Programacin didctica

1.Introduccin y justificacin
Denominamos programacin didctica al documento que recoge el conjunto de
criterios y decisiones que permiten adecuar el currculo, prescrito en la
normativa en vigor, a un determinado contexto.
En nuestro caso, la programacin didctica de Msica correspondiente al Proyecto
Clave A1 pretende la concrecin de los elementos del currculo actual, con la finalidad
de lograr los objetivos, as como el desarrollo de las competencias clave expresados
en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las finalidades
de la ESO en los mbitos de aplicacin de la nueva Ley Orgnica.
Esta programacin se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la
normativa vigente, a saber:

LOMCE (Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad

Educativa)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3
de enero de 2015) y decretos de currculo autonmicos.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato

Atendiendo a la nueva definicin contemplada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de

diciembre, el currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, a fin
de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos;

los

contenidos,

conjuntos

de

conocimientos,

habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y

etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que
comprende tanto la descripcin de las prcticas como la organizacin del trabajo de
los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
El presente proyecto curricular recoge, en lo que se refiere a la materia de Msica, lo
expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
1 Segn la Comunidad Autnoma

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Msica Clave A ESO

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currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de
enero de 2015).
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, se ajusta y responde a
las orientaciones de la Unin Europea, que insisten en la necesidad de la adquisicin
de las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin profesional que
se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
econmico,

vinculado

al

conocimiento,

ser

este

el

criterio

en

el

que

fundamentaremos la orientacin metodolgica de nuestro proyecto, el desarrollo de

las competencias clave determinadas en la citada norma.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluacin de las
competencias clave, que:

Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluables con

las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de
desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada

con la evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que
se aprende desde un planteamiento integrador.

Adems, indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE),
tendrn en cuenta, tanto en su diseo como en su evaluacin los estndares de
aprendizaje evaluables del currculo, que, de este modo, darn forma y acotarn los

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contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseanzas amparadas por esta
Ley.

2.Objetivos generales de la ESO

Los objetivos generales que marca la LOMCE para esta etapa son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier

otra

condicin

circunstancia

personal

social.

Rechazar

los

estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como

cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l) Apreciar

la creacin

manifestaciones

artstica

artsticas,

y comprender

utilizando

el

diversos

lenguaje
medios

de
de

las distintas
expresin

representacin.
Contribucin de la materia de Msica al logro de los anteriores objetivos de
etapa
En el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (B.O.E. de 3 de
2015), por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, la Msica aparece definida como bien cultural y como
lenguaje y medio de comunicacin no verbal, al igual que como elemento con gran
valor en la vida de las personas, al favorecer el desarrollo integral de los individuos e
intervenir en su formacin emocional e intelectual, a travs del conocimiento del
hecho musical como manifestacin cultural e histrica, y al contribuir al afianzamiento
de una postura abierta, reflexiva y crtica en el alumnado.
El estudio de esta materia en Secundaria parte de los conocimientos previos
adquiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria y de las caractersticas
evolutivas del alumnado en esta edad, que nos permitirn abordarla con mayor
profundidad, para dotar al alumnado de un vocabulario musical ms rico y una mayor
comprensin del lenguaje musical como medio de expresin artstica (objetivo l), a la

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vez que entender la msica como un fenmeno imbricado en la historia y en la
sociedad, y valorar nuestro patrimonio artstico y cultural (objetivo j).
Adems de desarrollar estos valores estticos, propios de la competencia de
conciencia y expresin cultural, el trabajo de la expresin musical, a travs de
interpretacin y la vivencia prctica de la misma, contribuye sin duda al desarrollo de
valores como el esfuerzo y la constancia, as como a consolidar hbitos de disciplina y
estudio (objetivo b), al tiempo que fomenta la confianza de los alumnos en s mismos
y su espritu emprendedor, innovador y crtico, incentivando la toma de decisiones, la
autonoma, el compromiso y la asuncin de responsabilidades (objetivo g).
Por otra parte, no podemos obviar que actualmente, la msica constituye uno de los
principales referentes de identificacin para nuestros jvenes, y que con el desarrollo
tecnolgico, se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez ms numerosas
fuentes de cultura musical, as como a sus diversas maneras de creacin e
interpretacin a travs de vehculos que forman parte de su vida cotidiana como
Internet, dispositivos mviles, reproductores de audio o videojuegos; por tanto, desde
la materia de Msica, se contribuir a la adquisicin de destrezas bsicas en el manejo
de las fuentes de informacin y las TIC, fomentando el desarrollo de la sensibilidad
esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica (objetivo e).
As mismo, debemos destacar la importancia de la prctica musical en el aula, y su
contribucin al desarrollo de la memoria, la concentracin y la psicomotricidad, as
como de las habilidades sociales y emocionales necesarias para trabajar en grupo o
para enfrentarse a la actuacin ante el pblico, favoreciendo la mejora del control de
las emociones y

la autoestima (objetivo d). El formar parte de diversas

agrupaciones en las que los alumnos deben aprender a trabajar en equipo, asumiendo
diferentes roles para poder interpretar msica en conjunto, requerir practicar
actitudes de cooperacin, tolerancia y solidaridad, as como el respeto hacia las
capacidades

expresivas y

musicales de

sus

compaeros

y compaeras,

sin

discriminacin por razn de sexo o de cualquier otra condicin social o personal

(objetivos a y c).
Por otro lado, a travs de la enseanza de la msica potenciaremos tambin el
desarrollo de las capacidades comunicativas, tanto oralmente como por escrito,
fomentando el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la
escritura, el habla, la escucha y la conversacin, as como destrezas vinculadas con el
tratamiento de la informacin, tanto en la lengua castellana como en otras lenguas

