INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL RAFAEL POMBO

PLAN DE ESTUDIOS GRADO PREESCOLAR

SEDES EDUCATIVAS
GENERAL SANTANDER
MARIA INMACULADA
JARDIN COFAVI
POMBO PRIMARIA

SARAVENA-ARAUCA

PLAN DE ESTUDIOS GRADO PREESCOLAR

PRESENTACIN
El nivel preescolar, por el hecho de albergar a la poblacin en proceso de
desarrollo, es decir, la poblacin infantil, se convierte en verdadera expectativa, ya
que el trabajo se dirige bsicamente a facilitar el trnsito de los nios de 4 y 5
aos de edad del hogar a la vida escolar. Por otra parte es tarea fundamental en
todo momento tener presente que cada nio o nia es un ser holstico (integral)
producto de un recorrido socio cultural desde el mismo momento de hacer ingreso
al mundo escolar, solo con esta clase de enfoque se facilitar el desarrollo
armnico de la personalidad.
De otro lado cabe resaltar; el papel que cumple el maestro de pre-escolar para el
logro de los propsitos de la institucin, de ah que en primera instancia, debe
conocer y amar lo que hace y adems sentirse motivado, inquieto, interesado y
siempre con expectativas frente a lo que no se conoce, en este caso especfico
con todo lo relacionado con el nio y ms especficamente lo que el nio de hoy
exige, desde un campo humanstico; de all que es importante desarrollar
proyectos donde las reas se integran en cada uno de las dimensiones.

JUSTIFICACIN
La educacin preescolar hay que concebirla como el marco tcnico- pedaggico
desde el que se seleccionan, elaboran, activan y potencian todas las acciones
educativas dirigidas a la orientacin, modulacin y regulacin del proceso
educativo.
La funcin central es, pues la, de promover un adecuado progreso en la
construccin de la personalidad, lo que significa un normal proceso de maduracin
de desarrollo evolutivo y educativo. Ello supone atender adecuadamente todas las
dimensiones del hombre (somticas a las sociales, cognitivas y estticas, afectivas
y motrices, etc.) ordenada y jerarquizada mente, segn sea su potencial con
figurativo en cada fase evolutiva.
La educacin preescolar cuida, por lo tanto, en un perodo temporal preciso, de los
fenmenos evolutivos y madurativos que en l se producen, controlando no slo
su desarrollo, sino sobre todo porque es lo esencial, orientando la direccin y el
sentido de estos procesos para que se adecuen a los requerimientos del tipo
humano no decidido en el patrn de referencia. Es decir, si uno de los vectores o
dimensiones del patrn es generar sujetos libres, democrticos, cooperadores,
cultos, la educacin preescolar debe potenciar y favorecer los procesos evolutivos
que se corresponden con ello. Debe elaborar actividades congruentes a los
objetivos; debe seleccionar y construir climas educativos en ambientes adecuados
que generen acciones acordes con lo previsto.
La educacin preescolar, en definitiva, se inscribe en el proceso educativo que
trata de posibilitar la construccin de una personalidad acorde con la exigencia y
los valores tenidos por plausibles en el tiempo y el contexto cultural en el que va a
desenvolver su vida. Por ello, todas las funciones son importantes y a todas debe
de atender, desde el eje central o bsico que es prioritario; la construccin
humana.
LAS FUNCIONES PEDAGGICAS DE LA ETAPA PREESCOLAR SON:
Perceptivo cognitiva (actividades de experiencias tctiles, visuales y
auditivas)
Motora (actividades de respiracin de desarrollo del movimiento, de posturas
de precisin del movimiento de bipedestacin)
Social (actividades de autocontrol bsico, de relacin con los dems, de autoreconocimiento)
Comunicacin (actividades de relacin con el ambiente, con los dems de
reconocimiento de lenguaje)
Adaptacin a las caractersticas y condiciones del nio, procurando adaptar los
ejercicios a sus preferencias y respuestas placenteras.
Utilizar tecnologas adecuadas o apropiadas, es decir que resuelvan los
problemas especficos, pero sobre todo que se adecuen a los objetivos del

proceso educativo, aunque para ello se pierdan grados de eficacia. En este

sentido es fundamental insistir en que deben debe primar la valoracin global de
los efectos de la bsqueda de la inmediata eficacia, porque la prdida de la
finalidad educativa no puede producirse.
Control ambiental (clido, acogedor, estimulantes y adaptado a las necesidades
y funciones de cada momento)
Presencia de maestros con potencial educativo suficiente.
Preventiva (alerta diagnstica a posibles problemas a medio y largo plazo)
De las funciones pedaggicas del preescolar precedentes acerca de las
condiciones o factores que han incidido en el desarrollo y generalizacin
alcanzados por el preescolar en nuestros das pueden derivarse las funciones ms
importantes que este cumple como lo es la funcin social la cual se halla vinculada
a las condiciones en que vive la familia actual; la pedaggica a las necesidades
del nio y, por otra parte a los conceptos filosficos imperantes en nuestra
sociedad. (Cousinet, 1983)
LA FUNCIN SOCIAL
Las caractersticas de la compleja sociedad de nuestros das impiden a las
familias, como hemos visto, cumplir en su totalidad con la funcin educativa con
respecto al nio, en sus primeros aos de vida. En el jardn de nios tiene, en ese
sentido, el importante papel de: complementar la accin del hogar en lo relativo a
la adquisicin de hbitos y actitudes; proveerlo de oportunidades y experiencias
para la ampliacin y perfeccionamiento de su lenguaje introducirlo en un ncleo
social ms amplio ponerlo en contacto con un medio fsico que satisfaga sus
necesidades de tacto con un medio fsico que satisfaga sus necesidades de juego;
colaborar en el cuidado de su salud fsica y mental. (Havighurst, 1986)
LA FUNCIN PEDAGGICA
La consideracin de infancia como una etapa independiente y con caractersticas
propias a las que nos referiremos en extenso ms adelante y su importancia para
el desarrollo interior de la personalidad hacen que el jardn de nios, desde el
punto de vista pedaggico, cumpla la importante funcin de orientar, estimular y
dirigir el proceso educativo en esta etapa, con objetivos, actividades, tcnicas y
recursos especficos, adecuados a la misma. Al mismo tiempo, y teniendo en
cuenta la continuidad del proceso educativo corresponde al jardn de nios darle
los elementos y crear en l actitudes que favorezcan su posterior adaptacin a los
niveles escolares siguientes. (Adler, 1988)
En general, la funcin pedaggica del jardn de nios se basa en la consideracin
del nio como una individualidad que hay que ayudar a desarrollar en forma
integral, preparndolo para afrontar las condiciones cambiantes de la vida
moderna. (Adler, 1988)

FUNDAMENTACION LEGAL
Desde la Constitucin Nacional de 1.991 menciona que se debe ofrecer la
educacin preescolar al nio menor de 7 aos.
En los proyectos se trabajaron las dimensiones que establece la ley 115 de 1.994
artculo73, donde se hable de los lineamientos curriculares para el nivel de
preescolar. Segn lo expuesto en la ley 115 se establece en el decreto 2247 de
1.997, Captulo segundo sobre orientaciones curriculares artculo 11 nos habla
sobre los principios de la educacin preescolar que son: la integridad, la
participacin y la ldica.
Artculo 8. Nos habla del ingreso a cualquiera de los grados de educacin
preescolar no estar sujeto a ningn tipo de pruebas de admisin o examen
psicolgico o de conocimientos, o consideraciones de raza, sexo y religin
condicin fsica o mental.
En el ART. 12 nos hable sobre los procesos curriculares que se deben desarrollar
mediante la ejecucin de Proyectos Ldico Pedaggicos y actividades que tengan
en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano; corporal,
cognitivo, afectivo, comunicativo, tico, esttico, actitudinal y valorativo; los ritmos
de aprendizaje, las necesidades o talentos excepcionales y las caractersticas
tnicas culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.
El ART. 13 hace referencia a que debemos tener en cuenta para la organizacin y
desarrollo de las actividades y de los proyectos Ldico- Pedaggicos en las
Instituciones.
Para el nivel Preescolar nos hable en el Art. 14, sobre la evaluacin; esta debe ser
integral, sistemtica, permanente, participativa y cualitativa.

Decreto 2082 de noviembre 18 de 1.996 por el cual se reglamenta la atencin

educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
Decreto 230 del 11 de febrero de 2002 por el cual imparte orientaciones
curriculares de evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional
Decreto 1850 de 13 de Agosto de 2002 por el cual se reglamenta la organizacin
de jornada escolar y la jornada laboral de directivos y docentes de los
establecimientos educativos.
El horario de jornada escolar se contabilizar en horas efectivas de sesenta (60)
minutos. Pargrafo 1, Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar
ser como mnimo de 20 horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes,
las cuales sern fijadas y distribuidas por el rector o director del establecimiento
educativo.

REQUISITOS LEGALES
PRINCIPIOS DEL NIVEL PREESCOLAR:
El decreto 2247 de 1997 en su captulo II con relacin a las orientaciones
curriculares, contempla como principios de la educacin preescolar, la integralidad,
la participacin y la ldica.
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico
y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, tnico y cultural. Dentro de este principio se deben abarcar todas
las dimensiones del desarrollo del nio (a), lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico,
lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico que permiten al nio
potencializar y alcanzar niveles de humanizacin que le permitan obtener un
desenvolvimiento en sociedad como ser humano digno, pleno, autnomo y libre.
La educacin preescolar busca, primero, continuar y reafirmar los procesos de
socializacin que el nio trae de su casa y segundo introducirlo al mundo escolar
para que el nio contine de una forma eficiente su proceso educativo,
potenciando todas sus capacidades, que le facilitarn el aprendizaje escolar y el
desarrollo de sus dimensiones como ser humano.
PRINCIPIO DE PARTICIPACIN
Este principio reconoce la organizacin y el trabajo de grupo, como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, conocimiento e ideales por parte de los educandos, de los docentes,
de la familia y dems miembros de la comunidad educativa, para lograr cohesin,
el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y personal.

Al acceder a la institucin educativa el nio(a) lleva todo un bagaje cultural y un

sistema de relaciones, compuesto por los conocimientos, comportamientos e ideas
adquiridos en el proceso de crianza en su hogar.
PRINCIPIO DE LDICA
En el proceso educativo existen actividades en la diferentes etapas del desarrollo
que priman sobre otras, en el preescolar, la actividad rectora es el juego y en este
orden, la manipulacin de objetos y las diferentes actividades ligadas a ste.
El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio (a) y se constituye en su
actividad principal, es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer
lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros nios(as), de participar
en la vida de los adultos.
Segn Mara Elena Ronderos, el nio es un ser sensible, recin llegado al mundo
adulto, que trae consigo sus sentimientos y pensamientos y necesita ser tenido en
cuenta amado y cuidado. Necesita descubrir comunicar sus emociones, sus
creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque
de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana creativa y
felizmente.
El juego es una actividad creadora y colectiva, donde se expresa el mximo
carcter ldico del nio (a), lo cual le proporciona una enorme alegra y a travs de
la cual se incorpora a la vida social, al trabajo en equipo y se forman en valores y
actitudes.
GRADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR:
DECRETO 1860 de 1.994 (agosto 3)
Reglamentacin parcial de la LEY 115 de 1.994
En los Aspectos Pedaggicos y Organizativos:
Artculo 6: Organizacin de la Educacin Preescolar.
La educacin preescolar de que trata el artculo 15 de la ley 115 de 1.994, se
ofrece a los nios antes de iniciar la educacin bsica y est compuesta por tres
grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la
escolarizacin obligatoria y el tercero es el grado obligatorio.
OBJETIVOS DEL NIVEL PREESCOLAR:
Ley 115 de 1.994 (febrero 8) Expedicin de la Ley General de la Nacin.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar al nio integralmente en los aspectos biolgicos, cognoscitivo,
sicomotriz, socio afectivo y espiritual; en particular la comunicacin, la
autonoma, la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su

ingreso a la educacin bsica; a travs de experiencias de socializacin

pedaggica y recreativas.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Artculo 16: Objetivos especficos de la educacin preescolar.
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armonioso y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio y
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Estos Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar sern la base para la
formulacin de nuevos objetivos orientados al PEI de la Institucin Educativa
Pedro Estrada y de acuerdo a los propsitos especficos: Actitudinales,
Procedimentales, Conceptuales.

