Contenido

LA PSICOLINGSTICA..................................................................................... 2
LENGUAJE Y PENSAMIENTO............................................................................3
AUTORES........................................................................................................... 5
CHOMSKY....................................................................................................... 5
PIAGET............................................................................................................ 5
HALLIDAY....................................................................................................... 6
SKINNER......................................................................................................... 6
LENNEBERG................................................................................................... 7
NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE...............................................................8
PARTES DEL CEREBRO..................................................................................8
LA PSICOLINGSTICA: LA COMPRENSION DEL LENGUAJE........................8
1. EFECTO DE LA FRECUENCIA...................................................................9
CMO EXPLICA EL EFECTO DE LA FRECUENCIA EL MECANISMO DEL MODELO? 10
2. SUPERIORIDAD DE LA PALABRA. SEGN F.VALLE,............................11
3. EFECTO DE LA SEMEJANZA CON PALABRAS EXISTENTES................11
4. EFECTO DE DEGRADACIN O CALIDAD DEL ESTMULO. SEGN VALLE: 12
5. EFECTO DEL CONTEXTO LXICO.........................................................13
CONCLUSIN................................................................................................... 14
BIBLIOGRAFA................................................................................................. 15

LA PSICOLINGSTICA
Es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores
psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin y deterioro del mismo;
1. Uso
2. Comprensin
3. produccin del lenguaje

4. funciones cognitivas y comunicativas.

Segn Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la psicolingstica o la psicologa del lenguaje persiguen descubrir los procesos
psicolgicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica
puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al
usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Teniendo en cuenta lo anterior la psicolingstica da cuenta del proceso de cmo se aprende o adquiere una lengua, y del rol o
funcin que el lenguaje desempea en:
PRODUCCIN. Cmo la informacin que alguien desea expresar se transforma en ondas acsticas, seas o caracteres
escritos?
COMPRENSIN. Cmo una seal acstica o visual es interpretada verbalmente por un oyente, usuario o lector?
ADQUISICIN. Cmo el nio adquiere estas destrezas o cmo stas se extienden al aprendizaje de otras lenguas?
PERTURBACIONES O TRASTORNOS Qu es lo que posibilita un trastorno transitorio permanente en el sistema que produce
el habla y la comprensin?

LENGUAJE Y PENSAMIENTO
La psicolingstica responde al siguiente interrogante: Qu rol desempea el lenguaje en el pensamiento?
En la psicolingstica podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e investigadores que han tratado de dar respuesta a
como se adquiere el lenguaje, como el ser humano aprende a comunicarse; entre ellos encontramos la teora de Chomsky o del
dispositivo de adquisicin del lenguaje.
El antroplogo estructuralista Claude Lvi-Strauss (1969) ha planteado brillantemente esa paradoja: como lo natural en el
hombre es vivir con otros seres humanos, es virtualmente imposible separar naturaleza y cultura. As, el experimento ms radical
sera separar a un beb de su madre para evitar que le transmita cualquier informacin cultural, pero all tendramos una
situacin antinatural, puesto que es parte de la naturaleza del beb vivir con su madre. Como un modo de resolver esa paradoja,
Lvi-Strauss propone que todas las estructuras universales en el hombre corresponden al orden de la naturaleza, mientras que
todas las estructuras que estn sujetas a normas pertenecen al orden de la cultura. Sin embargo, esa aproximacin puede ser
difcil de aplicar a ciertos fenmenos, como el mismo Lvi-Strauss comprueba para la prohibicin del incesto.

La Psicolingstica entonces permite reconocer la importancia de una adecuada estimulacin para el desarrollo del lenguaje y a
dems conocer los factores o causas de los trastornos que se pueden presentar en el mismo y cmo podemos aportar una
solucin en el campo educativo.
Hoy, la psicolingstica reconoce que estas teoras hicieron grandes aportes tericos, por lo cual sin descartarlas por completo,
pueden -a partir de ellas- formular una nueva explicacin de cmo se adquiere el lenguaje.
Esta concepcin afirma que los sujetos adquieren el lenguaje por su necesidad de comunicacin, pero tambin a partir de las
aptitudes humanas para adquirirlo, la interaccin con un medio lingstico y un proceso creativo y dinmico, que se encuentra en
relacin con el desarrollo psico-evolutivo de los sujetos.
Finalmente, nos pareci apropiado sealar los aspectos ms relevantes de las teoras mencionadas, para conocer cules fueron
los aportes que se tomaron de ellas y de dnde surge esta concepcin actual.
A continuacin presentaremos, en forma de cuadro y sintticamente las teoras que intentaron dar respuesta a los procesos
psicolgicos de comprensin y produccin del lenguaje:

Nombre de la teora
AMBIENTALISTA

Representante
Skinner B.F.

INNATISTA

Chomsky N.

ESTABLECIMIENTO
Parmetros

DE Roeper T.
Williams

CONSTRUCTIVISTA

Piaget J. y
de Ginebra

Qu plantea
Estudia como aprenden los nios y se basa en
los principios del conductismo, entendiendo al
nio como un receptor pasivo que aprende
mediante los refuerzos y la imitacin del habla
de los padres
Esta se opone a la anterior e hizo su estudio
sobre la adquisicin del lenguaje. Sostiene que
el nio tiene conocimientos innatos (alojados en
su mente) sobre los principios universales que
regulan el lenguaje
y E. Tambin mantiene la idea sobre la informacin
innata de los nios, pero concibe al sujeto en
constante relacin con su comunidad, quin va
a determinarlo lingsticamente.
Escuela Estudia los mecanismos de la mente y
sostiene que luego de alcanzar la inteligencia
sensorio-motriz, el nio puede adquirir el
lenguaje. Rechaza lo propuesto por los
innatistas ya que considera que lo nico
heredado es la inteligencia

SOCIO INTERACTIVA:
* SOVIETICA

* Vigotsky L.S.
* Bruner J.

* ESTADOUNIDENSE

Ambas corrientes investigan el papel de la

interracin social en el desarrollo del
lenguaje. "...El lenguaje es (...) un modo de
comunicacin, externo en su forma y su funcin,
que progresivamente va adquiriendo una
funcin interna y personal, hasta interiorizarse
completamente
y
convertirse
en
'pensamiento'..." se adquiere, y est
determinado por el funcionamiento social.
Sostiene la predispocisin innata del sujeto para
poder aprender el lenguaje y la necesidad del
soporte adulto (andamiaje del aprendizaje)

AUTORES
CHOMSKY
Considera que todos nacemos con un numero de facultades especificas (que constituyen la
mente) que juegan un papel crucial en nuestra adquisicin del conocimiento y nos capacita
para actuar como agentes libres y no determinados por estmulos externos del medio
ambiente. Los elementos fonolgicos, sintcticos y semnticos constituyen lo que Chomsky
denomina universales sustantivos de la teora lingstica. La teora de Chomsky ensea
que
los
nios
poseen
habilidades
de
aprendizaje
del
idioma.
Aqu es donde el DAL de Chomsky o "dispositivo de adquisicin del lenguaje" viene a la
existencia. Esto puede ser comparado a un dispositivo integrado en el programa de
computadora, que da a los nios habilidades para procesar y aprender el lenguaje. Esto
puede ocurrir incluso si tienen una exposicin limitada a la misma.

PIAGET

Para

Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla en el lenguaje, puesto que
entiende que la cognicin no depende del lenguaje para su desarrollo, sino que el desarrollo
cognitivo esta al principio relacionado con el desarrollo de una serie de esquemas sensorio
motores encargados de organizar las experiencias.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las
partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos
humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana,
de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes.
Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas
estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno.
La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos
procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN

HALLIDAY
La teora Halliday, es una teora lingstica o
para ser ms exactos sociolingstica. Halliday
rechazar el lenguaje como un sistema
de unas facultades lingsticas innatas. La
Halliday pasa por 3 fases: En la primera abarca
nio ha de dominar ciertas funciones bsicas.
meses y est enmarcada por dos alteraciones,
rpidos en el vocabulario, estructura y dialogo.
adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del
ideacional
y
la
interpersonal.