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extranjeras. En el caso de estas ltimas, esto e lograr a travs, por ejemplo, de la
utilizacin de audiciones de msica vocal y repertorio de canto en ese idioma
(objetivos h e i). Adems, el aprendizaje del lenguaje musical y la lectura e
interpretacin de partituras lleva implcito el desarrollo del pensamiento matemtico,
as como la comprensin del fenmeno fsico del sonido o el proceso de audicin.
Supone adems vivenciar cmo se produce el sonido en los instrumentos musicales y
en nuestro propio cuerpo, ser conscientes de la vinculacin existente entre el sonido y
nuestra salud fsica y psicolgica o manejar diferentes herramientas digitales para
aprender a editar y manipular los parmetros sonoros. Todo ello contribuir
indudablemente al desarrollo del conocimiento tecnolgico y cientfico (objetivos f y
k).

3.Aspectos didcticos y metodolgicos

Nuestra propuesta docente para la asignatura de Msica (Proyecto Clave A) se
organiza de acuerdo con los contenidos y objetivos propuestos en el currculo oficial, e
incorpora las sugerencias metodolgicas, los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje que marca la LOMCE

la cual establece como elemento esencial las

competencias clave, y como objetivo propiciar una renovacin en la prctica docente y

en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El nuevo currculo destaca la relevancia de la enseanza de la msica, en la formacin
integral de nuestro alumnado y en su desarrollo intelectual y emocional. La msica
constituye adems un importante referente social y cultural de nuestra juventud, y no
podemos perder de vista tampoco los cada vez ms numerosos estudios de origen
cientfico que recogen los beneficios neurolgicos y emocionales de la prctica
musical. Adems, el trabajo por competencias busca la vinculacin del conocimiento
presente en las mismas, y con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Teniendo en cuenta todas estas premisas, queda clara la necesidad de un
planteamiento eminentemente prctico de la asignatura, donde la audicin, la
interpretacin y la creacin se conviertan en los ejes principales de un proceso de
enseanza basado en la comprensin del lenguaje musical como vehculo de
expresin artstica y en el anlisis del hecho musical como manifestacin cultural y
social.

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A continuacin detallaremos algunos de los principios didcticos y metodolgicos
que rigen este proyecto, aunque no debemos olvidar que nuestra praxis educativa
no puede perder de vista los principios generales que conformen el diseo curricular
de nuestro centro y adaptarse a los condicionantes socioculturales, de disponibilidad
de recursos y caractersticas del alumnado del mismo, si queremos lograr un
aprendizaje competencial en nuestros alumnos. Por tanto, hemos buscado desarrollar
actividades que requieran integrar distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores, teniendo en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje y propiciando el trabajo tanto individual y
cooperativo.
La motivacin por aprender en el alumnado es indispensable para generar en
ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las
actitudes y valores presentes en las competencias. Por ello se han incluido
numerosas actividades de carcter introductorio y motivador a los contenidos
tericos, audiciones musicales y repertorio musical, tanto vocal como instrumental,
atractivo y de estilos muy variados, vdeos explicativos y demostrativos, realizados
por alumnos de su misma edad. Todo ello se encamina a despertar una actitud
positiva hacia el proceso de aprendizaje.
Consideramos tambin fundamental partir de las experiencias y conocimientos
previos que posea nuestro alumnado, con el fin de valorar qu conocen nuestros
alumnos y saber desde dnde debemos partir. As, resulta fundamental que, en
cada unidad, se parta de los conocimientos que los alumnos ya tienen para que
puedan relacionarlos con los nuevos conceptos que van adquiriendo a medida que
el curso avanza. Al mismo tiempo, es preciso propiciar que los alumnos se
conviertan en constructores de su propio conocimiento, y que adems de
reflexionar sobre sus conocimientos, y enriquecerlos y desarrollarlos, ejerciten su
atencin, concentracin, memoria y constancia, lo que contribuir a que adquieran
nuevas destrezas y experiencias.
Adems se ha realizado una cuidada secuenciacin y gradacin de los
contenidos, integrando perfectamente la parte ms terica con la prctica y
dotando al proyecto de gran coherencia didctica interna. Los contenidos tericos
de las unidades se han desarrollado de manera clara y concisa, intercalando
audiciones y actividades explicativas, que ayuden a los alumnos a comprender y
fijar los conceptos estudiados y al profesor a comprobar si existen aspectos no

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asimilados. Las actividades estn diseadas de modo que, en muchos, casos sirven
para trabajar varios de los bloques de contenidos; y se ha buscado tambin, un
trabajo sistemtico y progresivo de todos los aspectos expresivos e interpretativos,
a travs de varios apartados prcticos, en forma de cursos completos y
secuenciados didcticamente, de ritmo, entonacin y flauta, con msica original
compuesta

por

los

autores.

