Projeto

Curricular
de
Grupo

Creche

Ano Letivo
2015/2016
Educadora
Raquel Ferreira

First College
2015/2016

Introduo
O presente documento visa descrever o Plano de Trabalho com o Grupo, pelo qual sou responsvel, durante
o ano letivo e 2015/16. Assim sendo, este tem por base as caractersticas gerais e especficas do mesmo, para que o
Grupo em questo beneficie de um desenvolvimento socio-afetivo, cognitivo e motor adequado.
Portanto, importante referir que o O projeto do educador um projeto educativo/pedaggico que diz
respeito ao grupo e contempla as opes e intenes educativas do educador e as formas como prev orientar as
oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projeto adapta-se s caractersticas de cada
grupo, enquadra as iniciativas das crianas, os seus projetos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo
(Ministrio da Educao, 1997: p.44).
Deste modo, este documento tem como objetivo a planificao da minha prtica pedaggica ao longo do
ano letivo, a qual deve conter atividades, que incluam as 3 reas de Contedo, segundo as Orientaes Curriculares
para a Educao Pr-Escolar, para que o desenvolvimento das crianas seja de qualidade. No entanto, inicialmente
tem de existir uma avaliao diagnstico, por parte do Educador, a qual feita atravs da observao do grupo em
geral e de cada criana em particular, sendo que esta avaliao determina as necessidades e gostos do Grupo, o
principal foco deste documento. Assim, ser feita uma descrio da caracterizao do meu Grupo de trabalho, assim
como a dos respetivos Intervenientes Educativos e consequentemente do Ambiente Educativo em que se insere
visto que so detalhes a ter em conta na construo deste Plano. Isto porque, o Projeto Curricular de Grupo deve
ter por base no s as caractersticas do grupo, como tambm o contexto associado, indo de encontro tambm de
encontro ao Projeto Educativo da Instituio, j que o ambiente educativo determinante para o desenvolvimento
global da criana e do grupo.
Por outo lado, o projeto Curricular de Grupo define os objetivos que o grupo deve atingir ao longo do ano,
e para tal necessrio que o Educador analise e determine as melhores estratgias, com vista aquisio dos
mesmos, tendo como pilar uma determinada Metodologia de trabalho, a qual vir tambm especificada neste
Projeto.
Por sua vez, a Metodologia de trabalho deve estar inserida na Rotina Diria do Grupo, que fundamental
para que a criana ganhe autonomia e bem-estar, sendo que esta dever incluir no s as Atividades de Rotina, mas
tambm as Atividades Livres e Orientadas, para que o processo de aprendizagem seja completo, visto que, as
diferentes atividades complementam-se.
Alm disso, o fato da Instituio oferecer comunidade escolar Atividades Extracurriculares, eu farei uma
breve enunciao e descrio de cada uma delas.
Por conseguinte, o presente documento, dever incluir Planificao Anual e Mensal do referente Grupo.
E, como no podia deixar de ser, irei fazer uma referncia relao Creche/ Famlia, que fulcral para um
bom desenvolvimento de cada criana do Grupo, j que cada famlia deve acompanhar devidamente a para e passo

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a evoluo e desenvolvimento dos seus educandos, para que estes se sintam importantes para os pais e sintam
seguros.
Por fim, o Projeto finaliza com uma enunciao sinttica da Metodologia de Avaliao, que me permite
refletir relativamente minha prtica pedaggica, s minhas escolhas, s metas definidas para o Grupo.
Em suma, este documento comtempla um conjunto de estratgias que o Educador define para promover
os objetivos que pretende que o Grupo alcance, tendo em conta a sua faixa etria, necessidades, gostos e interesses.
Assim sendo, neste projeto irei definir o que eu considero adequado trabalhar, desenvolver e rentabilizar no
processo de aprendizagem de cada uma das crianas do grupo.
No entanto, imprescindvel que o Educador tenha em conta, que o processo educativo segue todas as
seguintes fases: observao, planificao, ao e avaliao, realizada ao longo de todo o ano.

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O papel do Educador na Creche

Os educadores tm um papel vital na prossecuo dos objetivos educacionais na primeira infncia.
PORTUGAL, Gabriela, 1998:201)
Nesta etapa, o educador deve ser algum que acima de tudo, desenvolve relaes de confiana e de prazer
atravs de ateno, palavras e atitudes, algum que permita criana sentir-se protegida em decises e escolhas
para as quais ainda no tem suficiente maturidade.
muito importante que o Educador transmita e suscite bem-estar e segurana na criana, para que esta se
sinta segura e confortvel emocionalmente e assim, progrida naturalmente e mais facilmente no s a nvel scioafetivo, cognitivo e psicomotor.
Assim sendo, o Educador, deve atender s necessidades de cada criana, nos momentos de angstia,
desconforto, acalmando-a e dialogando sempre com a mesma, manifestando amabilidade, ternura e afeto, a fim de
ganhar a confiana da criana que se sente muitas vezes abalada com o afastamento parcial do seu meio familiar.
Portanto, o Educador deve conquistar a criana, familiarizando-se com esta, atravs da estreita ligao com a famlia
atravs da troca de informao. Isto algo fulcral, a nvel emocional, estimulando um desenvolvimento integral da
criana, visto que, esta se sente acompanhada e importante para a sua famlia, que se envolve no seu
desenvolvimento global.
O Educador deve potenciar a curiosidade da criana, orientado a mesma, atravs do trabalho na Zona de
Desenvolvimento Proximal, nos momentos em que a criana precisa de um estmulo, que sozinha no alcana. Algo
que acontece essencialmente na Primeira Infncia.
Por outro lado, o Educador deve estimular a criana a nvel da linguagem, promovendo a sua expresso
atravs de interaes recprocas, j que atravs da linguagem que a criana consegue transmitir, mas facilmente
as suas necessidades e interesses. Portanto, se a criana conseguir comunicar em grupo, ser mais fcil transmitir
as suas aprendizagens, o que extremamente benfico para si e para o grupo, pois ganham todos, ou seja, enriquece
o grupo.
Alm disso, o Educador deve ser promotor de autonomia e responsabilidade, transpondo para a criana
confiana em si mesma, atravs do seu apoio no momento certo, para que esta no se sinta incapaz e inferior,
reforando sempre positivamente a criana. E nada melhor do que criar um ambiente democrtico em que a criana
tem um papel ativo no seu desenvolvimento/aprendizagem, atravs da livre expresso e comunicao dos seus
sentimentos e aprendizagens, sendo o Educador o mediador das suas escolhas. Tudo isto proporciona criana
momentos de descoberta autnoma, o que tem mais valor, ainda mais se partilhado com o grupo, interiorizando
assim as suas aprendizagens.
O educador tem ainda o dever de criar um ambiente de constante socializao, potenciando o contato da
criana e outras crianas, adultos, sendo esta imperativa para a sua vida, enquanto ser humano na sociedade. Isto
, este processo de socializao, em contato com diferentes faixas etrias e com outros adultos prepara a criana
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para a relaes humanas mais sociveis com os outros em toda a sua vida, atravs das quais a criana aprende a
respeitar o outro.
Porque na creche, a criana descobre e conquista o mundo atravs da prpria ao, o educador deve
proporcionar diversas oportunidades que mantenham a criana ativa, como a distribuio de tarefas bsicas, atravs
das quais a criana i crescer sentir-se importante e como elemento integrante da rotina.
Em suma, o Educador de Infncia em creche, deve ter em conta que cada criana nica, respeitando as
fragilidades, competncias e handicaps, a maneira de ser e ritmo de aprendizagem de cada uma delas.
Por fim, o Educador te um papel fundamental na vida da criana, sendo que, O trabalho do educador na
creche dispe de uma carga emocional significativa pela natureza das relaes que se estabelece com as crianas e,
de igual forma, pela relao com as suas famlias, para quem a educao dos filhos , de igual modo, um
empreendimento de forte intensidade emocional. Neste sentido, o educador assume-se como promotor de segurana
pessoal e emocional. (FOLQUE, Assuno; BETTENCOURT, Marta e RICARDO, Mnica, 2015)

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Objetivos da Creche
Sendo a Creche um espao educativo para a primeira infncia, o nico momento ao longo da vida de um
indivduo em que se assiste a um desenvolvimento to rpido e dinmico a todos os nveis, isto , scio afetivo,
cognitivo e psicomotor. Deste modo, a criana passa de um estado de dependncia absoluta para um ser humano
com linguagem, pensamento e vontade prpria. Parte da sua personalidade desenvolvida nesta fase, da ser to
importante proporcionar um ambiente rico, estimulante e seguro onde a criana se sinta amada e aceite por todos,
de forma a desenvolver-se harmoniosamente nos 3 domnios (scio afetivo, cognitivo e psicomotor).
Por isso, importante definir os Objetivos fulcrais da Creche.
Embora, o Manual dos Processos Chave-Creche seja bastante completo, em 2011 surge a Portaria n.
262/2011, de 31 de agosto, onde se delineiam os atuais objetivos para a creche. Vinte e cinco artigos e um anexo
fazem parte integrante do novo documento oficial, pela qual os diretores de creches e respetivos profissionais de
educao passam a reger-se. Nesta Portaria pode ler-se:
So objetivos da creche, designadamente, os seguintes:
1.

Facilitar a conciliao da vida familiar e profissional do agregado familiar;

2.

Colaborar com a famlia numa partilha de cuidados e responsabilidades em todo o processo evolutivo da
criana;

3.

Assegurar um atendimento individual e personalizado em funo das necessidades especficas de cada

criana;

4.

Prevenir e despistar precocemente qualquer inadaptao, deficincia ou situao de risco, assegurando o

encaminhamento mais adequado;

5.

Proporcionar condies para o desenvolvimento integral da criana, num ambiente de segurana fsica e
afetiva;

6.

Promover a articulao com outros servios existentes na comunidade (Artigo 4.).

