TEMA 1. LA ORIENTACON COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

PRINCIPIOS BASICOS, COMUNES A

LOS DISTINTOS MODELOS DE LA ORIENTACION EN LA ENSEANZA SECUNDARIA Y EN LA
FORMACION PROFESIONAL. TECNICAS MAS UTILIZADAS.

0. - INTRODUCCIN.
1. - LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.
1.1.CONCEPTO
1.2. REFERENCIA HISTORICA

EN GENERAL
o

Etapa observacional

Etapa emprica

Reforma social

Psicomtrica

Higiene mental

Psicoanlisis

Couseling

Etapa terica

Etapa tecnolgica

ESPAA

1900-1936

1936-197O

1970-1990

1990-HOY

1.3. -DIMENSIN EDUCATIVA DE LA ORIENTACIN.

1.4 - OBJETIVOS DE LA ORIENTACION
1.5. - AREAS O CAMPOS DE LA ORIENTACIN.
2. - PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIN EN
ENSEANZA SECUNDARIA Y F.P.
2.1. - DISTINTOS MODELOS DE INTERVENCIN EN EDUCACION.
2.1.1. - INTERVENCIN DIRECTA INDIVIDUALIZADA.
2.1.2. - INTERVENCIN DIRENTA GRUPAL.
2.1.3. - INTERVENCIN INDIRECTA.
2.1.4. - INTERVENCIN TECNOLGICA.
2.2. - PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A TODOS LOS MODELOS.
2.2.1. - PRINCIPIO DE PREVENCIN.
2.2.2. - PRINCIPIO DE DESARROLLO.
2.2.3. - PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL.

3. - TCNICAS MS UTILIZADAS.
3.1. - FASES DE LA ORIENTACIN.
3.1.1. - EVALUACION INICIAL.
- DIAGNOSIS
3.1.2. - PERIODO EXPLORATORIO.
- PREDICCIN
3.1.3. - FASE ORIENTADORA.
3.2. - TECNICAS.
3.2.1. - TECNICAS DE OBSERVACIN.
1. - ANECDOTARIOS.
2. - RELATOS O INFORMES.
3. - TEST SOCIOMTRICOS.
4. - LISTA DE DATOS.
5. - EL CUESTIONARIO.
6. - TEST PSICOMTRICOS.
7. - LA ENTREVISTA.
3.2.2. - TCNICAS GRUPALES.
1. - TCNICAS EN QUE INTERVIENE TODO EL GRUPO.
1. - ROLE-PLAYING.
2. - BRAINSTORNING.
3. - PHILIPS 6/6.
4. - DEBATE DIRIGIDO.
5. - PEQUEO GRUPO DE DISCUSIN.
2. - TCNICAS CON INTERVENCION DE EXPERTOS.
1. - SIMPOSIO.
2. - MESA REDONDA.
3. - DEBATE PBLICO.
4. - PANEL.
4. - CONCLUSIN.
5. - BIBILOGRAFIA.

0.

INTRODUCCIN.

La orientacin educativa es un proceso de ayuda que favorece la calidad y la mejora de la

educacin en una sociedad donde la Educacin pretende ser igualitaria e individualizada

para todos

La orientacin es forma parte de la funcin docente y corresponde ejercerla a todo el

profesorado

.En la practica educativa La orientacin educacional , a travs del departamento de

orientacin tiene una fuerte presencia en todo el itinerario educativo, en la elaboracin de
informes y asesoramiento para la toma de decisiones como la repeticin de curso,

en la

elaboracin de programas como el de atencin a la diversidad y los programas de refuerzo

etc
2

La orientacin es un elemento importante de atencin a la diversidad y tiene como finalidad

conseguir una formacin personalizada que propicie el desarrollo integral en conocimientos y
valores del alumnado en todos los mbitos de la vida. Personal, familiar , social, y profesional

Legislativamente La orientacin educacional esta firmemente asentada en nuestro sistema

educativo, as la LOE establece como uno de los principios del sistema educativo en su
articulo 1, f, la orientacin educativa, y de la misma manera en el RD 1538/06, en su capitulo
VIII habla de la Informacin y orientacin profesional en la F.P , de la misma manera la LO
5/2002 dedica los artculos 14y 15 a este mismo tema.

Por otra parte la orientacin educativa y profesional es considerada como un derecho del
alumno , tal y como se deduce del Decreto 39/2008 art. 15, d, sobre convivencia y derechos y
deberes del alumnado,

En el presente tema veremos el Origen de la Orientacin, y su situacin actual en la

comunidad valenciana, la dimensin educativa de la orientacin insistiendo en la intima
relacin existente entre la educacin y la orientacin, los objetivos y de la orientacin y las
reas o campos que abarca y los distintos modelos tericos que acompaa su desarrollo, los
principios comunes a todos ellos as como las fases de la orientacin y las tcnicas utilizadas
para su establecimiento

1. - LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

1.1.

- CONTEXUTALIZACIN CONCEPTUAL.

