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Apoio: Pearson Clinical Brasil

Aprendizagem
de A a Z

CARTILHA
DE APREND

A
NDIZAGEM
O mundo tem mais de sete bilhes de habitantes
e cada um de ns um ser humano diferente.
Este fato comprovado no apenas pela impresso
digital nica, mas pelas caractersticas individuais de
aprendizagem. Quer um exemplo? Duas crianas que
receberem a mesma informao, na mesma escola,
com os mesmos professores, podem entender o
mesmo assunto de maneiras diferentes. A vivncia
diria, os valores, o apoio emocional dos familiares
e, principalmente, as habilidades cognitivas inatas do
indivduo transformam cada um de ns em um ser
nico com relao aprendizagem.
Nesta cartilha sobre APRENDIZAGEM, vamos abordar
as inmeras nuances desse processo: os transtornos de
neurodesenvolvimento, os prejuzos no dia-a-dia escolar,
os superdotados e uma gama de informaes acerca das
caractersticas especficas de cada problema.
Acompanhe com a gente uma verdadeira jornada pelo
universo da aprendizagem!

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

QU

APRENDIZAGEM

VOC J PAROU PARA PENSAR COMO


CONSEGUIMOS APRENDER? CADA UM DE NS
TEM UM JEITO DE APRENDER: TEM GENTE
QUE APRENDE RPIDO E IMPRESSIONA PELA
FACILIDADE COM QUE APROVEITA SUAS
EXPERINCIAS PARA RESPONDER AOS MAIS
DIVERSOS PROBLEMAS DO COTIDIANO. OUTRAS
PESSOAS PRECISAM SE ESFORAR MAIS. ENTO,
DE ONDE VM ESSAS DIFERENAS INDIVIDUAIS?

Simplificando, seu jeito de aprender depender


tanto de habilidades que nasceram com
voc quanto de habilidades que precisaram
ser ensinadas, fazendo com que o valor
que a educao tem em sua cultura e suas
oportunidades de ensino sejam fundamentais
para sua aprendizagem. O acolhimento
e o apoio emocional dos pais/educadores
nos primeiros anos de vida tambm
so fundamentais.
Quanto mais a curiosidade prpria de cada
um incentivada, melhor! Um conhecimento
mais bem aproveitado quando o educador
sabe maximizar as capacidades individuais:
se uma tarefa absurdamente difcil, o
educando pode se sentir incapaz e desistir. Se
uma tarefa absurdamente fcil, ele tambm
pode no se sentir instigado a se esforar mais
e mais. Uma tarefa que desafie o potencial
do educando, no meio do caminho, seria
o mais indicado. sabido que esse meio
do caminho diferente para cada um.
Por isso, torna-se um verdadeiro desafio
trabalhar em grupos em que os educandos
tm um potencial cognitivo e um nvel de
motivao pessoal para aprender variados.

QUANTO MAIS A CURIOSIDADE


PRPRIA DE CADA UM
INCENTIVADA, MELHOR!
Uma educao desafiadora num nvel mdio
vai funcionar para a maioria, mas vai ser muito
fcil para quem tem habilidades cognitivas
elevadas e muito difcil para quem tem
dificuldades relacionadas a problemas do
neurodesenvolvimento, o que vai impactar
diretamente sua motivao e autoeficcia.
Sendo assim, se as mesmas oportunidades
de educao so oferecidas para um grupo
de estudantes, aqueles com o menor
desempenho sero apontados como tendo
dificuldade de aprendizagem. J os que
tm uma dificuldade muito acentuada e que
persiste ao longo de seu desenvolvimento,
apesar de inmeros esforos para que tenham
um desempenho mais prximo do esperado
para a sua idade, escolaridade e aparente
capacidade cognitiva geral, so os que
provavelmente apresentam um transtorno
de aprendizagem.

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

CAPACIDADE
COGNITIVA
Inteligncia!
Ateno! Planejar,
manter, monitorar!
Intuio matemtica!
Conscincia dos sons
das letras!

PERSONALIDADE
Confiana em
si mesmo!
Responsabilidade,
organizao,
autocontrole
e esforo!
Capacidade de
esperar e se sentir
recompensado:
motivao!

EXPERINCIAS
DE EDUCAO E
OPORTUNIDADES
CULTURAIS

Alm da capacidade cognitiva e das


oportunidades de aprendizagem (mtodo de
ensino, aprendizagem direta pela observao
e exemplo das pessoas com quem o educando
convive, a importncia da educao para a
cultura do estudante e consequente incentivo
nessa direo, etc.), a motivao individual
tem alto potencial para influenciar o jeito de
cada um aprender. Se uma tarefa muito
complexa, muito longa, pouco clara quanto
aos seus objetivos e o aluno no entende
sua utilidade em
curto prazo, fica
mais difcil para
MUITAS VEZES,
ele se interessar e
O ESTUDANTE PODE SER
aprender. Muitas
LEVADO A SE ESFORAR
vezes, o estudante
PARA MELHORAR SEU
pode ser levado
a se esforar para
DESEMPENHO MAIS POR
melhorar seu
MEDO DE TIRAR NOTAS
desempenho mais
BAIXAS DO QUE PELA
por medo de tirar
notas baixas do
VONTADE DE APRENDER.
que pela vontade
de aprender. O
reconhecimento de pequenos avanos e a
recompensa por eles fundamental para que
o indivduo continue se esforando. Fornecer
a cada estudante uma estratgia individual
mais adequada para o seu modo particular
de aprender pode demandar mais esforo,
mas vale a pena para todos.

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

Um transtorno da aprendizagem pode ser


especfico, fazendo com que o estudante
tenha dificuldade apenas em alguns aspectos
particulares do seu funcionamento. Algumas
crianas apresentam dificuldade especfica
de leitura, mas vo bem em matemtica e
vice-versa. Por isso so chamados transtornos
especficos de aprendizagem e incluem a
dislexia e a discalculia do desenvolvimento.
Esses transtornos especficos esto dentro de
um grupo mais geral, chamado transtornos
do neurodesenvolvimento. Eles so do
neurodesenvolvimento porque desde muito
cedo afetam a capacidade da criana de ter
um desempenho semelhante ao de outras
crianas em diversas reas do cotidiano.

Entre os transtornos que causam prejuzos


mais globais esto o transtorno de dficit
de ateno/hiperatividade, o transtorno do
espectro autista e as deficincias intelectuais.
Lembre-se de que as crianas aprendem
melhor quando so instrudas diretamente
sobre o que aprender e quando as expectativas
e regras so simples e claras. Mtodos que
focam muito a intuio para a aprendizagem
podem atrapalhar principalmente as crianas
com transtornos do neurodesenvolvimento.
Essas crianas tm dificuldade para construir
e organizar o prprio conhecimento em
resposta aos estmulos externos e com base
puramente em suas experincias.

TRANSTORNOS ESPECFICOS
DE APRENDIZAGEM
10 EM CADA 100 PESSOAS
EM TODO O MUNDO TM
UM TRANSTORNO ESPECFICO
DE APRENDIZAGEM.
OS TRANSTORNOS ESPECFICOS
DE APRENDIZAGEM SO
BASTANTE COMPLEXOS
EM SUA ORIGEM. POR ORA,
BASTA SABER QUE ALGUMAS
CRIANAS NASCEM COM UMA
SENSIBILIDADE GENTICA
MAIOR AOS ACONTECIMENTOS
DO DIA A DIA.

Essa combinao entre vulnerabilidade


gentica e ambiente pode levar a pequenas
alteraes no crebro da criana, ficando,
assim, muito mais difcil para ela conseguir
aprender contedos especficos. importante
dizer que essa dificuldade, para ser especfica,
no se deve inteligncia da criana, a
problemas sensoriais ou emocionais e, claro,
no se deve a uma educao inadequada.
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Vamos conhecer alguns dos transtornos


mais comuns da aprendizagem e como
podemos ajudar um pouquinho quem os
tem. Muitas vezes esses transtornos podem
ocorrer juntos, aumentando a necessidade
de apoio individual e acolhimento durante
o processo de aprendizagem. Vale lembrar:
reforce cada pequeno avano e alimente
a autoconfiana da criana!