Desta forma, importante valorizar mais acentuadamente as aes educativas em vez da componente
social, pois a creche muito mais do que um contexto de cuidados. Se queremos que a creche seja um ambiente de
qualidade, promotor do desenvolvimento e aprendizagem, necessrio pensar nas prprias crianas, nas suas
necessidades a estes nveis, e no apenas na satisfao das suas necessidades bsicas, ainda que estas sejam de
extrema importncia. (MARCHO, 2012, p. 8)
Deste modo, para delinear corretamente este projeto ao longo do ano, imprescindvel ter em conta no
s estes mesmos objetivos, como Lei de Bases do Sistema Educativo, e a assim sendo penso que, o meu objetivo,
enquanto Educadora de Creche consiste em:

Respeitar e valorizar o desenvolvimento integral de cada criana;

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Promover uma aprendizagem ativa, em que a criana o principal agente no seu processo de
aprendizagem;

Desenvolver atividades que valorizem a criatividade e a imaginao da criana e promovam a sua livre
espontaneidade;

Promover um ambiente seguro, acolhedor e flexvel, de forma a facilitar a adaptao de cada criana
creche;

Criar uma rotina adequada s crianas, respeitando sempre os seus interesses e necessidades;

Proporcionar criana, na rotina diria, momentos que estimulem a aquisio da autonomia e da

autoestima, bem como a afirmao da criana e o sentimento de pertena a um grupo;

Incutir valores essenciais para a vivncia em sociedade como o Respeito e a Partilha, tendo por base um
ambiente democrtico

Criar momentos de partilha de experincias e saberes, que desencadeiam aprendizagens efetivas.

Suscitar a socializao da criana com os seus pares e com os adultos, que diariamente lhe prestam
cuidados, assim como, com crianas com diferentes faixas etrias e outros adultos, abrindo

Observar e avaliar regularmente todo o processo educativo e comunic-lo aos encarregados de educao
de uma forma direta e clara

Criar uma estreita ligao com as famlias, quer atravs de contatos formais como tambm informais

Fomentar o esprito de descoberta, desenvolvendo a curiosidade

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Organizao Ambiente Educativo

Os espaos de educao Pr-escolar podem ser diversos, mas o tipo de equipamento, os materiais
diferentes e a forma como esto dispostos condicionam, em grande medida o que as crianas podem fazer e
aprender. (Orientaes Curriculares para a Educao-Escolar, Ministrio da Educao, Ncleo de Educao PrEscolar, p. 37)

No que concerne ao Ambiente Educativo, pode-se dizer que este Grupo est inserido, numa sala de Creche
do First College; uma Instituio Privada, situada em Braga, mais precisamente, nas Sete Fontes.
Deste modo, pode caraterizar-se o Meio Envolvente calmo, apesar de estar situado junto cidade de Braga,
estando rodeado por zona verde, de frente para o novo Hospital de Braga. Alm disso, a Instituio oferece espaos
verdes no espao exterior da mesma, com muitas rvores de fruto, assim como, outros tipos de vegetao, dando
sombra nos dias quentes e um parque infantil e outros espaos cimentados, onde as crianas podero brincar.
Relativamente s valncias da Instituio em causa, posso dizer que o Grupo tem contato com outras
valncias, como Pr-Escolar, 1 Ciclo e 2 Ciclo, sendo muito acarinhados pelas crianas e alunos mais velhos, que
lhes gostam de dar ateno, o que do agrado do Grupo e benfico para o mesmo.
No que diz respeito, mais especificamente Creche, que se encontra no 2 piso da Instituio, e pela qual
se faz deslocaes co as crianas atravs do elevador, esta contem:

Refeitrio tem 4 mesas e cadeiras pequenas, 5 mesas e cadeiras intermdias, 2 mesas grandes
e um armrio de apoio co loua e outros. neste espao, que so efetuadas todas as refeies das
crianas (comum s salas de 12 aos 36 meses))

Sala parque tem 1 escorrega um baloio cavalo, 1 tenda e quadrados e almofadas de equilbrio.
Este espao destina-se s atividades de psicomotricidade orientadas ou livres e de expresso
motora)

Sala do Berrio e fraldrio

Copa - apetrechada de fogo eltrico, micro-ondas, esterilizador de biberons, fervedor eltrico,

torradeira, lava-loua, escorredor, frigorfico e mquina de lavar loua. neste espao que as
refeies do lanche matinal e da tare so preparados

Sala dos 12 aos 24 Meses e respetivo fraldrio (comum sala dos 24 aos 36 meses)

Sala dos 24 aos 36 Meses

Dormitrio do Berrio com beros, armrio de apoio e 1 cadeira de adulto

Dormitrio comum s salas 12 aos 36 meses - um espao muito amplo com muitas janelas, com
a respetivas cortinas, mas tem uma janela com grade sem cortina. Neste espao esto organizados
os catres usados e os restantes empilhados. H tambm um leitor de CDs neste espao para

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audio de msica relaxante. Este espao tem igualmente um armrio de apoio, organizador de
edredons e lenis 2 lavatrios e 2 cadeiras.

Casa de Banho crianas (comum s salas de 12 aos 36 meses)

Casa de Banho adultos (adaptada a pessoas com deficincia motora)

Sala de Enfermagem/Resguardo abarca 1 bero, 1 sof cama, um cadeiro 1 secretria

Sala de Arrumos 1 polib com chuveiro, uma sanita prpria para descarga de gua de limpeza
dos espaos, 1 armrio de apoio, com produtos de limpeza, 1 mesa pequena e respetivas cadeiras

Sala de Coordenao e de trabalho pedaggico encontra-se enriquecida com 1 secretria, 1

armrio de apoio, para arquivo de documentao, 2 mesas e 4 cadeiras, 1 estante.

J referentemente minha sala, esta encontra-se enriquecida com um Fraldrio anexo com 1 armrio de
muda fraldas e uma estante com 4 divisrias. neste armrio que so colocadas as fraldas, toalhetes, compressas,
luvas, sacos para o lixo e roupas de mudas de cada criana, estando devidamente identificadas. A estante serve de
apoio, estando apetrechada de cremes faciais e de muda fralda, escovas materiais de higienizao das crianas. Este
espao tem uma luz natural inferior da sala, pois apesar de ter duas portas azuis, uma de vidro e uma fachada de
vidro, recebe a luz das janelas pequenas do corredor e da porta de vidro que d para a sala. O pavimento
antiderrapante e de cor azul intermdio.
A casa de banho referente sala encontra-se para l da porta de corta fogo do Berrio, logo ao lado dos
sanitrios dos adultos, tendo o piso igual ao da sala e do fraldrio. Esta contem 5 lavatrios, com os respetivos
espelhos e 6 sanitas adequadas faixa etria das crianas em questo, sendo que estas realizam a higiene das mos
e dos dentes neste espao, no qual tambm realizado o desfralde, sendo que entre cada saita tem um suporte de
papel higinico. Este espao te bastante luz natural e artificial quando necessria.
O que concerne sala de Atividades do meu grupo, ou seja, do Grupo em causa, esta tem uma boa
iluminao natural e artificial, sempre que necessrio e tem as paredes brancas e 2 portas azuis, uma com vidro que
tem ligao direta para o fraldrio e outra com a respetiva grade de proteo, que tem ligao ao corredor da Creche,
pelo qual se faz as deslocaes, entradas e sadas da Instituio, sendo que as janela se encontram de frente para
esta mesma porta. As janelas da sala permitem escurecer a sala quando o sol encadeia a viso, uma vez que tem
cortinas prprias brancas.
Alm disso, a sala tem 3 armrios de apoio s Atividades Orientadas, que se encontram junto s janelas.
nestes mesmos armrios que esto organizados os materiais de desgaste necessrios maioria das atividades, assim
como materiais de reciclagem. Um desses armrios trata-se de uma espcie de arquivador, pois tem muitas gavetas,
nas quais se iro ser colocadas as fotos de cada criana, para que estas autonomamente guardem os seus trabalhos,
estando ao seu alcance, ou seja, a um nvel relativamente baixo. J em cima, algumas gavetas iro ser organizadas
com folhas brancas, jornais, revistas
A sala referente ao meu Grupo encontra-se dividida por reas de Atividade, Livres ou Orientadas, as quais
passo de seguida a enunciara a descrever.

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rea do Faz de Conta constituda pela cozinha, com 1 mesa e 2 cadeiras, um microondas com armrio,1 armrio lava-loua, 1 armrio com fogo e forno e uma cadeira de
alimentao com p de beb a; e pelo quarto, com 1 cama pequena 1 cmoda com
espelho e cadeira.
O mobilirio desta rea de madeira, exceto as cadeiras da mesa da cozinha, por serem
mias seguras. Esta rea encontra-se situada junto janela da sala.

rea dos Jogos esta rea tem a mesa da rea das Atividades Plsticas em comum, tendo
tambm uma estante de apoio com os respetivos jogos (de encaixe, computador, baco,
mesa de pregos coloridos). A rea em causa est determinada ao lado dos armrios de
apoio das Atividades plsticas.

rea das Construes tambm tem uma estante de apoio com carros desmontveis e 2
camies e uma manta e mesa de legos grandes. Situa-se ao lado da porta de entrada
principal, entre a portas da sala.

rea da Biblioteca inclui uma manta grande amarela e 2 porta livros de madeira com
rodas, uma em cada canto da manta, junto parede. Esta rea comum do Acolhimento
e Despedida e situa-se ao lado para a porta principal e ao lado da rea do Faz-de-Conta.
Esta rea destina-se tambm Hora do Conto.

rea do Acolhimento e da Despedida nesta rea que feito o acolhimento, despedida

e a reunio de grande grupo. E anexado a esta que iro estar afixados os Instrumentos
de Pilotagem do Grupo (Mapa de Presenas, Tarefas, Tempo). Tal como j foi dito
comum rea da Biblioteca.

rea das Atividades Plsticas

Fora da sala, mesmo ao lado da porta de entrada principal da sala, (lado direito, estando de frente para a
sala) encontra-se uma estante com muitas divisrias, que t como finalidade a organizao das mochilas de cada
criana, estando devidamente identificadas. Mesmo do lado direito desta estante, de frente para a sala, encontramse os cabides para as crianas colocarem os seus casacos, os quais iro ser identificados atravs de um casaco pintado
pelas crianas com a sua foto anexa.
uma sala ampla e com espao entre as reas de atividades, sendo que as crianas podem deslocar-se
livremente sem se magoarem, a menos que corram.
J no que respeita especificamente Organizao dos materiais e importante referir, que os materiais
didticos se encontram disposio as crianas, como os livros e jogos. No entanto, os lpis de cor e folhas esto
organizados e forma a ser ais funcional, sem estar ao alcance das crianas, visto que nesta faixa etria seria
complicado estas gerirem isto e por isso, sempre que necessrio dado o material criana.
Alm disso as produes realizadas so afixadas nas paredes da sala, sendo estas o rosto do
desenvolvimento das crianas, pois uma forma da criana acompanhar o que foi feito, interiorizando mais
facilmente as suas aprendizagens.