MARCO TERICO
Segn Jacquers Delors en el documento la educacin encierra un tesoro, la
educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que
en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares
del conocimiento:
APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin,
para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los dems.
APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la
observacin y la experimentacin que los nios son capaces de obtener e
incorporar informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y
generalizar.
APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los dems y en
todas las actividades humanas, y por ltimo,
APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin
de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs
de las relaciones con los dems, de la individualizacin en la socializacin. Por
supuesto estas cuatros vas de saber convergen en una sola, ya que hay entre
ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
ENFOQUE DEL GRADO:
El trabajo del nivel preescolar estar enfocado a partir de la actividad vital del nio,
como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses,
necesidades y ritmo de aprendizaje.
Adems se tendr en cuenta el nio con limitaciones o capacidades superiores
manteniendo el derecho a ser diferente pero no extrao a la comunidad.
PROPSITOS:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin; as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lector-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ESTRUCTURA DEL GRADO:

De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podra
hablar del plan de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas
en el proyecto pedaggico sern consideradas como el plan de estudios.
Segn el artculo 1 de la ley general de educacin La educacin es un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes; para lo cual es necesario considerar al individuo como un ser con
mltiples dimensiones:
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA

Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica facilitar la

expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar alegra, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando
la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto
mutuo, de aceptacin, de libertad de expresin, de solidaridad y participacin,
hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando

su propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los

dems.
EL desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel muy importante en el
afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonoma
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que
establece con los padres, hermanos, docentes , nios y adultos cercanos a l, de
esta forma est logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar sus
emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de
los dems y tomar sus propias determinaciones.
Necesidad que el nio se adapte a la vida escolar.
Satisfacer las necesidades bsicas de afecto, seguridad y reconocimiento
personal.
Diferencias entre las conductas sociales de cada nio.
Favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal.
Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonoma
Construccin de relaciones de reciprocidad y participacin.

DIMENSIN COMUNICATIVA

La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos. Para nios de preescolar el uso cotidiano del idioma.
Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de
comunicacin y expresin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo
que desea expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando de una
acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su
pensamiento. Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que
lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma su
manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.

Expresin oral
Conversacin y escucha (adquirir hbitos como: aprender a or, respetar a quien
habla, usar el tono de voz adecuado etc.)
Permitir que el nio socialice.
Aumento de vocabulario (en todas estas actividades se debe aprovechar cada
una de las oportunidades posibles: a la llegada a la institucin educativa, durante
las actividades escolares, durante el tiempo de descanso en los paseos etc.
Narracin de cuentos: Qu se puede lograr
Desarrollo de la capacidad de observacin.
Desarrollo de la memoria auditiva.
Enriquecer el vocabulario
Lograr soltura y claridad en la expresin de ideas.
Despertar la creatividad
Desarrollo de la capacidad de escucha.
Aprendizaje e invencin de poesas, retahlas, adivinanzas, trabalenguas,
canciones, rimas, expresin gestual, memoria de secuencias visuales y auditivas,
imitacin de sonidos, entre otros, que ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a
mejorar la pronunciacin y entonacin, enriquecer el vocabulario y despertar la
creatividad.
Presentacin y creacin de obras de tteres.
Descripcin de lminas
Lenguaje escrito y grfico:
Garabateo libre y limitado
Dominio del espacio: unir puntos, reteir patrones, laberintos, coloreado,
repisado.
Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, rengln.
Comprensin de seales, imitacin de sonidos, formas, figuras, gestos,
realizacin e interpretacin de secuencias codificadas.
Escritura libre y espontnea
Identificacin de portadores de texto
Anticipacin del contenido de un texto
Interpretacin de imgenes
Relacin imagen texto
Identificacin del nombre.
Iniciacin con el lenguaje alfabtico. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de acuerdo
al sonido de cada vocal.

DIMENSIN PSICO-MOTRIZ CORPORAL

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio

acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la accin del nio se
articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero tambin todas
sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin: por tanto, cada nio posee
una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus
acciones tienen una razn de ser.
La psicomotricidad implica no slo la competencia para realizar determinados
movimientos, sino tambin la competencia para dirigir conscientemente dichos
movimientos. Como dominio especial de la psicomotricidad est el desarrollo de
las habilidades motoras bsicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinacin motriz,
imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.
IMAGEN CORPORAL: Es la impresin que tiene de s mismo, tal imagen se
puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepcin del propio cuerpo
y de los sentimientos ligados a dicha percepcin.
ESQUEMA CORPORAL: Es el que regula la posicin de los msculos y de las
partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo reconocimiento de las partes del
cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su cuerpo, orientacin en
el espacio utilizando el cuerpo como sistema de referencia.
EXPRESIN CORPORAL: Juegos con msica, dramticos, mmicos, expresin
libre, canciones, dinmicas, juegos.
LA LATERALIDAD: El nio establece la diferencia entre su lado izquierdo y
derecho.
LA DIRECCIONALIDAD: Es la proyeccin del cuerpo hacia el mundo exterior
(adelante, atrs, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)

EQUILIBRIO: capacidad de mantener una posicin cualquiera durante un

tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultneo, individual o
alternadamente.
COORDINACIN MOTRIZ: es la armona o sincronizacin para realizar
cualquier tipo de movimiento.
COORDINACIN MOTRIZ GRUESA: En este movimiento intervienen grandes
masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar, transportar
objetos.
Desplazamientos en todas las direcciones.
Saltos
FORMAS BSICAS RELACIONADAS CON LA UTILIZACIN DE
ELEMENTOS: arrojar, lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear.
Actividades pre-deportivas: ftbol, voleibol, atletismo.
Desarrollo del equilibrio.
Respiracin, ritmo, velocidad, relajacin.
COORDINACIN MOTRIZ FINA: Armona o sincronizacin entre el movimiento
y los msculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar, picar,
colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinacin ocular, Coordinacin Ojo- Mano,
Coordinacin Viso-motora.
Grafismo y dibujo.
Pintura
Picado
Recortado
Pegado
Modelado
Plegado
Coloreado
Pintura
Ensartado
DIMENSIN ESTTICA ARTSTICA

Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio (a), ya que le brinda la

posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar y
transformar las percepciones con respecto a s mismo y a su entorno.
La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin el placer y
la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer caso a la
expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos,
brindndole un clima de seguridad y confianza.
ARTES PLSTICAS Y DIBUJO: tcnicas de pintura sobre papel, sobre
diferentes texturas, tcnicas de impresin, de collage, tcnicas y experiencias de
color y empleo de diversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas,
colores, crayolas.
EXPRESIN LDICA Y MUSICAL: danza, iniciacin musical, cancin, mmica,
baile.
ARTE DRAMTICO: teatro, dramatizaciones, tteres, juego de roles,
imitaciones, mimos.

DIMENSIN COGNITIVA

El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y

estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y
eventos con los cuales interacta. La utilizacin constructiva del lenguaje se
convierte en un instrumento de formacin de representaciones y relaciones, y, por
tanto, de pensamiento. Los smbolos son los vnculos principales de la
intersubjetividad y relacin social; son en esencia
Sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten mundos mentales.

DIMENSIN TICA, ACTITUDES Y VALORES

El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el

afianzamiento de sus personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que
establece con los padres, hermanos, docentes, nios(as) y adultos cercanos a el
de esta forma est logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
sus emociones frente a su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y
las de los dems y tomar sus propias determinaciones.

DIMENSIN ESPIRITUAL

Desarrollo, manejo y control de los sentimientos positivos y negativos como

expresiones de la personalidad y el carcter.
El desarrollo de esta dimensin en el nio (a) le corresponde en primera instancia
a la familia y posteriormente a la institucin educativa que debe establecer y
mantener viva la posibilidad de trascender (caracterstica propia de la
espiritualidad).
La espiritualidad tiene relacin con: La cultura, valores, intereses, tabes.

Aptitudes y actitudes de orden moral y religioso para satisfacer las necesidades de

trascendencia. El nio (a) tiene que estar en contacto con valores, ritos,
celebraciones, para que instryete su espiritualidad.
A travs del entorno y vivificando este entorno es que se introyecta la
espiritualidad.
Lo trascendente en el nio(a) es el encuentro del espritu humano con su
subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y
libertad de ser humano.
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL NIVEL PREESCOLAR
Resolucin 2343 de 1996 del MEN Seccin Primera.
La formulacin y empleo de los Indicadores de Logros se utilizan como medios
para constatar, estimar, valorar, auto regular y controlar los resultados del proceso
educativo, para que a partir de ellos, y segn las particularidades del PEI de cada
institucin, se formule y reformule los logros esperados.
La naturaleza y el carcter de estos indicadores es la de ser indicios, seales,
rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser
confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo a una fundamentacin
terica puedan considerarse como evidencias significativas de la evolucin, estado
y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo humano.
DIMENSIN CORPORAL:
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa.
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento
y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de
grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y
consigo mismo.
Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.
DIMENSIN COGNITIVA:
Identifica caractersticas de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios.

Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales como

hay ms que , hay menos que, hay tantos como .
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y
con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a
travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la
reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades.
Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los
bloques de texto escrito aun sin leerlo convencionalmente.
Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
DIMENSIN COMUNICATIVA:
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y textos breves.
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras
situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters
por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales,
verbales, grficos, plsticos.
Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones
culturales como el cine, la literatura y la pintura.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como
herramientas para la expresin.
DIMENSIN ESTTICA:
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana
con los dems, con la naturaleza y con su entorno.
Explora diferente lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del
mundo, utilizando materiales variados.
Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de su comunidad.
DIMENSIN TICA:

(Integra las dimensiones: Socio afectiva, tica y Espiritual).

Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de
una imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido (a) en cuenta como
sujeto, en ambientes de afecto y comprensin.
Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten
reafirmar su yo.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de
diferencias entre las personas.
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por los integrantes y goza
de aceptacin.
Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades
que llevan al bienestar en el aula.
Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea,
exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales,
proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o
similares.
Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que se presente en
situaciones de juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las
partes ganen.
COMPETENCIAS LABORALES
Tambin es necesario que desde el preescolar se empiece a orientar al estudiante
en el ejercicio de las competencias laborales generales (C.L.G) ya que el MEN
asume como poltica nacional la articulacin de la oferta educativa con el mundo
productivo y la formacin de estas competencias.
Las C.L.G. surgen de la necesidad de valorar el conjunto de los conocimientos
apropiados (saber), las habilidades y destrezas (saber hacer) de una persona y de
apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones problemticas y
as desenvolverse en el mundo. Adems es importante valorar la disposicin con
la que acta, es decir, apreciacin del componente actitudinal y valorativo (saber
ser) que incide sobre los resultados de la accin.
Tambin las C.L.G. son el punto de encuentro entre los sectores Educativo y
Productivo. El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus
dimensiones, de ah que en la actualidad las instituciones educativas estn
trabajando en la formacin y evaluacin de competencias de tres tipos:
- Competencias bsicas (relacionadas con el lenguaje, las matemticas y las
ciencias).
- Competencias ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad).
- Competencias laborales (necesarias para actuar como ser productivo).
Las competencias laborales generales (CLG) han sido identificadas as:
INTELECTUALES: Condiciones intelectuales asociadas con la atencin, la
memoria, la concentracin, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la
creatividad.

MANEJO Y CAPACIDAD EN LA COMUNICACIN: Establecer comunicacin con

otros escuchando sus ideas y expresando las propias en el momento requerido:
Escuchar las ideas de los otros en una situacin dada verificando la informacin
suministrada.
Expresar las ideas y emociones propias respetando el orden de intervencin y
argumentndolas con hechos, datos e informacin relacionada.
TOMA DE DESICIONES: Definir alternativas y acciones viables para una situacin
determinada con base en informacin documentada y valorada:
Seleccionar la solucin, accin o estrategia para una situacin dada, con base en
la valoracin de alternativas y en el momento requerido.
Establecer planes de accin para llevar a cabo la solucin, accin o estrategia
definida para una situacin dada, con base en los recursos disponibles.
SOLUCIN DE PROBLEMAS: Resolver situaciones dadas de acuerdo con
informacin documentada:
Identificar los problemas de una situacin dada siguiendo mtodos establecidos.
Implementar soluciones a problemas identificados de acuerdo con planes de
accin establecidos.
PERSONALES: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando
sus potenciales, en el marco de comportamiento social y universalmente
aceptados. Aqu se incluyen la inteligencia emocional y la tica, as como la
adaptacin al cambio.
DOMINIO PERSONAL: Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un
proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo y manejar las
emociones propias en una situacin dada:
Definir su proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo.
Manejar emociones positivas y negativas propias y ajenas en una situacin dada.
ORIENTACIN TICA: Regular el propio comportamiento, actuar con base en
normas y principios definidos por un grupo en una situacin dad:
Actuar de forma autnoma y responsable en una situacin dada.
Actuar siguiendo normas y principios acordados por un grupo en una situacin
dada.
INTERPERSONALES: Capacidad de adaptacin, trabajo en equipo, resolucin de
conflictos, liderazgo y pro actividad en las relaciones interpersonales en un
espacio productivo.
ORIENTACIN AL SERVICIO: Aportar soluciones a las necesidades de otros en
el tiempo requerido y segn su naturaleza:
Identificar las necesidades diferenciales y requerimientos de los otros siguiendo
procedimientos establecidos (o cualquier otra condicin que responda a la
pregunta Cmo debe identificar esas necesidades?).
Responder a las necesidades y demandas diferenciales de los otros en los
tiempos requeridos por el cliente y segn su naturaleza.
TRABAJO EN EQUIPO: Trabajar en coordinacin con otros segn acuerdos y
metas establecidos para lograr un objetivo compartido:
Participar en las discusiones y deliberaciones del grupo demostrando tolerancia
ante las opiniones e ideas no coincidentes con la suya.

Asumir roles y responsabilidades de acuerdo con los requerimientos y acuerdos

del grupo.
Cooperar en el desarrollo del trabajo del equipo teniendo en cuenta las metas y
resultados propuestos.
LIDERAZGO: Movilizar un grupo hacia metas comunes teniendo en cuenta sus
expectativas y necesidades colectivas:
Identificar necesidades y expectativas del grupo siguiendo procedimientos
establecidos.
Asignar tareas y roles a los miembros del grupo de acuerdo con sus expectativas y
determinando prioridades y tiempos de ejecucin.
Evaluar y controlar el desempeo de un grupo de acuerdo con normas y
procedimientos establecidos.
MANEJO DE CONFLICTOS: Resolver las diferencias y dificultades de un grupo
de manera cooperativa y estableciendo consensos y acuerdos:
Identificar intereses y conflictos del grupo utilizando mtodos establecidos.
Resolver las diferencias del grupo estableciendo acuerdos por consenso.
ORGANIZACIONALES: Capacidad para gestionar recursos e informacin,
orientacin al servicio y aprendizaje a travs de la referenciacin de experiencias
de otros (manejo de informacin, manejo de la tecnologa, manejo de los
recursos):
MANEJO DE LA INFORMACIN: Identificar y utilizar informacin de acuerdo con
necesidades especficas y siguiendo procedimientos establecidos:
Manejar informacin de acuerdo con necesidades especficas y siguiendo
procedimientos establecidos.
Organizar y procesar la informacin recolectada de acuerdo con los parmetros y
procedimientos tcnicos establecidos.
MANEJO DE LA TECNOLOGA: Identificar y utilizar tecnologa siguiendo
procedimientos establecidos:
Identificar y ubicar tecnologas en la solucin de problemas en una situacin dada.
Usar tecnologas en la solucin de problemas en una situacin dada.
MANEJO DE LOS RECURSOS: Identificar y utilizar los recursos disponibles de
acuerdo con parmetros establecidos:

Ubicar los recursos disponibles en las diferentes actividades de acuerdo con los
parmetros establecidos.
Manejar los recursos disponibles en las diferentes actividades segn los
parmetros establecidos.
TECNOLGICAS: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del
entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar
soluciones prcticas. Se incluyen en este grupo las competencias informticas y la
capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas.
EMPRESARIALES O PARA LA GENERACIN DE EMPRESA: Capacidades que
habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por
cuenta propia, tales como identificacin de oportunidades, consecucin de

recursos, tolerancia al riesgo, elaboracin de proyectos y planes de negocios,

mercadeo y ventas entre otros.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de
manera constructiva en la sociedad democrtica.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, retrata se ofrecer a los
(as) nios (as) las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona
contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en
los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto
en su entorno cercano, como en su comunidad, en su pas o en otros pases.
GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:
En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres
grandes grupos:
CONVIVENCIA Y PAZ: Se basan en la consideracin de los dems y,
especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano.
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA: Se orientan hacia la
toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas
decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos,
como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en
comunidad.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS: Parten del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez
como lmite, los derechos de los dems.
Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la
ciudadana y contribuye a la promocin, el respeto y la defensa de los derechos
humanos, presentes en nuestra Constitucin.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:
As como para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos
especficos, tambin necesitamos ejercitar competencias COGNITIVAS,
EMOCIONALES, COMUNICATIVAS E INTEGRADORAS.
Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y
comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta informacin es
importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las
dems competencias. No es lo mismo tener informacin sobre una norma que
entender su importancia para la vida escolar. Puedo saber mucha teora pero
necesito reflexionar acerca del que s.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES: Son las habilidades necesarias para
la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los
dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener
empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o rabia.

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Son aquellas habilidades necesarias

para establecer un dilogo constructivo con la otras personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar
asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de
vista.
LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: Se refieren a la capacidad para realizar
diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por
ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener
una decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de
las personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, ente
otras.
LAS COMPETENCIAS INTEGRADORAS: Articulan, en la accin misma, todas
las dems. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y
constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos
conocimientos sobre las dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades
cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una
situacin de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulacin de la
rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir
asertivamente los propios intereses.

PRESENTACIN
Y
ESTRUCTURA
DE
LOS
ESTNDARES
DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Los estndares se organizaron en los siguientes tres grupos de competencias
ciudadanas:
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
(Comunicativas):
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo
situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia, con mis amigas y amigos y
en mi saln:
Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico,
origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras cosas que hay entre las
dems personas y yo (Conocimientos Cognitivas).
Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia,
edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc. (Conocimientos
Cognitivas).
Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana (Qu tal si me detengo a
escuchar sus historias de vida?) (Emocionales-Comunicativas).
Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a
alguien excluyndolo,
burlndonos o ponindole apodos ofensivos (Cognitivas).
Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su gnero,
etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente
(Emocionales Comunicativas).

Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cmo,

cundo me aceptan. As puedo explicar por qu es importante aceptar a las
personas (Cognitivas).
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA (Conocimientos):
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la
construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y
las cumplo:
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho
respetuosamente los de los dems miembros del grupo (Comunicativas
Emocionales).
Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y
en la vida escolar (Comunicativas).
Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi
participacin en clase (Emocionales).
Manifiesto desagrado cuando a m o a alguien del saln no nos escuchan o no nos
toman en cuenta y lo expreso sin agredir (Comunicativas Emocionales).
Comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo (Conocimientos).

Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que

buscan enmendar el dao causado cuando incumplo normas o acuerdos
(Cognitivas).
Colabor activamente para el logro de metas comunes en mi saln y reconozco la
importancia que tienen las normas para lograr esas metas (por ejemplo, en
nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia) (Integradoras).
Participo en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles, conociendo
bien cada propuesta antes de elegir (integradoras).
CONVIVENCIA Y PAZ (Cognitivas):
Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato,
cuidado y amor (Conocimientos).
Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las
otras personas (Emocionales).
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.) (Comunicativas y Emocionales).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo
aprender a manejar mis emociones para no hacer dao a otras personas
(Emocionales).
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana pueden afectarme a m (Cognitivas).

Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se
puede evitar (conocimientos).
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con
otras personas) y s a quines acudir para pedir ayuda y proteccin (Cognitivas y
conocimientos).
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden
maltratarme (pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras
verdaderamente cariosas de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar
de esto en la casa y en el saln (Conocimientos).
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto
satisfaccin al preocuparme por sus necesidades (Integradoras).
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato
en el juego y en la vida escolar (Conocimientos).
Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen
trato y expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de
otros (estoy triste porque a Juan le pegaron) (Emocionales).
Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona (clave: practico lo que he aprendido en
otras reas, sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha activa)
(Comunicativas).
Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos (cmo
establecer un acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos sin
jugar siempre al mismo juego?) (Conocimientos e Integradoras).
Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con
seguridad (Conocimientos).
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato (Cognitivas y Emocionales
GRUPO DE COMPETENCIAS VIALES PARA EL NIVEL PREESCOLAR
Aprender a conocer:
Desarrolla un pensamiento operacional y global.
Identifica colores del semforo y seales bsicas.
Ubica lugares donde habitualmente se moviliza.
Utiliza representaciones fundamentalmente intuitivas.
APRENDER A HACER:
Sigue indicaciones para moverse ampliando la visin.
Atiende indicaciones de movilidad: derecha, izquierda, adelante, atrs.
Acepta confirmaciones visuales o auditivas para desplazarse.
Agrupa materiales de seales de trnsito de acuerdo a similitudes.
APRENDER A CONVIVIR:
Participa en juegos comunitarios de movimientos acordados.
Comparte reglas de juego sencillas.
Disfruta haciendo preguntas significativas y escucha explicaciones.

