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Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Meda EFPEMPrograma Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
PROFESORADO DE EDUCACIN PREPRIMARIA INTERCULTURAL
NOMBRE
Luciana Alicia Bartoln Gonzlez.
Carn No.
201417190
AUTORIDADES GENERALES
NO SE TOCA
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Director de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
MSc. Danilo Lpez Prez
Director de la EFPEM
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Estudiantes
Representante de Estudiante
Aspectos
Cartula
ndice
Resumen
Introduccin
1. Captulo I Datos Generales
2. Captulo II Marco Contextual
3. Captulo III Fundamentos conceptuales de la
sistematizacin
4. Captulo IV Anlisis de la experiencia del
aprendizaje exitosa / por eje de la sistematizacin
5. Captulo V Propuesta de sostenibilidad; plan de
implementacin de estrategias por experiencia de
aprendizaje.
6. Referencias (De acuerdo a Normas APA, sexta
edicin 2012).
7. Anexos, fotos, matrices
Presente
Ausente
Apreciaciones
INDICE
Contenido
RESUMEN................................................................................................................. i
INTRODUCCIN....................................................................................................... 1
DATOS GENERALES................................................................................................. 2
A.
Del estudiante................................................................................................. 2
B.
Aspiraciones.................................................................................................. 3
CAPTULO II............................................................................................................. 4
MARCO CONTEXTUAL............................................................................................. 4
A.
Del aula.......................................................................................................... 4
B.
Escuela.......................................................................................................... 5
C.
De la Comunidad............................................................................................. 6
D.
CAPTULO III.......................................................................................................... 10
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN...................................10
A.
Objeto de la Sistematizacin..........................................................................10
B.
Objetivos...................................................................................................... 10
C.
Ejes de la sistematizacin:............................................................................10
D.
Hiptesis de trabajo...................................................................................... 10
CAPITULO IV......................................................................................................... 11
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA/POR EJE DE LA
SISTEMATIZACIN................................................................................................. 11
A.
B.
C.
D.
E.
F.
CAPITULO V........................................................................................................... 34
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD..........................................................................34
A. PLAN DE IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE.................................................................................................... 34
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Bibliografa............................................................................................................ 49
ANEXOS................................................................................................................ 50
1
..
RESUMEN
A travs de la Gua para la sistematizacin de experiencias de aprendizaje,
he desarrollado las etapas y sus matrices paso a paso, las cuales me sirvieron
para orientarme, identificar y aplicar las experiencias de aprendizajes exitosas; al
mismo tiempo elaboro mi informe final de la aplicacin de stas,
para la
INTRODUCCIN
El proceso de Sistematizacin de Experiencias de Aprendizaje Exitosas, se realiz a
travs de la recuperacin de los aprendizajes que se lograron por medio de la Gua,
desarrollando las etapas y sus matrices, sirviendo para orientar, identificar y aplicar
todos los conocimientos adquiridos en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente, y que se alcanzaron con nios y nias de las etapas cuatro,
cinco y seis, de la Escuela Oficial De Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta,
cantn Tojchish, aldea Toac, Tacan, San Marcos.
La recopilacin de las Experiencias de Aprendizaje Exitosas se desarrollaron en una
de las aulas de la Escuela Oficial de Prvulos del Cantn Tojchish, donde se
atienden a nios y nias de las tres etapas, y permiti verificar los resultados que se
alcanzaron por medio de la Educacin Asertiva, Los ejercicios y movimientos
gestuales, Cantos, dinmicas y rondas, Material reciclado, Artesanas de la
comunidad y el Huerto Escolar.
Hay que mencionar, adems, que el Proceso de Sistematizacin de Experiencias de
Aprendizaje Exitosas, se hizo partiendo de la Hiptesis: El proceso de la
profesionalizacin docente; mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos
de Primaria y Preprimaria.
La finalidad de esta Sistematizacin es comprobar la Hiptesis, adems es necesario
desarrollar sus fundamentos conceptuales, siendo lo ms importante la
recapitulacin de las Experiencias de Aprendizaje Exitosas las que giraron en seis
ejes siendo estos: Actitud Docente, Metodologa Utilizada (contemplndose en esta,
el Planeamiento, desarrollo y evaluacin), El Clima de Clase, Recursos y Materiales,
Relacin con la Comunidad y por ltimo la Articulacin Escuela/Desarrollo
Comunitario.