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

DISLEXIA
Dislexia uma dificuldade de aprendizagem
de origem neurobiolgica. caracterizada
pela dificuldade com a fluncia correta na
leitura e por dificuldade na habilidade de
traduo dos sons em letras e das letras
em seus sons. Essas limitaes geralmente
resultam de uma dificuldade de linguagem,
ou seja, a criana no entende bem que cada
palavra formada por partes menores, os
sons das slabas e das letras, mais que isso:
ela tem dificuldade para manipular esses sons
e no percebe que novas palavras podem ser
formadas quando sons so acrescentados,
tirados, invertidos ou mesmo substitudos.
Crianas com dislexia geralmente demoram
mais para comear a falar, tm mais
dificuldade para pronunciar e aprender
novas palavras, custam a aprender rimas, a
ler palavras, cometem mais erros ao escrever
(trocam, por exemplo, t por d ou f por v)
e, quando crescem, mesmo que superem
algumas dificuldades, podem ficar mais lentas
para ler e escrever, ter mais dificuldade para
compreender o que leem e costumam evitar
tarefas que exijam leitura.

NA MEDIDA DO POSSVEL, OS
PROFESSORES PODEM TOMAR
ALGUMAS PROVIDNCIAS QUE
AUXILIAM ESTUDANTES COM
DISLEXIA, COMO:
Construir e nutrir sua autoconfiana:
garanta que as tarefas sejam adequadas
ao nvel de habilidade da criana.
Sentar o aluno perto do professor.
Ensinar individualmente ou em pequenos
grupos, sempre que possvel.
Descobrir como o aluno aprende melhor.
Incentivar o aluno a repetir as instrues
dadas (incentivar autoinstruo).
Usar uma abordagem multissensorial
estruturada para alfabetizao e leitura.
O mtodo fnico um grande aliado no
ensino da leitura para todas as crianas.
Diferenciar o material e a abordagem
didtica:
>> Dar mais tempo para a realizao
das tarefas.
>> No pedir ao aluno que leia em voz
alta na frente de muitos colegas.
>> Evite listas longas de palavras para
aprender a cada semana.

>> No exija que consiga copiar muitos


exerccios da lousa.
>> Evite lugares mais barulhentos ou
cheios de distraes.
Fornecer planilhas claras com menos
escrita e mais diagramas e figuras.
Concentrar-se no contedo e no na
apresentao das respostas do aluno (por
exemplo, valorizar respostas orais).
Incentivar a repetio exaustiva de
contedos recentemente aprendidos,
dando oportunidade para muita prtica
e sempre recompensando o aluno por
seu esforo.
Procure recompensar e incentivar sempre
que possvel, incluindo incentivos
concretos associados ao elogio (por
exemplo, adesivos, balas, etc.).
No corrigir os erros excessivamente,
e sim valorizar, sempre que possvel,
as respostas corretas.
Esperar variabilidade no desempenho
do aluno.

A LIO DE CASA PODE, MUITAS


VEZES, FRUSTRAR E CHATEAR
TANTO AS CRIANAS COM
DISLEXIA QUANTO SEUS PAIS.
QUEM SABE AS DICAS ABAIXO
POSSAM AJUDAR A MELHORAR
ESSA EXPERINCIA!?
Lembre-se: o objetivo das tarefas de casa
praticar algo j familiar para a criana. Se a
7

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

lio de casa estiver muito difcil, converse


com o(a) professor(a). Evite o mximo possvel
que as tarefas de casa sejam uma experincia
desagradvel ou desmotivadora para o(a)
seu(sua) filho(a) por estarem acima das
suas habilidades ou por serem muito longas
e demoradas.

para o trabalho e com os itens necessrios


mo (por exemplo, caneta, lpis, borracha,
livros etc.). A mesa da cozinha pode ser
adequada nos momentos em que voc est
muito ocupado(a), mas a criana precisa de
superviso constante.

Tente ajudar a criana dividindo a lio


de casa em blocos menores de atividade
e permita tempo adicional sempre que
necessrio.

Cada criana tem um horrio mais produtivo.


Logo depois da escola, o estudante pode

ESTABELECENDO UMA ROTINA


importante que se estabelea uma ROTINA
para a lio de casa. O ideal, principalmente se
a criana ainda no aprendeu a ler, escrever
o plano de estudos para a lio de casa e
deix-lo num lugar de fcil visualizao, como
na parede do quarto de estudos. Seu plano
de estudos deve deixar claro o que a criana
pode fazer depois que chegar da escola, em
que lugar ela deve realizar as atividades, as
pausas para descanso, o momento de buscar
ajuda, a recompensa ao terminar as atividades
etc. Ele deve ser flexvel a ponto de permitir
eventuais atividades depois da escola e de
respeitar o tempo que a criana consegue
se dedicar a ele. Ao corrigir a lio de casa,
lembre-se de sempre apontar mais acertos

Encontre a hora certa!

CADA CRIANA TEM


UM HORRIO MAIS
PRODUTIVO. LOGO
DEPOIS DA ESCOLA,
O ESTUDANTE PODE
ESTAR MUITO CANSADO.

estar muito cansado; por isso, talvez esse no


seja o melhor momento para a lio de casa,
especialmente porque crianas com dislexia
precisam se esforar mais. Uma pausa antes
do incio das atividades pode ser necessria.
Algumas crianas, por exemplo, fazem melhor
as tarefas pela manh depois de uma boa
noite de sono!

A leitura diria essencial!


PLANO DE ESTUDOS
PARA CASA
15h
1. Desligar a TV e lavar o rosto.
2. Ir para a mesa de estudos, no quarto.
3. Separar o material para a lio de casa.
4. Colocar o alarme para descanso a cada
15 minutos: respirar calmamente por
30 segundos e voltar s atividades.
5. Ao terminar cada bloco de atividades,
pea mame para corrigi-lo com voc.
6. Ao final de cada bloco, se voc se
dedicar, ganhar um adesivo!
7. Ao terminar, guarde o material e pea
ajuda mame para preparar a mochila
do dia seguinte.
Bons estudos! =)

do que erros.

Prepare um lugar adequado


O lugar da lio de casa precisa ser o mais
silencioso possvel, com espao suficiente
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Muita prtica de extrema importncia


para quem tem dislexia, de modo que possa
desenvolver as habilidades de leitura. Leia em
voz alta com a criana quando ela comear
a ficar frustrada. Isso a ajuda a entender e a
gostar do que est lendo, alm de ajud-la
a continuar aprendendo. A criana tambm
pode ler acompanhada por um vdeo ou um
CD. Se um adulto ler uma histria um pouco
mais complexa do que a criana consegue
ler sozinha, por exemplo, para ela dormir,
isso pode ajud-la a aprender novas palavras.

Aprendendo a ler!
Comece pelas palavras mais comuns
do dia a dia da criana.
C
omece por uma histria bem conhecida
e apropriada para a idade da criana.
Historinhas ilustradas, gibis, revistas com
atividades podem ser motivadoras. Leia
com a criana, apontando cada palavra
medida que segue a leitura; ao se
deparar com uma palavra que voc acha
que a criana conhece, incentive-a a ler

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

em voz alta.
Trabalhe at seis palavras por vez,
no mximo.
Nas primeiras vezes, leia primeiro as
palavras para a criana e depois pea
a ela para repetir.
Fale sobre a forma das palavras, seu
tamanho e a exata sequncia das letras.
>> gato: essa palavra tem quatro
letras, tem uma letra com cauda
no incio, depois tem uma letra
redonda com perninha, uma letra
alta e uma letra redonda no final.
Voc pode escrever as palavras em cartes
e pedir para a criana ler. Se ela acertar
a palavra de primeira, coloque-a num
envelope, mas, se ela errar, leia em voz alta
e coloque-a de novo na pilha de cartes
para que ela tenha a oportunidade de
v-la novamente.
Revise as palavras at que a criana
realmente as conhea, de modo
automtico.

QUANDO A CRIANA
LER CORRETAMENTE,
ELOGIE-A E DESCREVA
PARA ELA EXATAMENTE
O QUE ACERTOU!

Ensine sua criana com jogos. Os jogos que


incentivam a velocidade, alm de serem
coloridos e didticos, so interessantes
na viso da criana (ela tem que achar
divertido!) e so timas ferramentas.
Quando voc estiver escutando a criana
lendo:
Leitura correta: quando a criana ler
corretamente, elogie-a e descreva para
ela exatamente o que acertou!
Leitura difcil, mas em progresso: quando a
criana tiver problemas com uma palavra,
permita que tente um pouco mais sozinha
(por uns cinco segundos) e d dicas para
que ela chegue palavra correta (fale
sobre a forma, o tamanho ou sobre outras
dicas que foram dadas nos exerccios
anteriores com aquela palavra).
Leitura incorreta: Se a criana ler errado,
pare a leitura e ajude-a a entender o que

B O L O

est errando. Diga: Voc leu bonca...


