Estrategias para Hacer Mas Eficiente El Tiempo en El Aula

Serie Guas N 44
ESTRATEGIAS PARA HACER

MS EFICIENTE EL TIEMPO
EN EL AULA
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
2013
Ministerio de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
ISBN Obra Completa: 978-958-691-535-9
ISBN Volumen II: 978-958-691-537-3
Bogot, D.C. Colombia, 2013
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional

Roxana Segovia de Cabrales
Viceministra de Preescolar, Bsica y Media.
Mnica Patricia Figueroa Dorado
Directora de Calidad para la Educacin
Preescolar, Bsica y Media.
Juana Vlez Goyeneche
Directora de Cobertura y Equidad
Yaneth Sarmiento Forero
Directora de Fortalecimiento a la Gestin Territorial
Programa de Fortalecimiento de la Cobertura con
Calidad para el Sector Educativo Rural, PER Fase II
Bibiam Aleyda Daz Barragn
Coordinadora
Ismael Mauricio Duque
Luis Hernn Cardona Orozco
Melina Furman
Comit de revisin de textos
Mnica Ruiz Quiroga
Solman Yamile Daz Ossa
Autoras de los textos
Tatiana Mosquera Angulo
ngela Mara Bez-Silva Arias
Autoras textos de competencias ciudadanas
Carlos Arturo Can Muoz
Editor
William Meneses Duarte
Director de Arte Editorial
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INDICE
pg4. MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACIN EN LAS ZONAS RURALES
pg5. MOMENTOS
pg6. INTRODUCCIN
pg7. SECUENCIA 1:

APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR
ACTIVIDAD 1. Aprendizajes previos.
pg11.
ACTIVIDAD 2. Amplo mis conocimientos.
pg15.
ACTIVIDAD 3. Pongo en prctica nuevos conocimientos.
pg23. SECUENCIA 2:

LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE, ALGUNAS PROPUESTAS SOBRE

CMO REALIZARLA EN EL AULA
pg27.
pg30.
pg33. SECUENCIA 3:

PLANIFICACIN EFECTIVA PARA EL TRABAJO EN EL AULA
pg36.
pg39.
pg42.
ACTIVIDAD FINAL 4. Lo que hemos aprendido.
pg43. ANEXOS
pg43.
pg45.
pg46.
pg47.
ANEXO 7. DILOGO PARA CRCULOS DE ESTUDIO
pg49.
ANEXO 8. COMPETENCIAS CIUDADANAS
ANEXO 1.
TABLA PUNTUACIONES OBTENIDAS EN CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS
ANEXO 2. TABLA DE PUNTUACIN
ANEXO 3. NIVEL DE ACUERDO AL PUNTAJE TOTAL
ANEXO 4. MATRIZ SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
ANEXO 5. MATRIZ SOBRE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
ANEXO 6. MATRIZ SOBRE PLANIFICACIN
pg50. BIBLIOGRAFA
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Mejorando la calidad de la educacin en las zonas rurales

El Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad Para Todos (2010-2014) tiene como uno de sus objetivos la superacin de la inequidad y el cierre de brechas y enfatiza el desarrollo con enfoque territorial. El auge de la minera y
la explotacin de hidrocarburos; la instauracin de megaproyectos forestales, de plantacin y agroindustriales; los
nuevos proyectos energticos y viales; la reglamentacin y ejecucin de la Ley de Vctimas y Restitucin de Tierras ;
as como el proyecto de Ley de Tierras y Desarrollo Rural, son todos escenarios de anlisis, formulacin y ejecucin
de acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las comunidades que habitan nuestras zonas rurales, que deben incluir a la educacin como un eje central.
Para lograrlo, se cuenta con el Plan Sectorial 2010-2014 Educacin de Calidad, el Camino para la Prosperidad,
que centra su poltica en el mejoramiento de la calidad educativa en el pas y en el cierre de brechas de inequidades entre el sector oficial y el privado, y entre zonas rurales y urbanas. El Plan define una educacin de calidad
como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que
ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso
y prosperidad para ellos y para el pas. Una educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad,
centrada en la institucin educativa y en la que participa toda la sociedad.
La puesta en marcha de esta poltica educativa ha implicado el desarrollo de diversas estrategias que promuevan el
desarrollo de competencias en los estudiantes, la transformacin de las prcticas de los docentes y el fortalecimiento de la capacidad de las Secretaras de Educacin y de los establecimientos educativos para incorporar dichas
estrategias y programas y mejorar la calidad educativa.
Dentro del conjunto de estrategias implementadas, se cuenta con el Programa de Fortalecimiento de la Cobertura
con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER Fase I y II), que busca mitigar los problemas que afectan la calidad
y cobertura educativa en zonas rurales, as como contribuir a superar la brecha existente entre la educacin rural
y urbana; pues el Gobierno Nacional considera a la educacin como el instrumento ms poderoso para reducir la
pobreza y el camino ms efectivo para alcanzar la prosperidad. En sus dos fases, este programa lleva ms de una
dcada de ejecucin y ha sido financiado por un acuerdo de prstamo con el Banco Mundial.
Las acciones del PER se han orientado principalmente al diseo e implementacin de estrategias pertinentes e innovadoras, que faciliten el acceso de los nios y jvenes de las zonas rurales a la educacin, as como el desarrollo
profesional de los docentes y directivos docentes. De igual manera, a travs de este programa el Ministerio de
Educacin ha impulsado la formulacin y ejecucin de Planes de Educacin Rural departamentales y municipales,
con el objetivo de visibilizar las caractersticas y necesidades de las poblaciones escolares rurales y de movilizar el
diseo y ejecucin de estrategias de atencin lideradas por las Secretaras de Educacin, que son las encargadas
de planificar y prestar el servicio educativo, mantener y ampliar la cobertura as como garantizar la calidad, de
acuerdo con las competencias definidas en la Ley 715 de 2001 .
Para el ao 2013 el Ministerio de Educacin tom la decisin de ajustar una de las estrategias de este importante
programa, con el fin de alinearlo con la poltica actual y con los planteamientos del Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa Todos a Aprender. Es as como, a partir de este ao, se viene implementando una
estrategia de desarrollo profesional situado de docentes y directivos docentes, con la cual se busca un mejoramiento
de las prcticas de aula de los docentes rurales, de la utilizacin del tiempo de enseanza y de la gestin acadmica que se adelanta en nuestras sedes rurales. La estrategia incluye actividades de acompaamiento a los docentes
y directivos docentes, centradas en las problemticas especficas del aula en matemticas, ciencias naturales y
competencias ciudadanas.
El material que tiene en sus manos hace parte del conjunto de instrumentos que el Ministerio de Educacin Nacional
pone a disposicin de los docentes y directivos docentes para que guen el proceso de mejoramiento que hemos
emprendido en nuestras zonas rurales. Confiamos en que este material aportar a la construccin de ms y mejores
oportunidades para nuestros nios y jvenes en el campo y, por ende, a la construccin de un pas ms justo.
MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA
MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
Ley 1448 de 2011.
Ley 715 de 2001, captulo II.
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MOMENTOS Y CONVENCIONES
Indica que est comenzando un
nuevo tema de la gua
Significa que est comenzando una

nueva actividad de la secuencia
Indica el tiempo propuesto o sugerido
para realizar la actividad
Determina el objetivo especfico
de la actividad
Seala las instrucciones generales
Seala los pasos que debe seguir
PARA
TENER EN
CUENTA
Se trata de aspectos clave que usted

debe tener en cuenta
Sugiere referirse a la seccin de anexos donde encuentra mayor informacin e instrucciones metodolgicas.
Este cono indica que la informacin

es vital para el Portafolio.
CONCLUSIONES
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INTRODUCCIN
El programa de fortalecimiento de la cobertura con
calidad para el sector rural, PER Fase II, tiene como
uno de sus objetivos fortalecer la gestin de los establecimientos educativos rurales para alcanzar resultados mejores y ms equitativos en acceso, terminacin
y calidad del aprendizaje (Ministerio de Educacin
Nacional - MEN, 2012). Para lograr este objetivo se
ha diseado esta gua, que le proporcionar diferentes estrategias para utilizar en las clases con estudiantes desde el grado cuarto hasta el grado noveno, de
manera que pueda ayudarle a lograr los aprendizajes que usted plantea.
El programa PER Fase II, para el ao 2013, incluye
actividades para contribuir a la formacin en ciudadana, que buscan que los docentes reflexionen sobre su prctica docente, dialoguen con otros sobre
temas relacionados con la formacin ciudadana en el
aula de clase y conozcan y construyan herramientas
pedaggicas para el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2012). Esta gua ofrece una mirada
articulada con la formacin en Competencias Ciudadanas, por lo que resulta ser un primer acercamiento
a la temtica, de manera reflexiva y prctica.
Desde esa perspectiva, en esta gua encontrar una
propuesta que: (i) le permitir iniciar, o reforzar, el
aprendizaje cooperativo con sus estudiantes;(ii) le
posibilitar realizar una evaluacin para apoyar
los aprendizajes durante el proceso de enseanza
aprendizaje, y (iii) aportar al desarrollo de habilidades requeridas para la planeacin efectiva de cada
clase.
La propuesta que se presenta es una orientacin para
que usted pueda construir y adaptar, en su contexto
particular, ejercicios de ambientes de enseanza ms
ptimos que promuevan los aprendizajes requeridos
en los estudiantes. De esta manera, la gua est estructurada en tres partes temticas: Trabajo Cooperativo, Evaluacin para el Aprendizaje y Planificacin.
Se proponen entre dos y tres actividades de aplicacin en el aula para cada uno de los temas, y si usted
desarrolla su trabajo en un aula multigrado, encontrar tambin algunas sugerencias.
Para evidenciar todos los aprendizajes que usted
construya durante el desarrollo de la gua, se usar
el Portafolio. sta es una herramienta para mantener un registro sistemtico de la informacin que se
produzca durante el proceso, de tal manera que, al
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LOS GRADOS:
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finalizar el ejercicio, cuente con una herramienta de

trabajo que le sirva como fuente de consulta. Adems, le permitir dar cuenta de sus aprendizajes durante el desarrollo de la gua y visibilizar las transformaciones en la prctica pedaggica a travs de
evidencias de su trabajo y el de sus estudiantes, junto
con reflexiones acerca de las mismas (MEN, 2012a).
Algunas de estas evidencias son, por ejemplo: planificaciones, instrumentos de evaluacin, productos
de los estudiantes en las clases, declaraciones de los
estudiantes, de sus colegas y sus propias reflexiones,
entre otros (Fernndez, 2004).
El portafolio reflejar la evolucin del proceso, contendr las reflexiones sobre los aprendizajes, plasmar concretamente los logros y las dificultades (conceptuales, metodolgicas, etc.) y establecer un hilo
conductor, o una secuencia, que muestre la informacin en forma organizada. En trminos generales, el
portafolio contendr los siguientes elementos: cartula con ttulo, (que refleje las intenciones y logros de
aprendizaje), ndice, presentacin (que d cuenta de
los objetivos y las partes que lo componen, haciendo
una breve descripcin de las mismas), contenido (clasificado por temas, en el que se organizarn las evidencias, incluyendo la planificacin) y una reflexin
de autoevaluacin. Cada una de las actividades de
la gua dejar evidencias que podr integrar al portafolio. Por ello, es importante que guarde todos los
productos para luego organizarlos.
El tiempo para desarrollar esta gua es de, aproximadamente 8 semanas, distribuidas de la siguiente
manera:
Secuencia 1
Trabajo Cooperativo: 4 semanas
Secuencia 2
Evaluacin para el aprendizaje: 2 semanas
Secuencia 3
Planificacin de clase: 1 semana
Organizacin del Portafolio: 1 semana