Se

incluye

adems

un

apartado

dedicado

exclusivamente a la prctica de la audicin.

El proyecto incluye actividades de aprendizaje variadas, con el objetivo de
promover distintas modalidades o vas de aprendizaje, ofrecer diferentes grados de
dificultad y posibilitar la eleccin de aquellas que considere ms adecuadas el
profesor, para su alumnado. El proyecto digital complementa al libro en papel,
aportando materiales y recursos didcticos diversos y variados, con actividades
complementarias. Adems de las actividades explicativas de cada unidad, al final
de las mismas, hay una serie de actividades finales, que permiten comprobar al
alumno si ha comprendido correctamente los contenidos principales de la unidad.
Es tambin importante que el alumnado participe de manera activa en debates y
comentarios con el profesor y sus compaeros; con este fin, se han propuesto a lo
largo del libro algunas actividades de carcter ms abierto que propicien el debate
en clase.
Se incluyen actividades y tareas que propician la interrelacin entre distintos
contenidos del rea musical y con otras, con el objetivo de favorecer un aprendizaje
integral que ponga en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes personales, por lo que es muy deseable propiciar el trabajo
por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias.
Las actividades se han diseado de modo que implican diferentes agrupamientos
de los alumnos, combinando el trabajo individual con el de pequeos grupos
heterogneos y con el trabajo en el gran grupo-aula. La interpretacin, la prctica
musical y las numerosas actividades grupales que se incluyen, propician el
aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, favoreciendo as adems,
la autonoma del alumnado en la toma de decisiones y su participacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

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Los materiales y recursos didcticos de este proyecto se han pensado de forma que
faciliten su adaptacin a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje del alumnado, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y
personalizar los procesos de construccin de los aprendizajes. Una herramienta de
trabajo muy importante en este sentido es el Libro de trabajo que, adems de las
actividades del libro, incluye actividades de refuerzo, orientadas a incidir y
remarcar los contenidos fundamentales y bsicos de cada tema, y de ampliacin,
dirigidas a profundizar o ampliar los contenidos trabajados.
La necesaria incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin a nuestra prctica docente, como elemento de mejora de la calidad
del proceso de enseanza-aprendizaje, se ve reflejada en nuestro proyecto, en el
libro en papel, con la inclusin de numerosas actividades que tienen como objeto el
uso crtico de Internet como fuente de informacin, y con un taller especfico de
informtica musical y tambin en el Libro digital, que explota las posibilidades
que el uso de la pizarra digital como recurso pedaggico nos ofrece, con actividades
interactivas, infografas, materiales complementarios, enlaces web y variados
recursos multimedia.
Por ltimo, recomendamos la realizacin de actividades complementarias y
extraescolares que, sin duda, favorecern el desarrollo de los contenidos
educativos propios de la etapa, e impulsarn la utilizacin de espacios y recursos
educativos diversos. En ese sentido, el libro tiene un apartado denominado
Concierto, con piezas idneas para interpretar en un posible concierto, y el
apartado Afinando, tambin incluye repertorio vocal.

4.Organizacin y secuenciacin de contenidos

Tal y como se indica explcitamente en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
(B.O.E. 3 de enero de 2015), por el que se establece el currculo bsico de la ESO, la
asignatura de Msica debe contribuir durante la Educacin Secundaria Obligatoria
(ESO) a que el alumnado adquiera tanto conocimientos como destrezas
bsicas que le permitan adquirir una cultura musical y un desarrollo integral,
a travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e histrica,

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con una postura abierta, reflexiva y crtica.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos ser
ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los dems y con el material que utilizan
o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener criterios propios y de no
perder el inters que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por
no dejar de aprender.
Siguiendo la Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de
diciembre de 2006, este texto potencia el aprendizaje por competencias,
integradas en forma de actividades en las unidades didcticas que

lo desarrollan,

propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que integrado, de los contenidos

curriculares. Igualmente, en respuesta a la norma ministerial y de las distintas
Comunidades Autnomas, se introducen en el desarrollo de los textos, as como en las
actividades para los alumnos, los elementos necesarios para la formalizacin de
los

logros

travs

de

una

doble

va:

niveles

de

competencias

convenientemente secuenciados, por curso, as como los correspondientes

criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, vinculados a los
contenidos programados, indicadores de calidad en este caso y expresados, de
modo preceptivo, en la nueva Ley Orgnica.
En lo que se refiere a la organizacin de contenidos, los cuatro bloques curriculares
de Msica estn relacionados entre s, ya que comparten mltiples elementos, pero
esta divisin hace ms abordable su estudio. Interpretacin y creacin integra la
expresin instrumental, vocal y corporal con la improvisacin y composicin musical,
lo que permitir a los estudiantes participar de la msica de una forma activa, como
msicos. Escucha pretende crear la primera actitud fundamental hacia este arte y
dotar al alumnado de las herramientas bsicas para disfrutar del mismo a travs de la
audicin y comprensin del hecho musical. Contextos musicales y culturales
relaciona la msica con la cultura y la historia, da a conocer el valor del patrimonio
musical espaol y ensea a identificar el estilo y las caractersticas distintivas de la
msica que delimitan cada uno de los periodos histricos bsicos. Msica y
tecnologas pretende abarcar el conocimiento y la prctica de la interaccin entre
msica y nuevas tecnologas; estos aspectos tienen especial importancia debido a la
cercana que las tecnologas tienen en la vida cotidiana del alumnado de ESO, por lo

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que se pretende generar una vinculacin entre el lenguaje tecnolgico que utilizan
habitualmente y la msica dentro del aula.
Con respecto a la secuenciacin de contenidos, este proyecto se estructura, a nivel

terico, alrededor del lenguaje musical fundamentalmente. No obstante, se completa

con contenidos tericos basados en el conocimiento de diferentes estilos musicales
modernos, que se van tratando en cada unidad, y una aproximacin a la historia de la
msica popular urbana y a los principales elementos de nuestro folclore musical. La
coherencia en la secuenciacin de contenidos basados en el lenguaje musical se
justifica partiendo a modo de recordatorio y ampliacin de aquellos contenidos
que han sido bsicos y recurrentes a lo largo de la etapa educativa anterior
(cualidades del sonido como impulsoras del resto de elementos musicales) para ir
abordando progresivamente aquellos contenidos que se basan en una abstraccin
conceptual de estas cualidades. As, las diferentes cualidades del sonido darn lugar a
los principales elementos de la msica, los cuales sern expuestos en las diferentes
unidades didcticas: ritmo, meloda y armona, voces e instrumentos, la textura
musical y la forma.
En cuanto a la distribucin de los contenidos prcticos, este proyecto destaca por
abordar, en todas sus unidades sin excepcin, todos los mbitos de la prctica
musical. El estudio del ritmo es tratado con la secuenciacin didctica apropiada para
su correcto aprendizaje y asimilacin. Igualmente, la prctica vocal es tratada en este
proyecto de manera progresiva a travs de ejercicios de tcnica vocal que se
acompaan de canciones para poner en prctica lo aprendido. En el mbito del
estudio instrumental (con la flauta dulce), este proyecto ofrece al alumnado, a travs
de ejercicios de dificultad progresiva, una integracin lgica en las interpretaciones
grupales que promueven la inclusin total del alumno con independencia de su nivel
musical. Estas mini-composiciones se ven completadas con piezas de concierto a nivel
instrumental que suponen un acercamiento del alumno a la interpretacin de piezas
de diferentes estilos musicales, estilos que, a su vez, han sido tratados terica y
auditivamente en un apartado de escucha activa (Auditorio), consiguindose con todo
lo anterior una secuenciacin de contenidos basada en una estructura con una gran
coherencia didctica y metodolgica.

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5.Elementos transversales
Los elementos transversales son un conjunto de conocimientos, hbitos, valores, etc.,
que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias
bsicas en que se organiza el currculo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, determina que en Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su
tratamiento especfico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos
son:

Comprensin lectora y expresin oral y escrita.

Comunicacin audiovisual.

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin.

Emprendimiento.

Educacin cvica y constitucional.

Todos estos elementes son susceptibles de ser trabajados en el rea de Msica. Como los
referidos a comunicacin audiovisual y nuevas tecnologas, emprendimiento y educacin
cvica, ya se han tratado en otros apartados de la presente programacin, nos centraremos en
la comprensin lectora y expresin oral y escrita. Desde el rea de Msica intentaremos
fomentar el hbito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la prctica de la
lectoescritura. Para ello, sugerimos a continuacin, algunas posibles medidas a adoptar para
estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
de nuestros alumnos.

Uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en

cualquier tipo de textos.

Colaboracin con otros departamentos didcticos para la realizacin de unidades

didcticas globalizadas con una intencin preferentemente comunicativa dirigida a la
estimulacin del lenguaje oral comprensivo y expresivo.

Participacin en las actividades de animacin a la lectura que se llevan a cabo en la

biblioteca del centro.

Recomendacin de bibliografa musical especfica como fuente para la realizacin de

trabajos de la materia de los alumnos.

McGraw-Hill Education12-25
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Fomento del uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses
personales en el ocio y en la relacin con otras personas y el uso de la escritura como
herramienta de autor. As, podemos analizar las letras de canciones de diferentes estilos
musicales y referidas a diferentes experiencias y contextos (por ejemplo: cancin de autor,
rap, pop, etc.) y animar a nuestros alumnos a crear sus propias canciones.

Utilizacin del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

medios para fortalecer el resto de los mbitos, ofreciendo a los alumnos la visin de la
lectura como una fuente bsica de conocimiento y enriquecimiento.