Isto faz sentido para voc? Veja, faltou
uma letra no meio da palavra, uma vogal
com o som aberto... leia, a palavra ?
Boneca! Muito bem! Tente novamente.
Se ela continuar errando, por exemplo,
duas vezes seguidas, apenas a incentive
a continuar lendo.
Incentive cada pequeno avano e deixe
claro como a criana se esforou. Ao
elogiar, seja especfico e descreva ao
mximo como a criana fez para acertar
cada palavra. O objetivo incentivar
a criana e no apontar seus erros!
Sempre que possvel, ensine sua
criana estratgias para que ela consiga
entender a leitura e ach-la interessante.
Pergunte o que
ela achou da
histria, invente
INCENTIVE CADA
com ela finais
PEQUENO AVANO E
alternativos, d
DEIXE CLARO COMO A
novos ttulos,
pergunte sobre
CRIANA SE ESFOROU. O
personagens
OBJETIVO INCENTIVAR
favoritos!
A CRIANA E NO
Explore todos
os sentidos na
APONTAR SEUS ERROS.
aprendizagem!
Use lpis de
cor para escrever, papis coloridos,
figuras, vdeo, msica, incentive a
criana a tentar explicar o que aprendeu
para outra pessoa, escreva na areia
ou no acar etc.
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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

DISCALCULIA
Algumas vezes, quando uma criana tem
dificuldade escolar s na matemtica, mas
vai muito bem com a leitura, possvel que
pais e educadores no entendam o quanto
isso pode ser prejudicial no futuro daquela
criana. Por alguma razo, pode ser que
sejamos mais tolerantes com as dificuldades

esto aquelas crianas com discalculia


(presente em cerca de cinco em cada 100
pessoas). A discalculia do desenvolvimento
um transtorno especfico e persistente
da aprendizagem da matemtica. Quem
tem discalculia tem muita dificuldade para
entender a quantidade das coisas e, por isso,
muita dificuldade para entender os nmeros
e o que eles representam.
Quando pequenas, as crianas com
discalculia podem ter dificuldade para
aprender a contar, para reconhecer os
nmeros, para conseguir corresponder os
dgitos s quantidades que representam
(por exemplo, entender que o dgito 4
corresponde a quatro objetos), dificuldade para
organizar coisas de maneira lgica (organizar
brinquedos por categoria, por exemplo).
Na escola, a discalculia traz dificuldade no
aprendizado da tabuada (adio, subtrao,
multiplicao e diviso), dificuldade para
resolver problemas matemticos, prejuzo
na memorizao de funes matemticas,
menor familiaridade com o vocabulrio de
matemtica, problemas para medir as coisas,
entre outros.

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de aprendizagem da matemtica, mas no


deveria ser assim. Ao contrrio do que possa
parecer, matemtica no para poucos,
mas para muitos. A matemtica est em
todo lugar e cada vez mais precisamos dela!
Algumas pessoas tm tanta dificuldade com o
raciocnio matemtico que no tm a menor
noo de quanto deveriam receber de troco,
de quanto deveriam cobrar por um servio,
ou mesmo quanto de leite deveriam usar
para fazer um bolo. Uma dificuldade assim
rara, embora acontea. A matemtica deveria
ser incentivada, divertida e cheia de sentido
cotidiano! Matemtica no uma questo de
talento, mas de esforo. Porm, muitas vezes,
acabamos dizendo para nossas crianas que
matemtica difcil mesmo, levando-as a
acreditarem que no nasceram com o dom
necessrio para se dar bem com a matria,
o que no verdade. Matemtica no
impossvel, embora possa ser desafiadora!
Um desafio mgico quando se capaz de
perceber que ela est por toda parte e ao
alcance da maioria (e no da minoria)!
No pequeno grupo para o qual a matemtica
, de verdade, um desafio muito grande,

Para adultos, podem ser observadas


dificuldades para estimar custos ao
fazer compras, para aprender conceitos
matemticos mais complexos (alm dos
fatos numricos), menor habilidade no
gerenciamento financeiro, problemas para

QUEM TEM DISCALCULIA


TEM MUITA DIFICULDADE
PARA ENTENDER
A QUANTIDADE DAS
COISAS E, POR ISSO,
MUITA DIFICULDADE
PARA ENTENDER OS
NMEROS E O QUE ELES
REPRESENTAM.
estimar a passagem do tempo (o que pode
levar a problemas para seguir cronogramas ou
estimar a durao das atividades), dificuldade
para realizar clculos mentais (sem auxlio
de calculadora ou lpis e papel), dificuldade
para achar mais de uma soluo para um

mesmo problema ou na resoluo de


problemas complexos (com muitas operaes
simultneas, por exemplo), dificuldade para
estimar com preciso e velocidade ou julgar
distncias (por exemplo, ao dirigir ou praticar
esportes), entre outras.

COMO AJUDAR ESTUDANTES


COM DISCALCULIA?
Ajudar o aluno a identificar seus pontos
fortes e fracos o primeiro passo. Aps
a identificao, os pais, os professores e
outros educadores podem trabalhar juntos
para estabelecer estratgias que ajudaro o
estudante a aprender matemtica de forma
mais eficaz. O auxlio fora da sala de aula
permite que o aluno e seu educador possam
focar especificamente as dificuldades que o
aluno est tendo, tirando a presso de ter de
mudar para novos tpicos muito rapidamente.
O reforo repetido e a prtica especfica de
ideias simples podem tornar a compreenso
mais fcil, e entender o que os nmeros e
as operaes aritmticas (adio, subtrao,
multiplicao e diviso) significam o mais
importante!
Algumas estratgias podem ajudar:
Use papel quadriculado para os alunos
que tm dificuldade em organizar as ideias
no papel, permitindo que cada nmero
esteja em um quadrado diferente.
Incentive o aluno a ler os problemas
matemticos em voz alta, mesmo que
no sejam problemas verbais (p. ex., 3+9=).
Incentive o aluno a desenhar figuras que
representem os problemas que ele est
resolvendo.
Apresente os problemas de modo prtico,
como eles so vistos no dia a dia da
criana, e fornea materiais concretos para
que ela possa manipul-los ao resolver o
problema.
Trabalhe para encontrar maneiras

5 +

diferentes de abordar os fatos aritmticos


(no apenas memorizar a tabuada, mas
explicar que a multiplicao consiste
na soma de fatos repetidos, ou seja, se
2 x 8 = 16, que o dobro de oito, ento
4 x 8 s pode ser o dobro de 16, ou seja, 32).
Pratique estimar (tentar adivinhar)
como uma forma de comear a resolver
problemas de matemtica.
Introduza novas habilidades a partir de
exemplos concretos e, mais tarde, mude
para aplicaes mais abstratas.
Explique ideias e problemas de forma clara
e incentive os alunos a fazerem perguntas
sobre como eles funcionam.

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

APRESENTE OS PROBLEMAS
DE MODO PRTICO, COMO
ELES SO VISTOS NO DIA
A DIA DA CRIANA, E FORNEA
MATERIAIS CONCRETOS PARA
QUE ELA POSSA MANIPUL-LOS
AO RESOLVER O PROBLEMA.

Fornea um lugar para trabalhar com


poucas distraes, tendo, se necessrio,
lpis, borracha e outros materiais mo.
Confira mais tempo a realizao das
tarefas que envolvam aritmtica e valorize
o raciocnio matemtico mais que
a realizao do clculo em si.
Fornea materiais de referncia sempre
que possvel, como tabuadas, frmulas e
calculadora, principalmente na realizao
de tarefas avaliativas cujos problemas
exijam a realizao de vrios passos
encadeados para se chegar resposta,
dando oportunidade para que o aluno
demonstre ter entendido o problema,
ainda que tenha dificuldades com os
clculos.
A matemtica tem natureza cumulativa,
portanto, no avance para problemas
mais complexos enquanto habilidades
mais bsicas no forem completamente
adquiridas pelo estudante.

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11

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

OUTROS TRANSTORNOS
DO NEURODESENVOLVIMENTO

TDAH
COMO AJUDAR ESTUDANTES COM
TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO/
HIPERATIVIDADE (TDAH)

Muitas crianas e adultos so desatentos


ou muito agitados sem que isso seja um
problema, mas para cinco em cada 100
pessoas fundamental ter ajuda.

