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TEMA:
LA INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN
EL
GRADO DE EDUCACIN
CERTIFICA:
DE
LAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
EN
EL
TUTOR
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
.
Diana Alicia Sigcha Cadena
C.C: 171706074-1
AUTORA
iii
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema: LA INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA
DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIN BSICA
DEL COLEGIO NACIONAL CARDENAL CARLOS MARA DE LA TORRE
DE LA PARROQUIA DE EL QUINCHE, CANTN QUITO, PROVINCIA DE
PICHINCHA , autorizo su reproduccin total o parte de ella, siempre que est
dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis
derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
.
Diana Alicia Sigcha Cadena
C.C: 171706074-1
AUTORA
iv
LA COMISIN
........
MIEMBRO
MIEMBRO
DEDICATORIA:
A Dios supremo dador de la inteligencia y
sabidura por darme la fortaleza y el espritu
batallador para cumplir este anhelo.
A mis queridos padres y hermana que me
apoyaron incondicionalmente en cada
instante de mi vida con cario, paciencia y
amor.
A mi hija y sobrina fuentes de inspiracin a
quienes deseo darles el ejemplo que solo
con el esfuerzo y constancia se alcanza los
ideales y los sueos.
MIL GRACIAS
Diana Alicia
vi
AGRADECIMIENTO:
A la Universidad Tcnica de Ambato en la
persona de su Seor Rector Ing. Msc. Luis
Amoroso Mora y del Seor Decano de la
Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educacin Doctor .Jos Romero.
A la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educacin, en los Docentes Tutores de los
diferentes mdulos que con responsabilidad y
cumplimiento pusieron a nuestro servicio su
alto nivel de conocimiento.
Al Seor Tutor Dr. Mg. Washington Wilfrido
Montao Correa por su direccin y
orientacin en la investigacin.
Al Seor Rector del Colegio Nacional
Cardenal Carlos Mara de la Torre. A los
Seores maestros y estudiantes que me
permitieron realizar la investigacin de mi
trabajo de titulacin.
Fraternalmente
LA AUTORA
vii
pp.
Portada...................................................................................................................... i
Aprobacin del tutor ............................................................................................... ii
Autora de la tesis ................................................................................................... iii
Cesin de derechos ................................................................................................. iv
Aprobacin del tribunal del grado............................................................................v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
ndice de contenidos ............................................................................................. viii
ndice de grficos ................................................................................................... xi
ndice de tablas ...................................................................................................... xii
Resumen ejecutivo ............................................................................................... xiv
Introduccin .............................................................................................................1
1.5.Justificacin....................................................................................................9
1.6.1Objetivos General...........................................................................................12
1.6.2.Objetivos Especficos ....................................................................................12
......................................................................................96
ix
CAPTULO V ......................................................................................................99
5.1. Conclusiones ...................................................................................................99
5.2.Recomendaciones ...........................................................................................100
CAPTULO VI : PROPUESTA........................................................................101
6.1.Datos Informativos .........................................................................................101
6.2.Antecedentes de la Propuesta .........................................................................101
6.3.Justificacin....................................................................................................103
6,4.Objetivos ........................................................................................................104
6.4.1.Objetivo General .........................................................................................104
6.4.2.Objetivos Especficos ..................................................................................104
6.5. Fundamentacin ............................................................................................104
6.6. Importancia ...................................................................................................106
6.7.Ubicacin Sectorial y Fsica...........................................................................107
6.8.Fundamentacin Terica ................................................................................107
6.9.Descripcin de la Propuesta ...........................................................................111
6.9.1.Modelo Operativo .......................................................................................111
Desarrollo de la propuesta ....................................................................................113
6.9.2.Factibilidad..................................................................................................122
6.9.3.Marco Administrativo .................................................................................122
6..9.4.Recursos .....................................................................................................122
6.9.9. Presupuesto ................................................................................................123
6.10. Impacto ........................................................................................................124
6.11.Evaluacin ....................................................................................................124
Materiales de Referencia
Bibliografa ..........................................................................................................126
Anexos .................................................................................................................129
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1: rbol de Problemas .........................................................................6
Grfico N 2: Categoras Fundamentales ...............................................................21
Grfico N 3: Constelacin de la Variable Independiente .....................................22
Grfico N 4: Constelacin de la Variable Dependiente ........................................23
CAPTULO IV
Encuestas aplicadas a los estudiantes
GrficoN5 Preg1 ...................................................................................................74
GrficoN6 Preg2 ...................................................................................................75
GrficoN7 Preg3 ...................................................................................................76
GrficoN8 Preg4 ...................................................................................................77
GrficoN9 Preg5 ...................................................................................................78
GrficoN10 Preg6 .................................................................................................79
GrficoN11 Preg7 .................................................................................................80
GrficoN12 Preg8 .................................................................................................81
GrficoN13 Preg9 .................................................................................................82
GrficoN14 Preg10 ...............................................................................................83
Encuestas aplicadas a los docentes
GrficoN15 Preg1 .................................................................................................85
GrficoN16 Preg2 ................................................................................................86
GrficoN17 Preg3 .................................................................................................87
GrficoN18 Preg4 .................................................................................................88
xi
NDICE DE TABLAS
CAPTULO III .....................................................................................................68
Tabla N 1: Estratificacin poblacin ...................................................................68
Tabla N 2: Matriz de la variable independiente ....................................................69
Tabla N 3: Matriz de la variable dependiente .......................................................70
Tabla N 4: Plan de recoleccin de datos ...............................................................71
CAPTULO IV
Encuestas aplicada a estudiantes
Tabla N5 Preg1 .....................................................................................................74
Tabla N6 Preg2 .....................................................................................................75
Tabla N7 Preg3 .....................................................................................................76
Tabla N8 Preg4 .....................................................................................................77
Tabla N9 Preg5 .....................................................................................................78
Tabla N10 Preg6 ...................................................................................................79
Tabla N11 Preg7 ...................................................................................................80
Tabla N12 Preg8 ...................................................................................................81
Tabla N13 Preg9 ...................................................................................................82
Tabla N14 Preg10 .................................................................................................83
xii
.....................................................................................................98
CAPTULO VI
Tabla N30 Modelo Operativo .............................................................................112
Tabla N31 Presupuesto .......................................................................................123
Tabla N32 Evaluacin Propuesta ......................................................................125
xiii
INTRODUCCIN
Legal.-
Fundamentacin
Terica.-
Categoras
de
la
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contextualizacin
En el Ecuador la Lengua y la Literatura se concibe no slo como un sistema
abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar
y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e
informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en
juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no slo
reglas lingsticas, sino tambin, imposiciones sociales de la comunidad en la que
se desenvuelve.
Es una evidencia clara que los estudiantes, docentes y adultos a nivel nacional no
entendemos al leer y esto provoca una verdadera crisis en el rendimiento
acadmico los problemas ms comunes son porque no tienen claras las ideas,
sucesos, significados, secuencia, caractersticas.
No identifican personajes, escenarios y les resulta difcil expresar lo ledo con un
mensaje o moraleja.
Comprensin
Lectora.
