Guia Curriculo Integrador Preparatoriawilfrido

ndice
1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 2
2. EL CURRCULO EN EL AULA.............................................................................................................. 4
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN ...................................... 66
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................................... 82
ANEXO 1 ORIENTACIN PARA COMPLETAR LA EVALUACIN INTEGRAL DE NIOS Y NIAS EN
PREPARATORIA (1er GRADO DE EGB) ............................................................................................... 86
ANEXO 2 ORGANIZACIN DE LA JORNADA DIARIA EN EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA O PRIMER
GRADO DE EGB ................................................................................................................................ 100
GUA DE IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO

INTEGRADOR SUBNIVEL PREPARATORIA
Desde la luz del conocimiento, los saberes, la experiencia y los afectos,
se espera construir y reconstruir nuestras propias certezas e incertidumbres
en el desafiante camino de la educacin.
Estimad@s docentes:
Bienvenid@s a este nuevo desafo. El MINEDUC mediante el acuerdo ME-2016-00020-A
ha establecido oficialmente el nuevo currculo de Educacin Bsica y Bachillerato, el
mismo que se estructura a travs de reas de conocimiento integradas en experiencias de
aprendizaje, proyectos, unidades didcticas con una visin innovadora y creativa, que
garantizar el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes ecuatorianos, as como la
construccin del proyecto de vida a lo largo de los aos de escolaridad. Esperamos que
este nuevo reto se asuma como la posibilidad de superar esquemas tradicionales y
abrirse a nuevas prcticas pedaggicas que demandan investigacin, creatividad y
vinculacin con el contexto
1. INTRODUCCIN
De la misma forma que el arquitecto requiere un plano, el artista un boceto, el inventor un
prototipo, el docente requiere del currculo como instrumento que oriente la accin
educativa en el marco de las polticas educativas y las aspiraciones de la sociedad para la
formacin de sus ciudadanos. Al mismo tiempo, constituye un marco de referencia para
los procesos de rendicin de cuentas y evaluacin del sistema educativo de acuerdo a las
metas propuestas.
El presente currculo es un sistema que integra los subniveles educativos a travs de
reas de conocimiento cuyo faro orientador es el Perfil de Salida del Bachillerato, que
incluye tres aspectos esenciales: justicia, innovacin y solidaridad. Es importante que
todos los docentes del Ecuador comprendan su estructura y progresin, evitando
fraccionar el proceso con intervenciones aisladas sin articulacin que inciden
negativamente en el aprendizaje de los nios y adolescentes.
Para el anlisis, comprensin y aplicacin del instrumento curricular es importante partir
de tres premisas fundamentales:
1. El centro del proceso educativo es la formacin de nios, nias y adolescentes,

por lo tanto, significa reconocer las necesidades, intereses y capacidades diversas
que deben potenciarse como parte del ejercicio de los derechos y el respeto a la
dignidad humana.
2. Todo nuevo documento y su proceso de implementacin involucra la capacidad
crtica y creativa de la comunidad educativa para lograr interpretarlo y aplicarlo
desde los principios de contextualizacin y pertinencia.
3. La concrecin curricular requiere trabajo cooperativo y autnomo del equipo
docente que permita generar investigacin y reflexin permanente de las prcticas
pedaggicas para proponer planificaciones innovadoras que garanticen
aprendizaje significativo.
Considerados estos aspectos, en primera instancia, es preciso identificar el enfoque del
currculo, pues implica determinar los supuestos tericos que permiten establecer la
estructura curricular y su intencionalidad pedaggica.
Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse
desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada
una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados (MNEDUC,
2016, p. 13).
Esto quiere decir que se identifican reas de conocimientos como ciencias naturales,
lengua y literatura, matemticas, ciencias sociales, las cuales deben articularse y
promover un proceso integrador al momento de estudiar hechos, resolver casos, analizar
situaciones, aplicar principios tericos, crear nuevas producciones artsticas y
acadmicas. De ah la denominacin de currculo integrador.
En el caso especfico del subnivel preparatoria esta visin integradora parte de las bases
tericas pedaggicas y psicolgicas que conciben al nio como una unidad biopsicosocial
cuyas capacidades motrices, lingsticas y cognitivas se desarrollan integralmente dentro
de un contexto natural y cultural que deber ofrecerle las mejores oportunidades de
aprendizaje respondiendo a criterios de diversidad y equidad
En el campo curricular la integralidad se evidencia en la interrelacin de los ejes, mbitos
de desarrollo y aprendizaje, as como la articulacin con el currculo de educacin cultural
y artstica y educacin fsica que se operativizan en experiencias de aprendizaje
enriquecedoras, donde el nio logre experimentar, crear, soar y poner en juego todas
sus potencialidades como sujeto autnomo y libre. Para lograr este objetivo, es
indispensable interrelacionar las destrezas con criterios de desempeo de los diferentes
mbitos, a travs de la creacin de experiencias de aprendizaje contextualizadas, ldicas
y que tomen en cuenta los intereses de los estudiantes. (MNEDUC, 2016, p. 46)
Estas experiencias se desarrollan dentro de ambientes que promuevan las interacciones

y el descubrimiento de s mismos, de los dems y del entorno que les rodea. Es
indispensable considerar los intereses y necesidades de los nios, a partir de los cuales
la docente pone en prctica su conocimiento pedaggico y su capacidad creativa para
transformar su aula en espacios de verdadero aprendizaje. Se requiere disear
actividades motivadoras partiendo de situaciones reales, de problemas que requieren el
trabajo en equipo y el aprendizaje autnomo a travs de diversos mtodos, estrategias y
recursos.
El currculo integrado del subnivel preparatoria est conformado por cinco grandes
apartados, el primero desarrolla la introduccin general del currculo, con quince subttulos
en los cuales se presenta los antecedentes relacionados con aspectos legales, reformas
curriculares, la estructura general del currculo con sus elementos, objetivos de subnivel,
del rea, aprendizaje indispensables y deseables, informacin que se encuentra en todos
los documentos curriculares de los dems subniveles educativos. En el segundo se
relaciona especficamente con el subnivel de Preparatoria y se detallan los objetivos
especficos de este subnivel y una breve explicacin de los documentos curriculares que
lo componen. En el tercer apartado, se presenta el currculo integrador donde se
desarrolla la estructura curricular a travs de los ejes y mbitos como base de esta gua
metodolgica. En el cuarto, se expone el currculo de educacin cultural y artstica que
debe integrarse al momento de realizar el proyecto curricular institucional y el plan
curricular anual. De la misma manera, el currculo de educacin fsica que se encuentra
en el quinto apartado y deber ser integrado en los documentos antes mencionados.
Estimad@s Docentes con esta breve introduccin les invito a recorrer los niveles de
concrecin curricular, para finalmente sugerir algunas estrategias metodolgicas que se
aplicarn en la planificacin microcurricular, considerando las horas pedaggicas
dispuestas para el currculo integrador de Preparatoria.
2. EL CURRCULO EN EL AULA
El currculo integrador constituye el documento de carcter prescriptivo que debe ser
aplicado a nivel nacional en todos los establecimientos educativos, para cumplir con este
objetivo se debe considerar los niveles de concrecin curricular que se explican
claramente en el siguiente cuadro:
Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular
1er nivel
Macro
Ministerio de Educacin
Currculo Nacional
Obligatorio
2do nivel
Meso
Instituciones Educativas
Currculo institucional
3er nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Proyecto
curricular
institucional
(PCI)
Prescriptivo
Planifica
cin
curricular
anual
(PCA)
Flexible
Planificaciones de aula
Adaptaciones
curriculares (individuales
y grupales)
Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

Fuente Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educacin (MINEDUC, 2016)
Tomando en cuenta estos niveles, en el currculo integrador se establece que las

instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa para el
desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los estudiantes y
a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural (MNEDUC, 2016, p. 15)
Por esta razn, cada institucin deber construir el PCI y PCA considerando la realidad
objetiva de su accin pedaggica y las directrices que propone el MINEDUC en el
instructivo para planificaciones curriculares. Para ello es importante la capacidad crtica y
creativa del equipo docente con el fin de seleccionar, integrar los elementos curriculares
esenciales que se resumen en: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin.
2.1. Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Como se seala en el instructivo para planificaciones curriculares, el PCI es un
documento que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el cual los
diferentes subniveles aportan a su construccin estableciendo los objetivos, contenidos
destrezas con criterio de desempeo para los niveles de Bsica y Bachillerato, que se
esperan alcanzar en un tiempo mnimo de cuatro aos. De ah que su elaboracin implica
el trabajo cooperativo de los miembros de la comunidad educativa, mediante la
organizacin de sesiones, talleres donde se reflexione, se cuestione, se proponga y se
llegue acuerdos para responder a las demandas de la institucin y su contexto
sociocultural. En primera lugar, se considera los elementos curriculares segn los niveles
educativos.
ELEMENTOS ESENCIALES
Fines
EDUCACIN
INICIAL
Nios de 3 a 5
aos
EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO

GENERAL UNIFICADO
Educacin bsica y Bachillerato en
Bachillerato
Ciencias
Tcnico
Educacin
Educacin
Intercultural
Bilinge
Intercultural
Perfil de salida
del nivel inicial
Perfil del bachillerato ecuatoriano
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
Bachillerato
Bachillerato
tcnico
artstico
productivo
Objetivos
Objetivos de
subnivel y de
aprendizaje
Objetivos de
subnivel,
generales de rea
y de rea por
subnivel
Destrezas con
criterios de
desempeo
Experiencias de
aprendizaje (1.
grado de EGB)
Unidades
didcticas (de 2.
grado de EGB a
3. curso de BGU)
Objetivos por
unidad y por
gua
Objetivos
modulares y de
unidades de
trabajo
Objetivos
modulares y
de unidades
de trabajo
Objetivos
modulares y de
unidades de
trabajo
Contenidos
Destrezas
Saberes y
conocimiento
s
Unidades
integradas y
guas
Competencias
Competencias
Competencias
Metodologa
Experiencias de
aprendizaje
Mdulos
formativos
Mdulos
formativos
Mdulos
formativos
Recursos
Recursos
Recursos
Recursos
Recursos
Recursos
Recursos
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
Criterios
indicadores
evaluacin
Dominios
Criterios
evaluacin
Criterios de
evaluacin
Criterios
evaluacin
e
de
de
Elaborado por: Equipo de la DINCU

En la elaboracin de este documento se deben considerar tres momentos: anlisis del

currculo, anlisis del diagnstico y delimitacin de lineamientos. En el primero el equipo
docente deber realizar una lectura minuciosa de los currculos de los diferentes niveles y
subniveles con el fin de lograr una idea clara e integrada de lo que se espera desarrollar
en cada grado de la Educacin General Bsica (EGB). Se sugiere organizar crculos de
estudio con un cronograma definido, donde se establezcan preguntas, reflexiones
individuales y grupales que permitan comprender el currculo y la responsabilidad de la
comunidad educativa para operativizarlo en las acciones diarias.
REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPAL

Del anlisis del currculo integrador, reflexione y responda las siguientes
preguntas para autoevaluar la comprensin del documento:
Cul es el enfoque del Currculo?
Cules son los valores que definen el perfil de salida del bachiller ecuatoriano?
Qu elementos constituyen la estructura curricular de subnivel preparatoria?
Realizar un esquema donde seala cules son las caractersticas de cada
elemento curricular?
Cul es la relacin sistmica entre los elementos del currculo?
Cmo operativizar el currculo integrador a nivel meso y microcurricular?
6
de
Una vez analizado a profundidad el currculo integrador, se presenta el diagnstico que

surge de la autoevaluacin institucional realizada en el PEI, de la cual se seleccionan
problemas priorizados en relacin directa con los procesos de enseanza-aprendizaje, por
ejemplo uno de los problemas determina que el desarrollo de habilidades lingsticas en
los nios de primer grado de EGB no han alcanzado los estndares de aprendizaje
requeridos, por lo tanto es importante priorizar el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeo del mbito de comprensin y expresin oral y escrita, por medio de
estrategias que promuevan un ambiente alfabetizador y experiencias comunicativas en
contextos reales, planificar proyectos como creacin de cuentos, festivales de poesa
entre otros.
Finalmente, en la delimitacin de lineamientos se establece de manera explcita y
concreta los aspectos curriculares relacionados con objetivos, metodologa, evaluacin,
accin tutorial. A continuacin se presenta los elementos que deben desarrollarse en el
Proyecto Curricular Institucional tomando en cuenta los aportes del subnivel preparatoria,
exclusivamente, pues los dems subniveles realizarn su propia contribucin al
documento.
Para la descripcin de cada elemento se plantea algunas preguntas orientadoras y luego
se presenta un ejemplo prctico que surge de situaciones hipotticas en un contexto
educativo figurado denominado Unidad Educativa Marieta Arosemena.
Enfoque pedaggico
Contenidos de aprendizaje
Plan de mejora
Adaptaciones
Metodologa
ELEMENTOS DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL
(PCI)
Evaluacin
Acompaamiento
pedaggico
Proyectos Escolares
Planificacin Curricular
Accin Tutorial
Elaborado por: Equipo DINCU

1. Enfoque pedaggico
PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. Cul es la concepcin de nio que asume la institucin?
2. Cules son los principios pedaggicos que orientan el proceso de
enseanza- aprendizaje?
3. El enfoque pedaggico tiene relacin con el ideario de la
institucin educativa?
4. Existe correspondencia con el enfoque planteado en el currculo
nacional?
5. Responde a paradigmas tradicionales o innovadores de la
educacin?
A MODO DE
EJEMPLO:
En el subnivel preparatoria de la Unidad Educativa Marieta Arosemena el

proceso de enseanza- aprendizaje se centra en el nio como sujeto de
derechos, actor principal de su propio aprendizaje y la construccin de relaciones
con los dems y el entorno. Integra capacidades motrices, cognitivas, afectivas,
sociales para descubrir e interpretar el mundo desde su individualidad y su
diversidad frente a la cual los adultos deben crear condiciones y posibilidades de
interaccin y comunicacin que permita la construccin de significados y sentidos
de la actuacin infantil.
A nivel institucional se concibe al nio como un agente social capaz de incidir en

su contexto, por lo tanto la accin pedaggica responde a principios de
integralidad, participacin, libertad y pertinencia, los mismos que se evidencian en
los ambientes y experiencias de aprendizaje con un visin integradora de los ejes
y mbitos sealados en el currculo. La actividad ldica, la afectividad y la libre
iniciativa son elementos que se transversalizan a lo largo del proceso en contextos
no slo escolares, sino familiares, pues la participacin de los padres es esencial
en esta etapa de vida.
2. Contenidos de aprendizaje
En el caso de este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos
imprescindibles y deseables que constituyen las destrezas con criterio de
desempeos planteadas en el currculo integrador, y aquellas destrezas que la
institucin considera necesarias incluir de acuerdo a su identidad o principios
institucionales
Las preguntas que pueden orientar la seleccin de los contenidos pueden ser:
1. Los contenidos son pertinentes con la institucin y el contexto cultural?
2. Los contenidos consideran todos los mbitos de desarrollo y aprendizaje de
forma equilibrada?
3. Los contenidos seleccionados se relacionan con la ciudadana, proyecto de
vida, buen vivir y aprendizaje a lo largo de la vida?
4. Los contenidos son factibles de desarrollarlos de acuerdo a las condiciones
de la institucin?
A MODO DE
EJEMPLO:
Para el mbito de Identidad y Autonoma se han seleccionado las siguientes destrezas

debido el contexto sociocultural donde se encuentra la institucin, es necesario promover
procesos de identidad individual y colectiva. Adems el cuidado de s mismo a nivel de
salud y proteccin. Se incorporan al final dos destrezas adicionales porque se deben
proponer actividades que le permitan al nio realizar sus propias elecciones y, al mismo
tiempo, asumir la responsabilidad de sus acciones, pues se observa en los grados
superiores y en los padres de familia la tendencia de elegir por lo dems o imponer
elecciones y responsabilizar a terceras personas por sus actos.
CN 1.1. 1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su

funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas
de las personas que le rodean.
CS 1.1.3.Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS 1.1.6 Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los
ecuatorianos y ecuatorianas.
CS 1.1.7 Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con
autonoma.
C.S. 1.1.11 Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la
autorregulacin para cuidarse a s mismo.
E.F.L 1.1.1 Respond to simple questions about personal information in class using
the following: example (Whats your name? Im ..,How old are you? Im,
Where do you live? In ..).
Destrezas con criterios de desempeo incorporadas:
Realizar elecciones en las actividades de la jornada diaria de acuerdo a sus

necesidades e intereses
Asumir las consecuencias de situaciones generadas de forma individual y grupal.
3. Metodologa
Este apartado explica el cmo se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje en el
subnivel y las preguntas que pueden orientar su construccin son:
Cmo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeo en los diferentes mbitos
de desarrollo y aprendizaje?
Qu elemento de planificacin se tomar en cuenta para organizar las actividades?
Cules son las caractersticas de las estrategias metodolgicas?
Cules son las caractersticas de los ambientes de aprendizaje?
Qu consideracin se tomarn en cuenta al momento de seleccionar los recursos?
Cmo se organiza la jornada diaria?
Qu aspectos adicionales considera la institucin que se debe incluir para mejorar el
proceso y los resultados de aprendizaje?
A MODO DE
EJEMPLO:
10
El abordaje metodolgico del subnivel preparatoria se articula con el nivel inicial al

ejecutar experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploracin, la
experimentacin, la autonoma, la creacin de los nios y nias en ambientes
estimulantes y afectivos. De ah que para su organizacin se debe considerar las
dimensiones: relacional, fsica, funcional y temporal partiendo de principios estticos,
dinmicos y creativos. El ambiente constituye un escenario en el cual el nio descubre
sus capacidades, resolver los desafos a travs del juego y las interacciones con los
dems. El objetivo de la docente ser crear:
Espacios que invitan, provocan y permiten reconocer situaciones para ser
transformadas como una consecuencia lgica de la narracin del juego. As
decimos acciones que construyen espacios y espacios que construyen acciones
y que no slo crean posibilidades de juego, sino que hacen el juego. (Abad J. y.,
2011, p. 152)
Las experiencias de aprendizaje propuestas deben promover la comunicacin, la

autonoma y el establecimiento de vnculos afectivos, por lo tanto se debe partir de la
libertad para generar autorregulacin en la conducta de los nios, prescindiendo del
control permanente y directividad del adulto. Estas experiencias tienen como
componente de partida un elemento integrador que puede ser: un cuento eje, un tema
generador, un experimento cientfico, una fecha cvica o festiva, entre otros, que servir
como articulador de las destrezas con criterios de desempeo (MNEDUC, 2016, p. 57)
Otro aspecto importante es el uso de materiales que responder a criterios de pertinencia
evitando utilizar recursos que explcita o implcitamente refuerzan estereotipos de gnero,
cultura, diversidad, por ello se considera indispensable revalorizar los recursos no
convencionales como cajas, telas, conos, semillas que pueden generar experiencias
significativas.
En cuanto al aspecto temporal la planificacin de experiencias de aprendizaje toma en
cuenta las 25 horas pedaggicas establecidas en la normativa, las cuales se distribuyen a
lo largo de la jornada diaria que consta de los siguientes momentos: actividades iniciales,
animacin a la lectura, actividades dirigidas, alimentacin, aseo, juego al aire libre,
recreacin musical, actividades finales. Esta organizacin establecen tiempos
referenciales que son flexibles de acuerdo al inters, estilos y ritmos de aprendizaje de los
nios, por lo tanto las actividades no estn supeditadas, nicamente, al horario, sino a las
dinmicas propias de cada aula. En el caso de las actividades dirigidas por docente de
reas especficas se tratar de cumplir con el tiempo establecido por situacin de
organizacin institucional.
Una vez planificada y ejecutada la experiencia de aprendizaje es importante documentar
la experiencia mediante evidencias escritas y visuales como registros etnogrficos,
11
fotografas, videos y elaborar diario de reflexin pedaggica en funcin del proceso y

resultados de la experiencia, pues esto garantizar el mejoramiento del trabajo docente
4. Evaluacin
En esta seccin se establecen los lineamientos generales sobre la evaluacin que
debern considerar al momento de elaborar el plan curricular anual y la planificacin
microcurricular. Se sugiere las siguientes preguntas:
Cul es la base legal para el proceso de evaluacin en el subnivel?
Qu diferencia existe con la evaluacin de los dems subniveles?
Qu instrumentos se utilizan para la evaluacin?
Cmo se informa a los padres del proceso y resultado de la evaluacin?
A MODO DE
EJEMPLO:
El reglamento de la LOEI establece en artculo 188, 189, 190 191, 192 el marco general
para la evaluacin en el nivel inicial y el primer grado de EGB, el cual seala el carcter
cualitativo de la evaluacin como proceso que observa el desarrollo integral del nio. Un
aspecto de vital importancia es la retroalimentacin realizada con los padres mediante
informes que presentan los logros y las estrategias diseadas para alcanzar las metas de
aprendizajes. Para esto debe planificarse por lo menos tres reuniones en el ao escolar.
La evaluacin comprender:
1. Matrices parciales que se elaboran al final de cada experiencia de aprendizaje con los
respectivos criterios e indicadores de evaluacin. Los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en el sistema
informtico del MINEDUC.
2. Formato de evaluacin establecido por el MINEDUC en el sistema informtico a nivel
nacional al final de cada quimestre. En el Anexo 1 se encontrarn los indicadores que se
evaluarn.
3. Informe cualitativo final que incluye la valoracin de los logros alcanzados y las
estrategias para desarrollar junto con la familia de acuerdo a los mbitos de desarrollo y
aprendizaje que ms refuerzo requieren para alcanzar las destrezas con criterio de
desempeo y los objetivos del subnivel que le permitirn continuar al siguiente grado,
considerando que la promocin es automtica.
12
5. Acompaamiento pedaggico
La actividad docente necesita por un lado, aprendizaje autnomo en el cual los docentes
investiguen, generen nuevas propuestas y, por otro, el acompaamiento del equipo de
docente y autoridades para desarrollar el trabajo colaborativo en beneficio de los nios,
jvenes y la comunidad educativa. Para proponer acciones en este apartado se debe
partir de evaluacin docente pero, sobre todo, de la reflexin pedaggica y personal de
los docentes.
Se sugiere las siguientes preguntas para el desarrollo de este apartado:
Cules son las mayores dificultades que enfrentan los docentes en su prctica
pedaggica?
Cules son los resultados de la evaluacin docente interna y externa?
Qu aspectos son prioritarios en la formacin docente?
Qu estrategias se disearn para la formacin permanente?
A MODO DE
EJEMPLO:
Retomando el ejemplo de la Unidad Educativa Marieta Arosemena durante el ao 2014