Se debe agregar que dentro de las Experiencias de Aprendizaje Exitosas, sobresale
la anuencia de la docente a que en su quehacer diario se operara un cambio de
actitud, esto permiti transferir los conocimientos adquiridos en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente a las aulas de la Escuela Oficial De
Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn Tojchish, Aldea Toac,
Tacan, San Marcos; considerndose esta transferencia desde tres categoras: 1. De
sus experiencias exitosas y su aplicacin: manifestando la docente sus
conocimientos previos, para que esos contribuyeran a que nios y nias
construyeran los de ellos y ellas con fundamento en el Currculo Nacional Base; y de
los y las estudiantes les permiti partir de lo que saben a la construccin de nuevos
aprendizajes. 2. La Habilidad y Destrezas: hasta donde la docente es capaz de
facilitar las Experiencias de Aprendizajes Exitosas adquiridas en el Programa
CAPTULO I
DATOS GENERALES
A. Del estudiante
1. Datos personales
ADAPTARLO
AUTOBIOGRAFA
Mi nombre es Luciana Alicia Bartoln Gonzlez, nac el
veintitrs de junio de mil novecientos ochenta (23-061980), en el cantn Tuismil, Aldea Toac, Tacan, San
Marcos. Mis padres son Virgilia Gonzlez Velsquez y
Rafael Bartoln Velsquez, mis hermanos son Leoncio
Miguel
Despus de graduarme del nivel medio quise seguir en la universidad pero por falta
de recursos econmicos no me fue posible, me gradu en octubre del ao dos mil
uno, en noviembre ya me estaban buscando a los miembros del COEDUCA de la
comunidad de Nueva Esperanza, Aldea el Rosario. Para trabajar en una Escuela de
Autogestin Comunitaria. En dos de enero del ao dos mil dos estaba tomando
posesin en ese Establecimiento como Maestra de Educacin Preprimaria, era un
sueo hecho realidad a mis veintids aos. El primer ao trabaje con 17 estudiantes
de preprimaria atendiendo dos etapas, en ese ao aprend muchas cosas que como
estudiante no las haba vivido, era una experiencia totalmente distinta a la que se me
haba dado en la Carrera de Magisterio Parvulario.
En cuanto a material didctico, registros de evaluaciones, planificaciones no tuve
problemas, porque nos daban mucho acompaamiento los tcnicos de campo, el
segundo ao de trabajo como docente, el tcnico de campo de PRONADE me eligi
como maestra distinguida del sector. En esa Escuela trabaj tres aos en donde los
procesos de los aprendizajes se ejecutaban coordinadamente con los tres docentes
de la primaria, luego en una convocatoria ingrese papelera para una plaza
presupuestada para la Escuela Oficial de Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural
Mixta Cantn Cheguat, Aldea Chequn.
Era otra experiencia distinta porque estaba en la pura frontera con el pas de
Mxico, El clima frio muy variado, haba mucho comercio, las personas ya tienen
ms caractersticas mexicanas que guatemaltecas, era mucha la poblacin
estudiantil por lo que existan dos jornadas, mi plaza era para la jornada matutina,
junto con otro profesor de la primaria que le haba salido su plaza. En la jornada de la
maana solo trabajaba una docente y en la vespertina haba tres docentes. Con el
compaero que tambin le sali su plaza nos propusimos aumentar el nmero de
estudiantes de la jornada matutina a travs de nuestro desempeo docente y lo
logramos, a los tres aos de trabajo la jornada matutina tena mayor nmero de
estudiantes que la jornada vespertina.
Los cinco aos que trabaj en esa escuela el promedio de estudiantes del nivel
Preprimario fue de 28 estudiantes, despus de cinco aos de trabajo me traslade a
y poder transformar la
CAPTULO II
MARCO CONTEXTUAL
A. Del aula:
1. Aspecto Fsico:
la ficha
DIOCESANA
Carpintera
2
2
Para la obtencin de este rendimiento (produccin por cuerda) los
agricultores aplican diferentes fertilizantes, principalmente qumicos: 15-1515, 20-20-0 y orgnico. Segn informacin proporcionada por agricultores
la produccin consistente en maz y papa es exclusivamente para consumo
y nada para la venta.
Crianza de animales domsticos.
Los comunitarios cuentan con los siguientes animales domsticos: ovejas,
semovientes, aves de corral, de donde obtienen carne, huevos y algunos
los utilizan para carga.