Realizacin de comentarios y crticas acerca de libros musicales y su difusin a travs de la

web del centro.

Realizacin de cuentos musicales mediante la sonorizacin y musicalizacin de relatos u

otros textos.

Creacin de la ambientacin musical para un recital de poesa.

Potenciacin, a travs de la lectura comunicativa, del comportamiento tico y la

construccin social de valores de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias
y no discriminacin.

Otros elementos que podemos trabajar de forma transversal son:

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la

violencia de gnero o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los

mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin
a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la

violencia de gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido
el

estudio

del

Holocausto

judo

como

hecho

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Msica Clave A ESO

histrico.

Se

evitarn

los

Programacin didctica
comportamientos

contenidos

sexistas

estereotipos

que

supongan

discriminacin.

Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la
proteccin ante emergencias y catstrofes.

Las

Administraciones

educativas

incorporarn

elementos

curriculares

promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los

accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y
deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de
bicicletas o vehculos a motor, respete las normas y seales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.

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6.Estructura de las unidades
El proyecto de Msica para Secundaria de McGraw-Hill nace con una clara vocacin:
que los alumnos aprendan a conocer y sentir la msica desde la vivencia y prctica de
la misma. El presente Proyecto Clave A es el primero de la serie de tres libros que
estructuran este proyecto.
El libro se articula en torno a nueve unidades didcticas. Cada una de ellas
comienza con una breve introduccin acerca del tema sobre el que trata la unidad,
que puede ser de utilidad al profesor como punto de partida y dar lugar a un pequeo
debate con los alumnos, que le sirva a modo de evaluacin de sus conocimientos
previos sobre el mismo. Se proporcionan adems algunas sugerencias de enlaces web,
libros, pelculas, etc. relacionados con la materia a tratar.
Los contenidos tericos se desarrollan a travs de explicaciones amenas, audiciones
ilustrativas y variados ejercicios que nos muestran los principales conceptos de la
teora musical, el mundo de los instrumentos y la voz, y las caractersticas de las
principales

manifestaciones

planteamiento

metodolgico

artsticas

relacionadas

orientado

la

con

la

msica,

con

un

adquisicin

desarrollo

de

las

competencias clave del currculo.

La audicin activa y el desarrollo de la escucha ocupan un lugar muy importante en
el proyecto, ya que adems de las actividades de audicin que acompaan las
explicaciones tericas, cuenta con un apartado denominado Auditorio, que permitir a
nuestros alumnos escuchar, conocer y reconocer diversos estilos musicales. El libro
tambin incluye actividades destinadas a desarrollar la capacidad creativa y
compositiva de los mismos.
Pero como ya hemos explicado en otros apartados de la programacin, su eje
vertebrador es el desarrollo de la interpretacin musical mediante una serie de cursos
prcticos especialmente diseados para conseguir este objetivo:

Desarrollo del sentido rtmico a travs de la interpretacin de ejercicios de ritmos,

polirritmias, con percusin corporal y la prctica de ritmos bsicos de la batera en
el apartado Con Mucho ritmo.

McGraw-Hill Education15-25
Msica Clave A ESO

Programacin didctica

Desarrollo de las capacidades tcnicas y expresivas de la voz, y prctica de la

lectura musical en el apartado Afinando, que incluye adems, en algunas
unidades repertorio vocal para cantar.

Un apartado, Mueve los dedos, destinado exclusivamente al desarrollo de la

tcnica adecuada para la correcta interpretacin de obras musicales con la flauta,
a travs de una serie de divertidos ejercicios, con varios niveles de dificultad y
acompaamientos musicales de estilos muy variados.

Con el apartado de Concierto los alumnos tendrn la oportunidad de convertirse

en consumados concertistas y aplicar todo lo aprendido, interpretando con la flauta
y/o los instrumentos de lminas y percusin, las piezas instrumentales del
apartado (algunas de las cuales tambin tienen sus correspondientes bases
sonoras

de

acompaamiento

otras

estn

concebidas

como

sencillas

instrumentaciones con varias voces).

Por ltimo, dos de las unidades didcticas incorporan un Taller de danzas del
mundo, para la prctica del movimiento y la danza, y encontramos tambin un
Taller de relajacin, en la unidad 4 y un Taller de informtica musical en el
anexo final del libro.

Toda la msica a interpretar ha sido compuesta o adaptada por los autores para que
sea muy variada y atractiva, permitiendo a nuestros alumnos tocar acompaados
por magnficos grupos de rock, hip hop, jazz, funky y otros muchos estilos modernos,
por toda una orquesta sinfnica o por la magia de los instrumentos tnicos. En los
tres CD que acompaan al libro, el alumno podr encontrar todas las audiciones y
acompaamientos sonoros para que pueda disfrutar de todas las piezas y practicarlas
tambin en casa y desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Como cierre de cada unidad didctica, al final de la misma, encontramos un Mapa
conceptual, con los conceptos fundamentales de cada unidad didctica, y dos
pginas de Actividades finales, destinadas a profundizar en el logro

de los

resultados de aprendizaje.
Como ya hemos mencionado en varias ocasiones, el proyecto consta tambin de un
DVD para el profesor con material audiovisual complementario y un cuaderno de
trabajo para el alumno, con las actividades del libro ms diversas actividades de
refuerzo y ampliacin.

