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TESINA
PRESENTA
NDICE
INTRODUCCIN..1
1.1
Antecedentes4
1.2
1.3
Justificacin10
1.4
Objetivos
1.4.1 General..11
1.4.2 Especficos11
2.1
2.2
2.3
2.5
2.6
2.7
en relacin a la lectura.36
CONCLUSIONES.39
BIBLIOGRAFA..41
INTRODUCCIN
Los nios que ya leen, van entendiendo textos cada vez ms largos y difciles
y de esa manera se enteran de muchas cosas que despiertan su inters.
Esta tesina denominada La lectura en educacin primaria: enfoques y
perspectivas se estructura en dos captulos, el primero lleva por nombre
Planteamiento del problema, en ste se revisan los antecedentes del problema, que
sirven para sealar la existencia de documentos presentados para fines de titulacin
y que se relacionan con la lectura, la definicin del problema, la delimitacin del
tema, la justificacin del desarrollo de la tesina y los objetivos que se pretende
alcanzar.
de los
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
Para redactar este apartado fue necesario revisar en la Universidad
Pedaggica Nacional, en biblioteca, la existencia de documentos presentados para
fines de titulacin, y cuyos ejes de investigacin tuvieran relacin con el tema de
esta tesina; La lectura
Como producto de esta revisin se analizaron los siguientes trabajos:
Un
primero
llamado
La
lectura
como
ejercicio
para
enriquecer
puede emplearlas, puede ayudarle a desarrollar su lenguaje, y que los padres deben
se guas en esto recurriendo a tcnicas que favorezcan al inters por la lectura.
Otro documento analizado: Fomento a la lectura en nios de ocho a diez
aos. Este documento fue presentado por la maestra Cynthia Anayatzin Tllez
Robles en el ao del 2003. Con el objetivo de obtener su titulo como licenciada en
educacin primaria.
Los objetivos que se plante la autora fueron:
1.2 Delimitacin
1.3 Justificacin
Si se tiene muy presente que de acuerdo con algunas crticas que han
aparecido en los medios masivos de comunicacin somos un pas deficiente en
cuanto a leer se trata y estamos entre los de menor rendimiento. Esto se considera
un problema muy serio por lo cual se tiene que empezar a cambiar las estrategias
para la promocin de la lectura
esperados por quienes tienen a su cargo la tarea educativa en este rubro y esta
responsabilidad se debe compartir en todos los niveles empezando por las altas
autoridades que no han sabido encauzar una verdadera reforma para atender este
problema.
10
1.4 objetivos
1.4.1 General
1.4.2 Especficos
12
CAPTULO II
EXPLICACIN DEL PROBLEMA DESDE LA TEORA
13
En este captulo se revisa el sustento terico del problema revisado en esta tesina,
de esta forma se presentan definiciones e ideas acerca de la lectura que permiten
entender cmo se define desde lo terico, para constatar con la prctica.
Se resalta tambin que los aportes personales con respecto a esta temtica
son importantes porque refieren a la posicin que se asume frente a la misma.
Otro sustento que se aporta es el desarrollo del Plan y programas del nivel de
primaria 2011, que junto con el Plan de estudios 2011 y el Programa nacional de
lectura se plantean las ideas principales que se retoman acerca de la lectura y que
ayudarn para alcanzar lo que se pretende de acuerdo a los propsitos, estndares
curriculares, campos y estrategias del PNL.
Es as como se analizar a Dixie V. Lippincott y Margarita Gmez Palacios de
acuerdo a la enseanza y el aprendizaje de la lectura en la escuela primaria.
2.1 El programa de espaol y sus contenidos sobre lenguaje
De acuerdo al programa la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje
requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren
diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; aproximarse a su escritura
y de integrarse en los intercambios orales. Los propsitos para el estudio de espaol
en la Educacin Bsica son que los alumnos:
14
se llega a
comprender.1
De acuerdo a los Estndares Curriculares de Espaol se agrupan 5
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
2. Produccin de textos escritos
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. En: los sistemas de la escritura en el desarrollo del nio. Editorial siglo
XXI. 20 Edicin. Mxico. 1999. P 20
15
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en
diversas
situaciones
comunicativas.
comunicacin
teniendo
como
finalidad
el
desarrollo
de
competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Sin duda alguna se
tiene que preparar y estructurar las actividades de aprendizaje de modo que la tarea
sea accesible al nio la regulacin de sus niveles de dificultad, los adultos
estructurarn la participacin de los nios en situaciones de aprendizajes a travs de
participacin en conjunto.2
Es decir, favorecer el desarrollo de competencias comunicativas que parten
del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceder a formas
de pensamiento que les permitan construir conocimientos complejos.
RODOFFT, Barbar en: Aprendices del pensamiento. Editorial Paidos. 1ra. Edicin. Barcelona. 1993. P. 129.