coincide con la teora cognitiva, en

autnomo cuya adquisicin depende
adquisicin de una lengua segn
de los 9 a los 15 meses, en esta el
En las segunda comienza a los 16
en esta fase se observa avances
En la tercera fase supone la
adulto, hay dos funciones bsicas: La

SKINNER
De varias versiones del behaviorismo, la de Skinner es la ms simple y pura tratando de explicar todo el comportamiento en
trminos de estimulo y respuesta. Las respuestas verbales se corresponden directamente con los estmulos sin necesidad de
que intervengan variables tales como el significado u otras leyes gramaticales. Verbal Behavior, publicado en 1957, llevo a
Skinner
preparacin.
Su objetivo fue analizar al habla experimental, sometindola a un control mecnico por el cual trataba de explicar el lenguaje sin
entrar
en
ningn
acontecimiento
mentalistico:
ideas,
significado,
leyes
gramaticales...etc.
De acuerdo con Skinner, todo comportamiento verbal primario requiere la interaccin de dos personas: un hablante y un oyente.
Skinner acenta el conductismo de Watson afirmando que estamos totalmente dependientes del ambiente. El condicionamiento
no es por razones innatas sino por el aprendizaje que se deriva de conectar estmulos y respuestas a travs del ensayo, error y
acierto. Cmo ha utilizado Skinner a los animales para estudiar el reforzamiento operante? Uno de los experimentos llevados a
cabo
por
este
psiclogo
de
Pennsylvania
se
trata
de
la
llamada
Caja
de
Skinner.

LENNEBERG
Para
rganos
igual
hombre
sus
un

l, el lenguaje se
perifricos que
que ocurre
(habilidades
propias
despliegue

asienta en un sistema nervioso central y unos

necesitan de unos procesos de maduracin, al
con el desarrollo de otras habilidades en el
motoras primarias) y en otros animales. En
palabras la aparicin del lenguaje consiste en
gradual de capacidades; es una serie de
acontecimientos
generalmente
bien
tienen lugar entre el segundo y tercer ao de
acontecimientos
generalmente.
Tal
innatismo lingstico sino que, en lnea con
interaccin
del
medio
ambiente.

circunscritos que
vida
rie de
maduracin orgnica no supone en principio un
Piaget, es base de adquisicin mediante la

NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE

Es la que describe la relacin entre el cerebro y el lenguaje. Los dos hemisferios el derecho y el izquierdo,
estn continuamente conectados. Cada hemisferio tiene, a su vez, cuatro lbulos, el frontal, el temporal, el parietal y el occipital.

PARTES DEL CEREBRO

Hemisferio derecho: entonacin, pragmtica (humor, irona, implicacin, entre otras formas discursiva).

Hemisferio izquierdo: lleva a cabo procesos lingsticos (morfologa, fonologa y sintaxis).

Lbulo Frontal: influye en la escritura, es responsable del pensamiento abstracto, anlisis, sntesis, abstraccin verbal.

Lbulo Temporal: responsable de la visin y la audicin. Asocia e integra sonidos con palabras. Responsable de la
memoria y recuerdo de las palabras.

Lbulo Parietal: responsable de la percepcin tctil y sensibilidad al dolor. Procesa postura del cuerpo y
posteriormente ayuda a la comprensin del lenguaje escrito y al manejo de las relaciones gramaticales.

Lbulo occipital: percepcin visual, influye en el aprendizaje de la lectura y la escritura

LA PSICOLINGSTICA: LA COMPRENSION DEL LENGUAJE

A grandes rasgos, los procesos psicolingsticos ms estudiados pueden dividirse en dos categoras, son los llamados:
1. codificacin (produccin del lenguaje)
2. Decodificacin (o comprensin del lenguaje)
Comenzando por los primeros, aqu se analizaran los procesos que hacen posible que seamos capaces de formar oraciones
gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales, estos procesos se denominan
codificacin.
La psicolingstica tambin estudia los factores que afectan a la decodificacin, o con otras palabras, las estructuras
psicolgicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicacin humana puede
7