Se
puede
afirmar
que
se
debe
al
Pero luego de una reflexin sobre los resultados de las Pruebas Censales Ser
Ecuador 2008, se observan los siguientes indicadores del rea de lenguaje y
comunicacin: los cuatro aos evaluados, se encuentra que el cuarto ao de
Educacin Bsica tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e
insuficientes: 67,56%; le siguen el octavo ao de Educacin Bsica con 53,97%; y
el dcimo ao con 53,31%; el tercer ao de Bachillerato tiene 50,37%, stos
resultados nos permitieron plantearnos algunas interrogantes entre ellas que hace
falta elaborar un conjunto de estrategias metodolgicas para aplicarlos en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. (MECD, 2009)
Por lo que en este contexto tanto docentes como estudiantes no le dan la debida
importancia al uso de la lengua como instrumento para el aprendizaje de las
distintas reas, es decir, como mediador didctico especialmente en octavo de
bsica cuando aprenden lengua al realizar sus aprendizajes especficos.
Efectos
Desinters en el
Aprendizaje
Problema
Poca Participacin en el
Aprendizaje
Ausencia de Aprendizaje
Significativo
Causas
Estrategias Metodolgicas
Tradicionales
Deficiente Motivacin
Inadecuada Comprensin
Lectora
educandos ser partcipes del aprendizaje, adems no trabajan en equipo esto trae
consigo el desinters de esta asignatura.
La deficiente motivacin por parte de los docente hacia los estudiantes ocasiona
que los educandos no tengan inters por aprender lengua y Literatura; lo que se
evidencia la poca participacin
los estudiantes
tienes una
leyendas,
dramatizaciones,
cuentos,
7
trabalenguas,
lecturas
con
Una vez evidenciado el problema es preciso trabajar a partir de los usos reales de
la lengua por parte de los alumnos de octavo de bsica. El entorno lingstico en
el que viven, junto con los factores culturales y socioeconmicos que lo
determinan, trae consigo importantes diferencias en la competencia y usos
lingsticos de los alumnos, entre otras, diferencias lexicogrficas y fonolgicas.
Es preciso asumir ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional de los
alumnos, y partir de l para sugerir y propiciar patrones lingsticos que amplen
las posibilidades de comunicacin y de insercin social.
1.3. Formulacin del problema
El desconocimiento de estrategias metodolgicas adecuadas por los docentes
incide en el aprendizaje de Lengua y Literatura de los estudiantes del Octavo
Grado de Educacin General Bsica del Colegio Cardenal Carlos Mara de la
Torre de la parroquia de el Quinche, cantn Quito, provincia de Pichincha?.
1.3.1. Preguntas Directrices
Son adecuadas las estrategias metodolgicas que se aplican para la enseanza
aprendizaje de Lengua y Literatura?
El aprendizaje de Lengua y Literatura alcanza conocimientos significativos?
8
Delimitacin de Contenido
Campo: Pedagoga
El presente estudio investigativo se realiz con los estudiantes del octavo grado de
educacin bsica del Colegio Nacional Cardenal Carlos Mara de la Torre de la
parroquia del Quinche, cantn Quito, Provincia de Pichincha.
investigado.
10
Con esto se logr determinar las causas que inciden en el nivel de aprendizaje de
Lengua y Literatura para mejorar las habilidades comunicativas del alumnado,
crear hbitos de lectura desarrollando sus capacidades de comprensin lectora y
estimulando el placer de la lectura y motivando al ejercicio de la escritura de
intencin literaria.
Misin: El colegio Nacional "Cardenal Carlos Mara de la Torre", forma bachiller
ntegros y capaces en lo acadmico combinando con una eficiente prctica de
valores, mismos que desarrollan su capacidad intelectual, creativa, crtica y de
solidaridad, a travs de procesos pedaggicos y curriculares actualizados que les
permita enfrentar la vida con seguridad y solvencia, fortaleciendo la identidad
institucional, con su pueblo, pas y sus autnticas races.
Visin: El Colegio Nacional "Cardenal Carlos Mara de la Torre" entregar
bachilleres idneos, seres humanos con excelencia educativa, calidad y prctica de
valores.
11
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de las estrategias metodolgicas en el aprendizaje de
Lengua y Literatura del octavo grado de educacin bsica del Colegio Nacional
Cardenal Carlos Mara de la Torre de la parroquia de e l Quinche, cantn Quito,
provincia de Pichincha, durante el ao lectivo 2012 2013.
12
CAPTULO II
MARCO TERICO
Objetivo General:
Determinar cmo influye la aplicacin de actividades ldicas para potenciar el
aprendizaje de lengua y Literatura de los estudiantes de la escuela Alfonso
Troya de la ciudad de Ambato.
0bjetivos Especficos:
- Diagnosticar la utilizacin de actividades ldicas para potenciar el aprendizaje
significativo.
Conclusiones:
-
Recomendaciones:
-
Este estudio investigativo es una gran contribucin porque permite conocer las
razones los docentes no emplean las actividades ldicas para potenciar el
aprendizaje de Lengua y Literatura, y tiene como propuesta una gua didctica de
actividades ldicas para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo General:
Determinar de qu manera la inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas
que aplican los docentes influye en la deficiente lectura comprensiva en los
estudiantes del sptimo ao de E.B de la Escuela Fe y Alegra en el ao lectivo
2009-2010?
14
0bjetivos Especficos:
-Identificar e indagar sobre mtodos y tcnicas innovadoras con el objetivo o con
el fin que ayuden a fortalecer la lectura en los estudiantes y mejorar los niveles de
enseanza.
Conclusiones:
-
Recomendaciones:
-
Objetivo General:
Analizar la Incidencia de la Lectura Comprensiva en el Aprendizaje Crtico
propositivo, en Lengua y Literatura de la Escuela Hctor Semprtegui Garca del
cantn Cuenca, provincia del Azuay.
15
0bjetivos Especficos:
-
Conclusiones:
Recomendaciones:
16
la comprensin
lectora de sus
2.2. FUNDAMENTACIN
(Bachelard, 2004)
17
sealando
diferentes
18
19
aisladamente de la
prctica(Martnez, https://docs.google.com/document/d)
reflexionar.