Dificuldades mais frequentes:


Baixo desempenho escolar.
Dificuldade para se relacionar
com os colegas.
Problemas para respeitar regras.

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Outras dificuldades possveis:


Lentido para aprender contedos
e realizar as tarefas escolares.
Dificuldade para ignorar estmulos
irrelevantes e para interromper uma
resposta que j foi iniciada (mesmo se
inadequada).
Dificuldade de organizar e planejar os
passos necessrios para cumprir suas

tarefas, alm de dificuldade para enxergar


mais de uma soluo para um problema.
Baixo estado de alerta (o estudante
pode tentar aumentar o estado de alerta
buscando ambientes barulhentos, cheios
de pessoas, ouvindo msica, vendo TV
mesmo quando est estudando).
Dificuldade de sustentar a ateno
durante uma atividade mental prolongada
(mais de 15 ou 20 minutos consecutivos).
Essa dificuldade maior para atividades
pouco motivadoras. Quanto mais motivada
a criana estiver para uma atividade,
menos problemas com a ateno ela
ter. Isso acontece com todos os seres
humanos, mas mais acentuado para
quem tem TDAH.
Elevada variabilidade de desempenho,
o estudante pode apresentar bom
desempenho em certa atividade num
dia e falhar em outra de mesma natureza
em outro.
Baixa sensibilidade recompensa, os
alunos com desenvolvimento tpico se

sentem recompensados mais facilmente


que os estudantes com TDAH, que podem
precisar de mais ateno para entender
que seu esforo est sendo valorizado.
Imediatismo/Averso espera, mesmo
que a consequncia de uma ao seja
muito boa futuramente, indivduos com
TDAH tendem a desvalorizar recompensas
que levam mais tempo para serem
alcanadas, preferindo recompensas
menores, mas imediatas.
Menor sensibilidade punio,
estudantes com TDAH podem ter
dificuldade para inibir comportamentos
de risco, ou seja, comportamentos
que podem trazer consequncias
negativas, mesmo que j tenham vivido
e aprendido que a punio bastante
provvel ou grave.
Dificuldade para lidar com o tempo,
pessoas com TDAH costumam achar
que o tempo demora mais para passar
do que realmente passa. Elas podem ter
dificuldades para estabelecer prioridades,
cumprir prazos, concluir suas tarefas,
avaliar as consequncias em longo
prazo etc.
Dificuldade de aprendizagem da leitura e
da matemtica, mesmo que no tenham
dislexia ou discalculia do desenvolvimento
(mas com frequncia tm), os problemas
de leitura, escrita e aritmtica so comuns.

sei que isso no divertido para voc, mas


voc tem que fazer. No caia na tentao de
alimentar um cabo de guerra dentro de casa.

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

Quanto mais estruturado, melhor!


Use calendrios, circule as datas importantes
e escreva o que tem de
ser feito para aquela
EVITE FORAR O BOM
data (como provas e
trabalhos escolares).
COMPORTAMENTO
Mantenha visveis
ATRAVS DO MEDO.
(no quarto da criana
ou na sala) as regras
importantes (mesmo
que sejam simples, como apagar as luzes
etc.). Converse com o(a) professor(a) da
criana e aceite conselhos sobre como fazer
a lio de casa. Recompense a criana
no final do dia pelas coisas que ela fez

EM CASA: COMO AJUDAR?


Seja assertivo!
Ou seja, coloque limites, mas sem ser
excessivamente autoritrio; promova a
autonomia da criana, mas no permita
que faa tudo s porque ela quer. Uma
rotina bem estruturada e um lar sem muitos
conflitos so ferramentas poderosas para
mudar o comportamento.
Crie regras simples e diretas. Seja especfico
e consistente. Voc pode dar uma ordem
comeando sempre da mesma forma:
filho(a), voc tem que arrumar o quarto
agora, filho(a), voc tem que fazer o dever
daqui a cinco minutos, filho(a), voc tem que
se preparar para dormir. Isso ajuda a criana
a entender que voc est sendo consistente
e que sua ordem tem que ser levada a srio.

Mantenha a calma!
Preste ateno se voc no tende a reagir
agressivamente ao mau comportamento
da criana. Argumentar no ajuda. Olhe
firmemente, mas com carinho, para ela e diga:

corretamente (libere o computador, assista


TV com ela etc.). Tome cuidado para no
pressionar a criana a fazer as coisas: no
torne a rotina motivo de ameaas dirias.
Evite forar o bom comportamento atravs
do medo.
Foque nos comportamentos positivos
da criana (assim ela saber o que deve
fazer e no s o que no deve).
Crie um espao tranquilo para o estudo.

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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

Mantenha a criana ativa (atividades


motoras so timas. Exerccios que
tenham como foco o autocontrole e a
disciplina so indicados).
Tenha regras claras que impliquem uma
consequncia quando no cumpridas
e um reforo quando obedecidas.
Estudantes com TDAH podem melhorar
muito, principalmente na escola, com
tratamento especializado.
O melhor tratamento varia para cada
caso, mas em geral o medicamentoso
a primeira escolha.
Se a criana tem muitos problemas de
comportamento, alm dos problemas de
ateno, um tipo de terapia cognitivocomportamental, o Treinamento de Pais,
muito bem-vindo.
No deixe de procurar um profissional se a
desateno ou o mau comportamento de
seu(sua) filho(a) tem atrapalhado muito em
casa, na escola ou no relacionamento com
os colegas.

>> Quando entrar na sala, cheque


a tarefa e trabalhe nela quietinho.

ENCONTRE
COLEGAS
PARCEIROS
E ENVOLVA-OS
EM ATIVIDADES
DE COOPERAO
DENTRO E FORA
DA SALA DE AULA!

Rotina: isso ajuda o aluno a focar na tarefa.


Rotinas podem incluir sempre escrever na
lousa o que vai acontecer na aula. Reserve
um espao na lousa para listar no que esto
trabalhando em cada momento e risque
a tarefa quando tiverem terminado.
Superviso apropriada: estudantes com
TDAH amadurecem mais lentamente, so
mais esquecidos e desorganizados. Pea
a um colega para checar sempre com o
estudante com mais dificuldades se ele
entendeu a tarefa de casa para que ele no
se esquea de faz-la por no ter prestado
ateno no que foi pedido.
Encontre colegas parceiros e envolva-os
em atividades de cooperao dentro e fora
da sala de aula!

A estrutura importa! Faa


adaptaes!

EDUCADORES!
Educadores so os principais parceiros dos
estudantes com TDAH fora de casa. Se voc
disser que o(a) aluno(a) vale a pena o esforo
ele(a) vai acreditar!

Estabelea regras e rotinas!

14

Regras: curtas e simples! Faa de um jeito


positivo, escreva o que quer que o aluno faa
em sala (no foque no que no quer que ele
no faa)! Combine, por exemplo:

Acompanhe o trabalho do aluno e desenvolva


um plano de atividades para ajud-lo a no
ficar para trs. Certifique-se de dar a ele tarefas
mais compatveis com suas habilidades para
que no acumule prejuzos. Eventualmente,
aceite trabalhos atrasados e motive-o a
trabalhar mais arduamente, elogie o que foi
feito e faa-o perceber que ele consegue.
Outras adaptaes comuns incluem: tempo
prolongado em provas (d a ele 20 a 40
minutos extras), d tarefas mais curtas, pea
que anote as instrues das atividades,
divida projetos de longo prazo em pequenas
partes com prazos mais prximos.

Estrutura! Reduza distratores! Coloque


o aluno perto do(a) professor(a). Quando der
instrues importantes, dirija-se para perto do
aluno na sala e ajude-o se necessrio; evite
lugares com muitos estmulos (janelas, portas
etc.). Coloque o aluno perto de modelos
positivos para diminuir as distraes com
outros alunos com comportamentos mais
difceis.

Se o estudante fizer algo errado, diga: Vamos


conversar sobre isso, Isso parece certo para
voc?. Faa perguntas em vez de repreenses
severas; seja o mais ESPECFICO que puder
ao apontar os erros (e tambm o que ele fez
de certo), e no diga apenas que errado. Se
ele se comportou muito mal, pergunte: Esta
uma boa ou uma m escolha?. Assim, ele
entender que o que fez no est correto.

Prepare o aluno para os prximos passos!