McGraw-Hill Education16-25
Msica Clave A ESO

Programacin didctica

7.Evaluacin y criterios de calificacin

La informacin que proporciona la evaluacin debe servir como punto de referencia
para la actualizacin pedaggica. Deber ser individualizada, personalizada, continua
e integrada:

La dimensin individualizada contribuye a ofrecer informacin sobre la evolucin

de cada alumno, sobre su situacin con respecto al proceso de aprendizaje.

El carcter personalizado hace que la evaluacin tome en consideracin la

totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de s, se responsabiliza.

La evaluacin continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la

evolucin de los alumnos, sus dificultades y progresos.

Las actividades de evaluacin deben plantearse como actividades didcticas

formativas, que nos ayuden a tomar conciencia de manera objetiva del grado de
aprovechamiento del alumnado y colaboren a mejorar su propio conocimiento, sus
hbitos de trabajo y estudio y, en definitiva, su rendimiento acadmico. El grado de
consecucin final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didcticos
planteados en cada Unidad se puede evaluar a travs de las pruebas de evaluacin
que se estime necesario aplicar, y a travs de las actividades correspondientes.
La evaluacin del alumnado se llevar a cabo a travs de los siguientes instrumentos:

Seguimiento del trabajo diario a travs de la observacin directa, los ejercicios

de clase y de casa, el cuaderno y los trabajos en grupo.

Valoracin de las actividades de expresin musical (interpretacin individual y

grupal de los alumnos, en actividades de movimiento, instrumentales, de
expresin vocal y canto y ejercicios rtmicos), as como de las actividades de
audicin musical realizadas en clase.

Realizacin de pruebas especficas escritas que realizan peridicamente (entre

una y tres por evaluacin), relacionadas con los contenidos tericos de la materia.

Valoracin de la actitud en clase.

McGraw-Hill Education17-25
Msica Clave A ESO

Programacin didctica
Dado el carcter de la materia, y considerando que los contenidos de lenguaje musical
se van ampliando a lo largo de las diferentes unidades, sugerimos no realizar pruebas
de recuperacin, sino incluir en las pruebas de evaluacin, de cada trimestre,
preguntas relacionadas con los contenidos exigibles en evaluaciones anteriores,
valorando los progresos en otras partes de la asignatura y el conocimiento global de la
misma.

Criterios de calificacin

Proponemos que la calificacin de los alumnos se realice teniendo en

consideracin los siguientes aspectos:

Realizacin de pruebas escritas relacionadas con los contenidos tericos

de la materia.

Valoracin de las actividades de expresin musical: interpretacin

individual y grupal de los alumnos, en actividades de movimiento,
instrumentales, de expresin vocal y canto y ejercicios rtmicos, as como de
las actividades de audicin musical realizadas en clase.

Valoracin de la actitud y del trabajo diario: mediante la observacin

directa y diaria se evaluar la participacin, el inters y el esfuerzo (actitud
positiva y buena predisposicin, traer el material, nmero de faltas
injustificadas y retrasos, realizar las tareas prescritas para casa, entregar a
tiempo los trabajos, cuidado en la redaccin, ortografa, etc.), as como el
trabajo realizado en clase (actividades de clase y cuaderno).

Para

obtener

la

calificacin

del

alumno

sugerimos

ponderaciones:
40

Pruebas escritas

Pruebas de expresin musical

Valoracin

de

la

actitud

McGraw-Hill Education18-25
Msica Clave A ESO

40
%
y 20

las

siguientes

Programacin didctica
trabajo diario

Sugerimos tambin que sea requisito para superar el rea obtener, al menos
un 30 % del porcentaje correspondiente a cada uno de los apartados
anteriores, para que el alumno demuestre haber alcanzado el mnimo exigido
en cada uno de ellos; de lo contrario no podr alcanzar un evaluacin positiva.
Dado el carcter prctico de la materia, y la gran relevancia de los contenidos
procedimentales y la actitud, se pretende con este criterio que el alumno sea
consciente de que no se puede superar la materia solo aprobando las pruebas
escritas o nicamente realizando bien los ejercicios prcticos y las actividades
interpretativas, sino que debe esforzarse en ambos sentidos.

8.Atencin a la diversidad
Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin en el
mayor grado posible de las competencias clave y los objetivos de la etapa.
Debern adaptarse, por tanto, a la propia idiosincrasia del centro educativo y
las caractersticas particulares de su alumnado.