La Orientacin Educativa es la integracin de la orientacin dentro del sistema educativo. Se

hace, por tanto, necesario saber el origen de la necesidad de integrar la orientacin dentro de la
educacin.
La orientacin como disciplina psico-pedagogica no nace tal cual, sino que es el resultado de
un proceso. Primero nace la Orientacin Profesional (para algunos autores tambin denominada
Orientacin Vocacional) y a partir de sta las dems: Orientacin Educativa, Orientacin Personal
Orientacin Familiar, Orientacin de Consejo o COUSELING, ETC.,)
Todos los autores coinciden en sealar el origen de orientacin en el periodo denominado
empirista (S. XIX) donde se asientan las bases filosficas y cientficas que constituyen los
elementos de apoyo de la ORIENTACIN PROFESIONAL que se desarrollar totalmente en el
S.XX.
Los factores determinantes para su aparicin fueron segn ALVAREZ ROJO:
1. - La industrializacin.
2. - La revolucin cientfica.
3. - La escolarizacin de la poblacin.
4. - El desarrollo del sistema capitalista de produccin.
Sobre todo ste ltimo factor, que hizo que los REFORMADORES SOCIALES (movimiento de
la reforma social) trataran de responder a la necesidad de ayudar a los trabajadores a adaptarse a los
cambios sociales y econmicos que se producan y fundamentalmente a colocar a cada trabajador en
su puesto de trabajo.
3

Sin embargo hoy entendemos la orientacin

desde una perspectiva educativa por tres

motivos:
1. - La orientacin es educacin porque persigue capacitar al individuo para que Analice y
decida autnomamente.
2. - La ORIENTACIN es a EDUCACIN YA QUE ayuda a la maduracin de la personalidad
de cada

alumno concreto y a que concrete su camino en la vida.

3. - Entonces toda EDUCACIN es ORIENTACIN, en tanto que, prepara para la vida.

1.2. - BREVE REFERENTE HISTORICO
1.2.1. - GENERAL.
Diversas clasificaciones se han adoptado para establecer las etapas o periodos de
evolucin de la orientacin Profesional. Nosotros adoptamos la de Rivas muy parecida a la CRITES
(este ltimo denomina la ltima etapa Experimental y Rivas Tecnolgica pero haciendo referencia
mismo periodo) siguiendo, pues a Rivas:
1.- ETAPA OBSEVACIONAL: (Desde PARSONS hasta la 1 Guerra Mundial 19)
Fundamentalmente la Orientacin Profesional surge como un intento de responder a la
problemtica y exigencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial, factores como:

La Industrializacin.

La Escolaridad.

La Revolucin Cientfica.

El desarrollo del sistema capitalista de produccin y organizacin del trabajo.

FRANK PARSONS funda el Primer Centro Institucional de Orientacin en Boston

dependiente de los Servicios Sociales, basa sus teoras fundamentalmente en una ayuda a la
eleccin del Individuo en una profesin y por tanto el Orientador debe centrarse en ayudar al sujeto a
analizar para poder tomar una decisin.
PARSONS sienta las bases que continuaran la denominada ESCUELA DE MINNESOTA
(PATERSON, VITELES Y WILLIANSON), las aportaciones de PARSON y la escuela es en dos
ordenes de cosas.
A) Importancia que se da en analizar a una persona antes de seleccionarla para una tarea
mediante la creacin de una Tcnica de Diagnosis de las caractersticas personales.
B) La Orientacin es considerada como puntual y slo es necesaria en el momento de tener
que tomar una decisin de cara al trabajo.
1.2.- ETAPA EMPIRICA (PERIODO ENTRE GUERRAS 1915-1950)
Se caracteriza por la paulatina institucionalizacin de la orientacin como prctica
especficamente educativa, es decir, como un PROCESO DE AYUDA integral de los alumnos a lo
largo de toda su escolaridad para optimizar su desarrollo personal y social. Conviven dos tendencias:
A)

Entender la orientacin educativa como una intervencin que pretende LA

DISTRIBUCIN Y AJUSTE de los alumnos dentro del sistema educativo(DAVIS,
KELLY,...)

B)

Identificar la orientacin con la educacin misma.

En sta Etapa Emprica 5 son los movimientos que influyen en el origen y desarrollo de la
Orientacin Profesional:
1.- MOVIMIENTO DE LA REFORMA SOCIAL.
2.- MOVIMIENTO DE LA PSICOMETRIA/PSICOTECNIA.
3.- MOVIMIENTO DE LA HIGIENI MENTAL.
4.- MOVIMIENTO DEL PSICOANALISIS.
5.- MOVIMIENTO DEL COUSELING.
1.- MOVIMIENTO DE LA REFORMA SOCIAL O REFORMADORES SOCIALES. Tratan de
responder a la necesidad de ayudar a los trabajadores a adaptarse a los cambios sociales y
econmicos que se producan y fundamentalmente a colocar a cada trabajador en su puesto de
trabajo. Hay que destacar que la Orientacin Profesional surge de la prctica y no de la elaboracin
Terica, siendo los trabajadores sociales los pioneros de la Orientacin Profesional.
2.- MOVIMIENTO DE LA PSICOMETRIA/PSICOTECNIA. Es la bsqueda de una
metodologa OBJETIVA Y CIENTIFICA que permita analizar al individuo, la que hace que la
Orientacin se alza hacia la Psicologa aplicada para INVESTIGAR las capacidades humanas
(destrezas necesarias para el desempeo de un puesto de trabajo) de cara a la seleccin de
trabajadores y colocarlos en el puesto de trabajo idneo (divisin cientfica del trabajo) con el fin de
disminuir los accidentes laborales y enfermedades profesionales.
Surge as la Psicotecnia como disciplina cientfica (por MUNSTERBERG) y con ella el
MOVIMIENTO PSICOMETRICO.
Este movimiento surge simultneamente en Europa y Estados Unidos y cabe destacar las
aportaciones de BINET juntamente con SIMN que elaboran la 1 ESCALA MENTAL con aplicacin
al campo escolar que dar origen al concepto de EDAD MENTAL Y COEFICIENTE INTELECTUAL.
PARSON Y SPEARMAN aplicaran la estadstica al anlisis de los datos de las diferencias
individuales que junto con los ESTUDIOS FACTORIALES DE THURSTONE y los TEST sobre
INTERESES VOCACIONALES de STRONG conformar el origen de los TESTS PSICOMETRICOS
que hicieran que la orientacin recibiera un gran impulso y se consolidara el MODELO DE RASGOS
O FACTORES desarrollado por la ESCUELA DE MINNERSOTA (PATERSONS, WILLIAMSON,
VILELES) inspirados en las teoras de PARSONS que entenda que en la eleccin de una profesin
actan 3 factores:
1- Conocimiento de s mismo (aptitudes, recursos y limitaciones, etc.).
2- Conocimiento de las exigencias y requisitos para el xito en el trabajo.
3- La adecuacin entre los dos hechos.
Las Teoras de PARSONS ms los TEST Psicomtricos conforman el MODELO DE
RASGOS O FACTORES.
3.- MOVIMIENTO DE LA HIGIENE MENTAL. Surge a partir de BEERS que entiende que la
enfermedad mental es un proceso o fenmeno social porque los problemas no estn en los individuos
sino en el contexto social de estos. A partir de aqu entiende que hay que cambiar el tratamiento a
estos enfermos. Este movimiento junto a las Teoras del Psicoanlisis de FREUD ser la base del
nacimiento del movimiento COUNSELING EN 1931 (PROCTOR, BLOMFIELD, WRENN).
5