16
Pero no basta con que todos leamos, o creamos hacerlo, para que nuestra
relacin con los libros sea fructfera. Es necesario que a la voluntad de leer aunemos
una conciencia crtica, para que se logre un buen entendimiento entre el autor y el
lector.
No conviene suponer que el hbito de leer est reservado para las personas
que estn especializadas en la rama del saber. La lectura nace en nuestro deseo de
saber y va avanzando a la medida en que partimos de un conocimiento para llegar
al otro.
La lectura enriquece, a travs de ella se rescata el recuerdo de los mejores
hombres. Jos ortega y Gasset analiz el valor de la herencia cultural en el siguiente
prrafo:
Todo tigre es un primer tigre; tiene que empezar desde el principio su
profesin de tigre. Pero el hombre de hoy no empieza a ser hombre, sino que hereda
ya las formas de existencia, las ideas, las experiencias vitales de sus antecesores.3
Es decir que ya conocemos lo que queremos que desde un principio nos
planteamos a futuro por cmo vivimos, como nos expresamos y la cultura que nos
inculcaron desde pequeos.
Santiago Ramn y Cajal expres lo siguiente:
Muchos aprenderemos en los libros, pero ms aprenderemos en la
contemplacin de la naturaleza, causa y ocasin de todos los libros. Tiene
el examen directo de los fenmenos no se qu fermento perturbador de
nuestra inercia mental, cierta virtud excitadora y vivificante, del todo
ausente o apenas actuante aun en las copias y descripciones ms fieles
de la realidad.4
Lo que quiere decir Cajal, en este fragmento, es que para examinar
reflexivamente la realidad, los fenmenos vitales, hace falta que el intelecto y el
espritu est entrenado para la observacin, a travs de la lectura. La realidad
3
LASSO DE LA VEGA, Javier. Manual de documentacin: las tcnicas para la investigacin y redaccin de los
trabajos cientficos y de ingeniera. Madrid, labor, 1968, 829 p.
4
ZUBIZARRETA G., Armando F. la aventura del trabajo intelectual: como estudiar y como investigar. Bogot,
fondo educativo interamericano, 1969, 184 p.
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cotidiana y la vida almacenada y latente de los libros no son sino dos aspectos que
se contemplan.
Quien no lea con actitud reflexiva, no sabr contemplar la naturaleza; quien
no contemple la naturaleza con arrobamiento, en total entrega, no sacar provecho
de lo que lea, as se trate de las mejores novelas o de los tratados de ms profundo
sentido crtico5.
Ibd., p. 187
18
1. Biblioteca escolar
Desde la biblioteca se crea un ambiente favorable para la circulacin de la
palabra en diferentes direcciones, en busca de que los alumnos tengan
experiencias de vida relacionadas con las diferentes manifestaciones de la
palabra escrita. Desde ella se implementan actividades de fomento de lectura,
como horas del cuento, rondas de libros, clubs de lectura, exposiciones, talleres
de expresin, imprenta, marionetas, sesiones de poesa, de teatro, encuentros
con autores y la lista se abre a las diversas posibilidades que el director, el
maestro bibliotecario y el Comit de Lectura y Biblioteca puedan emplear para
la promocin de la lectura.
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2. Biblioteca de aula
El docente frente a grupo desarrolla 5 Actividades permanentes en el aula que
garantizan la circulacin de los libros, el dilogo y la reflexin sobre las lecturas
que realizan los alumnos; as como el seguimiento de dichas actividades. Al
desarrollar las Actividades permanentes se pretende mostrar a los alumnos las
diversas posibilidades del lenguaje escrito. Asimismo, el docente
se
compromete a conformar el ndice lector del grupo como parte del proyecto
escolar.
3. Vinculacin Curricular
distintas a las del aula, buscando que sean un reto o una experiencia novedosa
para los alumnos, docentes y padres de familia.
Flexibilidad
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escuela, actividades que les permitan lograr la meta mensual de acuerdo a su plan
de trabajo anual.
Innovacin
Valoracin
Desarrollen una evaluacin procesal a lo largo del ciclo escolar, que considere entre
otros aspectos los caminos de la lectura y su comprensin, con el propsito de
realizar los ajustes a la estrategia, segn los objetivos propuestos en cada mes y las
actividades permanentes, como indicadores que faciliten el seguimiento al Plan
anual de trabajo, a fin de garantizar que las metas programadas se cumplan.
22
Lectura en voz alta a cargo del docente. Todos los das se inician las
actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con los alumnos la
lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es importante
seleccionar el libro adecuado para los alumnos y preparar la lectura.