Lembre o estudante do que vir em seguida
(qual aula, recreio, hora de um livro diferente
etc.). Para atividades especiais, como as de
campo ou excurses, d avisos constantes
com bastante tempo de antecedncia, use
lembretes. Ajude o aluno ao fim da aula,
pedindo que ele supervisione a mochila e
verificando se tem todo o material de que
precisa para a lio de casa.

Se os pais concordarem em ajudar, tudo fica


mais fcil. Voc pode entender melhor quais
so as maiores dificuldades de cada aluno
se os pais ajudarem. Veja no quadro abaixo
algumas sugestes para que o(a) professor(a)
instrua os pais sobre coisas importantes
para fazer.

Permita o movimento! Crie momentos


especficos para que o aluno se movimente.
Pea um favor, d a ele uma misso que o faa
se movimentar: apagar o quadro, beber gua,
ir ao banheiro; permita que ele manipule

SEMPRE QUE PUDER,


ELOGIE UM BOM
COMPORTAMENTO, POR
MENOR QUE ELE SEJA!

objetos silenciosos na sua carteira (como bolas


macias para apertar etc.). No use momentos
de ao como o recreio como castigo...
pausas so ainda mais fundamentais para
ajudar no foco de estudantes com TDAH!

Foco nas relaes positivas!


Tente manter uma relao positiva com
os estudantes mesmo que seja mais difcil.
Cumprimente-os pelo nome quando entram
na sala; permita que os alunos faam cartazes
sobre assuntos que os motivam fora da aula
(futebol, msica etc.).
Sempre que puder, elogie um bom
comportamento, por menor que ele seja!
Um feedback positivo mais efetivo quando
imediato:
>> Voc est fazendo um timo
trabalho! Agora voc conseguiu!

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

1. Comunique-se regularmente com o(a) professor(a) sobre


os problemas do estudante.
2. Veja se o tratamento que o mdico sugeriu para o estudante
tem feito diferena na escola e em casa.
3. Ajude seu(sua) filho(a) a organizar tudo o que precisa para
terminar as lies de casa e ajude-o(a) a conferir se tem tudo
o que precisa para ir aula no dia seguinte.
4. Veja se seu(sua) filho(a) fez o dever corretamente, no livro
ou caderno certo.
5. Ajude mais diretamente e dedique mais tempo s matrias
em que seu(sua) filho(a) corre mais risco de fracassar.
6. Guarde todas as atividades do estudante at o semestre
acabar.
7. Converse com o(a) professor(a) sobre a possibilidade
de um relatrio mensal ou semanal sobre o desempenho
do aluno; procure saber o contedo que vai ser ensinado
a seguir para que possa ajudar seu(sua) filho(a) em casa.

O que mais pode funcionar?


Estudantes com TDAH frequentemente
evitam tarefas muito difceis ou muito longas.
Eles preferem nem tentar. Quando der uma
atividade mais difcil, oferea mais de uma
opo, pois eles colaboram mais quando
podem escolher. Fornea lembretes visuais.
Exemplos e estmulos visuais so mais fceis
de entender. Use cartolinas coloridas para
lembr-los de pontos ou conceitos-chave
que devem usar, por exemplo, numa redao.
Aumente a participao ativa na classe. Use
estratgias de grupo, deixe o aluno escrever
suas respostas na lousa, estimule resposta
oral em conjunto, combine sinais com a
turma para respostas coletivas sim ou no
(como o polegar para cima ou para baixo).
Em suma, incentive a aprendizagem prtica!
Peas de teatro, maquetes, trabalho de
campo, entre outras atividades, podem ser
ferramentas teis.
15

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

TRANSTORNO
DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
O Transtorno do Espectro Autista (TEA)
um distrbio do desenvolvimento cujas
caractersticas principais consistem em
prejuzos sociais e de comunicao, restries
de interesses, comportamentos repetitivos e
estereotipados. O TEA pode estar presente
em uma em cada 100 pessoas.

Explique especificamente por que ele


inadequado, por exemplo:

importante entender, antes de tudo, que


indivduos com Transtorno do Espectro Autista
(TEA) tm dificuldade para compreender a
linguagem corporal das outras pessoas, bem
como suas expresses faciais e entonao de
voz. Alm disso, eles podem no estar cientes
de que esto se comportando de forma
inadequada ou fazendo algo que incomoda
o outro. De modo geral, eles so motivados
mais facilmente por recompensas concretas e,
em menor grau, atravs de incentivos sociais.

Explique qual foi a consequncia


do comportamento, ou a possvel
consequncia, e como ele fez a outra
pessoa se sentir, por exemplo,

CARACTERSTICAS ESPERADAS:

ATENO
CURTA

QUESTES
SENSORIAIS

PROBLEMAS
DE COMUNICAO

Coisas que voc deve se lembrar ao ajudar


algum com TEA:
Aprenda tudo o que puder sobre TEA.
Seja claro e consistente.
Dicas visuais, vdeos e treinos com
teatro podem ajudar.
Mantenha as instrues curtas.
Ensinando que um comportamento no
adequado:
Diga que um comportamento
inadequado sempre que ele ocorrer.

16

>> Voc pegou o brinquedo


da mo da sua colega sem
antes perguntar se ela queria
emprest-lo.

>> Isso fez sua colega se sentir


com raiva e ela chorou porque
no estava preparada para dividir
o brinquedo naquele momento.
Explique como ela poderia ter lidado
melhor com a situao, por exemplo,
>> Voc deveria ter pedido
o brinquedo antes de tom-lo
de sua colega e esperado por sua
resposta. Se ela no estivesse
pronta para dividir o brinquedo
naquele momento, voc deveria
esperar calmamente.
Crianas com TEA precisam de instrues
bastante explcitas. Muitas coisas que a maior
parte das pessoas aprende intuitivamente,
apenas observando, so difceis de serem
entendidas por pessoas com TEA. Por
exemplo, voc pode ajudar explicando para a
criana como se abraa algum que ela acaba
de conhecer, ou ainda sobre a importncia
de dar oi e tchau ao se encontrar e ao se
despedir das pessoas. Voc pode precisar
explicar que outras pessoas podem querer
abra-la quando ela faz algo muito bem
para parabeniz-la ou quando esto muito
felizes em v-la, por exemplo.

NA ESCOLA
importante ressaltar que crianas com
TEA no aprendem de forma fluida e,
usualmente, s demonstram ter aprendido
uma habilidade em circunstncias muito
especficas. esperado que aprendam em
blocos com perodos de atraso maiores,
intercalados com perodos em que a
criana subitamente alcana as habilidades

esperadas para a sua idade ( geralmente


uma surpresa para os educadores). Como a
aprendizagem de crianas com TEA no
linear, pode acontecer de ela pular etapas
na aprendizagem, sendo capaz de realizar
atividades mais complexas, ainda que
apresente clara dificuldade na realizao
de atividades mais bsicas. Isso significa,
portanto, que muitas dificuldades escolares
podem no ser permanentes e o contedo
a ser aprendido deve ser insistentemente

COMO A APRENDIZAGEM
DE CRIANAS COM TEA
NO LINEAR, PODE
ACONTECER DE ELA
PULAR ETAPAS.

ministrado, mesmo que a criana parea


no estar aprendendo.
Se a criana tem algumas habilidades de
comunicao bsicas, a escola regular
em geral oferece o melhor ambiente para o
desenvolvimento de habilidades escolares e
sociais. A escola especial pode ser indicada
em alguns casos muito particulares.
A escola um ambiente com grande
potencial para ajudar a criana a melhorar
suas habilidades sociais, ajudar a seguir
instrues e rotinas, alm de alcanar
habilidades escolares bsicas.

ESTRATGIAS TEIS PARA


AJUDAR CRIANAS COM TEA
NA ESCOLA:
Use figuras para mostrar a estrutura do
dia: certifique-se de ter uma figura para
cada atividade do dia (mesmo as mais
simples, como escovar os dentes, lavar as
mos etc.); assim a criana vai conseguir
entender o que est acontecendo durante
o dia e, se necessrio, voc pode se referir
atividade para manter a criana ciente
dela e ajud-la com as mudanas.
Rotina: algumas crianas com TEA gostam
de uma rotina bem estruturada, por isso,
quando ocorre alguma mudana, elas
podem ficar frustradas e irritadas. Sendo
assim, tente manter uma rotina na classe;

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

no entanto, caso se saiba que alguma


mudana ocorrer, prepare a criana antes
(avise-a com bastante antecedncia para
que consiga se habituar nova ideia).
Estmulos visuais: a maioria das crianas
com TEA aprende melhor por meio de
estmulos visuais, portanto, importante
us-los. Por exemplo, figuras em quadros
na sala podem ajudar a criana a deixar
a mochila no lugar certo, fotos de
crianas sentadas em crculo perto do
educador ajudam a criana a entender
o que deve fazer. Faa um quadro com
figuras que representem as regras da
sala, o que vai ajudar a criana a seguilas. As dicas visuais so ferramentas
muito importantes para a sala de aula.