Migraciones
Un promedio de 14 personas emigran a Estados Unidos en cualquier
poca del ao y se van por tiempo indefinido,
al estado de charapas
10
le dan
11
CAPTULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN
NO SE TOCA
A. Objeto de la Sistematizacin
La Influencia del Programa Acadmico de Profesionalizacin Docente en la
transformacin del maestro en el aula.
B. Objetivos:
1. Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
2. Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el proceso de
transformacin del maestro en el aula.
C. Ejes de la sistematizacin:
1. Actitud docente
2. Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin)
3. Clima de la clase
4. Recursos y materiales
5. Relacin con la comunidad
6. Articulacin Escuela/ Desarrollo Comunitario
D. Hiptesis de trabajo:
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de
los alumnos de primaria y pre-primaria.
12
CAPITULO IV
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA/POR EJE
DE LA SISTEMATIZACIN
A.
13
4. Contexto
Fsico.
14
Resultado.
En definitiva la implementacin en el aula de la Escuela Oficial De Prvulos
Anexa a EORM Cantn Tojchish, aldea Toac, Tacan, San Marcos, de la
comunicacin asertiva, el Clima de Clase cambi, as, por ejemplo, ahora mi
15
16
con ella. Mantener relaciones satisfactorias con los dems. (Lara, 2011, pg.
33).
Comparto la opinin de este escritor, porque los inmersos en los procesos de
los aprendizajes deben ser reconocidos como personas pensantes y
actuantes.
El establecimiento de afectos proporciona al nio y a la nia equilibrio emotivo
y redunda positivamente en una mayor disponibilidad para el intercambio
relacional y una serie de normas de convivencia que mantienen el ambiente
de enseanza y aprendizaje con eficiencia y seguridad.
Con la finalidad de implementar los aprendizajes adquiridos en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, me interes en practicar la
comunicacin asertiva, para que los y las estudiantes imiten esos modales
positivos y puedan cambiar sus malas actitudes, sin regaos, ni daando su
autoestima.
Para Piaget la afectividad la inteligencia y la felicidad son indisolubles y
constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. No
existe entonces un acto puramente intelectual y tampoco hay actos puramente
afectivos.
Vamos a detenernos en las actitudes del adulto (madre, sustituta, padre,
hermanos. Etc.) Que van a favorecer un desarrollo socioemocional positivo y
sano en el pequeo.
Estoy en total acuerdo con Jean Piaget los aspectos que menciona son muy
importantes para los seres humanos y para que socialmente practiquemos
una excelente conducta humana. Adems lo ms importante es favorecer el
desarrollo socioemocional positivo y sano para los nios y nias de las etapas:
4, 5 y 6 que atiendo en la Escuela Oficial de Prvulos Anexa a EORM del
Cantn Tojchish, Aldea Toac, Tacan, San Marcos.
La actitud serena y estable, la forma de interaccin, la sensibilidad que se
mantengan frente al nio, va a determinar en gran parte las posibilidades de
que tenga buen desarrollo. El nio adems de amor, necesita una autoridad
firme y unas normas estables que le proporcionen seguridad; el nio necesita
sentirse amado y aceptado. El pequeo necesita sentirse aceptado por lo que
es y no por lo que hace; si realiza una tontera, o no lleva a cabo conductas
17
esperadas por los padres, no significa esto que el nio sea intrnsecamente
malo tambin se presentan situaciones en las cuales aprende a utilizar un
comportamiento
para
conseguir
lo
que
desea.
Desde que el nio nace necesita afecto y este puede ser expresado de
diversas
formas.
todo
comportamiento
que
considere
un
xito
progreso.
de
l.
18
en
prvulos porque
regaan.
Metodologa y fue
19
nios
nias
fueron
novedosos
20
El problema fue que cuando el nio que presentaba este problemas, empez
a realizar estos ejercicios, se le alteraron los nervios y se angusti porque no
los poda hacer con facilidad o como lo dems; y me di cuenta que tena muy
poco movimiento en su lengua, habl con l, le explique que esos ejercicios
se hacan para que le fuera fluyendo su lenguaje y ya no tartamudeara y
pudiera hablar normal,
Como todos los nios, lo entendi y se entusiasm, tambin le dije que esas
reacciones de nervios eran normales pero que tambin las iba ir superando
con la prctica de los ejercicios ms constantes. Las evidencias que existen
de esta experiencia exitosa es que el 100% de los estudiantes realizaron los
movimientos gestuales y se corrigi la tartamudez el 100% desarroll su
sistema fonolgico y articulacin.