Actuaciones de apoyo ordinario

Se establecern medidas de refuerzo educativo, en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a la
adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo. Los mbitos en que se suele manifestar esta diversidad se
encuentran en la capacidad para aprender, la motivacin por aprender, los
diferentes estilos de aprendizaje y los intereses de cada uno de los alumnos.
As, en una unidad didctica podemos graduar las dificultades de los
contenidos; una misma actividad puede plantearse con varios grados de

McGraw-Hill Education19-25
Msica Clave A ESO

Programacin didctica
exigencia trabajando con algunos alumnos slo los contenidos imprescindibles
previamente seleccionados. Dichas medidas pueden incluir la realizacin de
actividades de refuerzo o de ampliacin, desdobles, agrupamientos flexibles,
etc.
Adems pueden realizarse adaptaciones curriculares no significativas.
Para la realizacin de las mismas tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Al alumno, al final de curso, se le pedir que haya adquirido las mismas

capacidades que el resto de los compaeros. Por lo tanto, deber cumplir los
mnimos exigibles, correspondientes al nivel que curse.

Las actividades sern variadas con diferentes grados de dificultad para

adaptarnos mejor a su nivel. El material didctico ser de tipo prctico e
individualizado. De este modo el alumno se sentir ms cmodo en la
dinmica de clase. Por ltimo, a travs de actividades de tipo colectivo se le
intentar integrar en el grupo.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales

Se realizarn adaptaciones curriculares, en colaboracin con el Departamento

de Orientacin despus de que se haya realizado un informe de competencia
curricular del alumno y de haber establecido qu objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin podr alcanzar ste.

Si, como consecuencia de la

evaluacin inicial, se adopta la decisin de efectuar una adaptacin curricular

que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del
currculo ordinario, esta adaptacin se realizar buscando el mximo desarrollo
posible de las competencias clave. Dichas adaptaciones tendrn como objetivo
la adquisicin de un vocabulario musical mnimo a partir de actividades de
refuerzo y materiales adaptados. En cuanto a la prctica musical se intentar
dar a estos alumnos participacin en el mayor nmero de actividades posible,
adaptando las mismas a su nivel de capacidad.

McGraw-Hill Education20-25
Msica Clave A ESO

Programacin didctica
Las medidas que se pueden emplear en el rea de msica en este tipo de
tareas son las siguientes:

Los contenidos: teniendo en cuenta las aptitudes, necesidades e intereses

de los alumnos y considerando qu contenidos de la programacin son
esenciales y cules secundarios, se podrn eliminar, modificar o aadir
algunos contenidos, realizando en la programacin aquellos cambios que se
consideren necesarios. Por lo tanto, el ambiente de trabajo de clase ser
individualizado dentro de la actividad grupal.

Estrategias

didcticas:

se

fomentarn

actividades

variadas

que

respondan a diferentes modalidades o vas de aprendizaje, utilizando

materiales didcticos diversos. Al mismo tiempo, se realizarn distintas
formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo individual con
el trabajo en pequeos grupos heterogneos, buscando facilitar el
aprendizaje de aquellos alumnos que tengan necesidades especiales. Por
ejemplo, en el caso de un alumno con dificultades auditivas se le situar
cerca del profesor, se le formularn continuas propuestas auditivas para que
no se sienta discriminado, hacindole partcipe y protagonista de las
actividades con material Orff. En el caso de alumnos que desconocen el
idioma se les facilitar un material bsico para que aprendan un vocabulario
mnimo del rea y se les potenciar los aspectos procedimentales y
actitudinales sobre los conceptuales.

Evaluacin: a travs de la evaluacin inicial podemos conocer la situacin

de partida de cada alumno y detectar posibles problemas de aprendizaje.
Las actividades de evaluacin continua o formativa estarn encaminadas a
valorar el aprendizaje significativo del alumno. Adems, dependiendo de las
dificultades de aprendizaje, los criterios de evaluacin debern adaptarse a
los objetivos mnimos que se hayan establecido en cada uno de los casos.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

McGraw-Hill Education21-25
Msica Clave A ESO

Programacin didctica
Podemos encontrarnos en el aula con alumnos aventajados en la prctica
musical; estos alumnos con mayores aptitudes y motivacin tambin deben ver
satisfechas sus expectativas y alcanzar el mximo desarrollo de sus
capacidades personales. En esta zona existe una gran tradicin de bandas
musicales y es frecuente que alguno de nuestros alumnos reciba una formacin
musical complementaria en Escuelas de Msica o Conservatorios. En estos
casos, se procurar, dentro del ritmo normal del grupo, aprovechar las
destrezas adquiridas para enriquecer la prctica musical en el aula (por
ejemplo, interpretando segundas voces adicionales de mayor dificultad a la
dada). Si, adems, alguno de ellos domina un instrumento como, por ejemplo,
la guitarra o el piano, podr desempear labores de acompaamiento para las
actividades del grupo.