ROTINA: Quanto mais detalhada


e estruturada, melhor!

LEITURA
GEOGRAFIA

ATIVIDADE

SADA

Simplifique: ao dar instrues, assegure-se


de ser muito simples, use linguagem
concreta e reporte-se s figuras para
mostrar criana um modelo concreto
do que est falando. Alm disso, no
d muitas instrues de uma vez. Para
instrues mais complexas, divida-as em
partes, oferecendo criana um passo
a passo bem estruturado do que ela
deve fazer.
Evite distraes: sempre que possvel,
evite ao mximo as distraes. Se o
ambiente estiver muito barulhento,
muito quente ou frio, ou com uma luz
muito forte, pode ficar ainda mais difcil
para a criana se concentrar e sentir-se
confortvel.
17

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

Treinamento/Auxlio tcnico: durante


as brincadeiras, tente ensinar criana
como ela deve convidar outra criana
para brincar, a maneira de compartilhar e
pegar emprestado as coisas, e como ser
mais flexvel sobre onde brincar e sobre
quando a vez de cada um.
Monitoria especial: algumas escolas
oferecem um tutor especial para
acompanhar a criana em certos
momentos. O monitor pode oferecer
criana ateno individual e excelentes
oportunidades de ensino e treinamento,
ajudando-a a aprender, interagir e a
resolver melhor
os conflitos do
cotidiano. Se a
CONVERSE COM
criana no puder
O(A) PROFESSOR(A)
contar com um
SOBRE O TIPO DE
tutor especial, ela
pode se beneficiar
ATIVIDADES QUE
mais estudando
VOC PODE TENTAR
em
classes
REALIZAR EM CASA.
pequenas (de at
12 alunos).
Sistema de parceiros: voc pode querer
colocar as crianas em duplas diferentes,
dependendo do tipo de atividades em que
elas estaro trabalhando juntas. Rena
crianas com habilidades opostas para que
aprendam uma com a outra. Por exemplo,
coloque uma criana que fala muito com
uma que fala bem pouco. Assim, a criana

mais calada pode criar confiana para


falar com as demais, e a criana que fala
muito pode aprender a esperar para falar
quando o educador pedir.
Recompensas: procure ensinar usando
temas e tarefas motivadoras para a criana.
Se conseguir promover atividades com
os desenhos e personagens favoritos
dela, voc conseguir que ela fique
atenta e motivada por mais tempo.
Recompense tambm a criana por
seus bons comportamentos e por ter
feito a tarefa como havia sido instruda.
Faa combinados com consequncias e
prmios. Voc pode usar, por exemplo,
adesivos, desenhos, uma caixa de
recompensas (a criana pode escolher
uma recompensa da caixa quando
merecer). Use o sistema de recompensas
no s para as atividades acadmicas, mas
sempre que ela interagir adequadamente
com outras crianas e seguir corretamente
as instrues.

SE A CRIANA NO
PUDER CONTAR
COM UM TUTOR
ESPECIAL, ELA PODE
SE BENEFICIAR MAIS
ESTUDANDO EM
CLASSES PEQUENAS
(DE AT 12 ALUNOS).

Tarefas de casa: sua criana pode


precisar de tempo adicional em casa
para acompanhar os colegas em
algumas habilidades. Converse com o(a)
professor(a) sobre o tipo de atividades que
voc pode tentar realizar em casa com
a criana para ajud-la a melhorar suas
habilidades e as inclua em sua rotina de
atividades dirias. Inclua tambm nessa
rotina um tempo para seu(sua) filho(a)
passar com outra criana, uma ou duas
vezes por semana. Desse modo, voc pode
continuar a desenvolver as habilidades
sociais aprendidas na escola ao instruir
detalhadamente como a criana deve
agir quando est com os colegas.
18

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

NEURODESENVOLVIMENTO
E INTELIGNCIA
Inteligncia uma habilidade humana complexa que nos permite adaptar nossa
forma de pensar para resolver problemas ou situaes novas. fundamental para
o desempenho em diversos testes, sendo um dos fatores mais importantes para
a aprendizagem por estar fortemente relacionada ao sucesso escolar.
Sendo uma capacidade bastante geral, envolve um conjunto de habilidades, como
raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de modo abstrato, compreender ideias
complexas, aprender rapidamente e tambm ser capaz de aprender com a experincia.
A inteligncia uma daquelas habilidades altamente herdadas, o que significa que
o nvel intelectual de cada pessoa muito parecido com o de seus pais. Mas, por alguma
razo que afeta o crebro, uma pequena parte da populao apresenta uma inteligncia
muito diferente da grande maioria das pessoas: ou muito baixa ou muito alta!

19

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

DEFICINCIAS
INTELECTUAIS
Deficincia intelectual um transtorno
que inclui vrios dficits funcionais.
Esse transtorno caracterizado por uma
inteligncia muito baixa, mas tambm
por dificuldades importantes em outras
reas do funcionamento no cotidiano que
levam ao fracasso para atingir padres de
desenvolvimento e socioculturais. Pessoas
com deficincia intelectual podem ter
dificuldade na comunicao, na socializao,
no cuidado pessoal e em sua independncia
de modo geral.
A deficincia intelectual pode ser leve,
moderada, grave ou profunda. Quanto
menor a capacidade intelectual (Quociente
de Inteligncia - QI) e menor o desempenho
da pessoa em atividades acadmicas ou que
exijam planejamento ou criatividade, bem
como quanto maiores as dificuldades de
adaptao social e em domnios prticos,
como alimentar-se,
vestir-se, cuidar da
higiene pessoal e menor
a independncia no dia
PESSOAS COM
a dia, mais severa seria
DEFICINCIA
a deficincia intelectual.
O transtorno ocorre em
INTELECTUAL PODEM
cerca de uma em cada
TER DIFICULDADE NA
100 pessoas, mas os
COMUNICAO, NA
nveis mais graves so
SOCIALIZAO, NO
mais raros (seis em cada
1.000 pessoas).
CUIDADO PESSOAL E EM

SUA INDEPENDNCIA
DE MODO GERAL.

G ra n d e p a r t e d a s
pessoas com deficincia
intelectual apresenta
outra condio mdica,
como paralisia cerebral,
epilepsia, alguma sndrome gentica,
como a Sndrome de Down ou a Sndrome
Velocardiofacial, ou outro transtorno do
neurodesenvolvimento, como o TEA e
tambm o TDAH. Entre outras, as principais
causas da deficincia intelectual so
alteraes genticas, problemas durante a
gravidez (alcoolismo, rubola, drogadio
etc.), exposio a doenas como sarampo
ou meningite no tratadas, exposio ao
chumbo ou ao mercrio. No entanto, uma
boa parte das deficincias intelectuais no
tem uma origem clara.

20

O DIAGNSTICO DE DEFICINCIA
INTELECTUAL REQUER
A AVALIAO PROFISSIONAL
DO NVEL INTELECTUAL
E DA FUNCIONALIDADE
DO INDIVDUO.
A deficincia intelectual restringe bastante
as capacidades conceituais da criana,
portanto, ela apresenta muitas dificuldades:
para comear a falar e, quando aprende,
fala de uma maneira muito particular e
difcil de entender; tem problemas muito
perceptveis de ateno e memria, bem
como de desenvolvimento motor; tem
dificuldade para aprender e seguir as regras
sociais, sendo geralmente muito desinibidas
ou inadequadas; muita dificuldade para
resolver problemas, principalmente quando
so pouco familiares; apresentam atraso
no desenvolvimento de habilidades de
autocuidado (uso independente do banheiro,
preparo espontneo e sem auxlio de lanches
pequenos, a escolha das prprias roupas,
vestir-se sozinha, etc.).
As crianas com deficincia intelectual
mais leve podem no chamar muita
ateno at comearem na escola, mas
possvel perceber que so mais lentas no
aprendizado do dia a dia. No nvel mais leve,
elas podem chegar a aprender habilidades
escolares como ler e fazer clculos como uma
criana entre 9 e 12 anos. Quando adultas, as
pessoas com deficincia intelectual leve so
capazes de aprender a viver com bastante
independncia e at de manter um emprego.
J as deficincias intelectuais mais graves
so bastante perceptveis e, usualmente,
exigem grande suporte em casa, na escola
e nos demais ambientes frequentados pela
criana. As limitaes impostas por um dficit
intelectual mais severo acompanham a
criana at a vida adulta, e ela, provavelmente,
vai precisar de suporte por toda a vida.