4.- MOVIMIENTO DEL COUSELING. El termino aparece por 1 vez en la obra de PROCTOR,
BLOMFIELD Y WRENN, para denominar EL PROCESO DE AYUDA PSICOLOGICO dirigido a
ayudar al sujeto para la adecuada comprensin de la informacin educativa y vocacional, en relacin
a sus propias aptitudes, intereses y perspectivas.
Fue JOHN BREWER, en la dcada de los treinta (1930 en adelante) uno de los mximos
defensores en entender el PROCESO ORIENTADOR indisolublemente ligado al PROCESO
EDUCATIVO.
La importancia de BREWER esta en que a partir de el comienza una corriente que entiende la
orientacin como educacin misma, siendo el equipo docente el encargado de llevarlo a cabo y no un
SERVICIO EXTERNO al mbito escolar (MODELOS DE SERVICIOS, COUNSELING INDIVIDUAL O
GRUPAL).
En esta poca emprica (1915-1950) conviven, como se ha dicho dos corrientes bsicamente
influencias por los movimientos expuestos:
a)

Entender la ORIENTACIN PROFESIONAL como una interaccin educativa o proceso

de ayuda al alumnado a lo largo de su escolarizacin para optimizar su desarrollo
personal y social.

Pretende la distribucin y ajuste de los alumnos dentro del sistema Educativo.

Ello bsicamente se realizaba (en EEUU y Europa) a travs de Servicios Sociales siendo una
ORIENTACION PROFESIONAL muy marcada por el Movimiento de la formacin profesional, es decir
una enseanza tcnica que intenta adaptarse a las exigencias del mercado laboral.
b)

Entender toda la ORIENTACIN como Educacin misma a partir de BREWER que

identificaba los objetivos y funciones de la orientacin vocacional (profesional) personal
y escolar como las funciones y objetivos de la educacin.

1.3.- ETAPA TEORICA O TEORETICA(1950-1970).

Los aos 50-60 representan el intento de elaborar esquemas tericos para explicar la
conducta vocacional:

Teora Evolutiva de SUPER.

Teora de la Tipologas de HOLLAND.

Teora de las necesidades de ROE.

Teora Psicoanaltica de BORNIN.

Modelo de Toma de Decisiones de TIEDEMAN, OHARA, GELATT Y KATZ, etc.

La mayora de los autores (historiadores) destacan dos hechos en esta etapa:

La O.P recibe un gran impulso gracias a su fundamentacin Terica pero sigue

existiendo un gran desfase entre la Teora y la prctica.

El cambio ms significativo consiste en pasar de los MODELOS ESTRUCTURALES

Y ESTADISTICOS a los MODELOS EVOLUTIVOS Y PROCESUALES.

Se comienza a cambiar el termino vocacional por el de carrera, entiendo la CARRERA

como una secuenciacin de los puesto y roles que una persona puede desempear a lo largo de su
vida.

Orientar vocacionalmente no es slo ofrecer servicios a las personas que tiene

problemas concretos en momentos puntuales y crticos, sino una EDUCACIN que desarrolle las
destrezas necesarias para elegir con suficiencia y madurez, que proporcione conocimientos e
informacin y que se adquieran las actitudes de bsqueda y planificacin.
1.4.- ETAPA TECNOLOGICA. (1970 en adelante)
A comienzos de los 70 se consolida la tendencia de la orientacin como educacin, como
ORIENTACIN para el DESARROLLO, frente a la orientacin para el ajuste aunque ambas sigan
coexistiendo institucionalmente por imperativos legales.
Este movimiento denominado MOVIMIENTO DE EDUCACIN PSICOLOGICA pretende
ayudar al individuo par que adquiera loas competencias psicolgicas necesarias para afrontar con
xito la vida.
En esta etapa adquiere especial importancia sobre todo en al C.E.E. la orientacin
ocupacional mediante acciones (programas e iniciativas) dirigidas a los colectivos ms desfavorecidos
frente al empleo, jvenes que han dejado la escuela sin ninguna cualificacin profesional, parados de
larga duracin, mujeres, marginados, etc.
Tambin en esta etapa se destaca el MOVIMIENTO DE LA EDUCACIN PARA LA
CARRERA, a partir de este movimiento la educadores van reconsiderando su papel de facilitadores
de un conjunto de conocimientos. Intenta este movimiento establecer una conexin entre el mundo
laboral y la escuela, entendiendo que la Orientacin Profesional debe estar integrada en el currculum
general y no es una asignatura ms.
1.2.2. - EN ESPAA.
La orientacin es Espaa sigue, al menos en sus orgenes una evolucin parecida a
la de los pases Europeos. Cabe distinguir 4 etapa:
1.2.2.1. - DESDE 1900 A 1936. La orientacin surge tambin como respuesta
a una situacin productiva y social.
Ejemplo: * 1918 Instituto de Orientacin Profesional de Barcelona aplicando el Modelo de Tests
Psicometricos y Psicotcnicos realizan funciones de seleccin, clasificacin y distribucin de
personal.