20
CURRCULO
DEL REA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
IMPORTANCIA
DE ENSEAR
Y APRENDER
LENGUA Y
LITERATURA
COMUNICACIN
ORAL Y
ESCRITA
MACRODESTREZAS
METODOLOGA
DE LENGUA
APRENDIZAJE
DE LENGUA Y
LITERATURA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
INCIDE
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
21
Organizacin
Investigacin
Cualitativas
Enseanza
Etimologa
Mtodos
Tipos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Cuantitativas
Triangulacin
Tcnicas
Recopilacin
Caractersticas
Anlisis
22
Metodologa
Aula Virtual
Especficas
Generales
Gua Docente
Transversales
Contnua
Competencias
Recursos
APRENDIZAJE DE
LENGUA Y COMUNICACIN
Evaluacin
Manual Obligatorio
Manual Recomendado
Metodologa
Formativa
Participacin en Eventos
Comentario de Lecturas
Trabajos
23
Final
la
secuencia
de
actividades
planificadas
organizada
Las Estrategias Metodolgicas: son herramientas que usan tanto los docentes
como los alumnos para un aprendizaje. Estas pueden ser "Estrategias Cognitivas"
y "Estrategias Meta cognitivas". (Cueva, 2008)
Tipos de Estrategias Metodolgicas: Las estrategias cognitivas se refiere a aquellas
acciones internamente organizadas que son utilizadas por el individuo para gobernar sus
procesos de atender, pensar y resolver problemas. Comprende las estrategias de
24
procesamiento y las de ejecucin. Las estrategias de procesamiento son aquellas que las
personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de
ingresar y almacenar informacin. Las estrategias de ejecucin incluyen la recuperacin
de los datos guardados y su aplicacin para algn fin. (Cueva, 2008)
Estrategias Meta Cognitivas: son las que permiten tomar conciencia del proceso
de comprensin y ser capaz de monitorearlo a travs de la reflexin sobre los
diferentes momentos de la comprensin lectora, como son la planificacin, la
supervisin y la evaluacin. La meta cognicin incluye algunos subprocesos: la
meta-atencin o conciencia de los procesos que la persona usa en relacin a la
captacin de estmulos, la meta memoria o conocimiento que uno tiene de los
eventos y contenidos de la memoria.(Maturano y col, 2002)
Estrategia.-
aprendizaje en el estudiante.
Mtodo.- Camino para alcanzar un fin.
Tcnica.- Sucesin ordenada de pasos para obtener un resultado especfico.
Para elaborar una adecuada estrategia en el proceso de enseanza - aprendizaje, es
necesario seguir las siguientes recomendaciones:
26
Este tipo de estrategias facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso
cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales,
relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
27
Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan una
lnea del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos ms importantes de
determinado periodo histrico; para hacerlo debern consultar por lo menos cinco
fuentes diferentes, deber existir equilibrio entre impresas y electrnicas, adems
ser necesario obtener la iconografa adecuada para la ilustracin. (Rojas, 2011)
Por sus caractersticas desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las
capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de
la realidad.
C. Estrategias de descubrimiento
(Rojas,
2011)
El propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos
conocimientos es decir cree su propio aprendizaje.
28
Se explicar que son las drogas, sus consecuencias, y medidas preventivas; acto
seguido los alumnos debern realizar una Campaa de sensibilizacin en todo el
colegio mediante afiches, carteles, peridicos murales o discursos en la
formacin, para que el alumnado en general conozca las consecuencias negativas
del consumo de drogas. Estos actos vendran a ser medidas preventivas sobre el
consumo de drogas en los adolescentes en el centro educativo. (Rojas, 2011)
de una
manera oportuna.
E. Estrategias de problematizacin
29
estimulan el pensamiento creativo del estudiante son bastante tiles para trabajar
los contenidos del rea de comunicacin.
30
2.3.1.1. Metodologa.
La palabra metodologa proviene del griego meta ms all odos camino logos
estudio. Como sinnimo de procedimiento que se ocupa ms de los pasos a
seguir en todas las asignaturas. Manera de utilizar los recursos humanos y fsicos
en el proceso enseanza-aprendizaje.
detectadas
en
este
programa.
Para
el
diagnstico
32
filosofa educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los
resultados que logran, sentar las bases de la educacin constructivista.
Las tcnicas: pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia
formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto
de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.
Entre los mtodos ms utilizados dentro del aula se tiene:
Los juegos en los primeros tres y seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre
los siete los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia
competitivas, cientficos. Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata
inclinacin del nio hacia el juego, quin a la vez que disfruta y se recrea aprende.
Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la
educacin. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.
Trabajo mancomunado
Participacin corporativa
Participacin cooperativa
Responsabilidad colectiva
33
Ayuda mutua
Dilogo
Dinmica grupal
Dramatizacin
Entrevistas
Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas. (Padilla, 2011).El
docente debe inducir en el estudiante juegos, mtodos que le ayude a funcionar su
cerebro. El docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que
los estudiantes descubran progresivamente.
Didctica
Para ello, se establece un marco para el desarrollo del currculo de esta materia
desde un enfoque comprensivo de las competencias bsicas, haciendo un
recorrido por distintos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje. Con el
deseo de incorporar el enfoque de las competencias bsicas a la prctica diaria del
34
Pedagoga
LEMUS dice "la pedagoga tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si
puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente
activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y
procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y
del hombre para crear o modelar una criatura humana, cuando la educacin es
bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado,
pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer
uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad".
35
36
B. Algunas
consideraciones
sobre
las
Tendencias
Pedaggicas
Contemporneas
37
La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible
de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones
de comunicacin.
40
Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se
apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe
favorecer la participacin delas nias, los nios y los adolescentes en una variedad
de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar
fuera de ella.
El medio que se utilizar para que las macro destrezas se desarrollen es el trabajo
con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la
competencia comunicativa que propicien el desarrollo de las macro destrezas
desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas.
41
42
Tipologas textuales.
43
2.3.1.3. Currculo
44
- Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su Entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
- Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
Estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
45
A. Aprendizaje
-Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre
todo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin
audiovisual, los ordenadores, etc. (Arias, 1993)
B. Tcnicas de aprendizaje
1. Esquema.es una herramienta fundamental para la comprensin, el repaso,
y la memorizacin. Consiste en la expresin grfica de las ideas
fundamentales o principales y secundarias de un texto y su estructuracin.
Se sugiere elaborarlo despus de haber hecho el subrayado: se debe
realizar una lectura rpida del texto; localizar y subrayar las ideas centrales
y secundarias; al margen escribir las palabras clave y frases breves y hacer
un primer esquema mental del contenido.
47
48
Pero la dificultad que tienen estos grupos escolares consiste en introducir a sus
Miembros en culturas no-naturales. Esto va a determinar algunas caractersticas
fundamentales en dicho aprendizaje:
7. Est regulado por las tareas y por las formas de participacin que el
docente y la escuela proponen. Hace referencia al condicionamiento y
regulacin del aprendizaje por dos factores: las tareas pedaggicas, que son las
actividades organizadas para concretar el currculum y que deben ser
cumplidas por el alumno. La forma de participacin estableciendo normas y
pautas
de
conductas
que
ordenan
las
relaciones
en
el
aula.
51
Condiciones para lograr este tipo de aprendizaje lo que se va a aprender debe ser
representativo es decir tener sentido lgico, secuencia y estar de acuerdo al nivel
intelectual del alumno, que el alumno tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, que se encuentre motivado e interesado, que el nuevo
conocimiento tenga una relacin directa y no arbitraria con lo que el alumno ya
sabe.
2.3.2.3. Comunicacin
52
Tipos de Comunicacin
53
B. Lenguaje
La palabra Lenguaje, viene de la voz latina LINGUA, que en castellano quiere
decir: LENGUA; en consecuencia el Lenguaje es el medio de comunicacin.
Lenguaje oral y Lenguaje escrito: Uno de los rasgos caractersticos de la
especie humana es la capacidad para la comunicacin verbal. Esta puede
realizarse de dos formas: la primera es la forma oral, utilizada espontneamente
por todos los hablantes sin distincin de su formacin acadmica; la segunda es la
forma escrita, utilizada por los hablantes despus de un proceso de aprendizaje.