Para desarrollar la propuesta de la gua, seleccione
uno de sus cursos (si no se encuentra trabajando en
aula multigrado) pues esto le facilitar hacer seguimiento focalizado y realizar contrastes con sus dems
grupos. As mismo, usted puede desarrollar las actividades de la gua concentrndose en las asignaturas
de Matemticas o Ciencias.
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
UNA HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR
En el trabajo cotidiano en las instituciones resulta fundamental construir un clima propicio para
que se desarrollen los aprendizajes. Esto se puede lograr a travs de estrategias que promuevan relaciones interpersonales, cooperativas y dialogantes, as como del manejo asertivo que
el docente d a la clase. Usted desarrollar en esta secuencia tres actividades, a partir de las
cuales pondr en prctica el Trabajo Cooperativo en el aula. En la primera, analizar la forma
cmo ha venido conformando los grupos de estudiantes. En la segunda, se apropiar de algunos
elementos bsicos del Trabajo Cooperativo y, en la tercera, desarrollar una actividad en aula
que estar relacionada con las secuencias de Ciencias o de Matemticas. Las primeras dos actividades se desarrollarn fuera del aula, durante la primera semana y, las de aplicacin, durante
las tres semanas siguientes.
Aprendizajes previos
Semana uno
Analizar la prctica pedaggica respecto al Trabajo Cooperativo.
Para iniciar, es importante que caracterice la gestin que hace en el

aula con sus estudiantes frente al Trabajo Cooperativo. Para ello se
dise el siguiente instrumento, que le ayudar a identificar sus fortalezas,

las metas que puede proponerse y los aspectos que puede mejorar en la
construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
1. Lea con atencin las preguntas del instrumento en la pgina siguiente

y marque con una X la frase que ms se acerque a su prctica de aula.
SECUENCIA 1
GUA PARA
LOS GRADOS:
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Preguntas con nica respuesta

1. Considero que durante la mayor parte del tiempo de mi clase los estudiantes:
a). Trabajan individualmente desarrollando las actividades del libro de texto.
b). Argumentan, justifican, negocian con sus pares para dar solucin a la tarea.
c). Piden ayuda a otros compaeros para solucionar la tarea.
2. Cuando propongo un Trabajo Cooperativo:

a). Oriento el trabajo de los estudiantes para que construyan el saber.
b). Los estudiantes trabajan apoyndose mutuamente para hallar la solucin a la tarea.
c). Los estudiantes reparten la tarea y cada uno se hace responsable de una parte.
3. Al planear las actividades de un curso, pienso en:

a). Permitir que los estudiantes se agrupen libremente.
b). Organizar grupos atendiendo a una finalidad y a un tiempo.
c). Organizar grupos asignando roles a los estudiantes que lo conforman.
4. Cuando organizo grupos de Trabajo Cooperativo:

a). No considero importante tener roles dentro del grupo.
b). Dejo que ellos definan los roles.
c). Presento el rol que tendr cada integrante del grupo.
5. La tarea de aprendizaje que propongo para que mis estudiantes trabajen en grupo:
a). Est estructurada para que el grupo llegue a la respuesta o solucin correcta.
b). Est estructurada para que pueda supervisar el trabajo de los estudiantes y el
funcionamiento del grupo.
c). Est estructurada para que cada estudiante asuma un rol y desde all aporte a la
solucin de la tarea.
6. De las siguientes actividades, con la que me siento ms cmodo es:

a). Explicando expositivamente el tema de la clase.
b). Permitiendo que los estudiantes interacten entre ellos y conmigo.
c). Combinando (a) y (b).
7. Para que los estudiantes aprendan significativamente planeo actividades teniendo en cuenta:
a). Que el material que se va a trabajar sea de inters para todos.
b). La posibilidad que tienen para indagar ms sobre el material propuesto.
c). La utilizacin de organizadores previos para que los estudiantes puedan relacionar el
contenido ya aprendido con el nuevo.
GUA PARA
LOS GRADOS:
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SECUENCIA 1
8. Cuando pido a mis estudiantes que trabajen en grupo:

a). Los dejo solos para que puedan trabajar con ms libertad.
b). Me quedo en el saln adelantando trabajo y de vez en cuando me levanto para
observar cmo van.
c). Me quedo en el saln observando con atencin el desempeo de cada grupo e
intervengo cuando me doy cuenta que tienen una dificultad.
9. Evalo a mis estudiantes durante el Trabajo Cooperativo atendiendo al siguiente criterio:

a). Escojo a un estudiante para que realice la prueba y la nota que l obtenga ser la
nota de los dems integrantes.
b). Realizo una prueba escrita de forma individual.
c). La nota de cada estudiante depende de la nota que saque el grupo.
10. Considero importante el Trabajo Cooperativo porque:

a). Permito a los estudiantes implicarse activamente en el trabajo para alcanzar
objetivos propuestos.
b). Los estudiantes tienen claro que cada uno debe realizar su tarea para que al
grupo le vaya bien.
c). Me permite trabajar con los estudiantes que presentan dificultades.
2. Ahora vaya a la seccin de anexos, donde encontrar la metodologa

para hacer la valoracin. Use los anexos 1 al 6, y siga el procedimiento
que all se seala.
3. Comparta y reflexione con sus pares sobre la visin que tiene de su
clase. Para ello puede buscar a uno de sus compaeros, preferiblemente

que est participando en el proceso de Desarrollo Profesional Situado,
para que, en dilogo con l, complemente la visin que tiene de su clase
y, si les parece conveniente, cada uno observe la clase del otro y se retroalimenten. Estudios alrededor del mundo han demostrado que aquellos
docentes que realizan este tipo de actividades, logran los ms altos niveles
de desempeo. Acrquese a su compaero en un momento en el que puedan conversar 15 minutos tranquilamente y pdale que observe su clase.
Intercambien los instrumentos que contest cada uno anteriormente, sealando las opciones que usted utiliza y que l utiliza. Despus de la observacin, conversen y reflexionen sobre lo siguiente:
Tres acciones o momentos muy concretos de la clase que le hayan llamado la atencin a su observador.
SECUENCIA 1
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LOS GRADOS:
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Cmo se sinti el observador durante el ejercicio?

Es posible que los temas que surjan no sean exclusivos de Trabajo Cooperativo. Si lo desea, usted puede recurrir a las estrategias de conversacin
de los Crculos de Estudio para guiar esta conversacin (Ver Anexo 7).
Consejos para el docente:
Ser observado es una situacin que puede hacernos sentir nerviosos. Cuando intercambie opiniones con su compaero, dgale antes cmo se sinti al ser observado.
Puede facilitar la conversacin recordando:
a) Hablar slo de lo sucedido durante la clase observada.
b) Hablar en primera persona sobre la experiencia de observacin, usando palabras
como yo creo, siento, me parece, me pregunto si, etc.
c) Agradezca la ayuda que le est prestando su compaero.
d) El objetivo de la observacin no es llegar a acuerdos sobre cmo es su prctica
docente, sino contar con una mirada diferente a la que usted ya tiene.
4. Una vez haya terminado las actividades, registre y guarde por escrito
en su portafolio las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu elementos, actividades grupales o recursos, entre otros aspectos,

que desarrollo en clase, promueven el aprendizaje de los estudiantes?
Cules son los aprendizajes que promuevo?
Qu elementos, actividades grupales o recursos obstaculizan, o podran
llegar a obstaculizar, el aprendizaje de mis estudiantes?
Competencias Ciudadanas en prctica
Detngase un momento sobre cada una de las siguientes preguntas:
Cules son las emociones que manifiestan mis estudiantes cuando propongo ejercicios de Trabajo
Cooperativo? Hay diferencias entre los estudiantes?
Cmo puedo explicarme esas emociones y esas diferencias?
Cmo me siento yo cuando realizo Trabajos Cooperativos? Hay diferencias entre mi experiencia
y la de los estudiantes?
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SECUENCIA 1
Escriba:
Una accin concreta que puede realizar en clase usted solo y que puede ser el primer paso para que
los estudiantes se sientan interesados en el Trabajo Cooperativo.
Estndares:
De cuarto a noveno, los estndares de Competencias Ciudadanas (MEN, 2004) esperan que los
estudiantes desarrollen habilidades emocionales como:
Que identifiquen sus emociones y las de otros. Esta competencia le permite a la persona no slo
nombrar las emociones, sino identificar los signos corporales, niveles de intensidad y las situaciones
asociadas a cada una de ellas.
Que reconozcan cmo se sienten otros, dada su situacin particular.
Que analicen cmo sus emociones y acciones influyen en la forma en la que las personas y ellos
mismos participan en decisiones o trabajos colectivos.
Si est interesado en profundizar sobre otros ejemplos, tipos y grupos de las Competencias
Ciudadanas, lo invitamos a dirigirse al anexo 8 de esta gua (Chaux, Lleras & Velsquez, 2004).
Amplo mis conocimientos
Semana uno
Favorecer la apropiacin, por parte de los docentes, de algunos elementos conceptuales del Trabajo Cooperativo.
Se inicia la actividad con la lectura y reflexin de algunas afirmaciones. Se procede con la lectura sobre cmo organizar equipos de trabajo y
se finaliza con una reflexin sobre el Trabajo Cooperativo.
Para realizar esta actividad, usted puede recurrir de nuevo a un par

docente, o reunirse con varios de los compaeros que se encuentren en el
programa PER fase II.
1. Lea cada una de las siguientes afirmaciones y comparta su opinin
sobre ellas. Si se encuentra haciendo el ejercicio solo, escriba su percepcin en el portafolio.
SECUENCIA 1
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GUA PARA
LOS GRADOS:
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El trabajo en grupo me facilita la evaluacin!

Trabajar en grupo hace que algunos estudiantes hagan poco pero saquen
una buena nota gracias a sus compaeros!
Algunos estudiantes son muy lentos para aprender!
2. En efecto, casi todos nosotros hemos estado alguna vez de acuerdo
con las afirmaciones anteriores, pero el Trabajo Cooperativo y las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden entender
y valorar de otras maneras que resultan ventajosas para el aprendizaje.
Lea atentamente los siguientes tips acerca del Trabajo Cooperativo.
a. Las diferencias de los estudiantes facilitan el Trabajo Cooperativo
Tradicionalmente, algunas circunstancias o caractersticas del estudiantado son vistas como obstculos
para el aprendizaje, como por ejemplo, la diferencia de edades, sobre todo si hay una proporcin de
estudiantes en extra-edad, o si se trabaja en aula multigrado, de culturas o de niveles dispares de competencias. No obstante, estas caractersticas resultan ventajosas para el Trabajo Cooperativo, dado que
ste necesita de la heterogeneidad: aspecto que aporta oportunidades para el desarrollo de competencias sociales, de comunicacin y, en general, de un ambiente amable en el aula.
El Trabajo Cooperativo no es una forma de trabajo en la que se organizan grupos dentro de los que se
divide el trabajo y en la que cada participante cumple con su tarea de manera individual, para despus
juntarlas, como si el resultado final fuera simplemente la suma de las partes. Tampoco es un tipo de
trabajo en el que todos los participantes hacen de todo un poco. En el primer caso, la diferencia entre
trabajo individual y colectivo se borra y, sencillamente, nos encontramos repartiendo tareas individuales
en las que los estudiantes slo obtendrn una mirada parcial, pues participaron de manera fragmentada.
En el segundo caso, la organizacin es casi imposible y, adems, implica que esperamos que todos los
estudiantes tengan las mismas habilidades y desempeos, desaprovechando sus intereses particulares
y capacidades dispares.
b. El objetivo de aprendizaje permite definir la duracin de las actividades y

el tipo de grupo a conformar
Existen tres tipos de grupos de Trabajo Cooperativo: i) grupo informal, aquel cuyos integrantes pueden
desarrollar las actividades propuestas por usted en un tiempo corto, o el que est conformado por nios
pequeos. Se usa en actividades de enseanza directa para centrar la atencin de los estudiantes en un
material o contenidos especficos. En el primer caso, usted puede tener como objetivo identificar causas
de la contaminacin de un ro. Para ello, presente un video, luego organice los equipos para que respondan unas preguntas orientadoras que pueden desarrollarse en una hora o dos horas de clase. En
el segundo caso, la atencin de los nios de los primeros grados es menor, por lo que estas actividades
grupales deben poder ser terminadas en unos minutos o en una hora de clase. ii) grupo formal, es aquel
cuyos integrantes pueden desarrollar actividades en un tiempo mayor y en diferentes momentos, pero
con una meta comn para la cual todos trabajan. Un ejemplo, puede ser cuando usted plantea un proyecto que puede ser abordado en dos o tres semanas. Este grupo es ideal para los grados 4 a 9 pues los
niveles de atencin son mayores y los estudiantes pueden interesarse ms fcilmente en la resolucin
de problemas complejos; en este caso, los integrantes sern los mismos durante el tiempo del desarrollo del proyecto. iii) grupo de base cooperativo, se caracteriza porque sus miembros pueden desarrollar
las actividades propuestas en un tiempo mucho ms amplio, obedeciendo por ejemplo a investigaciones, o proyectos semestrales o anuales. En este grupo los estudiantes estarn compartiendo todo el
tiempo que dure el proyecto, realizando actividades concretas para el logro de la meta. Los integrantes
de este tipo de grupo son estables y se apoyan unos a otros para mantener un buen rendimiento escolar.
GUA PARA
LOS GRADOS:
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SECUENCIA 1
c. Los estudiantes deben tener un rol especfico en el grupo.