Las fuentes de verificacin son las fotografas de los estudiantes realizando
los ejercicios y movimientos gestuales, las listas de cotejo que se realizan
para evaluar su sistema fonolgico y articulatorio. ( hay que agregar todo
listas de cotejo en anexos)
4. Contexto
Fsico.
En relacin con este aspecto, el aula de la Escuela Oficial De Prvulos donde
laboro est construida con paredes de block, y terraza de concreto, mide 36
metros cuadrados, los ventanales son amplios, tienen vidrios, deducindose
que hay buena iluminacin y ventilacin, adems, est pintada de color
amarillo con verde tierno, as mismo tiene una puerta de metal de color rojo
xido.
Social.
La mayora de familias del rea rural no se preocupan por ver qu problemas
del habla tienen sus hijos y no mejoran su vocabulario por lo tanto los nios no
logran desarrollar su sistema fonolgico de una buena manera y presentan
muchos problemas de articulacin. As, por ejemplo en la Escuela Oficial de
Prvulos del Cantn Tojchish, un estudiante presentaba problemas de
21
articular y corregir el
22
Estoy de acuerdo con lo que el autor manifiesta, porque ese era el problema
del estudiante de la Escuela Oficial de Prvulos del Cantn Tojchish, donde
trabajo y se observ este problema.
Los Problemas del habla son dificultades en la comunicacin oral. Incluyen la
expresin incorrecta de las palabras y las frases, as como la mal aplicacin
de las reglas gramaticales, por eso fue muy importante que en el rea de
comunicacin y Lenguaje se desarrollaran ejercicios gestuales para
desarrollar el sistema fonolgico y as corregir la tartamudez en los nios que
presentaban problemas para desarrollar su articulacin.
Segn la teora de Jean Piaget, establece las siguientes etapas en el
aprendizaje, Etapa pre operacional. El Pensamiento y lenguaje que grada su
capacidad de pensar simblicamente imita objetos de conducta juegos
fingidos, sonidos, dibujos, imgenes mentales del desarrollo del lenguaje
hablado. En esta etapa domina el pensamiento egocntrico. Sensorio atora.
La conducta es esencialmente motora, no hay representacin motora de los
acontecimientos externos ni piensa mediante los conceptos.
Muy apegada a la realidad que viv en la Escuela de Prvulos, lo que indica
Piaget, el pensamiento y el lenguaje son muy importantes para graduar su
capacidad de pensar simblicamente, y el desarrollo del lenguaje. Pero
tambin es muy importante encontrarle soluciones sencillas, y nada mejor que
a travs de estos ejercicios gestuales los nios lograron el desarrollo de su
sistema fonolgico y articular y mejoraron la expresin de palabras en el aula.
6. Logros obtenidos
Dentro de los logros alcanzados a travs de los ejercicios faciales est el que
el nio alcanz a travs de la terapia que se le practic, mejorando
su
23
24
que tengan
relacin con los temas que se trabajan en la primera unidad como: Pin pon,
las estrellitas, pulgarcito, los das de la semana. Sol solecito. El elefante
juguetn, el trencito, entre otros. Luego realizando crculos jugamos de rondas
como: El patio de mi casa, El lobo, Ratn ratn, entre otras. Con estas rondas
un nio queda en el centro y los dems agarrados de las manos van dando
vueltas y cantando, cuando se termina de cantar pasa otro nio o nia al
centro y se repite el procedimiento hasta que hayan pasado todos.
Si todava tenemos tiempo realizamos alguna dinmica, entre las dinmicas
tenemos: El baile de Joqui Poqui. El baile de Musulm. Con las dinmicas yo
iba cantando e indicndoles
lo que tenan que realizar
con las partes de su cuerpo,
tambin les pona msica
infantil para que escucharan.
Los
cantos, dinmicas y
25
26
En nuestra cultura los nios y nias tienen que estar callados por respeto a los
mayores, en el aula se va a hacer silencio, prestar atencin y estar sentados.
Deseo subrayar que jugar y cantar para los padres de familia es prdida de
tiempo. La maestra es haragana no trabaja, solo jugando se mantiene, por
eso no mando a mi hijo a la escuela.
Solucin: La mayora de los padres de familia han entendido el valor del juego
en el desarrollo de los nios y nias, ya entienden que se aprende jugando.
Violencia.