el 90 % de docentes fue evaluado con un promedio general de ochenta puntos sobre
cien, a partir de lo cual se realizan jornadas de reflexin cuyas conclusiones se resumen
en la necesidad de reforzar los niveles de comprensin lectora, los conocimientos
pedaggicos contemporneos y las prcticas didcticas innovadoras
Del anlisis se disean estrategias que permitan el mejoramiento permanente de la labor
educativa, entre stas tenemos:
1. Talleres mensuales sobre temas consensuados con los docentes.
2. Encuentros de socializacin de propuestas innovadoras a nivel interno e
interinstitucional
3. Aplicacin de la tcnica flipped classroom o clase invertida
4. Registro de reflexiones pedaggicas individuales y grupales
5. Diseo y aplicacin de instrumento de autoevaluacin interna sobre aspectos
personales e individuales
6. Sesiones de desarrollo personal
7. Organizacin de grupos de investigacin sobre la aplicacin de mtodos o
tcnicas especficas a nivel alico o institucional
13
6. Accin tutorial:
Los estudiantes requieren acompaamiento en su proceso de aprendizaje, por lo tanto
los docentes deben disear actividades que les permita desarrollar las destrezas con
criterio de desempeo, respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
Preguntas que orientan:
Cul es el objetivo de la accin tutorial?
Cmo contribuye la labor tutorial al desarrollo y aprendizaje de los nios?
Cmo se planifica y se organiza temporalmente la accin tutorial?
Cul es el registro de evidencias de la accin tutorial?
A MODO DE
EJEMPLO:
Como se menciona en el Currculo Integrador, el artculo 208 del Reglamento de la LOEI,

establece que:
Corresponde a las instituciones educativas disear e implementar planes de
refuerzo acadmico y accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de
refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente ensea la asignatura u
otro docente que ensee la misma asignatura; 2. tutoras individuales con el
mismo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee
la misma asignatura; 3. tutoras individuales con un psiclogo educativo o experto
segn las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4. cronograma de
estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
(MNEDUC, 2016, p. 17)
En el caso especfico del subnivel preparatoria la docente deber realizar un
acompaamiento permanente a travs de la cercana emocional y la posibilidad de
interaccin permanente con su entorno. La observacin sistemtica y los resultados de la
evaluacin le permitirn a la docente determinar la necesidad de planificar sesiones
individuales con nios y padres de familia para reforzar destrezas y, as promover el
desarrollo infantil. Se elabora un cronograma de actividades tutoriales con el fin de
seleccionar el tiempo y el espacio ms pertinente.
7. Planificacin curricular:
Comprende los lineamientos generales para elaborar la planificacin didctica tomando
en cuenta los nuevos elementos curriculares, de tal forma que se puedan operativizar a
14
nivel institucional y alico. En este proceso, la carga horaria tiene especial atencin al
momento de organizar las experiencias de aprendizaje
Las preguntas orientadoras sern:
Cul es la carga horaria del sub nivel?
Qu elementos incluyen el plan curricular anual y la planificacin microcurricular?
Cul es la articulacin de los elementos curriculares?
La planificacin est estrechamente relacionada con la organizacin temporal dentro de la
jornada diaria, por ello es importante tener claro la carga horaria del subnivel que se
explica en el siguiente cuadro.
Plan de Estudios para Subnivel de Bsica Preparatoria
reas
Asignaturas
Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje
25
Educacin Cultural y
Artstica
Educacin Cultural y
Artstica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Proyectos Escolares
Horas pedaggicas totales
35
Fuente Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
A partir de estos parmetros y los establecidos en el instructivo Jornada Diaria que el

MINEDUC elabor para este fin se organiza el horario de actividades. (ver Anexo 2)
Adems se deber considerar las 40 semanas y 200 das laborables del ao escolar
Para establecer los lineamientos de la planificacin curricular es necesario lograr una
comprensin clara de la relacin entre los elementos curriculares
del subnivel
preparatoria. En primer lugar, se debe identificar que la suma de los aprendizaje bsicos
imprescindibles y deseables forman los aprendizajes bsicos que, a su vez, constituyen
el conjunto de destrezas con criterios de desempeo que se plantean en la matriz de
criterios de evaluacin. En segundo lugar, el subnivel preparatoria integra y relaciona las
reas del conocimiento y los mbitos de desarrollo y aprendizaje. A continuacin los
siguientes grficos pueden explicar con mayor claridad estos dos aspectos.
15
APRENDIZAJES
BSICOS
IMPRESCINDIBLE
APRENDIZAJES
BSICOS
APRENDIZAJES
BSICOS
DESEABLES
16
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
REAS DE
CONOCIMIENTO
MBITOS DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
Ciencias
Naturales
Identidad y
Autonoma
Ciencias
Sociales
Convivencia
Lengua
Extranjera-Ingls
Descubrimiento y
comprensin del medio
natural y cultural
Matemticas
Relaciones LgicoMatemticas
Lengua y
Literatura
Comprensin y
expresin oral y escrita
Comprensin y
expresin
Educacin
Cultural y
Expresin
Corporal
Educacin
Fsica
Destrezas con criterio

de desempeo
Objetivos Generales
Criterios de evaluacin
17
Una vez establecida la relacin e integracin de los elementos del currculo integrador se
disea el plan curricular anual que consta de datos informativos, distribucin del tiempo,
objetivos generales del subnivel, desarrollo de experiencias de aprendizaje donde se
incluye el nombre, los objetivos, las destrezas con criterio de desempeo, las
orientaciones metodolgicas y evaluacin. Finalmente se seala la bibliografa y las
observaciones. En el punto 2.2 se presenta un ejemplo del PCA en el formato establecido
por el MINEDUC, este instrumento debe ser subido al portal Educar Ecuador
En cuanto a la planificacin microcurricular se incluir los datos informativos, la
caracterizacin de las experiencias de aprendizaje, los mbitos, las destrezas con criterios
de desempeo, las estrategias metodolgicas, las actividades de evaluacin, el indicador
de evaluacin y los recursos
8. Proyectos Escolares:
La propuesta de proyectos escolares debe partir del enfoque integral entre las reas y, al
mismo tiempo, de los subniveles para alcanzar objetivos comunes. Las preguntas que
orientan su construccin sern:
1.
2.
3.
4.
Cmo establecer acciones colaborativas entre la escuela y la comunidad?

Cules son las estrategias para vincular a los padres al trabajo institucional?
Qu temas son trascendentes para el trabajo con los nios?
En qu contribuyen los proyectos escolares a la formacin de los nios?
A MODO DE
EJEMPLO:
A nivel institucional se ejecutarn proyectos escolares cuyas lneas de accin se

enmarcan en las reas de Ciencias Sociales y Naturales con el fin de desarrollar el
cuidado ambiental, la promocin de valores, tradiciones de acuerdo al contexto de la
institucin educativa.
En el subnivel se disear cada ao lectivo un proyecto vinculado directamente a la
identidad cultura y ciudadana con el objetivo de promover acciones donde los nios se
relacionen con su comunidad, con las expresiones culturales, artsticas y valoren su
identidad ecuatoriana. Este proyecto constar de una fase de planificacin en la cual los
18
nios deben proponer sobre lo que desean aprender y las acciones a realizarse, la fase
de ejecucin que consta de la seleccin de informacin, recursos y la participacin de los
miembros de la comunidad y, finalmente, la fase de evaluacin del proceso y resultados.
9. Adaptaciones curriculares:
De acuerdo a la normativa y a principios educativos universales se debe facilitar la
inclusin educativa, por lo tanto los docentes seleccionan estrategias y contribuyen al
trabajo interdisciplinario para acompaar a los nios con capacidades diversas.
Las preguntas que orientan la elaboracin de este apartado son:
Qu acciones de coordinacin existe con las UDAIs?
Cul es el nivel de conocimiento de DIAC?
Qu instrumentos se utilizarn para la planificacin, ejecucin y evaluacin de las
adaptaciones curriculares?
Qu estrategias se aplicarn para el trabajo con los padres de familia?
A MODO DE
EJEMPLO:
La diversidad es una caracterstica inherente a las instituciones educativas, por lo tanto

existen nios que requieren una atencin particular para alcanzar los objetivos propuestos
en el subnivel. En este tipo de casos se realizar un trabajo coordinado con las Unidades
de Apoyo a la Inclusin (UDAI) quienes elaboran el Documento Individual de
Adaptaciones curriculares del cual se derivan las acciones que realizar los docentes con
el apoyo de la familia.
10. Planes de mejora

Este apartado incluye las acciones en el campo curricular que se desarrollarn en la
institucin, a partir del proceso de autoevaluacin realizado en el Proyecto Educativo
Institucional. Se busca plantear soluciones a corto y largo plazo para el mejoramiento de
la enseanza- aprendizaje
Qu problemticas del campo curricular estn incluidas en el plan de mejora?
Qu acciones se desarrollarn para superar estas problemticas?
Cules son las acciones en las que deben colaborar los miembros de la comunidad?
Qu nivel de pertinencia y factibilidad tienen las acciones?
19
A MODO DE
EJEMPLO:
Dentro del proceso de autoevaluacin institucional de la Unidad Educativa Marieta

Arosemena existe problemticas en el campo curricular que genera la necesidad de
disear estrategias en el Plan de Mejora para superar las resultados deficientes en el
desarrollo del lenguaje de los nios de 5 aos. Los datos evidencian que nicamente el
50% de nios y nias han alcanzado las destrezas del mbito de comprensin y expresin
oral y escrita por ello se ha establecido las siguientes acciones:
1.
2.
3.
4.
5.
Implementar ambiente alfabetizadores y comunicativos con recursos innovadores.

Disear actividades diarias de poesa y narrativa.
Ejecutar el proyecto Bal de nios lectores y escritores
Construir una biblioteca rodante
Organizar festivales msica, poesa y cuentos.
2.2. Planificacin curricular anual (PCA)

La PCA pertenece al segundo nivel de concrecin y tienen por objeto establecer una
perspectiva general del trabajo que se desarrollar en el subnivel durante el ao escolar,
incluye datos informativos, objetivos del subnivel, objetivos de los mbitos de desarrollo y
aprendizaje, el ttulo de las experiencias de aprendizaje sus objetivos, los contenidos, las
orientaciones metodolgicas , evaluacin y tiempo. Los contenidos hacen referencia a
las destrezas con criterio de desempeo, 134 en total que constituyen la suma de 79
aprendizajes bsicos o imprescindibles y 55 aprendizajes deseables. En la evaluacin se
registran los criterios e indicadores de evaluacin de acuerdo a las destrezas planteadas.
El uso de cdigos de los elementos curriculares deben incluirse dentro de la planificacin
meso y microcurricular, pues tienen como objetivo localizar con mayor rapidez estos
elementos y, al mismo tiempo, identificar la relacin entre ellos, facilitando la coherencia y
pertinencia de la planificacin. La prctica diaria en el manejo de los cdigos ser cada
vez ms sencilla, si al mismo tiempo se asocian con los colores de cada rea.
Las experiencias de aprendizaje que se disean en esta planificacin pueden presentar
algunos cambios durante el proceso, los cuales se registrarn en el apartado de
observaciones. Recuerde que la planificacin es un instrumento flexible, dinmico que
responde a las necesidades de los nios, no de los adultos.
Otro aspecto que requiere aclaracin dentro de la planificacin curricular anual es sealar
que los objetivos de las reas ubicados en la matriz de criterios de evaluacin son
20
elementos de referencia que, si bien no se incluyen en la planificacin de preparatoria,

los docentes no pueden perder de vista para la articulacin entre subniveles y grados,
pues cada destreza consolidada tributa al dominio de contenidos cada vez ms complejos
a lo largo de la educacin bsica, bachillerato y de la vida
Esta planificacin se desarrolla en la siguiente matriz que, como se menciona en
apartados anteriores debe ser subida al portal Educar Ecuador
21
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL
AO
LECTIVO
2016-2017
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Marieta Arosemena
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Currculo Integrador
Docente(s):
Elena Lpez, Mara Garca, Estela Iza, Liliana Proao
Grado/curso:
Primer Grado de EGB
Asignatura:
Nivel
Educativo:
EGB
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
No. Semanas de
trabajo
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
Total de semanas clases
Total de periodos
35 horas pedaggicas
40 semanas
4 semanas
36
1225
3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen los medios de transporte y comunicacin, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, as como la forma en que estos aspectos
contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autnoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de s mismo, sus pares
y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad de autorregulacin.
22
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e inters por explorar
sus particularidades, preferencias y limitaciones.
OI.1.5. Demostrar inters por resolver situaciones cotidianas de su entorno prximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresin de sus sentimientos y la experimentacin
libre de sus sentidos.
OI.1.6 Explorar y representar grficamente las principales caractersticas de su cuerpo y del entorno natural y social, a travs de la observacin y la experimentacin.
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a travs del lenguaje oral, artstico, corporal y escrito con sus propios cdigos autorregulando su expresin y utilizando la
experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la realizacin de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles ms complejos de razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades de su vida diaria, procurando relaciones empticas con sus pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su entorno prximo, valorndolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontnea, a travs de la experimentacin de diferentes prcticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto por s
mismo y por las dems personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el mbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prcticas corporales y artsticas
Objetivos de mbitos de desarrollo y aprendizaje

1. Identidad y autonoma
O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeo de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la
seguridad, la confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con sus compaero
2. Convivencia
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armona.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compaeros para comprender semejanzas y diferencias.
23
3. Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los
seres vivos del entorno, para diferenciarlos segn sus caractersticas.
O.CN.1.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los rganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, segn sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas segn su origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosfricos cotidianos y el impacto que tienen en las plantas, en los animales e incluso en s mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener informacin del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenmenos naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagacin cientfica en el estudio del entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de orientacin temporal y espacial, para resolver problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasa en relatos histricos
que combinan hechos reales y fantsticos a la vez, para
despertar el inters en ellos y en nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observacin y de informacin oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicacin y las TIC valorando su utilidad, beneficios y riesgos
24
4. Relaciones lgico matemticas

O.M.1.1. Reconocer la posicin y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificacin de patrones observables, a su alrededor, para la descripcin de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la nocin de cantidad, las relaciones de orden y la nocin de adicin y sustraccin, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensin de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medicin estimacin y/o comparacin de longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolucin de
problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solucin, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretacin de su entorno (recoleccin de informacin) y explicar de manera verbal y/o grfica (pictogramas) los procesos utilizados en la
recoleccin de datos y en la resolucin de problemas cotidianos sencillos.
5. Comprensin y expresin oral y escrita
O.LL.1.1. Reconocer que, adems de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la diversidad cultural del pas.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontnea y fluida, con claridad y entonacin, para interactuar con los dems en los mbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensin del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de animacin a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresin personal
y de comunicacin, mediante el uso de sus propios cdigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propsito de despertar la imaginacin
25
y la sensibilidad ldica frente a las palabras.

O.LL.1.8. Recrear textos literarios ledos o escuchados para expresar su
imaginacin y dialogar creativamente con ellos
6. Comprensin y expresin artstica
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imgenes, a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporneos
que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artsticas
7. Expresin corporal
O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales y con otras
personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en diferentes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas corporales en su entorno familiar y escolar.
4.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

26
N.
Ttulo de la experiencia
de aprendizaje
1.
De qu quien son las

huellas?
Objetivos especficos de la
experiencia de aprendizaje
1.
2.
3.
Favorecer la
construccin de
identidad a travs del
reconocimiento de las
huellas propias y de
los dems que
evidencian la
diversidad en los
contextos
socioeducativos.
Desarrollar
habilidades cognitivas
por medio de la
exploracin e
investigacin de los
elementos que le
rodean.
Facilitar la expresin
creativa travs del
uso de materiales del
entorno.
Destrezas con criterios de

desempeo
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Duraci
n en
semanas
CN 1.1.1 Explorar y describir las

partes principales de su cuerpo
y su funcionamiento, en forma
global y parcial, y diferenciarlas
con respecto a aquellas de las
personas que le rodean.
Las orientaciones para el desarrollo de

esta experiencia estn focalizadas en
actividades
de
reconocimiento
individual y corporal a partir de las
huellas como caracterstica nica y
manifestacin de la diversidad.
Tres
semanas
CS 1.1.3Reconocer su historia
personal y familiar, desde su
nacimiento.
Se relaciona las huellas con la

actividad
ldica
al
organizar
instalaciones de juego y argumentos
para juegos de roles como los
detectives donde los nios desarrollan
habilidades cognitivas para encontrar
soluciones a problemas a travs de la
comparacin de tamao, longitud,
medida de la huellas de los pies,
manos, adems del reconocimiento de
la derecha e izquierda en el propio
cuerpo y en los objetos.
CE.CN.1.2. Relaciona los

rganos de los sentidos con las
funciones, percepciones de su
entorno y sensaciones de las
partes principales de su cuerpo,
para establecer hbitos de vida
saludable (higiene corporal,
alimentacin sana, juego y
descanso) que incluyan medidas
de prevencin para una buena
salud de las personas.
CS 1.2.6Reconocer las
diferencias individuales que
existen entre sus compaeros y
personas que lo rodean, en
funcin de respetarlas y
valorarlas como diversidad.
CS.1.2.5.Practicar normas de
respeto consigo mismo y con
los dems seres que lo rodean.
M.1.4.2 Reconocer la posicin
de objetos del entorno:
derecha, izquierda.
M.1.4.5.Reconocer las
semejanzas y diferencias entre
los objetos del entorno de
acuerdo a su forma y sus
caractersticas fsicas (color,
27
Se considera textos sobre las huellas

de personas y animales para crear
experiencias comunicativas como
inventar un cuento, repetir una
retahla, disfrutar de la narracin
La
utilizacin
de
tcnicas
grafoplsticas y materiales diversos
permiten
plasmar
emociones,
sentimientos e ideas en relacin a las
huellas individuales que se reconocen,
CE.CS.1.1 Reconoce que es un

ser integral (sienta, piensa,
opina) con caractersticas
personales, que conforman su
identidad y lo hacen parte de
una comunidad y un ncleo
familiar, con una estructura y
dinmica, que lo identifican.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta
las diferencias individuales que
existen en su entorno social,
valorando los aportes y
cumpliendo con los acuerdos y
responsabilidades de los
espacios a los que pertenece.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del
entorno, establece sus
tamao y longitud).
comparten con los dems en la

construccin del proyecto de vida
M.1.4.11.Establecer relaciones
de orden: ms que y menos
que, entre objetos del entorno
LL 1.5.2 Reflexionar sobre la
intencin comunicativa que
tienen diversos textos de uso
cotidiano.
LL 1.5.20 Escuchar textos
literarios con disfrute de las
palabras y las ideas.
ECA 1.6.2 Utilizar la expresin
grfica o plstica como recursos
para la expresin libre del yo y
de la historia personal de cada
uno.
EF1.7.5 Crear, expresar,
comunicar e interpretar
mensajes corporales
individuales y con otros de
manera espontnea.
semejanzas y diferencias, la
ubicacin en la que se
encuentran en referencia a s
mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los
caracterizan para construir
patrones sencillos y expresar
situaciones cotidianas.
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y
el uso de diversos textos
escritos que se utilizan en
actividades cotidianas,
mediante el anlisis de su
silueta y paratextos (soporte,
formato, tipografa, imagen,
color, estructura externa) y
reflexiona sobre su intencin
comunicativa.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto
por la escucha de textos
literarios con disfrute de las
palabras y las ideas; representa
pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus
propios cdigos, dibujos y/o
escenificaciones corporales, y
establece relaciones entre
textos ledos o escuchados y el
entorno personal
CE.ECA.1.1. Expresa libremente
sus emociones con la
experimentacin de sonidos de
28
la naturaleza y de la voz, del

cuerpo en movimiento, en el
juego simblico, en la narracin
y en la plstica, para la
representacin de sus propias
ideas.
CE.EF.1.1. Construye y
comunica mensajes expresivos
(convencionales y/o
espontneos) utilizando gestos,
ritmos, posturas, tipos de
movimiento; reconociendo sus
estados de nimo y sus
posibilidades de creacin,
expresin, interpretacin y
traduccin de mensajes
corporales propios y de pares, a
otros lenguajes; establece
acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a
diferentes formas de expresin,
entre otros) que favorezcan la
participacin en prcticas
corporales expresivocomunicativas.
2.
Los sueos de Julieta
1.Promover la equidad de
gnero mediante actividades
ldicas y cotidianas que
trasformen comportamientos y
estereotipos sexistas en el
mbito familiar, escolar y
comunitario
CS 1.1.1 Reconocer que es un

ser que siente, piensa, opina y
tiene necesidades, en funcin
del conocimiento de su
identidad.
CS 1.1.9 Demostrar
responsabilidad en la
29
Se prioriza el juego de roles para

representar personajes masculinos y
femeninos donde los nios se
expresan
con
un
lenguaje
determinado, manifiestan formas de
comportarse y
construyen su
identidad.
CE.CS.1.1. Reconoce que es un