Promueva que los estudiantes asuman y se asignen responsabilidades. Por ejemplo, nombrar un encargado de los materiales; un vocero del grupo que en las discusiones grupales presente los resultados;
un secretario que sintetice y resuma y un coordinador que vele porque se cumpla con las actividades,
controle el tiempo e intervenga para que todos los integrantes del grupo participen en la actividad.
Quin puede ir en cada rol? Usted conoce a sus estudiantes y sabe quin puede tener la habilidad
para cada uno de ellos. Reconoce a los que pueden orientar al grupo en el desarrollo de tareas, a los que
toman apuntes en clase de manera sistemtica, a los que motivan a los dems, a los que pueden hacer
anlisis y sntesis y a aquellos que normalmente ayudan a otros a comprender. Usted debe orientar a los
grupos en la asignacin de sus roles, pero recuerde ser flexible y permitir que los estudiantes cambien su
rol cuando comiencen un nuevo trabajo.

Para conformar los grupos teniendo en cuenta criterios que faciliten la convivencia, usted puede,
antes de la clase, dividir al grupo en tres, segn lo propone el Programa de Aulas en Paz (Chaux,
2009), as:
a) Haga una lista con los estudiantes que comnmente considera como los que agreden a otros
o interrumpen el desarrollo de la clase.
b) En otra columna registre a los estudiantes que generalmente son ms calmados y callados y
que suelen ser vctimas de agresin.
c) En otra columna registre a los estudiantes activos y colaboradores, que en ocasiones defienden a los otros o que los motivan de manera proactiva.
d) Asgnele un color a cada grupo y pida a los estudiantes que se pinten un dedo del color que
les asign de acuerdo con su lista.
e) Luego, dgales que conformen grupos de 3 en los que tiene que haber un estudiante de cada
color. Si conforma grupos de 5, procure que los dos estudiantes extra pertenezcan a la listas 2
3.
Evite que sus estudiantes conozcan los criterios de seleccin del color, de manera que ellos no
se sientan estigmatizados y usted no refuerce el rol.
d. Limite el nmero de integrantes de los grupos.
Grupos muy grandes no permitirn la participacin de todos los estudiantes, o harn que las intervenciones no tengan el tiempo suficiente para la presentacin y argumentacin. En este sentido, lo mejor es
conformar grupos de 3 estudiantes, 5 como mximo, y bajo criterios que respondan a los roles.
Para complementar este tema de Trabajo Cooperativo les sugerimos

leer los siguientes textos:
Tutora entre iguales: de la teora a la prctica. De David Durn y Vinyet Vidal (2004).
El aprendizaje cooperativo en el aula. De David Johnson, Robert Johnson y Edythe Holubec (1999).
SECUENCIA 1
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GUA PARA
LOS GRADOS:
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3. Comparta y reflexione con sus pares, recordando una experiencia en la
que haya participado en un equipo de Trabajo Cooperativo, en la que se

haya sentido motivado y haya valorado la colaboracin de su grupo para
conseguir el resultado. Converse con sus compaeros sobre ese recuerdo
y escuche las experiencias de ellos. Piensen en detalles como cuntos trabajaban en el equipo, quin propuso el trabajo, cunto tiempo tenan, el
objetivo, etc.
Frente a la conversacin con sus compaeros, reflexione sobre los siguientes aspectos:
Considerando la experiencia tal como la recuerda, piense en los aspectos que incidieron en que
fuera una experiencia positiva y en cmo contribuyeron a dicho resultado.
Haga una lluvia de ideas sobre las enseanzas que deja la experiencia para promover el Trabajo
Cooperativo en grupos en los que puede ser difcil lograrlo.
Escriba:
Sobre la reflexin defina una accin concreta para promover el Trabajo Cooperativo en su clase.
Estndares:
estudiantes desarrollen habilidades cognitivas como:
Generar opciones creativas para solucionar problemas (mediante lluvia de ideas, por ejemplo)
Considerar las consecuencias, es decir, imaginar los efectos que una accin puede tener en otros y
en s mismo.
4. Una vez haya terminado las actividades, registre y guarde por escrito
en su portafolio las respuestas a las siguientes preguntas:
Cules son las ventajas del Trabajo Cooperativo?
Mencione tres aspectos indispensables para garantizar que el Trabajo Cooperativo cumpla con sus objetivos.
Cmo puede integrarse el Trabajo Cooperativo a diversas actividades en
el aula?
Conclusiones
El Trabajo Cooperativo permite la interdependencia positiva y la interaccin
estimuladora, es decir, genera la necesidad de que los estudiantes interacten para resolver el problema que tienen ante ellos. En la interdependencia
debe haber una preocupacin genuina del grupo para que todos hagan
bien su parte, de manera que todos se beneficien y logren las metas propuestas. Es importante dar espacio para que se d la rendicin de cuentas
GUA PARA
LOS GRADOS:
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14
SECUENCIA 1
individualmente; este principio es fundamental para que haya claridad sobre el rol y el aporte de cada uno. As mismo, la interdependencia positiva
permite a cada quien el reconocimiento de que, sin su esfuerzo o el de los
otros estudiantes, no se lograr la meta. Adems, propicia el desarrollo de
una relacin afectiva entre los estudiantes, pues implica, tanto confiar en la
capacidad del otro y estar dispuesto a brindarle ayuda, como contar con su
confianza y, a la vez, con su apoyo.
Igualmente, el Trabajo cooperativo contribuye a crear conciencia de la responsabilidad individual y grupal, en otras palabras, la conciencia del grupo
y de cada estudiante de las tareas que les corresponden. Implica una rendicin de cuentas de cada quien al grupo. Adems, promueve el desarrollo de
tcnicas interpersonales y de grupo, por ejemplo, la capacidad para tomar
decisiones y para orientar y servir de mediador cuando haya un conflicto.
Por ltimo, permite crear condiciones para enfocar la evaluacin hacia el
aprendizaje, de manera que se analicen los resultados alcanzados por los
estudiantes respecto a los objetivos propuestos en la clase y la forma como
stos se lograron. Esta forma de evaluacin permite aplicar cambios durante el proceso, que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Esto significa que puede aplicarse la evaluacin en diferentes momentos y no solo al
final, cuando no se tenga oportunidad de reorientar el trabajo.
Pongo en prctica nuevos conocimientos
Semanas dos, tres y cuatro de trabajo en el aula

Desarrollar una actividad de Trabajo Cooperativo con los estudiantes
a partir de un pequeo proyecto.
Debe iniciar por pensar cmo conformar los grupos de trabajo; para
ello, apyese en los consejos sobre Trabajo Cooperativo que se presentaron en la actividad dos.
Luego, identifique un objetivo o una meta de aprendizaje y las evidencias
de su logro (una tabla, un esquema, un mapa conceptual, un cuadro comparativo, un portafolio, una muestra fotogrfica, un ensayo, reflexiones
grupales, etc.).
Es necesario que el tema sea de inters para los estudiantes, es decir, que
les interese genuinamente. As que debera ser una meta sobre un tema
amplio, que los estudiantes puedan conectar con su vida; de lo contrario,
no tendr sentido y se convertir en una tarea ms.
SECUENCIA 1
15
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
PARA
TENER EN
CUENTA
Recuerde:
Los seres humanos nos comprometemos realmente slo con aquello que nos importa
o nos afecta. Es decir, con aquello que nos preocupa o emociona. As que elija un
tema que pueda conectar a sus estudiantes con situaciones que los motiven y les
genere emociones.
Cuando vaya a dar inicio a la actividad de Trabajo Cooperativo, presente

el objetivo, los resultados y las actividades a realizar. Estas ltimas estn
planteadas en los tems del 2 al 7 que aparecen desde la pgina siguiente. Es muy importante que los estudiantes comprendan ideas tales como la
interdependencia positiva, de modo que hallen sentido a la forma como se
asignan los roles en los grupos, as que hbleles tambin de ello.
Una de las formas ms interesantes para aprender es la manera vivencial. Para que
sus estudiantes comprendan la importancia del rol de cada uno, una vez conformados los grupos, puede desarrollar un ejercicio como el siguiente:
Duracin: 30 minutos
Materiales: cajas de pitillos
Metodologa:
a) Conforme grupos de 3.
b) Asigne un rol a cada integrante: un estudiante ser ciego, otro mudo y el otro
manco.
c) Vende los ojos del ciego. Pida al manco que mantenga sus manos en los bolsillos.
d) De a cada grupo una caja de pitillos y dgales que deben construir, entre los tres,
una torre. sta puede ser como ellos la imaginen, pero no puede tener ningn material
que no sean los pitillos. El grupo con la torre ms alta ganar.
e) Despus de 20 minutos, pdales que se detengan y que conversen sobre cmo se
sintieron entre ellos.
f) Luego, haga un cierre para toda la clase mencionando la importancia del rol de
cada uno, as como la importancia de asumir las responsabilidades asignadas, sin
que ello implique que cada uno trabaje por su cuenta.
Presente a cada quien su rol en el grupo y sus tareas, as cada estudiante

sabr qu se espera de l. Durante el desarrollo de todas las actividades
propuestas acompae y motive el trabajo de cada grupo y retroalimente
cuando sea necesario.
La siguiente es una actividad que se presenta a manera de ejemplo para
desarrollar un proyecto de investigacin muy corto, cuya duracin ser de
tres semanas.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
16
SECUENCIA 1
1. Tarea de contextualizacin de la actividad (durante la segunda semana)

Teniendo en cuenta que usted ya tiene definidas la meta u objetivo de
aprendizaje, presente a los estudiantes los grupos que conform, los roles
que desempear cada uno en su respectivo grupo y las actividades de
las tres semanas.
2. Tarea de identificacin o eleccin del problema (durante la segunda

semana). Para esta actividad puede proceder de la siguiente manera:
a. Puede identificar con todo el curso una pregunta a resolver dentro del marco de la
meta y objetivo de aprendizaje que usted ha definido. Puede ser de Ciencias o de Matemticas, por ejemplo: Cmo evitar la contaminacin de las aguas de mi vereda? En este caso,
inicie con una lluvia de ideas o un rbol de problemas. Recuerde que el problema (o la pregunta)
tiene que ser muy significativo para los estudiantes.
Para este caso, pida a uno de los estudiantes que usted design en el rol de
coordinador que d la palabra de forma organizada a quienes la soliciten.
A otro, que tenga el rol de secretario, que anote en el tablero las ideas que
vayan surgiendo, y a otros dos estudiantes, que organicen los problemas
sugeridos en orden de importancia. Por ltimo, aydeles a precisar el problema definitivo.
Si no desea que se trabaje un solo problema, deje que cada grupo identifique uno, con la misma dinmica de la lluvia de ideas; esto har que los
roles sigan funcionando. Para finalizar, pida a los voceros de cada grupo
que presenten el problema a solucionar.
b. La segunda opcin es que, conociendo las caractersticas del contexto y las de sus estudiantes, identifique usted el problema; eso s, teniendo en cuenta que sea lo suficientemente
significativo como para promover la participacin de los estudiantes.
PARA
TENER EN
CUENTA
Si se encuentran desarrollando las

temticas de las secuencias de Ciencias
y Matemticas pueden integrar el tema
a esta actividad.
3. Tarea de planificacin (durante la segunda semana):

Haga que los grupos que usted defini se organicen, establezca metas
para cada grupo de manera que les quede ms claro lo que deben hacer.
Tambin pdales que definan ellos mismos las tareas por hacer, los lugares
y las herramientas para recolectar la informacin (biblioteca, entrevistas
a personas de la comunidad y personas de entidades que puedan estar
vinculadas con el problema, toma de fotografas, dibujos, entre otros), as
como los responsables y el tiempo requerido para realizar las tareas. Por
ejemplo:
SECUENCIA 1
17
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Problema:
Nombres
1. Carlos Castro
2. Sara Lpez
Cmo evitar la contaminacin de las aguas de mi vereda?