 Se identifica con las realidades valoradas socialmente.

APRENDER A SER:
Expresa sus sentimientos frente a comportamientos.
Valora el reconocimiento de sus realizaciones y logros.
Maneja una moralidad heterognea (respeto al adulto o al castigo).
Acepta normas establecidas para los juegos.
METODOLOGA
Para la ejecucin y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendr en cuenta
las vivencias y experiencias de los nios sus necesidades e intereses. Se
trabajar en forma grupal e individual, observando cada nio(a). Se dar al nio(a)
la oportunidad de manipular cada uno de los materiales. Se realizarn salidas,
presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de material didctico,
elaboracin de fichas de acuerdo al tema que se est desarrollando,
memorizacin y dramatizacin de: rondas, juegos, canciones, poesas,
trabalenguas, retahlas sugeridas por los nios y/o por la profesora.
Artes plsticas sern realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de
cada nio, bajo la orientacin de la profesora.
Haremos nfasis en las actividades bsicas cotidianas como son saludo, juego
libre, lonchera, descanso, despedida.
NO HAY INFANCIA SIN JUEGO, NI JUEGO SIN INFANCIA
El nio aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman un
objeto en otro, el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de
compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarn
materiales como: arena, baldes, armo todo, bloques lgicos, loteras,
rompecabezas, domins, disfraz, tteres, lazos, balones, videos entre otros. A la
vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el nio(a)
logre expresarse libre y espontneamente.
Se tendr en cuenta las cuatro formas de trabajo:
Juego libre
Unidad Didctica (eje temtico)
Actividad Grupal
Trabajo Comunitario
Se trabajar por PROYECTOS PEDAGGICOS como un proceso de construccin
colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se va
estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que
surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y la maestra hacen parte. En esta
bsqueda de soluciones, el grupo escolar, se constituye en un equipo que
investiga, explora y plantea donde el nio(a) participa activamente como ser
cognoscente, sensible e imaginativa a travs de conocimientos y actividades
funcionales, significativas y socializadoras.

Se ha elegido el mtodo de proyectos como estructura operativa del programa,

con el fin de responder al principio de globalizacin. Para lograr una mejor
implementacin de este mtodo ser necesario: Definir los proyectos a partir de
fuentes de experiencia del nio, que aportan elementos significativos relacionados
con su medio natural y social.
Consolidar una organizacin de juegos y actividades que en forma globalizada y
con cierta especificidad al mismo tiempo responda a los aspectos de desarrollo
afectivo, intelectual, fsico y social del nio(a). Para este fin se proponen los
bloques de juegos y actividades de: sensibilidad y expresin artstica,
psicomotrices, de relaciones con la naturaleza, pre-matemticas y relacionadas
con el lenguaje. Organizar el desarrollo de las actividades de tal manera que
favorezcan formas de cooperacin e interaccin entre los nios y con los espacios
y materiales.
Considerar la organizacin y ambientacin del aula, as como de las distintas
reas del jardn pre-escolar y fuera del mismo, como recursos flexibles, tanto para
las actividades de los proyectos como para juegos libres. Dar un lugar de primera
importancia al juego, la creatividad y expresin libre del nio(a) durante las
actividades cotidianas, como fuente de experiencias diversas para su aprendizaje
y desarrollo en general. Respetar el derecho a la diferencia de cada nio(a) en
cualquiera de sus manifestaciones: en la particularidad de sus ideas, en sus
modos de ser y de hacer las cosas; en los errores de diversa ndole que
producen, los cuales pueden ser fuentes de reflexin y anlisis para considerar
otros puntos de vista. Incorporar progresivamente a los nios en algunos aspectos
de la planeacin y organizacin del trabajo, lo cual implica distintas formas de
participacin. Realizar la evaluacin desde un punto de vista cualitativo como un
proceso permanente que tiene como finalidad obtener informacin acerca de cmo
se han desarrollado las acciones educativas, cules han sido los logros y los
obstculos. Considerar la funcin del docente como gua, promotor orientador y
coordinador del proceso educativo y, de manera muy importante, como ese
referente afectivo a quien el nio(a) transfiere sus sentimientos ms profundos. Se
busca que el nio(a) desarrolle:
Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.
Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado
de la vida en sus diversas manifestaciones.
Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y
adultos.
Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su
cuerpo lo cual le permitir adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y cultura,
expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas.

Entre los principios que fundamentan el Programa de Preescolar, el de

globalizacin es uno de los ms importantes y constituye la base de la prctica
docente.
La globalizacin considera el desarrollo infantil como proceso integral, en el cual
los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y
sociales), dependen uno del otro. Asimismo, el nio se relaciona con su entorno
natural y social desde una perspectiva totalizadora, en la cual la realidad se le
presenta en forma global. Paulatinamente va diferencindose del medio y
distinguiendo los diversos elementos de la realidad, en el proceso de constituirse
como sujeto.
El pre-escolar considera la necesidad y el derecho que tienen los infantes a jugar,
as como a prepararse para su educacin futura. Jugar y aprender no son
actividades incompatibles, por lo que sera deseable que la escuela primaria
pudiera abarcar estas dos grandes necesidades.
Todas estas ideas han permitido conformar, en el plano educativo, una propuesta
organizativa y metodolgica para el presente plan a travs de la estructuracin por
proyectos. Esta propuesta permite en la teora y en la prctica educativa elaborar
alternativas que brindan otra dinmica al trabajo escolar, al considerar la utilizacin
del espacio, mobiliario y material, e incluso el tiempo, con criterios de flexibilidad.
Hay otros elementos que tienen tambin un peso importante desde la perspectiva
de los proyectos; en particular la idea que considera que el trabajo escolar debe
preparar al nio(a) para una participacin democrtica y cooperativa.
QU SON LOS PROYECTOS?
Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las
necesidades e intereses del desarrollo integral del nio(a).
El proyecto es una organizacin de juegos y actividades propios de esta edad, que
se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la realizacin de una
actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los
nios, y hace posible la atencin a las exigencias del desarrollo en todos sus
aspectos.
Cada proyecto tiene una duracin y complejidad diferentes, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre s, que adquieren su sentido tanto por
vincularse con los intereses y caractersticas de los nios, como por su ubicacin
en el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc., son
actividades individuales pero que estn ligadas entre s.
El hecho de que sea una realizacin de diferente duracin, complejidad y
alcances, est dado tambin por las posibilidades y limitaciones de los nios, lo
cual tiene que ver con su edad, desarrollo, etctera.
El proyecto es un proceso que implica previsin y toma de conciencia del tiempo a
travs de distintas situaciones; por ejemplo, cuando se dice: maana
buscaremos..., ayer hicimos... , el plan de trabajo dice que el lunes... , se
logra que el nio(a) recuerde momentos vividos y tenga presente la sucesin de
hechos que integrar por medio de la experiencia, las tareas y juegos diversos.

El proyecto tiene una organizacin. Desde el inicio del proyecto se planean

grandes pasos a seguir se determinan posibles tareas para lograr determinado
objetivo (qu materiales se requieren y quines pueden conseguirlos,
organizarse). Esta organizacin del tiempo y las actividades no ser rgida, sino
que estar abierta a las aportaciones de todo el grupo y requerir, en forma
permanente, la coordinacin y orientacin del docente.
El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, eleccin,
planeacin, realizacin, trmino y evaluacin. En cada una de ellas el docente
deber estar abierto a las posibilidades de participacin y toma de decisiones que
los nios muestren, las cuales se irn dando en forma paulatina. Se trata de un
aprendizaje de fundamental importancia para la vida futura de los nios como
seres responsables, seguros y solidarios. En tanto estos aprendizajes se van
desarrollando, el docente tendr un papel ms activo en cada una de las etapas
del proyecto.
El trabajo grupal adquiere aqu especial inters, dado que se trata de una empresa
concebida por todos y cuya realizacin requiere, tambin, del trabajo en pequeos
grupos y, en algunos momentos, del grupo entero.
EL PROYECTO
Constituye una organizacin de juegos y actividades en torno a un problema, una
pregunta, una actividad concreta, etc., que integra los diferentes intereses de los
nios. Las diferentes acciones que se generan, organizan y desarrollan, cobran
sentido y articulacin con el proyecto.

EVALUACIN

En el mbito de la educacin, la evaluacin ha ocupado tradicionalmente un lugar

destacado, aunque adoptando generalmente otras denominaciones (examen,
calificacin) y centrndose en la valoracin de los aprendizajes logrados por los
alumnos.
Segn el Artculo 14 del 2247, en el pre-escolar es un proceso integral,
sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros
propsitos:
Conocer el estado del desarrollo integral y sus avances.
Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.
Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de
reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieren en el
aprendizaje.
En el preescolar la evaluacin se considera como un proceso integral y
permanente de anlisis y observaciones de los procesos de desarrollo del nio(a)
en sus diferentes dimensiones.
La evaluacin integral est basada en criterios:
ONTOLOGICOS: Evaluando lo que el estudiante aprende.
EPISTEOLOGICOS: Lo que el estudiante hace con lo que aprende.
METODOLOGICO: Proceso por el cual, el estudiante aprende.
La evaluacin tiene como finalidad, conocer y describir el grado de desarrollo de
las capacidades y analizar la incidencia de las distintas variables en el proceso de
enseanza y aprendizaje. La evaluacin en el pre-escolar debe ser global,
continua y formativa, para permitir revisar y replantear las actitudes, las formas de
ensear, las programaciones y adaptar la ayuda o ajuste pedaggico a las
caractersticas individuales de los nios; debe ser criterio y realizarse en funcin
de los objetivos y contenidos programados.
La evaluacin referida a criterio conlleva a la identificacin y seleccin de
indicadores de desempeo representativos que permitan conocer si alcanzaron la
competencia en el uso autnomo de hbitos y procedimientos, en el dominio
conceptos que se consideren bsicos, en el desarrollo de actitudes, en el
cumplimiento de las normas y la prctica de los valores, en la socializacin
lograda. Los indicadores han de ser observados en la actuacin del nio(a) en
diversos momentos (en actividades individuales y grupales, en el aula y en otros
espacios, en actuaciones expresivas, etc.)
En la evaluacin se hace un seguimiento y observacin cuidadosa de los
desempeos, trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del nio(a); se
puede identificar como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha
estacionado, que tipos de apoyo necesita, como ha ido construyendo
progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones, etc.
Los indicadores de logro son evidencias del desempeo esperado en relacin con
los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilizacin

para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan

los desempeos que debe evidenciar el alumnado y que tienen que considerarse
en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico.
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en los objetivos; los
indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Las docentes
deben comprender el desempeo descrito en el indicador y hacer las
adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del
alumnado.
El aprendizaje de competencias implica la articulacin de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tienen la misma relevancia, ya que
solo integrados reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer,
saber ser y convivir. El desafo es superar la tendencia de ensear nicamente
informacin, es decir, aprendizajes memorsticos o trabajar procedimientos al
margen de los conceptos y las actitudes.
Para apoyar a las maestras en la articulacin de los tres tipos de contenidos stos
se presentan en columnas que permiten una lectura horizontal de los contenidos y
de los indicadores de logro.
Se evala constantemente y desde los logros que se van viendo en los
estudiantes del pre-escolar.
Se propende por una evaluacin flexible que permita el conocimiento y el ver los
desempeos logrados por los nios.
Es importante dar el tiempo necesario para que los nios se vayan integrando al
espacio escolar y as alcanzar logros.
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificultades de
aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna.
Se apoya en la observacin sistemtica durante la clase para detectar las
necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos. Tambin son
muy tiles las preguntas orales, ya que permiten conocer lo que un estudiante
piensa sobre el contenido o sobre la actividad; al indagar las razones de su
conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar
su aprendizaje.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de actitudes
referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin, trabajo en
equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada
carcter descriptivo-explicativo a travs de la descripcin de fortalezas,
debilidades y recomendaciones.

