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Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicologa
Asignatura:

Psicopedagoga Clnica.
Profesora Titular: Dra. Silvia Schlemenson.

Profesoras Adjuntas:
Dra. Patricia lvarez
Lic. Anala Wald

1. Introduccin

La perspectiva conceptual que desarrolla la materia tiene por objeto abordar los principales
ejes de la constitucin psquica, los modos de organizacin de la actividad representativa,
las condiciones necesarias para la instauracin del pensamiento y los procesos de
simbolizacin en nios y adolescentes con restricciones en el aprendizaje.
a. Lugar que ocupa la materia en el plan de estudios
Psicopedagoga Clnica es una materia electiva del Ciclo de Formacin Profesional de la
Licenciatura en Psicologa, que profundiza en las formas de diagnstico y tratamiento de
nios y adolescentes con problemas de aprendizaje.

b. Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

Las conceptualizaciones que se transmiten a lo largo de la cursada, son el resultado de
dcadas del trabajo investigativo del equipo que integra la ctedra, a travs de producciones
especficas acerca de las distintas modalidades de simbolizacin de nios y/o adolescentes
con problemas de aprendizaje.
El abordaje clnico, terico y estratgico que se presenta durante el cuatrimestre permite
abordar los procesos de simbolizacin necesarios para el despliegue de la autonoma
psquica y social necesaria frente a las dificultades contemporneas a las cuales los nios y
adolescentes actuales se encuentran expuestos.
Durante la cursada se estudian las problemticas clnicas de carcter restrictivo que
distinguen los procesos de simbolizacin de nios y adolescentes con problemas de
aprendizaje a travs del anlisis de las modalidades singulares de elaboracin de la
produccin discursiva, grafica, la modalidad cognitiva, los procesos de lectura y de
escritura.
El propsito de esta lnea de trabajo es aprender a diagnosticar, intervenir y producir
herramientas terico-clnicas que permitan caracterizar los procesos de orden simblico y la

modalidad cognitiva que resultan de la constitucin subjetiva singular de cada nio que
consulta por sus dificultades escolares.

c. Enfoque adoptado por la Ctedra

La estructura de la Ctedra incluye el trabajo interdependiente de tres reas: Docencia,
Investigacin y Extensin. La articulacin entre las tres reas de trabajo permite que la
clnica de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje derive en interrogantes
tericos a ser abordados en proyectos de investigacin, cuyas conceptualizaciones
constituyan contenidos de actualizacin permanente para el dictado de la materia.

En el rea de docencia: la asignatura brinda una perspectiva terico- clnica especfica

para la comprensin de los problemas de simbolizacin en nios y adolescentes
actuales.
Durante la cursada se concreta la observacin en Cmara Gessell de un proceso
diagnstico de un nio y/ o adolescente con dificultades escolares sobre el cual se
trabajan los principales conceptos terico-clnicos desplegados en los tericos y los
prcticos. El anlisis del caso posibilita la integracin de los conceptos centrales que
desarrolla el programa de la materia

En el rea de extensin: se atienden nios derivados por los equipos de Orientacin

escolar de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires para ofrecer desde la Universidad, un servicio a la comunidad en la prevencin
secundaria de las dificultades en el aprendizaje de los nios y adolescentes con
problemas. El diagnstico y tratamiento de estos nios se desarrolla en el Servicio de
Asistencia Psicopedaggica dependiente de la Ctedra y pertenece al mbito de la
Secretara de Extensin Universitaria de la Facultad.

En el rea de investigacin se desarrollan proyectos subsidiados por UBACYT (desde

1988 hasta el presente), la ANPCyT (2010-13) (Agencia Nacional de Promocin
Cientfica y Tecnolgica del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Productiva, MINCyT), la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de
Educacin (2010-11) (Programa Nacional de Voluntariado Universitario), y el Programa

de Cooperacin Cientfico-Tecnolgico Argentino-Brasileo entre MINCyT y CAPES

(2010-11).
Dichos proyectos abordan dimensiones tericas y clnicas de la problemtica de la
produccin simblica en los nios y adolescentes con dificultades para el aprendizaje e
incluyen la formacin de becarios, pasantas, y diversas modalidades de transferencia
acadmica e intercambios con universidades nacionales y extranjeras.