Tareas por hacer
Producto esperado (evidencia)
Tiempo de realizacin
Entrevistar a sus padres y

Un escrito con las entrevistas Entregar en la clase del 5 de
vecinos acerca de por qu se
recogidas
septiembre.
contaminan las aguas.
Conseguir en la biblioteca un
mapa o plano de la vereda.
Mapa o plano de la vereda
Entregar en la clase del 5 de

septiembre
Pida a quienes tienen el rol de secretario, que consignen las responsabilidades de cada uno en el siguiente cuadro y, a los voceros de cada grupo,
que presenten los acuerdos.
Cuando se asignen tareas, procure que stas estn interrelacionadas y no que se
puedan ejecutar de manera independiente.
En el ejercicio de la torre, cada uno termin asumiendo una tarea concreta, pero no
por eso dejaron de trabajar en equipo.
As, para cada actividad, resulta conveniente definir tareas que realicen varios estudiantes en un mismo momento. Por ejemplo, la actividad de hacer entrevistas implica
varias tareas coordinadas: un entrevistador, una persona que tome apuntes durante la
entrevista, otra persona encargada de grabar y llevar el tiempo, etc.
Cuadro distribucin de responsabilidades
Problema:
Nombres
Tareas por hacer
Producto esperado (evidencia)
Tiempo de realizacin
1.
2.
3.
4.
4. Tarea de Inmersin en el problema (durante la tercera y cuarta semana):

a. Primero hay que recolectar informacin:
Algunas de las actividades como las entrevistas pueden realizarse por fuera de la clase; sin embargo, sera ideal que durante la misma pudieran tomar fotografas o entrevistar a personas de la IE, de
modo que usted acompae a los estudiantes y les d retroalimentacin, si es necesario.
Por ejemplo, si algn estudiante no est desarrollando sus tareas especficas de acuerdo a la planificacin hecha por usted, puede orientarlo de modo que realice lo que le corresponde. Tambin podra
hacer una cesin de clase para consulta de bibliografa en internet o en la biblioteca.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
18
SECUENCIA 1
b. Rena nuevamente a los grupos, y utilice el siguiente cuadro para analizar la informacin, una vez se haya recolectado:
Cuadro de anlisis de la informacin:
Curso:
Integrantes del grupo
Problema:
Problema:
De acuerdo con la informacin que
recogimos Cules son las causas
que originan el problema?
De acuerdo con la informacin que
recogimos Qu consecuencias
Cules son las ms frecuentes
trae el problema?
y que inciden en la aparicin del
problema?
PARA
TENER EN
CUENTA
De acuerdo con la informacin

que recogimos, Quines son
los responsables del problema
(instituciones, personas, otros)?
Recuerde a los estudiantes sus roles (coordinador, secretario, vocero y encargado

de los materiales) para que la actividad se
desarrolle de manera cooperativa.

Las consecuencias del problema no afectan slo a las personas directamente involucradas, sino que tienen consecuencias para todos en diferentes niveles. Por ejemplo,
la contaminacin de las aguas tiene consecuencias para:
- las personas de las dems veredas,
- la salud de las personas,
- los animales y las cosechas
- e incluso para las generaciones por nacer.
Tambin tiene consecuencias sobre:
- la forma de pensar que tenemos
- quines somos y qu queremos ser como comunidad, colegio, pas, etc.
As mismo, muchas de las acciones de los otros, responden a intereses particulares,
que no son evidentes a simple vista.
Promueva que los estudiantes generen explicaciones crticas en las que se pregunten
y analicen estas relaciones.
SECUENCIA 1
19
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
5. Tarea de Diseo de las alternativas de solucin (durante la quinta semana)
Haga una sesin de clase en la que usted proporcione bibliografa especfica (seleccione textos cortos) a los grupos, en la que se presenten contenidos asociados con el problema. Nuevamente, recuerde los roles para
que los estudiantes siempre sepan que cada uno tiene un papel especfico
en el grupo.
Cada grupo responder las siguientes preguntas:
Qu posibles soluciones se pueden sugerir?
Quines tienen responsabilidades en la solucin del problema y cmo?
La respuesta a las preguntas debe quedar por escrito. Usted puede sugerirles a los estudiantes hacer un esquema o un mapa conceptual.
PARA
TENER EN
CUENTA
Recuerde pasar por cada uno de los grupos para acompaarlos, solucionar dudas,
animarlos.

As como las consecuencias se extienden ms all de los espacios obvios, la responsabilidad tambin.
Si bien las personas tenemos diferentes capacidades, autoridad o poder para dar
soluciones, todas podemos intervenir en mayor o menor escala.
Por lo tanto, promueva preguntas y respuestas respecto a la responsabilidad de los
estudiantes y de usted mismo en el problema, de manera que perciban que algunas
de las soluciones pueden comenzar por acciones concretas que ellos decidan y puedan realizar.
6. Tarea de produccin del modelo de la solucin (durante la quinta semana).

En esta tarea los estudiantes debern disear un stand en el que muestren
el proceso de solucin del problema de forma sintetizada. Puede ser una
ruta, un collage, una muestra fotogrfica, etc. Es importante que se presenten las evidencias de cada una de las tareas.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
20
SECUENCIA 1
Al igual que en las tareas anteriores, recuerde los roles y las instrucciones
para que los estudiantes estn siempre al tanto de lo que deben hacer.
Apyese en los coordinadores de cada grupo para esto.
En esta tarea es muy importante que usted oriente situaciones en que haya
interpretaciones que no correspondan a la realidad, de acuerdo con los
conceptos o procedimientos de la asignatura. Tambin es importante resaltar las diferentes soluciones generadas por los grupos, evidenciando las
consecuencias que tienen y la viabilidad de ponerlas en prctica.
7. Tarea de presentacin de los resultados del proceso (durante la

quinta semana).
Disee un espacio a modo de feria donde cada grupo presente en forma

de sntesis el proceso y los resultados. All se evidenciar la apropiacin
individual y colectiva y, para que cada uno de los estudiantes pueda apreciar el trabajo de todos los grupos, rote a los estudiantes por tiempos para
que, adems de presentar, pasen por cada uno de los espacios preparados por los otros grupos (recuerde que los estudiantes recogieron mucha
informacin que puede servir como evidencia de aprendizaje y ser usada
para el portafolio).
Despus de la feria, renase con toda la clase en mesa redonda. Pida a dos estudiantes que
anoten palabras clave de las intervenciones en el tablero y que todos compartan sus impresiones sobre:
Cmo se sintieron con el rol que les fue asignado?
Qu rol les gustara tener en un prximo trabajo? Cul no?
De qu se dieron cuenta durante el trabajo? (Puede ser un saber o un gusto, o cualquier cosa que
les haya llamado la atencin)
Qu les habra gustado que fuera diferente?
Escriban:
Pdales que escriban en una hoja una accin concreta que pueden realizar ellos solos y a la
que se quieran comprometer, que sea el primer paso para que todos disfruten ms el prximo
trabajo. Haga usted lo mismo e incentive a los que quieran, para que compartan su compromiso con el grupo.
SECUENCIA 1
21
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Estndares:
Pensar crticamente, es decir, cuestionar la validez de una postura y, as, imaginar cmo la realidad
podra ser distinta.
Hacer meta-cognicin, es decir, mirarse a s mismos y reflexionar sobre lo que han hecho.
As mismo, que reconozcan su capacidad para participar y afectar a otros con sus acciones.
Conclusiones
Con esta actividad los estudiantes sentirn que aportan a la consecucin
de una meta comn y se promover en el grupo el dilogo y la negociacin.
Al utilizar la estrategia del aprendizaje cooperativo usted podr, en las
clases: fomentar los aprendizajes de los estudiantes a travs de objetivos
comunes; propiciar un ambiente participativo y de dilogo entre los estudiantes; brindar herramientas a los estudiantes para solucionar o gestionar
proyectos; comenzar a crear una interdependencia positiva, es decir, que
los jvenes sean conscientes del papel que cada uno tiene dentro del grupo, y hacer evaluacin durante el mismo proceso, que permite ajustes a
tiempo.
FINAL DE LA SECUENCIA 1
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
22
SECUENCIA 1
LA EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE, ALGUNAS PROPUESTAS
SOBRE CMO REALIZARLA EN EL AULA
Semana cinco
Analizar la prctica cotidiana respecto a la evaluacin.
Para iniciar, es importante que usted caracterice la gestin que hace en

el aula con sus estudiantes frente a la evaluacin para el aprendizaje.
Para ello, se dise el siguiente instrumento que le ayudar a identificar

sus fortalezas, las metas que puede proponerse y los aspectos que puede
mejorar en la construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
1. Lea atentamente el instrumento en la pgina siguiente, y marque con

una X la frase que mejor refleje su prctica de aula.
SECUENCIA 2
23
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Preguntas con nica Respuesta

1. Considero que la evaluacin formativa tiene como fin:
a). Identificar los errores que cometen los estudiantes.
b). Verificar el progreso de mis estudiantes para que puedan ser promovidos para el
grado siguiente.
c). Identificar el progreso de mis estudiantes, as como evaluar las estrategias realizadas
por m en el aula.
2. Creo que al evaluar los aprendizajes de los estudiantes se puede:

a). Usar los trabajos, mis reflexiones, fotografas, etc., como evidencias de los
aprendizajes de manera sistemtica.
b). Usar trabajos espordicamente y otros productos de los estudiantes como evidencias
de lo que aprendieron.
c). Hacer una prueba de seleccin al final que demuestre lo que los estudiantes
aprendieron durante la clase, el perodo o el ao.
3. Considero que la evaluacin de los aprendizajes debe:

a). Permitir a los estudiantes ver sus errores a partir de los resultados de las pruebas.
b). Permitir que los estudiantes reconozcan sus avances y dificultades.
c). Dejar que los estudiantes, algunas veces, evalen la clase.
4. Cuando planeo la evaluacin de los aprendizajes siempre tengo en cuenta que debe hacerse:
a). Al final, para evaluar los resultados con los indicadores.
b). En varios momentos incluidos el comienzo y el final.
c). De forma continua como parte de las actividades propuestas.
5. Al planear las estrategias de evaluacin tengo en cuenta que me sean tiles para:
a). Cambiar los instrumentos de evaluacin.
b). Transformar algunas de las actividades de clase.
c). Aportar herramientas para que cada estudiante en particular, y el grupo en general,
supere las dificultades encontradas.
6. Al hacer la planeacin de la evaluacin de los aprendizajes:

a). Hago actividades para el desarrollo de la clase y otras para evaluar aprendizajes.
b). Hago que las actividades de clase me sirvan para evaluar aprendizajes.
c). Defino que algunas de las actividades planeadas para el desarrollo de la clase
permitan evaluar aprendizajes.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
24
SECUENCIA 2
7. Cuando planeo la evaluacin de los estudiantes incluyo:

a). Los objetivos o metas de aprendizaje, los instrumentos y la socializacin de
los resultados.
b). Las metas de aprendizaje y los instrumentos.
c). Las metas de aprendizaje, un cronograma, un momento de anlisis y diseo de
acciones de transformacin.
8. En el momento de la aplicacin de la evaluacin planteada:

a). No la aplico a todos los estudiantes porque el tiempo es limitado.
b). Cambio algunos de los momentos y los instrumentos teniendo en cuenta lo sucedido
en la clase.
c). Sigo todos los momentos y aplico estrategias de evaluacin.
9. Cuando tengo los resultados de la evaluacin de los estudiantes:

a). Los entrego a los estudiantes y hago retroalimentacin sobre los mismos a nivel
individual y algunas veces grupal.
b). Los entrego a los estudiantes para que ellos los revisen.
c). Los uso para retroalimentar, hacer la heteroevaluacin y coevaluacin y tomar
decisiones sobre cambios en las metas e instrumentos de evaluacin.
10. Al hacer la evaluacin:

a). Planeo todas las actividades de evaluacin para que el estudiante tenga un papel
protagnico en el seguimiento de sus propios aprendizajes y diseo actividades para
que esto sea posible.
b). Algunas veces permito que los estudiantes participen en su propia evaluacin, y, otras
veces dejo que los estudiantes realicen actividades para hacer seguimiento de sus propios aprendizajes.
c). No creo estrategias especficas para que los estudiantes evalen su proceso.
2. Ahora vaya a la seccin de anexos, all encontrar, en los anexos 1 al