O TRANSTORNO OCORRE
EM CERCA DE UMA EM
CADA 100 PESSOAS, MAS
OS NVEIS MAIS GRAVES
SO MAIS RAROS (SEIS
EM CADA 1.000 PESSOAS).

COMO AJUDAR UMA CRIANA


COM DEFICINCIA INTELECTUAL?
Como a deficincia intelectual envolve
dificuldades com problemas especficos
e gerais de aprendizagem, bem como
dificuldades na adaptao social e no
autocuidado, todas as dicas anteriores para
transtornos do neurodesenvolvimento podem
ser teis.
Crianas com deficincia intelectual aprendem
melhor quando as instrues so claras
e curtas, bem como quando cada tarefa
dividida em pequenas partes. Apenas
quando um pequeno passo foi alcanado e
consolidado (com muita repetio) o prximo
inserido. muito importante ensinar o
estudante de uma forma bem concreta,
ele precisa mergulhar em seu ambiente de
aprendizagem de uma forma bastante prtica
e colocar a mo na massa. Para cada pequeno
avano, d um feedback positivo imediato!
Elogie a criana e diga especificamente o
que ela conseguiu fazer corretamente e v
trabalhando suas dificuldades. Quase sempre,
o uso de dicas visuais e uma rotina bem
estruturada so passos muito importantes!
Aprender em pequenos grupos pode ajudar.
No se esquea de que o objetivo pedaggico
precisa sempre estar ajustado s habilidades
que a criana tem, e no ao que seria
esperado que ela tivesse para a sua idade.
Essas crianas aprendem mais lentamente,
ento preciso dar passos de beb, sempre
focando no que melhor para que a criana
seja mais independente em seu cotidiano.
Muitas crianas com deficincia intelectual
se saem bem em escolas regulares. Contudo,
alguns estudantes podem precisar de uma
escola especial que os ajude a desenvolver
todas as suas habilidades ou, pelo menos,
parte delas. Tente algumas dessas dicas:
Use itens e exemplos concretos
para explicar novos conceitos e crie
oportunidades para que o aluno pratique
o novo conceito de uma forma mais fcil,
ou seja, da forma que ele trabalha melhor.
Deixe claro quais so os comportamentos
que voc espera da criana na sala de
aula: elogie os bons comportamentos,
ignore os maus comportamentos que no
atrapalham a classe (no reforce dando
ateno, mesmo que negativa). Monte
cartazes com figuras do passo a passo

da criana, como ela deve se comportar


nos diversos momentos em sala de aula
(quando o(a) professor(a) ou um colega
estiver falando, quando e de que maneira
ela deve participar, como pedir ajuda,
ter pacincia para esperar, como agir
no recreio, durante a aula de educao
fsica etc.).

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

CRIANAS COM DEFICINCIA


INTELECTUAL APRENDEM
MELHOR QUANDO AS
INSTRUES SO CLARAS
E CURTAS.
Procure preparar a classe para novas
atividades, coloque no quadro as atividades
planejadas para a semana e ajude o aluno
a acompanhar o que foi feito e quais so
os prximos passos.
No confunda o aluno com instrues
longas ou complexas: d uma instruo
de cada vez.
Aprenda o mximo que puder sobre como
o seu aluno se comporta, mas no espere
que ele aja todos os dias do mesmo jeito.
Sempre que possvel, d um objetivo
imediato e concreto de determinada
atividade, deixe-o motivado para trabalhar,
oferecendo, por exemplo, atividades
de que ele goste muito logo aps um
exerccio que ele precisa fazer.
Ajude os pais a prepararem o aluno para
novas atividades, antecipe o programa
esperado para ele e explique aos pais
quais so as habilidades que voc espera
que sejam alcanadas em cada semana.

S
empre que possvel, use a tecnologia!
Jogos de computador usualmente tm
objetivos claros a serem alcanados em
cada fase, so motivadores e fornecem
feedback imediato ao estudante!
21

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

SUPERDOTADOS:
O OUTRO LADO DA MOEDA
Os superdotados se destacam por um nvel
de inteligncia muito alto. Geralmente, os
superdotados esto entre os 2% da populao
com maior nvel intelectual. Embora no
sejam esperadas todas as caractersticas a
seguir, a maioria das crianas superdotadas
apresenta:

ELEVADO NVEL DE
INTELIGNCIA GERAL
Tm interesses muito variados e forte
curiosidade. Costumam fazer perguntas
sobre absolutamente tudo e qualquer coisa
e podem ser excessivamente argumentativas.
Demonstram vocabulrio excelente e altas
habilidades verbais. Costumam gostar
bastante de leitura e aprendem a ler muito
cedo. Tm uma capacidade pouco comum
de processamento de informaes. Pensam
e aprendem muito rpido. Raciocinam muito
bem e apresentam grande capacidade para

PESSOAS SUPERDOTADAS
PERCEBEM MAIS ASPECTOS
DO AMBIENTE E DE
TUDO O QUE AS CERCA,
PODENDO PARECER MAIS
SOBRECARREGADAS EM
FUNO DO ALTO NVEL
DE ALERTA E CONSCINCIA
DAS COISAS.

sintetizar informaes. Costumam ser timos


para integrar informaes e relacionar
conhecimentos de vrias disciplinas, ou seja,
so timos em associar conhecimentos. So
observadores atentos e pensam de uma forma
inovadora, diferente.

HABILIDADES ACADMICAS
ESPECFICAS
Costumam exibir uma excelente memria,
sendo capazes de guardar quantidades
incomuns de informao. Conseguem
compreender contedos avanados,
22

antes do esperado para o seu ano escolar.


Tm facilidade com os nmeros e raciocnio
lgico, dedutivo. So persistentes e tm
objetivos e gostos especficos. Geralmente,
tm excelente capacidade para processar
vrias informaes ao mesmo tempo. Embora
tenham muita energia, h uma discrepncia
entre as habilidades fsicas e as intelectuais.

CRIATIVIDADE
Pensamento flexvel e grande capacidade para
resolver problemas abstratos. Geram novas
solues para os mais diversos problemas,
so criativos. Geralmente se fazem notar
pelo nvel das respostas, comumente muito
espertas. A escrita pode ser muito original,
bem como a fala e outras expresses
artsticas. Imaginativos, tm senso de humor,
podendo ser cmicos ou irnicos. Podem ser
mais aventureiros, gostam de fazer coisas
novas e desafiadoras, exploram. Grande
sensibilidade para o belo. Costumam se
engajar mais fortemente em causas mais
globais (beleza, justia e verdade). No se
conformam facilmente e tendem a ser mais
individualistas. So capazes de usar coisas
que aprenderam antes de uma forma nova,
em novos contextos.

LIDERANA
comum que superdotados tenham
habilidades de liderana. Conseguem avaliar
bem os outros e a si mesmos. Podem ser
muito autocrticos e ter elevadas expectativas
com as pessoas, perfeccionismo. Grande
capacidade para avaliar tanto intelectual
quanto afetivamente importantes problemas
sociais. So autoconfiantes. Tendem a ser
mais dominadores e a delegar bem tarefas;
responsveis e cooperativos com os colegas
de classe e com professores. Apresentam

solues para problemas sociais e ambientais.


Questionam a autoridade de outras pessoas
e no tm problemas para dar a elas suas
opinies.

importante que educadores estejam atentos


para reunir ao mximo estudantes com
habilidades e interesses comuns. Quanto
antes o isolamento evitado, melhor.