considerarse una continua percepcin-comprensin-produccin. El acceso al significado vara segn si la unidad de informacin
considerada es una palabra, una oracin o un discurso. En cuanto a la representacin mental del lenguaje, se intenta a dar
respuesta a incgnitas tales como si el conocimiento del lenguaje es producto de las capacidades generales de aprendizaje (con
lo que se asumira que se aprende del mismo modo que se aprende a montar en bicicleta), o si por otro lado, el lenguaje es un
proceso especfico, producto de una facultad u rgano mental. El fenmeno de la comprensin del lenguaje tratara de definir
qu ocurre cuando escuchamos una expresin lingstica o leemos una frase y la comprendemos.
A pesar de su aparente facilidad, la comprensin del lenguaje entraa un proceso complejo. Para explicar estos complejos
fenmenos, diversos autores han propuesto diferentes modelos de procesamiento de comprensin del lenguaje pero a pesar de
los numerosos experimentos realizados, es sumamente difcil verificar el total y perfecto funcionamiento de uno de esos modelos
y adaptarlo al proceso que los humanos realizamos en la comprensin del lenguaje. Aun as, algunos de ellos podran explicar
de forma razonable diferentes aspectos relacionados con la comprensin. Para explicarlo brevemente nos centraremos en un
fragmento de F. Valle (1991), Psicolingstica. Morata, Madrid, pp 36-37. Se distinguen varios efectos:

1. EFECTO DE LA FRECUENCIA.
F. Valle,en el fragmento a comentar, seala:
las palabras ms frecuentes (y por consiguiente ms familiares) tienen

tiempos de reaccin (TR) menores que las menos frecuentes.

MODELO DEL LOGOGN: Morton asegura que, ante palabras presentadas de manera aislada, la rapidez de reconocimiento
de la misma, siendo presentada tanto visual como auditivamente, depende de la frecuencia de aparicin de la palabra en el
idioma.
An as, Morton indica que no est an del todo claro si la aplicabilidad de los recuentos de frecuencia de palabras a los
procesos cerebrales se refiere al nmero relativo de veces que vemos (o escuchamos) distintas palabras o si bien se refiere al
nmero de veces que las escribimos (o las producimos verbalmente). De este modo, Morton distinguira entre frecuencia de la
experiencia (percibidas visual o auditivamente), y frecuencia de la produccin (escritas o pronunciadas), ya que ambas
frecuencias no tienen por qu coincidir.
El modelo del logogn postula que el umbral est activo tanto si una determinada palabra es hablada, vista, escuchada, escrita
o simplemente pensada. Segn esto, la frecuencia, ya sea de experiencia o de produccin, tendran la misma importancia. Por
otro lado, afirma Morton que, para palabras polismicas como banco, que se pronuncian y escriben igual, tendran tantos
8

logogenes como significados tengan, ya que cada uno de ellos estaran influidos por distintos tipos de informacin de
procesamiento del sistema cognitvo. As, el umbral de la palabra banco se ajusta ms a la frecuencia de sus distintos
significados que a la frecuencia del patrn visual o hablado.

CMO EXPLICA EL EFECTO DE LA FRECUENCIA EL MECANISMO DEL

MODELO?
El modelo propone un mecanismo central que dispone de unas unidades bsicas denominadas LOGOGENES Los logogenes
son unidades de deteccin de palabras que reciben informacin sintctica y semntica a travs del sistema cognitivo. Los
logogenes se asocian a cada elemento lxico y permanecen activados durante todo el proceso de recuperacin de una
determinada unidad lxica. Estn caracterizados por un nivel que especifica la cantidad de informacin necesaria para que la
unidad en cuestin d una respuesta determinada. Cuando se han reunido suficientes datos como para sobrepasar el nivel de
percepcin, el logogen se activa y provoca una respuesta del sistema. As, un logogn sera una especie de recipiente con un
mecanismo tal que permite que una palabra se halle disponible como respuesta a acumular pruebas, procedentes tanto de la
visin o audicin como del sistema cognitivo interno. El logogn, al recibir el estmulo, acumula pruebas o informacin y cuando
rene la suficiente se produce la respuesta.
El umbral del logogn sera la cantidad de pruebas necesarias para dar esa respuesta. Cada logogn tiene un umbral distinto.
Pues bien, los resultados en experimentos con sujetos en tareas de decisin lxica, muestran que el umbral de una palabra
vara en funcin de la frecuencia, entre otros factores. As, mostrando fragmentos de palabras a los sujetos, en los que estos
deben responder con una palabra completa (es decir, se ven obligados a adivinarla), el fragmento podra corresponder a
diferentes palabras, pero el sujeto tiende a responder con las palabras de mayor frecuencia dentro de las posibles alternativas.
Si el estmulo (fragmento), resulta corresponder a una palabra de baja frecuencia, la probabilidad de responder correctamente
disminuye.

