REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO INSULAR

INFORME FINAL

PRACTICA PROFESIONAL II

Autor: BR. CELIANNYS MARVAL

Tutor: HILDAROSA NARVAEZ

PORLAMAR, NOVIEMBRE DE 2015

DEDICATORIA

Tengo la satisfaccin de dedicarle a este informe primero que nada a

Dios, pues creo que todo lo que tengo y lo que soy es gracias a l, a mi novio
Fernando Velsquez y a mi prima Jeannibel Marval que han sido mi gran
apoyo en mis estudios y sobre todo a mi mam por darme la vida y a todas
esas personas que me ayudaron en la realizacin del informe.
Al centro de Educacin donde realic la Prctica Profesional II, en el
Centro de Educacin Francisco Esteban Gmez por permitirme entrar a
realizar las pasantas, al personal directivo, docente y nios de la institucin,
de igual manera a mi casa de estudios el Instituto Universitario Insular.

AGRADECIMIENTO

Son tantas las personas que han tenido que ver con la realizacin de
esta prctica profesional y este informe que nombrarlas una por unas sera
difcil, sin embargo quiero darle mis agradecimientos:
Primeramente a Dios por darme la dicha de estar con vida y
permitirme seguir cumpliendo con mis propsitos y metas trazadas e cuanto
a mis estudios universitarios.
A Crisanta Garca, mi madre cuyas palabras y oracin ha inspirado
fuertemente para salir de la mediocridad, el estancamiento y la conformidad y
quien me brinda siempre una palabra de aliento.
A mi prima Jeannibel Marval por ayudarme en la realizacin de este
trabajo y a mi novio Fernando Velsquez por su gran apoyo econmico que
me ha brindado para continuar mis estudios.
A la profesora Hildarosa Narvez por sus orientaciones sugeridas, y
aporte que me ha facilitado durante la realizacin de la Prctica Profesional.

NDICE

PORTADA

DEDICATORIA.

ii

AGRADECIMIENTO

iii

INDICE..

iv

INTRODUCCIN..

OBJETIVOS.

CAPTULO I
ORGANIZACIN TCNICO ADMINISTRATIVA DEL CENTRO DE
PRCTICA

Ubicacin del centro de Educativo.

Resea Histrica
Diagnstico de la Organizacin Tcnico-Administrativa del

4
4

Centro Educativo

CAPITULO II
ORGANIZACIN Y EQUIPAMIENTO DEL AULA.

16

Necesidades Detectadas.. 16
Necesidades Jerarquizadas. 16
Seleccin y Equipamiento del Espacio.. 17

CAPITULO III
ROL DEL DOCENTE COMO PLANIFICADOR Y EVALUADOR DEL
APRENDIZAJE

18

Rol del Docente Como Evaluador...

Rol del Docente Como Planificador...
Rol del Docente Como Facilitador.
Rol del Docente Como Mediador...
Tipos de Instrumentos De Evaluacin
Tipos de Planes.
Instrumentos de Evaluacin....

18
19
19
20
21
23
24

CAPTULO IV
ACTIVIDADES DE CIERRE Y LOGROS ALCANZADOS

30

Planificacin Especial 30
Logros alcanzados. 33
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES..
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS...

34
35
36
37

INTRODUCCIN
La educacin Inicial es el ciclo de estudios previos a la Educacin
primaria, comprende la atencin de los nios y nias desde su concepcin
hasta los 6 aos. El objetivo de la Educacin Inicial fundamentalmente es
contribuir a ayudar con el desarrollo infantil

, para lo cual se pretende

brindar una atencin integral en un ambiente de calidad que favorezca su

crecimiento

desarrollo

en

los

aspectos

fsicos,

cognitivos,

socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje, considerado a los nios y

nias como seres nicos, con necesidades, intereses y caractersticas
propias del momento en el que se encuentra.
Las Prcticas Profesionales cumplen una funcin para el perfil
profesional, ya que por medio de ellas, se orientan al desempeo de
actividades que capaciten a las pasantes en el rol de Educador, constituyen
una oportunidad para el desarrollar habilidades destinadas a lograr un
desempeo competente en el desarrollo de la prctica profesional.
El centro educativo escogido para la prctica profesional II, fue el centro
de educacin inicial Francisco Esteban Gmez y el presente informe est
estructurado de la siguiente manera: el captulo I, constituido

por

organizacin tcnico- administrativo del centro de prctica, en el detalle la

ubicacin de la institucin, la resea histrica, el organigrama, la matricula
general, la asociacin civil de padres y representantes, los programas
sociales que benefician a los nios y las nias, misin, visin, valores del
plantel y organizacin del aula y final mente los modelos curriculares.