ser integral (sienta, piensa,
opina) con caractersticas
personales, que conforman su
identidad
y lo hacen parte de una
comunidad y un ncleo familiar,
con una estructura y dinmica,
Dos
semanas
realizacin de actividades y
tareas cotidianas.
2.Desarrollar
el
trabajo
colaborativo que promueve el
respeto a las diferencias de
nios y nias, potenciando las
capacidades individuales
3.Proporcionar
experiencias
comunicativas a nivel oral,
corporal y grfico para la
expresin
de
ideas,
sentimientos, emociones y
necesidades
CS 1.2.7 Reconocer sus

derechos y responsabilidades,
mediante ejemplos reales.
CS 1.3.4 Identificar las
principales ocupaciones y
profesiones a partir del
reconocimiento de su trabajo
en beneficio de la comunidad.
M 1.4.4 Distinguir la ubicacin
de objetos del entorno segn
las nociones arriba/abajo,
delante/atrs y encima/debajo.
LL 1.5.16 Explorar la formacin
de palabras y oraciones,
utilizando la conciencia
lingstica (fonolgica, lxica y
semntica).
LL1.5.8 Diferenciar entre
imagen y texto escrito en
diversos materiales impresos
del entorno.
ECA 1.6.3 Participar en
situaciones de juego dramtico
como manera de situarse,
narrarse y ponerse en lugar del
otro, de poder contar historias
con el otro y de jugar a ser el
30
Se debe proponer diferentes tipos de

materiales para desarrollar juegos
simblicos a partir de las actividades
que los nios observan en el hogar y
en la comunidad
Los juegos cooperativos promueven el
trabajo en equipo para alcanzar un
objetivo comn. Un ejemplo se
puede encontrar en el siguiente
enlace:
http://www.educacionfisicaenprimari
a.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__jue
gos_cooperativos_y_sin_competicion
_para_infantil.pdf
El uso de textos relacionados a la
equidad de gnero permite
la
reflexin sobre las funciones del
hombre y la mujer. Al mismo tiempo,
se puede crear textos personales
sobre los deseos de los nios y nias.
que lo identifican.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta
las diferencias individuales que
existen en su entorno social,
valorando los aportes y
cumpliendo
con los acuerdos y
responsabilidades de los
espacios a los que pertenece.
CE.CS.1.5. Reconoce la funcin
que cumplen los medios de
transporte, los medios de
comunicacin y las principales
ocupaciones y profesiones que
existen en la comunidad a la
que pertenece.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del
entorno, establece sus
semejanzas y diferencias, la
ubicacin en la que se
encuentran en
referencia a s mismo y a otros
objetos, selecciona los atributos
que los caracterizan para
construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas
CE.LL.1.4. Elabora significados
de diversos materiales impresos
del entorno, a partir de la
diferenciacin entre imagen
y texto escrito, la relacin entre
el contenido del texto con sus
conocimientos y experiencias
previas, y los elementos
del texto entre s (personajes,
otro.
EF1.7.3 Tener disposicin para
interpretar mensajes corporales
producidos por otros,
respetando las diferentes
formas en que se expresen
31
escenarios, eventos, etc.); de

predecir a partir del contenido y
los paratextos; y de la posterior
comprobacin o descarte de sus
hiptesis; autorregula su
comprensin mediante el
parafraseo y formulacin de
preguntas sobre el contenido
del texto.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente
sus emociones con la
experimentacin de sonidos de
la naturaleza y de la voz, del
cuerpo en movimiento, en el
juego simblico, en la narracin
y en la plstica, para la
representacin de sus propias
ideas.
(convencionales y/o
ritmos, posturas,
tipos de movimiento;
reconociendo sus estados de
nimo y sus posibilidades de
creacin, expresin,
interpretacin y traduccin de
mensajes corporales propios y
de pares, a otros lenguajes;
establece acuerdos colectivos
(de seguridad; de respeto a
diferentes formas de expresin,
entre otros) que favorezcan la
participacin en prcticas
corporales expresivocomunicativas.
3.
Un agujero en el cielo
1. Practicar acciones
de
respeto, cuidado y conversacin
de la naturaleza a travs de la
observacin y experimentacin
de elementos como el aire,
agua, suelo, luz.
2.Desarrollar
habilidades
cognitivas que le permitan
analizar,
interpretar
y
representar los hechos y
fenmenos de su entorno
natural
3.Promover la investigacin a
travs de la lectura, la
experimentacin y la utilizacin
de
recursos grficos
que
generen ideas creativas en la
resolucin de problemas
C.S 1.1.10 Distinguir las

situaciones de peligro de su
entorno cercano, en funcin de
evitar accidentes.
CS1.2.4 Discriminar modelos
positivos y negativos de
comportamiento de su medio
natural y social inmediato.
C.N 1.3.13 Observar, en forma
guiada, y describir las
caractersticas y los cambios del
tiempo atmosfrico local, medir
los cambios con instrumentos
de fcil manejo, registrarlos con
smbolos.
CN 1.3.14 Identificar los efectos
del cambio del tiempo
atmosfrico en animales,
plantas e incluso en s mismo.
M 1.4. 32 Discriminar
temperaturas entre objetos del
entorno (fro/caliente).
M1.4.34 Recolectar y
representar informacin del
entorno en pictogramas,
solucionando problemas
sencillos
LL1.5.14 Satisfacer la curiosidad
sobre temas de inters,
utilizando la lectura como
32
En esta experiencia las actividades se

caracterizan por la experimentacin
con elementos del entorno natural y
la indagacin en diferentes fuentes de
informacin.
Se planifican experimentos para
identificar la importancia del aire y los
niveles de contaminacin que afectan
a todos los seres vivos. El proceso
debe considerar las etapas del mtodo
cientfico que se resumen en
observar,
formular
hiptesis,
experimentar, comprobar soluciones y
sacar conclusiones.
Se plantea hojas de trabajo donde se
registre evidencias de las actividades
de experimentacin a travs de
pictogramas o smbolos que crean los
nios a nivel individual o grupal.
CE.CS.1.2. Practica con

autonoma sus
responsabilidades personales
(hbitos de
higiene, alimentacin, cuidado
y seguridad
personal) dentro de los espacios
en los que comparte (casa y
escuela).
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje
local desde la identificacin de
las caractersticas de los
elementos naturales y
construidos, el tiempo
atmosfrico y sus cambios y
efectos en los seres vivos.
CE.M.1.5. Resuelve problemas
cotidianos a travs de la
aplicacin de procesos de
observacin de eventos y la
recoleccin,
organizacin, representacin y
explicacin de informacin
proveniente de su entorno
inmediato.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura
por placer y como medio para
aprender, utilizando los
recursos de la biblioteca de aula
y
de la web; registra la
informacin
consultada
mediante dibujos y otros
grficos.
1 semana
recurso de aprendizaje y
registrar informacin
consultada mediante dibujos y
otros grficos.
EF 1.7.4 Traducir a lenguaje oral
y/o grfico los mensajes
corporales producidos.
(convencionales y/o
ritmos, posturas,
tipos de movimiento;
reconociendo sus estados de
nimo y sus posibilidades de
creacin, expresin,
interpretacin
y traduccin de mensajes
otros lenguajes; establece
acuerdos colectivos (de
seguridad;
de respeto a diferentes formas
de expresin, entre otros) que
favorezcan la participacin en
prcticas corporales expresivocomunicativas.
4.
5.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
7. OBSERVACIONES
Chamorro, M. (2005). Didctica de las Matemticas . Madrid: Pearson
Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la

planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Dez, M. (2002). El piso de abajo de la escuela. Barcelona: Grao

http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos_y_sin_competicion
_para_infantil.pdf
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_efisica/RECURSOS/JUEGOS/JUEGOS%
33
20COOPERATIVOS.htm
http://www.educandoenigualdad.com/antiguaweb/spip.php?rubrique3
http://cuentosinfantileseigualdadgenero.blogspot.com/
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
34
2. 3 Planificacin microcurricular
La planificacin microcurricular es determinante para la consecucin de los objetivos
propuestos en el currculo, ya que constituye el instrumento de utilidad directa de la
docente, por ello debe ser clara, y sobre todo, proponer experiencias innovadoras. Ser
necesario reflexionar sobre las prcticas pedaggicas que se desarrollan en el pas, por
ejemplo la prioridad que otorgan las docentes a la motricidad fina, a la precisin en la
escritura, un nio puede realizar rasgos caligrficos perfectos, escribir los nmeros, las
letras, pero ser incapaz de crear una historia, de resolver pequeos problemas, entonces
la pregunta es qu es lo esencial en el proceso de enseanza y aprendizaje? Le invito a
reflexionar y proponer nuevas formas de abordar el trabajo en el aula para potenciar las
capacidades infantiles que configuran el proyecto de vida de cada nio.
Por otra parte, es comn observar que las docentes solicitan constantemente un formato
de planificacin. Si bien se reconoce la necesidad de un formato especfico, no es
menos cierto que el esquema no determina la calidad de interacciones en el aula, la
motivacin de los nios, la creatividad de la propuesta, la factibilidad de la ejecucin. Se
requiere romper estos patrones, rutinas rgidas y dar paso a la magia, a la novedad, a la
incertidumbre en el aula como espacio para ser y estar
Las propuestas microcurriculares deben aportar en la construccin de una nueva escuela
basada en la convivencia pacfica, en la creatividad, en el respeto al ser humano. El aula
constituye un escenario idneo para transformar concepciones actuales de una sociedad
que cuantifica, fragmenta, acelera, despersonaliza en funcin de las cifras
macroeconmicas e intereses individuales.
Iniciemos la bsqueda de ambientes
acogedores donde los nios verdaderamente sean felices, valoren su cultura, la
naturaleza y el encuentro con el otro para edificar identidades y alteridades compartidas.
Desde esta visin, al elaborar la planificacin se debe tomar en cuenta lo que seala el
currculo integrador Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los
estudiantes van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
(MNEDUC, 2016, p. 13) Por lo tanto, ser forzado proponer el desarrollo de tres
destrezas con criterio de desempeo diariamente cuando ests se podrn alcanzar en
das, semanas o meses de acuerdo al nio, grupo y condiciones ambientales.
Otro aspecto a considerarse es identificar las experiencias de aprendizaje como el eje
central que articula los elementos del currculo en el campo real de aplicacin. Se
conciben como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente
diseadas por el docente, que surgen del inters de los nios producindole gozo y
asombro (MINEDUC, 2013, pg. 48) De ah, la importancia de generar propuestas
significativas e innovadoras que promuevan la participacin activa de nios, padres y
docentes movilizando acciones de indagacin, interaccin sobre temas que tienen
sentido y provocan motivacin. En siguiente grfico puede ilustrar lo antes mencionado.
35
Las experiencias de aprendizaje surgen a partir de un elemento integrador que conecta

las diferentes actividades como lo plantea la planificacin microcurricular de nivel Inicial
Las experiencias de aprendizaje se pueden planificar a partir de los siguientes elementos
integradores: un juego, una cancin, un cuento, una fiesta tradicional, un evento o suceso
importante para los nios, un experimento, una visita o salida pedaggica, una noticia,
entre otros. (MINEDUC E. , 2015, p. 37) Este elemento es esencial porque debe
motivar, asombrar, atrapar la emocin de los nios para la participacin activa en la
experiencia de aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de experiencias de aprendizaje con su
correspondiente elemento integrador:
1. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: Los sueos de Julieta
Elemento integrador: Cuento o poema creado por la docente.
Aqu est Julieta, mi amiga
que de da en da
que de noche en noche
Los sueos de su corazn persegua
los tena pegados como un broche
muy cerca del corazn y lejos de la razn
Todo el mundo los vea, pero pocos comprendan
36
pues no es fcil comprender

que ella cambiar quera
Las muecas de princesas por los aviones de construccin
los vestidos de colores por los pantalones de excavacin
las cintas del cabello por los sombreros de profesin
las nias no juegan con eso - le decanpero tampoco comprenda
porque siempre al final los nios y las nias
jugando se divertan
sin preocuparse de los juguetes y acciones que proponan
Lo importante es perseguir los sueos
sean grandes o pequeos
porque slo as dejarn de ser sueos
para ser feliz realidad.
P.V.D
Sugerencias para desarrollar la Experiencia de Aprendizaje:
El tema de equidad de gnero y disminucin de la violencia es abordado en diferentes
instancias de la sociedad, sin embargo dentro de la familia y la escuela se construyen
estereotipos, prejuicios que con el tiempo se naturalizan y atentan contra la dignidad de la
persona. Por esto es responsabilidad de la escuela tratar intencionadamente los roles
masculino y femenino que se configuran en juegos simblicos y representaciones de
patrones culturales.
La experiencia consiste en realizar diversas actividades en torno a la participacin de los
padres, juego de roles y dramatizaciones y juegos cooperativos. Se procede a enviar el
poema a los padres con una nota escrita donde se solicita que registre los sueos que
tiene su hijo /a y ellos como adultos. A da siguiente la docente realiza una lectura
compartida y organiza la dramatizacin el cuento, improvisando las actividades que
Julieta quiere cambiar. A partir de este momento se proponen juego de roles sobre la
familia y las profesiones creando ambientaciones con trajes, recursos, juguetes en
diferentes perodos.
Se propone una indagacin con la ayuda de los padres sobre las actividades que los
hombres y las mujeres realizaban muchos siglos atrs y en la actualidad. Se plantean
preguntas: Quin trabaja? Quin cuidaba de la familia? Por qu se utiliza el color
azul para los nios y el rosado para las nias? qu sucede cuando el padre o la madre
vive en otro lugar? Imaginar un mundo solo de mujeres o solo de hombres generar la
reflexin en funcin de las respuestas de los nios.
Solicitar la colaboracin de los padres para la creacin del libro personal sobre los deseos
de los nios y nias, en el cual se utilizar diferentes materiales del medio y ser en
formato tridimensional
37
Otras actividades sugeridas pueden ser:
Realizar un collage de las profesiones donde se visibilice al hombre y a la mujer

Elaborar composiciones plsticas con el color azul y rosado, reflexionar sobre la el
uso y la combinacin de estos colores.
Juego con antifaces para representar acciones masculinas y femeninas
Se realiza juegos cooperativos en los cuales las nias y nios trabajen en
beneficio comn, por ejemplo armar la torre ms alta con sorbetes, juego del
paracadas en el siguiente enlace podra encontrar variedad de juegos, adems
de material para trabajar la equidad de gnero
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos
_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_efisica/RECURS
OS/JUEGOS/JUEGOS%20COOPERATIVOS.htm
2. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: La ocarina del abuelo

Elemento integrador: Instrumento musical la ocarina
En el Ecuador existen diversos objetos andinos que son utilizados en la costa, sierra y
amazona, sin embargo debido a los procesos de globalizacin y a la estructura
mercantilista de la sociedad actual , aquellos instrumentos que representan tradiciones,
identidad , herencia cultural pierden relevancia y desaparecen a la vista de las
generaciones actuales, sin que la escuela y la familia recupere aquellos elementos que
son parte de nuestras races, y de la construccin de saberes milenarios.
Con el objetivo de transformar esta realidad se propone la ocarina 1 como elemento
simblico de races ancestrales y la figura del abuelo como la representacin de
sabidura, experiencia para considerar una visin intergeneracional
La experiencia podra iniciar con la invitacin a la clase de un abuelo que toca la ocarina,
se establece un dilogo y se invita a los nios a generar preguntas sobre las ocarinas
para iniciar una investigacin con el apoyo de los padres: Qu clase de instrumento
es? Cules son sus orgenes? Qu grupo tnico del Ecuador lo utiliza? Qu
instrumentos tradicionales existen en el Ecuador? De qu est hecho? Quin las
fabrica? Por qu produce diferentes sonidos? Solicitar la colaboracin de padres,
familiares o vecinos que puedan tener una ocarina para llevarla a la clase donde se
planifica actividades de observacin, manipulacin y produccin de sonidos de la ocarina.
Otras posibilidades seran:
Realizar la visita de los abuelos de los nios donde expongan objetos que ellos
utilizan y explicar su valor.
Modelar ocarinas con diferentes materiales (arcilla, barro, plastilina) y exponerlas
Identificar las propiedades del sonido utilizando las ocarinas
38
Realizar un collage de ocarinas en grupos de trabajo
1 Ocarina es un instrumento musical de viento de races andinas, fabricado con arcilla de

forma ovalada con orificios en la parte superior e inferior. Tiene colores diversos e
intensos.
.
Entonar melodas con las ocarinas.

Aplicar nociones de cuantificacin, seriacin y cuantificacin con las ocarinas
Creaciones de historias a partir de este instrumento.
Asociar movimientos corporales con sonidos de la ocarina, variar la intensidad y la
velocidad de los sonidos y movimientos.
3. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: Un agujero en el cielo

Elemento integrador: Un experimento sobre la contaminacin ambiental
La sostenibilidad ambiental es una demanda apremiante en la actualidad debido al
cambio climtico, la crisis alimentaria y la explotacin de recursos naturales que
provocan desequilibrio en la naturaleza a nivel local, nacional y planetario. Especial
atencin tiene la contaminacin atmosfrica producida por la industria, automotores,
gases txicos que afecta la vida de los ecosistemas y los ciclos del agua, del suelo, de la
lluvia, ocasionando enfermedades, fenmenos naturales. Ante esta situacin se debe
crear conciencia en las nuevas generaciones sobre le cuidado, respeto y conservacin
de nuestro gran hogar la Pachamama como parte del Buen Vivir
Se inicia la experiencia realizando el siguiente experimento: sobre tres tapas de
mayonesa colocar un plstico trasparente cubierto de vaselina. Ubicar las tapas en tres
sitios diferentes: en el rbol del jardn de la escuela o un parque cercano, en la casa de un
compaero que viva en una zona transitada por carros. Se debe rotular la tapa con la
fecha y el lugar. Luego de 5 das observar los resultados y realizar un proceso de
discusin sobre lo registrado. 2
Se puede escoger otro experimentos de los que se proponen en los enlaces del internet
sugeridos u otros que la docente haya investigado, a partir del cual se reflexionar sobre
los efectos de la contaminacin y se solicita a los padres textos, revistas, libros o cuentos
sobre la contaminacin que los nios llevarn para la lectura diaria. Algunas actividades
que se pueden desarrollar son:
Elaborar un libro de preguntas sobre la contaminacin atmosfrica que se

responder a lo largo de la experiencia
Armar un collage con fotografas relacionadas con la contaminacin ambiental
Seleccionar experimentos que identifiquen la presencia y la importancia del aire,
invitar a los nios a generar sus propias hiptesis
Realizar el registro grfico de los experimentos desarrollados en la experiencia
Resolver problemas que se presentan en la comunidad sobre contaminacin
ambiental con la ayuda de los padres
Invitar a miembros de fundaciones ambientalistas o de entidades pblicas para
explicar normas de cuidado ambiental.
39
Experimentar con una sbana o tela larga que tiene algunos agujeros y dejar
pasar diferentes objetos grandes, pequeos, agua, luz. Reflexionar sobre la
vivencia.
2 Referencia: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/94.ASP
Crear una instalacin ldica con elementos simblicos que representen el cielo, el
aire, el aula, la tierra con los cuales el nio cree sus propios juegos
Representar corporalmente los elementos de la naturaleza

Armar el rbol gigante donde los nios expresen sus conclusiones y compromisos
para cuidar el aire y la naturaleza
Crear una caricatura o un personaje animado para proteger el ambiente.
http://www.fullexperimentos.com/
http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-cuidar-el-planeta/una-experimentosobre-la-contaminacion
http://diarioeducacion.com/ciencias-en-preescolar-experimentos/
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/94.ASP
http://www.concyteq.edu.mx/PDF/ManualPreescolarUltimaVersion.pdf
http://www.experciencia.com/tag/experimentos-para-ninos-de-3-a-6-anos/
4. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: Festival de juegos y juguetes

Elemento integrador: Juegos y juguetes
Los juegos son motivo de inters para todo nio por el sentido de placer y libertad que
provocan, al mismo tiempo, permiten generar un sinnmero de aprendizajes. Si bien
existen gran variedad de juegos, se debe priorizar aquellos que eviten la competicin, la
seleccin de un ganador o un perdedor y, por el contrario, se promueva la cooperacin
entre los nios. En algunos juegos existe como elemento mediador el juguete que puede
ser convencional o no convencional, es decir aquellos fabricados con caractersticas y
fines especficos y aquellos que se transforman simblicamente segn las necesidades
del juego.
Se inicia la actividad solicitando que cada nio lleve a la escuela el juguete preferido, a
partir del cual se expone las caractersticas y el valor que representa. Realizar un juego
compartido con todos los juguetes. Llevar a la clase juguetes que hayan sido de los
padres o abuelitos. A partir de estas actividades se proponen algunas sugerencias:
Investigar sobre las clases de juegos y juguetes, cul es su origen.

40
Confeccionar un collage con fotografas de juegos

Realizar juegos tradicionales.
Organizar juegos de mesas durante una jornada completa.
Preparar instalaciones ldicas con materiales no convencionales como trozos de
tela, cojines, cajas de cartn.
Elaborar un mueco de trapo con medias nailon, un caballo u otras alternativas.
Recolectar juguetes en el vecindario para armar un rincn de juguetes y juegos en
el aula.
Realizar talleres con los padres para construir juegos y organizar un festival de
juegos. Invitar a otras aulas.
Describir caractersticas de color, forma, tamao, longitud de los juguetes.
Medir los juguetes con materiales no convencionales.
Formar conjuntos con los juguetes y representar el numeral
Narrar cuentos, poesa como la tos de mi mueca.
Inventar nombres de los juguetes, escribir con el propio cdigo, confeccionar
tarjetas de los nombres como vocabulario visual, clasificar las palabras segn la
letra de inicio o final, inventar rimas.
Representar corporalmente las acciones de los juguetes
http://www.juguetes.es/tipos-de-juguetes/
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles1394.php
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-juguetes
5. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: Quin vive al otro lado del mundo?