1927 se promulga el ESTATUTO de la FORMACION PROFESIONAL que obliga a que en

todos los Centros de enseanza de Formacin Profesional exista un servicio de
Orientacin.
1.2.2.2. - DESDE 1936 A 1970. La guerra civil supone una regresin en

materia de orientacin.
Ejemplos: Tanto la ley de Enseanza Primaria de 1945 como la ley de Ordenacin de Enseanza
Media de 1953 hablan de la necesidad de crear un Servicio de Orientacin Psicotcnico en los
Institutos y un Servicio de Psicologa Escolar en las Escuelas Primarias.
Pero es en 1963 que crea el INSTITUTO NACIONAL DE PSICOLOGIA APLICADA Y PSICOTECNIA
Y EN 1964

los Institutos Provinciales. Pero estos no se crearon en todas las provincias y en la

provincia que se crearon solo haba uno.

1.2.2.3. - DESDE 1970 A 1990. Es la Ley General de la Educacin de 1970
(Ley Villar Palasi) la que retorna el tema de la Orientacin e intenta integrar la Orientacin en nuestro
sistema educativo.
7

Se recoge el derecho de los estudiantes a recibir Orientacin y Tutora. El tutor es un profesor, hasta
6 el profesor de grupo; hasta 8 uno de los profesores.
Funciones:- Conocer al alumno.

Ponerse en contacto con los Profesores, padres, Departamento de orientacin.

Estas funciones no se desarrollan como es debido por:

Por falta de inters del profesorado.

Por falta de personal especializado.

En 1977 se crearon los S.P.O.E.V. (Servicio Provinciales de Orientacin Escolar y Vocacional). Estos
servicios tampoco han funcionado como es debido por:

Falta de personal especializado en orientacin.

Multiplicidad de funciones de los servicios.

Amplitud del territorio.

En 1985 se crearon los EQUIPOS de ATENCION TEMPRANA. Esta etapa se caracteriza por la
proliferacin de SERVICIOS Y EQUIPOS (prov, municip. O de sector) sin mucha EFICACIA.
1.2.2.4. - DESDE 1990 A HOY DIA. La reforma educativa que ha supuesto la
L.O.G.S.E.(Ley Orgnica General del Sistema Educativo L.1/90 3-10) entiende la orientacin como:
1.

- Un factor que favorece la calidad y mejora de la enseanza Art.55

Los Poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad y mejora de la enseanza, en especial a:
a)

La cualificacin y formacin del profesorado.

b)

La programacin docente.

c)

Los recursos educativos y la funcin directa.

d)

La innovacin y la investigacin educativa.

e)

La orientacin educativa y profesional.

f)

La inspeccin educativa.

g)

La educacin del sistema educativo.

2.

- Funcin del docente y en particular del tutor Art.60

1. La tutora y la orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente .

Corresponde a los centros educativos la coordinacin de estas actividades. Cada grupo
de alumnos tendr un profesor tutor.
2.

Las

Administraciones

educativas

garantizarn

la

orientacin

acadmica,

psicopedaggica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las

distintas opciones educativas y a la transicin del sistema educativo al mundo laboral,
prestando singular atencin a la superacin de hbitos sociales discriminatorios que
condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones. La coordinacin de las
actividades de orientacin se llevar acabo por profesionales con la debida preparacin.
Asimismo las Administraciones educativas garantizarn la relacin entre estas
actividades y las que desarrollen las Administraciones locales en este campo.
3.- Un Proceso Continuo Art. 2.3.g La atencin psicopedaggica y la orientacin
educativa y profesional.

LA LOCE DE 2002: Se produce un cambio en la funcin docente respecto a la orientacin ya

que en su artculo 56 establece que las funciones del profesor son:

La tutora

Y colaborar con los departamentos de orientacin

Por tanto se mantiene la tutora como funcin docente pero no la orientacin, sacndola fuera del aula
hacia la intervencin de loas servicios especializados, lo cual choca con el modelo de orientacin
integrado en el curriculum que defiende el movimiento de educacin para la carrera
LA LOE 2/2006 supone una ley que ofrece CAMBIOS para la orientacin educativa, por una
parte

Establece la orientacin educativa y profesional como derecho de los alumnos y las familias,

Establece la orientacin educativa y profesional como UN PRINCIPIO DEL SISTEMA

EDUCATIVO

Como competencia del claustro establece la de fijar los criterios de orientacin y tutora

Como funcin del profesorado incluye la tutora y la orientacin

Por otra parte

no tiene referencias a la orientacin en las etapas de infantil, primaria FP0

se remite ala regulacin autonmica y reglamentaria el futuro de los dep. de orientacin, y los
SPES
EL SISTEMA DE ORIENTACION EN LA COMUNINIDAD VALENCIANA.