El captulo est conformado por las necesidades del aula, la seleccin y

equipamiento del espacio, acciones

para mejorar la organizacin

equipamiento del espacio e importancia segn las reas de aprendizajes,

tomando en cuenta la edad de los nios y nias y los aprendizajes que
generan. El captulo III se detallan los diferentes tipos de roles del Docente
como son: Evaluador, planificador, Mediador, y la comparacin del deber ser
encontrado, la tcnica e instrumentos utilizados por el docente.
Finalmente el captulo IV est desarrollado por la planificacin de la
actividad y cierre y los logros alcanzados como la autoevaluacin en el
desempeo de la labor realizada en el Centro Educativo.

OBJETIVOS

Objetivos Generales.
Determinar El Rol de Educador en las prcticas profesionales
orientadas al desempeo de actividades que capaciten a las pasantes dentro
del centro de educacin inicial Francisco Esteban Gmez, ubicado en la
Asuncin.

Objetivos Especficos.
Diagnosticar la organizacin tcnico administrativo del centro de
educacin inicial Francisco Esteban Gmez.
Detectar las necesidades jerarquizadas dentro del aula de clases y la
seleccin de espacio.
Justificar el rol de docente como planificador, evaluador, mediador,
facilitador y comparar el deber ser y el ser encontrado.
Identificar la actividad de cierre y los logros alcanzados dentro del
centro de prctica.

CAPTULO I
ORGANIZACIN TCNICO ADMINISTRATIVA DEL CENTRO
DE PRCTICA
Ubicacin del centro de Educativo.
El Centro asignado para la Prctica Profesional II, es el Centro de
Educacin Inicial C.E.I.N.B. Francisco Esteban Gmez, ubicado en la
ciudad de La Asuncin, geogrficamente limita: por el norte con la calle
Matasiete, por el sur con la calle Matasiete, por el este con la calle
Independencia y por el Oeste con la calle Paseo Vargas Machuca, Municipio
Autnomo Arismendi, Estado Nueva Esparta, se encuentra debidamente
identificada, es de fcil acceso ya que sus vas se encuentran en muy buen
estado

Resea Histrica.
La Escuela Bolivariana, Francisco Esteban Gmez posee una
trayectoria educativa de 100 aos de fundada, creada el 04 de Octubre de
1912 por Resolucin del Ejecutivo Federal siendo esta solo para varones,
con un personal de cinco (5) maestros, y uno de los cuales era encargado de
la direccin y 52 alumnos que fueron inscritos y matriculados en el acto.

En el ao 1965 se incorpora en dicha institucin el Jardn de Infancia

con el mismo nombre; este se inicia con dos (2) maestras y una matrcula de
setenta (70) alumnos para ser distribuida en dos aulas y dependan de la
Direccin del Grupo Escolar. El Jardn de Infancia en
febrero del ao 2005, mediante la aplicacin de la Ley Orgnica de
Educacin pasa a formar parte de la U.E.N. Francisco Esteban Gmez,
bajo la gerencia de la Licenciada Mara Salazar, acompaada de las Sub
directoras: Aracelis Rausseo, Migdalia Daz , Mercedes Gonzlez.
Luego para el ao 2006 , la directora encargada fue la profesora,
Mercedes Gonzlez, junto a las subdirectoras Gelin Fermn y Yolanda de
Torcatt, hasta el ao 2009; en ese mismo ao asume la profesora Gelin
Fermn y en los cargos de subdireccin las profesoras Hidiluz Hernndez y
Yolanda de Torcatt, hasta el ao 2012.
En la actualidad la U.E.N.B. Francisco Esteban Gmez, se encuentra
bajo la direccin del Licenciado Ovel Silva Director, ProfaYamilet Malav
Subdirectora,

Profa,

Margelis

Rodrguez

Coordinacin

de

Bienestar

Estudiantil y Licda. Meylin Silva Coordinadora del Sistema de Alimentacin

Escolar (SAE). Dentro de la Unidad Educativa Nacional se cuenta con un
nivel de Educacin Inicial dividido en Atencin Convencional y en Atencin
No Convencional y Educacin Primaria, con un horario integral bolivariano de
(8: 00 am a 4: 00 pm.) y el servicio de Aula Integrada, coordinacin de
formacin

docente,

Coordinacin

de

Educacin

Fsica

Deporte,

Coordinacin de Manos a la Siembra, Coordinacin de cultura, Coordinacin

de Ciencia y Tecnologa, Peridico Escolar, Coordinacin de interculturalidad,

Coordinacin de Sociedad Bolivariana, Coordinacin del PAE, Coordinacin

de desarrollo Endgeno, Biblioteca, Odontologa, entre otros.