Veamos las diferencias entre ellas:
1. Aprendizaje
Lengua oral: Se aprende espontneamente en la infancia al or e imitar a los
hablantes de una determinada lengua.
Lengua escrita: Se aprende con esfuerzo en la escuela despus de un largo proceso
de aprendizaje.
2. Canal
Lengua oral: Utiliza el canal auditivo. La lengua de signos con la que se
comunican las personas sordas sustituye este canal por el visual.
Lengua escrita: Utiliza el canal visual. El sistema braille con el que leen y
escriben las personas ciegas sustituye este canal por el tctil.
3. Emisin y recepcin del mensaje
Lengua oral: La emisin y la recepcin del mensaje son instantneas.
Comunicacin no verbal.-En la larga historia de la evolucin de los seres
humanos, la aparicin de la comunicacin verbal es posterior a la no verbal.
Todava hoy una parte importante de nuestra comunicacin se basa en la
informacin que transmitimos con nuestros gestos
54
- El lector u oyente no establece relacin directa con el autor, sino slo con el
mensaje, con su obra (comunicacin diferida). Y ello, cuando l lo desea. De esa
manera, la iniciativa del contacto comunicativo
(es.scribd.com/doc).
55
corresponde al receptor.
Adems de este "lector implcito" operante en todo mensaje literario, hay que
contar con que cualquier escritor aspira a ser ledo, a llegar hasta un conjunto
amplio de receptores que de modo genrico denominamos "pblico".
56
A lo largo del tiempo, durante muchos siglos, los textos que hoy son considerados
literarios se han difundido gracias a diversas modalidades de transmisin oral. A
raz de la aparicin de la imprenta, que facilita la multiplicacin rpida de
ejemplares, va imponindose la escritura como vehculo esencial de la
comunicacin literaria.
Como todo producto artstico, la obra literaria es recibida por personas de pocas
y lugares no necesariamente previstos por el autor, por lo que el contexto puede
variar. Pero, adems, como el texto es ficcin, nos encontraremos que el propio
autor, por muy realista que nos parezca, ha desarrollado su propio contexto.
57
no se brinda la
Lenguaje y Comunicacin
58
Esta publicacin presenta los programas actualizados del Bsico del rea del
Conocimiento de Lengua y Literatura, editados de manera integral y sistematizada
con el propsito de que los docentes puedan tener una visin que permita vincular
los contenidos de los distintos programas, no slo de esta rea, sino tambin de las
dems reas disciplinares.
(www.sems.udg.mx/sites/.../Lengua_y_Literatura_presentacion.pdf)
a) Competencias transversales
-Ser capaz de expresarse correctamente en espaol en su mbito
disciplinar.
-Ser capaz de trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del
mismo o distinto mbito profesional.
61
la
composicin
redaccin.
unefm.wikispaces.com/Macrodestrezas+de+la+Lengua
En el fortalecimiento curricular
http://aplicada16-04-13,7:13
62
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar,
hablar, leer y escribir para la interaccin social. Del mismo que se desprenden
seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de
Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques
Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales. Las macro
destrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje.
Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que
considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que
se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de
una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se
poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar
cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura: siempre ha sido el eje de esta materia, pero lo que se plantea es que
el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a
quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la
conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los
63
64
trascendencia.
no se brinda la
2.4. Hiptesis
La aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas incide en el aprendizaje de
Lengua y Literatura de los estudiantes del octavo grado de educacin general
bsica del Colegio Nacional Cardenal Carlos Mara de la Torre de la parroquia
de El Quinche ,cantn Quito, provincia de Pichincha.
2.5Sealamiento de Variables
66
CAPTULO III
METODOLOGA
argumentos cientficos experienciales llegando a comprobar la realidad terica cientfica de propuesta del presente estudio investigativo. Los libros de textos,
documentos, folletos, revistas fortalecern el anlisis que arrojan las encuestas y
las observaciones.
67
3.4.1 .Poblacin
La poblacin o universo de la presente investigacin estuvo constituida por los
profesores y los estudiantes del octavo grado de bsica del Colegio Cardenal de
la Torre
3.4.2 Estratificacin de la Poblacin
SECTORES
POBLACIN
MUESTRA
Docentes
10
10
Estudiantes
80
80
90
90
TOTAL
Tabla N1 -estratificacin de la poblacin
Elaborado por: Diana Alicia Sigcha Cadena.
Nota.- La poblacin por no ser tan numerosa, estuvo constituida por todos los
integrantes de los dos grupos de estudio
68
Es el conjunto de acciones
especiales que mediante la
Pedagoga y la Didctica, y
aplicando una metodologa
apropiada
se
realizan
acciones
dinmicas y
efectivas para alcanzar un
fin determinado dentro del
proceso educativo.
CATEGORIAS
INDICADORES
Pedagoga
Currculo
-Cumple con el
perfil de salida del
currculo
ITEMS O
TCNICAS E
PREGUNTAS
INSTRUMENTOS
Observacin
Fichaje
Entrevista
Lectura
Didctica
-Utiliza
correctamente el
Lenguaje
Metodologa
Encuesta
Cuestionario
-Aprende
correctamente
-Sigue procesos
Tabla N 2 matriz operalizacin V.I - Elaborado por: Diana Alicia Sigcha Cadena.
69
CONCEPTUALIZACIN
CATEGORIAS
INDICADORES
ITEMS O
PREGUNTAS
Lengua y
Comunicacin
- Se comunica
correctamente
funcionalidad de la Lengua
contribuye al desarrollo de las
macro-destreza lingsticas es
Macro destrezas
del
favoreciendo
aprendizaje
el
- Trasmite
ideas
desarrollo
INSTRUMENTOS
Observacin
Entrevista
Encuesta
TCNICAS E
Fichaje
Lectura
Cuestionario
Aprendizaje
- Una buena comunicacin a travs de un
-Fomenta
aprendizajes
significativos
Tabla N3 matriz de operalizacin V.D. - Elaborado por: Diana Alicia Sigcha Cadena
70
PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
1. Para qu?
2. A qu persona?
3. Sobre qu aspectos?
Indicadores y operacionalizacin de
variables
4. Quin?
5. Cundo?
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
Una vez
8. Qu tcnicas de recoleccin?
Encuestas
9. Con qu?
Cuestionarios estructurados
Investigacin
10. En qu situacin?
Tabla N 4 Recoleccin de datos
Elaborado por: Diana Alicia Sigcha Cadena.
71
3.7.1Tcnicas Primarias:
Son las que toman informacin de primera mano, de fuentes directas, es decir, de
fuentes de origen en el lugar de los hechos.
Dentro de estas tcnicas primarias est la encuesta con su instrumento el
cuestionario que fue aplicado a los dos grupos estudio: profesores y estudiantes
del octavo grado de bsica y se obtuvo informacin mediante la formulacin de
preguntas y el hallazgo de respuestas.
Esta tcnica se realiz mediante las tcnicas de recoleccin bibliogrficas que nos
proporcionaron leyes, teoras e investigaciones anteriores sobre el problema de
investigacin, para lo cual se recurri
categoras investigadas.
La lectura cientfica
El subrayado
El fichaje. (fundamental)
72
Anlisis de los resultados estadsticos.- Los datos una vez tabulados fueron
comprobados de acuerdo a proyecciones estadsticas planteadas.
demostrada la hiptesis
correspondiente.