D 234/97 de 2 de septiembre ROF Reglamento orgnico y funcional. Instituto de

educacin Secundaria. (ROF)

D 131/1994 de 5 de Julio de 1994 Regula los servicios especializados de

orientacin educativa, psicopedaggica y profesional (SPES)

En el captulo I art. 4 habla de su estructura:

1.- Servicio psicopedaggicos de sector. Su mbito de intervencin comprende los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos de Educacin Especial, Infantil, Primaria y
Secundaria.
2.- Departamentos de orientacin en institutos de Educacin Secundaria.
3.- La Conselleria de Educacin y Ciencia podr crear otros servicios especializados
sectorizados que, en su caso, podrn funcionar como centros de orientacin y para atender al
alumnado que requiera de una cualificacin especfica y otras emanadas del sistema
educativo que redunden en la calidad global de la enseanza.

1.2.

-DIMENSIN EDUCATIVA DE LA ORIENTACIN.

Las Cajas Rojas de Educacin Secundaria Obligatoria recogen los elementos o componentes
de esa dimensin educativa de la orientacin que hacen que la Orientacin se identifique con la
propia educacin. As:

1. - El propio concepto de la EDUCACIN, decimos que educar es ORIENTAR para la vida.

Por lo tanto los APRENDIZAJES han de ser FUNCIONALES, es decir, tiene que guardar conexin
con el entorno que encontraran los alumnos en un futuro previsible.
2. - La Orientacin es un asesoramiento sobre distintos caminos a seguir, la necesidad de
Orientacin ser mayor cuanto ms variadas y complejas sean las posibilidades donde de alumno
puede elegir como sucede en los ltimos aos de secundaria o en las opciones de Bachillerato.
3. - La Orientacin significa EDUCAR en la Capacidad de TOMAR DECISIONES PROPIAS
sobre aquellas decisiones que ms trascendencia tengan.
4. - La Orientacin Psicopedagogica consiste en la EDUCACIN sobre el Propio Proceso
Educativo. Es decir, capacitar al alumno sobre el propio proceso de enseanza-aprendizaje. O lo que
es lo mismo aprender a aprender.
1.4.

- OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN.

1. Contribuir a la Personalizacin de la Educacin.

2

Ajustar la respuesta Educativa a las necesidades particulares de cada alumno mediante

las oportunas Adaptaciones Curriculares y Metodolgicas.

Favorecer los procesos de Madurez Personal y de toma de decisiones.

Contribuir a una adecuada INTERACCION entre los distintos integrantes de la

Comunidad Educativa: profesores, alumnos y familias por un lado y entre la Comunidad
Educativa y el entorno social por el otro.

Contribuir a toda clase de Innovaciones que redunde en una mejora de la calidad de la

enseanza.

Asegurar la continuidad educativa (seguir estudiando los nios) a travs de las medidas
de atencin a la diversidad.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y asistirlas.

1.5. - AREAS O CAMPOS DE LA ORIENTACIN.

1. - ORIENTACIN PERSONAL: proceso de ayuda al sujeto a conocerse a s mismo para
resolver por s mismo sus problemas.
2. - ORIENTACIN ACADEMICA O ESCOLAR: proceso de ayuda al sujeto para mejorar su
rendimiento acadmico y adaptacin al centro.
3. - ORIENTACIN PROFESIONAL: proceso de ayuda al sujeto para ELEGIR Y
PREPARARSE hacia una profesin elegida (tambin llamada ORIENTACIN VOCACIONAL).
4. - ORIENTACIN FAMILIAR: proceso de ayuda a la familia en la Educacin de sus hijos.
5. - ORIENTACIN ORGANIZATIVA:

ayuda en la elaboracin y desarrollo del P.C.E

(Proyecto Curricular de Etapa).

2. - PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIN EN
ENSEANZA SECUNDARIA Y F.P.
2.1. - DISTINTOS MODELOS DE INTERVENCIN EN EDUCACION.
La prctica de la Orientacin (Educativa o Profesional) ha de estar guiada por una teora que
le d sentido. Generalmente entre Teora y Prctica, se utiliza una entidad mediadora denominada

10

MODELO. Para Rodrguez Espinar el modelo nos permite establecer unos marcos de diferencia
para disear y analizar una accin, en la orientacin el modelo sirve para afrontar una intervencin.
Existen distintas clasificaciones de modelos de orientacin nosotros seguiremos la
clasificacin de Rodrguez Espinar.
2.1.1. - INTERVENCIN DIRECTA E INDIVIDUALIZADA.
MODELO COUSELING.
2.1.2. - INTERVENCIN DIRENTA GRUPAL.
MODELO DE SERVICIOS.
MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS.
MODELO DE PROGRAMAS.
2.1.3. - INTERVENCIN INDIRECTA.
Individualizada.
Grupal.
2.1.4. - INTERVENCIN TECNOLGICA.
A lo largo de muchos aos ha tenido vigencia un modelo de orientacin
institucionalizada de carcter preferentemente individualizada, que tenia lugar en momentos caticos
de la vida de las personas y que se realiza con una finalidad REMEDIAL Y TERAPEUTICA.
2.2. - PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A TODOS LOS MODELOS.
Poco a poco se ha ido formando una imagen practica de
la Orientacin, que toma en cuenta el contexto y que atiende a la prevencin y desarrollo del sujeto.
Este nuevo enfoque de la orientacin toma unos Principios Bsicos comunes a todos los modelos:
2.2.1. - PRINCIPIO DE PREVENCIN.