6, la metodologa que le permitir caracterizar la gestin que hace en el
aula con sus estudiantes.
3. As como la evaluacin para el aprendizaje ayudar a que sus estudiantes alcancen mejores aprendizajes a travs de la co-evaluacin y la
hetero-evaluacin, de igual forma, funcionar la evaluacin con ayuda de
sus pares docentes. Piense en un compaero o en uno de sus directivos
docentes y elija uno que usted considere una persona ecunime.
SECUENCIA 2
25
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Puede ser el mismo con quien ya ha venido trabajando o alguno de sus

compaeros en el programa. Acrquese a l en un momento en el que puedan conversar 15 minutos tranquilamente y pdale que observe su clase.
No olvide comentarle las razones positivas por las que lo eligi. Cuando
haya encontrado a un colega que acepte, entrguele el instrumento que
usted contest y pdale que seale las opciones que usted utiliza. Pdale un
tiempo despus de la observacin y conversen sobre:
Qu estrategias de evaluacin y retroalimentacin utilizan para evaluar
su desempeo como docentes?
Tres aspectos o momentos muy concretos de la clase que al observador le
parecera pertinente comenzar a evaluar
Si lo desea, usted puede recurrir a las estrategias de conversacin de los
Crculos de estudio para guiar esta conversacin (Ver anexo 7).
Consejos para el Docente:
La evaluacin suele entenderse como una prctica en la que se decide si lo que hacemos est bien o no. Pero es importante desarrollar otras formas para comprenderla,
que respondan a los objetivos de aprendizaje que tenemos y que permitan concebirla
como un proceso de ajuste constante.
As como esperamos evaluar de diferentes formas a los estudiantes, usted puede
crear mecanismos para evaluarse a s mismo y recurrir a sus estudiantes y pares para
obtener una comprensin ms clara sobre los ajustes pertinentes a los aspectos que
se deben mejorar a la clase.
Este formato de observacin es una de las tantas formas de evaluacin posibles.
Para que tenga xito, se requiere que haya una relacin de confianza y respeto a la
que se invita al observador a participar.
4. Para finalizar esta parte, escriba en su portafolio una reflexin sobre
el ejercicio, preguntndose:
Qu formas de evaluacin he conocido y han sido las ms tiles para mi

aprendizaje? (En la universidad, en el colegio, etc.)
Qu aspectos puedo mejorar en la forma en que evalo?
Cules son mis fortalezas en evaluacin?
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
26
SECUENCIA 2

Qu caractersticas debera tener una evaluacin en la que se reconozcan y valoren las diferencias
que hay en los estudiantes, tanto en sus habilidades, como en sus contextos culturales y sus intereses?
Cmo debera comunicar la evaluacin a mis estudiantes, para que sea til en su aprendizaje?
Escriba:
Una accin concreta que puede realizar en clase usted solo y que puede ser el primer paso para
una forma de compartir la evaluacin con los estudiantes sin que stos se sientan heridos.
Estndares:
La asertividad, que implica expresar ideas y opiniones sin herir a los dems.
La escucha activa, que permite no slo comprender mejor lo que el otro dice, sino hacer que el otro
se sienta bien, pues se da cuenta de que est siendo escuchado atentamente.

La evaluacin para el aprendizaje implica el establecimiento de formas de comunicacin asertivas, de manera
que nadie sea herido y nadie sienta que su opinin no est siendo escuchada.
Existen varias formas en las que se puede promover un ambiente de confianza y respeto para un momento de
evaluacin:
a) Ser claro sobre el objetivo de la evaluacin, explicndolo a los estudiantes.
b) No hacer juicios sobre la persona, ni generalizaciones. Referirse slo a aquello que es el objeto de evaluacin,
es decir, su desempeo en ese momento especfico.
c) Reservar el tiempo suficiente para mantener una conversacin y dar lugar a preguntas.
d) Aclarar las consecuencias y alcances de la evaluacin.
e) Evaluar dimensiones diferentes de un mismo estudiante, para no privilegiar ciertas habilidades sobre otras.
f) Permitirle al evaluado recoger lo que est entendiendo, para as dar lugar a aclaraciones y matices.
g) Evaluar en diferentes momentos durante el proceso para hacer ajustes pertinentes a tiempo.
Amplio mis conocimientos
Semana cinco
SECUENCIA 2
27
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Propiciar la apropiacin de algunos elementos conceptuales de la

Evaluacin para el Aprendizaje.
Se inicia la actividad con la lectura y reflexin de algunas afirmaciones.
Se procede con la lectura sobre cmo organizar equipos de trabajo y se
finaliza con una reflexin sobre la evaluacin para el aprendizaje.
Para realizar esta actividad, usted puede recurrir de nuevo a un par docente, o reunirse con varios de los compaeros que se encuentren en el
programa PER. Lea atentamente las siguientes afirmaciones y comparta
su opinin sobre cada una de ellas. Si se encuentra haciendo el ejercicio
solo, escriba su percepcin en el portafolio.
La evaluacin debe estar dirigida al resultado!
El proceso de enseanza se dirige al examen!
La evaluacin normalmente la hace el docente!
Escriba las reflexiones y gurdelas para su portafolio.
1. De qu otra forma se puede pensar acerca de la evaluacin?
a. Como una prctica constante, durante diferentes momentos del proceso de aprendizaje.
Hacer la evaluacin en momentos distintos le permitir potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Esto
significa que no es necesario esperar al final para evaluar, puesto que hasta ese momento no sabr qu dificultades conceptuales, procesuales o actitudinales existen y no podr hacer transformaciones que le ayuden
a los estudiantes.
b. Como un proceso riguroso que requiere de sistematicidad y evidencias.
Sin las evidencias es difcil tener claridad sobre los avances y dificultades que tienen todos y cada uno de
los estudiantes, lo que no permite tomar decisiones pedaggicas a tiempo, ni hacer ajustes ni planificaciones
que apunten al aprendizaje. Para lograr esto, se sugiere: i) recopilar datos cualitativos y cuantitativos, que
adems funcionarn como evidencias; ii) analizar los datos, a partir de criterios claros, como, por ejemplo,
En qu parte del proceso estn los estudiantes?; iii) formular conclusiones, y adoptar medidas para transformar los elementos necesarios del proceso de aprendizaje, que contribuyan al mejoramiento de la prctica
pedaggica.
c. Como un proceso que requiere de la retroalimentacin, para mejorar el aprendizaje.
Esta debe hacerse de manera oportuna, de tal forma que el estudiante pueda tener herramientas concretas
en los momentos necesarios para lograr las metas de aprendizaje. Es importante resaltar que sta no solamente consiste en decir si algo est bien o mal, si es correcto o incorrecto; en este caso, lo que se quiere es
orientar al estudiante para que reconozca los desempeos en los que tiene dificultad y darle herramientas
para superar los obstculos que impiden mejorar su aprendizaje.
d. Como un proceso que implica la planificacin y el diseo de herramientas para que los
estudiantes evalen sus propios aprendizajes.
Los estudiantes son capaces de valorar sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje. A esta capacidad se le denomina, metacognicin. Cuando un estudiante aprende, a la vez evala, actividad que se
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
28
SECUENCIA 2
evidencia cuando ste discrimina, valora, critica, fundamenta y decide entre lo que considera que tiene un
valor en s y aquello que carece de l. De esta manera, los estudiantes podrn hacer una autovaloracin y
control de los propios pensamientos y sentimientos. Por ejemplo, un joven puede reconocer que tuvo que
hacer procesos de identificacin y/o de comparacin para llegar a una respuesta. Un docente puede generar
actividades orientadas por preguntas que logren esos niveles de reflexin, como se ver en la actividad 3.
Para complementar el tema de Evaluacin para el Aprendizaje puede leer:

Evaluar para conocer, examinar para excluir. De Juan Manuel lvarez Mndez (2001). Madrid. Morata.
Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja. De Alicia Bertoni, Margarita Poggi y Marta
Teobaldo (1999). Bogot Kapelusz.
La evaluacin educativa. De Mara Antonia Casanova (1998). Mxico, Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro, SEP-Muralla.
Aprender a aprender. Claves para su enseanza. De Clara Ins Segura Moreno (2002). En Educacin y
Educadores. Vol. 5. 2002. Universidad de la Sabana.
La enseanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. De Irene Muria Vila
(1994). En Perfiles Educativos, julio septiembre, No 65, Universidad Autnoma de Mxico.
Conclusiones
La evaluacin le permitir indagar por dificultades de aprendizaje especficas.
Las dificultades para el aprendizaje pueden ser variadas, en ocasiones los estudiantes no saben cmo aprender, terminando por repetir mecnicamente una
serie de acciones con el objetivo de responder a una tarea o problema determinado, sin conciencia de por qu no resulta o de por qu esa accin es la ms
viable entre otras. Otro aspecto problemtico es que resulta difcil para muchos
nios, nias y jvenes externalizar a travs de diferentes lenguajes (oral, escrito,
grfico, etc.) lo que han aprendido y cmo lo hicieron. Esta dificultad tiene que
ver tanto con la capacidad que se tenga para volver a lo sucedido y abstraer
aquellas acciones y conceptos que llevaron a la solucin o a la respuesta, como
a las habilidades de comunicacin que se tenga; de all la importancia de que en
el aula se brinden diferentes estrategias para superar dichas dificultades.

Recuerde que en la evaluacin formativa los resultados de la evaluacin de los estudiantes tienen que ser usados por el docente para evaluar su propia gestin. Por
ejemplo, puede preguntarse:
Qu dice de mi prctica el desempeo que han tenido los estudiantes?
Teniendo en cuenta los resultados ms eficientes, hay algunos aspectos de la clase
que podra cambiar para fortalecer esas habilidades?
Cmo manifiestan sentirse los estudiantes en mi clase?
SECUENCIA 2
29
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Semana seis
Aplicar una actividad de Trabajo Cooperativo y una actividad de evaluacin para el aprendizaje.
Para esta actividad, es necesario que usted desarrolle nuevamente una
actividad de Trabajo Cooperativo pero, esta vez, ser para un objetivo de
aprendizaje que pueda desarrollarse en una clase. Organice grupos nuevamente y cambie los roles de los estudiantes, para que no se desmotiven
al estar cumpliendo siempre el mismo papel.
Para seleccionar el tema siga las temticas que viene desarrollando en las
secuencias de Ciencias o Matemticas.
Si an no se encuentra desarrollndolas, puede escoger un tema que est
contenido en la planificacin de clase que tiene.
1. Seleccione una lectura o un video corto sobre el contenido o tema que

va a desarrollar.
2. D la instruccin de conformar los grupos de acuerdo a cmo usted
los defini y explique el rol que cumple cada uno de los estudiantes en el
grupo. Dgales, tambin, cul es el objetivo o meta de la clase de acuerdo
con las secuencias o el plan que usted tiene. Recuerde presentar el tema
relacionndolo con la cotidianidad y motivaciones de los estudiantes, de
manera que despierte su inters.
3. Solicite a los estudiantes que desarrollen las actividades grupales alrededor de la lectura o video.
PARA
TENER EN
CUENTA
Recuerde acompaar a los grupos y hacer

retroalimentacin cuando lo requieran.
4. Si tiene an tiempo, desarrolle la evaluacin que se propone a

continuacin siguiendo los puntos del 5 al 9. Si no tiene el tiempo
suficiente, desarrllela en la siguiente clase.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
30
SECUENCIA 2
5. Explique a los estudiantes el objetivo que usted tiene al realizar la evaluacin de la clase. Aclare para qu la utilizar y cmo espera que sea til
para ellos, al permitirles observar sus acciones y valorarlas.
6. Realice la siguiente dinmica para romper el hielo y relajar a los estu-
diantes antes de hacer la evaluacin: a) Para iniciar, lleve al aula de clase

hojas con dibujos de diferentes animales; la idea es que a cada estudiante
le corresponda un animal diferente. b) Diga a los estudiantes que formen
un crculo y vaya pegando con cinta la hoja en la espalda de cada estudiante sin que ellos se den cuenta qu animal les correspondi. c) Luego,
pida a los estudiantes que conformen parejas; uno de ellos mira el dibujo
y, utilizando mmica, tratar de comunicarle a su compaero cul es el
animal para que ste adivine. Aclreles que no pueden hacer sonidos o
sealar cosas. Cuando el primer estudiante adivine, intercambiar con su
compaero para que este proceda a adivinar. d) Haga una lluvia de ideas
sobre el ejercicio.
7. Presente, a nivel general, las preguntas orientadoras y aclare que se
trata de un ejercicio individual. Copie en el tablero las preguntas o entrguelas a cada estudiante en una pequea hoja para que optimice el
tiempo. En el caso de los nios de cuarto, quinto y sexto grado, escoja tres
preguntas.
Respecto a la actividad de la ltima clase:
Cul creo que era el objetivo?