Crculo de lectores en el aula. Junto con los alumnos, se identifican 10 libros de
la biblioteca escolar y de aula los cuales se comprometen a leer, uno cada
mes, durante el ciclo escolar. El ltimo jueves hbil de cada mes, se organiza
un crculo de lectores en el saln de clases con el propsito de que alumnos y
docente conversen sobre el contenido del libro seleccionado.
Lectura de cinco libros en casa. Cada alumno se compromete a leer en casa,
con el apoyo de los padres de familia, cinco libros de su preferencia y a
elaborar una recomendacin escrita de cada uno, durante el ciclo escolar. En
la primera semana de cada mes, los alumnos pegan en el peridico mural del
saln de clases la recomendacin del libro ledo con el propsito de que sus
compaeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El
seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: Leyendo
juntos. De igual forma, los padres de familia se comprometen a leer y dialogar
20 minutos con su hijo diariamente.
Lectores invitados al saln de clases. Cada semana se recibe, en el saln de
clases, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de
los alumnos, incluso una persona de la comunidad, con el propsito de que
comparta una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la
seleccin del libro y en la preparacin de la lectura.
ndice lector del grupo. En coordinacin con los alumnos, se lleva un registro
de los libros que cada estudiante lee y se determina el ndice lector del grupo
que corresponde a la relacin del nmero de libros ledos por el grupo entre el
23
nmero de alumnos.6
Programa nacional de lectura. estrategia 11+5 acciones para ser mejores lectores y escritores
2011.http://www.lectura.dgme.sep.com.mx.mexico.2011
7
Ibd., p.23
24
libro, basta con que el profesor lo seale como lectura obligatoria, para que se
pierda todo el gusto y el entusiasmo que se tena al leerlo. Por eso, conviene que se
renuncie al fcil ejercicio de la coercin, y que los alumnos tomen, aunque sea por
asalto, una libertad responsable para elegir sus lecturas.
Esta eleccin deber regirse por una actitud que favorezca nuestras
limitaciones y posibilidades y de la excelencia o de la modestia que hallemos en los
libros. Con ellos acontece lo mismo que con las personas: si las escuchamos con
atencin, ya sea porque se conozcan o se desee conocerlas, parecern
interesantes; si no se les pone atencin y se les escucha por cortesa, parecer
insoportable.
Existen lecturas que se pueden practicar entre ellas estn:
Lectura recreativa.- La hacemos por el gusto de comunicarnos con la
sensibilidad y las ideas de hombres que vivieron en lugares y pocas muy
alejados de los nuestros, o cuando tratamos de establecer un puente que nos
ayude a entender, con todas nuestras ideas y nuestras emociones, las
caractersticas del tiempo en que vivimos.
Lectura informativa.- Durante el aprendizaje elemental, los alumnos dependen
en buena parte de sus libros de texto. Pero cuando su inquietud aflora en
deseos de adquirir conocimientos, buscan informacin en libros de consulta
como enciclopedias, diccionarios, historias, revistas, folletos, etc., para aclarar
las dudas que se les vayan presentando. La lectura informativa encierra
emociones que nacen del placer que sentimos de que un libro nos remita a
otro, y ste a uno ms, y nos apresuramos a buscar en las bibliotecas que
estn a nuestro alcance o con los compaeros de estudio que puedan tenerlo.
LITTON, Gastn. Como orientar al lector. Buenos aires, Bowker, 1971, 218 p.
26
SOLE I. gallart, Isabel. la enseanza de la comprensin lectora. Edit. CEAC. Barcelona. 1987. Pp.285-287.
RIBERA, Paulina. leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista. Cuaderno de educacin nm. 1.
valencia. 2007. Pp. 13
11
GOMEZ, Palacio, Margarita. la lectura en la escuela. Mxico.: SEP, 1996.Pp. 19-20
10
27
Pedirle a su hijo que le lea alguna noticia del peridico, informacin de una
revista, alguna receta que venga en algn empaque, las instrucciones sobre
el uso de algn producto o documento que haya recibido.
Motivar a su hija o hijo a leer algn libro que no necesariamente sea para la
escuela.
Pedirle que le cuente sobre los textos, cuentos o libros que lee.
29
Cabe mencionar que estas actividades se realizan con los alumnos que saben
leer, existen algunos alumnos que no leen todava y se promueve con ellos otras
actividades, por ejemplo:
Pedirle que lea un cuento y acepte como lo haga: siguiendo las imgenes.
Mostrarle las letras en algn anuncio o revista como: mira esta es la letra A,
de Andrea.
12
LIPPINCOTT, v. Dixie. La enseanza y el aprendizaje en la escuela primaria. Mxico. Editorial Paids mexicana.
1969 P. 40
30
31
Ibd., p. 55
32
14
15
Ibd. P 56
Idem
33
GOMEZ Palacio Margarita reconceptualizacion de la lectura. En la lectura en la escuela. SEP, biblioteca para
la actualizacin del maestro. Edicin 1996, p. 20.
