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Estratgias e procedimentos
de crianas do ciclo de alfabetizao
diante de situaes-problema que
envolvem as ideias de nmero
e sistema de numerao decimal
Joo Alberto da SilvaI, II
Danielle CenciIII
Vinicius Carvalho BeckIV
http://dx.doi.org/10.1590/S2176-6681/347413711
Programa de Ps-Graduao
em Educao e Educao em
Cincias, Universidade Federal
do Rio Grande (FURG), Rio
Grande, Rio Grande do Sul,
Brasil.
E-mail: joaopiaget@gmail.com
II
Doutor em Educao pela
Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), Porto
Alegre, Rio Grande do Sul,
Brasil.
I
Doutoranda em Educao
em Cincias da Universidade
Federal do Rio Grande (FURG),
Rio Grande, Rio Grande do Sul,
Brasil.
E-mail: daniellecenci.furg@
gmail.com
III
IV
Mestrando em Educao da
Universidade Federal do Rio
Grande (FURG), Rio Grande,
Rio Grande do Sul, Brasil.
E-mail: vonoco@gmail.com
Resumo
Apresenta e discute as estratgias e procedimentos de crianas do
ciclo de alfabetizao diante de situaes-problema que envolvem a ideia
de nmero e sistema de numerao de acordo com as habilidades previstas
na Matriz de Referncia da Provinha Brasil de matemtica. Trata-se de
um estudo qualitativo cujo delineamento inspirado na investigao-ao
educacional. As coletas de dados foram realizadas com alunos de duas
turmas dos anos iniciais do ensino fundamental do interior do estado
do Rio Grande do Sul. Os dados indicam que os estudantes tm relativo
domnio sobre as habilidades envolvidas, ainda que apresentem dificuldades
de raciocnio e para enfrentar situaes diferentes daquelas que esto
acostumados a se deparar no contexto escolar.
Palavras-chave: alfabetizao matemtica; construo e representao
do nmero; Sistema de Numerao Decimal; Provinha Brasil.
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Abstract
Strategies and procedures of children in the literacy cycle in a problem
situation involving the ideas of number and decimal numbering system
This paper presents and discusses strategies and procedures used by
children in the literacy cycle, in relation to problem situations that involve
the idea of number and decimal numbering system, according to the abilities
set out in the reference matrix of Provinha Brasil of Mathematics. This is
a qualitative study, inspired by the educational action-research. The data
collections were carried out with students from two classes of the early
years of elementary school in the State of Rio Grande do Sul. The data
indicate that students have relative mastery over the skills involved, despite
presenting difficulties in reasoning and to cope with different situations
from those they are used to in the school context.
Keywords: mathematical literacy; construction of concept;
representation of the number; Decimal Numbering System; Provinha Brasil.
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Ns refere-se escrita
numrica das dezenas,
centenas, etc. Por exemplo,
o nmero 154. Temos: 100
= 1 centena, 50 = 5 dezenas
e 4 unidades. Para compor o
nmero 154 preciso fazer
os ns entre as diferentes
ordenaes numricas.
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Metodologia
O presente artigo fruto de projeto mais amplo (Silva et al., 2014;
Silva; Marinho; Silva, 2015), que envolve anlise, sob diferentes aspectos,
do ensino e da aprendizagem da matemtica nos anos iniciais do ensino
fundamental. Outros estudos de carter complementar foram desenvolvidos
concomitantemente a fim de constituir ao conjunta, inspirada e adaptada
a partir das metodologias de pesquisa em consrcio (Silva; Marinho;
Frana, 2013). Em termos gerais, o consrcio trata da realizao de uma
investigao coletiva com diversos temas correlatos e compartilha
recursos e procedimentos, alm de promover grupos coletivos de reflexo
sobre os dados coletados.
Outras pesquisas concludas (Silva; Jelinek; Beck, 2015; Silva et al. 2014)
e em vias de concluso, no mbito desse consrcio, abordam diferentes
habilidades e competncias relativas alfabetizao matemtica, a fim de
constituir mapeamento mais geral do que ocorre no ciclo da infncia. As
vantagens dessa modalidade conjunta so: possibilidade de se contar com
mltiplos olhares sobre o mesmo caso, enfoques sob diferentes aspectos,
reflexo coletiva e cooperativa na coleta e anlise de dados, bem como
entrecruzamento surgido das diferentes temticas similares investigadas.