En muchos de los hogares los nios y nias, sufren de violencia infantil,
porque los ponen a trabajar y no se recrean, o por que los padres son
alcohlicos y tienen problemas familiares en casa, no hay armona y crecen
tmidos, con baja autoestima, si juega tiene miedo a que lo regaen, no canta
porque no puede alzar la voz. Solucin: Los estudiantes lograron romper el
hielo al iniciar la clase con cantos dinmicas y rondas.
5. Fundamentacin terica
Si l o la docente es una persona sensible que trata a cada uno como un ser
valioso y nico, aumentara la identidad personal, le da confianza al nio y la
nia en sus propias capacidades, va a lograr que se sienta seguro de s
mismo, querido y aceptado, lo que facilitara la adaptacin.
El clima afectivo es condicin bsica para el desarrollo y felicidad de los nios
y nias, pero a su vez, es consecuencia del respeto y del cuidado hacia los
otros: nios y adultos.
El clima afectivo que genera la familia, la institucin o los diferentes agentes
educativos constituye un marco educativo adecuado para el desarrollo integral
del nio y nia. Este debe caracterizarse por transmitir seguridad, tranquilidad
y por el afecto manifiesto de todos los que guan el proceso educativo.
(MINISTERIO DE EDUCACIN, 2,006., pgs. 11-12).
Estoy de acuerdo con lo que el MINEDUC argumenta, debemos como
docentes ser sensibles y ver a nios y nias como un tesoro, porque si ellos y
ellas no tendramos dnde aplicar nuestros conocimientos, y obtener el dinero
para subsistencia de nuestra familia.
27
El juego es uno de los derechos esenciales de los nios y las nias, por lo
tanto debe ser protegido, especialmente en aquellos que ven disminuido su
tiempo y espacio para hacerlo. Es el caso de muchos nios y nias del rea
rural. Con respecto a este derecho la Convencin de las Naciones Unidas
sobre los Derechos del Nio, afirma en su artculo 31: 2. Los estados
respetarn y promovern el derecho del nio.
Participar plenamente de la vida cultural y artstica y estimularn la creacin
oportunidades adecuadas, en condicin de igualdad para que participen de la
vida cultural, recreativa, artstica, y de entretenimiento.
El reconocimiento del juego es la piedra angular de una intervencin de tipo
psicopedaggico y social, a favor de la niez. El juego ocupa un lugar
primordial en la vida del nio o la nia no es negociable. La actividad ldica es
inseparable de la calidad de vida del nio o la nia, principalmente es la
fuente de alegra para vivir. El juego contribuye a aliviar el sufrimiento, prevenir
a atenuar los traumas ligados a la violencia y a las situaciones de gran
precariedad. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2009, pgs. 42-43).
Es plausible la labor que el MINEDUC ha realizado para que las docentes del
Nivel Preprimario, tengan todos estos mdulos, en donde se adquieren
valiosos aprendizajes para llevarlos al aula y contribuir a que nios y nias
tenga Educacin con Calidad.
Como resultado de estos aprendizajes que adquir en el Programa Acadmico
de Desarrollo Profesional Docentes, siempre inicio la clase rompiendo el hielo
con cantos, dinmica, rondas haciendo que los nios participen, para que sea
una clase inclusiva, dinmica y que el aula sea agradable para que pueda vivir
momentos felices y de fantasa de esta manera demostraron mejor actitud y
convivencia.
Vygotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales de los nios con
personas adultas (padres, madres, maestro, nieras) para su desarrollo. As
mismo apunta que el significado de las palabras media los procesos mentales.
28
29
30
se
31
Social.
Como docente de preprimaria decid recolectar los cartones de huevos, tapitas
y botellas
32
33
(MINISTERIO DE
trabajar la
34
trabajar, porque no se cuenta con los recursos econmicos para comprar algo
duradero y sofisticado. La bsqueda de los materiales, fue dificultosa, y costo
un poco conseguirlos, por estar en el rea rural.
Es necesario resaltar que a los y las estudiantes les costaba coordinar sus
movimientos, no haba precisin, les costaba calcular desde un punto hasta el
otro, para insertar y sacar el palillo; no a todos los nios se les facilit
enroscar porque algunos no coordinan en el movimiento de sus dedos.
Solucin. En proceso. Elabor los materiales con recursos del contexto y
reciclados, para que los y las estudiantes puedan manipularlos y desarrollar su
eficiencia motriz. Realizando constantemente las actividades para que
desarrollen habilidad en manos y dedos.
8. Testimonios
Una madre de familia respondi cuando
se le pregunto: Cmo ve el
bordado que su hijo realiz? Yo no crea que mi hijo pudiera bordar y lo hizo
con facilidad.