Esta prueba incluso puede utilizarse con datos medibles en una escala nominal. La
hiptesis nula de la prueba Chi cuadrado postula una distribucin de probabilidad
totalmente especificada como el modelo matemtico de poblacin que ha
generado la muestra. (Asas, 2010)
73
CAPTULO IV
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
21
26.25
Frecuente
48
60
Nada frecuente
11
13.75
TOTAL
80
100
Grfico N 5
14%
26%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
60%
Anlisis:
Los estudiantes
investigados respondieron de acuerdo a los siguientes
porcentajes: el 26,25% (21) muy frecuentemente, el 60% (48) frecuente, el
13.75% (11) nada frecuente.
Interpretacin:
Se puede observar que los estudiantes expresan en forma mayoritaria que sus
maestros no aplican mtodos apropiados para la enseanza de Lengua y
Literatura, debido a lo cual les parece difcil el aprendizaje de esta asignatura.
74
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
28
35
Frecuente
31
38,75
Nada frecuente
21
26,25
TOTAL
80
100
Grfico N 6
26%
35%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
39%
Anlisis:
Con respecto a que si el aprendizaje de Lengua y Literatura se lo hace tambin
aplicando tecnologa educativa; los estudiantes respondieron de acuerdo a las
siguientes porcentajes: el 35% (28) muy frecuentemente, el 38.75% (31)
frecuente, el 26,25%(21) nada frecuente.
Interpretacin:
De acuerdo a las afirmaciones de los estudiantes se puede determinar que son muy
pocos los profesores que utilizan la tecnologa educativa como: proyeccin de
diapositivas, uso de internet, etc., para impartir los conocimientos de Lengua y
Literatura, quiz ignoran que estas herramientas tecnolgicas ayudan de
sobremanera para que los alumnos profundicen el aprendizaje.
75
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
24
30
Frecuente
51
63,85
Nada frecuente
6,25
TOTAL
80
100
Grfico N 7
6%
30%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
64%
Anlisis:
Los investigados indican que sus maestros no demuestran tener una capacitacin
actualizada para ensear Lengua y Literatura, responden de acuerdo a los
siguientes porcentajes: el 30% (24) muy frecuentemente, 63,85%(51) frecuente y
el 6,25% (5) nada frecuente.
Interpretacin:
De acuerdo a las afirmaciones de los investigados se puede concluir que sus
maestros se encuentran desactualizados por lo que sus estudiantes consideran que
es necesario que los docentes se encuentren capacitados para poder impartir de
mejor manera la asignatura de Lengua y Literatura.
76
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
47
58,75
Frecuente
25
31,25
Nada frecuente
10
TOTAL
80
100
Grfico N 8
10%
Muy frecuentemente
31%
59%
Frecuente
Nada frecuente
Anlisis:
Con relacin a que si las estrategias de enseanza-aprendizaje empleadas por los
profesores son adecuadas, los estudiantes responden que: el 58,75% (47) muy
frecuentemente 31,25% (25) frecuente y el 10% (8) nada frecuente.
Interpretacin:
En consecuencia se puede afirmar que los docentes en su mayora no han recibido
una capacitacin para actualizar tanto sus estrategias metodolgicas como sus
conocimientos, por lo que sus mtodos empleados son tradicionalistas que no
aportan para una mejor enseanza.
77
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
25
31,25
Frecuente
49
61,25
Nada frecuente
7,5
TOTAL
80
100
Grfico N 9
8%
31%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
61%
Anlisis:
Segn la interrogante establecida, si los estudiantes y maestros ponen en prctica
los conocimientos adquiridos de Lengua y Literatura, los investigados afirman
que: el 31,25% (25) muy frecuentemente, el 61,25% (49) frecuente y el 7,5% (6)
nada frecuente.
Interpretacin:
Segn se puede inferir tanto los estudiantes como los docentes no practican oral o
verbalmente lo aprendido en Lengua y Literatura, de lo que se observa que no
pueden comunicar sus ideas en forma clara y sencilla o establecer un dilogo
con expresiones correctas.
78
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
31
38,75
Frecuente
48
60
Nada frecuente
1,25
TOTAL
80
100
Grfico N 10
1%
39%
Muy frecuentemente
Frecuente
60%
Nada frecuente
Anlisis:
En lo que se relaciona si los maestros emplean procedimientos que favorecen la
comprensin de esta Lengua y Literatura, los estudiantes afirman que: el
38,75%(31) muy frecuentemente, el 60% (48) frecuente y el 1,25% (25) nada
frecuente.
Interpretacin:
El mayor porcentaje de estudiantes considera que los docentes no emplean
procedimientos de enseanza aprendizaje que ayuden a que los educandos
comprendan la materia con facilidad y en forma sencilla, esto se debe a que los
profesores no se actualizan continuamente y sus procedimientos aplicados son
caducos que mas bien confunden a los alumnos.
79
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
25
31,25
Frecuente
45
56,25
Nada frecuente
10
12,5
TOTAL
80
100
Grfico N 11
13%
31%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
56%
Anlisis:
En referencia a que si los maestros dominan los conocimientos que imparten de
Lengua y Literatura, los estudiantes encuestados afirman que: el 31,25% (25)
muy frecuentemente, el 56,25% (45) frecuente y el 12,5% (10) nada frecuente.
Interpretacin:
De lo que se puede establecer que los estudiantes se dan cuenta cuando un
profesor no se prepara, por lo tanto no dominada y no est en capacidad de
impartir bien los conocimientos de esta asignatura, lo que trae como consecuencia
que la clase sea superficial.
80
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
56
70
Frecuente
21
26,25
Nada frecuente
3,75
TOTAL
80
100
Grfico N 12
4%
26%
Muy frecuentemente
70%
Frecuente
Nada frecuente
Anlisis:
En lo que respecta que si un buen aprendizaje de Lengua y Literatura ayudar al
desarrollo de una expresin fluida, los investigados afirman que: el 70% (52) muy
frecuentemente, el 26,25% (21) frecuente y el 3,75% (3) nada frecuente.
Interpretacin:
En definitiva los estudiantes manifiestan que un buen nivel de aprendizaje de
Lengua y Literatura contribuira notablemente para que desarrollen una expresin
fluida lo cual favorecera a comunicarse ms ampliamente con los dems.
81
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
47
58,75
Frecuente
28
35
Nada frecuente
6,25
TOTAL
80
100
Grfico N 13
6%
Muy frecuentemente
35%
59%
Frecuente
Nada frecuente
Anlisis:
Con relacin a que si el aprendizaje de Lengua y Literatura que poseen contribuya
para transmitir sus ideas y sentimientos en forma clara, los estudiantes
encuestados afirman que: el 58,75% (47) muy frecuentemente, el 35% (28)
frecuente y el 6,25% (5) nada frecuente.
Interpretacin:
Los estudiantes expresan que el aprendizaje que tienen de esta asignatura si les
facilita para transmitir sus ideas y sentimientos a los dems, pero no captan de qu
manera, pues generalmente se aprecia que no se expresan en trminos correctos
por lo que no se les entiende muy bien.