La Orientacin a de ser proactiva en el sentido de anticiparse a la aparicin de

circunstancias o situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo de la
personalidad del alumno.

Segn este Principio debe ponerse especial atencin a los momentos de

TRANSICIN del alumno en sus diferentes etapas educativas o en sus diferentes
trnsitos formativos-laborales, (Ej.) Entre ciclos de la ESO a la enseanza postobligatoria (Bachiller, F.P.) transito de la escuela al trabajo etc.

Es necesario conocer cuanto antes las caractersticas del alumno a fin de

detectar las posibilidades de aparicin de dificultades.

Gran impulsor de ste principio lo fue el movimiento de la Educacin para la

carrera que intenta establecer cuanto antes (en la escuela) un nexo entre el
mundo laboral y la escuela. Es un buen ejemplo del qu hacer Proactivo.

No obstante, que se ha demostrado la importancia de la intervencin-orientadora

desde los primeros aos, todava este principio tiene poca vigencia en nuestras
escuelas y ello es por la necesidad de intervenir a travs de ProgramasPreventivos, y no siempre existen los recursos suficientes.

2.2.2. - PRINCIPIO DE DESARROLLO.

El individuo en su interaccin con el medio, va configurando su PERSONALIDAD,
HABILIDADES, DESTREZAS ETC.,... La orientacin ha de concebirse, igual que la educacin,
como UN PROCESO continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. La Orientacin es un
11

proceso que acompaa al sujeto en su desarrollo para activar y facilitar ese proceso de desarrollo.
La intervencin orientadora (Orientacin Educativa) debe preparar a los sujetos para que adquieran
las competencias necesarias para enfrentarse a cada uno de los momentos de su desarrollo
(ENFOQUE MADURATIVO la orientacin ayuda al sujeto a madurar) y adems proporcionarse
situaciones de aprendizaje sobre ese proceso (ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA la orientacin
ayuda a aprender a aprender).
En Espaa hay numerosas propuestas de INTERVENCION para el DESARROLLLO
VOCACIONAL: ALVARO ROJO, RODRGUEZ MORENO O M.ALVAREZ.
2.2.3. - PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL.
Segn este Principio la orientacin debe tener en cuenta al sujeto y al contexto en el
que se desenvuelve. Esto significa que el orientador no solo ha de conocer esas variables
contextuales sino adems intervenir para su transformacin y cambiar los aspectos del contexto que
obstaculizar el desarrollo del sujeto. El orientador es un agente de cambio social.
3. - TCNICAS MS UTILIZADAS.
3.1. - FASES DE LA ORIENTACIN.
Segn Bisguerra:
- EVALUACION INICIAL.
El orientador debe recalcar la informacin necesaria para efectuar una
primera evaluacin del problema, puesto que cuando se solicita su colaboracin por algn
miembro de la comunidad educativa (padre, profesor, etc.) estos suelen presentar los
problemas de forma parcial.
La evaluacin inicial no dar informacin para elegir el modelo de
intervencin a seguir
- PERIODO EXPLORATORIO.
Durante este se trata de llegar a un conocimiento lo ms complejo posible de
todas las facetas de la personalidad del sujeto.
El objetivo fundamental de esta fase no es la de diagnosticar sino la de
pronosticar a partir de la informacin recabada y analizada.
Este perodo tiene dos fases:
FASE DE DIAGNOSTICO PEDAGOGICO: en la cual el orientador observa
rendimiento acadmico, madurez personal, trastornos del aprendizaje, procesos del pensamiento y
lenguaje, intereses y valores, etc... y realiza una diagnosis pedaggica sobre estas reas.
FASE PREDICTIVA: se trata de a partir de la informacin recabada y de la
diagnosis realizada realizar una prediccin o pronostico en trminos de probabilidad.
La dificultad radica en las variables predictoras que se empleen que tienen
una fiabilidad limitada.
Por ejemplo predecir a partir de estos datos el xito que va tener en
determinada materia o la conducta que adoptara, etc.
- FASE ORIENTADORA.
Una vez determinado el problema y establecido y realizada la diagnosis
pedaggica y productiva, en sta fase se pone en practica LAS MEDIDAS O ESTRATEGIAS de
Intervencin.
12

Esta intervencin ser distinta segn la respuesta especifica que exija cada
problema. Se pueden catalogar en dos grandes grupos:
1.- ESTRATEGIAS DE INFORMACIN Y ASESORAMIENTO: al sujeto se le da
informacin y asesoramiento como ayuda a:
- Mejorar el conocerse a s mismo.

Comprender el entorno que le rodea.

Tomar decisiones coherentes con esa.

2.- ESTRATEGIAS TERAPEUTICAS: Se trata de introducir estrategias que

posibiliten el cambio de conducta que en el alumno desea modificarse. No obstante no siempre estar
de la mano del orientador aplicar la terapia ms adecuada.
En conclusin Diagnosticar significa reconocer signos, compararlos y
determinar un estado consecuente. Conocer un estado a travs de la observacin.
Tradicionalmente la actividad de diagnosticar ha tenido connotaciones clnicas. Es
Bisquerra prcticamente el nico autor en incluir la diagnosis pedaggica como una de las funciones
de la Orientacin.
Con la orientacin y la fase diagnostica pedaggica se pretende:
- Identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales: infra o
superdotados.

Grado y nivel de desarrollo de alumnos.

Identificar problemas de conducta.

Etc.