9. Lecciones aprendidas
Al desarrollar las habilidades psicomotrices del nio les ayuda a tener
precisin y eficiencia en su escritura, as mismo les facilitar utilizar
adecuadamente sus manos en diversas actividades.
E. Experiencia No. 5 Relacin con la Comunidad
1. Nombre de la Experiencia
Artesanas de la comunidad.
2. Ttulo de la experiencia de aprendizaje
Se identificaron con su cultura, por medio de las artesanas que elaboran en
su comunidad con ayuda de los padres de familia.
3. Descripcin
La presente experiencia se ubica en el eje Relacin con la comunidad, la cual
consiste en dar a conocer a los estudiantes del nivel Preprimario las
artesanas que se elaboran en su contexto, haciendo una demostracin de
cmo se construyen, luego realizar una exposicin en el aula cuando ya estn
terminadas. Esta experiencia de aprendizaje se realiz con la ayuda de los
padres de familia, los convoque a una reunin para preguntarles que
artesanas se realizaban dentro de la comunidad, ellos y ellas mencionaron los
canastos y petates de pajn y algunos bordados y tejidos.
35
Entonces les ped que si podan llevar al aula los materiales para que nos
demostraran el procedimiento que lleva para realizar cada una de las
artesanas que haban mencionado y luego hacer una exposicin con ellas
dentro del aula. Cada una llev lo que su familia saba hacer; unos llevaron
pajn, mecate y aguja capotera y comenzaron con el pajn con una trenza
muy especial, cuando ya la tenan bastante larga comenzaron a costurarla con
la aguja capotera y el mecate. Otras llevaron pajn, pita y aguja capotera y
comenzaron a amarrar pequeas cantidades de pajn con la aguja capotera y
la pita en forma circular para realizar los canastos.
Otros llevaron hilo y aguja de crochet para tejer: gorras, morrales y tapetes. Y
otras personas levaron tela dibujada, hilo y aguja de mano para bordar. Se
hizo la demostracin a los estudiantes de la elaboracin despus montamos la
exposicin en el aula para darles a conocer a los nios y nias parte de la
cultura a travs de las artesanas de la comunidad.
Esta experiencia sirvi para que los estudiantes del nivel Preprimario
apreciaran y valoraran parte de la cultura de la comunidad, y se sintieran
identificados con ella.
Esta experiencia exitosa de aprendizaje la adquir cuando en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente se inici el desarrollo del curso
de tica Profesional y Desempeo Docente, el trece de junio de dos mil
diecisis en adelante. Utilizando como Recursos Humanos: Padres de familia
y estudiantes, Materiales: pajn, pita plstica, aguja capotera, aguja de
crochet, hilo para tejer y bordar, mantas para bordar, canastos de pajn,
petates de pajn, bordados en manteles, gorras, morrales, y tapetes tejidos.
El resultado obtenido con esta experiencia fue que los estudiantes se sintieron
identificados con su cultura a travs de las artesanas y se sintieron motivados
por aprender a realizarlas, as mismo que padres y madres se involucren en la
difusin de la cultura comunal.
Algunas opiniones y comentarios que se generaron al aplicar esta experiencia
fue que algunas madres de familia piensan que eso de las culturas no es
importante para el aprendizaje de los estudiantes, lo ven como una prdida de
tiempo y gasto econmico.
36
37
a elaborar cada una de las que observaron cuando padres y madres las
confeccionaron, para que tambin estuvieran dentro de la exposicin.
5. Fundamentacin terica
Conservar la interculturalidad requiere esencialmente un cambio de actitud.
Especialmente en la escuela donde es necesario que la interculturalidad se
haga prctica. La educacin formal juega un papel decisivo en la formacin de
la interculturalidad, por eso el cambio de actitud debe comenzar por los
docentes. Indiscutiblemente
38
ir a hacer la
39
Los y las docentes debemos ser los principales motores para impulsar la
cultura desde los centros educativos, para que se conserve, valore y difunda
su avance y desarrollo.
el
eje
de
Articulacin
Escuela/Desarrollo
Comunitario,
huerto escolar
con la
40
tambin la donaron unos padres que tenan en la casa y que les haban
donado unas instituciones, estando realizada la siembra los cuidados
del
41
42
5. Fundamentacin terica
El vnculo familiar con la escuela tiene gran importancia para hacer ms
eficiente el trabajo educativo. Se ha podido constatar que cuando la familia
logra actuar en un sistema con los elementos escolares, cuando logra la
relacin entre ellos, est en mejores condiciones de alcanzar sus propsitos,
obteniendo resultados superiores en el trabajo educativos.