Quin vive en el extremo del Ecuador? Esta experiencia pude plantearse a
nivel del pas o del mundo de acuerdo al inters de los nios. El ejemplo se
presenta en sentido macro, sin embargo las actividades se ajustan a las dos
propuestas
Elemento integrador: El recibimiento de una carta
Uno de los graves problemas de la sociedad actual son las posturas individualistas que
olvidan los objetivos comunitarios y el respeto a la diversidad. La persona se centra en
sus intereses personales y desconoce las diferencias culturales, importa poco la
situacin de los dems, si las necesidades individuales estn satisfechas, esto ha
provocado que 702 millones de personas en el mundo vivan en la pobreza (Mundial,
2015) y las prcticas culturales dominantes y globalizantes imperen en la sociedad. La
responsabilidad de transformar esta realidad se encuentra, en gran medida, en la familia y
la escuela. Esta experiencia tiene dos objetivos, por un lado reconocer y valorar la
diversidad cultural del mundo como una aldea global compartida y, por otro la necesidad
urgente de ser solidario y evitar el consumismo
Se inicia la experiencia con una carta y postales que llega a la escuela para los nios del
paralelo B, pero cuando la docente quiere leerle la carta, descubre que est en otro
idioma, frente a lo cual se generan ideas para resolver el inconveniente y descubrir quin
y de qu pas envan la carta y las postales. A partir de esta situacin pueden surgir
varias actividades:
Investigar sobre los pases del mundo y sus idiomas, cultura, tradiciones.
41
Exposicin de postales de varios lugares del mundo, los nios presentan lo que
investigaron con sus padres.
Describir objetos de otras culturas, nombrando las caractersticas de color, forma,
tamao, utilidad.
Presentar las formas de demostrar afecto, respeto a los dems en otros pases,
analizar sobre aspectos que son comunes en todas las personas del mundo
Realizar una exposicin de los medios de comunicacin, identificando su utilidad
e importancia.
Crear cuentos, poemas, adivinanzas sobre los pases investigados
Construir un globo terrqueo con papel mach.
Escribir cartas con el propio cdigo
Elaborar el libro viajero con pensamientos positivos o frases positivas que las
personas pueden decirse unas a otras
Escuchar msica de diversos pases, crear movimientos de acuerdo a los ritmos.
Observar obras de artes de varias partes de mundo
En este momento cabe sealar que estas y otras iniciativas surgen de la inmensa
creatividad de las docentes que superan temas tradicionales como las plantas, los
animales, las frutas, los servidores pblicos y abren su mente para innovar y descubrir.
Sin embargo, este es uno aspecto de la planificacin didctica que se debe complementar
con aquellas propuestas de la imaginacin infantil que se traduce en preguntas,
comentarios, ideas, juegos. Es decir, la planificacin debe favorecer la articulacin entre
dos lgicas: La lgica de pensamiento adulto en relacin con el tratamiento del
conocimiento (lgica epistemolgica) y la lgica infantil en relacin con su construccin
(lgica ldica) (Candia, 2010, p. 113)
De la experiencia como docente de primer grado, la lgica infantil se evidencia en una
palabra, una pregunta, en un relato, algunos ejemplos que guarda mi mente son: Salom,
a m me gustan los vestidos de princesas, estoy ahorrando ya tengo 10 monedas
grandes, 8 monedas doradas y 3 billetes de 1 ; Christian yo soy el color rojo porque soy
fuerte, puedo vencer a los enemigos, usted es de color azul porque da paz a los amigos ;
Carlos qu pasa si la luz de la linterna se mete en el agua? ; Jair los dinosaurios se
extinguieron por la era glacial, todos murieron por eso ahora no hay ninguno ; Angel los
trenes no llevan sueos profesora, llevan personas y maletas. El humo llega al cielo
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR:
Los formatos de planificacin pueden ser diversos, sin embargo se deben considerar los
siguientes elementos:
Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: Sintetiza el tema central de la experiencia de
aprendizaje de forma motivadora, sugerente e innovadora.
Fecha de inicio y fecha de finalizacin: Determina el tiempo en que se desarrollar la
experiencia de aprendizaje, siempre ser flexible considerando el ritmo y la motivacin de
los nios
Objetivos: Se explicita la intencionalidad especfica de la experiencia de aprendizaje, por
lo tanto se relaciona directamente con el tema central y las destrezas con criterio de
desempeo.
42
Elemento integrador: Presenta el recurso, accin, situacin central a partir del cual ser
integran las actividades a lo largo de la ejecucin de la experiencia
Caracterizacin de la Experiencia de Aprendizaje: Describe de manera clara y precisa
que aspectos se desarrollarn en la experiencia.
Criterios de
Evaluacin
mbito
desarrollo
aprendizaje
Se incluyen los criterios de currculo Integrador de forma completa o se puede escribir

nicamente los cdigos
de
y
Se consideran los 7
mbitos planteados
en
el
currculo
integrador
Destreza
criterios
desempeo
con
de
Se seleccionan del
currculo integrador
de acuerdo al tema
de la experiencia de
aprendizaje
Estrategias
Metodolgicas
Indicador de
Evaluacin
Constituyen el
conjunto de
actividades que los
nios deben
realizar para
garantizar su
desarrollo y
aprendizaje Una
estrategia pueden
integrar varios
mbitos o tener
mayor nfasis en
uno de ellos.
Estos indicadores se
seleccionan del
currculo integrador y
se plantea de forma
textual o como
referencia al realizar
ajustes en el indicador
Recursos
Conjunto de elementos
materiales
indispensables para la
ejecucin
de
las
actividades.
Reflexin docente:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
43
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR 1
Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: De qu quien son las huellas?
Fecha de inicio: 10 de Octubre del 2016
Fecha de finalizacin: 28 de Octubre del 2016
Objetivos:
1. Favorecer la construccin de identidad a travs del reconocimiento de las
huellas que evidencian la diversidad en los contextos socioeducativos.
2. Desarrollar habilidades cognitivas por medio de la exploracin e investigacin
de los elementos que le rodean.
3. Promover el desarrollo de la expresin creativa a travs del uso de materiales
del entorno.
Elemento integrador
Huellas de animales y personas
Caracterizacin de la Experiencia de Aprendizaje:
La experiencia surge por las huellas de un gato que aparecieron en el patio de la escuela.
Los nios plantean varias interrogantes: por qu aparecen las huellas? las huellas son
de la tierra o del gato? cmo desaparecen las huellas? qu tamao tiene las huellas?
A partir de estas preguntas se aborda el tema de la diversidad y las caractersticas
nicas de cada nio, siendo las huellas una evidencia de este hecho. Se integran
actividades corporales, cognitivas y relacionales a partir de instalaciones ldicas y
materiales concretos con los cuales el nio experimenta nociones espaciales, temporales,
de cuantificacin. Adems se utilizan diferentes textos que propician la creacin de
retahlas y producciones grfoplsticas donde los nios expresan sus sentimientos,
emociones e ideas.
44
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.CN.1.2. Relaciona los rganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de su cuerpo, para
establecer hbitos de vida saludable (higiene corporal, alimentacin sana, juego y descanso) que incluyan medidas de prevencin para una buena salud de las
personas.
CE.CS.1.1 Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa,opina) con caractersticas personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y
un ncleo familiar, con una estructura y dinmica, que lo identifican.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y
responsabilidades de los espacios a los que pertenece.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicacin en la que se encuentran en referencia a s mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el anlisis de su silueta y paratextos
(soporte, formato, tipografa, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intencin comunicativa.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados,
utilizando sus propios cdigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos ledos o escuchados y el entorno personal
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentacin de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simblico,
en la narracin y en la plstica, para la representacin de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas,tipos de movimiento; reconociendo
sus estados de nimo y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes;
establece acuerdos colectivos (de seguridad; de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la participacin en prcticas corporales
expresivocomunicativas.
mbito
de Destreza con
desarrollo
y criterios de
aprendizaje
desempeo
Identidad
y
Autonoma
CN 1.1.1 Explorar
y describir las
partes principales
Estrategias metodolgicas
Indicador de Evaluacin
Recursos
Instalacin ldica huellas
Relaciona las partes

principales de su cuerpo con
su funcin y percepciones del
mundo que le rodea
Harina
Fomix de color negro,
roja
Tijera
-Elaborar 10 huellas de la mano y

10 el pie con la ayuda de los
padres de familia en colores rojo
45
de su cuerpo y su
funcionamiento,
en forma global y
parcial, y
diferenciarlas con
respecto a
aquellas de las
personas que le
rodean.
I.CN.1.2.1. )
- Retirar las mesas y sillas, cubrir el

piso de la clase con harina, luego
se coloca las huellas formando
una lnea espiral
Los nios inician la actividad y la
desarrollan en 5 momentos
CS1.1.3
Reconocer su
historia personal
y familiar, desde
su nacimiento.
CS1.2.6Reconocer
las diferencias
individuales que
existen entre sus
compaeros y
personas que lo
rodean, en
funcin de
respetarlas y
(Referencia indicador
y negro
-Actividades de
acogimiento (formando un
crculo se observa la
instalacin y se establecen
los acuerdos de
convivencia)
-Juego libre de interaccin
con los dems y el espacio.
-Momento de silencio (se
realizar ejercicios de
respiracin )
- Actividades de cierre (se
realiza la expresin verbal
corporal o grfica de la
vivencia personal
-Organizar una asamblea donde los

nios expresan las opiniones y
sensaciones durante la actividad.
46
Reconoce que tiene una

historia personal, familiar
y que forma parte de una
comunidad y de un ncleo
familiar (Referencia indicador
I.CS.1.1.2.)
valorarlas como
diversidad.
Descubrimiento
del
medio
natural
y
cultural
CS.1.2.5.Practicar
normas de
respeto consigo
mismo y con los
dems seres
que lo rodean.
-Realizar el juego del espejo.

-Descubrir las posibilidades de
movimiento de cada parte del
cuerpo.
-Imitar acciones que realiza con
cada parte del cuerpo
-Formar grupos de cinco nios que
escogern a uno de ellos para
realizar la silueta de su cuerpo
-Estampar la huella de cada nio
en la silueta y dentro del cuerpo
dibujado con varios colores
-Observar
las
diferencias,
reflexionar sobre la caracterstica
nica de la huella de cada persona.
-Recortar las partes del cuerpo y
armar un rompecabezas
-Dibujar la silueta de la mano,
recortarla
-Exponer las creaciones, comentar
sobre la diversidad en cada trabajo
47
I.CS.1.3.1. Practica normas de

respeto consigo mismo y con
los dems, respetando las
diferencias individuales
existentes,
tanto en criterio como en
opiniones, y practica los
acuerdos establecidos con el
grupo.
Cartn
Marcadores
Pintura de
colores
Tijera
varios
Relaciones
Lgico
Matemticas
I.M.1.1.1.Compara y distingue
objetos segn su color,
-Dialogar sobre las acciones de los
tamao,
detectives.
Narrar el cuento
longitud, textura y forma en
Este Seor Detective
situaciones cotidianas.
- Confeccionar una libreta para
registrar los datos del detective.
- Salir y recorrer la institucin
Establece relaciones de orden
buscando huellas.
- Registrar el nmero de huellas en situaciones cotidianas
encontradas
- Confeccionar una ruta con las I.M.1.2.1.)
huellas por diferentes partes de la
escuela delimitando espacios
donde se presenta pistas para
llegar al objeto buscado
- Comparar la forma, tamao y
longitud de las huellas.
- Establecer la relacin de ms que
o menos utilizando las huellas de
los pies y manos
-Completar el cuadro de doble
entrada considerando la forma,
tamao y longitud de los objetos
Juego somos detectives
M.1.4.2
Reconocer la
posicin de
objetos del
entorno: derecha,
izquierda.
M.1.4.5.Reconoce
r las semejanzas y
diferencias entre
los objetos del
entorno de
acuerdo a su
forma y sus
caractersticas
fsicas (color,
tamao
y longitud).
M.1.4.11.Establec
er relaciones de
orden: ms que
y menos que,
48
Cuento
Hojas de papel bond
Grapadora
Lpiz
Pintura
Cartulina
entre objetos del

entorno
Comprensin
oral y escrita
LL 1.5.20
Escuchar textos
literarios con
disfrute de las
palabras y las
ideas.
LL 1.5.2
Reflexionar sobre
la intencin
comunicativa que
tienen diversos
textos de uso
cotidiano.
Comprensin y ECA 1.6.2 Utilizar

expresin
la expresin
Las huellas de mi mascota

-Narracin de cuentos
Quin ha pasado por aqu?
Las huellas de Dogui
(revisar los recursos: enlaces del
internet) Las huellas y los rastros
de los animales
-Describir portadas de cuentos
-Responder
preguntas
de
compresin
-Inventar finales diferentes para
los cuentos
-Dramatizar el cuento
-Crear la retahla
Representar
grficamente
la
retahla en el formato acorden
Cuento
I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta

y los paratextos (soporte,
formato, tipografa, imagen,
color, estructura externa) de
diversos textos escritos
cotidianos, deduciendo su
contenido y uso; reflexiona
sobre su intencin
comunicativa.
Desarrolla el gusto por la

escucha de textos literarios
con disfrute de las palabras y
las ideas. (Referencia
indicador I.LL.1.7.1.)
Huellas en el corazn
I.ECA.1.1.1. Explora y
-Dialogar sobre el sentido de dejar representa corporal, musical,
49
https://www.youtube.
com/watch?v=YpG9bb
UDj6I
http://www.editorialju
ventud.es/3713.html
http://www.cuentosin
fantilescortos.net/cue
nto-infantil-lashuellas-de-dogui/
http://www.cuentocu
entos.org/cuento/131
2/clavos-que-dejanhuella-parabola.html
Pliego de papel
Pintura
artstica
grfica o plstica
como recursos
para la expresin
libre del yo y de la
historia personal
de cada uno.
huellas en el corazn de las grfica o verbalmente ideas,

personas a travs de las buenas sentimientos o emociones de
acciones
forma libre y espontnea.
-Realizar un corazn gigante donde
se estampar diferentes objetos
-Elaborar un cartel de buenas
acciones, donde se registra
comportamientos positivos en
relacin a los otros
Objetos de la clase
Cartulina, goma, pintura,
pincel, marcadores
-Dibujar dentro de un corazn lo que el

nio considere importante para s
mismo
Las huellas de la escuela

-Reflexionar sobre las huellas que
los nios dejan en la escuela y la
escuela en ellos.
-Elaborar huellas de las manos y
los pies para pegarlas en el piso y
paredes de la escuela con
mensajes que deseen expresar los
nios. Otra variante puede ser que
las huellas sean pintadas en el
piso.
Expresin
corporal
EF1.7.Crear,
expresar,
comunicar e
interpretar
La historia de la marioneta
I.EF.1.1.1. Construye y
-Presentar la marioneta que no comunica mensajes
poda hablar y se comunicaba a (convencionales
travs de sus movimientos.
y/o espontneos) utilizando
50
Marioneta
mensajes
corporales
individuales y con
otros de manera
espontnea
Imitar los movimientos de la

marioneta.
-Descubrir
posibilidades
de
movimiento con cada parte del
cuerpo
-Representar acciones con el
cuerpo
Comunicar mensaje a travs de
gestos
-Realizar movimientos corporales y
gestos para expresar mensajes que
emiten los nios y la docente
diferentes recursos expresivos

(gestos, ritmos, posturas, tipos
de movimiento en el tiempo
y el espacio, entre otros).
Reflexin docente:
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
51
Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: Un agujero en el cielo

Elemento integrador: Un experimento sobre la contaminacin ambiental
Fecha de inicio: 15 de Febrero del 2016
Fecha de finalizacin: 24 de Febrero del 2016
Objetivos:
1. Practicar acciones de respeto, cuidado y conversacin de la naturaleza a travs de la observacin y experimentacin de elementos
como el aire, agua, suelo, luz.
2. Desarrollar habilidades cognitivas que le permitan analizar, interpretar y representar los hechos y fenmenos de su entorno natural
3. Promover la investigacin a travs de la lectura, la experimentacin y la utilizacin de recursos grficos que generen ideas creativas en
la resolucin de problemas
La sostenibilidad ambiental es una demanda apremiante en la actualidad debido al cambio climtico, la crisis alimentaria y la explotacin de
recursos naturales que provocan desequilibrio en la naturaleza en el mbito local y nacional hasta el planetario. Especial atencin tiene la
contaminacin atmosfrica producida por la industria, automotores, gases txicos que afecta la vida de los ecosistemas y los ciclos del agua, del
suelo, de la lluvia, ocasionando enfermedades, fenmenos naturales. Ante esta situacin se debe crear conciencia en las nuevas
generaciones sobre le cuidado, respeto y conservacin de nuestro gran hogar la Pachamanca como uno de los objetivos del Buen Vivir
52
CE.CS.1.2. Practica con autonoma sus responsabilidades personales (hbitos de higiene, alimentacin, cuidado y seguridad
personal) dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela).
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local desde la identificacin de las caractersticas de los elementos naturales y construidos, el tiempo atmosfrico y sus cambios y efectos
en los seres vivos.
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a travs de la aplicacin de procesos de observacin de eventos y la recoleccin,
organizacin, representacin y explicacin de informacin proveniente de su entorno inmediato.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y
de la web; registra la informacin consultada mediante dibujos y otros grficos.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento; reconociendo sus
estados de nimo y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece
acuerdos colectivos (de seguridad; de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la participacin en prcticas corporales expresivocomunicativas
mbito
de Destreza con
desarrollo
y criterios de
aprendizaje
desempeo
Identidad
y
Autonoma
C.S 1.1.10
Distinguir las
situaciones de
peligro de su
Convivencia
entorno cercano,
en funcin de
evitar accidentes.
-Explicar normas de seguridad cuando se

realizan actividades de experimentacin
-Elaborar un cdigo de nomas utilizando
pictogramas
-Inflar globos, fundas de papel, de
plstico con el aire
-Realizar experimentos como:
53
I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones

de peligro de su entorno cercano,
en funcin de evitar accidentes,
mediante la
aplicacin de normas de seguridad,
autorregulacin y participacin de
las actividades propuestas por la
comunidad
Recursos
http://educaconbigb
ang.com/2014/03/ex
perimento-delpapel-que-no-semoja-el-aire-ocupalugar/
Libro 500 para el
currculo
de
educacin
infantil
CS1.2.4
Discriminar
modelos positivos
y negativos de
comportamiento
de su medio
natural y social
inmediato.
Escolar.
El aire ocupa un lugar.
(Schiller, 1993)
La vela apagada
Practica normas de respeto con el
ambiente . ( Referencia indicador
I.CS.1.3.1.)
La presin del aire

Los ascensores
Investigar sobre
-Observar videos sobre la importancia
del aire y estrategias para evitar la
contaminacin ambiental
-Pintar las imgenes que promueven el
cuidado del ambiente
Descubrimiento
del
medio
natural
y
cultural
C.N 1.3.13
Observar, en
forma guiada, y
describir las
caractersticas y
los cambios del
tiempo
atmosfrico local,
medir los cambios
con instrumentos
-Realizar el registro del tiempo al inicio

de cada jornada
-Elaborar una representacin
estadstica de los das soleados,
nublados y lluviosos.
I.CN.1.5.2. Explica las caractersticas

del tiempo atmosfrico (lluvia,
viento, nubes, variacin de
temperatura), sus
cambios y efectos en su localidad.
-Observar a las plantas de das soleados

o lluviosos y registrar lo observado
-Preparar experimentos sobre el efecto
54
http://www.portaled
ucativo.net/segundo
-basico/792/comose-mide-el-tiempoatmosferico
http://www.biopedi
a.com/cambioclimatico/
de fcil manejo,
registrarlos con
smbolos.
invernadero (Revisar enlaces)
CN 1.3.14
Identificar los
efectos del
cambio del
tiempo
atmosfrico en
animales, plantas
e incluso en s
mismo
Relaciones
Lgico
Matemticas
M 1.4. 32
Discriminar
temperaturas
entre objetos del
entorno
(fro/caliente).
M1.4.34
Recolectar y
representar
informacin del
entorno en
pictogramas,
-Experimentar con objetos de diferentes

temperaturas como agua, helado, caf.
-Discriminar la temperatura de los
objetos con los ojos vendados.
-Presentar a travs de pictogramas las
efectos de la contaminacin, frente a
cada imagen dibujar la solucin que
cada nio propone realizar
-Formar grupos y la docente entrega un
problema representado en pictogramas,
cada equipo debe proponer una
55
I.M.1.5.1. Soluciona problemas

mediante la organizacin y
representacin de datos
estadsticos provenientes de
situaciones cotidianas y de la
identificacin en eventos probables
y no probables del entorno.
Comprensin
oral y escrita
solucionando
problemas
sencillos
solucin. Por ejemplo el abuelo Antonio

diariamente usa spray para matar a los
insectos debido a esta accin los gases
del spray sube al cielo y provocan
agujeros en la atmsfera. cul es la
solucin?
LL1.5.14
Satisfacer la
curiosidad sobre
temas de inters,
utilizando la
-Investigar sobre el calentamiento global
I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por

placer y como medio para
-Cada nio con la ayuda de sus padres

selecciona un articulo informativo
sencillo que el adulto (docente o padre
de familia) lee y el nio debe
56
aprender, utilizando los recursos de

la biblioteca de aula
y de la web; registra la informacin
Cuentos
Enciclopedias
Revistas
Peridicos
Expresin
Corporal
lectura como
recurso de
aprendizaje y
registrar
informacin
consultada
mediante dibujos
y otros grficos.
representarlo grficamente al reverso

de la hoja , con este material armas un
lbum de artculos
consultada mediante
EF 1.7.4 Traducir
a lenguaje oral
y/o grfico los
mensajes
corporales
producidos.
-Observar el movimiento de las plantas

u otros objetos cuando existe viento.
Imitar
corporalmente
estos
movimientos.
-Representar cada movimiento con un
smbolo grfico, crear una secuencia,
leerla
y
volver
a
representar
corporalmente segn la secuencia
Construye y comunica mensajes

expresivos (convencionales y/o
ritmos, posturas, tipos de
movimiento; reconociendo sus
estados de nimo y sus
posibilidades de creacin,
expresin, interpretacin
dibujos y otros grficos.
Lpices
http://preescolar.apr
endizajeverde.net/
Hojas de papel bond
y traduccin de mensajes
otros lenguajes (Referencia
indicador CE.EF.1.1.)
Reflexin docente:
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
57
Ttulo de la Experiencia de aprendizaje: Mscaras y tradiciones
Fecha de inicio: 6 de Junio del 2016
Fecha de finalizacin: 24 de Junio del 2016
Objetivos:
1. Identificar las tradiciones del Ecuador a travs de expresiones artsticas que construyen parte de la identidad cultural de los nios
2. Facilitar la expresin corporal, oral y escrita mediante elementos simblicos como las mscaras y antifaces
3. Promover la sensibilizacin frente al arte y la cultura del Ecuador
Elemento integrador
La Mscara del diablo Huma
Se genera la experiencia a partir de la presentacin de la mscara del diablo Huma, personaje de las fiestas tradicionales del Inti Raymi. Se lo
conoca como haya que representa el espritu, la fuerza, por eso se consideraba como el consejero o guerrero de la comunidad. La palabra
Huma significa cabeza, con la influencia del catolicismo haya toma la denominacin de diablo, de ah que en la actualidad se le conoce como
diablo huma. Las mscaras crean expectativas y emociones diversas en los nios y adultos que permiten la creacin de construcciones
simblicas que son parte de la identidad y cultura como ecuatorianos. La experiencia puede variar segn el tipo de mscara o personaje de la
comunidad donde se encuentra la institucin educativa.
58
CE.CN.1.2. Relaciona los rganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de su cuerpo, para establecer hbitos de vida
saludable (higiene corporal, alimentacin sana, juego y descanso) que incluyan medidas de prevencin para una buena salud de las personas.
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con caractersticas personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un ncleo
familiar, con una estructura y dinmica, que lo identifican.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabilidades de los espacios
a los que pertenece.
CE.CS.1.6. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades, tradicin oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres
importantes de la regin y pas a la que pertenece.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver
problemas sencillos en situaciones significativas.
CE.LL.1.2. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (trminos, dichos populares, etc.) e indaga sobre sus significados, reconoce la entonacin y pronunciacin de
los diferentes dialectos del habla castellana del pas e interacta respetuosamente con sus hablantes.
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciacin entre imagen y texto escrito, la relacin entre el contenido del texto con sus
conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior
comprobacin o descarte de sus hiptesis; autorregula su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de preguntas sobre el contenido del texto.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentacin de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo
en movimiento, en el juego simblico, en la narracin y en la plstica, para la representacin de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento; reconociendo sus estados de
nimo y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la participacin en prcticas corporales expresivocomunicativas.
59
mbito
de Destreza con
desarrollo
y criterios de
aprendizaje
desempeo
Identidad
y CN.1.1.2.Ubicar
Autonoma
en su cuerpo los
rganos de los
sentidos,
describir sus
funciones, y
explorar las
percepciones y
sensaciones del
mundo
que le rodea.
CS.1.1.6.Identifica
r el nombre de su
pas y las
caractersticas
comunes de
Descubrimiento de mscaras y sentidos