Este artigo se limita a abordar a temtica da noo de nmero e do sistema
de numerao decimal.
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a) Delineamento
Esta pesquisa teve seus objetivos principais ligados interpretao,
compreenso e ao aprofundamento de um contexto educativo escolar em
um nvel de ensino especfico, o que produz um maior grau de complexidade
para a questo de pesquisa. No contexto dos estudos qualitativos, essa
proposta se inspirou, mais especificamente, na pesquisa participante do
tipo investigao-ao escolar e nos procedimentos compartilhados em
outros estudos deste consrcio (Silva Jelinek; Beck, 2015; Silva et al., 2014).
Para Carr e Kemmis (1988), a investigao-ao oferece oportunidade de
articulao entre teoria e prtica, que promove a emancipao dos sujeitos
envolvidos, por intermdio da interlocuo, em que todos so participantes.
A investigao-ao escolar constituda pelos ciclos de planejamento,
ao, observao e reflexo (Carr; Kemmis, 1988), em progressivos nveis de
complexidade. O planejamento, ou seja, a organizao antecipada da ao,
caracteriza-se pela tomada de decises ligadas aos rumos da investigao.
Na etapa inicial de planejamento, com base em professoras e escolas que
se dispuseram a colaborar com o estudo, construmos entendimentos de
como poderamos conduzir atividades didticas no contexto da sala de aula,
a fim de coletar dados que nos permitissem atingir os objetivos propostos.
Foi elaborado um modo particular de abordagem, com vistas a nos ser
possvel identificar e compreender como as crianas se relacionavam com
as competncias necessrias execuo da tarefa proposta.
O segundo momento da investigao-ao escolar a ao consiste na
implementao das atividades educacionais, desenvolvendo-as diretamente
com os estudantes, objetivando lanar desafios e propostas para que
possam ser evidenciados o grau de competncia e o domnio das habilidades
envolvidas. Assim, o planejamento executado com vistas a dinamizar o
que foi construdo no plano do imaginrio do coletivo de pesquisadores
diretamente na realidade.
A observao, terceiro momento, tem a funo de documentar as
decorrncias da ao, servindo de substrato para as autorreflexes,
reflexes e replanejamento das aes, ou seja,
[...] observar o processo da ao, os efeitos da ao, as circunstncias da
ao e suas limitaes, o modo em que as circunstncias e as limitaes
recortam e canalizam a ao planejada e seus efeitos e outras coisas que
podem surgir (Kemmis; Mactaggart, 1988, p. 19).
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Descrio
Planejamento
Ao
Observao
Reflexo
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a) Descritor D1.1
A atividade buscou verificar as habilidades e competncias referentes
ao descritor D1.1: associar a contagem de colees de objetos
representao numrica das suas respectivas quantidades (Brasil. Inep,
2012, p. 24). Para compreender as estratgias das crianas e verificar os
procedimentos empregados, optamos pela diviso da turma em pequenos
grupos, aos quais foram entregues, para cada aluno, um conjunto de palitos,
composto por 17, 21 ou 23 unidades, e as fichas com os numerais 14, 17, 21
e 23 impressos. O intento, ento, era perceber como os alunos se organizam
para que a partir do material fornecido possam identificar a quantidade e
associ-la respectiva representao simblica.
Sem maiores dificuldades, cada grupo associou corretamente a quantia
recebida sua respectiva representao simblica, aps a contagem dos
objetos recebidos. Foi possvel notar que a principal estratgia empregada
para descobrir a resposta foi pegar o conjunto de palitos e cont-los em voz
alta, um a um. Assim, os estudantes iam recitando a sequncia de numerais
e repassando um palito aps o outro. Entende-se que essa uma atividade
com a qual esto altamente familiarizados e habituados a desenvolver no
espao escolar. Kamii (2012), assim como Corso e Dorneles (2010), salienta
que saber enunciar os numerais em sequncia ainda no significa uma
aquisio da ideia de nmero. Todavia, ante uma situao-problema que
demanda contagem, esse procedimento de recitar plenamente eficiente
e sustenta o alcance da resposta correta.