En la forma en que la familia intervenga en la educacin de los hijos, de hecho
est interactuando con la escuela y la comunidad, ya sea haciendo aportes o
generando problemas que pueden tener sus reflejos a mediano o largo plazo.
Otra manera de interaccin lo constituye el rol de la familia con relacin a la
comunidad y la escuela cuando sta participa de manera activa, aportando
sus ideas, expresando su s inquietudes y puntos de vista respecto a la
solucin de determinados problemas, contribuyendo en el mejoramiento de la
vida escolar y comunal. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2,008, pg. 23)
Estoy totalmente de acuerdo con lo que el MINEDUC expresa sobre la
participacin de la familia en los procesos de los aprendizajes, es muy
importante que padres y madres colaboren en el hogar para que sus hijos
aprovechen los conocimientos previos de ellos y ellas y vayan construyendo
sus propios conocimientos.
(Jean Piaget)
Las familias s inuyen en el logro de mejores resultados acadmicos de
nios y nias, y las escuelas tienen una responsabilidad importantsima en la
adquisicin y despliegue de habilidades sociales, valores y formas de
convivencia sana. Por una parte, la familia es el primer contexto social del nio
y la vida cotidiana del hogar ste es el marco en el cual se aprenden los
primeros comportamientos interpersonales, los padres, los hermanos y otros.
Los adultos cumplen el rol de primeros modelos, apoyados en la teora de
Piaget donde dice que el ser humano llega al mundo con una herencia
biolgica, de la cual depende su inteligencia. Los padres no pueden olvidar
que cuando el nio inicia la etapa escolar, el desarrollo cognitivo no es
responsabilidad nica y exclusivamente de los docentes, por el contrario ellos
43
siguen formando parte activa e importante de este proceso, solo que pasan a
tener un apoyo en la formacin integral del nio.
La familia es el primer contexto social del nio y la vida cotidiana del hogar el
marco en el cual se aprenden los primeros modelos como lo indica Piaget,
Cuando el nio inicia la etapa escolar no es responsabilidad nicamente del
docente, por eso es importante que involucremos a los padres y madres para
que trabajen en los huertos escolares para que los estudiantes reconozcan la
importancia de una nutricin balanceada y nutritiva.
6. Logros obtenidos
Conoce la importancia, de una alimentacin nutritiva y balanceada.
Identifica los alimentos con nutrientes, entre otros para tener una dieta
balanceada.
Muestra preferencia por los alimentos nutritivos, que se cultivan en la regin.
Involucrar a padres y madres en trabajo del huerto escolar.
7. Problemas, sucesos y otros aspectos
Los problemas fueron varios, en primer lugar la escuela no cuenta con espacio
grande y vacante. Al hablar con los
vecinos dijeron que su terreno es
pequeo y todo lo tenan ocupado.
Otro problema fue la colaboracin
de los padres de familia, no todos
se pusieron de acuerdo en la
creacin de un huerto escolar,
porque los nios son pequeos, en
la escuela iban a aprender a leer y
escribir y no ha barbechar, el clima no es apto para sembrar hortalizas.
Solucin. Definitiva. En la escuela haba un espacio de 6 metros y se
aprovech para la creacin del huerto escolar.
Con los padres que estuvieron de acuerdo se realiz el barbecho se prepar
el terreno y algunos donaron las semillas de rbano que las instituciones les
44
45
CAPITULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD:
A. PLAN DE IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Ttulo de la propuesta:
Propuesta para la sostenibilidad de las experiencias exitosas de la Escuela
Oficial de Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Cantn Tojchish
Candelaria, Aldea Toac, Tacan, San Marcos
2. Justificacin
De la propuesta
A muchos docentes se les dificulta aplicar los Procesos de los aprendizajes
con los y las estudiantes, para contribuir a un mejor desempeo docente se
han elaborado seis propuestas sostenibles de las experiencias exitosas que
se desarrollaran durante el ciclo escolar dos mil diecisiete en la Escuela Oficial
De Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn Tojchish, aldea
Toac, Tacan, San Marcos. En las cuales se emplear el modelo pedaggico
del constructivismo, de donde se desprender que, para que la educacin sea
significativa e incluyente para todos los y las estudiantes del nivel Preprimario,
en sus tres etapas, se deben reforzar las Experiencias de Aprendizajes
Exitosas, adquiridas y aplicadas en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente.