9.Temporalizacin
Los diferentes bloques de contenidos se han organizado en nueve unidades
didcticas. Para su temporalizacin hemos tenido en cuenta el nmero de
sesiones lectivas (dos horas semanales) segn el calendario escolar vigente,
una vez descontadas las sesiones correspondientes a evaluacin inicial,
posibles actividades complementarias y escolares, etc. Cada unidad didctica
est programada para desarrollarse aproximadamente en unas ocho sesiones.
Temporalizacin:

Primera evaluacin: Unidades didcticas 1, 2 y 3

Segunda evaluacin: Unidades didcticas 4, 5 y 6

Tercera evaluacin: Unidades didcticas 7, 8 y 9

10. Contribucin de la Msica a la adquisicin de las

competencias clave

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Programacin didctica
Como ya veamos en el apartado de los objetivos generales de etapa y la
contribucin de la Msica al logro de los mismos, la enseanza de la materia
tiene un papel muy importante, y no solo en el desarrollo de la competencia de
conciencia y expresin cultural, ya que potencia capacidades como la
comunicacin oral y escrita y el pensamiento matemtico o el conocimiento
tecnolgico y cientfico, fomenta el espritu crtico y emprendedor y la
adquisicin de habilidades sociales y emocionales. Por todo ello, la Msica
procura una enseanza integral del alumnado. A continuacin, vamos a
concretar cmo la educacin musical contribuye a la adquisicin y desarrollo
de las diferentes competencias clave del currculo.

a) Comunicacin lingstica
La

msica

contribuye a

enriquecer

los

intercambios

comunicativos,

fomentando el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas orales y

escritas, y

a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. El

anlisis de la letra y su relacin con la msica, en el mbito del gnero

vocal, la audicin y la interpretacin de canciones en lenguas extranjeras, o
la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, como punto de
partida para comprender la estructuracin formal del discurso musical,
estableciendo analogas entre las frases gramaticales y las musicales, son
solo algunos ejemplos de cmo nuestra disciplina est ntimamente ligada
al desarrollo de la comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
El lenguaje musical se fundamenta en el lenguaje matemtico; la
representacin grfica de la duracin del sonido y del ritmo (figuras,
silencios,

compases,

etc.)

se

expresa

en

forma

de

proporciones

matemticas y fracciones, con lo cual, la comprensin de estos conceptos y

la lectura e interpretacin de partituras musicales, lleva implcito el
desarrollo de la competencia matemtica. Igualmente ocurre con otros
conceptos musicales como el intervalo, la distribucin en tonos y semitonos

McGraw-Hill Education23-25
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Programacin didctica
de la escala, el acorde o las indicaciones metronmicas, por enumerar
algunos.
Por otra parte, se tratan tambin contenidos de carcter cientfico y
tecnolgico, como el estudio del fenmeno fsico del sonido y sus diferentes
parmetros,

la

produccin

del

sonido

en

las

diferentes

familias

instrumentales y los factores que determinan el timbre propio de cada

instrumento, los procesos biolgicos de la audicin y la voz y el
conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en el mismo, etc. Adems,
la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente
reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso
indiscriminado de la msica, y se realiza especial nfasis en el uso correcto
de la voz y del aparato respiratorio para conseguir resultados musicales
ptimos y la adquisicin de hbitos de higiene vocal que contribuyan a
prevenir problemas de salud. De esto modo, desde la materia de Msica se
contribuye tambin al desarrollo de las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
c) Competencia digital
La enseanza de la Msica contribuye tambin al desarrollo de la
competencia

digital,

promoviendo

el

dominio

bsico

de

recursos

tecnolgicos en el campo de la msica (hardware y software musical,

tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido, produccin de mensajes
audiovisuales, utilizacin de internet como fuente de informacin, etc.).
d) Aprender a aprender
El estudio de la Msica fomenta el desarrollo de capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo del alumno, como la
atencin, la concentracin, la memoria, el esfuerzo y la constancia,

al

tiempo que contribuyen a desarrollar el sentido del orden y del anlisis, y a

consolidar hbitos de disciplina y estudio.
e) Competencias sociales y cvicas

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Programacin didctica
Las actividades de interpretacin y prctica musical requieren por parte de
los alumnos de un trabajo cooperativo basado en la tolerancia, el respeto y
la solidaridad. Con ello se promueve el desarrollo de habilidades sociales
(autocontrol, autoestima y empata, entre otras) para relacionarse con los
dems, as como la toma de contacto con una amplia variedad de msicas,
de diferentes pocas, favoreciendo la comprensin de distintas culturas y la
valoracin de los dems.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Con la interpretacin musical se potencia la habilidad para planificar y
gestionar proyectos y se desarrollan la perseverancia, la responsabilidad, la
autonoma y la autoestima, fomentando de este modo la confianza de los
alumnos en s mismos y su espritu emprendedor, innovador y crtico,
incentivando la toma de decisiones, el compromiso y la asuncin de
responsabilidades.
g) Conciencia y expresiones culturales
La Msica est relacionada de forma directa con dicha competencia en
todos los aspectos que la configuran, ya que fomenta la capacidad de
comprender y valorar crticamente manifestaciones musicales de diferentes
culturas, pocas y estilos, a partir de la audicin y el anlisis musical y
sociolgico de las mismos, as como la adquisicin de habilidades para
expresar

ideas,

experiencias

sentimientos

de

forma

creativa,

especialmente con la interpretacin, la improvisacin y la composicin.

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