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J relativamente ao arquivo de determinadas produes, de focar o fato de as gavetas do mvel de

arquivo de produes iro estar identificadas atravs da foto de cada um, a fim de criar autonomia de arquivo de
algumas produes, sendo que ser criada posterior uma tarefa em que semanalmente uma das crianas ficar
responsvel por tal tarefa.
Em concluso a este item, considero que esto criadas as devidas condies para um bom ambiente
educativo, sendo que o mais importante no o ambiente fsico, mas sim ambiente que criado, entre o Educador
e crianas. Ambiente esse em que deve prevalecer o respeito pelo outro, atravs da cooperao, e partilha de
saberes.

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Caracterizao da Faixa Etria

Em contexto de creche, a criana apresenta determinadas caractersticas especficas ao longo do seu
desenvolvimento.
Assim sendo, importante salientar que o grupo em questo contempla idades entre os 15 meses e os 23
meses, tratando de faixas etrias diferentes, ou seja, trata-se de um grupo dos 12 aos 24 meses e um dos 24 aos 36
meses. E por isso mesmo, passo e seguida a sintetizar as principais caraterstica de cada faixa etria.

Competncias Especficas da faixa Etria dos 12 aos 24 Meses

rea de

Competncias

Desenvolvimento
Pessoal e Social

Gosta de estar rodeado de adultos

Repete aes aplaudidas e elogiadas pelo adulto

Gosta de brincar sozinho

Tem curiosidade pelo outro

Gera conflito com os outros por causa da aquisio de um objeto

Desenvolvimento de emoes psicolgicas como alegria, prazer, raiva,

ansiedade, medo, amor, tristeza, repugnncia, presuno

Cognitiva

Realiza uma aprendizagem ativa, atravs da ao direta com o objeto

Diferencia os gestos e os movimentos consoante o que quer fazer

Aprende pela tentativa erro

Apercebe-se que apesar de no estar ao alcance o objeto no se

encontra escondido

Linguagem

Psicomotora

Aprende novas palavras, aumentando o leque do seu vocabulrio

Ouve o adulto com mais ateno

Imita comportamentos, de modo perfeito o imperfeito

Imita sons

Responde e obedece a pequenas ordens

Sintetiza uma ao numa s palavra

Adquire a marcha com segurana

Consegue arrastar um brinquedo enquanto de desloca

Lana a bola e outros objetos com destreza

Inicia o desenvolvimento da motricidade fina

Sobe e desce escadas sem dar a mo

Come sozinha, utilizando a colher

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Competncias Especficas da faixa Etria dos 24 aos 36 Meses

rea de

Competncias

Desenvolvimento
Pessoal e Social

Cognitiva

Linguagem

Psicomotora

Observa e imita o outro para se socializar

Manifesta sensibilidade interveno de outras crianas e adulto

Fala e monlogo, verbalizando do tudo o que faz

Comea a controlar os esfncteres

Desenvolvimento de sentimentos como o cime e descrio de mentira

Desenvolve a identidade sexual

Inicia o Jogo Simblico (faz-de-conta)

Comea a ter a noo de despedida dos pais que tem volta

Aprendizagem atravs da tentativa-erro

Comea a reconhecer formas iguais

Exprime-se atravs frases simples e com significado

Comunica atravs de nomes

Comea a utilizar pronomes possessivos, como mim e meu

Utiliza o nome prprio ou s 3 pessoa para se descrever

Comea a distinguir o que pode e no pode fazer

Verbaliza algo que algum fez de errado

Tem noo das regras e dos limites

Caminha com perfeio

Sobe e desce escadas, mesmo se ps alternados

Salta alternando os ps

Pontapeia uma bola

Inicia a corrida

Desenha em forma de Garatuja Retilnea

Salta com ambos os ps

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Caracterizao do Grupo
Observar cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades, recolher as
informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem, so prticas necessrias para compreender
melhor as caractersticas das crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades (Ministrio da
Educao, 1997, pg.25).

O grupo, cujo qual, presente Projeto Curricular se destina constitudo por 5 crianas, com idades
compreendidas entre 15 meses e os 23 meses, tratando de faixas etrias diferentes, ou seja, trata-se de um grupo
heterogneo a vrios nveis e por isso benfico para todas as crianas, que progridem mais facilmente e aprendem
a respeitar mais os outros.
Antes de mais, importante frisar que 4 das 5 crianas, j frequentavam a Instituio, no ano anterior,
apesar de 2 delas terem entrado na fase final do ano letivo anterior, o que quer dizer que a maioria as crianas do
grupo j se conhecem e esto mais ou menos adaptadas, no s ao grupo, como tambm s rotinas em geral.
Portanto, apenas 1 das crianas nova no grupo, sendo e referir que 2 destas crianas, incluindo a que entrou no
incio deste ano letivo, no iro completar o 1 perodo na creche, uma vez que apenas ir frequentar a creche at
outubro, uma delas, e outra at novembro. Isto porque j havia sido informado pelas respetivas famlias, j que as
mesmas no vivem no nosso pas e apenas estariam c provisoriamente.
Assi sendo, o grupo no final de novembro ir abranger 3 crianas, com idades entre os 17 e os 24 meses de
idade, constituindo-se ainda como um grupo heterogneo, tal como no incio, mas com um nmero inferior de
crianas.

Entrada na Instituio
Nome da Criana

Data da Entrada

Selena Chhantyal

de 2013

Rodrigo Cruz

de 2014

Margarida Pizarro

27 de junho de 2015

Ins Pereira

3 de junho de 2015

Sasha Barros

3 de setembro de 2015

Por outro lado, o grupo tambm se caracteriza como heterogneo atravs do sexo, uma vez que tem 1
menino e 4 meninas, at novembro, sendo que a partir deste ms, o grupo ter 2 meninas e 1 menino.

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Sexo
Setembro
Sexo
Nmero de Crianas

Feminino

Masculino

Total de Crianas

Outubro
Sexo
Nmero de Crianas

Feminino

Masculino

Total de Crianas

Novembro
Sexo
Nmero de Crianas

Feminino

Masculino

Total de Crianas

Relativamente s idades das crianas, como j foi dito, o grupo heterogneo, pois tem 4 crianas com 1
ano e apenas 1 de 2 anos, sendo que, 2 das de 1 ano sairo do grupo, como tambm j foi referido.
Deste modo, sempre benfico para as crianas mais novas, ter crianas mais velhas no grupo, visto que
estas adquirem muitas competncias mais facilmente, por imitao dos mais velhos, atravs da socializao com os
mesmos, durante as atividades livre de rotina e at nas atividades orientadas.
Por outro lado, as crianas mais velhas tambm so uma mais valia, pois aprendem a respeitar as
dificuldades dos mais novos, ajudando-os sempre que necessitam.

Idade/Meses
Setembro
Idade por Anos
Nmero de Crianas
Total

1 Ano

2 Anos

1
5

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Outubro
Idade por Anos

1 Ano

2 Anos

Nmero de Crianas
Total

Novembro
Idade por Anos

1 Ano

2 Anos

Nmero de Crianas
Total

Mapa da Progresso de Idades

Nomes/Meses

Setembro

Outubro

Novembro

Dezembro

Janeiro

Fevereiro

Maro

Abril

Maio

Junho

Julho

Agosto

Selena

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Rodrigo

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Margarida

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Ins

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

21

Sasha

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Aniversrios
Mapa dos Aniversrios
Nomes

Janeiro

Fevereiro

Maro

Abril

Maio

Junho

Julho

Agosto

Setembro

Selena

Novembro

Margarida

X
X

Sasha
Total

Dezembro

Rodrigo

Ins

Outubro

X
1

Projeto Curricular de Grupo - Creche

Educadora Raquel Ferreira

First College
2015/2016

Datas de Nascimento
Nome da Criana

Dia

Ms

Ano

Selena

18

Outubro

2013

Rodrigo

Junho

2014

Margarida

24

Abril

2014

Ins

24

Janeiro

2014

Dezembro

2013

Sasha

Permanncia em Creche/ Frequncia em Creche no ano anterior/no

No que concerne frequncia em creche no ano anterior, posso dizer que o grupo, na sua maioria tem
experincia de creche, sendo que 3 das crianas frequentaram a creche no ano anterior. No entanto, 2 das crianas
do grupo, apenas estiveram na creche no final do ano passado, a partir de junho. J 1 das crianas, nunca frequentou
qualquer creche e para ela tudo novidade, sendo que esta criana, apenas ir frequentar at novembro e depois
ir para a creche do seu pas de habitao. Isto quer dizer que, a maioria das crianas do grupo tem j uma ideia das
rotinas da creche e j esta minimamente adaptada, no s aos adultos, mas a tudo o que envolve o dia-a-dia na
creche, o que uma vantagem, uma vez que so crianas que sero ligeiramente mais autnomas que outrora.
Nomes

Sim

Selena

Rodrigo

Margarida
Ins

X
X

Sasha
Total

No

X
3

Agregado Familiar

Residncia

No que respeita localizao da residncia das crianas do grupo em questo, posso salientar que todas
elas pertencem ao Concelho de Braga, mas de freguesias diferentes, sendo que 2 das crianas tm esta residncia
como provisria, j que a sua morada efetiva e Luanda e por isso, conhecem outras tradies distintas as nossas,
o que benfico para o grupo, apesar de ser por um curto espao de tempo, pois, deixaro de fazer parte do mesmo
ainda neste primeiro trimestre. Portanto, a troca de experincias vividas e de culturas, desencadeia transmisso e
riquezas e aquisio de novos conhecimentos e competncias para as crianas, sendo que tal s ser possvel nestas
idades, se for suscitado pelo Educador, o contato com o grupo.