Considero que lo alcanc? Por qu?
De qu manera particip en el ejercicio? Qu aport al grupo?
Qu hice para llegar hasta este punto de aprendizaje? Cmo lo hice?
Cmo fue el desempeo en general de los integrantes del grupo?
Qu facilit el aprendizaje y qu lo obstaculiz?
Qu habra podido ayudar para que yo aprovechara mejor la actividad?
8. Entregue hojas de papel a cada uno de los estudiantes; si usted de-
sea, puede ser un cuaderno pequeo destinado para un diario, pues esta
actividad puede desarrollarla cada vez que haga Trabajo Cooperativo.
Pdales que escriban la fecha, curso, nombre del estudiante y el nombre de
la actividad que desarrollaron.
9. Diga a los estudiantes que pueden iniciar su reflexin; acompelos en

este proceso sin decirles qu escribir.
Recoja las reflexiones de los estudiantes y sela para el portafolio.
SECUENCIA 2
31
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Analice las respuestas y retroalimente a los estudiantes en la siguiente clase. Presnteles los hallazgos ms relevantes para que identifiquen los aspectos que deben
mejorar en futuras actividades.
Conclusiones
Actividades como la anterior le permiten hacer seguimiento al aprendizaje
de los estudiantes, generar espacios de reflexin sobre su desempeo individual y grupal, e identificar sus dificultades y potencialidades respecto
a los aprendizajes. Esto significa que la evaluacin adems de ser una herramienta para conocer los resultados de los estudiantes, tambin permite,
tanto al docente como al estudiante, tomar decisiones y aplicar medidas
para mejorar el desempeo.
FINAL DE LA SECUENCIA 2
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
32
SECUENCIA 2
PLANIFICACIN EFECTIVA
PARA EL TRABAJO EN EL AULA
Semana siete
Reflexionar sobre la planificacin de las clases que hago a diario.
Para iniciar, es importante que usted caracterice la gestin que hace

en el aula con sus estudiantes frente a la planificacin.
Para ello, se dise el siguiente instrumento que le ayudar a identificar
sus fortalezas, las metas que puede proponerse y los aspectos que puede
mejorar en la construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas. Las respuestas
dadas le ayudarn a identificar sus fortalezas, las metas que puede proponerse y los aspectos que puede mejorar frente a esta estrategia.
1. Lea con atencin las preguntas del instrumento en la pgina siguiente

y marque con una X la frase que mejor describa su prctica pedaggica.
SECUENCIA 3
33
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Preguntas con nica respuesta

1. Considero que la planificacin es:
a). Una regla bsica para desarrollar las clases.
b). Una orientacin que se debe hacer todo el tiempo, as no resulte como estaba pensada.
c). Una orientacin que no es del todo necesaria, dado que todas las sesiones no se
desarrollan siempre igual.
2. Creo que la planificacin tiene como fin:

a). Optimizar el proceso de aprendizaje de mis estudiantes.
b). Tener un control de las clases que puede hacerse ocasionalmente.
c). Desarrollar por completo los contenidos propuestos en el plan de estudios.
3. Considero que la planificacin puede:

a). Ser la misma durante todo el ao.
b). Variar de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
c). Variar de acuerdo con mis necesidades.
4. Al hacer la planificacin de mis clases normalmente tengo en cuenta:

a). Un orden bsico para desarrollar algunas de las clases.
b). Actividades aleatorias que pueda orientar algunas de las acciones en el aula.
c). Un orden secuencial para desarrollar las clases de todos mis cursos.
5. Cuando realizo la planificacin de mis clases tengo en cuenta:

a). Crear una nueva para cada clase, atendiendo a que no todas son iguales a las anteriores.
b). Algunas planificaciones anteriores.
c). La revisin de las planificaciones anteriores y los cambios hechos en ellas.
6. Cuando hago la planificacin de mis clases:

a). Las metas de aprendizaje surgen en el momento de desarrollar la clase.
b). Defino metas de aprendizaje en todas las sesiones.
c). Defino metas de aprendizaje solo para algunas, porque en algunas actividades que
desarrollo en clase no se les definen metas.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
34
SECUENCIA 3
7. Al hacer la planificacin defino las actividades didcticas:

a). Cuando es necesario, dado que a veces no se realizan todas y las puedo repetir en la
siguiente planificacin.
b). De acuerdo con las que pueden ser ms divertidas para los estudiantes.
c). Dependiendo de lo sucedido en clase y teniendo en cuenta los resultados en
el aprendizaje.
8. Cuando termino la implementacin de la planificacin de aula:

a). En algunas ocasiones, hago retroalimentacin con los estudiantes para ver la
aceptabilidad de todo lo implementado.
b). No hago retroalimentacin con ellos dado que no queda tiempo o no es necesaria.
c). Siempre hago retroalimentacin con los estudiantes para la planeacin posterior.
9. Cuando termino la implementacin de la planificacin de aula:

a). Normalmente no hago evaluacin de la misma.
b). Ocasionalmente hago evaluacin del desarrollo de la planificacin.
c). Normalmente hago evaluacin y la dejo por escrito para tomar decisiones en
la siguiente.
10. Al terminar la planificacin:

a). Siempre la comparto con otros docentes para retroalimentarla.
b). Algunas veces la comparto con otros docentes para retroalimentarla.
c). Nunca la comparto con otros docentes para retroalimentarla.
2. Ahora vaya a la seccin de anexos, all encontrar la metodologa

para hacer la valoracin. Use los anexos 1 al 6 y siga el procedimiento
que all se seala.
3. Piense en un compaero o en uno de sus directivos docentes y elija uno
que usted considere que conoce mejor su forma de trabajo. Puede ser el
mismo con quien ya ha venido trabajando o alguno de sus compaeros en
el programa.
Acrquese a l en un momento en el que puedan conversar 15 minutos
tranquilamente e invtele para que observe su clase. Recuerde comentarle
las razones positivas por las que lo eligi. Cuando haya encontrado a un
colega que acepte, entrguele el instrumento que usted contest y pdale
que seale las opciones que usted utiliza. Solictele un tiempo despus de
la observacin y conversen sobre:
SECUENCIA 3
35
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Dos momentos de la clase que el observador percibi que habran podido

planearse con anticipacin para ahorrar tiempo.
Un momento de la clase que el observador percibi habra podido cambiar
o ajustarse por otra actividad, para responder mejor a las necesidades inmediatas de los estudiantes.
Un momento en el que la dinmica de la clase se desarroll de manera
fluida con la participacin de la gran mayora.
4. Para finalizar esta parte.
Escriba en su portafolio una reflexin sobre:
Qu aspectos de la clase podra planificar con mayor detalle para mejorar

el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Por qu puede ser relevante la planeacin de la clase, adems de permitirme aprovechar mejor el tiempo?
Amplio mis conocimientos
Semana siete
Fortalecer la apropiacin de algunos elementos conceptuales sobre la planificacin de clase.
Se inicia la actividad con la lectura y reflexin de algunas afirmaciones. Se procede con la lectura sobre cmo organizar grupos de trabajo
y finaliza con una reflexin sobre la planeacin.
1. Para realizar esta actividad, usted puede recurrir de nuevo a un par
docente o reunirse con algunos de los compaeros que se encuentren en el

Desarrollo Profesional Situado. Lea atentamente las siguientes afirmaciones
y comparta su opinin sobre cada una de ellas. Si se encuentra haciendo
el ejercicio solo, escriba su percepcin en el portafolio.
Debo seguir la planificacin al pie de la letra para que todo salga como se
espera!
Planificar no es tan importante porque cada clase es diferente!
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
36
SECUENCIA 3
2. Cmo hacer de la planificacin una herramienta que ayude a

hacer eficaz el tiempo de aprendizaje?
a. Es necesario ver la planificacin como una gua que orienta el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
La planificacin debe ser usada como un mapa para la orientacin de la accin en el aula. sta tiene como
fin la organizacin de los momentos de aprendizaje, haciendo que el tiempo para el mismo sea usado de
manera eficaz.
b. La planificacin permite al docente tener claridad sobre las metas de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje y de evaluacin.
Las clases tendrn siempre diversos caminos para alcanzar las metas de aprendizaje, los ajustes deben responder a la flexibilidad del docente en el momento en el que los estudiantes lo requieran y no a la ausencia
de una ruta reflexionada previamente. La planificacin didctica es un proceso mental, en el cual se traza un
plan acerca de algo que se har posteriormente. En el caso del proceso de enseanza aprendizaje, se refiere
a las preguntas de los fines, qu y cmo se ensear?
Estos cuestionamientos llevan al docente a pensar, por lo menos, en dos cosas: los contenidos y las actividades que har como docente para que los estudiantes aprendan, y aquellas que desarrollarn los estudiantes,
as como la evaluacin. Por ejemplo, una actividad para el aprendizaje ser la de trabajo cooperativo (incluyendo el detalle de actividades al interior de sta), y las que harn los estudiantes sern las de organizacin,
las discusiones, la indagacin, los resmenes, entre muchas otras.
c. Recuerde que la planificacin puede hacerse de manera inversa, lo que implica que se piense, en
primer lugar, en la evaluacin y ms concretamente, en las evidencias de lo que los estudiantes aprenden.
Desde esta perspectiva se busca establecer una relacin directa entre las evidencias y el diseo de actividades.
En resumen, los pasos para la planificacin a la inversa son: i)Identificar qu es lo que los estudiantes deben
aprender; ii) Definir los criterios de evaluacin, las evidencias y los instrumentos, sin olvidar los ejercicios de metacognicin, por ejemplo, una actividad con el diario reflexivo del docente y del estudiante (para ello se pensar en
diferentes momentos de aplicacin, siempre encaminados a ver cmo va el proceso); iii) Disear actividades de
aprendizaje que, adems, permitirn la re-construccin de evidencias de los aprendizajes a lo largo del proceso.
d. La planificacin debe ser lo suficientemente flexible para permitir transformaciones.
Lo planificado no necesariamente se cumple en su totalidad, dado que la planificacin nunca est terminada, pues
responde a los cambios cotidianos de la dinmica escolar. Es importante que usted preste especial atencin a
aquellos elementos y situaciones que permitirn focalizar la mirada tanto en los aspectos que estn potenciando
los aprendizajes, como aquellos que no. Por ejemplo, una simple pregunta de un alumno en medio de la clase
puede obligarlo a cambiar o reorientar lo que haba planificado para esa misma clase o para prximas clases. Hay
preguntas que tienen una alta calidad y ellas siempre nos dejan ver lo que los alumnos no saben, pero tambin lo
que saben sobre el tema.
Como consecuencia de todo ello, no es raro que al final de la clase se vea obligado a agregar, suprimir o reordenar
cosas en el registro escrito de la planificacin original. La planificacin, entonces, ayuda al docente a predecir,
anticipar, imaginar escenarios y resultados posibles de una clase.
SECUENCIA 3
37
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Para complementar el tema de planificacin de clase puede consultar:

Experiencias en Planificacin Didctica. De Pablo Cazau. (2002). Buenos Aires, Argentina.
El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. De Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi (1998).
Argentina. Aiqu.
Conclusiones
La planificacin, al ser un mapa, puede ser usada en otras clases, puesto
que, adems, es una fuente de datos acerca de objetivos, actividades y
estrategias de evaluacin. Es necesario registrar la planificacin, para no
correr el riesgo de olvidar momentos importantes para el aprendizaje, y
para permitirnos tener una base comparativa y de toma de decisiones tras
una evaluacin del plan. El registro tambin es una forma de representacin
que muestra a los dems compaeros y estudiantes cmo est estructurada
la clase.
La planificacin debe ser evaluada, es decir, es necesario preguntarse por
su pertinencia y las oportunidades que sta dio para que se cumpliera el
objetivo de lograr que los estudiantes aprendieran.
Semana ocho
Hacer una planificacin de clase a partir del Trabajo Cooperativo y la

evaluacin para el aprendizaje.
Para hacer la planificacin de clase es necesario que usted tenga en cuenta los elementos bsicos del Trabajo Cooperativo y la evaluacin para el
aprendizaje que se trabajaron en las dos secuencias anteriores, de modo
que usted pueda aprovechar al mximo el tiempo en el aula de ahora en
adelante. Es importante, a la hora de hacer la planificacin, definir las
evidencias del aprendizaje desde los primeros momentos de la planificacin y no al final, de manera tal que las actividades que se diseen estn
ligadas a la evaluacin.
Trabaje en uno de los temas o problemas propuestos en las secuencias de
Matemticas o Ciencias. Si se encuentra trabajando en un aula multigrado, es necesario especificar actividades generales para el grupo completo
y otras para cada grado con el que trabaje.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
38
SECUENCIA 3
1. Piense en las siguientes preguntas y luego diligencie el formato de planificacin del punto 2.
Qu quiero que mis estudiantes aprendan?

Cmo voy a evidenciar esos aprendizajes?
Con qu actividades puedo desarrollar los aprendizajes y tener evidencias
de los mismos?
Cmo distribuyo el tiempo de la clase para que se logre el objetivo?
2. Formato de planificacin
Asignatura:
Tema de la clase:
Objetivos o metas de aprendizaje. Qu
quiero que los estudiantes aprendan de
las reas de Ciencias o Matemticas?
Qu competencias comunicacionales o
ciudadanas quiero que desarrollen?
Tiempo cunto durar?
Materiales
Por ejemplo un video clip
Actividades a desarrollar en la clase.