Diagnstico de la Organizacin Tcnico-Administrativa del

Centro Educativo.
Aspectos Administrativos.
Organigrama.
El Centro de Educacin Inicial Nacional Bolivariano Francisco Esteban
Gmez, cuenta con un organigrama el cual se encuentra en la direccin del
plantel, se puede decir que este juega un papel importante en la institucin,
ya que este permite la informacin en cuanto a los diferentes departamentos
que la conforman, as como la jerarqua de cada uno de ellos lo cual conlleva
a su mejor funcionamiento permitiendo as el logro de los objetivos
propuestos. (Ver Anexo B)

Matrcula General del Ao en Curso.

La matrcula General es el nmero total de nios y nias inscritos en un
Centro Educativo, la institucin asignada para la Prctica Profesional II,
cuenta actualmente con una matrcula de novecientos veinte (920) nios y
nias para el ao escolar 2015-2016, en edades comprendidas de dos (2) a

seis (12) aos, cumpliendo un turno completo de 8:00am a 4:00pm. La

matrcula se encuentra estructurada de la siguiente manera:

Turno Completo.
Inicial
Primaria
Total

Hembras
50
390
440

Varones
71
409
480

Total
121
799
920

En el cuadro anterior se puede apreciar que hay un total de

cuatrocientos ochenta (480) varones y cuatrocientos cuarenta (440)
hembras, para un total de novecientos veinte (920) nios y nias.

Servicios y/o Programas.

Los Servicios son acciones o actividades que se realizan en cualquier
institucin, en utilidad y funcin de las personas, organizaciones o
comunidad en general para el beneficio y desarrollo de sus actividades, los
Servicios deben ser realizados en las escuelas para ayudar a todos los nios
y nias que se encuentran en estas instituciones.
El Centro de Educacin Inicial Nacional Bolivariano Francisco Esteban
Gmez funciona para brindar atencin a nios y nias de la comunidad,
ofreciendo los servicios bsicos como agua potable, la electricidad de forma
permanente subsidiada por la empresa Corporacin Elctrica Nacional
(CORPOELEC), aseo urbano y el servicio de gas.

Los Programas Sociales son creados por el Gobierno Nacional para

satisfacer las necesidades y requerimientos de los nios y nias
pertenecientes a las diferentes instituciones educativas. Los Programas
sociales que implementa este Centro Educativo son el Programa de Servicio
de Alimentacin Escolar (SAE), otros de los programas implementados es la
Gestin Integral de Riesgo, Interculturalidad, Manos a la Siembra, todos
estos programas son creados por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.

Consejo Educativo y Comits que lo Conforman.

Los Consejo Educativos son organizaciones que se encargan de
solucionar cualquier tipo de problemas dentro de una institucin educativa a
travs de diversas funciones como cooperar con las autoridades del plantel
en los diferentes aspectos del proceso educativo, reforzar sentimientos de
respeto y participacin para los educadores, compaeros y comunidad en
general, as como tambin convocar a reuniones para informar a la
comunidad en ayuda de la institucin. Estos comits son reelectos cada ao
escolar, entre los comits que lo conforman tenemos: Comit de Madres,
Padres, Representantes y Responsables, Comit Acadmico, Comit de
Comunicacin e Informacin, Comit de Defensa y Seguridad Integral,
Comit de Ambiente, Alimentacin y Salud Integral, Comit de Educacin
Fsica y Recreacin, Comit de Cultura, Comit de Infraestructura y Hbitat
Escolar, Comit de Contralora Social.

Aspectos Fsicos o de Infraestructura.

Esta Institucin se encuentra en la actualidad en buen estado con
relacin a infraestructura, esta se caracteriza en su contexto externo con vas
de acceso transitadas que se encuentran en buenas condiciones para el
paso de peatones y vehculos, en los alrededores de este Centro Educativo
se encuentran casas de familia, IPOSTEL, el Palacio Legislativo, El Banco
Bicentenario.
Entre las caractersticas generales de infraestructura del Centro de
Educacin Inicial Nacional Bolivariano Francisco Esteban Gmez en su
contexto interno, es una sede de una sola planta, posee un cercado
perimetral que rodea la institucin con una pared de cemento, cuenta con
una serie de dependencias como: una (1) Direccin, cinco (5) aulas, una (1)
cocina, un (1) deposito, una (1) coordinacin del Servicio de Alimentacin
Escolar (SAE), el techo es de tabelon, el piso es de cermica, las paredes
son lisas frisadas, la ventilacin es natural, con una iluminacin natural y
artificial, cuenta con reas de recreacin como un (1) parque y reas verdes,
tiene dos (2) baos bien identificados.