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Nomes

Concelho

Residncia

Selena

Braga

Rodrigo

Braga

S. Vicente

Margarida

Braga

Maximinos

Ins

Braga

S. Pedro Este

Sasha

Braga

Nogueira

Alm disso, 1 das crianas tambm descendente de pais nepaleses, o que pode gerar novos
conhecimentos para todas as crianas, especialmente para esta que, est a aprender 3 lnguas, nepals, ingls e
portugus, e por isso, s no incio deste ano que est a revelar excelentes progressos a nvel a linguagem, visto
estar a adquirir conhecimento de 3 lngua em simultneo, o que no nada fcil, mas algo que tem vindo a ser
ultrapassado.
A nvel da composio do agregado familiar, pode-se afirmar que a maioria das crianas vive com os pais,
sendo que 2 delas j tm 1 irm(o) e apenas 1 vive somente com a me, sendo uma famlia monoparental, o que
importante ter em conta, pois, pode fundamentar algumas atitudes da criana perante determinadas situaes, uma
vez que est habituada a estar sozinha e a ter apenas a ateno da me, estando longe do pai e por isso carece de
mais ateno a esse respeito.

Com quem vive

A criana vive
Com os Pais

Nomes

Total

Selena

Rodrigo
Com os Pais e Irmos

Sasha

Ins

Com o Pai

___________

Com o Pai e Irmos

___________

Margarida

Com a Me e Irmos

___________

Com os Pais e Avs

___________

Com os Avs

___________

Com os Pais, Irmos e Avs

Com a Me

O fato de as crianas terem irmos relevante tambm nas suas atitudes, perante os colegas, como por
exemplo a nvel da socializao e na partilha e respeito pelos outros. Por isso, de salientar que apenas 2 crianas
tm 1 irm, sendo que esta prematura e ainda no brinca com a criana, mas, nota-se uma aceitao, por parte

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destas 2 crianas, deste novo membro da famlia, manifestando algum carinho e alegria, mas tambm um pouco de
cime, o que bastante normal.
No entanto, 2 das crianas que no tm qualquer irmo, esto mais socializadas em grande grupo, uma vez
que j esto habituadas a conviver com outras crianas na creche, se bem que no tm crianas na famlia, para
brincar e isso no vantajoso, pois sempre bom as crianas terem com quem brincarem na creche e fora dela.

Nmero de Irmos
Nomes

Nenhum

Selena

Rodrigo

Margarida

Ins

Sasha

Total

Mais

J no que concerne, ao grau de escolaridade dos pais, eu penso que de uma forma geral, estes so
qualificados de forma a poderem estimular mais os seus filhos em casa, em determinadas reas, como na linguagem,
atravs de histrias e jogos didticos.

Grau de Escolaridade dos Pais

Nome da Criana/Escolaridade

9Ano

12 Ano

Selena

Rodrigo

Licenciatura

Ins

Sasha

X
2

Doutoramento

Margarida

Total

Mestrado

de salientar que alguns dos pais das crianas, no tm empregos, cujos horrios sejam benficos para os
seus filhos, uma vez que ou so rotativos e com fins de semana, ou horrios prolongados o que leva a criana a estar
mais horas na creche e assim menos tempo com a famlia, o que mau para a criana que pode manifestar algumas
alteraes no seu comportamento e influenciar o seu desenvolvimento. Mesmo ao fim de semana, 2 das crianas
esto a maior parte do tempo apenas com o pai ou com a me e no com os dois devido aos seus tipos de trabalho,
que tm folgas rotativas.
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Profisso dos Pais

Nome da Criana

Profisso Me

Profisso Pai

Selena

Empregada de Restaurante

Empregado de Restaurante

Rodrigo

Gerente de Empresa de

Gerente de Empresa de

Restaurao

Restaurao

Consultora de Moda

Mdico

Margarida
Ins

Geloga

Sasha

Jornalista

Horrio de frequncia habitual na Creche

Necessidades dos Pais

Nome da

07h:30m s

09h:00m s

17h:20m s

18h:31m s

Criana/Horrio

9h:00m

17h:20m

18h:30m

19h:30m

habitual de

Prolongamento

Horrio Normal

1 Bloco

2 Bloco

permanncia na Creche

Manh

Selena

Nunca

Sempre

Sempre

Nunca

Rodrigo

Nunca

Sempre

Raramente

Raramente

Quase sempre

Sempre

Quase sempre

Muitas vezes

Ins

Nunca

Sempre

Raramente

Nunca

Sasha

Nunca

Sempre

Muitas vezes

Raramente

Margarida

Em concluso a esta tabela e ao que j foi referido, 2 crianas do grupo, tm mais horas de permanncia na
creche, sendo que uma delas chega mais cedo e vai mais tarde para casa, estando em permanncia mais horas e por
isso, fica mais cansada e requer mais ateno em alguns momentos do dia.

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Hbitos das Crianas

No que respeita aos hbitos das crianas, importante referir que todas as crianas usam fralda,
estando dependentes dos adultos a nvel da higiene pessoal. Porm, no uso dos sanitrios para higiene
das mos esto um pouco mais autnomos, mas algo que ainda tem de ser muito trabalhado para
estarem totalmente autnomos.

Uso da Fralda
Usa Fralda

Sim

No

Nmero de Crianas

A nvel do uso de chupeta, importante frisar que as crianas os grupos usam chupeta, apenas para dormir,
no estado dependentes da mesma durante o dia. No entanto, em casos especficos, como transmisso de calma
em alguns momentos que a criana est com sono ou se magoa, esta dada mesma, para estar mais calma.

Uso da Chupeta
Usa Chupeta

Sim

No

Nmero de Crianas

A respeito do sono, posso dizer que algumas crianas do grupo ainda so um pouco dependentes dos
adultos para dormir, uma vez que, gostam de estejam ao seu lado, acariciando enquanto adormecem, ou seja,
querem ateno ao adormecerem. Porm, 3 das crianas, normalmente adormecem sem a presena do adulto por
perto.

Sono
Nmero de Crianas

Total

Adormece sozinho

Adormece com ajuda

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J a respeito da caraterizao do grupo a nvel das reas de Contedo, considero importante referir a
minha anlise, ainda que sinttica, construda a partir das reas de Contedo, referentes s Orientaes Curriculares
para a Educao Pr-escolar.
Em relao rea de Formao Pessoal e Social, penso que, de uma forma geral, o grupo tem autonomia,
mas no a necessria, tendo que ser trabalhada a nvel das atividades de rotina, como arrumao de reas e nesses
aspetos importante dar mais responsabilidade s crianas, suave e gradual.
Ainda esto a comear a ter a noo de pertena a um grupo, no manifestando a interiorizao das regras
de convivncia, tendo que ser devidamente promovido o respeito pelos outros, assim, como a partilha, visto que
algo que ainda tm muita dificuldade em concretizar.
No que concerne rea e Expresso e Comunicao, h crianas que falam muito pouco ou nada,
revelando dificuldades em expressar-se, uma vez que algumas delas ainda no adquiriram a linguagem e outras
esto em fase de aquisio da mesma. Portanto, ser com certeza uma prioridade curricular na minha prtica
pedaggica com este grupo. Pois assim, a tudo ser mais fcil para a criana, j que difcil por vezes para elas se
exprimirem, j que algumas no se conseguem exprimir verbalmente.
A nvel da matemtica acho que o grupo te de desenvolver mais o raciocnio lgico, atravs de jogos e de
instrumentos de pilotagem, que so apelativos para trabalhar o nmero, o raciocnio lgico, a lateralidade, o tempo,
o espao,
Em relao s expresses, considero que o grupo pode evoluir muito nas diferentes formas de expresso,
uma vez que adora canes e instrumentos musicais, sendo um dos meios para poder trabalhar a linguagem e a
forma de expresso no verbal.
J a nvel de motricidade, o grupo est bem, mas tem de continuar a trabalhar para adquirir outras
competncias, sendo as sesses de movimento ou de psicomotricidade uma forma que eles adoram de trabalhar a
motricidade.
Relativamente ao jogo simblico, o grupo tem revelado pequenos progressos, sendo que j conseguem
estar a brincar em grupo ou individualmente nas reas, realizando j esporadicamente o brincar ao faz de conta.
Contudo, alguns elementos do grupo, ainda esto mais cingidos a determinados espaos, no manifestando muito
o seu jogo dramtico, algo que ir ser adquirido com o tempo, atravs de pequenas dramatizaes.
No que concerne Expresso Plstica, o grupo, em geral, adora participar em atividades plsticas, com
materiais diferentes, manifestando entusiasmo na concretizao das tarefas especialmente na pintura.
Por fim, em ralao rea de Conhecimento do Mundo, nota-se que o grupo bastante curioso e gosta
de coisas novas, adorando estar no exterior, explorando tudo o que a natureza lhes oferece no espao exterior.

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Intervenientes Educativos
A equipa educativa formada primeiramente, por uma Educadora de Infncia, uma Assistente Operacional
e 4 Professores de Atividades de Enriquecimento Curricular.

Educadora
Portanto, a Educadora de Infncia Licenciada em Educao de Infncia pela Universidade de Trs-osMontes e Alto Douro.
Por conseguinte, da responsabilidade da educadora planear, organizar e avaliar o toda a prtica
pedaggica com as crianas, bem como organizar e dinamizar a equipa educativa e a rotinas da sala.
de salientar que a Educadora Raquel Ferreira ir desempenhar as suas funes dentro do horrio abaixo
estipulado, cumprindo 40 horas semanais, sendo que tem uma hora de almoo.
Turno/Dia da

2 Feira

3 Feira

4 Feira

5 Feira

6 Feira

Manh

9h15m-13h00m

9h15m-13h00m

9h15m-13h00m

9h15m-13h00m

9h15m-13h00m

Almoo

13h00m-14h00m

13h00m-14h00m

13h00m-14h00m

13h00m-14h00m

13h00m-14h00m

Tarde

14h00m-18h30m

14h00m-18h00m

14h00m-18h00m

14h00m-17h45m

14h00m-19h30m

Intervalo

__________

__________

___________

_________

15h45m-16h15m

Semana

Deste modo, durante a semana haver um dia em que ir realizar o prolongamento da tarde, exercendo as
suas funes at s 19h:30m, permitindo desta forma um contacto mais prximo com os pais no perodo de
prolongamento de horrio das crianas.