I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la
importancia de los rganos de los

sentidos para obtener informacin
sensorial
-Visitar museos o centros culturales donde

se presenten mscaras, caretas o antifaces
de la tradicin ecuatoriana, si no es posible
(escuchar, hablar, sentir, ver, oler)
salir de la institucin solicitar la
de su vida diaria.
colaboracin de padres para buscar
mscaras.
-Observar y describir las mscaras
-Representar el personaje de la mscara a
travs de acciones libres
-Expresar las emociones de agrado o
desagrado que pueden provocar las
mscaras, representarlo grficamente
-Describir la mscara del diablo Huma y

los ecuatorianos y relatar la historia.
ecuatorianas
-Relacionar las partes de la mscara con
los sentidos
Reconoce que forma parte de una

comunidad con la que comparte
actividades, de recreacin y
celebracin, y que posee
caractersticas estructurales que
hay que respetar y valorar
(Referencia indicador I.CS.1.1.2.)
-Reconocer diversos objetos utilizando

los sentidos
Convivencia
CS.1.2.3.Aceptar,
respetar y
practicar los
acuerdos
Recursos
-Juego de lotera de los sentidos

-Dibujar el objeto segn el sentido que se
utiliza para identificarlo.
60
I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto
consigo mismo y con

los dems, respetando las
Mscaras
tradicionales
del
Ecuador
Objetos de la clase
Objetos que tienen
olor, sabor y textura
Loteras
establecidos por
el grupo,
con el fin
integrarse
mismo.
Descubrimiento
del
medio
natural
y
cultural
-Inventar absurdos imaginando que no

existen los sentidos.
de -Crear cuentos de los colores, olores, de

al sabores, texturas, sonidos.
CS.1.3.6.Describir
y apreciar
lugares,
tradiciones y
costumbres
importantes
de su regin y
pas, por medio
de la observacin
de imgenes y la
Elaboracin del mapa del Ecuador gigante

Pintar el mapa utilizando los dedos con los
colores verde, amarillo y caf
Realizar un collage de fotografa de
diferentes lugar del pas y los grupos
tnicos
Ubicar donde se utiliza la mscara del
diablo Huma y otras mscaras que pueden
existir.
escucha
de Elaborar un rompecabezas del mapa del
relatos
que Ecuador de forma grupal.
forman parte de
Reconocer la silueta del Ecuador a travs
su identidad.
de imgenes de sombras
CS.1.3.7.Identifica
Decorar el nombre del Ecuador con tizas
r alguna de las
de colores
manifestaciones
culturales
Observar videos sobre expresiones
61
diferencias individuales existentes,

tanto en criterio como en
opiniones, y practica los
acuerdos establecidos con el
grupo.
I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las
manifestaciones culturales
Pliegos de papel
bond
Pintura
verde,
(msica, comida, festividades,
amarillo, caf
tradicin oral) de la localidad
Cartulina,
tijeras,
y describe los lugares, tradiciones y goma
Hojas
costumbres importantes
Tiza de colores
de la regin y pas al que Videos
pertenece.
(msica, comida,
artsticas del Ecuador
festividades
y
tradicin oral) de
la localidad.
Relaciones
Lgico
Matemticas
M.1.4.13.Contar
colecciones de
objetos en el
crculo del 1 al 20
en circunstancias
de la cotidianidad
M.1.4.14.Identific
ar cantidades y
asociarlas con los
numerales 1 al 10
y el 0.
Conteo y formacin de conjuntos

Contar las partes que tiene la mscara del
diablo Huma
Encontrar los nmeros en la mscara del
diablo Huma
Organizar una mesa compartida y realizar
ejercicios de cuantificacin con alimentos
tradicionales como canguil, chochos, maz,
habas, mientras se consumen
Formar rondas imitando acciones de la
fiesta del Inti Raymi, contar los
movimientos que se realizan
Juego de la chakana utilizando dados. Los
nios deben completar la cruz (dividida en
cuadrados) con semillas o fichas segn el
numeral que obtengan al lanzar los dados.
62
Resuelve situaciones cotidianas

que requieren de la comparacin
de colecciones de objetos
mediante el uso de
cuantificadores nmeros naturales
hasta el 10, y el conteo de
colecciones de objetos hasta el 20.
I.M.1.2.2.)
Mscara del diablo

Huma
Chochos,
canguil,
tostad, habas
Cartulina
Semillas
Fichas
Comprensin
oral y escrita
L.L 1.5.4
Reconocer
palabras y
expresiones de
las lenguas
originarias del
Narracin de historia sobre Ecuador
Ecuador e indagar
sobre sus
significados.
Dramatizar leyendas de Ecuador
L.L.1.5. 10
Construir
significados
mediante el
establecimiento
de conexiones
entre el
contenido del
texto y la
experiencia
personal.
Leer cuentos y poemas de autores

ecuatorianos como Francisco Delgado,
Edna Iturralde
Inventar una pequea historia a partir de

la mscara del diablo Huma con ayuda de
los padres
I.LL.1.2.1. Distingue palabras y

expresiones coloquiales de
su localidad (trminos, dichos
populares, etc.) e indaga sobre sus
significados, reconoce la
entonacin y pronunciacin
de los diferentes dialectos del
habla castellana del
pas e interacta respetuosamente
con sus hablantes.
Completar oraciones con pictogramas

sobre el tema planteado
Dialogar sobre la dimensin circular en las
culturas ancestrales y realizar trazos
curvos (espirales)
Elabora significados de diversos

materiales impresos
del entorno, a partir de la relacin

del contenido con la experiencia
Observar las formas de expresin grfica personal. (Referencia indicador
de las comunidades indgenas, interpretar
I.LL.1.4.1)
los mensajes de este tipo de escritura.
Escuchar y aprender el significado de
palabras de lenguas originarias del
Ecuador
63
Cuentos,
poemas,
fbulas
de
la
literatura
ecuatoriana
Hojas
Lpices
https://franciscodelg
adosantos.wordpres
s.com/2012/11/12/p
ais-de-versos/
Expresin
artstica
ECA 1.6.4
Expresar las ideas
y emociones que
suscita la
observacin de
algunas
manifestaciones
culturales y
artsticas
(rituales, actos
festivos,
danzas,
conocimientos y
prcticas relativos
a la naturaleza,
Expresin
Corporal
Exposicin de mscaras y antifaces

Elaborar mscaras y antifaces utilizando
diversos materiales, se sugiere emplear
grupos de colores clidos, fros o de
contraste blanco y negro.
Observar y comentar imgenes de
mscaras u obras de arte de personajes
utilizando mscaras.
Realizar la exposicin de las mscaras
elaboradas
Representar a los personajes a travs de
acciones libre o pequeas historias
Escuchar ritmos nacionales como la
bomba, san Juanito, pasillo
Presentar trajes tpicos de diversas danzas
del Ecuador
artesana, etc.),
presentes en el
entorno prximo
EF 1.7.6
Establecer
Creacin de movimientos corporales a
acuerdos con
partir de ritmos nacionales
otros que les
permitan
Juego toro barroso creando una
participar en
64
Cartulina
Papel brillante
Explora y representa corporal,
Tmperas
musical, grfica
Pincel
o verbalmente ideas, sentimientos Goma
Colores
o emociones de forma
Grabadora
libre y espontnea considerando Cds
las manifestaciones culturales y Trajes tpicos
artsticas (Referencia indicador
I.ECA.1.1.1.)
Establece acuerdos colectivos que

favorezcan la
participacin en diferentes
prcticas corporales
expresivo-comunicativas.
Grabadora
Cd.
Plumas
Telas o tapices
Antifaces
Canicas
prcticas
dramatizacin a partir de la cancin.
corporales
expresivocomunicativas.
Imitar movimientos de los personajes

tradicionales
(Referencia indicador I.EF.1.1.3.)
Crear juegos simblicos a travs de las

mscaras
Realizar juegos tradicionales como las
canicas, la rayuela, el trompo.
Realizar una instalacin ldica a partir de
antifaces, plumas y telas o tapices
Reflexin docente:
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
65
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

APRENDIZAJE Y EVALUACIN
La metodologa implica el cmo hacer? Es decir el conjunto de procedimientos que
desarrolla el o la docente para garantizar el aprendizaje de los nios sobre la base de
principios, que han sido expuestos desde la poca de Comenius (1670) con su Didctica
Magna, Rousseau (1778) , Pestalozzi, (1820) hasta la Escuela Nueva. Estos son:
personalizacin, participacin, autonoma, libertad, integralidad,
creatividad, que
consideran la diversidad y la singularidad de los nios como sujetos en busca de su
propia independencia, a travs de acciones cooperativas dentro de ambientes que
promueven elecciones individuales y colectivas, integrando las reas de desarrollo y
conocimiento.
El recorrido metodolgico diseado por el o la docente ser flexible y dinmico en
relacin directa a sus posibilidades de crear a partir de las necesidades de los nios y la
superacin de sus propias limitaciones como profesional en constante aprendizaje, son
elocuentes las palabras de Mara del Carmen Dez Nuestra profesin est llena de
dudas, de agujeros, de ignorancias, de desconocimiento, aunque nos han dicho que nos
situemos en el lugar del saber, y que hagamos ver que lo tenemos[...] Pero lo cierto es
que tenemos dudas, vacos, y hasta tremendos huecos. Y a lo mejor, lo ms tranquilo
sera no negarlos, y avanzar desde el lado del deseo y del pisar tierra, hasta irnos
aproximando al saber compartiendo el hambre de descubrir con los propios nios, con los
compaeros, y con todo el que sea bravo y se reconozca tan cargado de agujeros como
nosotros. (Dez, 2002, p. 68)
Por lo tanto la labor docente constituye una permanente bsqueda de nuevas estrategias
metodolgicas que contribuyan al aprendizaje de los nios. Si bien los caminos son
diversos existen aspectos prioritarios que toda actividad didctica deben tomar en cuenta,
estos son:
1. Participacin activa de los nios, padres y comunidad como actores directos del
proceso educativo, que contribuyen en la planificacin y organizacin de
actividades, ambientes, tiempos, recursos para garantizar la apertura de la
escuela a la sociedad y de la sociedad hacia la escuela, en el marco del dilogo de
saberes que construye conocimiento e identidad.
2. Comunicacin e interaccin, pues el aprendizaje es un proceso compartido,
cooperativo y relacional que le permite al nio encontrarse consigo mismo
mediante el encuentro con los dems. La empata, la actitud dialgica, la escucha
activa, la cercana emocional,
son parte de la interaccin que configura el
proyecto de vida de cada nio. Los aspectos afectivos son esenciales, pues la
emocionalidad acta sobre todo en el nivel de seguridad de los nios/as que es la
plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos (Zabalza, 1996, p.
50)
3. Experimentacin con los objetos, debido al pensamiento concreto en esta etapa
de vida, es necesario que los nios descubran las caractersticas y relaciones de
66
los objetos para la construccin de esquemas mentales que se registran en la

memoria y luego son utilizados en la resolucin de problemas y en la creacin de
nuevas ideas. Se prioriza el desarrollo del pensamiento divergente, a travs de
recursos visuales, auditivos, corporales.
4. Actividad ldica como el motor del desarrollo y aprendizaje infantil, a travs del
cual los nios integran sus capacidades sensoriales, cognitivas, motrices, afectivas
para interpretar la realidad natural y cultural
Los juegos estn llenos de oportunidades para que los nios y nias aprendan y
perfeccionen habilidades nuevas. Cuando los nios y nias juegan, usan todos sus
sentidos el odo, la vista, el gusto, el tacto, el olfato y la movilidad para recabar
informacin sobre el mundo que les circunda [] Esta informacin la organizan y
la reorganizan para componer las primeras imgenes de s mismos, de los dems
y de su mundo. (UNICEF, 2008, p. 5)
ORGANIZACIN DEL TIEMPO
Otro aspecto metodolgico es el factor tiempo de la jornada diaria, que si bien tiene una
estructura general y referencial, no puede constituirse en horario inamovible que
fragmenta las actividades de los nios e irrumpe sus vivencias personales o grupales.
As nos encontramos con una educacin en la que el tiempo- y el currculo como
consecuencia- est absolutamente fragmentado tanto horizontal- en las sucesivas
disciplinas- como verticalmente con relacin a niveles, ciclo o etapas-, que se
organizan a partir de horarios fragmentados hasta el lmite y absolutamente llenos,
frente a una realidad que nos ensea que el conocimiento es global. (Domnech,
2012, p. 60)
Debido a este hecho es necesario que los y las docentes manejen con flexibilidad
la organizacin del tiempo, y a la vez, faciliten la comprensin de esta organizacin
a los padres y a las autoridades. No es posible partir de la lgica del adulto, sin
considerar las situaciones imprevistas, los ritmos y las necesidades de los nios para
seleccionar, procesar, compartir, utilizar la informacin y las experiencias que se
desarrollan en los ambientes escolares. Se requiere, por lo tanto planificar cada
aprendizaje teniendo en cuenta la imprevisibilidad de los proceso educativos y no
podemos programar de forma absoluta el tiempo que vamos a necesitar, ya que
depender de cada uno de los sujetos (Domnech, 2012, p. 60)
El respeto al estilo y ritmo de aprendizaje individual implica, tambin, valorar el tiempo
requerido para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo en cada grupo
de nios, de acuerdo a variables internas y externas que inciden directamente en el
proceso educativo. Esto conlleva a que los actores educativos debern trabajar
articuladamente para conseguir los objetivos propuestos, con un profundo sentido de
corresponsabilidad.
A continuacin se presenta una posible organizacin de la jornada diaria considerando 40
minutos de la hora pedaggica y luego un ejemplo con las actividades de la experiencia
de aprendizaje Mscaras y Tradiciones
67
Hora
pedaggic
a de: 40
minutos
Horas
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
07h00
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Animacin a
la lectura
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Animacin a
la lectura
Educacin
Cultural y
Artstica
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Animacin a
la lectura
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Animacin a
la lectura
Educacin
Cultural y
Artstica
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Animacin a
la lectura
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
9h00
Aseo y
Alimentacin
Aseo y
Alimentacin
Aseo y
Alimentacin
Aseo y
Alimentacin
Aseo y
Alimentacin
09h10
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
09h40
Educacin
Fsica
Educacin
Cultural y
Artstica
Recreacin
musicalIngls
Recreacin
musical
10h20
Recreacin
musical
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
11h00
Actividades
dirigidasIngls
Proyectos
escolares
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Educacin
Fsica
Proyectos
escolares
11h40
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Actividades
finales y
salida
12h00
Salida
Salida
Salida
Salida
Salida
07h40
08h20
Juego al aire
libre
Juego al aire
libre
Fuente: Organizacin de la jornada diaria (Direccin Nacional de Currculo) 2016 (Anexo 2)
Tomando en cuenta la experiencia mscaras y tradiciones se seleccionan algunas

actividades para desarrollarlas durante la semana, por ejemplo despus de las
actividades iniciales que comprenden colocar la fecha, realizar el control del tiempo y la
asistencia, destina un tiempo para la animacin a la lectura, a travs de la narracin del
68
cuento del diablo Huma, la dramatizacin de una leyenda ecuatoriana es decir utiliza
diversas estrategias con los tres gneros literarios.
Luego en el da lunes dentro de las actividades dirigidas los nios observan y describen
las mscaras que solicit la docente a los padres con anterioridad, se menciona el color,
tamao, forma, material de fabricacin. Despus se organiza un juego libre donde los
nios representan el personaje de la mscara mediante diversas acciones, se sugiere
crear argumentos de pequeas historias en las cuales participen todos los nios. El o la
docente podrn incrementar la propuesta segn su creatividad y la de los nios.
En la siguiente actividad dirigida se establece
pintar el mapa gigante del Ecuador
utilizando los dedos con los colores verde, amarillo y caf, previamente el o la docente
puede contar un cuento, armar un rompecabezas, observar fotografas del Ecuador,
dibujar la silueta del Ecuador en patito utilizando tizas.
A las 9:00 se inicia el momento del aseo, la alimentacin y el recreo despus del cual los
nios realizan educacin fsica con un docente especialista o la docente que propone
actividades de acuerdo a la destreza con criterios de desempeo seleccionada, como
por ejemplo realizar juegos tradicionales como las canicas, la rayuela, el trompo.
En la actividad de recreacin musical se invita a los nios a escuchar ritmos nacionales
como la marimba, sanjuanito, pasillo, en la hora de ingls el o la docente responsable del
rea sugiere las actividades a trabajarse con los nios. Para terminar la jornada, se
realiza un recuento de las actividades realizadas durante el da puede ser oralmente o con
pictogramas, los nios expresan lo que les agrado o desagrado del da y pueden entonar
una cancin de la despedida, repetir una poesa o rima. Una vez o dos veces a la
semana se sebe sorprender a los nios en las actividades iniciales o finales como
presentando un juguete, un objeto especial, un dulce, un mensaje, figuras de la piata,
papeles de colores, es decir todo elemento que motive al nio para iniciar la jornada o
entusiasmarse por regresar al da siguiente con alegra.
Hora
pedaggic
a de: 40
minutos
Horas
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
07h00
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Narracin de
la historia
del Diablo
Huma
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Dramatizaci
n de una
leyenda
ecuatoriana
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Lectura de
poema Da de
Feria
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Lectura
independient
e
07h40
Observar y
describir las
mscaras
Representar
Educacin
Cultural y
Artstica
Contar las
partes que
tiene la
mscara del
Recibimiento
y
actividades
iniciales
Narrar la
historia de la
vida de
Antonio
Preciado
Educacin
Cultural y
Artstica
69
-Juego de
lotera de los
sentidos
-Dibujar el
el personaje
de la
mscara a
travs de
acciones
libres
08h20
Pintar el
mapa gigante
del Ecuador
utilizando los
dedos con
los colores
verde,
amarillo y
caf
diablo Huma
Encontrar
los nmeros
en la hoja de
trabajo con
mscara del
diablo Huma
Realizar una
Realizar un
instalacin
collage de
ldica a
fotografa
partir de
de
antifaces,
diferentes
plumas y
lugar del pas
telas o
y los grupos
tapices
tnicos
objeto segn
el sentido
que se utiliza
para
identificarlo.
Juego al aire
libre
Organizar
una mesa
compartida y
realizar
ejercicios de
cuantificaci
n con
alimentos
tradicionales
como canguil,
chochos,
maz, habas,
mientras se
consumen
Juego Libre
9h00
Aseo y
Alimentacin
Aseo y
Alimentacin
Aseo y
Alimentacin
Aseo y
Alimentacin
Aseo y
Alimentacin
09h10
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
09h40
Educacin
Fsica
-Describir la
Educacin
Cultural y
Artstica
Recreacin
musicalIngls
Recreacin
musical
Dialogar
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
10h20
Recreacin
musical
mscara del
diablo Huma
-Relacionar
las partes de
la mscara
con los
sentidos
-Reconocer
diversos
objetos
utilizando
los sentidos
Educacin
Fsica
sobre la
dimensin
circular en
las culturas
ancestrales y
realizar
trazos
70
curvos
(espirales)
11h00
Actividades
dirigidasIngls
Proyectos
escolares
Educacin
Fsica
Proyectos
escolares
Elaborar
mscaras y
antifaces
utilizando
diversos
materiales,
se
sugiere
emplear
grupos
de
colores
clidos, fros
o
de
contraste
blanco
y
negro.
11h40
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
12h00
Salida
Salida
Salida
Salida
Salida
ORGANIZACIN DEL AMBIENTE