Assim, essa atividade no requisitou grandes esforos dos alunos, no
sendo diagnosticado nenhum indcio de dificuldade. A atividade proposta
foi realizada em pouco tempo e sem dvidas vindas dos alunos.
Um fato interessante que surge dessa ao que ainda que os alunos
saibam enunciar os numerais, bem como reconhec-los em sua grafia, o
caminho inverso no verdadeiro, como veremos a seguir. Quando as
prprias crianas precisam escrever a quantidade que querem representar,
ento as dificuldades comeam a aparecer. Assim, entendemos que esse
descritor, que demanda uma operao cognitiva de identificao, bastante
simples e acessvel para as crianas ao final do ciclo de alfabetizao.
Entendemos que isso ocorre por causa do emprego macio da contagem
como procedimento para ensinar as operaes aditivas (Silva et al., 2014)
e o modo corriqueiro com o qual lidam com as representaes numricas
no cotidiano.
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b) Descritor D1.2
Diferentemente do caso anterior, no qual a quantidade material era
fornecida criana com a inteno de que pudesse contar, nesta habilidade
o que se quer avaliar a associao entre o nmero que enunciado,
isto , dito diretamente, e sua representao escrita (Brasil. Inep, 2012).
Investigamos essa capacidade por meio de um ditado numrico. Nessa
atividade, foram ditados os numerais 31, 87, 54, 68 e 13.
A realizao do ditado numrico foi uma experincia nova para
os estudantes, que, apesar disso, no demonstraram dificuldades em
compreender e executar a tarefa proposta. Porm, essa aparente facilidade
no se confirmou no desempenho para responder s demandas pouco
mais de 50% das crianas associaram corretamente a denominao dos
nmeros ditados com a sua respectiva representao simblica. Com
relao ao restante, notamos que, de maneira geral, esse grupo de alunos
no associa a denominao das dezenas com sua respectiva representao
simblica, porm no apresenta dificuldades no que se refere denominao
das unidades. Assim, encontramos respostas prximas do que Lerner e
Sadovsky (1996) haviam encontrado com crianas nos primrdios do contato
com o sistema de numerao, isto , de que ainda entendiam que o numeral
que representa a quantidade 43, por exemplo, pode ser representado por
403 (sendo 40 + 3).
Entendemos que dois pontos interessantes podem ser destacados e
que se aliceram nas descobertas de Kamii (2012). Conforme a autora, um
dos mtodos de ensino mais usuais para a aprendizagem dos nmeros
a contagem unitria. Assim, a criana sabe dizer sete e reconhecer sua
representao, desde que se inicie dizendo 1, 2, 3, 4 at chegar em
7. No caso do ditado, a quantidade dita diretamente, sem fazer uso ou
possibilitar de modo mais direto a contagem, ento torna-se mais difcil.
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Consideraes finais
A partir da anlise dos dados coletados e do referencial empregado, foi
possvel construir um entendimento sobre a competncia C1 da Provinha
Brasil de matemtica e sobre as habilidades referentes aos descritores
D1.1, D1.2, D1.3 e D1.4 (Brasil. Inep, 2012). Identificamos que a maioria
dos estudantes tem amplo domnio das habilidades envolvidas, atingindo
com sucesso a resposta dos problemas apresentados.
Em relao s estratgias e procedimentos das crianas, notamos
que as condutas se aliceram, sobretudo, na contagem e no enunciado dos
nmeros, principalmente daqueles de pequenas magnitudes. O manejo do
sistema de numerao se d mormente sobre as unidades, de forma que a
escrita do numeral se alicera no som das palavras que o representam, tendo
as palavras de um a nove maior facilidade de associao representao.
As dificuldades encontram-se em relacionar os nmeros enunciados
em sequncia ou alcanados por meio das contagens s quantidades que
eles representam. Isso se evidencia nas comparaes entre numerais
escritos ou mesmo grupo de materiais. Igualmente, a lida com o sistema
de numerao torna-se mais difcil quando h quantidades maiores, que
envolvem dezenas (no testamos quantidades com centenas ou maiores)
e exigem um manejo do valor posicional. Tanto na produo quanto na
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