Hasta la Reforma del sistema Educativo a travs de la L.O.G.S.E (L.O. 1/1990) la

utilizacin del TEST PSICOMETRICOS ha predominado en la mayora de intervenciones en
Orientacin Educativa y Profesional. Pero la L.O.G.SE. entiende la orientacin como un derecho del
alumno que redunda en la mejora de la calidad de la enseanza (art. 60). Es decir, la Orientacin
Educativa es un RECURSO PSICOPEDAGOGICO que tiene como objetivo (igual que toda la
educacin) el desarrollo global del alumno.
Cuales son los INSTRUMENTOS de los que ha de valerse todo orientador para
cumplimentar las fases expuestas?
3.2. - TECNICAS.
3.2.1. - TECNICAS DE OBSERVACIN.
Se utilizan para obtener informacin o hechos a los que no es posible acceder
a travs de otras tcnica estandarizadas.
La labor del orientado se centrara principalmente en asesorar al profesor de
como llevar a cabo la observacin, ofrecindoles pautas de actuacin.
1. - ANECDOTARIOS. Son registros de Incidentes de comportamiento, el profesor u orientador anota
los acontecimientos que le han parecido significativos.
Ventajas: Facilitar la atencin que se presta al alumno.
Inconvenientes: Al anotar siempre hay cierta subjetividad.
Al seleccionar lo que se anota o no tambin es subjetivo.
2. - RELATOS O INFORMES. Se pide al alumno que haga una historia o historial de s mismo.
13

Ventajas: - Se recogen elementos que se desconocen del alumno.

Se puede ver la visin de s mismo que tiene el alumno.

Inconvenientes: - Subjetividad del relato.

- Los Datos no se pueden contrastar.
3. - TEST SOCIOMTRICOS. Es una tcnica de observacin grupal que sirve para determinar el
grado en que los individuos son aceptados en el grupo.
Tras el TEST sociomtrico se puede realizar un sociograma, que es la representacin grfica
de las relaciones que los miembros del grupo han expresado en el TEST sociomtrico.
Ej: A quien ven como lder, el extrovertido, el tmido, al que el grupo rechaza, etc.
El sociograma no nos dice l porque esas relaciones en el grupo estn as establecidas, solo
nos dice que son as por tanto es necesario mediante otras tcnicas intentar averiguar porque.
4. - LISTA DE DATOS. Consisten en identificar si ciertas habilidades o caractersticas se dan o no en
un sujeto. Constatan si un rasgo se da o no. No admiten la graduacin o intensidad o frecuencia de
esa conducta o rasgo. Estas se observan a travs de

ESCALAS

DE

VALORACION

ESTIMACION. De estas existen varios tipos:

- NUMRICAS: La frecuencia, grado o intensidad se mide por numero.
Ejemplo: Conducta; Intervenciones en debates (5,4,3,2,1, segn las veces que intervenga el alumno)
- GRAFICAS: Se sustituye l numero por el juicio de valor.
ENCIA ETC.
- ESCALAS DESCRIPTIVAS: l nmero y la palabra se sustituye por la conducta a observar.
5. - EL CUESTIONARIO. Es un conjunto de preguntas, preparadas cuidadosamente sobre los hechos
y aspectos que interesa conocer.
Puede ser: - CERRRADAS con respuesta a elegir,

Con preguntas abiertas no establecen, respuesta a elegir.

Siempre han de ser SENCILLAS Y CLARAS. Los cuestionarios permiten REDUCIR el tiempo
a emplear en la entrevista (son un complemento de estas).
6. - TEST PSICOMTRICOS. Son pruebas para establecer la posicin del sujeto con respecto al
grupo:

De inteligencia.

De aptitudes.

De Rasgos de Personalidad.

Beben ser: Validos, Fiables y Objetiva.

7. - LA ENTREVISTA. La entrevista es una tcnica de observacin que sirve al: alumnado,
profesorado, y familias.
Puede ser: Estructurada: Preguntas preestablecidas.
No estructurada: preguntas abiertas.
1. - FOCALIZADA: enfocada a un punto que quiere indagar el entrevistador.
2. - CLNICA: intenta averiguar motivaciones o sentimiento.
3. - NO DIRIGIDA: El entrevistador solo anima a hablar.
Las dinmicas de grupo o tcnicas grupales sirven:
- De Observacin para el orientador, el profesor, el tutor en la tutora.
14

- Incrementar la intervencin de los Individuos en grupo:

* Mejora el proceso de enseanza aprendizaje.

Mejora la interaccin de los miembros del grupo.

Para que la aplicacin de las tcnicas de grupo sea provechosa ha de tener en cuenta:
1. - Se debe conocer los fundamentos tericos de las dinmicas de grupo.
2. - Conocer la estructura de las dinmicas que s utilice.
3. - Seleccionar y aplicar la dinmica mas adecuado al objetivo concreto que se ha planteado
previamente.
4. - Se debe aplicar en un clima de cordialidad y participacin.
5.- Como dice THELEN: una tcnica no es buena o mala en si misma sino que depende el modo en
que se aplique.
Tcnicas de Grupo:
1. - TCNICAS EN QUE INTERVIENE TODO EL GRUPO.
1.

- ROLE-PLAYING. Representacin de Roles. Es la representacin por dos o ms

personas, de una situacin o hecho de la vida real, asumiendo los roles del caso, con
el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.
Favorece:
- El inters por la situacin.

Una mayor comprensin y objetividad del hecho.

La madurez grupal para representar objetivamente la situacin, as como para

criticarla con objetividad y realismo.