En los primeros aos el ambiente y los objetos constituyen mediadores del aprendizaje a
travs de los cuales los nios descubren posibilidades de actuar, conocer, ser y convivir
Para la infancia, el espacio tiene una serie de connotaciones educativas, afectivas
y culturales muy poderosas porque influyen en sus comportamientos, relaciones,
vnculos e intercambios con los iguales y los adultos. Por ello, la calidad del
espacio en la escuela infantil no slo est definida por requisitos como
accesibilidad, seguridad o bienestar, sino tambin por aspectos topolgicos,
estticos, culturales y simblicos. (Abad J. , 2013)
Por ello la necesidad de disear ambientes de tal forma que se supera espacios rgidos
donde la docente dispone qu hacer y la accin del nio es unidireccional. La propuesta
ser un ambiente acogedor no directivo que posibilite la actividad libre y transformaciones
simblicas donde el nio asume roles y crea sus propios argumentos de juego que son la
base del aprendizaje.
El ambiente pude organizarse de dos formas, de acuerdo a las posibilidades de
infraestructura y materiales del aula, ya que cada institucin educativa tiene sus propias
condiciones y contexto cultural, en ningn caso se impone estas alternativas, sin
embargo la consigna es clara, el aula debe convertirse en un ambiente vivo y cambiante.
71
1. Distribucin del espacio en rincones de juego donde los nios, de forma individual
o grupal, realizan diversas actividades, simultneamente, para conseguir un
objetivo desde los diferentes mbitos de desarrollo, respetando el ritmo personal
de cada nio. Estos pueden ser de: dramatizacin, construccin, del hogar, de
lectura, de ciencias donde se presentan diversos materiales que el nio utiliza de
forma libre y dirigida de acuerdo a la intencionalidad pedaggica de la docente. En
la gua de implementacin del Currculo de Educacin Inicial se presenta de forma
detallada los materiales que son utilizados en cada rincn y el objetivo respectivo.
2. Instalacin de espacios ldicos diseados con materiales no convencionales que
se integran de forma armnica y esttica provocando el juego libre y la creacin
simblica. Cajas, telas, conos, plumas, semillas, lanas son algunos de los recursos
que se pueden utilizar de acuerdo al elemento integrador de la experiencia de
aprendizaje. En este ambiente el nio se relaciona, escucha, observa y contempla
con el acompaamiento silencioso de la docente.
Dentro de la organizacin del ambiente se toman en cuenta las cuatro dimensiones: fsica,
funcional, temporal y relacional para crear espacios acogedores y pertinentes al
contexto sociocultural, por lo tanto estaran fuera de lugar los personajes de cuentos y
pelculas conocidas, la saturacin de colores e imgenes que son elementos simblicos
con mensajes implcitos contradictorios a los planteamientos del Buen Vivir. Se sugiere
utilizar recursos como esteras, tapices, fibras vegetales, hojas, es decir aprovechar los
recursos del medio natural y cultural.
La seleccin y la ubicacin de los materiales deben permitir la actividad autnoma de los
nios y, al mismo tiempo, promover el cuidado y el buen uso de los recursos durante la
jornada diaria. La docente en el da a da asumir el aula como un espacio artstico donde
puede construir escenografas para el aprendizaje de los nios, a travs de la
combinacin armnica de los elementos.
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
DIDCTICAS
POR
CADA
MBITO
DE
DESARROLLO
A continuacin se presentan varias estrategias de acuerdo a cada mbito para orientar el

trabajo docente, pero recuerde que la efectividad del proceso educativo est determinada
por la capacidad de investigacin e innovacin en cada propuesta.
1. mbitos: Identidad y autonoma, Convivencia
Las orientaciones metodolgicas en estos mbitos de desarrollo y aprendizaje parten de
las actividades diarias que promueven hbitos y valores en los nios, as como de los
procesos de socializacin, por lo tanto son acciones permanentes que se basan en el
ejemplo del adulto y en la prctica constante. La colaboracin de la familia en este
proceso garantiza la consolidacin de las destrezas con criterio de desempeo, caso
contrario surgen problemas de socializacin y dificultades en la interaccin y el clima
emocional del aula. La competencia social constituye el pilar de la convivencia pacfica y
la formacin tica de los ciudadanos.
Algunas sugerencias que se deben tomar en cuenta al momento de planificar las
actividades son:
72
Delimitar lmites claros que contribuyan a la seguridad y confianza del nio

Generar la posibilidad de elegir, decidir, opinar, proponer en las actividades diarias
Ser coherente con las normas y valores que se esperar desarrollar
Participar en actividades colaborativas que permita llegar a acuerdos, respetar
reglas y resolver conflictos
Facilitar a los nios herramientas de asertividad
Promover la construccin de vnculos sociales
Apoyar en el conocimiento de las propias emociones y el autocontrol
Entre las estrategias que se pueden aplicar en el aula tenemos:

1. Asamblea: es una actividad en la cual los nios se renen y reflexionan en torno a
un tema. Se promueve la expresin libre de opiniones y la pertenencia grupal
2. Juegos Colaborativos: se organizan grupos de nios donde se valora el aporte de
cada miembro para alcanzar un objetivo en comn que provoca bienestar a todos.
La comunicacin libre y la confianza en los dems son aspectos que se
desarrollan en la prctica diaria.
3. Juego de Roles: esta actividad ldica permite al nio asumir diferentes papeles y
poner en prctica las normas, los hbitos, las habilidades sociales de forma
espontnea.
4. Casos: se presenta a los nios acontecimientos en los cuales existen problemas
relacionados con los hbitos, las habilidades sociales, las emociones, debern
proponer soluciones creativas.
5. Ancdotas: es la propuesta en la cual se solicita a los padres narrar o escribir
casos o ancdotas que experimentaron con el grupo de amigos durante la poca
escolar, con el fin de valorar y relacionar las experiencias que viven los nios en
la institucin educativa
6. Historia personal: Los nios y padres elaboran la historia personal de cada nio a
travs de la creacin de cuentos, afiches, narrativas visuales realizadas con
fotografas para presentar al grupo
7. Actividades de autoestima como superestrellas, lo mejor de m, iniciales, mi caja,
siluetas que se pueden encontrar en el libro autoestima cmo desarrollarla?
(Feldman, 2002)
A continuacin varios enlaces que incluyen recursos para utilizar en el aula como los
cuentos de valores de Pedro Pablo Sacristn, cuentos para sentir (Ibarrolla, 2003) el
programa de habilidades sociales que incluye actividades para desarrollar la
comunicacin asertiva, el manejo de emociones entre otras. Otra alternativa son las
estrategias de la psicologa aplicadas en el rea educativa que fomenta la autoestima y la
seguridad personal. Finalmente una amplia lista de libros para trabajar la dimensin
emocional.
http://cuentosparadormir.com/
www.oei.es/inicial/articulos/habilidades_infancia.pdf
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d044.pdf
http://catedu.es/psicologiapositiva/Aulas%20felices.pdf
http://www.dasumo.com/libros/cuentos-para-sentir-pdf.html
73
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceptelde/files/2014/07/Libroseducacion-emocional.pdf
2. mbito:Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

El objetivo de este mbito es vincular al nio con su medio natural y cultural a travs
de la observacin, exploracin,
experimentacin de objetos, fenmenos,
acontecimientos que le rodean. Al mismo tiempo, se espera que los nios anticipen
resultados, registren evidencias y elaboren conclusiones considerando el nivel de
desarrollo del nio, el enfoque globalizador, la necesidad de aprendizajes significativos
y funcionales y el ambiente de libertad y afecto
En el planteamiento de las actividades se busca introducir al nio al mtodo cientfico
que de forma resumida comprende las siguientes acciones: observar, formular
hiptesis, experimentar, comprobar soluciones y sacar conclusiones. Para lograrlo la
motivacin y participacin activa de los nios y docentes son indispensables, pues las
experiencias se desarrollarn fuera o dentro de aula, se requiere seleccionar recursos,
solicitar la colaboracin de los padres, es una oportunidad de construir una escuela
viva sin la rutina diaria de nios sentados frente a un pizarrn.
Dentro del proceso la pregunta juega un papel principal, pues orienta la accin y
provoca en los nios nuevas trayectorias cognitivas que le permiten construir su propio
conocimiento y desarrollar el pensamiento divergente.
Otro aspecto que se debe promover es el acercamiento de los nios a la realidad
cultural de su comunidad, que comprende un conjunto de tradiciones, expresiones
artsticas, construcciones simblicas que se debe conocer y valorar. Por lo tanto la
escuela debe abrir las puertas a miembros de la comunidad como alcaldes, artsticas,
trabajadores que expliquen su funcin, adems los nios debern visitar museos,
teatros, exposiciones, estas vivencias construyen sentido de identidad ecuatoriana.
El tema de la salud, tambin debe ser una preocupacin en la institucin educativa
pues existen altos ndices de desnutricin u obesidad por ello se debe impulsar el
consumo de alimentos naturales en cantidades suficientes, resaltar la importancia del
desayuno y la seleccin de alimentos que se deben incluir en la lonchera diariamente.
Se sugiere algunas experiencias tales como:

1. La caja de los sentidos la cual contiene objetos para descubrir a travs de los
diferentes sentidos, stos deben ser novedosos como instrumentos musicales o
materiales propios de comunidad afro ecuatoriana, mestiza, indgena. Una
variante puede contener tarjetas de los sentidos las cuales el nio asociar con la
imagen que corresponda.
2. Sol, aire, agua, tierra en torno a estos elementos puede plantearse infinidad de
experiencias donde los nios reconozcan su importancia, por ejemplo transportar
agua utilizando diferentes medios, observa el recorrido de sol con objetos o
sombras,
3. Juego con embudos mediante el cual se trabaja la gravedad y velocidad. Las
aberturas de los embudos pueden ser de diferentes tamaos, se utilizan
materiales como harina, arena, semillas.
74
4. Mezcla de sustancias la combinacin de sustancias liquidas, solubles genera

diferentes reacciones que los nios descubren a travs de la experimentacin por
ejemplo la accin del bicarbonato con el vinagre, la gaseosa, el aceite.
5. Recetas de cocina incluye la exploracin con todos los sentidos lo que generar
experiencias significativas que los nios esperan repetir. Preparar refrigerios
saludables
6. Comida Saludable, ofrecer al nio varias frutas y vegetales para explorar con los
sentidos e identificar sus colores, olores, sabores. Organizar una dieta diaria
tomando en cuenta la porcin de vegetales, frutas, cereales y agua que se debe
consumir. Realizar actividad fsica diariamente en diferentes momentos de la
jornada diaria
7. Festivales, ferias o recrear acontecimientos como el Inti Raymi u otras temticas
en las que participan actores internos y externos de la institucin educativa como
artistas, funcionarios pblicos. Lo importante es que estas actividades no se
conviertan en representaciones mecnicas de los nios para exponer a los padres.
http://www.primeraescuela.com/themesp/ciencia.htm
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/CRIS
TINA_VACAS_1.pdf
http://blog.tiching.com/20-recursos-educativos-ideales-para-aprender-cienciasnaturales/
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/infantil/474-blogqactividades-para-educacion-infantilq
3. mbito: Relaciones lgico matemticas

Este mbito se relaciona directamente con el desarrollo cognitivo, por lo que se sugiere
plantear estrategias que generen cuestionamiento, reflexin, anlisis, investigacin en el
mbito escolar. En el caso especfico de la competencia matemtica, la especialista
espaola Mara Chamorro, plantea cinco dimensiones:
1)Comprensin conceptual de
las nociones, propiedades y relaciones matemticas; 2) Desarrollo de destrezas
procedimentales; 3) Pensamiento estratgico: formular, representar y resolver problemas;
4) Habilidades de comunicacin y argumentacin matemtica, y 5) Actitudes positivas
hacia las situaciones matemticas y a sus propias capacidades matemticas (Cardoso,
2008 como se cit en Chamorro, 2003) Estas dimensiones se desarrollan a partir de
conceptos relacionados con el nmero, tiempo, espacio, medida.
Por las caractersticas del pensamiento del nio de 5 aos el manejo de los conceptos
antes mencionados implica el uso de material concreto y la participacin en experiencias
significativas que provoquen motivacin, disfrute en los nios y, al mismo tiempo, la
superacin de desafos
Las estrategias metodolgicas tienen como eje la solucin de problemas en contexto
reales o modelados donde el nio acte individual y colaborativamente. La experiencia
debe incluir el momento de representacin grfica, con el fin de que el nio aprenda a
interpretar el lenguaje matemtico que le servir en su vida diaria. Experiencias como las
presentadas a continuacin puede servir de ejemplo para trabajar con los nios:
1. Ruleta de Nmeros, es actividad ldica que permite visualizar los numerales y

asociar con diversas acciones que se pueden proponer a partir del numeral que
75
2.
3.
4.
5.
seala la ruleta. Puede tener algunas variantes como la asociacin de numeral y

cantidad, la relacin ms que y menos que.
Actividades de medida, se inicia la medicin con elementos no convencionales
como palmas, pies, palos de helado, lana. Despus se utiliza reglas o cinta
mtrica para medir objetos o espacios que tengan significado para nios. Se
sugiere registrar grficamente las medidas con pictogramas o numerales. Otra
forma de representacin matemtica son los histogramas utilizando la
coordenadas X y Y
Actividades de modelacin consisten en presentar esquemas o modelos que
facilitan la solucin de problemas o el cumplimiento de consignas. Los modelos
funcionan entonces como puentes que conducen hacia una mayor comprensin de
las matemticas con la finalidad de que su conocimiento progrese y evolucione.
Un ejemplo simple es el tangram, cuando se presenta una imagen y el nio debe
integrar las piezas para armar la figura. Otra propuesta es presentar la imagen que
los nios deben realizarla en el geoplano
Juegos con material concreto como cajas de huevos, pinzas, semillas, adhesivos,
alimentos para trabajar las nociones de seriacin, clasificacin, corresponden
unvoca. Las posibilidades de uso de estos recursos dependen de la creatividad de
la docente.
Cuadros de doble entrada en los cuales los nios deben asociar la informacin a
nivel horizontal y vertical, se puede utilizar figuras geomtricas, numerales,
cantidades, signos. Este ejercicio genera anlisis, deduccin, sntesis y
representacin grfica de la combinacin de elementos.
http://orientapeques.blogspot.com/2011/03/actividades-para-trabajar-en-educacion.html
http://www.slideshare.net/miguelsantos/juegos-matemticos-para-educacin-infantil-7419229
http://www.imageneseducativas.com/super-coleccion-con-mas-de-40-juegosmatematicos-para-trabajar-los-numeros-y-otros-conceptos-logico-matematico-enpreescolar/
http://web.educastur.princast.es/eei/gloriafuertes/home/index.php/proyectos/17-otrosprogramas/19-las-matematicas-en-la-educacion-infantil.html
http://educandotesoros.blogspot.com/2013/07/actividades-logico-matematicas.html
6. mbito: Comprensin oral y escrita
El rea de lenguaje es uno de los ejes de aprendizaje infantil ya que a travs de este los
nios interpretan mensajes, presentan sus argumentos, obtienen conclusiones y
comunican sus necesidades, intereses, emociones e ideas a nivel oral y escrito.
Las premisas metodolgicas para trabajar este mbito se resumen en las siguientes:
Crear un clima de afectividad, confianza y aceptacin en el aula
Establecer ambientes comunicativos y alfabetizadores donde le nio tenga
acceso a material escrito y audiovisual
Promover experiencias con sentido comunicativo para los nios
Vincular a la familia en las experiencias de aprendizaje.
Considerar la diversidad lingstica de la comunidad y del pas
En objetivo central ser la construccin de significados por parte del propio nio mediante
experiencias que despierte la motivacin, el inters, el deseo por hablar, escuchar, leer y
escribir. Para esto se desarrollarn procesos como la exploracin de elementos
paratextuales, sensibilizacin frente a gneros literarios, compresin de mensajes y
76
textos, produccin creativa de textos, desarrollo de conciencias semntica, sintctica,

lxica y fonolgica que se aplicaba en la actualizacin y fortalecimiento curricular de
educacin general bsica.
Las actividades especficas que se sugiere realizar en el aula pueden agruparse de
acuerdo a los bloques que se trabajarn desde segundo ao de educacin general bsica
Lengua y Cultura
La lengua y la cultura son conceptos interdependientes que se desarrollar a travs de
textos de tradicin oral del pueblo indgena, mestizo, afro descendiente, montubio.
Elaborar la historia de la lengua tanto oral y escrita utilizando pictogramas o
ideogramas. Crear leyendas a partir de acontecimientos actuales. Construir una lnea
del tiempo de la comunicacin. Lo importante es lograr que los nios, no slo sean
receptores o consumidores, sino productores de cultura a travs del uso de su lengua
materna.
Comunicacin Oral
Se pueden realizar una amplia gama de actividades relacionadas con narraciones,
dilogos, dramatizaciones. Juegos de absurdos, adivinanzas, canciones. Escuchar el
sonido que producen los objetos al caer, chocar, soplar, arrastrar, arrugar, realizar una
clasificacin de sonidos con cdigos grficos. Ejercicios articulatorios. Juego de la
bolsa mgica, permite la descripcin de objetos poco comunes que captan la atencin
del nio. Promover el uso de normas en la comunicacin como los turnos en la
conversacin, ceder la palabra, escuchar cuando alguien habla y realizar contactos
visuales
Lectura
El objetivo central es que los nios se interesen por la lectura gracias a los vnculos
afectivos que se desarrollan con las historias y con quien las narra, por lo tanto la
narracin del cuento se realizar diariamente en la escuela y en el hogar, la familia
tiene una gran responsabilidad en este proceso.
Explorar los sonidos, los significados de las palabras, y reconocer la cadena sonora
de la oracin con vocabulario audiovisual. Formar oraciones con pictogramas. Invitar
a los autores de libros, padres, vecinos para la narracin de cuentos, lectura de
poemas.
Escritura
Elaboracin de cuentos en diferentes formatos, creacin de tiras cmicas, afiches,
construir un lbum con adhesivos de las vocales. Juego de lotera, bingo de letras o
palabra. Juego del dado didctico que puede tener variantes imgenes, palabras o la
combinacin de las dos, se utiliza de acuerdo a la creatividad de los nios y la
docente. Escribir con su propio cdigo a partir de vivencias cotidianas o especiales.
La lectura del libro Gramtica de la Fantasa (Rodari, 1983) puede orientar la creacin
de textos
Literatura
Las experiencias de aprendizaje dentro la literatura pretende, principalmente,
despertar la sensibilidad del nio mediante la esttica del lenguaje escrito y desarrollar
la imaginacin y la fantasa infantil
Por ello, es importante seleccionar los mejores textos en los tres gneros literarios:
narrativo, lrico y dramtico, en especial la poesa debido a su musicalidad, rimas que
77
permiten al nio identificar slabas, fonemas, incrementar su vocabulario. Se debe,

tambin, permitir la libre eleccin de los textos por parte de los nios, ser necesario
respetar los gustos y preferencias.
A continuacin algunas de las mltiples pginas del internet que ofrecen recursos muy
valiosos para el desarrollo de la comunicacin oral y escrita...
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-desastre/617-monografico-radio-escolar-i?start=3
http://www.acertijos.net/trabalenguas.htm
http://www.dailymotion.com/video/x1y9t6_la-leyenda-del-espantapajaros_fun
http://es.scribd.com/doc/10739671/Trabajo-Fabulas
http://www.wikilearning.com/monografia/poesia_y_musica_relaciones_complicesla_relacion_literatura_musica/16925-1
http://loscuentosdelbaul.tripod.com/id17.html
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/psegundonivel.jsp?conten=fonoteca
http://www.mundolatino.org/cuentos-ninos-tesoro-arcoiris/
http://pacomova.eresmas.net/
http://es.wikihow.com/escribir-un-cuento
http://es.calameo.com/read/0026085514abbee9f32b9
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-49672.html
7. mbito: Comprensin y expresin artstica