82
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
47
58,75
Frecuente
28
35
Nada frecuente
6,25
TOTAL
80
100
Grfico N 14
6%
Muy frecuentemente
35%
59%
Frecuente
Nada frecuente
Anlisis:
Con respecto a la interrogante planteada que si una buena comunicacin mediante
un vocabulario fluido enriquecer su desarrollo personal, los estudiantes afirman
que: el 58,75% (47) muy frecuentemente, el 35% (28) frecuente y el 6,25% (5)
nada frecuente.
Interpretacin:
Por lo tanto se puede precisar que los estudiantes si concientizan lo importante
que es tener un buen aprendizaje de Lengua y Literatura por medio del cual
pueden adquirir un vocabulario fluido mediante el cual su comunicacin ser ms
eficiente y por ende crecer su desarrollo personal.
83
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
CF
21
28
24
47
25
31
25
56
47
47
351
CC
59
52
56
33
55
49
55
24
33
33
449
Anlisis
Los criterios a favor de los ochenta estudiantes son 351 que corresponden al
43,87%, quienes responden que las estrategias empleadas por los docentes para la
enseanza aprendizaje son buenas, mientras que 449 criterios en contra que
corresponde al 56.12% que es el mayor porcentaje de los estudiantes evidencian
mediante sus respuestas que las estrategias que se aplican para la enseanza de
lengua no son las adecuadas debido a que se encuentran desactualizadas
Interpretacin:
84
1. Los mtodos empleados para ensear Lengua y Literatura son los apropiados?
Tabla N 16
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
10
Frecuente
30
Nada frecuente
60
TOTAL
10
100
Grfico N 15
10%
30%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
60%
Anlisis:
Segn los docentes investigados, ellos han observado que los mtodos para
ensear Lengua y Literatura son los apropiados de acuerdo a los siguientes
porcentajes: el 10.00% (3) muy frecuente, el 30.00% (6) frecuente, el 60.00% (1)
nada frecuente.
Interpretacin:
En consecuencia se puede observar que Los mtodos empleados por los docentes
para ensear Lengua y Literatura son los apropiados frecuentemente; lo que
dificulta que los jvenes puedan aprender la asignatura de Lengua y Literatura.
85
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
10
Frecuente
90
Nada frecuente
30
TOTAL
10
100
Grfico N 16
23%
8%
Muy frecuentemente
Frecuente
69%
Nada frecuente
Anlisis:
Con respecto a que si En el colegio, la enseanza y aprendizaje de Lengua y
Literatura tambin se la realiza aplicando tecnologa educativa; los maestros
respondieron de acuerdo a las siguientes porcentajes: el 10.00% (1) muy
frecuentemente, el 90.00% (9) frecuente, el 30.00%(3) nada frecuente.
Interpretacin:
De acuerdo a las afirmaciones se puede inferir que los docentes aplican tecnologa
educativa regularmente, lo que demuestra que frecuentemente utilizan la
tecnologa.
86
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
20
Frecuente
20
Nada frecuente
60
TOTAL
10
100
Grfico N 17
20%
Muy frecuentemente
20%
60%
Frecuente
Nada frecuente
Anlisis:
Con respecto a si En este colegio hay capacitacin docente para actualizar
conocimientos en esta asignatura: el 20.00% (2) muy frecuentemente, el 20.00%
(2) frecuente, el 60.00%(6) nada frecuente.
Interpretacin:
De acuerdo a las afirmaciones se puede inferir que en el colegio no hay una
adecuada capacitacin en el rea de Lengua y literatura .por ende l utilizan
metodologas tradicionalistas.
87
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
30
Frecuente
40
Nada frecuente
30
TOTAL
10
100
Grfico N 18
30%
30%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
40%
Anlisis:
Referente a que si se utilizan tcnicas adecuadas para la enseanza-aprendizaje
de Lengua y Literatura, los investigados afirman que: el 30.00% (3) muy
frecuentemente, el 40.00% (4) frecuente, el 30.00%(3) nada frecuente.
Interpretacin:
En consecuencia se puede afirmar que los
docentes
no utilizan tcnicas
que se
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
20
Frecuente
80
Nada frecuente
TOTAL
10
100
Grfico N 19
0%
20%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
80%
Anlisis:
Segn la interrogante establecida Docentes y estudiantes ponen en prctica los
conocimientos adquiridos en Lengua y Literatura de acuerdo a los siguientes
porcentajes: el 20.00% (2) muy frecuentemente, el 80.00% (8) frecuente, el
00.00%(0) nada frecuente.
Interpretacin:
Segn se puede inferir
Docentes y estudiantes ponen en prctica los
conocimientos adquiridos en Lengua y Literatura frecuentemente. Tomando en
cuenta que es de vital importancia est asignatura.
89
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
10
Frecuente
90
Nada frecuente
TOTAL
10
100
Grfico N 20
0%
10%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
90%
Anlisis:
Segn la interrogante establecida, es decir si Los procedimientos empleados para
ensear Lengua y Literatura facilitan la comprensin de esta asignatura, los
investigados afirman que: el 10.00% (1) muy frecuentemente, el 90.00% (9)
frecuente, el 0.00%(0) nada frecuente.
Interpretacin:
En consecuencia se puede observar que Los procedimientos empleados para
ensear Lengua y Literatura facilitan la comprensin de esta asignatura
regularmente.
90
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
30
Frecuente
60
Nada frecuente
10
TOTAL
10
100
Grfico N 21
Grfico N 21
10%
30%
Muy frecuentemente
Frecuente
60%
Nada frecuente
Anlisis:
En relacin si Los profesores de Lengua y Literatura dominan los conocimientos
de esta materia responden de acuerdo a los siguientes porcentajes: el 30.00% (3)
muy frecuentemente, el 60.00% (6) frecuente, el 10.00%(1) nada frecuente.
Interpretacin:
Con respecto a la interrogante, se puede observar que los profesores de Lengua y
Literatura dominan frecuentemente los conocimientos de esta materia .los
docentes respondieron frecuentemente.
91
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
70
Frecuente
30
Nada frecuente
TOTAL
10
100
Grfico N 22
0%
30%
Muy frecuentemente
Frecuente
70%
Nada frecuente
Anlisis:
En referencia a que un buen aprendizaje de Lengua y Literatura ayuda a
desarrollar una expresin fluida, los encuestados responden que: el 70.00% (7)
muy frecuentemente, el 30.00% (3) frecuente, el 00.00%(0) nada frecuente.
Interpretacin:
Con respecto a la interrogante planteada se puede inferir y afirmar que el
aprendizaje de Lengua y Literatura ayuda a desarrollar una expresin fluida. Una
buena comunicacin, adquirir nuevos conocimientos.
92
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
90
Frecuente
10
Nada frecuente
TOTAL
10
100
Grfico N 23
0%
10%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
90%
Anlisis:
En referencia a que El aprendizaje de Lengua y Literatura facilita la trasmisin
de ideas y sentimientos en forma clara y precisa a los dems de acuerdo a los
siguientes porcentajes: el 90.00% (9) muy frecuentemente, el 10.00% (1)
frecuente, el 20.00%(2) frecuente y el 00.00% (0) nada frecuente.