Assistente Operacional
A par da educadora existe 1 Assistente Operacional ou Auxiliar de Ao Educativa, que face ao nmero de
crianas no grupo no est permanentemente na sala, mas sempre que se justifique, para auxiliar as atividades
orientadas ou outra situao especfica que seja pertinente.
A ajudante de Ao Educativa X tem como formao base, o ______________ano, o curso de auxiliar de
educao.

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O seu horrio abrange 40 horas semanais, sendo que a hora de almoo altera conforme os dias.
Turno/Dia da

2 Feira

3 Feira

4 Feira

5 Feira

6 Feira

Manh

10h00m-13h30m

10h00m-13h30m

10h00m-13h30m

10h00m-13h30m

10h00m-13h30m

Almoo

13h30m-15h00m

13h30m-15h00m

13h30m-15h00m

13h30m-15h00m

13h30m-15h00m

Tarde

15h00m-19h30m

15h00m-19h30m

15h00m-19h30m

14h00m-17h45m

14h00m-19h30m

Intervalo

Semana

15h45m-16h15m

Professores das Atividades Extracurriculares

Por outro lado, so tambm intervenientes educativos do Grupo em causa, 3 Professores que realizam
atividades extracurriculares e 1 Educadora que concretiza a Hora do Conto, uma outra atividade extracurricular.
Estas atividades concretizam-se sempre mesma hora, mas em dias diferentes. Assim, os intervenientes associados
s Atividades Extracurriculares so:

1 Professora de Ingls, que desempenha atividades ldicas que desenvolvam a lngua inglesa, sendo que
estas acontecem 2 vezes por semana.

1 Professora de Msica, que desenvolve atividades de expresso musical, apenas uma vez por semana.

1 Professor de Educao Fsica, que desenvolve atividades que desenvolve a psicomotricidade atravs de
jogos de motricidade, sendo esta concretizada tambm 2 vezes por semana.

1 Educadora, que conta diferentes histrias, com diferentes materiais, igualmente 2 vezes por semana, mas
da parte da manh.

Em suma, os Intervenientes Educativos so todos eles importantes para o desenvolvimento global e bem-estar
da criana na Creche, uma vez que a criana est em contato co todos eles e estes so responsveis pela sua evoluo
e aprendizagens, pela forma como operaram a sua prtica pedaggica e ainda pelo modo como se relacionam com
o grupo em geral e cada criana em particular.

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Rotina Diria
A sucesso de cada dia ou sesso tem um determinado ritmo existindo, deste modo, uma rotina que
educativa porque intencionalmente planeada pelo educador e porque conhecida pelas crianas que sabem o que
podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a liberdade de propor modificaes. Nem todos os
dias so iguais, as propostas do educador ou das crianas podem modificar o quotidiano habitual. Orientaes
Curriculares, pp. 40

A rotina diria tem um papel fulcral na educao pr-escolar, sendo a sua relevncia ainda maior para as
crianas da creche, uma vez que, esta transmite segurana e conforto s mesmas e por isso esta to importante.
Isto porque, a Rotina proporciona criana uma sequncia de acontecimentos que esta observa e compreende,
oferecendo-lhe a estrutura dos acontecimentos do dia-a-dia, o que vai permitir que, a criana com o passar do
tempo, os antecipe, prevendo o que vai acontecer e assim, ganhe autonomia nas suas tarefas.
Porm, para que acontea, fundamental que a Rotina diria seja consistente.
As rotinas so muito importantes nesta fase inicial do desenvolvimento da criana, pois proporcionam
experincias de aprendizagem a todos os nveis, podendo ser utilizadas como estratgias para atingir determinados
objetivos.
Portanto, a Rotina diria do Grupo deve ser definida desde o incio do ano letivo, consoante as caratersticas
do grupo e realizadas diariamente. Assim, as crianas comeam a assimilar e a diferenciar os diferentes momentos
do dia, comeando a interiorizar a sua sequncia.
A participao da criana em todas as atividades planeadas uma mais valia para a sua adaptao e
integrao e efetiva no contexto educativo. S desta forma as aprendizagens sero efetivas.
Alm disso, a rotina funciona tambm como um suporte para o educador, na medida que lhe permite
gerir melhor o seu tempo e planificar o dia de trabalho com s crianas.
A estrutura do tempo em contexto de sala permite diversos tipos de interao, importantes para o
desenvolvimento harmonioso de cada criana, sendo estas, atividades individuais, em pares/ pequenos grupos e
atividades de grande grupo.
De seguida, passo a definir a Rotina diria com o grupo de trabalho em causa.

Dr. Accio

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Planificao Anual
Calendarizao de Atividades Orientadas
Ms

Dia

Temtica/Festividade

Atividades

Incio do Ano Letivo

Acolhimento s crianas novas atravs de jogos ldicos

23

Incio do Outono

Passeio pelo parque e jardim da Instituio

Recolha de folhas e visualizao da paisagem e das

caratersticas da Estao

Setembro
Outubro

Histrias e msicas relacionados com a temtica

Dia da Msica

Construo de uma maraca com materiais reciclveis

16

Dia da Alimentao

Prova de Frutos do Outono

Carimbagem de Ma num pote impresso numa folha

Histrias e msicas relacionados com a temtica

Carimbagem de mos para uma bruxa

Construo de um fantasma com materiais reciclveis

Teia de aranha com carimbagem de mos

Histrias e msicas relacionados com a temtica

Construo da Maria Castanha em Materiais reciclveis

Construo de um assador de castanhas (lembrana para

31

Novembro

11

Dia das Bruxas

S. Martinho

suporte de castanhas Magusto)

Dezembro

Fevereiro

Histrias e msicas relacionados com a temtica

19

Dia da Cincia

Jogo dos Sentidos

20

Dia do Pijama

Carimbagem de mos para fazer um pijama

Dana do hino do Pijama

Histria dA Aranha Delicada

26

Passeio

Teatro Velho Mgico (Parque de Exposies)

18

Festa de Natal

Cano Boneco de Neve

21

Incio do Inverno

Histrias e msicas relacionados com a temtica

Decorao da sala

Histrias e msicas relacionados com a temtica

Carimbagem de um pinheiro e Natal com mos e dedos

Anjo de Natal

Festa de Natal (Eu sou um boneco de neve)

25

Janeiro

Natal

Dia de Reis

Coroa de Reis

11

Dia do Obrigado

Canes palavras mgicas

Carnaval

Mscaras e fatos

Histrias e msicas

Dia dos Namorados

Histrias e msicas

/Amor

Registos

14

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Maro

Lembrana

Dia da Mulher

Lembrana

19

Dia do Pai

Histria e msicas

Lembrana

Histrias e msicas relacionados com a temtica

Passeio ao ar livre e contato direto co as caratersticas da

20

Incio da Primavera

estao

20

Dia da Felicidade

21

Abril

Decorao da sala

Registos

Histria e msicas

Registo

Plantao de uma rvore ou planta

Histria

27

Dia de Pscoa

Histrias e lembrana

Dia do Livro Infantil

Ida Biblioteca

Dia da Me

Histria e msicas

Lembranas

Maio

Junho

Dia a rvore

Dia do Sol

Pintura do sol

15

Dia da Famlia

Histria e msicas

Lembranas

Jogos e Msicas

Lembrana

Dia da Criana

18

Dia do Piquenique

Piquenique no exterior

21

Incio do Vero

Histrias e msicas relacionados com a temtica

Passeio ao ar livre e contato direto co as caratersticas da

estao

13
24

Santos Populares

29
Julho

Decorao da sala

Registo

Lembrana

Dia das Bibliotecas

Ida Biblioteca

20

Dia do Amigo

Histria e msicas

Lembranas

Histria e registo

Lembrana e msica

Praia

Piscina

26

Agosto

Dia dos Avs

Summer Camp

Observaes

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Planificao Mensal
As Planificaes Mensais encontram-se anexadas ao Projeto Curricular de Grupo.

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Metodologia de Trabalho
O Modelo de trabalho da minha prtica pedaggica com o grupo, o Modelo Curricular referente ao
Movimento da Escola Moderna, em que a vida democrtica do grupo tem por base a autonomia e responsabilidade,
sendo imprescindvel a comunicao as aprendizagens para avaliao as mesmas.
Deste modo, este Modelo pressupe diariamente momentos de reunio, entre Educadora e crianas
volta da mesa com o objetivo de, planificar o trabalho a ser realizado, de partilhar saberes, avaliar trabalhos,
tarefas e atitudes, e comunicar descobertas e aprendizagens. Por conseguinte, a seleo e realizao das
atividades requerem por isso mesmo, um compromisso e uma responsabilizao por parte das crianas, sendo a
criana um membro ativo e responsvel pelo seu desenvolvimento-aprendizagem. E, portanto, a Educadora tem
um papel fundamental, de mediador e coadjuvante nesse mesmo processo, na vida do grupo.
Por outro lado, tudo o que e realizado partilhado com o grupo, atravs de comunicaes, ainda que
simples nestas idades, mas que desencadeiam aprendizagens efetivas, uma vez que ao comunicar a criana
interioriza o que partilhou e aprendeu, sentindo-se til e importante para os outros.
importante, que as aprendizagens vo de encontro s necessidades e interesses do grupo de crianas,
para que a motivao e dedicao pelo trabalho realizado seja evidente e facilite a aquisio de novas competncias
importantes para o desenvolvimento da criana.
Os contedos dos projetos das crianas, porque emergem das suas vivncias e dos seus prprios problemas,
permitem que as crianas desenvolvam interaes em comum enfoque social significativo e se sintam ligadas entre
si (). Por outro lado, os projetos facilitam a recriao de cenas do quotidiano onde as crianas podem representar
papis socio dramticos explorando facetas de si prprias, estruturando e refletindo sobre o seu comportamento em
dimenses da realidade () (Marlia Mendona2002:50).
No que respeita ao papel do educador, este deve ser mediador e orientador de informao e de atividades,
rentabilizando meios disponveis para a concretizao de todas as atividades, com xito. Alm disso, deve suscitar a
curiosidade, a autonomia e responsabilidade de cada criana, preparando a criana para o seu futuro na vida
quotidiana, comum atitude crtica para com as situaes, sendo capaz de solucionar os problemas de forma
autnoma e responsvel.
No esquecendo que minha preocupao que a criana se construa como pessoa social, moral, com
valores e com respeito pelos outros.