34
Seala Daniel Pennac hay que leer, hay que leer para vivir, es ms, esta
necesidad absoluta de leer es lo que nos distingue de la bestia, del brbaro, del
nima ignorante, del secretario histrico, del dictador triunfante, del materialista
bulmico, hay que leer! Hay que leer!18
El hbito de la lectura no es algo que simplemente sucede, es un placer que
se gana despus de muchos encuentros agradables con los libros. Es un
acontecimiento en el que los paps o adultos cercanos a los nios juegan un papel
primordial: el de alimentar y motivar el deseo de leer. De la misma forma en que se
ocupan porque el nio tenga el adecuado alimento para crecer y se goza vindolo
comer bien, es importante generar la oportunidad de fomentar la lectura. La mejor
manera de crear ese placer por la lectura en un nio, es ir despacio, paso a paso
con l.
El placer de leer es un proceso que lleva a los alumnos tiempo, aunque a
veces parezca que no avanzan, con cada encuentro que tengan con la lengua
escrita van construyendo los conocimientos necesarios para lograrlo, por eso es muy
importante tener paciencia y no desesperarse.
Algo que no se puede olvidar son las referencias con las que llegan los nios
a la escuela. Todos los alumnos, incluso los ms pequeos, ya han aprendido
muchas cosas y gracias a eso va a ser posible que lo que leen tenga sentido y
pueda ser incorporado, a sus esquemas de conocimiento.
17
18
Ibd. P. 28
PENNAC, Daniel. Como una novela. editorial Norma 1ra edicin, santa fe de Bogot 1997, p. 68
35
19
WERTSCH, James V. los orgenes sociales de las funciones superiores en: vigotsky y el desarrollo social de la
mente. Editorial Paidos. 1ra Edicin. Barcelona. 1984 Pp. 79
20
GARRIDO, Felipe. EL buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre formacin de lectores. Editorial Planeta
Mexicana, S.A. de C.V., Coleccin Ariel Practicum, Mxico., D.F., 1999, p.66
36
Qu quiere sealar Garrido en este sentido, sin duda que se revise lo que
les interesa leer a los pequeos, sus necesidades de lectura, este comentario
generar la siguiente reflexin: cuando a los pequeos se le imponen lecturas
curriculares, la lectura, a veces est fuera de sus intereses, es impuesta y por lo
tanto desmotivar a los alumnos, no se puede decir que no se lee, sin embargo,
ante la imposicin el alumno va creando un gusto impuesto por leer.
Qu hace falta entonces, para lograr motivar a los alumnos? Sin duda
agregar lecturas complementarias
al
inters de los alumnos y no cumplen con lo esperado, se pueden agregar otras que
renan los requisitos que se requieren para promover el logro de lo esperado, no se
trata de adquirir lectura porque nos gustara simplemente, sino que debe de reunir
ciertas caractersticas
La lectura de acuerdo con las referencias personales es el vnculo por
excelencia para crecer en todos los sentidos, pero lamentablemente como docentes
no se ha sabido cmo estimularla, se le ha orientado ms hacia un uso acadmico,
donde se le ha utilizado como recurso para desarrollar lo curricular, para el docente
es ms prctico decir hay que leer sino no se pasan los exmenes, necesitas leer
para el examen, leer para resolver las tareas, leer porque te lo piden, leer porque el
Plan y Programas as lo piden.
La lectura regada de placer y con placer, la lectura de aventuras, de
fantasas, la novelas de hroes, que
38
CONCLUSIONES
39
primeros acercamientos del nio a este acto, pero esto no sucede como se espera.
Reconociendo que el lector empieza a serlo realmente en el momento en
que inventa sus propios sistemas, para una lectura cada vez ms completa, tanto
por la comprensin que alcanza con cada texto ledo como por la rapidez con que
toma nota de las partes que le interesan.
Entonces se tendra que pensar en que se requiere generar espacios y
tiempos de lectura, tanto en casa como en la escuela.
40
BIBLIOGRAFA
41
LITTON, Gastn. Como orientar al lector. Buenos aires. Bowker, 1971, 218 p.
SOLE I, gallart Isabel. La enseanza de la comprensin lectora. Edit. CEAC.
Barcelona. 1987. Pp. 285-287.
RIBERA, paulina. leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista.
Cuaderno de educacin nm. 1. Valencia. 2007. Pp. 13
GOMEZ, palacios margarita. Reconceptualizacion de la lectura. En la lectura en la
escuela. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Edicin, 1996 pp.20.
GARRIDO, Felipe. El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre la formacin
de lectores. Editorial planeta mexicana, S.A de C.V. coleccin Ariel Practicum.
Mxico, D.F. 1999 pp. 66.
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