El arte es el camino ms idneo para integrar el rea cognitiva, motriz, socioafectiva,
espiritual del ser humano, a travs de sta el nio descubre e interpreta el medio
cultural y natural desde su sensibilidad, conectndose con su propio yo y con el otro
en un trayecto compartido. Otro aspecto esencial es el desarrollo de la creatividad y la
funcin simblica para descubrir soluciones, imaginar historias, convivir
armnicamente, cuidar el ambiente.
El diseo de experiencias de aprendizaje debe considerar los 4 ejes establecidos en el
currculo integrador de esta rea: observar, explorar y expresar, indagar e investigar y
convivir y participar en el arte visual, musical y escnico, por lo tanto la docente no
puede enfocarse nicamente en las tcnicas grafoplsticas, sino abrir las posibilidades
de experiencias con el sonido, el movimiento y las manifestaciones artsticas del pas,
es decir utilizar diferentes lenguajes artsticos para expresar y relacionarse. Lo
esencial es que se dejen llevar por lo que una palabra, una meloda o una situacin
78
les hagan sentir, reemplazando la razn por la emocin y expresin pura (Colombia,
2014, p. 18)
En la gua del currculo de Educacin Cultural y Artstica encontrarn amplias
sugerencias para trabajar la expresin artstica en el aula, sin embrago algunas ideas
innovadoras seran pensar en la creacin de poemas visuales o musicales , armar
exposiciones de fotografas de posturas, gestos, objetos, emociones, elaborar un
proyecto de apropiacin de espacio escolar con huellas en el piso o paredes que
incluyan mensajes de convivencia pacfica, realizar instalaciones ldicas a partir del
arte comunitario, invitar artistas de la comunidad, leer y crear musicogramas.
http://blog.tiching.com/crea-tus-propios-poemas-visuales-con-imagechef/
http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/introduccion.php
http://proyectosinfantilinstalaciones.blogspot.com.es/
https://es.scribd.com/doc/9069322/Estrategias-didacticas-para-el-desarrollo-de-laexpresion-artistica
http://www.filomusica.com/eduinf.html
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Partituras_sencillas
_y_musicogramas
8. mbito: Expresin corporal
Durante los primeros aos de vida el cuerpo es el principal medio de aprendizaje e
interaccin social, permite a los nios explorar el mundo y desarrollar habilidades como el
lenguaje, el manejo espacial y la autorregulacin de sus acciones a nivel biolgico y
psicolgico.
El planteamiento metodolgico deber promover tanto el autoconocimiento, como el
reconocimiento de los dems mediante acciones compartidas, para esto ser necesario
partir de una visin centrada en la autonoma , respetuosa del desarrollo motor del nio,
en el cual el adulto acompaa desde la empata, el juego simblico, la seguridad.
Referentes tericos son las ideas de Emmi Plykler (1979) y Andr Lapierre y Bernard
Aucouturier (1977)
Para la planificacin de las experiencias de aprendizaje la docente debe considerar
algunos aspectos como:
1. La espontaneidad en la vivencia corporal, que evita libretos creados por los
docentes para la representacin de los nios.
2. El descubrimiento permanente del movimiento corporal a travs de la interaccin
con los dems La produccin simblica que surge de la relacin con el propio
cuerpo, los objetos, las personas y el espacio
3. La produccin simblica que surge de la relacin con el propio cuerpo, los
objetos, las personas y el espacio
4. La actividad ldica como la forma ms eficaz para expresar corporalmente
emociones, ideas, deseos, fantasas.
79
En primera instancia, las experiencias deben facilitar del desarrollo del esquema corporal
con ejercicios para reconocer las partes del cuerpo, explorar las posibilidades de
movimiento y descubrir la funcin de cada parte. Luego ejecutar las acciones motrices
como caminar, correr, gatear, saltar, balancearse, rodar, deslizarse, lanzarse, subir
escaleras. Ejercicios de respiracin y respiracin. Otras experiencias pueden ser:
produccin de gestos con las manos, una pintada de color negro y la otra de color blanca.
Sobre el piso cubierto de harina los nios acostados crearn posturas y ejecutarn
movimientos. Juego con el paracadas gigante. Realizar movimientos, nicamente, con la
parte derecha o izquierda. Recorrer circuitos.
Al igual que en el mbito anterior la gua del currculo integrador de Educacin Fsica
presentar varias alternativas para trabajar en el aula
Finalmente, en vista de que la mayora de instituciones no cuentan con una aula exclusiva
de expresin corporal, los materiales a utilizarse sern
mviles de diversas
caractersticas blandos (esponjas, telas, cojines, pelotas, lana, alfombras, almohadas,
cuerdas, cintas.) duros (palos, conos, llantas, ulas)
http://amoverelesqueleto.webnode.es/actividades/conceptos-basicos/expresion-corporal/
http://www.elksport.com/productos/expresion-corporal-y-musica.html
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/97/edinfantilpsicomot
ricidad.pdf
LE INVITO A PENSAR, SENTIR Y ACTUAR

Qu otras experiencias de aprendizaje podra proponer en su aula?
Qu variantes puede encontrar en las actividades que usted ha realizado en sus
aos de experiencia docente?
Cules son los desafos que espera enfrentar cuando planifique experiencias de
aprendizaje que nunca antes las haba realizado?
Cmo vincular a la familia y al equipo docente en las experiencias de
aprendizaje?
Cules sern las satisfacciones que podr experimentar con los nios?
80
ORIENTACIONES DE EVALUACIN
Las premisas bsicas del proceso de evaluacin se presentan en los artculos 188 hasta
el 192 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en los cuales se
seala el carcter cualitativo y permanente de la evaluacin en funcin del desarrollo
integral del nio. La observacin y acompaamiento de la docente durante la jornada
diaria permiten obtener evidencias de los avances en el aprendizaje del nio que se
registran en diferentes instrumentos como el portafolio, lista de cotejo, registro anecdtico,
ficha de observacin entre otros
A continuacin se presenta el ejemplo de una ficha de observacin con algunos criterios
considerando la experiencia de aprendizaje mscaras y tradiciones
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje:
Duracin:
Nombre del nio (a):..
Fecha:..
No
Criterios
SI
Identifica la importancia de los rganos de los sentidos en las

actividades cotidianas
Se reconoce como miembro de su comunidad
Respeta las diferencias individuales y opiniones
Cumple los acuerdos establecidos en las actividades grupales y

en el juego
Identifica algunas manifestaciones culturales de su localidad
Describe tradiciones y costumbres del Ecuador
Realiza conteos con objetos del medio para resolver problemas

del contexto
Compara colecciones de objetos utilizando cuantificadores
Discrimina palabras y expresiones coloquiales de su localidad
10
Comunica el significado de los textos de acuerdo a su experiencia

personal
11
Expresa los sentimientos e ideas a travs de la representacin
81
NO
corporal, musical, grfica o verbal.

12
Participa en juegos tradicionales y simblicos con entusiasmo
Esta informacin debe tener relacin directa con los criterios e indicadores de evaluacin
establecidos en el currculo integrador, los mismos que sern evaluados en cada
experiencia de aprendizaje, cuyos resultados al final del quimestre se integran en un solo
informe a travs de los indicadores presentados en el portal Educar Ecuador a nivel
nacional. (ver Anexo 1)
El informe debe incluir un conjunto de sugerencias, con el fin de que los padres de familia
puedan apoyar el trabajo educativo desde el hogar y alcanzar los objetivos propuestos
Este proceso no puede estar al margen de las opiniones y valoraciones de los nios a lo
largo de la ejecucin de las experiencias de aprendizaje, para ello diariamente es
necesario que la docente cuestione a los nios con preguntas como:
a. Qu actividades realizaron el da de hoy?
b. Qu actividad les agrado y por qu?
c. Qu aprendieron y qu ms les gustara aprender?
d. Qu aspectos positivos o negativos surgieron en el trabajo en equipos?
A manera de corolario sugerir a cada docente del pas la bsqueda del verdadero sentido
de educar en los primeros aos de vida, como un proceso de transformacin que deja
huellas y trasciende hacia la consecucin de la solidaridad, justicia e innovacin.
En estos momentos trato de ser un docente que se mantiene en permanente
estado de reflexin sobre su pensamiento y accin profesional. Alguien que
somete a consideracin, contraste y duda cada una de las afirmaciones que hace
porque sabe que son provisionales, una etapa ms en un camino de eterna
bsqueda y mejora constante. (Arriaga, 2008)
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85
ANEXO 1 ORIENTACIN PARA COMPLETAR LA EVALUACIN INTEGRAL DE NIOS Y

NIAS EN PREPARATORIA (1er GRADO DE EGB)
1. INTRODUCCION.A la evaluacin se la piensa como un juicio de valor que permite conocer qu tan eficiente
ha sido la labor de las/los docentes en la formacin de los nios, conocer el nivel de
desarrollo y aprendizaje en el que estos se encuentran y brindar informacin a quienes lo
necesiten.
Esta concepto se ajusta a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni
discriminar, se constituye ms bien, en un referente para tomar nuevas alternativas para
el mejoramiento del trabajo diario del docente.
El proceso de evaluacin permite tomar decisiones oportunas acerca de la accin
educativa y de las intervenciones que se requieran.
Se asume a la evaluacin como un proceso cualitativo, permanente, continuo, sistemtico,
objetivo, flexible e integral que permite realizar ajustes a las orientaciones a brindar, para
optimizar el desarrollo y aprendizaje de los nios; tambin se convierte en un invaluable
instrumento para reorganizar las acciones con las familias.
Es importante recordar que no se evala para aprobar o desaprobar, se evala para
favorecer el desarrollo integral de los nios, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al
aprendizaje y desarrollo.
Es necesario que el/la docente realice el proceso ejecute de manera personalizada y que
tenga presente que no todos los nios logran las destrezas al mismo tiempo ni de la
misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en cada nio se visualicen y
se consoliden, as como para identificar situaciones de posible intervencin especfica.
La evaluacin que se realiza a los nios debe ser flexible y abierta, en el sentido de que se
tomar en cuenta el momento emocional que vive el nio y la situacin familiar,
volvindose un proceso sistmico y un apoyo para los nios y la familia, por lo que la
evaluacin ayudar al nio en el desarrollo de una autoestima positiva.
2. CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al ao para

comunicar los resultados de las evaluaciones cualitativas de los nios, antes de ser
comunicado a los padres o adultos responsables.
Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de los nios, con la
finalidad de retroalimentar para atender aspectos que requieran refuerzo.
86
El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las

evaluaciones a los padres o adultos responsables de los nios, exaltando siempre
los logros y contextualizando las expectativas que las familias traen con respecto al
nivel de logro que desean que alcancen los nios, en relacin a las destrezas que
deben alcanzar en este subnivel.
Durante el quimestre, el docente brindar al nio, diferentes experiencias de
aprendizaje que propicien el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo propuestas en el currculo nacional.
Recordar que la evaluacin no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los nios,
hay que recordar que cada uno tiene un ritmo de aprendizaje diferente y
capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a potenciar.
La evaluacin tambin permite al docente re direccionar su accin pedaggica,
por ejemplo si la mayora de los nios han tenido dificultad en adquirir una
destreza, el docente deber plantear nuevas experiencias de aprendizaje,
reorganizar los ambientes de aprendizaje, entre otros.
La evaluacin de los nios y nias, tambin permite detectar signos de alerta
considerando como indicadores tempranos y, cuyo anlisis permite prever la
posibilidad de que en un futuro ms o menos prximo se presente un atraso en el
desarrollo que les hagan susceptible de presentar posteriormente necesidades
educativas especiales en mayor proporcin y frecuencia que el resto de la
poblacin estudiantil.
Es importante que se realicen reuniones con los padres de familia o
representantes, se sugiere que al menos se renan 5 veces en el ao lectivo, as:
AL INICO DE AO LECTIVO
EN LA MITAD DEL 1ER
QUIMESTRE
AL FINALIZAR EL 1ER
QUIMESTRE
EN LA MITAD DEL 2DO
QUIMESTRE
AL FINALIZAR EL 2DO
QUIMESTRE
Reunin grupal para dar lineamientos principales

para el ao escolar.
Reunin personal con el padre o representante
legal para brindar informacin del avance del
nio/nia.
Reunin personal con el padre, madre o
representante legal para entregar la evaluacin
integral del nio/nia.
representante legal para brindar informacin del
avance del nio/nia.
representante legal para entregar la evaluacin
integral del nio/nia.
Sin embargo, ser el o la docente quien analice la pertinencia de estas reuniones,

dependiendo el avance el nio o nia.
87
Se debe evitar generar tenciones innecesarias en la familia que dificulten la

relacin con los nios o nias y que generan situaciones de presin.
3. ESCALA DE APLICACION
En Preparatoria la escala de valor utilizada reporta en que partes del proceso se
encuentran los nios y nias de acuerdo a los indicadores establecidos y permite conocer
si dichos indicadores fueron adquiridos, estn en proceso, indicados o no han sido
evaluados.
ESCALA
SIGNIFICADO
INICIO
CARACTERISTICA DE LOS PROCESOS

El nio o nia est iniciando el desarrollo de destrezas
que le permitan alcanzar los aprendizajes, o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos, para lo cual
necesita mayor tiempo de acompaamiento o
intervencin del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje
EP
EN PROCESO
El nio o nia est en proceso para lograr los aprendizajes

previos
ADQUISICIN
El nio y la nia logran los aprendizajes en el tiempo

programado
N/E
NO EVALUADO
El indicador no ha sido evaluado en el quimestre
4. REPORTE DE EVALUACIN
El reporte de evaluacin se llenar 2 veces al ao, una vez por quimestre.
Las destrezas trabajadas durante el quimestre sern registradas peridicamente en

diferentes instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, anecdotario, portafolio,
entre otros), tomando en cuenta los criterios de valuacin e indicadores
propuestos en el currculo nacional.
Estos instrumentos servirn como sustento para completar el reporte de

desarrollo integral de cada nio o nia, utilizando la escala cualitativa propuesta
anteriormente.
88
Al menos 75% de indicadores debern ser evaluados en el primer quimestre.
Al finalizar el segundo quimestre todos los indicadores de evaluacin debern ser

evaluados.
Es importante tomar en cuenta que: si un indicador de evaluacin se encuentra en

inicio o fue adquirida en el primer quimestre y en el segundo se encuentra en inicio
es una alerta para tomar medidas en conjunto con la familia.
Cabe recalcar que esta medida no debe ser tomada en cuenta nicamente al final
del ao lectivo, si no a lo largo de todo el proceso evaluativo.
A continuacin, se presentan los indicadores de evaluacin que estarn propuestos en

el sistema Educar Ecuador para que l o la docente escoja en cada quimestre y
proceda a la respectiva evaluacin, es importante mencionar que estos pertenecen
tanto al currculo integrador de subnivel como a los currculos de Educacin Fsica y
Educacin Cultural y Artstica:
INFORME QUIMESTRAL DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
NIVEL DE EDUCACIN GENERAL BSICA

SUBNIVEL: PREPARATORIA
AO LECTIVO 20___ - 20___
DATOS INFORMATIVOS
Cdigo MINEDUC:
Nombre del Estudiante:
Tutor / Docente:
Paralelo:
Fecha:
REPORTE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

N
o.
INDICADORES DE EVALUACIN DEL CRITERIO
PRIMER
QUIMESTRE
I EP A N/E
CURRICULO INTEGRADOR
1
mbito de IDENTIDAD Y AUTONOMA

Expresa sus datos personales (nombre, apellidos, edad,
telfono, lugar donde vive y pas en el que vive) (Ref.
I.CS.1.1.1)
89
SEGUNDO
QUIMESTRE
I EP A N/E
I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal,

familiar y que forma parte de una comunidad y de un
ncleo familiar con el que comparte actividades, de
recreacin y celebracin, y que posee caractersticas
estructurales que hay que respetar y valorar.
I.CS.1.2.1. Practica con autonoma y responsabilidad
actividades y tareas cotidianas, como hbitos de
alimentacin, higiene y cuidado personal.
I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su
entorno cercano, en funcin de evitar accidentes,
mediante la aplicacin de normas de seguridad,
autorregulacin y participacin de las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo

y los rganos de los sentidos con su funcin y
percepciones del mundo que lo rodean.
mbito de CONVIVENCIA
2
I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y
con los dems, respetando las diferencias individuales
existentes, tanto en criterio como en opiniones, y
practica los acuerdos establecidos con el grupo.
I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y responsabilidades y
la importancia de asumir con responsabilidad sus
compromisos, y discrimina los modelos positivos y
negativos de comportamiento de su medio natural y
social.
I.CN.1.2.2. Promueve hbitos (higiene corporal,
alimentacin sana, juego y descanso) y medidas
preventivas para una vida saludable.
3
mbito de DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

I.CN.1.1.1. Identifica las caractersticas (crecer,
reproducirse, responder a estmulos), necesidades
(alimento, aire, agua), hbitat e importancia de los seres
vivos (ser humano, animales domsticos y silvestres,
plantas cultivadas y silvestres) de su entorno inmediato.
90
I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla,

etc.) de seres vivos (plantas, animales y ser humano) de
su entorno, en funcin de las caractersticas,
necesidades y hbitat.
I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia experiencia, la
importancia de las plantas y animales de su entorno.
I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la observacin directa
y/o representaciones grficas, plantas cultivadas y
silvestres y animales domsticos y silvestres.
I.CN.1.1.5. Expone comportamientos de respeto y
cuidado hacia el hbitat y los seres vivos de su entorno.
I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la importancia de los
rganos de los sentidos para obtener informacin
sensorial (escuchar, hablar, sentir, ver, oler) de su vida
diaria.
I.CN.1.3.1. Distingue en objetos de uso cotidiano las
propiedades fsicas de la materia (forma, textura, color,
tamao, peso, flexibilidad, dureza, tendencia a flotar o
hundirse, permeabilidad, transparencia, luminosidad y
magnetismo).
I.CN.1.3.2. Clasifica objetos de uso cotidiano, en funcin
del tipo de materiales naturales (algodn, madera,
cuero, metal) y artificiales (plstico, vidrio, goma,
hormign).
I.CN.1.3.3. Relaciona el movimiento de objetos de su
entorno inmediato con la fuerza ejercida (halar o
empujar).
I.CN.1.3.4. Comunica, de forma oral, el procedimiento y
los cambios que se producen en los materiales, al
exponer objetos de uso cotidiano a agentes naturales
(calor, luz, agua y fuerza).
I.CN.1.4.1. Detecta, desde la observacin de su entorno
inmediato, diferentes fuentes de luz (natural y artificial).
I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepcin del entorno
inmediato fuentes de sonido, (dbiles y fuertes) y los
91
compara con el ruido.

I.CN.1.5.1. Explica las caractersticas de los elementos
naturales (animales, plantas, cuerpos de agua)
construidos como parte del paisaje local.
I.CN.1.5.2. Explica las caractersticas del tiempo
atmosfrico (lluvia, viento, nubes, variacin de
temperatura), sus cambios y efectos en su localidad.
I.CS.1.4.1. Reconoce la organizacin y dependencias de
la vivienda y de la escuela, identificando la utilidad de la
tecnologa en esos espacios.
I.CS.1.5.1. Reconoce la funcin que cumplen los medios
de transporte, los medios de comunicacin y las
principales ocupaciones y profesiones que existen en la
comunidad a la que pertenece.
I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifestaciones
culturales (msica, comida, festividades, tradicin oral)
de la localidad y describe los lugares, tradiciones y
costumbres importantes de la regin y pas al que
pertenece.
4
mbito de RELACIONES LGICO MATEMTICA

I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos segn su color,
tamao, longitud, textura y forma en situaciones
cotidianas.
I.M.1.1.2.Describe la ubicacin de los objetos del
entorno.
I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del
entorno, sonidos, movimientos, figuras y cuerpos
geomtricos y agrupaciones de elementos.
I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe
secuencias numricas ascendentes y descendentes, con
nmeros naturales del 1 al 10 y con nmeros ordinales,
hasta el quinto, para explicar situaciones cotidianas.
Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la
comparacin de colecciones de objetos mediante el uso
92
de cuantificadores. Ref. I.M.1.2.2.