IDENTIFICACION: PROYECTO 1 MI ESCUELA Y MIS AMIGOS

SITUACION DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

EJE PROBLEMTICO
COMO ES MI NUEVO ENTORNO?
DIMENSION
RED CONCEPTUAL
CONCEPTUALES
SOCIO-AFECTIVA CIENCIA SOCIALES
La institucin
educativa y sus
dependencias
El personal de la
institucin
educativa: nombres,
cargos y funciones.
El aula de clase
Primera vivencias
del tiempo: tiempo
en el preescolar.
Objetos del aula,
atributos y usos:
mesa, silla, tablero,
cuentos, papelera
COMUNICATIVA
LENGUAJE
El nombre propio
y de sus
compaeros.

PROCEDIMENTALES
Reconocimiento del
nombre de la
institucin educativa.
Observacin guiada
de las distintas
dependencias de la
institucin educativa
Adopcin y prctica
de rutinas y hbitos
cotidianos en el aula y
en la institucin
educativa

ACTITUDINALE
Inters por
reconocer el
nombre de la
institucin
educativa
Manifiesta
inters por
conocer las
dependencias d
la institucin
educativa
Atencin a la
rutinas cotidiana

Expresin en forma
oral su nombre
completo

Autonoma y
satisfaccin al
identificar y
mencionar su
nombre complet
Acepta que
otras personas
opinen respecto
lo que l dice.
Acata las
normas del
manual de
convivencia.
Participacin
la construccin
normas del grup
Manifiesta
agrado y

TICA
ETICA
SOCIO-AFECTIVA

Dialogo.
Expresiones de
convivencia.
Normas de
urbanidad y
convivencia
El manual de
convivencia
Las reglas de los
juegos

Utilizacin del
dialogo para
comunicar sus ideas a
otras personas
Exposicin sobre el
manual de convivencia
Construccin
colectiva de las
normas dentro del
grupo.

CORPORAL

El juego
Zonas de juego y

Expresin de la
opinin sobre juegos y

EDUCACIN FSICA

IDENTIFICACIN:PROYECTO 2

Situacin de aprendizaje y desarrollo:

Eje problemtico Quin soy yo?
DIMENSIN
RED CONCEPTUAL
CORPORAL
CIENCIAS
COMUNICATIVA
NATURALES
COGNITIVA

ETICA

TICA

MI CUERPO ES IMPORTANTE

CONCEPTUALES
El cuerpo humano y
sus partes externas,
incluyendo rganos
genitales.
Hbitos de higiene y
cuidado corporal.
rganos de los
sentidos.
La autoestima

PROCEDIMENTALES
Expresin de forma
oral las partes
externas del cuerpo.
Diferenciacin de
nios y nias a partir
de las partes externas
de los rganos
genitales del cuerpo
humano.
Socializacin y

Confianza en s
mismo
Obediencia
Prevencin al abuso
sexual.

ESTTICA

EDUCACIN
ESTTICAARTISTICA

Pintura:dactilopintura
Colores primarios
Habilidades motrices
finas.

CORPORAL

EDUCACIN FSICA

Las diferentes partes

del cuerpo
Imagen corporal
Cmo y quin soy?
Lateralidad
Educacin
respiratoria
(inhalar, exhalar,
respiracin torcica y
abdominal)
Tensin y relajacin
del cuerpo.

construccin del
concepto de
autoestima
Comparacin de los
beneficios y perjuicios
de la seguridad y la
inseguridad en s
mismo por medio del
relato de un cuento
Reflexin sobre la
necesidad de ser
obediente a travs de
la escucha de relatos.
Socializacin y
construccin del
concepto de abuso
sexual
Aplicacin del color
utilizando las yemas
de los dedos

Realizacin de
actividades ldicas
facilitando la
identificacin de las
partes del cuerpo tales
como cabeza, tronco y
extremidades.
Participacin en
actividades de
reconocimiento en
actividades de
reconocimiento de la
imagen corporal, que
permitan que
reflexione sobre su
cuerpo fsico su
manera de pensar,
actuar, expresar y
relacionarse de tal

COGNITIVA

MATEMATICAS

UBICACIN
ESPACIAL
Arriba-abajo
Encima-debajo
Delante-detrs
Dentro-fuera
Abierto-cerrado
LATERALIDAD
Derecha-izquierda

forma que se ame y

se
Acepte exactamente
tal y como es.
Utilizacin tanto del
lado derecho como el
izquierdo en
actividades motrices
que permitan la
diferenciacin de
estos lados del
cuerpo.
Implementacin
durante el
calentamiento y la
vuelta a la calma,
actividades de
tensin, relajacin y
de respiracin, para
general as conciencia
de los diferentes
momentos de la clase
y de los diferentes
segmentos corporales.
Participacin con
orden en las
actividades de
relajacin.
Realizacin correcta
de los ejercicios de
respiracin.
Identificacin de
posiciones tamaos
en objetos y en
laminas

COGNITIVA

HUMANIDADES

UBICACIN
TEMPORAL
Antes-despus
NOCION DE
LONGITUD
Largo-corto
Ancho- angosto
NOCION DE
TEXTURA
Liso-rugoso-sperosuave
Vocales o-i-a-e-u

COGNITIVA

PRE-MATEMATICAS

Nmeros 1,2,3

COMUNICATIVA

INGLES

Partes de la cara y el
cuerpo
Nmeros del 1 al 3

ESPIRITUAL

EDUCACIN
RELIGIOSA

Dios crea al mundo

El relato de la
creacin
Hombre y mujer
reyes de la creacin
El maravillosa
cuerpo humano
La historia de arca
de No.
La confianza en las
personas que nos

Identificacin visual
de las vocales o-a-e-iu en diferentes
palabras
Utilizacin de
conteo con material
concreto
Asociacin de los
numero con la
cantidad que
representan
Mencin de algunas
partes de la cara y el
cuerpo
Repeticin de los
nmeros del 1 a 3 en
ingles

Comentarios de
imgenes
Lectura
comprensiva de
relatos bblicos
Identificacin de
cosas creadas por
dios
Descripcin de
situaciones cercanas
al nio

quieren.

Reconocimiento en
las personas que nos
quieren
COMPETENCIAS : COGNITIVA, AFECTIVA,CIUDADANA,INTERPERSONAL,EXPRESIN ORAL

Reconoce las partes externas del cuerpo y su funcionamiento utilizando conceptos espaciales, d
as como la expresin oral, tcnicas grafo-plsticas y la exploracin musical y corporal a fin de incre
conocimiento de s mismo y fomentar la autonoma en el cuidad e higiene de su cuerpo.

Reconoce los rganos externos de los sentidos a travs de la experimentacin y exploracin de l

de valorar la importancia de los cinco sentidos y su cuidado e higiene.

IDENTIFICACIN : PROYECTO 3 MI FAMILIA

Situacin de aprendizaje y desarrollo

Eje problemtico. Con quin vivo yo?
DIMENSIN
RED CONCEPTUAL
SOCIO-AFECTIVA
CIENCIAS
SOCIALES

CONCEPTUALES
MI HISTORIA
As llegue al mundo
As era yo, as eras
t.
El grupo familiar:
que aceres
profesiones de los
miembros del grupo
familiar, relaciones de
parentesco (rbol
genealgico)
De mis
antepasados yo
traigo.
Hechos importantes
en mi vida
Mis padres como
paraje
Provengo de mis
padres
Soy parte de una
familia.
Proyecto de vida
Poemas sobre la
familia

TICA

TICA

COMUNICATIVA

HUMANIDADES

ESTTICA

EDUCACIN
ESTTICAARTISTICA

Habilidades motrices
finas

CORPORAL

EDUCACIN FSICA

Equilibrio:
Dinmico, esttico y
recuperado

PROCEDIMENTALES
Formacin
sentimientos de
afecto, respeto y
aceptacin
estimulando los
distintos canales de
comunicacin
expresin.
Identificacin por su
nombre y describe los
miembros del grupo
familiar.

r
n

m
f

Diferenciacin de
los miembros
componentes de la
familia
Construccin de su
proyecto de vida.

v
p

Manifestacin de
escucha,
memorizacin y
recitacin de poemas
alusivos a la familia
Manipulacin del
papel rasgando,
arrugando y
pegndolo en el
contorno de figuras
Realizacin de
actividades que
impliquen mantener

r
s
f

e
a
d
a

a
c

Sensaciones:
desplazamiento y
saltos.

un equilibrio dinmico,
esttico y recuperado.
Utilizacin de
desplazamiento y
saltos para las
actividades de
equilibrio.

PRE-MATEMATICAS
EDUCACIN
ESTTICAARTISTICA
PRE-MATEMATICAS

Nocin de color:
verde, naranja y
morado.

COGNITIVA

LENGUAJEESPAOL

Vocales (e, u)

Identificacin de los
colores secundarios y
utilizacin en sus
dibujos.
Identificacin de las
figuras rectngulo,
rombo y ovalo
Identificacin visual
de las vocales e-u en
diferentes palabras

COGNITIVA

PRE- MATEMATICAS

Nmeros 4,5,6

ESPIRITUAL

EDUCACIN
RELIGIOSA

COMUNICATIVA

INGLES

Tengo una familia

Dios no has dado
una familia
Mi mama me cuida.
La anunciacin
Mara es la madre
de Jess
Aprendo a
obedecer a mama y
papa.
Miembros de la

COGNITIVA Y
ESTTICA

COGNITIVA

Figuras: rectngulo,
rombo, ovalo

Utilizacin de
conteo con material
concreto del 1 al 6 con
la cantidad
correspondiente
Utilizacin del trazo
de los nmeros
Identificacin de su
familia como parte de
la gran familia de dios
extendida por toda la
tierra

Mencin de los

d
d
p
f
e

e
a
e

c
a

a
s
d

f
m

d
v
p

p
a
n

a
r
b
p
q

familia

TICA

TICA

Confianza mutua
El amor filial
Cooperacin y
ayuda mutua
Tolerancia
El respeto por lo
ajeno

miembros de la familia
en ingles

s
i
m

d
e
i

s
a

p
q
h

a
s
a

Reflexin a travs
de la lectura de
cuentos dando a
conocer que la
confianza mutua es
necesaria para el
establecimiento de
buenas relaciones.
Expresin y
vivencia de buenas
relaciones y amor
hacia la familia
Planteamiento de la
necesidad de que los
miembros de la familia
se ayudan
mutuamente para vivir
mejor.
Conversacin
acerca de la
intolerancia la no
permite hacer amigos
mediante el relato de
una corta historia
Dramatizacin de
un cuento que versa
sobre las
consecuencias de
tomar lo ajeno
COMPETENCIAS: COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANAS, INTERPERSONAL, EXPRESIN OR
Valorar la importancia de la familia por medio del intercambio de experiencias e ideas con el fin d
nios y las nias el valor del respeto por las opiniones de otro
Aprecio por los miembros de su grupo familiar, as como su seguridad y confianza en su desenvo
Compartir experiencias sobre los miembros de su familia, sus funciones y oficios hogareos, dere
medio de la comunicacin oral y artstica a fin de potenciar la identidad y pertenencia al grupo famil
armnica

IDENTIFICACIN: PROYECTO 4 MI CASA Y LA COMUNIDAD

Situacin de aprendizaje y desarrollo

Eje problemtico: en qu lugar vivo?
DIMENSIN
RED CONCEPTUAL
SOCIO-AFECTIVA
CIENCIAS SOCIALES
TICA

CONCEPTUALES
Respeto por las
diferencias
Amistad
Cooperacin
El bien colectivo
Deberes y
derechos del nio.

PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de
la importancia de su
ser social,
descubrimiento los
espacios que habitan,
las personas con
quien se relaciona y

COGNITIVA
COMUNICATIVA
TICA,ESTTICA
SOCIO-AFECTIVA

CIENCIAS SOCIALES

La vivienda:
dependencias y
enseres
Tipos de viviendas
materiales de
construccin.
Profesiones y
ocupaciones de las
personas de la
comunidad
La ciudad
Mi pas
Fiestas cvicas y
smbolos patrios:
bandera y escudo
Himno nacional

COGNITIVA

INFORMTICA Y
TECNOLOGA

La tecnologa en
mi hogar.

ESTTICA

EDUCACIN ESTTICAARTISTICA.

Habilidades motrices
finas y plsticas

los sitios donde

interacta (casa,
barrio, ciudad)
Conversacin sobre
la vivienda,
dependencias y
enseres con apoyo de
imgenes
Identificacin de los
recursos humanos y
fsicos del entorno
Reconocimiento de
los lugares del barrio.
Identificacin de las
actividades que
realizan las personas
segn su ocupacin o
profesin.
Identificacin de los
smbolos patrios
nacionales
Memorizacin y
canto de coro y la
primera estrofa del
himno nacional.

Reconocimiento de
la utilidad de los
artefactos elctricos
que posee en casa.
Expresin de
manera grafo plstica
el modelado de las
dependencias y
enseres de la vivienda
utilizando plastilina.

CORPORAL

EDUCACIN FSICA

Cambios de
postura: de pie,
sentado, arrodillado,
de cubito dorsal,
abdominal y lateral,
volteo adelante y
atrs

Adopcin de
postura al estar de pie
o sentado atendiendo
indicaciones.
Participacin en
juegos donde
experimente
diferentes cambios de
postura con su cuerpo

ESPIRITUAL

EDUCACIN
RELIGIOSA

Reconocimiento de
diferentes aspectos de
la vida de Jess y la
toma como ejemplo de
vida.

COMUNICATIVA

HUMANIDADES:INGLES

Jess nos ensea a

Amar y servir
Orar
Ser solidarios
Perdonar
Respetar a mis
semejantes.
Partes de la casa

TICA

TICA

El amor a lo
nuestro
Solidaridad
Honestidad
El amor y la
comprensin

Observacin de
lminas o videos
donde se aprecie los
lugares bellos de
nuestra nacin
Formulacin de
preguntas acerca de
una historia que hable
acerca de la
solidaridad
Diferenciacin entre
una conducta honesta
y la que no lo es,
despus de la
narracin de relatos.
Presentacin de

Mencin de algunas
partes de la casa

lminas con acciones

que reflejen acciones
donde se vea el amor
y la comprensin.
COMPETENCIAS COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL
Manifiesta aprecio por su vivienda y por la de los dems, por medio del reconocimiento de su ens
servicios y caractersticas fsicas y de la ejercitacin de habilidades orales, escrita, fsicas y artstica
con seguridad en el lugar donde vive.
Compartir experiencias e ideas sobre la profesiones, ocupaciones , lugares, instituciones y servic
valorando su importancia a fin de fortalecer el sentido de pertenencias a su comunidad e interactua
precaucin, seguridad y satisfaccin.
Utiliza expresiones artsticas y verbales para compartir con los dems el aprecio e inters por su
participando en las celebraciones cvicas a fin de fomentar el sentido de pertenecas a su comunida

IDENTIFICACIN PROYECTO 5 LOS MEDIOS DE TRANSPORTE Y COMUNICACIN

Situacin de aprendizaje y desarrollo

Eje problemtico: de qu manera ir de un lugar a otro?
a travs de que medio puedo comunicarse y/o obtener informacin?
DIMENSIN
RED CONCEPTUAL
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
SOCIO-AFECTIVA
CIENCIA SOCIALES Valoracin del
Interaccin entre los
entorno social.
elementos del medio
Normas de
social.
urbanidad

Algunas formas de
cuidarse
COGNITIVA

CIENCIAS
SOCIALES

Medios de
transporte areosterrestres- acuticos.
Evolucin de los
medios de transporte
Seales de trnsito
y medidas de
seguridad vial.

ESTTICA

EDUCACIN
ESTTICAARTISTICA
EDUCACIN
MUSICA

Movimientos y
desplazamientos
rtmicos

ESTETICA

EDUCACIN
ARTSTICA

Habilidades motrices
finas

COGNITIVA

PRE-MATEMATICAS

Nmeros 7,8,9

COGNITIVA

PRE-MATEMATICAS

Nocin de cero

Identificacin de los
medio de transporte a
partir de las vas.
Utilizacin
adecuada y
responsable de los
medios de transporte
y los sitios que nos
ofrece la ciudad,
demostrando su
espritu cvico y
ciudadano
Memorizacin y
repeticin de
canciones referida al
transporte ,
acompaadas de
expresin corporal y
musical

Aplicacin de las
tcnicas de rasgado,
recortado y pegado en
ilustraciones sobre los
medios de transporte
y vas de la
comunidad
Utilizacin de
conteo con material
concreto de
cantidades del 1 al 9.
Asociacin de los
nmeros del 1 al 9 con
su cantidad
correspondiente.
Identificacin del
cero como un nmero

m
c
m

e
m
r
c
t
a
e
m

e
t
r
c

s
a
n

COGNITIVA

PRE
MATEMTICAS

CORPORAL

EDUCACIN FSICA

COGNITIVA SOCIOAFECTIVA

CIENCIAS
SOCIALES

COGNITIVA

INFORMTICA Y
TECNOLOGA

COGNITIVA

PRE-MATEMATICAS

TICA Y
COMUNICATIVA

TICA LENGUAJES

que se refiere
ausencia de objetos
El numero 10
Asociacin del
Concepto decena
numeral 10 c0n la
cantidad
correspondiente
Escritura del
nmero 10
Patrones de
Participacin en
locomocin: gatear,
actividades y juegos
reptar, caminar, correr, pre-deportivos donde
rodar, saltar.
se involucran todos
Patrones de
los tipos de
manipulacin
coordinacin
transportar, lanzar,
Realizacin de
atajar, atrapar, rodar,
movimientos
recibir, rasgar, pegar,
corporales imitando
picar, recortar, plegar, desplazamientos de
ensartar, enhebrar,
animales; gateo, salto
dibujar, modelar
y carrera cambiando
punta de apoyo
Uso de los medios
Participacin en
de comunicacin
situaciones
comunicativas
utilizando medio de
comunicacin
El computador y
Reconocimiento de
sus partes
la importancia del
computador en los
avances de la
tecnologa
Cuantificadores;
Comparacin de la
mechos-pocos-todos- cantidad de elementos
ninguno- nada.
en grupos de objetos
o dibujos utilizando las
palabras: muchos,
pocos, ningunos ,
nada
El dialogo en la
Intervencin en
comunicacin
discusiones de
asuntos que son de su

d
a
a
e

p
m
c

c
h
a
d

p
o

inters

a
e
c

p
o
a
e

COMUNICATIVACOGNITIVA

LENGUAJE

Escritura del
nombre

Reconocimiento de
la escritura del
nombre

COGNITIVA

PRE-MATEMTICAS

el nmero 12
concepto docena
el nmero 15
concepto quincena

asociacin del
numeral 12 con la
cantidad
correspondiente
escritura del nmero
12
asociacin del
numeral 15 con la
cantidad
correspondiente
escritura del nmero
15
escritura de nmeros
del 10 al 19

Mencin de algunos
medios de transporte

c
i
d

n
c

nmeros del 10 al 19

COMUNICATIVA

INGLES

Medios de
transporte

ESPIRITUAL

EDUCACIONES
RELIGIOSA

Tenemos un gran libro

la biblia
relatos bblicos

TICA

TICA

Reconocimiento de
la biblia como el libro
sagrado de los
cristianos
Responsabilidad
Anlisis crtico de
La veracidad
conductas
La solidaridad en mi irresponsables a
comunidad
travs de historias
narrativos
Descripcin y
explicacin sobre el
concepto de veracidad
a travs de una
historia

r
p
r

i
e
v

Identificacin de
p
actitudes solidarias de s
algunas personas en
la sociedad
COMPETENCIAS : COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADAN, INTEPERSONAL, EXPRESIN ORAL Y
Identificar los principales medios de transporte y seales de trnsito y su importancia para las per
comunidad a partir de la descripcin oral, la representacin grfica, el desarrollo de juegos y activid
artsticas ampliando as el conocimiento del entorno.
Identificar los medios de comunicacin orales, escritos y audiovisuales con el fin de valorar los m
transmiten y ampliar su conocimiento sobre su entorno social

IDENTIFICACIN PROYECTO 6 LA NATURALEZA

Situacin de aprendizaje y desarrollo

Eje problemtico soy parte de la naturaleza?
DIMENSIN
RED CONCEPTUAL
CONCEPTUALES
(TELARAA)
COGNITIVA
CIENCIAS
Los recursos
NATURALES
naturales: tierra, agua
y aire
La planta y sus
partes, hojas , flores,
fruto, tallo y raz
COGNITIVA
PRE-MATEMATICAS Nocin de

PROCEDIMENTALES

Expresin de las
caractersticas que
percibe de la tierra, el
agua y el aire, por
medio de la
exploracin sensorial.
Comparacin del

y
a
d
l

capacidad: llenovaco.

contenido de diversos
recipientes utilizando
las palabras lleno y
vaco
Caractersticas de
animales que vuelan,
nadan y se desplazan
por tierra
Reconocimiento y
ubicacin de hbitat
de los animales
domsticos , acuticos
y de la selva
Formulacin de
predicciones de
cuentos sobre
animales a partir del
ttulo e ilustraciones
Coordinacin de los
sistemas sensoriales,
principalmente la
visin con los
movimientos
corporales y con el
espacio

s
u
n

COGNITIVA

CIENCIAS
NATURALES

Los animales que

vuelan, nadan y se
desplazan por tierra

COGNITIVA

CIENCIAS
NATURALES

Animales
domsticos acuticos
y selvticos.