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Estratgias
Este item muito importante para a planificao do Educador de Infncia, uma vez que atravs das
Estratgias que o Educador consegue desenvolver competncias do grupo, em geral e cada criana em particular.
Portanto, necessrio que o Educador defina formas especficas de realizar atividades, para desenvolver
determinadas competncias predefinidas, a fim, de que a criana possa atingir os objetivos predefinidos pelo
mesmo.
Logo, o Educador dever adotar determinadas estratgias que facilitem a novas aprendizagens e por sua
vez o desenvolvimento global da criana. Deste modo, tendo em conta o grupo de crianas, definem-se as seguintes
estratgias:

Pronunciar a Lengalenga: 1,2,3 Perninhas chins, sempre que fazemos a reunio de grande grupo na
rea do acolhimento

Cantar a cano do silncio para acalmar o grupo, sempre que seja necessrio, na rea do acolhimento;

Cantar a cano Com pezinhos de veludo antes da hora do conto, para suscitar a calma, o silncio e a
ateno durante a mesma.

Bater palmas quando houver crianas a destabilizar as atividades orientadas;

Cantar a cano: Est na hora de arrumar, as coisinhas no lugar, sempre que seja a hora de arrumar;

Trabalhar em pequenos grupos ou at individualmente, em atividades de maior concentrao;

Realizar com as crianas as regras da sala;

Distribuir as responsabilidades e tarefas do dia-a-dia da sala com as crianas;

Fazer perguntas abertas, para desenvolver a capacidade de expresso de cada criana e a sua linguagem
oral;

Suscitar dilogo entre as crianas, atravs as conversas informais;

Realizar passeios ao ar livre, sempre que estiver bom tempo, para que as crianas no se sintam num espao
fechado e possam usufruir do que a natureza lhes d, trabalhando as estaes e tudo o que o meio
ambiente lhes oferece;

Pedir s crianas que levantem a mo para falar, durante as atividades orientadas;

Ajudar as crianas a encontrarem solues aquando de conflitos verbais ou no verbais;

Repreender verbalmente aquando da existncia de disparates na sala ou fora dela;

Ligar a msica, sempre que possvel, quando as crianas estiverem a trabalhar ou a brincar para criar um
ambiente tranquilo;

Colocar msica calma e relaxante no dormitrio, para que as crianas possam ficar mais calmas e
adormecerem mais facilmente;

Fazer comboio de pares com as crianas (de diferentes idades, um mais velho com um mais novo), sempre
que hajam deslocamentos, cantando o comboio dos meninos...;

Os mais velos ajudam sempre os mais novos nas atividades de rotina.

Pedir a colaborao dos pais, sempre que for possvel, em atividades da sala ou da Instituio;
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Reforar positivamente todos os comportamentos positivos do dia;

Realizar momentos de higiene, cujo perodo de incidncia vai sendo ajustado, tendo em conta a evoluo
do controlo esfincteriano do grupo, promovendo a sua autonomia;

Suscitar momentos de contato com os livros e histrias ou canes, sempre que haja tempos de espera na
sala, como mudas de fralda;

Em suma, todas estas estratgias, podem ser melhoradas ao longo do ano, sempre com intuito de melhorar a
prtica pedaggica, com vista a uma evoluo mais eficaz por parte do grupo e de cada criana.

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Programao da Ao Educativa
A ao educativa vai basear-se, como referido anteriormente, na Metodologia de trabalho do Movimento da
Escola Moderna, em que impera uma prtica pedaggica democrtica da vida em grupo e a criana como ser ativo
no seu processo de aprendizagem atravs da planificao e avaliao de atividades e tarefas, e por sua vez a
autonomia e responsabilidade, como consequncia dessa autonomia.
Os projetos vo surgindo na sala, conforme o interesse e curiosidade das crianas. As temticas e prioridades
curriculares iro surgindo atravs do contato com o grupo, numa conversa informal, nas reunies de grande grupo
ou no acolhimento.
atravs do dilogo que, o grupo vai abordando algumas temticas que, atravs da observao do mesmo,
manifestaram ir ao encontro dos seus interesses, necessidades e vivncias. Usar-se- papel e caneta para registar o
que for dito durante essa conversa, destacando assim alguns pontos que devero ser desenvolvidos
Portanto, o Educador ser o moderador e promotor das escolhas das crianas, suscitando sempre a
comunicao das aprendizagens feitas, uma vez que estas sero efetivas se partilhadas, pois atravs da partilha
de saberes que a criana interioriza aprendizagens feitas.
Todas as aprendizagens sero para a vida, permanecero para sempre connosco, darmos a conhecer s crianas
e suas famlias as capacidades dos seus sentidos e valorizao da sua exteriorizao pela palavra, despert-las-emos
para as necessidades que todos devem colmatar para crescer em pleno.
Uma comunidade estimulada estar atenta e, com certeza ativa, tornando possvel a todas as crianas conhecerse melhor e otimizar o seu relacionamento com pares.
Todos os intervenientes educativos, pais, familiares e comunidade sero convidados a partilhar as descobertas,
sensaes e percees que a plenitude dos nossos sentidos vai envolver.

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Opes e prioridades curriculares

Aps uma avaliao diagnstica e uma anlise refletida, sobre as necessidades do grupo em geral e de cada
criana em particular, tomei conscincia dos que realmente mais importante trabalhar com o grupo e cada criana
afeta ao mesmo. Assim sendo, penso que h opes a seguir, tendo em conta no s a as necessidades, como
tambm os interesses e a faixa etria em questo. Portanto, considero que as prioridades curriculares do grupo para
o presente ano letivo so:

Afetos e o respeito pelo outro

Valores (partilha, gratido, )

Linguagem

Cores

Corpo Humano

Animais domsticos

Porm, a autonomia e a responsabilidade sero a base de todo o trabalho desenvolvido com as crianas, sendo
esta a principal prioridade, para que as crianas se sintam seguras e confortveis.
Por outro lado, necessrio frisar que todas estas temticas sero desenvolvidas de forma ldica e com
criatividade, para que as crianas manifestem interesse pelas mesmas.
Deste modo, passo de seguida a definir os objetivos que predefini para o grupo, nas diferente reas de
Contedo, para o longo do ano letivo.
rea da Formao Pessoal e Social
Objetivos Gerais

Objetivos Especficos

Desenvolver o autoconceito e a autoimagem

Ser capaz de:

reconhecer-se pelo nome prprio;

reconhecer a sua imagem representada ou em

espelho;

Desenvolver a Socializao

identificar o seu gnero;

reconhecer-se como parte de um grupo;

Ser capaz de:

reconhecer os seus amigos pelo nome prprio;

estabelecer, com os amigos da sala, relaes

positivas;

Desenvolver do conceito de pertena a um

grupo

dialogar com os amigos ao longo do dia;

reconhecer os adultos pelo seu nome prprio;

recorrer ao adulto com confiana;

Ser capaz de:

reconhecer os amigos da sala;

partilhar o material com os seus amigos;

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cooperar com os amigos e com os adultos em alguma

tarefa;

respeitar os amigos, atravs de atos de carinho e de

partilha

Desenvolver da autonomia e responsabilidade

Interiorizar regras de a educao para a

cidadania

Objetivos Gerais
Desenvolver a motricidade grossa

o pedir ajuda quando necessita;

Dar a mo ao par, sempre que se desloca.

Ser capaz de:

realizar uma tarefa sozinha;

Lavar as mos sozinho.

Come sozinho.

resolver pequenos conflitos sem a ajuda do adulto;

Ser capaz de:

falar aos outros com cuidado e ateno;

dizer: por favor, com licena e obrigado;

ouvir a opinio e os gostos dos outros;

esperar pela sua vez para falar;

arrumar o que desarrumou;

cumprir as regras que estabelecidas em grupo;

respeitar e cumprir regras de higiene e segurana;

rea da Expresso e Comunicao

Domnio da Expresso Motora
Objetivos Especficos
Ser capaz de:

movimentar corretamente as grandes articulaes:

pescoo, ombros, cotovelos, ancas, joelhos,

utilizar diferentes formas de locomoo: rastejar,

gatinhar, andar, correr...;

realizar

movimentos

segundo

ordens

dadas

verbalmente ou no;

Levar ao despiste de algum tipo de rigidez ou

descontrolo

de

movimentos

das

grandes

articulaes;

Desenvolver a motricidade fina

Ser capaz de:

Segurar o lpis ou o pincel corretamente.

Segurar na colher e no garfo corretamente.

Pegar pequenos objetos o os dedos, em forma de

pina

Pegar no copo de forma correta, apara no deixar cair

gua.

Desenvolver as pequenas articulaes

Ser capaz de:

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movimentar

as

pequenas

articulaes

harmoniosamente;

movimentar especificamente as mos e os pulsos;

alinhar objetos, a seguir um trajeto marcado no cho,

ultrapasse obstculos sem derrubar objetos;

Desenvolver o esquema corporal

Desenvolver a coordenao motora

lanar uma bola;

Ser capaz de:

explorar espontaneamente o seu corpo, utilizando

diferentes materiais e experimentando diferentes
sensaes;

ter uma postura positiva e correta de si;

tomar conscincia de si e do seu corpo;

descobrir as novas possibilidades motoras que possui

nas diferentes partes do corpo;

Desenvolver os sentidos

coordenar e movimentar o seu corpo corretamente;

imitar movimentos;

Ser capaz de:

estar atenta ao que v, cheira, sente, ouve e prova;

identificar

partes

do

corpo

que

levam

ao

conhecimento pelos sentidos;

Objetivos Gerais
Desenvolver o jogo simblico

Domnio da Expresso Dramtica

Objetivos Especficos
Ser capaz de:

comunicar atravs do corpo: gestos, sons e expresses

faciais;

caracterizar-se com os diferentes materiais presentes

nas reas;

Desenvolver o jogo dramtico

recriar momentos imaginrios;

atribuir mltiplos significados aos objetos.