Resuelve situaciones cotidianas de adicin y sustraccin,
con nmeros naturales hasta el 10 (utilizando material
del medio). Ref. I.M.1.2.2.
Resuelve situaciones cotidianas de conteo de
colecciones de objetos hasta el 20 (utilizando material
del medio). Ref. I.M.1.2.2.
I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en elementos de su
uso personal, objetos que contienen o son semejantes a
los cuerpos y figuras geomtricas, los selecciona de
acuerdo a su inters y comparte con sus compaeros las
razones de la seleccin.
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa
considerando su tamao, longitud, capacidad, peso o
temperatura y expresa verbalmente los criterios de la
agrupacin.
Utiliza unidades de medida no convencionales para
indicar la longitud y peso. (Ref. I.M.1.4.1)
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo para ordenar
secuencias temporales que describan actividades
significativas y sus actividades cotidianas.
I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante la organizacin
y representacin de datos estadsticos provenientes de
situaciones cotidianas y de la identificacin en eventos
probables y no probables del entorno.
5
mbito de COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte,
formato, tipografa, imagen, color, estructura externa)
de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su
contenido y uso; reflexiona sobre su intencin
comunicativa.
Distingue palabras y expresiones coloquiales de su
localidad (trminos, dichos populares, etc.) e indaga
sobre sus significados. (Ref. I.LL.1.2.1.)
93
Reconoce la entonacin y pronunciacin de los

diferentes dialectos del habla castellana del pas e
interacta respetuosamente con sus hablantes. (Ref.
I.LL.1.2.1.)
Desarrolla la expresin oral en contextos cotidianos
usando la conciencia lingstica. (Conciencia semntica:
reconoce el significado de las palabras, de acuerdo al
contexto de la frase u oracin) (Ref. I.LL.1.3.1.)
usando la conciencia lingstica. (Conciencia lxica:
reconoce que la cadena hablada est formada por una
serie determinada de palabras que se relacionan entre s
para estructurar ideas que se desea expresar) (Ref.
I.LL.1.3.1.)
usando la conciencia lingstica. (Conciencia sintctica:
reconoce que las palabras en la oracin se agrupan de
acuerdo a un orden y jerarqua) (Ref. I.LL.1.3.1.)
usando la conciencia lingstica. (Conciencia fonolgica:
reconoce que las palabras estn formadas por sonidos y
la habilidad de manipular los sonidos dentro de las
palabras para formar otras palabras) (Ref. I.LL.1.3.1.)
Adapta el tono de voz, los gestos, la entonacin y el
vocabulario, segn el contexto y la intencin de la
situacin comunicativa que enfrente. (Ref. LL.1.3.1.)
Elabora significados de diversos materiales impresos del
entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto
escrito; de relacionar el contenido del texto con sus
conocimientos y experiencias previas, y los elementos
del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.)
(Ref. I.LL.1.4.1.)
I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio
para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de
aula y/o de la web; registra la informacin consultada
mediante dibujos y otros grficos.
94
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios

cdigos. (Ref. I.LL.1.6.1.)
Explora la formacin de palabras y oraciones, utilizando
la conciencia lingstica (fonolgica, lxica, sintctica y
semntica). (Ref. I.LL.1.6.1.)
Selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para
sus producciones escritas; y muestra inters por escribir
al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. (Ref. I.LL.1.6.1.)
Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios
con disfrute de las palabras y las ideas. (Ref. I.LL.1.7.1.)
Representa pasajes de los textos literarios escuchados,
utilizando sus propios cdigos, dibujos y/o
escenificaciones corporales, y establece relaciones entre
textos ledos o escuchados y el entorno personal. (Ref.
I.LL.1.7.1.)
rea de LENGUA EXTRANJERAINGLS
I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and
simple instructions about their own surroundings (CEFR:
Starter Topics: Home, classroom, animals, food,
numbers, colors, shapes).
rea de LENGUA EXTRANJERAINGLS
I.EFL.1.2.1. Learners can recognize and follow simple
instructions in order to act upon them. (CEFR: Starter
Topics: Home, classroom, animals, food, numbers,
colors, shapes).
6
mbito de COMPRENSIN Y EXPRESIN ARTSTICA

I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical,
grfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones
de forma libre y espontnea.
I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o
caractersticas para expresarse libremente en juegos y
actividades que le permitan relacionarse con otros y su
entorno prximo.
95
mbito de EXPRESIN CORPORAL Y MOTRICIDAD

I.EF.1.1.1.
Construye
y
comunica
mensajes
(convencionales y/o espontneos) utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento en el tiempo y el espacio, entre otros).
I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creacin,
interpretacin y traduccin de mensajes corporales
propios y de pares a otros lenguajes.
I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan
la participacin y el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas.
rea de EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e inters por explorar
de manera espontnea las cualidades de la voz, el
cuerpo y de elementos del entorno, natural y artificial, y
describe sus caractersticas. (J.4., I.2.)
I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamente en la
realizacin de juegos sensoriomotores y en procesos de
improvisacin y creacin musical. (I.3., S.1.)
I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciacin bsica de las
manifestaciones culturales y artsticas de su entorno
prximo, identificando a sus actores y/o creadores, y
expresa las ideas y emociones que suscita la observacin
de las mismas. (J.1., I.2., S.2.)
I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal, grfica o
verbalmente ideas, sentimientos o emociones (alegra,
tristeza, paso del tiempo, presencia de la naturaleza,
etc.) en la observacin de imgenes y la escucha de
piezas musicales. (I.2., J.3.)
I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simblicos y realiza
producciones artsticas sencillas con una intencin
expresiva y/o comunicativa. (I.3., S.1.)
I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del propio cuerpo en
actividades de movimiento y de juego dramtico. (J.1.,
96
S.1.)
I.ECA.1.4.1 Establece relaciones empticas con sus
compaeros y los adultos que eventualmente participan
en la realizacin de actividades artsticas colectivas. (S.1.,
I.3.)
I.ECA.1.4.2 Comprende la planificacin del proceso de
trabajo que se le propone o que surge del grupo en la
realizacin de producciones artsticas colectivas. (S.4.,
J.2., I.2., I.4.)
rea de EDUCACIN FSICA
I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones motrices en funcin de sus
estados corporales, ritmos internos y objetivos de los
juegos. (S.3.)
I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad de respetar reglas,
roles y acuerdos simples para el cuidado de s mismo,
sus pares y el ambiente de aprendizaje antes, durante y
despus de su participacin en diferentes juegos. (J.3.,
I.4.)
I.EF.1.1.3. Identifica lgicas de los juegos, las habilidades
motrices bsicas que se requieren, los objetivos que hay
que lograr y los materiales necesarios para la
construccin de implementos. (I.2., S.3.)
I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores maneras de practicar
habilidades motrices bsicas, destrezas y acrobacias a
partir de identificar los factores que favorecen u
obstaculizan la prctica. (J.4., S.3.)
I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos necesarios para el cuidado
de s mismo, de sus pares y el ambiente de aprendizaje.
(J.3., S.4.)
I.EF.1.3.1.
Construye
y
comunica
mensajes
(convencionales y/o espontneos) utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento en el tiempo y el espacio, otros). (I.3.)
97
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados

corporales y de nimo, sus posibilidades de
interpretacin y traduccin de mensajes corporales
propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan
la participacin y el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje, en diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)
I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prcticas corporales,
reconociendo sus estados corporales en reposo y
durante la accin y las asocia a sus modos de
participacin en las mismas. (J.4., S.3.)
I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prcticas corporales,
reconociendo su ubicacin en el tiempo y el espacio de
manera esttica y dinmica, las caractersticas y
posibilidades de movimiento de sus partes y segmentos
corporales. (I.4.)
I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad de utilizar los cuidados
bsicos de higiene personal y del ambiente durante su
participacin en prcticas corporales. (J.3., I.2)
EQUIVALENCI
A
ESCALA CUALITATIVA
Inicia el desarrollo de destrezas
En proceso de desarrollo de la destrezas
EP
Adquiere las destrezas
No evaluado
N/E
ASISTENCIA DEL ESTUDIANTE

1Q
ATRASOS
98
2Q
FALTAS JUSTIFICADAS
FALTAS INJUSTIFICADAS
OBSERVACIONES:
RECTOR / DIRECTOR / DOCENTE
DINCU
10 de junio de 2016
99
ANEXO 2 ORGANIZACIN DE LA JORNADA DIARIA EN EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA O

PRIMER GRADO DE EGB
Este documento tiene como objetivo dar sugerencias para la organizacin de la jornada diaria del
Subnivel de Preparatoria, partiendo de la normativa vigente en el ao 2016. Es importante tomar
en cuenta que en este grado la mayor parte de la jornada, se dedica al desarrollo de un currculo
integrador con un horario flexible propuesto por el o la docente, pero dando cabida a dos reas
del conocimiento y a Proyectos escolares.
1) Carga horaria de Preparatoria segn Acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-201600020-A

El 17 de Febrero del 2016, se emiti el acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A donde
se expide los currculos de Educacin General Bsica para los subniveles de Preparatoria,
Elemental, Media y Superior; y, el currculo de nivel de Bachillerato General Unificado,
con sus respectivas cargas horarias. Segn este acuerdo desde el ao lectivo 2016-2017
del Rgimen Sierra, se tendr el siguiente plan de estudios para Preparatoria:
Tabla No.1: Plan de Estudios para el subnivel de Preparatoria de EGB
reas
Asignaturas
Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje(1)
25
Educacin Cultural y Artstica
Educacin Cultural y Artstica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Proyectos Escolares(2)
Horas pedaggicas totales
35
n el
subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado por
mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las
actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre
otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas
con criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo
integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin
Inicial. En este currculo se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el
proceso de aprendizaje en el rea de Lengua extranjera Ingls.
(2) Por otro lado, con respecto a los proyectos escolares debern estar encaminados a obtener como
100
(1) E
resultado un producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que
evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente
fomente valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn como eje
para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
2) Momentos de la jornada sugeridos para realizarlos en las 25 horas pedaggicas

Cada institucin educativa debe organizar la jornada de acuerdo a su realidad, sin
embargo es importante incluir los siguientes componentes esenciales:
Momentos de la
jornada
Actividades iniciales
Animacin a la lectura
Actividades dirigidas
propuestas en la
experiencia de
aprendizaje (EA)
Observaciones y recomendaciones para su implementacin

Este momento dura entre quince y treinta minutos, debe realizarse
de manera constante y a la misma hora todos los das, para favorecer
el desarrollo de la consciencia temporal y de los hbitos de trabajo y
orden.
El principal objetivo de las actividades iniciales es acoger a los nios
de manera clida y tranquila, para que empiecen su da con alegra y
deseos de aprender.
Las actividades iniciales estn dirigidas a:
- tomar asistencia
- trabajar el calendario (da de la semana, mes, fecha)
- estimular el lenguaje oral (con canciones, cuentos, rimas, poesas,
juegos lingsticos)
- organizar las actividades del da
- dialogar sobre noticias o eventos especiales, entre otros.
Es importante permitir que los nios se expresen libremente durante
las actividades iniciales, ellos siempre quieren compartir sus ideas,
preguntas, vivencias en casa; a veces incluso necesitan desahogar su
tristeza o preocupacin por algo que les causa pesar.
Se recomienda dedicar un mnimo de veinte minutos diarios para
disfrutar de la lectura con los nios. Ellos pueden leer solos y/o el
docente puede leer en voz alta para el grupo o para grupos
pequeos. Lo importante es gozar de la lectura y poner los libros a
disposicin de los nios. Para cumplir con este fin es importante
acomodar en el aula un rincn de lectura con cuentos variados para
que los nios y nias puedan estar cmodos, manipular los libros y
divertirse leyendo. Es importante fomentar en ellos y ellas el
cuidado que deben tener con el material presentado. Si se ha
planificado en la experiencia de aprendizaje (planificacin didctica)
una actividad relacionada con la animacin a la lectura, se la puede
realizar dentro de este momento de la jornada.
Generalmente, en la jornada se dispone de varios momentos para
implementar las actividades propuestas en las experiencias de
aprendizaje diseadas y planificadas por los docentes que desarrollan
determinadas destrezas con criterios de desempeo
101
correspondientes a los siete mbitos de desarrollo y aprendizaje.

Estas actividades pueden ser desarrolladas de manera individual o
grupal y ocurrir tanto en espacios interiores como exteriores. Es
importante que las actividades propuestas sean variadas e inviten a
los nios y nias a reflexionar y crear.
Alimentacin
Segn la organizacin horaria de la institucin educativa, al primer

grado de EGB se le asigna un tiempo de recreo, donde los nios y
nias salen a jugar libremente. Se sugiere que antes de salir al
recreo, el o la docente asigne un tiempo para la alimentacin de los
estudiantes, en el cual mientras se cuida que los nios y nias se
alimenten adecuadamente, se puede aprovechar para reforzar
hbitos y conocimientos en este tema.
Los docentes deben garantizar que los momentos de alimentacin se
realicen con las debidas prcticas de higiene y en el tiempo
requerido.
Aseo
Es necesario que los docentes organicen las actividades de aseo de

acuerdo a su realidad, priorizando el buen trato y la atencin
inmediata a las necesidades biolgicas de los nios. Es importante
evitar amontonamientos en los baos, y mantener la seguridad para
evitar accidentes. Si los nios estn inquietos esperando su turno en
el bao pueden originarse conflictos y/o percances.
Juego al aire libre
El contacto con el espacio al aire libre es indispensable para un

desarrollo integral saludable. La mejor opcin para este momento de
la jornada es hacerlo en espacios verdes, seguros y equipados. Para
ello, los docentes y autoridades de la institucin educativa deben ser
prcticos y creativos, aprovechando y/o adaptando de la mejor
manera lo que disponen, para as ofrecer a los nios un espacio
exterior seguro, estimulante y acogedor, donde puedan recrearse. Lo
ms recomendable es tener una parte del espacio exterior con
cubierta, que de sombra y proteja de la lluvia.
El equipamiento y materiales para jugar en espacios abiertos deben
estimular el desarrollo motor grueso, la solucin de problemas y el
juego cooperativo. El rol de los docentes durante el juego al aire libre
debe ser acompaar a los nios, compartir el juego con ellos y velar
por su seguridad e interaccin positiva.
Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planificacin
didctica) una actividad de juego al aire libre, se los puede realizar
dentro de este momento de la jornada.
Es importante dedicar unos minutos diarios al contacto con la msica,
no solo para escucharla sino para involucrar a los nios en hacer
msica. Ellos pueden producir sonidos y melodas con su voz y con
variedad de materiales del medio.
Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planificacin
Recreacin musical
102
Actividades finales
didctica) una actividad de recreacin musical, se la puede realizar

dentro de este momento de la jornada.
Se trata de los diez o veinte minutos finales de la rutina diaria que
estn destinados a evaluar el da, planificar el da siguiente y, sobre
todo, celebrar las creaciones y el trabajo diario, agradecer y
despedirse de manera clida y tranquila. Es importante que los nios
recojan sus pertenencias y dejen los espacios ordenados y limpios.
Fuente: Adaptado para Primer grado de EGB, tomado del documento: MINEDUC (2015), Gua Metodolgica para la implementacin del
currculo de Educacin Inicial.
Los momentos de la jornada descritos son sugerencias que deben contextualizarse segn
las posibilidades de la institucin educativa. Para la distribucin de la jornada diaria,
adems de estos momentos, se deben complementar con las horas de las reas de
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica, adems de los Proyectos Escolares que
constan en el plan de estudios del subnivel de Preparatoria.
A continuacin se incluyen, como ejemplo, dos opciones para organizar la jornada diaria.
Es necesario recalcar que se trata nicamente de ejemplos. Cada institucin debe
organizar su jornada de acuerdo a la realidad local.
3) Ejemplos de distribucin de carga horaria en una semana
Para realizar este ejemplo se ha tomado en cuenta el plan de estudios propuesto en el
acuerdo MINEDUC-ME-2016-00020-A y los momentos de la jornada sugeridos.
Segn el Reglamento de la LOEI, en su artculo 149 dice:
Hora pedaggica. La hora pedaggica es la unidad de tiempo mnima en la que docentes
y estudiantes desarrollan actividades de aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito
en el currculo. Este perodo debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el
subnivel de Bsica Elemental en adelante.
Por tanto, para este grado de EGB, la institucin educativa tiene potestad de acordar la
duracin de la hora pedaggica, siendo recomendable una duracin de entre 30 y 40
minutos, por la edad de los nios y nias. A continuacin, se presentan varios ejemplos
con una hora pedaggica de 40 minutos, porque este grado es parte del nivel de bsica y
deberan existir docentes que den sus asignaturas en otros grados como son los de
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica, sin embargo, cada institucin educativa
debe contextualizar segn su necesidad con la condicin de tener 35 perodos
pedaggicos. Cabe recalcar que puede haber la posibilidad de que existan actividades que
se compartan en la misma hora pedaggica.
103
Ejemplo 1:
Horas
Lunes
07h00
07h40
08h20
9h00
Martes
Mircoles
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Animacin a la
lectura
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Educacin Fsica
Animacin a la
lectura
Educacin
Cultural
y
Artstica
Animacin a la
lectura
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Educacin
Cultural
y
Artstica
Animacin a la
lectura
Educacin
Cultural
y
Artstica
Animacin a la
lectura
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Recreacin
musical
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin
Fsica
Proyectos
escolares
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Actividades
finales y salida
Salida
Juego
libre
al
aire
10h20
Recreacin
musical
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Educacin
Fsica
11h00
Actividades
dirigidas- Ingls
Proyectos
escolares
11h40
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
finales y salida
Salida
09h10
09h40
12h00
Ejemplo 2:
Horas
Lunes
07h30
08h10
08h50
09h05
09h15
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Juego al aire libre
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Recreacin
musical- Ingls
Jueves
Viernes
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Animacin a la
lectura
Actividades
dirigidas- Ingls
Animacin a la
lectura
Educacin
Cultural
Artstica
Recreo
Aseo y
Alimentacin
Proyectos
escolares
Animacin a la
lectura
Educacin
Fsica
Animacin a la
lectura
Educacin
Cultural
y
Artstica
Recreo
Aseo y
Alimentacin
Proyectos
escolares
Animacin a la
lectura
Recreacin
musical- Ingls
Recreo
Aseo
y
Alimentacin
Educacin Fsica
Recreo
Aseo y
Alimentacin
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
104
Recreo
Aseo y
Alimentacin
Educacin
Fsica
09h55
Juego al aire
libre
10h35
10h50
Recreo
Recreacin
musical
11h30
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
finales y salida
Salida
12h10
12h30
Ejemplo 3:
Horas
Lunes
07h30
08h10
08h50
9h30
09h40
10h10
10h50
11h30
12h10
12h30
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Recreo
Educacin Fsica
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Recreo
Educacin
Cultural
y
Artstica
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Recreo
Educacin Fsica
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
finales y salida
Salida
Recreacin
musical
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
finales y salida
Salida
Martes
Mircoles
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Animacin a la
lectura
Actividades
dirigidas- Ingls
Animacin a la
lectura
Educacin
Cultural
y
Artstica
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Proyectos
escolares
Animacin a la
lectura
Educacin Fsica
Animacin a
lectura
Educacin
Cultural
Artstica
Actividades
dirigidas
propuestas en
EA
Aseo
Alimentacin
Recreo
Proyectos
escolares
la
Animacin a la
lectura
Recreacin
musical- Ingls
Juego
libre
al
aire
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Educacin Fsica
Recreacin
musical
Educacin
Fsica
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
dirigidas
propuestas en
EA
Aseo
Alimentacin
Recreo
Actividades
dirigidas
propuestas en
EA
Educacin
Cultural
Artstica
Recreacin
musical
Actividades
finales y salida
Salida
105
Jueves
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Recreo
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Juego al aire
libre
la
y
Viernes
la
y
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Educacin
Fsica
la
Educacin Fsica
y
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Juego al aire
libre
Actividades
finales y salida
Salida
Ejemplo 4:
Horas
Lunes
13h00
13h40
14h20
15h00
15h10
15h40
16h10
17h00
17h40
18h00
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Recibimiento y
actividades
iniciales /
Animacin a la
lectura
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Recreacin
musical
Animacin a la
lectura
Educacin Fsica
Animacin a la
lectura
Educacin
Cultural
y
Artstica
Animacin a la
lectura
Educacin Fsica
Proyectos
escolares
Proyectos
escolares
Aseo
y
Alimentacin
Recreo
Educacin Fsica
Aseo y
Alimentacin
Recreo
Actividades
dirigidas-Ingls
Educacin
Cultural
Artstica
Aseo y
Alimentacin
Recreo
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Educacin
Cultural
y
Artstica
Aseo y
Alimentacin
Recreo
Recreacin
musical
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
dirigidas
propuestas en la
EA
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Aseo y
Alimentacin
Recreo
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Educacin
Fsica
Animacin a la
lectura
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Juego al aire
libre
Juego al aire libre
Recreacin
musical-Ingls
Juego al aire libre
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
finales y salida
Salida
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Actividades
finales y salida
Salida
Educacin
Fsica
Es importante tomar en cuenta que todas las actividades que se realizan en este grado de
bsica en la jornada para las 25 horas pedaggicas, estimulan el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo propuestas en el currculo. As se tiene, por
ejemplo, en las actividades iniciales, cuando se realiza el calendario o la asistencia, se
est trabajando destrezas del mbito de Relaciones lgico-matemticas, en las
actividades finales y de salida, al recordar y contar lo realizado en ese da, seguramente
se desarrollar destrezas de Comprensin y expresin oral y escrita, al momento de
juego al aire libre, destrezas de Expresin corporal, el momento de aseo y
alimentacin es propicio para afianzar destrezas de Identidad y autonoma, Convivencia y
Descubrimiento del medio natural y cultural, y as cada una de las actividades tiene una
intencionalidad para el desarrollo integral de los nios y nias.
DINCU
9 de marzo de 2016
106

Guia Curriculo Integrador Preparatoriawilfrido

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GUA DE IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO

1. El centro del proceso educativo es la formacin de nios, nias y adolescentes,

Estas experiencias se desarrollan dentro de ambientes que promuevan las interacciones

Elaborado por: Equipo de la DINCU

Tomando en cuenta estos niveles, en el currculo integrador se establece que las

2.1. Proyecto Curricular Institucional (PCI)

EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO

Perfil del bachillerato ecuatoriano

Elaborado por: Equipo de la DINCU

En la elaboracin de este documento se deben considerar tres momentos: anlisis del

REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPAL

Una vez analizado a profundidad el currculo integrador, se presenta el diagnstico que

Elaborado por: Equipo DINCU

En el subnivel preparatoria de la Unidad Educativa Marieta Arosemena el

A nivel institucional se concibe al nio como un agente social capaz de incidir en

Para el mbito de Identidad y Autonoma se han seleccionado las siguientes destrezas

CN 1.1. 1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su

Realizar elecciones en las actividades de la jornada diaria de acuerdo a sus

El abordaje metodolgico del subnivel preparatoria se articula con el nivel inicial al

Las experiencias de aprendizaje propuestas deben promover la comunicacin, la

fotografas, videos y elaborar diario de reflexin pedaggica en funcin del proceso y

Retomando el ejemplo de la Unidad Educativa Marieta Arosemena durante el ao 2014

Como se menciona en el Currculo Integrador, el artculo 208 del Reglamento de la LOEI,

Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje

Horas pedaggicas totales

Fuente Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A

A partir de estos parmetros y los establecidos en el instructivo Jornada Diaria que el

Destrezas con criterio

Cmo establecer acciones colaborativas entre la escuela y la comunidad?

A nivel institucional se ejecutarn proyectos escolares cuyas lneas de accin se

La diversidad es una caracterstica inherente a las instituciones educativas, por lo tanto

10. Planes de mejora

Dentro del proceso de autoevaluacin institucional de la Unidad Educativa Marieta

Implementar ambiente alfabetizadores y comunicativos con recursos innovadores.

2.2. Planificacin curricular anual (PCA)

elementos de referencia que, si bien no se incluyen en la planificacin de preparatoria,

FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Marieta Arosemena

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

Elena Lpez, Mara Garca, Estela Iza, Liliana Proao

Primer Grado de EGB

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases

3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

Objetivos de mbitos de desarrollo y aprendizaje

3. Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

4. Relaciones lgico matemticas

y la sensibilidad ldica frente a las palabras.

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

De qu quien son las

Destrezas con criterios de

CN 1.1.1 Explorar y describir las

Las orientaciones para el desarrollo de

Se relaciona las huellas con la

CE.CN.1.2. Relaciona los

Se considera textos sobre las huellas

CE.CS.1.1 Reconoce que es un

comparten con los dems en la

la naturaleza y de la voz, del

Los sueos de Julieta

CS 1.1.1 Reconocer que es un

Se prioriza el juego de roles para

CE.CS.1.1. Reconoce que es un