La enseanza tradicional de la ciencia y la necesidad de nuevos

enfoques.

A lo largo de la historia se han logrado identificar que se tiene una seria de

dificultades en el aprendizaje de las ciencias y es que para poder llevar un
aprendizaje progresivo en las ciencias es necesario que el alumno logre ser
influenciado por los conocimientos previos y los que llegara a concebir, de esta
manera se lograra obtener los resultados que esperados.
Los alumnos durante su aprendizaje en las ciencias creen que tienen que
memorizar toda la informacin en lugar de comprenderla y esto es lo que
provoca que el estudiante no logre aprender correctamente el contenido.
Como indica Baker, si los alumnos
no son conscientes de que mantienen concepciones errneas
sobre los contenidos cientficos, es difcil que
tomen alguna postura para clarificar su comprensin
(Baker, 1991).
Lo mencionado anteriormente se muestra en el texto. Esto nos hace ver que es
sumamente importante saber cul es el conocimiento actual del alumno en las
ciencias, de esta manera se podr corregir los errores que tiene en ella y lograr
que comprenda con mayor claridad lo que intenta aprender y la relacin que
existe en su entorno.

El aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento fue fundamentado en la teora de Piaget.

Fue tan grande el impacto de este aprendizaje que muchos maestros de
ciencias buscaban alternativas al aprendizaje memorstico y repetitivo y al
fracaso generalizado en la enseanza tradicional. Segn la afirmacin de
Piaget deca cada vez que se ensea prematuramente a un nio algo que
hubiera podido descubrir solo, se le impide inventarlo y, en consecuencia,
entenderlo completamente.
En el aprendizaje por descubrimiento no se presta la atencin adecuada a los
contenidos que el alumno debe aprender. Y es que con su enfoque, diversos
proyectos educativos dieron marcha, esperando que el alumno llegara ser
autnomo a toda costa, rechazando cualquier tipo de guion del aprendizaje.
Una de las crticas que surgieron fue la que realiz Ausubel cuando llega a
distinguir entre aprendizaje memorstico y aprendizaje significativo. Ni todo el
aprendizaje receptivo es forzosamente memorstico, ni todo el aprendizaje por
descubrimiento es necesariamente significativo entonces lo nico que
importaba era si el aprendizaje llegaba a ser memorstico o significativo, de
esta manera podra verse que el aprendizaje por descubrimiento difcilmente
dara lugar a un aprendizaje significativo en el alumno.

Aun cuando este aprendizaje tiene muchos fallos, se ha visto algunos

beneficios de l y es que se le da crdito a que el alumno es responsable de su
propio aprendizaje, si l lo desea entonces lograra aprender

La enseanza de las Ciencias basada en el uso de problemas.

Para poder basar el uso de problemas en la enseanza de las ciencia se a

propuesto organizar unidades didcticas articuladas fundamentalmente como
coleccin de problemas y es que los problemas deben seleccionarse
cuidadosamente para poder conseguir el aprendizaje significativo que se busca
obtener.
Este enfoque se plantea para el aprendizaje universitario y para que logre tener
xito se necesita analizarlo para su aprovechamiento. De esta manera, una vez
que inicie el anlisis del problema el alumno deber crear un modelo mental
que sea capaz de solucionarlo, descubriendo a su paso posibles alternativas y
enfoques que puedan resultar apropiados para la solucin.
Segn Birch, el aprendizaje a partir de problemas es el
mejor medio disponible para desarrollar las potencialidades
generales de los alumnos (Birch, 1986).

El aprendizaje por problemas es una propuesta de trabajo y de

experimentacin que necesita de una investigacin adicional para su solucin
satisfactoria.

El cambio conceptual como punto de partida de las ideas

constructivistas.

Varios autores han planteado una bsqueda para el cambio conceptual

utilizndolo como un punto de partida de posiciones constructivistas. De estas
hay una necesidad latente que ofrece la oportunidad para que los alumnos
sean capases de exponer sus ideas previas.
Posner, Strike, Hewson y Gertzog describen las condiciones necesarias. Estas
eran 4, una especificaba que era necesario que existiera insatisfaccin con las
concepciones existentes, de esta manera se vera en la necesidad de conocer
ms; La segunda nos deca que la nueva concepcin que se tuviera deba ser
inteligible, que el alumno lograra entender como la concepcin poda
estructurar las experiencias anteriores, como se podran relacionar para una
mejor comprensin; La tercera nos deca la nueva concepcin debe parecer
inicialmente plausible pero que era difcil de hacerlo puesto que algunas teoras
eran contraintuitivas; El ultimo nos hablaba de que la nueva concepcin tendra
que ser til de esta manera llegaran posibilidades de exploracin nuevas y
sera capaz de proporcionar puntos de vista nuevos al alumno.

El aprendizaje de las Ciencias y la investigacin dirigida.

El aprendizaje ha sido defendido por Graca y Caal como la investigacin ms

difundidas en nuestro pas y han encontrado una serie de componentes
comunes en todas ellas y algunas diferencias de matiz.
Existe un abismo entre la enseanza-aprendizaje y el modo en que el
conocimiento cientfico se llaga a construir.
De esta manera Gil y sus colaboradores lograron proponer una serie de
estrategias detalladas sin necesidad de cubrir un orden predeterminado.
Para esto era necesario proponer situaciones problemticas generadoras de
inters para el alumno; Los alumnos estudiaran entonces cualitativamente la
situacin problemtica en grupos que, con ayuda de informacin apropiada,
sern capaces de proponer ideas para delimitar el problema presente; Para
poder tratar el problema es necesaria una orientacin cientfica con la que
podrn proponer hiptesis, logrando elaborar estrategias que podrn analizar y
comparar con las de otros grupos; De esta manera los nuevos conocimientos
se llegaran a aplicar a nuevas situaciones. As se podrn relacionas la ciencia,
la tecnologa y la sociedad.

El desarrollo de capacidades metacognitivas.

Las destrezas cognoscitivas es uno de los componentes del aprendizaje y es

que se puede concebir como una ayuda a este.
Existen diversas destrezas bsicas que el alumno de ciencias deber
desarrollar, entre ellas se destacan las capacidades de observacin,
clasificacin, comparacin, medicin, descripcin, organizacin coherente de la
informacin, prediccin, formulacin de inferencias e hiptesis, interpretacin
de datos, elaboracin de modelos, y obtencin de conclusiones.
Para poder desarrollar la metacognicion se pueden implementar actividades
que siguen el esquema predecir-observar-explicar en las que se hace que el
alumno formule una prediccin acerca de alguna experiencia o demostracin,
de esta manera el alumno lograra saber el papel importante que juegan los
conocimientos previos en la adquisicin de los conocimientos nuevos. En este
proceso el alumno no debe estar solo, el profesor deber hacer explicita la
relacin que hay entre el conocimiento o ideas previas del alumno y la teora
que es utilizada para explicar la observacin durante la experiencia que estn
viviendo.