COMUNICATIVA

HUMANIDADES

Cuentos sobre
animales

CORPORAL

EDUCACIN FSICA

Coordinacin
visopedica:
Patear : con pie
derecho e izquierdo.
Conducir: punta del
pie, pie derecho e
izquierdo

COGNITIVA

PRE-MATEMTICAS

nmeros del 20 al 29
nmeros del 30 al 39
nmeros del 40 al 49

identificacin de los
nmeros del 20 al 49

COMUNICATIVA

INGLES

Nombre de algunos
animales y frutas.

a
f

COMUNICATIVA

ESPAOL

Consonantes: m,p,s

ESTTICA

EDUCACIN
ESTTICA-

Construcciones con
material de desecho.

Pronunciacin en
ingles del nombre de
algunos animales y
fruta
Reconocimiento de
las consonantes m,p,s
Escritura de silabas
al unir las
consonantes m,p,s
con las vocales
Elaboracin de
trabajos con material

a
a

a
a
p

e
e
u
d
l

e
l

ARTISTICA

Habilidades
motrices finas.

de la naturaleza

ESPIRITUAL

EDUCACIN
RELIGIOSA

Reconocimiento de
la naturaleza como
creacin de un ser
superior

SOCIO-AFECTIVA

CIENCIAS
NATURALES

TICA

TICA

Dios padre nos regala

la naturaleza
Dios creo toda
clase de animales
Dios creo a los
peces y las aves
No importa ser
grande o pequeo
Jess ama a todos
el agua es de todos
Cuidado del entorno
Amor a la
naturaleza
Los seres vivos
Las mascotas
El reciclaje
Amor a la
naturaleza

Planificacin de
actividades que
contribuyen al cuidado
y preservacin del
medio ambiente

h
m
n

p
l

p
m

Sensibilizacin a

amar y apreciar el
c
mundo natural y a
f
actuar en
c
correspondencia con
p
estos sentimientos,
n
contribuyendo a su

cuidado y
i
preservacin
l
Construccin
a
colectiva del concepto
sobre el esfuerzo que s
significa el trabajo
d
Discriminacin de
m
un modelo de
l
laboriosidad a travs
de la comparacin de
dos animales
COMPETENCIA : COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL Y
Observar y comentar con inters y entusiasmo los elementos y fenmenos naturales con el fin de
responsable y cuidadosa al interactuar con el medio ambiente que le rodea

Explorar y caracterizar los elementos fsicos y fenmenos naturales del entorno , su importancia y
de los seres humanos, a fin de desarrollar aprecio y respeto por el medio natural y asume medidas
caso de desastre
Fomentar el aprecio por las plantas buscando medidas de proteccin hacia el entorno
Reconocer con inters y entusiasmo las diferentes clase de animales, su ciclo de vida con el fin d
cuidado hacia ellos
Menciona y seala en ilustraciones alimentaciones de origen animal.
IDENTIFICACIN: PROYECTO 7 EL UNIVERSO

Situacin de aprendizaje y desarrollo:

Eje problemtico: Qu conforma el universo?
DIMENSIN
RED CONCEPTUAL
CONCEPTUALES
COGNITIVA
CIENCIAS
Astros del universo:
NATURALES
tierra, solo, luna,
estrellas.
Caractersticas de
los astros: forma y
color.
Influencia del sol y
de la luna en la tierra
y los seres vivos.
Nocin de noche y
da
COMUNICATIVA
ESPAOL
Escritura de
nombre y apellidos

COGNITIVA

MATEMTICA

Sumas y restas

PROCEDIMENTALES
Comprensin de
preguntas sobre la
forma y color de la
tierra, el solo, la luna y
las estrellas con
apoyo del
ilustraciones

a
s

Identificacin y
escritura de su
nombre y apellidos
completos
Aplicacin de

s
n

sumas y restas en la
resolucin de
problemas
COMUNICATIVA

ESPAOL

Consonantes: l,n,t

CORPORAL

EDUCACIN FSICA

Preparacin
espacial: relacin yo
objeto
Relacin yo - sujeto
Arriba-abajo,
adelante-atrs,
encima-debajo-al
lado, derechaizquierda, largo- corto,
ancho- angosto,
cerca- lejos, adentroafuera

SOCIO-AFECTIVA

CIENCIAS
SOCIALES

TICA

TICA

Construccin de un
mundo mejor.
Con la tolerancia
se hacen amigos
La tolerancia
permite ganar la paz
La tolerancia
empieza en casa.
La tolerancia
detiene la violencia
Soy tolerante o
intolerante?
Generosidad
Perseverancia
Persistencia

Reconocimiento de
las consonantes l,n,t
escritura de silabas
al une las
consonantes l,n,t con
las vocales
Realizacin de
rondas que involucren
el manejo de
direcciones (arriba,
abajo, adelante, atrs,
derecha,
izquierda),durante la
ejecucin del
calentamiento
Ubicacin de
objetos y juguetes con
relacin a s mismo
utilizando las
palabras: adelante,
atrs, cerca, lejos,
arriba y abajo.
Definicin con sus
palabras el valor de la
tolerancia

Conversacin critica
sobre los personajes
de un cuento donde

d
r
s
s

e
l

u
j
a
p

a
e
c
o
o

c
t

p
p

se trate el valor de la
generosidad
Realizacin de
relatos y
conversaciones
dirigidos a mostrar la
cualidad de la
perseverancia en las
acciones de la vida
cotidiana de los nios
Realizacin de un
juego que permita en
vencer obstculos e
insistir para alcanzar
la meta propuesta.

d
e
h
e

d
v
y
c
a
p

a
d
c
l
ESPIRITUAL
EDUCACIN
Cultura religiosa
Reconocimiento de
RELIGIOSA
Todos somos
que todos tenemos
l
diferentes
derecho a ser
p
Diferencias entre
diferentes

religiones
Diferenciacin de
p
templos, frecuencia de r
oracin y libro sagrado p
entre algunas
religiones como el
cristianismo, judasmo
y musulmana.
COMPETENCIAS:COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL

Expresar sus ideas y formular preguntas sobre astros y planetas, descubrimientos e inventos con
apoyndose en la observacin.
Expresar ideas y opiniones sobre la forma y el color del sol, la tierra, la luna y las estrellas, relacio
especial al sol y la luna con el da y la noche por medio del comentario de ilustraciones, la escucha

IDENTIFICACIN PROYECTO 8 LA NAVIDAD

Situacin de aprendizaje y desarrollo:

Eje problemtica:Cmo disfrutar de la navidad?
DIMENSIN
RED CONCEPTUAL
CONCEPTUALES
ESPIRITUAL
EDUCACIN
Costumbres y
RELIGIOSA
tradiciones: fiestas
navideas
ESTTICA
EDUCACIN
Acompaamiento
ESTTICAde canciones :
ARTSTICA
villancicos
Decoracin
navidea
TICA

ETICA

La curiosidad
La creatividad
Sensibilidad

PROCEDIMENTALES
Participacin en una
conversacin colectiva
sobre la navidad.
Interpretacin de
villancicos.
Elaboracin de
decoraciones
navideas
Descripcin y
explicacin sobre que
es la curiosidad, como
es una persona
curiosa y lo til que
resulta serio para

l
n

a
p
l

e
r
c

ESPIRITUAL

EDUCACIN
RELIGIOSA

CORPORAL

EDUACION FSICA

Costumbres y
tradiciones (fiestas
navideas)
Jess nace en
beln
Jess el buen
pastor
Jess nos ensea a
conversar con su
padre.

conocer las cosas del

mundo
Realizacin de un
trabajo creativo para
que creen segn su
imaginacin
Exploracin de la
sensibilidad ante
situaciones emotivas
Participacin en una
conversacin colectiva
sobre la navidad
Identificacin
algunas costumbres
en su localidad

u
s
s

l
n

a
d

Percepcin
Realizacin de

temporal:
actividades en las que a
Duracin: mucho
el estudiante descubra r
tiempo, poco tiempo.
el ritmo de su corazn b
Velocidad: rpido,
y de su respiracin a
d
lento.
la vez que pueda
c
Ritmo: antes de, al
reproducirlo con las
mismo tiempo,
palmas, con los pies.
despus de.
COMPETENCIAS : COGNITIVA, AFECTIVA, CIUDADANA, INTERPERSONAL, EXPRESIN ORAL
Reconocer el verdadero sentido de la navidad
Plasmar a travs de diversas actividades momentos que se viven en la navidad
Desarrollar la capacidad para hablar con fluidez acerca de la navidad
Valora el verdadero sentimiento de la navidad.

CONTENIDO(U.T)
NOCIONES DE MEDIDAS
Grande mediano
Pequeo
Alto. Bajo
Ancho, angosto
Grueso, Delgado
NOCIONES ESPACIALES
Arriba, - Abajo
Dentro- Fuera
Subir Bajar
Cerca-Lejos
Delante de- detrs de
Encima- debajo
NOCION DE PESOS
Pesado- Liviano

ESTNDAR

Identifica
nociones de
medidas.

COMPETENCIA

METODOLOGA

EVALUACIN
A travs de la
Ejercicios prcticos observacin directa y
Posee habilidades y
(clasificar y
fichas de trabajo es
destrezas para
comparar)
capaz de identifica
clasificar nociones de Bloqueas lgicos y las diferentes
medidas
fichas de trabajos
nociones de medidas
Ubica con facilidad
nociones espaciales

Ejercicios
prcticos, rondas,
canciones ,
cuentos,
dramatizaciones,
tteres, fichas de
trabajo
Ejercicios
prcticos, rondas,
canciones,
cuentos,
dramatizaciones,
tteres, fichas de
trabajo

Identificar
nociones
espaciales

Clasificar
objetos
pesados y
livianos

Selecciona objetos
pesados y livianos

MALLA CURRICULAR DEL NIVEL DE PREESCOLAR

MATEMATICAS

A travs de ejercicios
prcticos, canciones,
rondas, cuentos,
dramatizaciones,
tteres y fichas de
trabajo; identifica
nociones espaciales
A travs de ejercicios
prcticos, canciones,
rondas, cuentos,
dramatizaciones,
tteres y fichas de
trabajo; clasifica
objetos pesados y
livianos

FIGURAS
GEOMETRICAS
Circulo
Cuadrado
Triangulo
Rectngulo
COLORES
Amarillo, azul rojo
Verde, naranjado, rosado
Caf, morado
Negro, blanco, gris

Reconocer las
figuras
geomtricas

Clasifica las
figuras
geomtricas

Ejercicios
prcticos, cuentos,
dramatizaciones,
tteres, ficha de
trabajo.

Identificar
colores

Aplica en diversas
actividades gama
de colores

NOCION TEMPORALES
Antes-despus
Primero-ultimo
Ayer-hoy-maana

Reconocer
nociones
temporales

Aplica en su
cotidianidad
nociones
temporales

TEXTURA
Suave-spero
Duro-blando

Reconocer
diferentes
texturas

Selecciona
diferentes texturas

LATERALIDAD
Derecha-izquierda

Identificar en su
cuerpo su
derecha e
izquierda

Ubica e en su
cuerpo su derecha
e izquierda.

Ejercicios
prcticos, rondas,
canciones,
cuentos,
dramatizaciones,
tteres, ficha de
trabajo.
Ejercicios
prcticos, rondas,
canciones,
cuentos,
dramatizaciones,
tteres, ficha de
trabajo
Presentaciones de
diferentes
materiales para
clasificar
Ejercicios
prcticos rondas,
canciones
cuentos.