Con la finalidad de que estas propuestas
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que cada da sean mejores y participen con entusiasmo en los juegos, los que
contribuirn a que sus aprendizajes los alcancen rpidamente. Adems,
implementando con ayuda del huerto escolar el anlisis de los alimentos
nutrientes para su dieta de acuerdo al contexto donde se desenvuelven y
poder acrecentar, conservar y cuidar su cultura para mejorar su desarrollo
personal y su autonoma.
3. Objetivos de la propuesta
Sensibilizar a otras maestras para que cambien de Actitud Docente, para que
apliquen la metodologa constructivista en sus aulas conllevando Calidad
Educativa.
Describir paso a paso cada una de las propuestas para que sea entendible y
manejable para otras docentes que deseen aplicarlas.
Despertar en los y las docentes el inters por implementar nuevas estrategias
de aprendizaje para mejorar la calidad educativa de los nios y nias en las
aulas de las escuelas del rea rural.
a. Nombre de la Experiencia exitosa de aprendizaje: No. 1
Demostraron cambios de actitud los nios y las nias, a travs de la
comunicacin asertiva.
a.1 Estrategia de sostenibilidad (Nombre de la actividad matriz 6)
Corrige con cario.
a.2 Descripcin de la estrategia
Con respecto a esta propuesta de aprendizaje, en realidad el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, me permiti adquirir las
herramientas para que al aplicarlas en el aula donde realizo los procesos de
los aprendizajes los y las estudiantes mejoraran su actitud, sus modales, sus
hbitos de higiene, adems, se ampliar el inters de nias y nias por el
estudio. As mismo se erradicar la agresin entre ellos y ellas, se estimular
su autoestima.
Esta propuesta se realizar en el aula de la Escuela Oficial de Prvulos
Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn Tojchish Candelaria Aldea
Toaca, Tacan, San Marcos. Es necesario recalcar que cuando un estudiante
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los estudiantes
Tiempo
02-01-2017 al 1410-2017.
02-01-2017 al 14-
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10-2017.
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nia al centro y se repite el procedimiento hasta que hayan pasado todos los
nios y nias.
Si todava tenemos tiempo realizamos alguna dinmica, entre las dinmicas
tenemos: El baile de Joqui Poqui. El baile de Musulm. Con las dinmicas la
docente va cantando e indicndoles lo que tienen que realizar con las partes
de su cuerpo, tambin les pona msica infantil para que escuchen, los cantos,
dinmicas y rondas, sirvien para que los nios y nias rompieran el hielo e
iniciaran el dilogo y convivencia en el aula. Ya que el clima de clase es muy
importante para la adaptacin del nio y la nia, para que empiecen en el
proceso de socializarse en la escuela a travs del juego.
c.3 Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje
exitosa
Seleccionar los cantos, las dinmicas y rondas.
Preparar el espacio donde se realizaran los cantos dinmicas y rondas.
Preparar audio para apoyo.
c.4 Objetivos de la estrategia.
Lograr la adaptacin de los nios y nias al ambiente escolar de una forma
agradable a travs del juego.
Iniciar la convivencia de los nios y nias dentro y fuera del establecimiento
educativo.
Propiciar un ambiente agradable para que se interese al nio y nia y pueda
olvidar algunos problemas que le afectan y que provienen del hogar.
c.5 Recursos por estrategia
Humanos: Directora, Docente y Estudiantes.
Fsicos: Aula, Patio.
Materiales: Bocinas.
c.6 Evaluacin de la estrategia
Lista de cotejo.
c.8 Tiempo
Esta propuesta se trabaja durante todo el ciclo escolar dos mil diecisiete.
d. Nombre de la Experiencia exitosa de aprendizaje: No. 4
Demostraron precisin en la coordinacin de movimientos de ojos, manos y
dedos, con diversos materiales reciclados.
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se
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Cosecha.
f.4 Objetivos de la estrategia
Que los estudiantes conozcan la importancia de una dieta balanceada y
nutritiva.
f.5 Recursos por estrategia
Humanos: Directora, Docente, Estudiantes, madres y padres.
Fsico: Predio donde se sembrar la semilla
f.6 Evaluacin de la estrategia
Observacin
Lista de cotejo
f.7 Tiempo
Se realizar durante todo el ciclo escolar 2017
ANEXOS
Referencias Bibliogrficas
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