2. Objetivos
a. Objetivo general de la materia

Profundizar en las problemticas de simbolizacin relacionadas con las dificultades de

aprendizaje de nios y adolescentes actuales.

Conocer un modelo de intervencin clnica especfica para el diagnstico de nios y
adolescentes con problemas de aprendizaje.
b. Objetivos especficos

Conocer un modelo de abordaje de las dificultades de simbolizacin involucradas en los

problemas de aprendizaje.
Caracterizar las modalidades de simbolizacin singulares que cada sujeto elabora

comprometiendo sus trabajos psquicos.

Analizar las formas de actividad representativa y las formas de tramitacin pulsional en
las producciones grficas, discursivas, cognitivas, escritas y ledas, en nios y

adolescentes con problemas de aprendizaje.

Profundizar los aportes investigativos actuales que permiten comprender las

dificultades de aprendizaje como problemticas de simbolizacin.

Aproximarse a los desarrollos conceptuales del psicoanlisis contemporneo que
fundamentan metapsicolgicamente los procesos psquicos implicados en la produccin
simblica.

3. Contenidos y bibliografa

Mdulo 1-DIMENSIN SUBJETIVA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

1. RECORTE Y ESPECIFICIDAD DE LA PSICOPEDAGOGIA CLINICA
a)

Caracterizacin del objeto de estudio: Definicin terica de los procesos de la

constitucin subjetiva involucrados en el aprendizaje.

b)

Contextualizacin de la psicopedagoga clnica en el marco de las relaciones

interdisciplinarias en el tratamiento de los problemas de aprendizaje.

c)

Establecimiento de las diferencias y semejanzas con los distintos modos de

intervencin clnica.
2. CONSTITUCIN PSQUICA Y SIMBOLIZACIN
a)

Modelo de constitucin del psiquismo.

b)

Abordaje metapsicolgico de las condiciones psquicas del proceso de

simbolizacin:

Conceptos de pulsin y objeto. Procesos de investimiento y

desinvestimiento
c)

Proceso proyectivo en los orgenes de la simbolizacin.

d)

Condiciones para la actividad representativa

3. HETEROGENEIDAD DE LA ACTIVIDAD REPRESENTATIVA

a) Divisin en instancias psquicas. Proceso primario y secundario.
b) Heterogeneidad de la actividad representativa.
c) Conflicto psquico y proceso de simbolizacin.
4. CONDICIONES PARA LA PRODUCCIN SIMBLICA

a)

Funciones simblicas primarias: Funcin materna, Funcin paterna y Funcin del

campo social.
b)

Constitucin narcisista y complejizacin del yo.

c)

Concepto de contrato narcisista

d)

Concepto de proyecto identificatorio.

5. LA PRODUCCIN SIMBLICA.

a)

Organizacin temporal del psiquismo y proceso de historizacin

b)

Concepto de sublimacin. Proceso de investimiento de objetos de conocimiento

c)

Produccin simblica. Apropiacin del lenguaje y heterogeneidad psquica

d)

Obstculos y dificultades en la produccin simblica.

Mdulo 2 - LA CLINICA PSICOPEDAGGICA: PROCESO DIAGNSTICO

1) Tcnica e interpretacin.

Motivo de consulta

Historia vital

Pruebas proyectivas

Pruebas psicomtricas

Pruebas pedaggicas.

2) Anlisis y articulacin sintomatolgica.

Diagnstico diferencial y articulacin sintomatolgica.

Devolucin, informe y derivacin.

Mdulo 3-LA CLINICA PSICOPEDAGGICA: EL TRATAMIENTO

Caractersticas del tratamiento psicopedaggico.

o Encuadre
o Especificidad
o Modos de intervencin

BIBLIOGRAFA:
RECORTE Y ESPECIFICIDAD DE LA PSICOPEDAGOGIA CLINICA
Cant, G. y Diguez, A. (2008). Acerca de la investigacin en psicopedagoga clnica: algunos
supuestos filosficos. En Revista Perspectivas en Psicologa (pp. 9-15). Vol. 5, n 1.
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
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Buenos Aires. Nueva Visin. Anexo 2: Inter-pluri-transdisciplinariedad.
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Schlemenson, S. (1997). El aprendizaje un encuentro de sentidos. Buenos Aires. Editorial
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CONSTITUCIN PSQUICA Y SIMBOLIZACIN