Puede incluir actividades de evaluacin.
Puede hacer actividades de Trabajo Cooperativo para la clase (preguntas gua, roles)
Evidencias del aprendizaje

Reflexin sobre la implementacin de
la clase
3. Para finalizar, pida a su compaero observador de planificacin, que

se renan, y comparta con l su plan de clase. Conversen sobre:
Qu otras actividades podran ser pertinentes para cumplir con el objetivo

de aprendizaje?
Qu situaciones imaginamos pueden presentarse, que lleven a cambiar el
plan?
En mi experiencia como docente Qu diferencias encuentro entre una
clase que he planeado y una que no?
Recuerde tener esta planificacin para el portafolio.
SECUENCIA 3
39
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9

Los seres humanos tenemos diferentes formas de comunicarnos. Una de ellas es el
lenguaje no verbal. A travs de ste podemos comprender cmo se est sintiendo el
otro o si desea expresarnos algo que no ha dicho con palabras.
Parte de la clave de la flexibilidad ser fijarse en estos pequeos detalles de sus estudiantes. La mirada perdida, un rostro inexpresivo o el movimiento repetitivo de alguna
parte del cuerpo, pueden indicarle que no estn concentrados en el tema. Si bien las
razones pueden ser muy diversas, stos son indicios de que se debe detener la actividad, bien sea por que los estudiantes no estn comprendiendo, tienen inquietudes,
o la actividad les parece montona o poco interesante.
De qu manera la clase que planifiqu ayuda al desarrollo de competencias ciudadanas de mis
estudiantes?
Las actividades planificadas interesaron a mis estudiantes? A quines no y por qu?
Qu situaciones sucedieron que yo no haba anticipado? Qu aspectos, segn esta experiencia,
debo comenzar a tener en cuenta cuando planifique?
Escriba:
Una accin concreta que puede incluir en la planificacin de las clases y que sea el primer paso
para que sus estudiantes se interesen ms en ellas.
Algunas Competencias Ciudadanas que se ponen en prctica cuando se planifica una clase
son:
Generacin de opciones: es la capacidad para plantear de manera creativa diferentes formas de
resolver un conflicto o enfrentar una situacin.
Consideracin de consecuencias: es la habilidad que tiene una persona para tener en cuenta los
efectos que cada accin pueda tener en una situacin especfica.
El desarrollo de Competencias Ciudadanas no es un tema nicamente de

los estudiantes. Cuando se llevan acciones propias del quehacer docente
como la planificacin de clase, tambin se estn desarrollando este tipo
de competencias. Lo anterior, porque la ciudadana va ms all de los
conocimientos sobre democracia y se ubica en la forma en la que nos relacionamos en lo cotidiano con las personas.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
40
SECUENCIA 3
Conclusiones
A travs de la planeacin permitimos que los estudiantes desarrollen todas
sus capacidades, en la medida que consideramos con antelacin las habilidades y conocimientos que nos proponemos desarrollar y los niveles de
xito posibles.
La planeacin no debe ser la suma de las partes de la clase, sino un sistema que promueve el aprendizaje con la integracin de las partes que la
conforman. La planeacin realizada bajo un enfoque de Trabajo Cooperativo permite a los estudiantes ver el sentido de lo que trabajan en la clase
y verse como protagonistas que resuelven problemas de acuerdo con sus
capacidades.
De la misma manera, es importante que usted identifique los cambios que
hace en sus planificaciones, dnde se encuentran las debilidades y las
potencialidades pedaggicas que promueven los aprendizajes.
Tenga en cuenta que el docente aprende de su prctica en forma permanente y que puede sistematizar este aprendizaje a travs de las planificaciones. Dentro del marco de una evaluacin para el aprendizaje
usted debe realizar un anlisis ms detallado sobre su prctica docente al
revisar sus planeadores, preguntarse si las actividades propuestas tienen
en cuenta las diferencias entre sus estudiantes, y si la forma de evaluacin
da cuenta de esas diferencias. Tambin debe observar qu actividades
permiten alcanzar los logros con mayor facilidad y cules los dificultan,
para de esa manera mejorar sus prcticas docentes.
SECUENCIA 3
41
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
Lo que hemos aprendido
Semana ocho
Organizar el portafolio docente con las evidencias que quedaron del desarrollo de todas las actividades de la gua.
Para iniciar, recoja todas las reflexiones personales que hizo en cada una
de las actividades, as como los trabajos, formatos y autovaloraciones
hechas por los estudiantes en el mismo proceso. De esta manera, usted tendr evidencias de planificacin, de evaluacin y de Trabajo Cooperativo.
Posteriormente, piense en cul sera la mejor forma de organizarlas para
consultarlas despus, o, por ejemplo, si usted quisiera compartir con otro
docente los aprendizajes de este proceso. Podra ser en orden cronolgico, resaltando las transformaciones de su prctica pedaggica o de acuerdo con buenas prcticas, es decir, sesiones de clase exitosas en trminos
de aprendizaje de los estudiantes.
1. Disee la cartula del portafolio, la cual puede ser una imagen o frase
que refleje lo que usted aprendi durante el desarrollo de esta gua.
2. Haga un ndice donde muestre las temticas. El orden de las mismas

puede ser cronolgico o por la importancia que le d usted al proceso.
3. Escriba una introduccin en la que presente el proceso desarrollado

y las principales reflexiones y aprendizajes. Al final de la presentacin,
describa las temticas. Por ejemplo, en el primer tema se presentan las
reflexiones y cambios de mi prctica pedaggica respecto a la evaluacin
para el aprendizaje. En cada una de las temticas ubicar las evidencias
(reflexiones, fotos, formatos, entrevistas, etc.) de acuerdo con el tema.
4. Escriba una sntesis final o conclusiones. Puede titularse: Lo que hemos

aprendido. En esta seccin, puede recoger en vietas los aprendizajes que
usted desarroll, los de sus estudiantes y los de sus pares observadores.
Tambin puede consignar algunas preguntas que quedaron sin contestar y
que despiertan su inters ahora que ha terminado este recorrido.
FINAL DE LA SECUENCIA3
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
42
SECUENCIA 3
ANEXOS
A continuacin, encontrar los anexos que contiene la parte metodolgica para hacer las valoraciones respectivas de los instrumentos con las preguntas sobre Trabajo Cooperativo, evaluacin
para el aprendizaje y planificacin.
1. En la tabla del anexo 1 usted escribir solamente la opcin que marc
en cada una de las preguntas. Hay un cuadro para cada secuencia, es

decir, uno para Trabajo Cooperativo, otro para evaluacin para el aprendizaje y otro para planificacin.
2. En el anexo 2 se muestra la tabla de puntuacin para cada una de las
preguntas. Escriba al frente de cada opcin la puntuacin de acuerdo con

la tabla, por ejemplo:
Instrumento para Trabajo Cooperativo:
PREGUNTA
OPCIN MARCADA
PUNTUACIN DE ACUERDO
CON LA TABLA DEL ANEXO 2
10
RESULTADO
34
3. Compare el resultado total y vaya al anexo 3, que tiene la caracterizacin de su prctica respecto a cada uno de los temas.
Por ejemplo, si su puntuacin en su prctica pedaggica respecto al Trabajo Cooperativo es de 34, su prctica pedaggica se caracteriza porque
utiliza el aprendizaje cooperativo en sus elementos bsicos.
4. Con esta primera caracterizacin vaya al anexo nmero 4, 5 y 6 (donde se ampla la caracterizacin de cada uno de los temas).
ANEXOS
43
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
ANEXO 1.
PUNTUACIONES OBTENIDAS EN CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS.
a. Trabajo Cooperativo:
PREGUNTA
OPCIN MARCADA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
RESULTADO
b. Evaluacin para el aprendizaje:

PREGUNTA
OPCIN MARCADA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
RESULTADO
c. Planificacin:
PREGUNTA
OPCIN MARCADA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
RESULTADO
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
44
ANEXOS
ANEXO 2.
TABLA DE PUNTUACIN
PREGUNTA 1
a=1
b=3
c=2
PREGUNTA 2
a=6
b=4
c=2
PREGUNTA 3
a=1
b=3
c=2
PREGUNTA 4
a=1
b=2
c=3
PREGUNTA 5
a=2
b=4
c=6
PREGUNTA 6
a=2
b=7
c=5
PREGUNTA 7
a=2
b=1
c=3
PREGUNTA 8
a=2
b=5
c=7
PREGUNTA 9
a=4
b=2
c=6
PREGUNTA 10
a=6
b=4
c=2
ANEXO 3.
NIVEL DE ACUERDO AL PUNTAJE TOTAL

VALORACIN
RANGOS
Utiliza el aprendizaje cooperativo con propiedad
44 a 50 puntos
Utiliza el aprendizaje cooperativo en sus elementos bsicos
32 a 43 puntos
Utiliza algunos aspectos del aprendizaje cooperativo
16 a 31 puntos
VALORACIN
RANGOS
Utiliza la evaluacin para el aprendizaje con propiedad
44 a 50 puntos
Utiliza algunos aspectos bsicos de la evaluacin para el aprendizaje
32 a 43 puntos
Utiliza algunos aspectos de la evaluacin para el aprendizaje
16 a 31 puntos
VALORACIN
RANGOS
Utiliza la planificacin como herramienta para el logro de los aprendizajes
44 a 50 puntos
Utiliza aspectos bsicos de la planificacin
32 a 43 puntos
Utiliza algunos aspectos de la planificacin de clase
16 a 31 puntos
ANEXO 4.
MATRIZ SOBRE TRABAJO COOPERATIVO

TRABAJO COOPERATIVO
Indicadores
Utiliza algunos
aspectos del
Trabajo Cooperativo.
Utiliza el Trabajo Cooperativo

en sus elementos bsicos
Utiliza el Trabajo Cooperativo con

propiedad
1. Comprensin del significado

de Trabajo Cooperativo
Considera el trabajo
en grupo como una
herramienta que facilita
el trabajo en clase.
Considera que el trabajo en

grupo es una herramienta que
permite desarrollar algunas
habilidades.
Considera que el trabajo en grupo es

una herramienta para maximizar los
aprendizajes de estudiante y docente.
2. Identificacin de las caractersticas propias del Trabajo

Cooperativo
Tiene en cuenta algunos criterios bsicos

para la conformacin de
los grupos de trabajo.
Identifica cuando debe conformar grupos de trabajo de corta,

mediana o larga duracin.
Reconoce las diferencias como una

potencialidad, promueve el trabajo en
grupo como una herramienta para el
aprendizaje y promueve el desarrollo
de habilidades en las reas, comunicativas y sociales.
3. Identificacin de los componentes del Trabajo Cooperativo.
Planifica actividades
cooperativas para que
los estudiantes logren
habilidades interpersonales.
Planifica actividades cooperativas con el fin de incrementar

el nivel acadmico de los estudiantes y desarrollar habilidades comunicativas y sociales.
Planifica actividades cooperativas de

tal forma que los estudiantes logren la
interdependencia positiva, responsabilidad individual, la interaccin y habilidades interpersonales y grupales.
4. Aplicacin de estrategias
de Trabajo Cooperativo en la
prctica cotidiana.
Implementa actividades
grupales en algunas
ocasiones.
Implementa actividades grupales de carcter cooperativo.
Implementa actividades de Trabajo

Cooperativo que permiten desarrollar
pensamiento crtico, autonoma, solidaridad, competencias comunicativas.
ANEXOS
45
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
ANEXO 5.
MATRIZ SOBRE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
Indicadores
Utiliza algunos aspectos de la

evaluacin para el aprendizaje
Utiliza algunos aspectos

bsicos de la evaluacin para el
aprendizaje
Utiliza la evaluacin para el

aprendizaje con propiedad
1. Comprensin del tema
Considera que la evaluacin

es un medio para identificar
errores de los estudiantes.

permite en ocasiones ver las
dificultades y potencialidades
de las actividades de clase, as
como de los estudiantes.

sirve para saber qu y cmo
han aprendido los estudiantes
y en e se sentido revaluar la
prctica para dar ms y mejores
herramientas de aprendizaje.
2. Identificacin de las caractersticas
Considera que la evaluacin es

tarea exclusiva del docente.
Considera que el estudiante

puede participar ocasionalmente.
Tiene en cuenta en la evaluacin aspectos tales como la

periodicidad, el anlisis, la toma
de decisiones y la metacognicin.
3. Identificacin de los componentes
Al planificar las clases disea

instrumentos dirigidos al estudiante solamente.
Al planificar introduce ocasionalmente instrumentos para

evaluar tanto al estudiante
como al proceso pedaggico.
Evala con evidencias e instrumentos y objetivos. Promueve

actividades de autoevaluacin
y coevaluacin entre pares
para afianzar los procesos de
aprendizaje.
ANEXO 6.
Usa ocasionalmente la inforHace poco uso de la evaluacin

macin de la evaluacin para
para analizar el proceso de
el desarrollo de las clases y en
aprendizaje de los estudiantes. general para analizar el proceso
pedaggico.
Implementa actividades de
evaluacin de los aprendizajes
en todas sus planificaciones y
las usa para analizar y tomar
decisiones acerca del ambiente
de aprendizaje.
MATRIZ SOBRE PLANIFICACIN