Interpretacin:
Por lo tanto se afirma que El aprendizaje de Lengua y Literatura facilita la
trasmisin de ideas y sentimientos en forma clara y precisa a los dems.
93
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Muy frecuentemente
10
100
Frecuente
Nada frecuente
TOTAL
10
100
Grfico N 24
0%
Muy frecuentemente
Frecuente
Nada frecuente
100%
Anlisis:
En referencia a que Una buena comunicacin a travs de un lenguaje fluido
enriquecer el desarrollo personal de acuerdo a los siguientes porcentajes: el
100.00% (10) muy frecuentemente, el 00.00% (0) frecuente, el 0.00%(0) nada
frecuente.
Interpretacin:
Por lo tanto se puede precisar que Una buena comunicacin a travs de un
lenguaje fluido enriquece el desarrollo personal y por ende una enseanza y
aprendizaje adecuado.
94
Pregunta
CF
CC
19
10
10
Total
41
59
Anlisis
95
4.3. Comprobacin
4.3.1 Prueba del chi-cuadrado
Planteamiento de la Hiptesis
1. Modelo lgico:
A. Modelo estadstico
Chi-cuadrado.
O=observada
E=esperada
=Esperadas al cuadrado
B. Nivel de significacin
=5%=0.05 y 95% de confiabilidad
Gl= (f-1) (c-1)
96
D. Frecuencias observadas
CATEGORIAS
TOTAL
ALTERNATIVAS
Muy
Frecuentemente
Nada
Frecuente
21
59
80
28
52
80
47
33
80
25
55
80
121
199
320
97
E. Frecuencias esperadas
(121
(
)
)
30.25
49.75
Tabla N28
E
30.25
49.75
30.25
49.75
30.25
49.75
30.25
49.75
320
)
-85.56
85.56
-5.06
5.06
280.56
-280.56
-27.56
27.56
(O-E)
-9.25
9.25
-2.25
2.25
16.75
-16.75
-5.25
5.25
)
2.82
1.71
0.16
0.10
9.27
5.63
0.91
0.55
21.15
Tabla N29
G. Regla de Decisin
X c
t = 21.15
7.81
98
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 .Conclusiones
-
99
5.1.Recomendaciones
-
100
CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1 .Ttulo:
Capacitacin Docente sobre estrategias metodolgicas para el aprendizaje de
Lengua y Literatura para el octavo ao.
Beneficiarios:
80 Estudiantes
Ubicacin:
Provincia:
Pichincha
Cantn:
Quito
Parroquia:
El Quinche
Marzo - 2013
Fin:
Abril- 2013
535.5USD
Pero la lectura concebida como hasta hoy, no ser un aporte cumplir con este
propsito, si apenas se lee para conocer, hace falta leer para comprender, criticar,
reflexionar, argumentar y valorar lo que se lee; El estudiante como lector es parte
fundamental para elevar su nivel de conocimientos, para cumplir sus obligaciones
funcionales de tipo acadmico y futuro profesional.
102
6.3 Justificacin
estrategias
los estudiantes
la comprensin de la
103
6.4 Objetivos
expresa que
"la
en
cuenta
sus
objetivos
educativos"
(Morn,
2006.
http://www.monografias.com/trabajos79/)
104
cientfico en el
autntico
pedaggica y
a los
105
6.6 .Importancia
Como tambin a explorar los datos generales del contenido de determinado texto
seleccionado para la lectura; la misma que se transforma en lectura cientfica que
tiene un papel fundamental dentro de la enseanza aprendizaje de Lengua y
Literatura, y en fin de las dems asignaturas, ya que todo aprendizaje se realiza a
travs de la lectura.
107
MELBA REYES:
Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen
la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico.
108
Los talleres deben realizarse ms como estrategia operativa que como simple
mtodo o tcnica. La relacin maestro-alumno que se da en el taller, debe
contemplarse entre las didcticas activas, con trabajo individualizado, en parejas o
en grupos pequeos.
De los alumnos
El alumno ha tenido que replantear su rol:
-
111
ETAPAS
Socializacin
OBJETIVOS
- Socializar los resultados obtenidos de
la Investigacin.
- Exponer la propuesta planificada
Difusin de la
propuesta.
Planificacin
Ejecucin
ACTIVIDADES
-Charla de socializacin.
-Sesin de Trabajo con los
Profesores del Colegio.
-Conversacin con los
estudiantes del octavo grado.
-Elaboracin de los talleres para
la capacitacin docente sobre
estrategias para el aprendizaje
de Lengua y Literatura
-Difusin del contenido de la
propuesta.
RECURSOS
Aula de Audiovisual
es
Computadora
Proyector
Documentos
Aula de Audiovisual
les
Computadora
Proyector
Impresora
Papel bond
Aula de
Audiovisuales.
Computadora
Proyector
Estrategias
planificadas
Material de oficina
Fichas
Registros
Informes
Evaluacin
112
RESPONSABLES
-Autoridades
-Docentes
-Estudiantes
- Diana Sigcha
- Diana Sigcha
- Diana Sigcha
TIEMPO
01-03-2013
hasta
05 -04-2013
10-04-2013
hasta
12-04-2013
15 04 -2013
hasta
19 04 -2013
05 -04 -2013
Hasta
19 - 04 -2013
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Estrategia N 1
Philip 6 x 6
Objetivo:
113
Estrategia N 2
Red de preguntas
Objetivos:
Tener conocimiento de las cuestiones que se realiza un grupo.
Destinatarios:
Los estudiantes del octavo ao de educacin bsica, slo depende del tema a
tratar.
Contenidos:
Tema de preocupacin, inquietudes.
PROCESO:
1. Se propone un tema (sexo, drogas, racismo, pobreza,...).
2. Los componentes del grupo realizan preguntas en un papel que depositan en un
recipiente, convirtindose as en preguntas annimas.
3. Una vez recogidas todas se van leyendo en voz alta y se reagrupan por
subtemas.
114
Estrategia N3
Gramtica de la Fantasa
Objetivo:
Fomentar la imaginacin, la creatividad, la fantasa; desarrollar la comprensin y
la expresin; motivar para la lectura.
Destinatarios:
Todos los estudiantes de octavo ao.
Contenidos:
Cuentos populares, cuentos de propia inventiva.
PROCESO:
Se realiza cuatro actividades.
1. La primera consiste, dividindose en cinco grupos, en realizar un resumen de
un cuento popular, y cada grupo sustituir las vocales, por una propia del grupo,
tendrn que leerlo en voz alta y los dems grupos adivinar de que se trata:
2. En la siguiente actividad se propone realizar una composicin mezclando
elementos de cuentos diferentes.
3. Despus se realizar otra actividad, consistente en escribir un cuento a partir de
unas palabras que el dinamizador propone.
4. Y para finalizar la sesin, harn frases en cadenas, pasndose un folio irn
escribiendo una frase que se les ocurra.
Materiales: Papel, lpiz.
Evaluacin: Ayuda a dar riendas sueltas a la imaginacin.
115
Estrategia N4
La Dramatizacin
Se puede utilizar en Lenguaje y Literatura estudios Sociales
EN QUE CONSISTE?
Representar una situacin de la vida real para la cual los estudiantes debern leer
y comprenderlo, cuyo propsito ser corregir errores del tema motivo de estudio.