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Freud, S. (1915). Trabajos sobre metapsicologa. Obras Completas. Tomo XIV. Buenos
Aires: Amorrortu Editores.
Freud, S. (1915). La represin. Obras Completas. Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu
Editores.
Freud, S. (1915). Pulsiones y destinos de pulsin. Obras Completas. Tomo XIV. Buenos
Aires: Amorrortu Editores.
Freud, S. (1915). Lo inconciente. Obras Completas. Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu
Editores.
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Laplanche, J. (1988). Castracin. Simbolizaciones. Problemticas II. Buenos Aires.
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Laplanche, J. (1989). Nuevos Fundamentos para el psicoanlisis. Buenos Aires. Amorrortu.
Schlemenson, S. y otros. (comp.) (1995). Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos
Aires. Mio y Dvila Editores.
Schlemenson, S. (1997). El aprendizaje un encuentro de sentidos. Buenos Aires. Editorial
Kapeluz.
Sverdlik, M. (2010). La creacin del pensamiento en los orgenes. Buenos Aires. Teseo.

HETEROGENEIDAD DE LA ACTIVIDAD REPRESENTATIVA

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El inconciente y la ciencia (pp. 51-80). Buenos Aires. Amorrortu Editores.
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Amorrortu Editores.
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CONDICIONES PARA LA PRODUCCIN SIMBLICA

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II - LA CLINICA PSICOPEDAGOGICA: PROCESO DIAGNOSTICO

INTRODUCCIN AL PROCESO PSICODIAGNSTICO.
MOTIVO DE CONSULTA.
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Facultad de Psicologa UBA.

PRUEBAS PROYECTIVAS GRFICAS

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Schlemenson (comp.). Nios que no aprenden. Actualizaciones en el diagnstico
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ANLISIS PROYECTIVO DEL DISCURSO. C.A.T-A

Ali, S. (1982). De la proyeccin. Espaa, Ediciones Petrel.
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no aprenden. Actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico (pp. 63-74).
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Buenos Aires. Editorial Paids.

ANLISIS DE LA MODALIDAD COGNITIVA W.I.S.C.- III

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Schlemenson, S. (1998). Deteccin de la modalidad cognitiva en el diagnstico
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Facultad de Psicologa UBA.
B, T. (2001). Marcas subjetivas en el test de Bender. En Schlemenson (Ed.). Nios que no
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en la clnica psicopedaggica. Voces presentes y pasadas (pp. 99-125). Buenos
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Cant, G. (2010). Lectura, psiquismo y lenguaje. En Revista Universitaria de Psicoanlisis
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Cant, G. (2010). La experiencia de lectura. De la clausura identitaria a los procesos de
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Buenos Aires. Editorial Paids.
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Buenos Aires. Noveduc.
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Universidad de Santo Amaro.
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Nios que no aprenden. Actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico. (pp. 1540). Buenos Aires. Editorial Paids.
Schlemenson, S. (2001). Segunda Parte: Pensamientos clnicos. En S. Schlemenson
(comp.).

Nios

que

no

aprenden.

Actualizaciones

en

el

diagnstico

psicopedaggico. (pp. 111-171). Buenos Aires. Editorial Paids.

Schlemenson, S. (2010). Procesos de simbolizacin y transformaciones psquicas durante el
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En Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicologa de la Universidad de
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de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires (pp. 79-82). Tomo
I. Vol. XVII. Buenos Aires.

III - LA CLINICA PSICOPEDAGOGICA: EL TRATAMIENTO

Aulagnier, P. (1986). Segunda parte: "Deseo, Demanda, Sufrimiento". Cap.5. "El deseo de
saber en sus relaciones con la transgresin". Cap. 7. "A propsito de la realidad
saber o certeza". Cap. 8. "El derecho al secreto: condicin para poder pensar". Un
intrprete en busca de sentido. Mxico. Siglo XXI Editores.

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Aulagnier, P. (1994a). Los destinos del placer. Alienacin-Amor-Pasin. Buenos Aires.