CARACTERSTICAS SOCIAIS
E AFETIVAS

Outro problema comum pode ser o


perfeccionismo. Sem querer, o ambiente pode
ser muito duro com a criana superdotada.
Os pais e educadores podem elogiar
excessivamente a criana e, muitas vezes, isso
leva ao aumento das expectativas da criana
sobre si mesma, no aceitando menos que a
perfeio. Por outro lado, os colegas podem
ser muito duros com a criana superdotada
e at um pouco invejosos, aproveitando para
ressaltar qualquer falha que ela apresentar (um
mnimo erro de ateno ou caractersticas
fsicas, por exemplo, podem ser alvo de
grande estardalhao entre os colegas). Isso
pode piorar se a criana contra-atacar os
colegas engrandecendo suas habilidades em
relao ao desempenho regular dos colegas,
o que vai afast-la ainda mais do convvio
social. Claro, o perfeccionismo se torna ruim
quando leva constante frustrao e inibe o
desempenho da criana. Essas dificuldades
podem levar ansiedade, depresso e
autossabotagem.

Tendem a acumular as emoes que no so


alvo de uma anlise consciente. So muito
sensveis s expectativas e aos sentimentos
alheios. Tm elevado senso de justia:
idealismo muito precoce, preocupao com
igualdade e justia. Responsabilizam-se por
suas realizaes e fracassos, so autodirigidos.
Desenvolvimento profundo e intenso de
sentimentos; cheios de compaixo e empatia.
Extrema necessidade de consistncia entre

OS PAIS E EDUCADORES
PODEM ELOGIAR
EXCESSIVAMENTE A
CRIANA E, MUITAS VEZES,
ISSO LEVA AO AUMENTO
DAS EXPECTATIVAS
DA CRIANA SOBRE SI
MESMA, NO ACEITANDO
MENOS QUE A PERFEIO.

valores pessoais e morais com as atitudes


de uma pessoa (intolerncia prtica muito
diferente do discurso etc.). Alto nvel e
capacidade para o julgamento moral. Muito
motivados pela autorrealizao.
Pessoas superdotadas percebem mais
aspectos do ambiente e de tudo o que as
cerca, podendo parecer mais sobrecarregadas
em funo do alto nvel de alerta e conscincia
das coisas. Essa percepo muito acurada,
principalmente do seu prprio desempenho,
bem como a elevada sensibilidade afetiva,
pode levar a dificuldades no dia a dia.
Pode ser muito difcil ser diferente da
maioria das pessoas, mesmo que seja voc
o supertalentoso. Crianas superdotadas
podem se isolar por no terem colegas com
as mesmas capacidades ou que compartilham
a mesma conscincia do mundo. Algumas
crianas superdotadas podem tentar
esconder seu alto desempenho e vasto
vocabulrio com a inteno de se misturar
melhor socialmente com os colegas. muito

No se esquea de que um nvel de desafio


muito baixo nas atividades escolares
pode tambm levar o aluno ao baixo
desempenho por falta de interesse. Se o
aluno estiver profundamente entediado,
pode fracassar por falta de motivao
(lembre-se de que o senso de utilidade
da criana superdotada ainda mais forte
do que o de outras crianas; ela sempre
precisa saber qual
o objetivo de dada
atividade). Algumas
pessoas podem at
imaginar que crianas
superdotadas pouco
motivadas tm outros
transtornos, como
o T DA H. O a l u n o
superdotado pode
terminar as tarefas que
o professor prope
muito rapidamente
e exigir constante redirecionamento; ao
terminar a tarefa muito rpido, ele pode
acabar se engajando em comportamentos
inapropriados para passar o tempo.
Para esses alunos, ajustar as atividades
para que sejam mais desafiadoras (no
simplesmente mais longas) pode resolver
grande parte desses problemas.

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

23

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

DICAS PARA AJUDAR


ESTUDANTES SUPERDOTADOS:
Prepare-se para atender s necessidades
de uma criana superdotada tanto quanto
voc se prepararia para ajudar crianas
com transtornos de aprendizagem: o
plano de ensino deve se adequar s
habilidades e limitaes da criana.
Diferenciar o material quer dizer levar
uma atividade completamente diferente,
e no apenas uma tarefa mais longa ou
mais difcil.
Certifique-se de que est ajudando o seu
aluno a avanar como qualquer outro
aluno. Os objetivos pedaggicos e as
avaliaes devem levar em conta que
o aluno est aprendendo coisas novas
e acumulando mais conhecimento
a cada dia.
Assegure-se de prover recursos que vo
ao encontro das habilidades do aluno e
desafie-o adequadamente (nem pouco,
nem demais!).
Nem todos os alunos superdotados tm
autoestima elevada. Em seus planos,
o professor deve considerar incluir
atividades que nutram a autoconfiana da
criana e que evitem o isolamento social.

DIFERENCIAR O
MATERIAL QUER DIZER
LEVAR UMA ATIVIDADE
COMPLETAMENTE
DIFERENTE, E NO APENAS
UMA TAREFA MAIS LONGA
OU MAIS DIFCIL.

Tente formas criativas de testar o aluno.


D preferncia a questes abertas, nas
quais o aluno poder desenvolver seu
raciocnio e oferecer solues alternativas.
Cuidado para que a criana no domine a
aula respondendo a todas as suas perguntas.
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D PREFERNCIA A
QUESTES ABERTAS, NAS
QUAIS O ALUNO PODER
DESENVOLVER SEU
RACIOCNIO E OFERECER
SOLUES ALTERNATIVAS.

D oportunidade aos demais de participar.


Mas cuidado! No desencoraje a criana a
responder. Espere at que outros levantem
a mo para responder. Escolha uma criana
e depois pergunte ao superdotado (ou a
qualquer outro colega) se era isso que
ela gostaria de ter respondido ou se teria
outras solues possveis, por exemplo.
Jogos so uma forma excelente de
incentivar a participao de todos. Cada
time tem a oportunidade de responder
uma vez.
Posicione a criana superdotada em um
lugar onde voc possa manter contato
visual ao ensinar e fique atento para
perceber se ela est prestando ateno
ou se j se perdeu em seus prprios
pensamentos.
Quando fizer perguntas em sala de aula,
voc pode tambm adotar uma estratgia
de escolha de alternativas no lugar de
perguntar a resposta diretamente. Assim,
todas as crianas que concordam com a
resposta correta tero a oportunidade de
se manifestar.
Permita que a criana superdotada
fique quieta durante as discusses, se
ela preferir, e depois incentive-a a fazer
perguntas diretamente a voc ao final da
aula, se ela quiser.
Seja o mais especfico e claro possvel
ao explicar para a criana quais
c o m p o r ta m e n to s s o e s p e ra d o s
dela. Sempre que puder, d um
feedback imediato, elogiando os
bons comportamentos! Mas elogie o

desempenho da criana tomando cuidado


para que ela no se imponha padres
excessivamente altos de desempenho.
Nutra sua autoconfiana e no a ansiedade
de ser sempre perfeita.

CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

Ensine criana tcnicas diversas de


pesquisa e de estudo, formas diferentes
de raciocinar, organizao para realizao
das tarefas, disciplina e esforo. Como
crianas superdotadas fazem as tarefas
muito rapidamente, preciso ensin-las
a se esforar para que no desistam
frente aos primeiros erros. Estabelea,
por exemplo, um tempo durante o qual a
criana precisa permanecer trabalhando
(d a ela tarefas adequadas para as suas
habilidades; as tarefas precisam ajud-la
a se desenvolver, e no serem to difceis
ao ponto de faz-las desistir).

FORNEA CRIANA
DESAFIOS OU PROJETOS
PERMANENTES, DESDE
QUE SEJAM OPCIONAIS
PARA ELA.

Ensine a criana a lidar com a frustrao


do erro; cuidado para que os colegas
no ressaltem apenas os equvocos
do superdotado. O ambiente deve ser
acolhedor aos seus erros reais, e no
incentivar erros forados. Reforce que
sempre bom tentar pensar em uma
resposta, mesmo que ela no seja
inteiramente correta.
Ajude a criana a desenvolver suas
habilidades sociais, como compartilhar,
ajudar os colegas, escutar a opinio deles
sem corrigi-los sempre, liderar atividades
sem ser dominador etc.
Fornea criana desafios ou projetos
permanentes, desde que sejam opcionais
para ela.
Ao elogiar a criana, observe suas reaes,
o que depender de fatores individuais,
como personalidade: perceba se o
elogio a motiva ou se a deixa ansiosa,
envergonhada. Em sala, valorize as
respostas novas e criativas de todas as
crianas!

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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

CRDITOS:
Danielle de Souza Costa (Psicloga)
Leandro Fernandes Malloy-Diniz (Psiclogo)
Dbora Marques de Miranda (Pediatra)
Ncleo de Investigao da Impulsividade e da Ateno NITIDA
da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

APOIO:

REALIZAO:

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