PLANIFICACIN DE CLASE
Indicadores
Utiliza algunos aspectos de la

planificacin de clase
Utiliza aspectos bsicos de la

planificacin
Utiliza la planificacin como

herramienta para el logro de los
aprendizajes
1. Comprensin del significado
Ve la planificacin de clase
como un proceso de organizacin bsico para la clase.
Ve la planificacin como una

herramienta para orientar las
clases y mejorar la enseanza.
Ve la planificacin como una

orientacin sistemtica de
la enseanza y un medio de
reflexin y transformacin de la
prctica.
2. Identificacin de las caractersticas
Considera que la planificacin

debe ir siempre al final del
proceso pedaggico.
Considera que la planificacin

puede darse en el transcurso
del proceso pedaggico.
Considera que la planeacin

puede desarrollarse en distintos
momentos del proceso pedaggico y que puede hacerse a
travs de diferentes herramientas.
3. Identificacin de los componentes
Tiene en cuenta para la

planificacin: las metas de
aprendizaje, las actividades y la
evaluacin.
En algunas ocasiones planifica de forma distinta teniendo

en cuenta las planeaciones
anteriores.
Tiene en cuenta para la

planificacin las evidencias y
metas de aprendizaje y disea
actividades que promuevan
procesos de metacognicin de
los estudiantes.
Sigue de manera lineal la planificacin que hizo de la clase.
Normalmente desarrolla sus

clases de acuerdo a la planificacin, pero puede cambiar
actividades en el momento de
implementacin.
Desarrolla las clases de acuerdo a la planificacin y est

atento a las necesidades de
ajuste en funcin de una evaluacin formativa permanente.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
46
ANEXOS
ANEXO 7.
DILOGO PARA CRCULOS DE ESTUDIO
Las conversaciones de los crculos de estudio son de un tipo particular: son dilogos.
Los dilogos no son solo una forma de comunicarnos, sino un espacio de encuentro con otros
que tienen diferentes opiniones, experiencias, historias y formas de comprender el mundo.
Cuando nos referimos al dilogo desde la preocupacin por promover el desarrollo de la
ciudadana y una mejor convivencia, estamos pensando en el dilogo dentro de un contexto
democrtico, en el que la participacin y la diversidad son caractersticas indispensables.
As mismo, la pregunta por cmo conversar en el marco de las competencias ciudadanas,
nos remite al deseo que compartimos los educadores por construir ambientes de aprendizaje
que generen mayor bienestar para todos los que hacemos parte de la comunidad educativa.
Por tanto, lo que nos ocupa en ltima instancia es cmo orientar y provocar cambios: nuevas
formas para actuar y relacionarnos.
Los dilogos, entonces, para que sean tiles en este contexto deben guiarnos hacia la generacin de una visin del cambio y a la definicin de acciones concretas y realizables para
conseguirlo (Scully, 2011).
El dilogo se diferencia de otros tipos de conversaciones, como el debate, la negociacin o
la discusin, porque su objetivo principal es la transformacin de sus participantes mediante
el aprendizaje.
Usted puede hacerse las siguientes preguntas sobre los encuentros con sus pares y as contrastar si estn aprovechando el mximo potencial de sus conversaciones:
Existen 5 caractersticas que el dialogo debe tener (Pruitt & Thomas, 2008):
1. Dar cuenta de la complejidad, es decir, contemplar todos los elementos de una situacin,
sus diferentes actores, los factores que influyen y las caractersticas del contexto, entre otros.
Se trata de hacer preguntas sobre:
Quin ms puede verse afectado o estar interesado?
Quin participa en la situacin?
Qu posturas divergentes existen al respecto?
Qu sectores de la sociedad pueden estar relacionados?
Qu niveles de afectacin hay para diferentes sectores de la poblacin?
2. Coordinar el significado, es decir, incluir la mayor cantidad de perspectivas distintas,

incluso aquellas que estn muy alejadas y a aquellas personas que no suelen incluirse al
hablar. Adems, esto implica construir comprensiones que no den por sentado el significado
de las palabras ms comunes, sino que exploren el sentido que tienen para cada uno de los
participantes. Es usual que asumamos que las palabras significan lo mismo para todos, pero
en la prctica, sus sentidos son muy propios y deberamos, en el dilogo, aprender a ver
esos significados de maneras ms amplias.
ANEXOS
47
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9

Qu otra explicacin podemos imaginar?
Qu otras posturas podran tomarse?
La experiencia de qu personas queda por fuera con esta forma de

entender la situacin?
Cmo podra ampliarse para incluirlas?
3. Producir innovacin, es decir, deben permitirnos responder a las preguntas y a los pro-
blemas de una manera diferente a la comn. Porque si el objetivo es el cambio, del dilogo
debi surgir algo diferente a lo que antes comprendamos o cmo pensbamos.
Qu soluciones no se han intentado?
Es posible generar acciones desde otros sectores involucrados?
Qu me llevo de este espacio que antes no tena?
Qu aprend de la experiencia de otros?
Qu nuevas dudas y preguntas surgieron?
4. Posibilitar la deliberacin, es decir, crear un ambiente de confianza y respeto que permita
la expresin de diferencias con el fin de llegar a acuerdos concretos que necesariamente

implicarn para los participantes, hacer concesiones teniendo en cuenta el objetivo compartido.
Quin podra sentirse incmodo en este espacio?
Qu temas seran difciles de hablar? Cmo posibilitarlos?
Qu acuerdos y reglas necesitamos los participantes para sentirnos seguros?
Qu debemos hacer para que quienes participen sientan que su presencia

es respetada y valiosa?
5. Producir resultados sostenibles, es decir, generar propuestas de accin que no se enfoquen
en dar solucin inmediata a los sntomas de un problema, sino que se dirija a la intervencin
de factores ms amplios, que nos permitan pensar en un cambio sostenible en el tiempo.
Qu necesitan estas acciones para permanecer en seis meses, un ao y a
largo plazo?
Es econmicamente viable mantener estas soluciones?
Quines deben comprometerse para conseguir el cambio?
Qu factores podran obstaculizar el desarrollo de estas acciones?
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
48
ANEXOS
ANEXO 8.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Son el conjunto de conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,

articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.
Para facilitar la comprensin de las competencias ciudadanas, se disearon un conjunto
de grupos y tipos que permite entender la complejidad de procesos que se articulan en la
formacin en ciudadana
Grupos de Competencias Ciudadanas
Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la

Ciudadana. Son los retos para la construccin de una sociedad democrtica,
pacfica, equitativa e incluyente.
Convivencia y Paz
Convivir pacfica y constructivamente

con otros que frecuentemente tienen
intereses que rien con los nuestros.
Participacin y Responsabilidad
Democrtica
Construir colectivamente acuerdos y

consensos sobre normas y decisiones que
nos rigen a todos y que deben favorecer el
bien comn.
Pluralidad, Identidad y Valoracin de

las Diferencias
Construir sociedad a partir de la diferencia,
es decir, del hecho de que a pesar de que
compartimos la misma naturaleza humana,
somos diferentes en muchas maneras.
Tipos de Competencias Ciudadanas

Conocimiento
Comunicativas
Cognitivas
Emocionales
Escucha activa - Asertividad - Argumentacin
Conocer las leyes y normas del pas.
Interpretacin de intenciones
Generacin de opciones
Consideracin de consecuencias
Metacognicin
Identificacin de las propias emociones

Manejo de las emociones
Empata
Identificacin de las emociones de los dems
Integradoras
Resolver conflictos de manera constructiva y pacfica

Trabajar constructivamente en equipo para alcanzar
una meta comn
Cuidar del medio ambiente
Cuidar de s mismos y de los dems
Participar y asumir responsabilidad democrtica
Promover el respeto a la vida
ANEXOS
49
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
BIBLIOGRAFA
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(ACDI) y el Gobierno de Canad, Instituto Internacional para la Democracia y la Asistencia Electoral (IDEA),
Organizacin de los Estados Americanos (OEA), Secretara General de la OEA (SG/OEA) & Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo.
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
50
Calle 43 No. 57 - 14
Centro Administrativo Nacional, CAN
Bogot DC, Colombia
Conmutador: +57 (1) 2222800
Fax: +57 (1) 2224953
Lnea gratuita fuera de Bogot: 01 - 8000 - 910122
Lnea gratuita Bogot +57 (1) 2220206
www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
51
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9

Estrategias para Hacer Mas Eficiente El Tiempo en El Aula

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Serie Guas N 44

ESTRATEGIAS PARA HACER

Mara Fernanda Campo Saavedra

ACTIVIDAD 2. Amplo mis conocimientos.

ACTIVIDAD 3. Pongo en prctica nuevos conocimientos.

LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE, ALGUNAS PROPUESTAS SOBRE

ACTIVIDAD 2. Amplo mis conocimientos.

ACTIVIDAD 3. Pongo en prctica nuevos conocimientos.

ACTIVIDAD 2. Amplo mis conocimientos.

ACTIVIDAD 3. Pongo en prctica nuevos conocimientos.

ACTIVIDAD FINAL 4. Lo que hemos aprendido.

ANEXO 7. DILOGO PARA CRCULOS DE ESTUDIO

ANEXO 8. COMPETENCIAS CIUDADANAS

Mejorando la calidad de la educacin en las zonas rurales

Significa que est comenzando una

Se trata de aspectos clave que usted

Este cono indica que la informacin

finalizar el ejercicio, cuente con una herramienta de

Trabajo Cooperativo: 4 semanas

Evaluacin para el aprendizaje: 2 semanas

Planificacin de clase: 1 semana

Organizacin del Portafolio: 1 semana

Analizar la prctica pedaggica respecto al Trabajo Cooperativo.

Para iniciar, es importante que caracterice la gestin que hace en el

dise el siguiente instrumento, que le ayudar a identificar sus fortalezas,

1. Lea con atencin las preguntas del instrumento en la pgina siguiente

Preguntas con nica respuesta

2. Cuando propongo un Trabajo Cooperativo:

3. Al planear las actividades de un curso, pienso en:

4. Cuando organizo grupos de Trabajo Cooperativo:

6. De las siguientes actividades, con la que me siento ms cmodo es:

8. Cuando pido a mis estudiantes que trabajen en grupo:

9. Evalo a mis estudiantes durante el Trabajo Cooperativo atendiendo al siguiente criterio:

10. Considero importante el Trabajo Cooperativo porque:

2. Ahora vaya a la seccin de anexos, donde encontrar la metodologa

3. Comparta y reflexione con sus pares sobre la visin que tiene de su

clase. Para ello puede buscar a uno de sus compaeros, preferiblemente

Cmo se sinti el observador durante el ejercicio?

Qu elementos, actividades grupales o recursos, entre otros aspectos,

Amplo mis conocimientos

Para realizar esta actividad, usted puede recurrir de nuevo a un par

1. Lea cada una de las siguientes afirmaciones y comparta su opinin

sobre ellas. Si se encuentra haciendo el ejercicio solo, escriba su percepcin en el portafolio.

El trabajo en grupo me facilita la evaluacin!

2. En efecto, casi todos nosotros hemos estado alguna vez de acuerdo

b. El objetivo de aprendizaje permite definir la duracin de las actividades y

c. Los estudiantes deben tener un rol especfico en el grupo.

Consejos para el docente:

Para complementar este tema de Trabajo Cooperativo les sugerimos

3. Comparta y reflexione con sus pares, recordando una experiencia en la

que haya participado en un equipo de Trabajo Cooperativo, en la que se

Pongo en prctica nuevos conocimientos

Semanas dos, tres y cuatro de trabajo en el aula

Cuando vaya a dar inicio a la actividad de Trabajo Cooperativo, presente

Presente a cada quien su rol en el grupo y sus tareas, as cada estudiante

1. Tarea de contextualizacin de la actividad (durante la segunda semana)

2. Tarea de identificacin o eleccin del problema (durante la segunda

Si se encuentran desarrollando las

3. Tarea de planificacin (durante la segunda semana):

Cmo evitar la contaminacin de las aguas de mi vereda?

Producto esperado (evidencia)

Entrevistar a sus padres y

Mapa o plano de la vereda