2.

Que el grupo se centre en el problema.

La capacidad de critica y autocrtica.

- BRAINSTORNING. Torbellino de ideas.

Un grupo formado por varios miembros, dentro de un clima de total libertad y

espontaneidad, ofrece ideas o sugerencias novedosas y creativas sobre un tema o
situacin, desarrollando una gran capacidad de intuicin, innovacin o descubrimiento.
Favorece:

3.

La libre expresin.

La imaginacin.

La creatividad y originalidad.

La intuicin brillante.

- PHILIPS 6/6. Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas para que
durante 6 minutos discuten de un tema llegando a una conclusin. Posteriormente los
subgrupos exponen sus conclusiones a todo el grupo llegando a una conclusin
general.
Favorece:

La participacin activa de todos los miembros de un grupo grande.

Obtienen las opiniones de todos los miembros de un grupo en un periodo de

tiempo muy breve.

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Llegar a obtener informaciones completas de lo que piensan todos los miembros

del grupo pudiendo tomas las decisiones pertinentes.

4.

- DEBATE DIRIGIDO O DISCUSION GUIADA.

Es un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo

reducido bajo la conduccin estimulante y dinmica de una persona tutor- que hace de
gua e interrogador.
Caractersticas:

El tema que se somete a debate debe ser controvertido y problemtico.

El coordinador o tutor, debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar

escrito.

Los participantes conocern el tema con antelacin con el fin de informarse y as

poder participar con conocimiento en la discusin.

Se trata de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el

intercambio de ideas.

5.

- PEQUEO GRUPO DE DISCUSIN.

Un reducido grupo de personas trata un tema o problema en una discusin abierta,
libre e informal, dirigido por un director o coordinador.
Caractersticas:

El grupo debe estar integrado por un mnimo de 5 personas y por un mximo de

20.

El tema de discusin debe interesar a todos los componentes del grupo.

Favorece: la participacin, el intercambio, la libertad de expresin y la

espontaneidad de criterios personales.

Es muy adecuado para favorecer el gusto por la discusin, el debate e

intercambio de ideas que todo adolescente y joven manifiesta y siente.

Es precioso rodear la discusin de un clima democrtico, participativo y de

autocontrol.

2. - TCNICAS CON INTERVENCION DE EXPERTOS.

1. - SIMPOSIO. Un grupo o equipo de expertos desarrolla ante un grupo de oyentes
diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva.
2. - MESA REDONDA. Un grupo de expertos que sostienen puntos de vista diferentes
o contradictorios sobre un tema van exponiendo sus criterios a un grupo de oyentes de
forma sucesiva.
3. - DEBATE PBLICO. Dos personas bien capacitadas y especialmente invitadas
conversan o dialogan ante un auditorio sobre un tema siguiendo un esquema
previamente establecido.
1.

- PANEL. Grupo de expertos discuten un tema en forma de dilogo o conversacin

desde sus personales puntos de vista ante un grupo.

16

4.- CONCLUSIN.

Podemos concluir diciendo que esta exposicin da respuesta a todos los puntos que exige el programa de la
oposicin y que por tanto hemos desarrollado el tema de la orientacin como actividad educativa , analizando
sus orgenes y su situacin actual, analizando los modelos de intervencin y las tcnicas mas utilizadas,
Como conclusin podemos decir que la discusin histrica ha sido si la orientacin pertenece o no a la
educacin, siendo la respuesta en la actualidad claramente afirmativa y que la discusin o debate puede estar en
estos momentos en el carcter curricular o no de la misma y de la gestin interna o externa a los centros de la
misma, recordando que despus de la LOE, el desarrollo reglamentario y de cada comunidad autnoma puede
establecer diferencias sustanciales en su regulacin:
Para finalizar, la orientacin es una actividad propiamente educativa porque:
1. - No pretende resolver el problema de los alumnos, sino ayudarles a ser capaces de resolverlos.
2. - Es un Derecho reconocido al alumno dentro del sistema educativo. DECRETO 39/2008 SOBRE
VONVIVENCIA Y DERECHO-DEBERES DE LOS ALUMNOS
3. - Porque forma parte de la funcin de todo docente segn LA LOCE.
3.

- Porque al igual que la educacin la ORIENTACION es un PROCESO, un aprendizaje cuyo fin

ltimo es contribuir al desarrollo integral de la persona.

5- BIBILOGRAFIA.
PARA LA REALIZACIN DEL PRESENTE TEMA HE CONSUTADO (o ME HE BASADO EN):

Rodrguez Espinar, S. 1993 TEORIA Y PRACTICA DE LA ORIENTACION EDUCATIVA

Barcelona: Oikos-Tan.

ALVAREZ, ROJO, VICTOR: ORIENTACIN EDUCATIVA Y ACCION ORIENTADORA.

ED. EOS 1994

M. ALVAREZ. PROGRAMAS DE ORIENTACION ED. EUB/1996

Y HE FUNDAMENTADO SU DESARRROLLO EN LAS SIGUIENTES NORMAS:

LO 5/2002 DE CUALIFICACIONES

LOE2/2006

RD1538/06 DE ORDENACION GENERAL DEL SISTEMA DE LA FORMACION

PROFESIONAL

Y EN EL AMBITO DE LA CCAA VALENCIANA:

ORDEN DE 14-MARZO-2005 PARA ALUMNOS CON NEE

ORDEN DE 14-DICIEMBRE -2007 PARA LA EVALUACION

DECRETO DE 2008 SOBRE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS PUBLICOS BNO

UNIVERSITRIOS Y LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

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