2. SUPERIORIDAD DE LA PALABRA. SEGN F.VALLE,

las palabras se reconocen ms rpidamente que las pseudopalabras, a no ser
el caso de que se trate de secuencias de letras no permitidas (no-palabras) en
el idioma, en cuyo caso la respuesta negativa es muy rpida. En el fondo, es
una consecuencia de lo anterior, ya que las pseudopalabras, por definicin,

tienen frecuencia cero. Ahora bien, hay un segundo sentido de esta

superioridad de la palabra.
El tiempo de identificacin de las letras de una palabra es mayor que el de la identificacin de la palabra de la que forma parte.
Modelo del Logogn: Morton no intenta en ningn momento explicar las diferencias de tiempo de reconocimiento entre palabras
y no-palabras a travs de su modelo. An as, da su opinin particular a partir de los resultados obtenidos en diferentes
experimentos realizados por otros autores. Opina que si se hallan diferencias entre palabras y no-palabras manteniendo
constante el factor pronunciabilidad, habr que admitir la posibilidad de acceso lxico directo apartir del estmulo visual, y que si
en otros experimentos no se obtienen diferencias, entonces se tendr que aceptar la existencia de otros mtodos de
procesamiento.
Sin embargo, Morton confiesa que, si las palabras pudieran reconocerse de forma visual, segn han apuntado algunos
resultados, entonces el sistema de logogenes no sera efectivo, ya que al presentarnos no-palabras pronunciables no se
corresponderan con ningn logogn.

3. EFECTO DE LA SEMEJANZA CON PALABRAS EXISTENTES.

En el fragmento, Valle comenta que

Las pseudopalabras tienen tiempos de reaccin ms grandes a no ser el caso

de que las letras componentes formen secuencias imposibles en el idioma. La
razn, a juzgar por los distintos experimentos, radica en que cuanto ms
parecida es una pseudopalabra a una palabra, tanto ms tiempo se necesita
para efectuar la decisin lxica o la lectura
Modelo del Logogn: El modelo habla de la teora de la adivinacin sofisticada, que podra explicar ciertos errores que se dan en
palabras con semejanza formal. La teora postula que la informacin procedente de sistemas de anlisis sensorial siempre es
correcta, aunque sea incompleta (supuesto que el modelo de logogenes no considera necesario). Pues bien, las respuestas
errneas en ausencia de contexto suelen tener la misma longitud que el estmulo y el mismo patrn de letras. Adems coinciden
en la primera y la ltima letra. Para comprobar la teora, deberan examinarse los errores cometidos en presencia de contexto.
Lo que se esperara es que no hubiese diferencia tanto con contexto como sin l, pero los errores dan a entender la importancia
del mismo. Aun as, lo ms interesante de los resultados fue comprobar el grado de semejanza formal con respecto a las
palabras estmulo.
10

4. EFECTO DE DEGRADACIN O CALIDAD DEL ESTMULO. SEGN VALLE:

si la calidad del estmulo es baja (poco contraste, baja intensidad,

presentacin muy corta, etc) se tarda ms tiempo en su identificacin.