CUANTIFICADORES
Muchos-pocos-nada
Igual-diferente
Mas que menos que

Identificar
cuantificadores

Demuestra
destrezas para
diferenciar
cuantificadores

NOCIN DE NMEROS
Conteo
Smbolos
Relacin cantidad-

Realizar conteo
identificar
smbolos
numricos.

Tiene habilidad
para el conteo.
lee y escribe
nmeros

Ejercicios
prcticos, rondas,
canciones,
cuentos ,
dramatizacin ,
tteres , fichas de
trabajo

Ejercicios

A travs
prctico
dramati
tteres y
trabajo.
figuras
A travs
prctico
rondas,
dramati
tteres y
trabajo;
colores
A travs
prctico
rondas,
fichas d
reconoc
nocione

A travs
prctico
objetos

A travs
prctico
rondas,
reconoc
cuerpo
izquierd
A travs
prctico
dramati
ficha de
identific
cuantific

A travs

numero
Suma-resta

Relacionar
nmero y
cantidad.
Realizar sumas
y restas con
nmeros
menores que
diez.

desarrolla
ejercicios de
nmeros- cantidad
desarrolla
habilidad en
clculo mental y en
la aplicacin de
resta y sumas
sencillas

prcticos, con
material didctico
y del medio para
realizar conteo,
relacin numerocantidad y suma
resta.

prctico
dramati
fichas d
identific
nmero

COMPETENCIA
Afirmar sus trazos en
forma libre y dirigida.
Identifica y realiza el
trazo correcto de las
vocales. Escribe
correctamente su
nombre
Participa
activamente y con
buena vocalizacin
en sus dilogos.
Dramatiza y declama
con fluidez diferentes
expresiones orales

METODOLOGA
Fichas dirigidas
unin de puntos
cantos laminas
poesas

EVAL
Activi
ejerci

Cantos, poesas,
trabalenguas,
cuentos, retahlas,
copias, adivinanzas,
poesas, rondas,
pelculas y
audiovisuales.

Activi
ejerci

ESPAOL
EJE TEMTICO
APRESTAMIENTO
Trazos libres
Trazos dirigidos
Vocales
Escritura de nombre
Lenguaje grafico

ESTNDAR
Desarrollar
habilidades y
destrezas en sus
trazos

EXPRESIN ORAL
Narraciones
Cuentos
Comentarios
Rondas
Pelculas
Dramatizaciones
Retahlas
Lecturas
Copias
Adivinanzas

Desarrolla y ejercita
la expresin oral en
todas sus
expresiones

Trabalenguas
Descripciones
DISCRIMINACIN
VISUAL
Discriminacin de
objetos
Figuras iguales y
diferentes
Discriminacin de
laminas
Fuga de detalles
Completar figuras
Imitaciones
AUDITIVA
Objetos que producen
sonido.
Sonido inicial
Sonido semejante
Sonido
onomatopyico
LECTURA Y
ESCRITURA
Identificacin.
Frases
Palabras sencillas

Desarrollar y
ejercitar la capacidad
d concentracin para
realizar las
diferentes
actividades de
discriminacin visual

Observa y desarrolla
las diferentes
actividades segn su
orientacin

Auditivo las clases

de sonido que
producen los objetos

Clases de sonidos
con gran habilidad
clasificndolos
segn el objeto

Sonidos del entorno

escolar salidas
pedaggicas

Ejerci

Desarrollar la
capacidad de la
iniciacin del
proceso de la
lectoescritura

Lee y escribe
palabras sencillas de
forma oral y escrita

Cuentos, laminas ,
fichas, narraciones,
dilogos y sonidos

Activi
ejerci

Realiza actividades
de concentracin
con agilidad y
destreza

SOCIALES

Fichas dirigidas
laminas omisin de
detalles salidas
pedaggicas

Activi
ejerci

CURRICULAR
MI ESCUELA Y MIS AMIGOS
MBITO
CURRICULAR
LA MAESTRA Y MIS
AMIGOS
EL COLEGIO
HABITOS DE
CORTESIA
RESPETO
SOLIDARIDAD Y
ORDEN
MANUAL DE
CONVIVENCIA

ESTNDARES

COMPETENCIAS

METODOLOGA

Se familiarizara con
el medio escolar,
elemento bsico para
ampliar sus
conocimientos y hacer
nuevos amigos
Se oriente en el
espacio y ubica
diferentes objetos
relacionndolos entre
si y consigo mismo,
aplicndolos a
situaciones de la vida
diaria
Reconoce e
identifica y practica
normas de cortesa
dentro y fuera del
mbito escolar.
Practica las normas
establecidas en el
manual de
convivencias
Reconoce que en l
hay normas sanciones
y estmulos.

Expresa , por medio

de vivencia y
socializaciones, los
valores aprendidos en
el aula y en la familia
Se relaciona con
otras personas en un
ambiente de
confianza
Practica valores de
aceptacin, dialogo,
cuidado, respeto y
obediencia en su
entorno

Rondas
Conferencia
Videos
Carteleras
Dramatizaciones
Vivencias

S
p
c
o
s

ESTANDARES

COMPETENCIAS

METOLOGIA

Contribuir a la
formacin de criterios
sobre el entorno al

Conoce los
derechos y deberes
de los miembros de la

Elaboracin e
interpretacin de
laminas

i
a

CURRICULAR MI ENTORNO
AMBITO
CURRICULAR
Mi casa
Mi familia
La unidad familiar

Deberes y derecho
Las celebraciones
Valores familiares
(tolerancia, ayuda y
perdn
Personas y
organismos que
interacten con la
familia (iglesia,
escuela, vecinos)
Oficios y
ocupaciones de mi
familia.

que pertenecen los

nios (as), su
contexto cultural,
fomentando
admiracin t aprecio
por la naturaleza y las
personas de la
comunidad.
A travs de la
observacin, la
exploracin, la
comparacin, la
confrontacin y la
reflexin desarrollara
aptitudes bsicas
para la ejercitacin de
la percepcin,
atencin y memoria;
de tal manera que
pueda desenvolverse
en su cotidianidad.
Desarrollar la
atencin, observacin
y el lenguaje
favoreciendo as la
integridad grupal.
Establecer
relaciones de
reciprocidad y
participacin de
acuerdo a normas de
respeto, solidaridad y
convivencia.

familia
Comento el apoyo
que recibe de los
miembros de familia.
Es consciente que
las actividades
escolares son
importantes en su
proceso de formacin.
Respete y valora
las personas que
conviven con l.
El nio demuestra
sus actividades
familiares y
comunicativas de
acuerdo con su edad
y la orientacin dad
por padres, maestras
y otras personas de la
comunidad
El nio demuestra
con sus acciones los
conocimientos
adquiridos como el
respeto, la tolerancia ,
la colaboracin y la
solidaridad
El nio expresa
libremente como ser
el comportamiento
dentro y fuera del
aula, realizando
pactos de aula.

Historietas
Dilogos
Dramatizaciones
Cuentos
Visitas a algunos
hogares
Videos

r
e
p
h
e

s
a

CIENCIAS NATURALES
EJE TEMATICO
El cuerpo
Conozco mi cuerpo
Higiene, salud y
cuidados

Los animales
Domsticos
Salvajes
Perjudiciales

Las plantas
Germinacin
Partes de la planta
Uso de las plantas

ESTANDAR
Identificar las partes
de su cuerpo, funcin,
genero, higiene y
aseo

COMPETENCIA
Diferencia las partes
externas de su cuerpo
y su funcin.
EDUCACION
SEXUAL
Practica hbitos de
higiene y aseo
Clasificar los animales Nombra y describe su
como seres vivos en : entorno identificando
domsticos,
los animales que
perjudiciales y
viven en l ;
salvajes
clasificndolos en
domsticos, salvajes y
perjudiciales
Desarrollar el proceso MEDIO AMBIENTE
de la germinacin
para distinguir las
Prctica y
partes de la planta
observacin del
proceso de la
germinacin

METODOLOGIA
Ejercicios prcticos de
higiene y aseo
Cantos, poesas,
dramatizaciones y
rondas

E
P
y

Salida pedaggica a
una fina. Cantos,
rondas, audiovisuales
y collages

A
e

Ejercicio prctico de la
germinacin,
observacin directa
poesas, cantos y
rondas.

A
e

Observacin y
manipulacin

A
e

Nombre y diferencia
las partes de la planta
Reconoce la utilidad
de la planta de su
entorno.

Los minerales
Agua

Reconocer el buen
uso de los minerales

Importancia del agua

como fuente de vida

La sal
La piedra
La arena
El petrleo

en la alimentacin y
en otras actividades
de la vida cotidiana

Los alimentos
Importancia
Clasificacin

Identificar la
importancia de los
alimentos para una
adecuada
alimentacin

Clasifica minerales
utiliza en la
alimentacin y en
otras actividades
cotidianas
Reconoce la
importancia de los
alimentos en la
alimentacin clasifica
los alimentos segn
su valor

Directa
Charlas
Videos
Cantos
Observacin
directa(preparacin de
alimentos )
Rondas
Cantos
audiovisuales

A
e

METODOLOGIA
Uso directo
computador

E
E
i
p
P

INFORMATICA
EJE TEMATICO
Partes externas del
computador
Encendido apagado

ESTANDAR
Identifica las partes
externas del
computador
Usa correcta

COMPETENCIA
Nombra y manipula
partes externas del
computador
Maneja en prendido-

Uso directo

del computador
Manejo del mouse

Manejo del teclado

Manejo paint

Prendido y apagado
del computador
Ejercita y manipula el
mouse

apagado de
computador
Adquiere agilidad en
el manejo del mouse

computador

Uso directo
computador

Utiliza el teclado en
las diferentes
actividades
Utiliza creativa/o el
paint

Desarrolla habilidad
para manejo del
teclado
Hace sus propias
creaciones

Uso directo
computador

A
n
c
P
d

Uso directo
computador

D
b

INGLES
TELEMATICO
SALUDOS
good morning
good afternoon
good bye
good night

ESTANDAR
Utiliza los saludos en
la cotidianidad

COMPETENCIA
Practicas los saludos
en ingles

METODOLOGIA
Visualizar objetos
Repeticin palabras
Ejercicios prcticos
Fichas

E
U

COLORES
Primarios
Secundarios
NUMERO
1 a 10

Visualiza objetos
haciendo uso de los
colores en ingles
Pronuncia los
nmeros de 1-10 en
ingles

Pronuncia-reconoce
colores

Canciones-coloreadopronunciacin

S
p

VOCABULARIO
familia

Pronuncia y seala
los nmeros dados

Trabajo bloques
lgicos canciones
para reconocer
nmeros conteorepeticin
Utiliza las expresiones Nombre algunos
Lectura de imagen
en ingls para
miembros de la familia pelculas canciones

N
l

U
p

objetos
algunos animales
PRESENTACION
Nombre

DEPENDENCIA
Casa

nombrar miembros de
la familia y objetos de
la realidad
Transcribe la frase
MY MANE IS

Reconoce-identifica
nombre las
dependencia de la
casa

Nombra algunos
objetos animales

repeticin

m
(

Comprende la
expresin MY NAME
IS para presentarse
su nombre y el de sus
compaeros
Nombra y seala
dependencias de la
casa

Presentacin-laminacoloreado-punzadomodelado

U
M

Canciones-videossalidas vivenciascomentarios

C
c