Objetivo
Evaluar la comprensin lectora a travs de actividades ldicas.
Destinatarios:
Todos los estudiantes de octavo ao
PROCESO:
1. Eleccin del tema a dramatizar
2. Asignacin de roles
3. Elegir la forma de presentar o de actuar
4. Ejecucin de la dramatizacin
5. Conclusiones
RECOMENDACIONES:
En la dramatizacin no se deben realizar personales, es necesario actuar de
acuerdo al medio al que se pertenece.
116
Estrategia N 5
La lluvia de ideas
Objetivo
Afianzar los conocimientos de todo el grupo, para que nadie se quede con dudas.
Destinatarios:
Todos los estudiantes de octavo ao
PROCESO:
1. Presentacin del problema de estudio
2. Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin
tener en cuenta orden algn.
3. Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas, opiniones o criterios
expresados.
4. Sistematizacin y conclusiones
Evaluacin: se realiza mediante la observacin y luego con preguntas y
respuestas para detallar las ideas hasta llegar a las conclusiones generales.
117
ESTRATEGIA N 6
EL TEATRO DE TTERES
118
ESTRATEGIA N 7
EL MUSEO DE LA FANTASA
119
ESTRATEGIA N 8
SALA DE LECTURA SOBRE
LITERATURA
Se puede utilizar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?
En la utilizacin del humor y de los juegos didcticos, debido a que esto
Permite obtener un aprendizaje significativo utilizando la diversin, el desarrollo
de las prcticas de lectura.
Objetivo
Crear espacios para el desarrollo de la lectura comprensiva y reflexiva.
PROCESO:
1, Seleccin de material bibliogrfico inherente a los diferentes gneros. de la
literatura: poesa, teatro, cuento, mito y fbula.
2. Divisin del material bibliogrfico por temas.
3. Lectura recreativa y reflexiva por parte del docente
4. Participacin de los nios y nias, a travs de la reconstruccin de las diferentes
obras literarias de forma oral y grfica.
120
ESTRATEGIA N 9
EL TEXTO ORAL
EN QUE CONSISTE?
Las recreaciones imaginarias de una realidad que le son brindadas en las
creaciones literarias, las hace suya y las recrea.
Objetivo
Desarrollar el lenguaje oral en el nio mediante la construccin de textos orales a
travs de imgenes pertenecientes a cuentos de la literatura infantil.
Destinatarios:
Todos los estudiantes de octavo ao
PROCESO:
1. Seleccin de cuentos de la literatura infantil
2. Lectura de los cuentos
3. Presentacin de las imgenes prediseadas de los cuentos
121
6.9.2 Factibilidad
la
autorizacin del Sr. Rector del colegio, adems se tienen los recursos econmicos
que se requieren
6.9.6. Materiales
- Aula de Audiovisuales
- Material de escritorio
6.9.7. Tecnolgicos
- Computadora
- Impresora
- Copiadora
- Flash memory
- CDs
122
6.9.8. Econmicos
El financiamiento de la presente propuesta est totalmente a cargo de la
investigadora.
6.9.9. Presupuesto
A continuacin se especifica el presupuesto planificado que fue destinado para la
ejecucin de la presente propuesta:
DETALLE
Total ($)
80.00
70.00
Material Didctico
30.00
Movilizacin
10.00
100.00
estudiantes
Gastos administrativos
30.00
TOTAL
$ 320.00
123
6.10 .Impacto
Los impactos de esta propuesta sobre capacitacin en estrategias metodolgicas
adecuadas para el aprendizaje de Lengua y Literatura en los siguientes aspectos
son:
Personal.- Incrementa
la creatividad
tecnolgico
una sociedad
6.11. Evaluacin
PREGUNTAS PLANTEADAS
Quines solicitan la capacitacin
docente?
Por
qu
es
capacitacin?
importante
RESPUESTAS
Rector y Docentes
Qu se conseguir?
Docentes y estudiantes
Cundo evaluar?
Cmo evaluar?
Con qu evaluar?
125
Materiales de Referencias
BIBLIOGRAFA
-ASAS, Wilmer: LA INADECUADA APLICACIN DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS POR PARTE DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA
EN LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL
SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA FE Y ALEGRA .Universidad Tcnica de Ambato, Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educacin. Ambato Ecuador. 2010
-CAMPOVERDE, Martha: TEMA: LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL
APRENDIZAJE CRTICO PROPOSITIVO EN LENGUA Y DELLITERATURA
DE LOS NIOS QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA HCTOR SEMPRTEGUI GARCA DEL CANTN CUENCA
PROVINCIA DEL AZUAY. Universidad Tcnica de Ambato, Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educacin. Ambato Ecuador. (2012)
-CIFO, Manuel: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA
ESPAOLA
Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura. Facultad de Educacin.
Universidad de Murcia. 2010
-Constitucin Poltica del Ecuador (2008)
-GANASHAPA, ngel EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LITERA
TURA. Universidad de Loja. rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin.
Loja Ecuador. 2011
-GUANOTOA, Jenny: TESIS: COMPRENSIN LECTORA RENDIMIENTO
ESCOLAR 5 AO DE BSICA; Universidad Tcnica de Ambato. 2010
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/470/EB53.pdf?sequence=1
-LARROSA, Jorge: ENTRE PEDAGOGA Y LITERATURA, Universidad
Nacional de La Pampa LITERATURA. Editorial Mora y Dvila.Buenos Aires:
2005
-LEMUS, Luis Arturo Pedagoga Temas Fundamentales; Ed.Kapelusz, Buenos
Aires, 1969; pp.30
-MARTNEZ, Laurentino: FUNDAMENTOS PARA UNA PEDAGOGA
CRTICA
https://docs.google.com/document/d/17veheygno2qecprdfays3fwabvl3yyimukthltwbhq/edit?hl=en_us&pli=1
126
MridaMxico.2010
http://vereda.saber.ula.ve/cgiwin/be_alex.exe?Titulo
-NARANJO, Galo: TUTORA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
Editorial. Quito Ecuador .2004.
-PADILLA, Yessenia: EL DESCONOCIMIENTO DE NUEVAS TCNICAS Y
MTODOS DE ENSEANZA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES. Universidad Tcnica de Ambato.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin. Carrera de Educacin Bsica,
Ambato Ecuador. 2010.
PARA
EL
AULA
WEBGRAFA
-http:// www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/reglamento.html
-www.sems.udg.mx/sites/.../Lengua_y_Literatura_presentacion.pdf
-http://portal.educar.org/foros/fundamentos-psicopedagogicos, 2003
-http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#ixzz2JpYZmmK
127
128
129
ANEXO 1
ENCUESTA PARA MAESTROS
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
130
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
ideas y
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
131
ANEXO 2
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
REPBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN BSICA
Esta encuesta es estrictamente confidencial, los resultados obtenidos servirn para
comprobar la aplicacin de procesos de razonamiento en el aula de clase.
1. Los mtodos que emplean tus maestros para ensear Lengua y Literatura son
los apropiados?
a) Muy frecuentemente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
132
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
b) Frecuente
c) Nada frecuente
133
134
135
Anexo 5
136
ANEX
138
139