Ser capaz de:

imitar gestos de personagens reais e imaginrias;

Domnio da Expresso Plstica

Objetivos Gerais
Objetivos Especficos
Desenvolver a capacidade de comunicao e Ser capaz de:
representao

realizar diferentes tcnicas de expresso plstica, tais

como: pintura, desenho, carimbagem;

realizar as diversas tcnicas utilizando um vasto leque

de materiais;

ter respeito pelos trabalhos dos seus colegas;

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Desenvolver a capacidade de expresso e

exprimir-se atravs da expresso plstica;

ter gosto em iniciar e terminar um trabalho;

Ser capaz de:

comunicao

representar vivncias individuais, temas, histrias,

paisagens, entre outros, atravs de vrios meios de
expresso;

Domnio da Expresso Musical

Objetivos Gerais
Objetivos Especficos
Desenvolver o gosto pela educao musical
Ser capaz de:

expressar-se atravs do canto e da reproduo;

estar atenta a pormenores auditivos, em canes e

msicas;

reproduzir sons variados: palmas, bater dos ps

diferenciar sons corporais, sons de objetos, sons da

natureza;

sincronizar o movimento do corpo com a intensidade

de uma cano;

improvisar ambientes sonoros;

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

Objetivos Gerais
Objetivos Especficos
Desenvolver a linguagem verbal
Ser capaz de:

Promover o desenvolvimento da linguagem

no-verbal

adquirir novos vocbulos e a utiliz-los;

compreender uma mensagem dada oralmente;

reproduzir uma mensagem verbal;

colocar questes;

responder a questes que lhe sejam colocadas;

Ser capaz de:

associar a linguagem no-verbal verbal;

observar imagens;

fazer leitura de imagens, fotografias;

identificar uma sequncia de imagens apresentada

(ex: rotina);

construir registos grficos a partir de momentos que

observou ou imaginou;

Domnio da Matemtica
Objetivos Gerais

Objetivos Especficos

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Desenvolver o raciocnio lgico

Ser capaz de:

reconhecer o critrio de arrumao dos objetos;

reconhecer se um determinado objeto pertence ou

no a um determinado grupo de objetos;

Desenvolver a descoberta dos nmeros

Ser capaz de:

associar os nmeros s quantidades.

rea do Conhecimento do Mundo

Objetivos Gerais

Objetivos Especficos

Desenvolver o esprito de descoberta, atravs

Ser capaz de:

do contacto com novas situaes que so,

ser curioso e ter desejo de saber cada vez mais;

simultaneamente de descoberta e explorao

utilizar os sentidos para descobrir e explorar o mundo

do mundo.

que a rodeia;

Desenvolver o conhecimento dos estados do

Ser capaz de:

tempo

Identificar o estado do tempo (sol chuva, nuvens,)

Posto isto, importante enunciar os alguns dos Instrumentos que irei introduzir, na rotina diria com o grupo,
para desenvolvimento de vrias competncias, que de seguida sero enunciadas, as quais esto interligadas s
prioridades curriculares. No entanto, cada um destes instrumentos ir sendo introduzido medida que o grupo
estiver minimamente preparado, sendo explicitado e exemplificado a sua finalidade.
Os instrumentos de pilotagem do grupo, tm como grande objetivo a gesto do grupo, uma forma de este
desenvolver a autonomia e responsabilidade, assim como a noo de tempo, espao e nmero.

Instrumentos de Pilotagem do Grupo

Instrumento
Mapa de Presenas

Objetivos

Reconhecer-se a si e aos elementos do grupo;

Reconhecer a sua famlia;

Desenvolver a noo de presente e ausente;

Saber contar os elementos do grupo presentes;

Desenvolver o raciocnio lgico, atravs da tarefa de marcar a presena no

quadro ou na sua casa.

Mapa dos Aniversrios

Interiorizar a sua idade:

Mapa do Tempo

Desenvolver a autonomia, relembrando e identificando os estados do tempo

Mapa das Idades

Interiorizar a sua idade;

Desenvolver o raciocnio lgico, atravs da idade dos colegas:

Relembrar as atividades do dia-a-dia, interiorizando a sua sequncia, atravs

Mapa da Rotina Diria

da autonomia na realizao das mesmas.

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Mapa das Tarefas

Desenvolver a autonomia, realizando pequenas tarefas;

Desenvolver o raciocnio lgico, relembrando responsabilidade de uma

tarefa.

Alm disso, estes desenvolvem competncias de todas as reas de Contedo, o que bastante benfico para a
criana, uma vez que esta consegue interiorizar as suas finalidades de uma forma ldica e no imposta.

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Atividades Orientadas
As atividades Orientadas so propostas pelo Educador, que observam planeiam e agem tendo como objetivo
proporcionar situaes que estimulem o desenvolvimento global das crianas. Porm, devem partir dos interesses
das crianas e do grupo.
As atividades devem abranger as diversas reas de contedo, interligando-as mesmas, sendo diversificadas e
criativas, para suscitar a ateno e o interesse das crianas.
Logo, a partir das caractersticas do grupo e de criana, que se organizam as atividades e se atingem objetivos.
rea de Formao Pessoal e Social

Cuidados

bsicos

de

rea de Expresso e Comunicao

alimentao, higiene e sono

Interao adulto/criana

Interao criana/criana

Interao

do

Promover e desenvolver a

Interaes com a comunidade;

aquisio da linguagem;

Visualizao e interao do

Audio de canes e histrias

gravadas;

crculo

criana/famlia/creche

Leitura de histrias;

Estimular a criana para todos

Adaptao rotina diria;

os domnios: expresso

Introduo de pequenas regras;

plstica, dramtica, musical e

Fomentar

motora

valores

como

rea de Conhecimento do Mundo

meio ambiente;

Reconhecimento da utilidade
de objetos;

Visualizao do estado

do

tempo;

Contato

com

diferentes

materiais

partilha;

Promover o respeito pelos

outros

Atividades Livres
Nesta faixa etria essencial que as crianas, procurem conhecer o que as rodeia, tocando, sentindo e
explorando autonomamente. O educador intervm, prope atividades e cria o ambiente educativo percecionando
e explorando as necessidades e interesses vindos das crianas. esta aprendizagem ativa e pela ao definida
como a aprendizagem na qual a criana, atravs da sua ao sobre os objetos e da sua interao com pessoas, ideias
e acontecimentos, constri novos entendimentos. (in Educar a criana, 3 edio, p.22), por parte das crianas.
No contexto de creche fundamental que as crianas brinquem. Estas brincadeiras devero ser feitas com os
pares, com adultos, mas tambm de forma individual. atravs do ato de brincar que as crianas se desenvolvem a
todos os nveis, psicossocial, fsico-motor e cognitivo. A brincadeira em contexto de creche tambm um
instrumento de trabalho do educador, pois atravs dela que o educador consegue perceber o estdio de
desenvolvimento das crianas e as suas necessidades mais emergentes. Portanto, O desenvolvimento e a

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aprendizagem so vertentes indissociveis do processo educativo (FIGUEIREDO, pg. 34). Quer isto dizer que sem
aprendizagem no h desenvolvimento e vice-versa.
A sala e o ambiente educativo devero estar adequados explorao autnoma das crianas, de forma a que
estas descubram sozinhas o mundo do faz de conta, interligando com a realidade, concretizando assim
aprendizagens. Portanto, o ambiente educativo de estar organizado segundo a faixa etria e de acordo com o
interesses, necessidades e gostos das crianas.

Atividades de Rotina
As atividades de rotina, tal como foi referido, so importantes para que a criana interiorize uma
sequncia do seu dia-a-dia, dando-lhe mais segurana, conforto e bem-estar, indispensvel ao trabalho pedaggico
em creche, visto que assim a criana, tornar-se- mais autnoma nas suas atividades ao longo do dia e consiga
realizar pequenas tarefas, de forma responsvel.
de salientar que as Atividades de Rotina so a base do dia-a-dia na Creche, e por isso as atividades
Orientadas e as Livres tm menos tempo para se concretizarem, visto que as atividades de rotina, como a higiene e
a alimentao, so nestas idades, fonte de bem-estar e conforto. O que no quer dizer que as tanto, as atividades
Livres ou Orientadas no sejam importantes, quando so fundamentais para completarem o trabalho feito na
creche, para um bom desenvolvimento global da criana, j que travs da parte ldica das atividades que esta faz
grandes descobertas e aprendizagens.

Atividades Extracurriculares
No que respeita s atividades extracurriculares, o grupo em causa frequenta 4 diferentes Atividades:

Hora do Conto

Ingls

Expresso Motora

Expresso Musical

Portanto, pode-se dizer que, a nvel de atividades extracurriculares, o grupo tem sua disposio um leque
de atividades diversificado, o que benfico para o seu desenvolvimento global e social. Isto porque, cada atividade
est interligada a cada um dos domnios da rea da Expresso e Comunicao, mas complementam-se no seu tipo
de atividades, j que tratam de crianas pequenas, sendo a msica uma forma ldica de abordar varias temticas.