Editorial Paids. (Seminario realizado en el Hospital Sainte Anne en 1977-78).
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Tesis de Maestra en Psicoanlisis por la Universidad Nacional de la Matanza y
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Kristeva, J. (1995). Las nuevas enfermedades del alma. Madrid. Ediciones Ctedra.
Prol, G. (2004). La escritura y la clnica psicopedaggica. En S. Schlemenson (Ed.),
Subjetividad y lenguaje en la clnica psicopedaggica. Voces presentes y pasadas.
(pp. 75-97). Buenos Aires. Paids.
Rego, V. (2006). Tres momentos de un encuentro. Reflexiones acerca del encuadre clnico en el
tratamiento psicopedaggico grupal. En Wettengel, L. y Prol, G. (comps). Tratamiento de
los problemas en el aprendizaje. Actualizacin en Clnica Psicopedaggica (pp. 27-38).
Buenos Aires. Noveduc.
Rego, V. (2007). Conflicto psquico y actividad representativa como ejes del ratamiento
psicopedaggico. En Anuario de Investigaciones (pp. 103-109). Vol XIV. Buenos
Aires. Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicologa UBA.
Rego, V. (2010). Transformaciones en los procesos de simbolizacin de nios y
adolescentes con problemas de aprendizaje durante el tratamiento psicopedaggico.
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presentes y pasadas. Buenos Aires. Editorial Paids.
Schlemenson, S. (2009). La clnica en el tratamiento psicopedaggico. Bs. As. Paids.

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4. Actividades de enseanza y aprendizaje

La modalidad de trabajo de la cursada implica, desde el inicio, la articulacin tericaclnica del recorte de objeto de la materia.
A partir de la observacin de un proceso diagnstico en Cmara Gesell (Sede
Independencia), se desarrollan los ejes conceptuales necesarios para elaborar hiptesis
clnicas acerca de la modalidad de produccin simblica de los nios y adolescentes
consultantes al servicio asistencial de la Ctedra.
De ese modo se intenta generar un entramado que caracteriza al pensamiento clnico:

Una dimensin conceptual que profundiza en el estudio de los principales aportes

que distintos autores han hecho, desde el psicoanlisis contemporneo, a la
comprensin de los procesos de simbolizacin en la infancia. Las actividades
didcticas tienden a asegurar la apropiacin de los ejes disciplinares necesarios para
conceptualizar la prctica profesional en el rea de la clnica de las dificultades de
aprendizaje y procuran que los alumnos construyan los fundamentos conceptuales
desde el marco terico psicoanaltico de los aspectos de la subjetividad
comprometidos en los procesos de simbolizacin de nios y adolescentes con
dificultades escolares.
Las actividades didcticas que tienden a este propsito consisten en la realizacin,
por parte de los alumnos, de fichajes orientados a la apertura grupal de la discusin
y la reflexin crtica sobre los principales ejes tericos articulados en los textos
ledos.

Una dimensin clnica que apunta al aprendizaje de los mtodos y modos de

intervencin propios del campo de la clnica psicopedaggica en caso de consultas
de nios y adolescentes con problemas en el aprendizaje. En este sentido, se
promueve la construccin de la identidad profesional de los alumnos dando a
conocer una prctica especfica.
El trabajo sobre la clnica incorpora la supervisin, por parte de los docentes a cargo
de las clases prcticas, del proceso mismo de elaboracin de un trabajo final que
integra las dimensiones tericas y clnicas desarrolladas.

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5. Sistema de evaluacin
Las actividades de evaluacin durante el dictado de la materia se realizan del siguiente
modo:
1. Un parcial de elaboracin de los contenidos al finalizar el mdulo terico.
2. Trabajo grupal y defensa oral de la interpretacin clnica del diagnstico de un nio con
problemas de aprendizaje. El material clnico es provisto por la ctedra.
La posibilidad de recuperatorios estar abierta para:

Los alumnos que con causa debidamente justificada no hubieran podido presentar

su trabajo en la fecha solicitada.

Los alumnos que hubieran obtenido una calificacin inferior a 4 (cuatro) en alguna

evaluacin parcial.

6. Rgimen de promocin
Asignatura de PROMOCIN DIRECTA
Los alumnos que no alcancen la promocin directa pueden rendir examen final.
Las clases terico- prcticas semanales son de 4 (cuatro) horas ctedra obligatorias.
Se da por cumplimentada la Promocin Directa con:

La asistencia al 75 % de las clases terico - prcticas

La aprobacin de dos evaluaciones parciales con una nota no inferior a 7 (siete)

puntos cada una.

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