Modelo del Logogn: En los experimentos realizados basndose en este modelo, se presentan a menudo estmulos
degradados. Uno de los ejemplos que utiliza para mostrar el factor facilitador del contexto es el de una palabra manuscrita en
diferentes ocasiones y con trazos de ms a menos precisos. Morton sostiene que si junto al estmulo se presenta un contexto,
ser ms fcil reconocer la palabra, por muy mal trazada que est. Por otro lado, Morton habla del efecto de restauracin de
fonemas, los cuales, en experimentos realizados por Warren y Obusek se presentaba a los sujetos una frase en la que se
reemplazaba un sonido o una secuencia de sonidos de una palabra por una tos. Los sujetos afirmaban haber escuchado los
sonidos reemplazados y adems, situaban, la tos, unos sonidos ms tarde de lo que en realidad haban escuchado. El efecto se
daba tambin incluso cuando la palabra se pronunciaba anormalmente o suprimiendo algunos sonidos. Morton explica este
efecto diciendo que el resto de fonemas s audibles en el estmulo eran suficientes para restringir la bsqueda a esa palabra (de
manera que el modelo explicara el fenmeno, ya que el logogn habra acumulado informacin de los fragmentos correctos del
estmulo hasta tener suficiente para reconocerla). Para terminar, nos referimos ahora al ejemplo expuesto en el punto 1, donde
se habla de que en algunas tareas se pide a los sujetos que adivinen la palabra a partir de un fragmento de la misma.

5. EFECTO DEL CONTEXTO LXICO.

Segn Valle:
el tiempo de reconocimiento de una palabra se reduce de manera significativa

cuando dicha palabra va precedida de otra que tiene alguna relacin semntica
o asociativa con la primera (priming semntico).
Modelo del Logogn: El modelo de Morton parte de la idea fundamental de que la informacin que recibe el sistema puede
provenir tanto del anlisis del estmulo como del contexto. Aun as, afirma que es ms sencillo reconocer una palabra en
contexto que aisladamente. El umbral de reconocimiento visual de las palabras (tiempo de exposicin necesario para
reconocerlas) es menor cuando stas van precedidas de una oracin de contexto. El umbral, entonces, estara en funcin de la
11

probabilidad de aparicin de la palabra en su contexto. Morton parte tambin del supuesto de que el contexto acta de manera
pramente lingstica (como en el apartado anterior, cuando se ha hablado del efecto de restauracin de fonemas). Se propone
entonces una explicacin cuantitativa de la interaccin entre estmulo y contexto y para predecir los efectos contextuales. Esto
es, que la cantidad de informacin estimular disponible en un determinado tiempo de exposicin es independiente de la
informacin contextual. Ambas se combinan para producir la respuesta.
En sus experimentos, Morton elabor una sere de oraciones en las que el sujeto deba adivinar una palabra. Otras veces se
presentaba el estmulo sin dicho contexto lingstico. Prescindiendo de los efectos de frecuencia a los que nos hemos referidos
en el primer apartado, el tiempo de reconocimiento era menor cuando las palabras iban acompaadas de contexto. En resumen,
se postula que el contexto es un factor facilitador en el reconocimiento, y que la presencia del mismo supone que se requiere
menos informacion estimular para reconocer la palabra.

CONCLUSIN
A principio de los seres humanos ha estado presente la comunicacin, cuando el hombre de las cavernas posea
un leguaje caracterizado por ruidos y seas, dibujos en las paredes de las cavernas, a medida que el hombre fue evolucionando
tambin fue avanzando su lenguajes, la escritura, letras, smbolos entre otros. A travs del tiempo el hombre ha alcanzado un
nivel de comunicacin jams pensado, desde comunicarse con un celular hasta utilizar las plataformas de internet, en tal sentido
hubieron estudiosos y psiclogos como: Avram Noam Chomsky, Eric Heinz Lenneberg, Burrhus Frederic Skinner, Jean William
Fritz Piagetque, ellos se dedicaron al estudio de la psicolingstica, lo cual es una rama de la psicologa interesada en cmo la
especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los
humanos para la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin, produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y
comunicativas. La comunicacin es un proceso de los seres vivos: hombres y animales, donde hay un intercambio de mensajes,
ideas e informacin, este proceso se puede llevar a cabo a travs de sonidos y por escrito.

12

BIBLIOGRAFA
http://teoriaspsicolinguisticasteorias.blogspot.mx/20
13/05/la-psicolinguistica.html
http://teoriaspsicolinguisticas3400.blogspot.mx/2013
/05/teorias-psicolinguisticas.html

http://urjcvicalvaro.blogspot.es/1204957020/lapsicoling-stica-la-comprension-del-lenguaje/

13