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De referir que, as atividades extracurriculares so realizadas em conjunto com os bebs do berrio, isto ,
estas mesmas atividades renem todas as crianas da Creche, desencadeando um momento de socializao entre
elas.
Alm disso, cada uma destas atividades acontece em dias diferentes, ou seja, todos os dias da semana, as
crianas tm uma atividade extracurricular diferente.
de salientar, que somente a atividade de Expresso Musical decorre apenas uma vez por semana, sendo
que as restantes atividades acontecem duas vezes por semana.
Assim sendo, a tabela seguinte tem como objetivo a informao do horrio de cada uma das diferentes
atividades extracurriculares.
Atividade/Horrio

2 Feira

3 Feira

Expresso Motora

4 Feira

5 Feira

6 Feira

Das 15h:45m

Das 15h:45m

s 16h:15m

s 16h:15m

Expresso Musical

Das 15h:45m
s 16h:15m

Ingls

Das 15h:45m

Das 15h:45m

s 16h:15m

s 16h:15m

Hora do Conto

Das 10h:15m

Das 10h:15m

s 10h:30m

s 10h:30m

Por fim, importante referenciar que estas atividades so lecionadas por professores especializados em
cada tipo de atividade, sendo que a hora do conto realizada por uma Educadora da Instituio.
Deste modo, passo a identificar na seguinte tabela o responsvel por cada atividade e a respetiva
habilitao.
Atividade Extracurricular

Nome

Habilitaes

Expresso Motora

Prof. Miguel Nogueira

Professor de Educao Fsica

Expresso Musical

Prof. Andreia

Professora de Msica

Professora Marlene

Professora de Ingls

Educadora Vera Martins

Educadora de Infncia

Ingls
Hora do Conto

Por fim, importante mencionar que todos estes docentes, exceto a Professora de Ingls, so docentes que
j tinham estado em contato com algumas as crianas do grupo no ano anterior, o que bom, pois, a socializao
ser mais fcil.

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Relao Creche /Famlia

Divulgao de Informao
Mais do que realizar determinadas prticas, importa assumir a atitude de estar junto e a lado das famlias,
bem coo dos colegas de trabalho, para levarmos a cabo esta tarefa to estimulante, quo complexa, da educao
das crianas nas primeiras idades. (). Criar espaos de dilogo implica encontrar tep para falarmos uns com os
outros, em reunies formais, em encontrosou em celebraes. () (FOLQUE, BETTENCOURT e RICARDO, 2015,
p.20)

Primeiramente, de salientar que o atendimento personalizado aos pais ser realizado sempre que os pais
assim o entendam e necessitem, para esclarecimento de algum acontecimento, atividade ou para dar a conhecer
alguma aprendizagem ou progresso feito pela criana ou at mesmo para averiguar algum problema com a criana
derivado de alguma atitude ou retrocesso da mesma.
No entanto, o horrio de prolongamento s sextas feiras, at s 19h e 30 minutos, ser uma forma de poder
contatar com todos os pais e/ou encarregados de educao de todas as crianas, estando mais disponvel para
esclarecer algo que ao longo da semana, foi mais complicado de comunicar.
Contudo, caso seja necessrio dar algum recado importante, no prprio dia, ou solicitar algo aos pais,
enunciado na caderneta da criana, servindo de Dirio de Bordo, quando no possvel comunicar de outra forma
com os pais, sempre que necessrio.
A organizao das reunies implica uma planificao em conjunto, identificando os problemas que
preocupam as famlias e/ou os profissionais. A partir desse levantamento, planeamos as atividades que, em conjunto,
iremos desenvolver, e distribumos as responsabilidades de modo a que todos participem. (FOLQUE, BETTENCOURT
e RICARDO, 2015, p.21)
Relativamente s reunies de pais, estas realizar-se-o formalmente, uma vez por cada trimestre, isto ,
no final de cada perodo, com o propsito essencial, de dar a conhecer as competncias adquiridas pelos respetivos
educandos naquele perodo e tempo, salientando alguns fatos ou pormenores importantes. Todavia, no incio do
ano realizada uma avaliao diagnstica com os pais, a fim de averiguar quais as necessidades e competncias de
cada criana.
O trabalho com a famlia tem como objetivo promover a comunicao e as conexes (LeeKeeman &Nimmo,
1999) entre o mundo familiar a criana e o mundo da creche, capaz de ampliar as aprendizagens das crianas. A
parir destas trocas, as famlias participam de forma efetiva no planeamento e avaliao das vivncias da creche. A
famlia pode ajudar os educadores a conhecer as crianas, os seus interesses e necessidades e, assim ampliar o
potencial comunicativo das crianas mais novas. (FOLQUE, BETTENCOURT e RICARDO, 2015, p.21)

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Portanto, atravs da relao e contato das famlias com a creche e especificamente com o Educador, que
este adquire inicialmente, conhecimentos mais aprofundados das crianas, sendo que ambos se apoiam na
resoluo de problemas e na aquisio de novas competncias.
importante que os pais ou os auxiliares se vejam como participantes competentes, com saberes e
experincias a partilhar. ()
Assim sendo, fundamental que haja uma relao de afetividade entre Creche e Famlia, sendo que esta
deve participar nas atividades da Instituio, dando mais segurana e confiana criana, uma vez que esta se sente
acompanhada no processo educativo. Portanto, a relao Famlia/Creche benfica no s para as crianas como
tambm para os pais, que ao partilharem saberes constroem novas aprendizagens.
Na relao Creche/Famlia, imprescindvel que o Educador tenha por base o princpio de que nos
constituamos como uma verdadeira comunidade de aprendizagem e, em conjunto (famlias educadora, auxiliares e
outros), nos apoiemos na resoluo dos nossos problemas num processo de aprendizagem em que todos aprendem
e todos ensinam. (FOLQUE, BETTENCOURT e RICARDO, 2015, p.20)
Deste modo, gostaria de referir que os pais sero envolvidos na maioria das atividades deste Projeto,
especialmente, algumas delas que sero realizadas em casa, para que as crianas se sintam parte integrante do seu
processo de desenvolvimento aprendizagem, ao realizarem atividades no ambiente familiar.
Assim, algumas das atividades, tero o apoio dos pais atravs de materiais especficos como fotos ou outros
elementos mais particulares criana.

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Metodologia de Avaliao
No que respeita Avaliao das Crianas, importante frisar que em contexto de creche e at mesmo de
Jardim de infncia a avaliao meramente formativa.
Assim, o educador de infncia avalia cada criana e grupo tendo como objetivo a planificao e a efetividade
de situaes na rotina e atividades estruturadas que promovam o desenvolvimento scio afetivo, psicomotor e
cognitivo.
A par deste objetivo a avaliao mais um instrumento de comunicao entre o educador e os pais,
relativamente s competncias adquiridas no ambiente educativo.
Portanto, a avaliao , antes de mais o ponto de partida para a prtica pedaggica do Educador, ou seja,
um suporte de planeamento, uma vez que, este necessita de avaliar o contexto educativo, o grupo e todas as suas
caratersticas, para poder planear as atividades, segundo determinadas estratgias. Logo, fundamental uma
avaliao diagnstica inicial, de cada criana do grupo, para se poder analisar e refletir sobre as prioridades e
necessidades a trabalhar com cada criana e com o grupo.
Deste modo, o Educador delimita o plano a desenvolver com o grupo e cada criana individualmente, ao
longo do ano, para que todas as crianas consigam progredir devidamente e adquirir as competncias relativas
sua faixa etria.
Assim, atravs do contato direto, durante as conversas informais ou atividades orientadas; ou contato
indireto, ao longo das atividades livres nas reas ou nas atividades de rotina, que irei verificar as capacidades,
necessidades, interesses e competncias de cada criana, analisando posteriormente todas as posturas e formas de
realizar tarefas, com vista promoo do desenvolvimento das capacidades e competncias do grupo e de cada
criana individualmente.
Portanto, depreende-se que a avaliao um instrumento de trabalho do educador, atravs do qual este
capaz de avaliar o seu trabalho e os benefcios desencadeados pelo mesmo s crianas. E por isso mesmo este
projeto ser avaliado semestralmente, tendo em conta a prtica pedaggica, especialmente, as atividades
desenvolvidas e as aprendizagens feitas pelo grupo e por cada criana em particular.
O Educador responsvel pela interveno pedaggica na sala de atividades pois ele que planifica tendo
em conta o seu grupo de crianas e o seu meio social e familiar. Desta forma, o Educador deve basear-se no
desenvolvimento do seu grupo e ser capaz de refletir sobre si e sobre a sua ao de modo a reformular a sua
interveno se necessrio. Logo, este deve criar um ambiente facilitador de bem-estar e segurana, estruturando a
sua prtica pedaggica em 4 partes essenciais observao, anlise, reflexo e avaliao.
A divulgao dos resultados da Avaliao ser concretizada nas Reunies de Pais, bem como reunies
individuais com os pais; e sempre que os pais e Educadora achem oportuno. Nestas reunies individuais o Educador
facilitar aos pais o visionamento da Ficha de do Plano Individual de Avaliao de Competncias do seu Educando.

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Concluses
Ao longo da construo do presente documento procurei avaliar e analisar devidamente as necessidades,
interesses e competncias do grupo me geral e de cada criana em particular, com o propsito de conseguir definir
um plano para o grupo neste ano, a fim de que este atinja as competncias adequadas sua faixa etria.
Por outro lado, tive o cuidado de pesquisar artigos relativos a determinados itens, para que algumas das
estratgias delineadas fossem fundamentadas, visto considerar serem as mais adequadas para atingir os objetivos
que defini.
importante referir tambm, que penso ser importante a criatividade e a diversidade, no que respeita s
atividades orientadas, para que suscite curiosidade e motivao por parte das crianas, a fi de estas adquiram mais
facilmente as competncias desejadas, realizando noas aprendizagens.
De frisar que, o projeto em causa estar disponvel a todos os intervenientes educativos para que seja
conhecido mais pormenorizadamente pelos mesmos, sendo que estes estaro sempre ocorrentes de todas as
atividades a serem concretizadas com o grupo, por forma a facilitar novas aprendizagens.
Importante ser de dizer que, este projeto ser alvo de uma avaliao sistemtica e contnua avaliao
pelos seus intervenientes.

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Bibliografia

Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, Lopes da Silva, M. e Ncleo de Educao Prescolar, Ministrio da educao, dezembro, 2002

FOLQUE, Assuno, MARTA, Bettencourt, RICARDO, Mnica, (2015) A prtica educativa na creche e o
modelo pedaggico do MEM, Editorial Escola Moderna, n3, 6 srie, (pp.13 -32), Lisboa

Psicologia educacional: Sprinthall N. e Sprinthall, editora McGraw- Hill, ano 1993

PAPALIA D. ETAL, editora Mc Graw- Hill, O Mundo da Criana, 2001

HOHMANN M. e WEIKART D., Educar a criana, Fundao Calouste Gulbenkian- 3 edio, dezembro, 2004

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