Visin.
Consolidarnos como una Institucin referencial en el Estado Nueva
Esparta, por la bsqueda constante de la calidad educativa de nuestros
estudiantes y equipo de trabajo. Apoyndonos en la integracin familia
escuela - comunidad, con la finalidad de trascender del mbito escolar.

Misin.
Brindar una formacin integral de calidad a nuestros estudiantes de
Educacin Inicial y Primaria, a travs de prcticas pedaggicas que
estimulen su potencial intelectual, cultural y deportivo, as como el
afianzamiento de valores esenciales para la vida.

Valores.
En esta Institucin se propicia un clima armnico, de paz y de justicia;
que permita la formacin de un individuo integral, apto para la vida y la
convivencia, teniendo como base la formacin de los valores ticos de la
tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no
discriminacin, el conocimiento y estudio de la Constitucin de la Repblica,
al amor a la patria, a las virtudes trascendentales del Estado venezolano
como estado democrtico, social de derecho y de justicia y al sentido de
pertenencia institucional. (Artculo 15. LOE).

Organizacin del Aula.

El Aula asignada para la realizacin de la Prctica Profesional II, es la
Sala Manuela Senz a cargo de las docentes Nelsys Noriega Velsquez ,y
la docente Thays del Valle Boadas Gmez, tiene un espacio de 72 metros
cuadrados, cuenta con una matrcula de veintisis(26) nios y nias
distribuidos en once (11) nias y quince (15) nios en edades comprendidas
de dos (2) a tres (3) aos de edad, En cuanto a las caractersticas de
10

infraestructura, sus paredes son lisas pintadas de color marfil con blanco, el
piso es de cermica anti resbalante, la iluminacin es artificial y natural
posee lmparas elctricas y ventanales, con relacin a la ventilacin es
artificial y natural a travs de ventanales y un (1) ventilador, un (1)
dispensador de agua, su techo es de tabeln, y tiene sus espacios de trabajo
bien distribuidos y debidamente identificados como son: Expresar y Crear,
Representar e Imitar, Armar y Construir y Experimentar y Descubrir.

Armar y Construir.
En este espacio los materiales son acordes, y estn ubicados de una
manera visible, al alcance de los nios y las nias permitindoles la
oportunidad de explorar, manipular, observar, juntar entre otras cosas para su
desarrollo. El espacio de Armar y Construir de la sala

Manuela Senz,

cuenta con recursos variados como: un (1) juego de memorias, un (1) juego
de letras, un semforo que indica colores, tacos y un estante de madera
donde colocan y organizan sus recursos y una (1) mesa pequea con seis
(6) sillas, donde realizan sus actividades.

Representar e Imitar.
En este espacio, se desarrolla en el nio y la nia el rea socioemocional, le facilita a travs de sus diferentes materiales donde realizan
juegos simblicos, imitando roles de la vida diaria y cuentos, debe tener
material para cubrir las necesidades e intereses de los nios y las nias.

11

Este espacio posee los siguientes materiales: un (1) juego de muebles

de madera con su mesa, un (1) telfono daado, peluches de diferentes
tamaos y colores, diferentes carteras, muecas para las nias, juguetes de
plstico con que juegan los nios (as) una (1) computadora de juguete.

Experimentar y Descubrir.
El espacio de experimentar y descubrir, los nios y las nias ponen en
prctica sus habilidades y destrezas para desarrollar procesos cientficos y
matemticos que ellos desconocen cmo es la medida, la forma, el peso,
entre otros.
En este espacio se encuentra: una (1) mesa con seis (6) sillas donde
los nios (as) realizan sus actividades, envases de plstico donde tienen
diversos materiales como granos, conchas de mar, caracoles, arena de
playa, una (1) pecera fabricada con material de provecho, una (1) balanza y
un estante de madera.

Expresar y Crear.
Este espacio posee materiales que los nios y las nias utilizan, para
expresar sus sentimientos a travs de dibujos, pinturas y el modelado y a su
vez tengan la oportunidad de crear todo lo que ellos quieran con los
materiales que all se encuentren.

12

El espacio de Expresar y Crear del aula asignada, tiene una (1) mesa
con seis (6) sillas donde los nios realizan sus actividades, una (1) cesta de
plstico donde van, papel lustrillo, cartulina de construccin, papel crepe
entre otros, envases de plstico debidamente identificadas donde guardan
los pinceles, lpices, sacapuntas, gomas, pinturas, plstidedos, tijeras,
estambre, cajas de cartn pegadas a la pared donde guardan revistas,
cuentos, cartillas entre otros.
Todos los materiales observados en la sala Manuela Senz, estn
acorde con la edad y desarrollo de los nios y las nias, debido a que
brindan la oportunidad de satisfacer necesidades de recreacin, lenguaje,
expresin de sentimientos, seguridad, fisiolgicas, de juego y aprendizaje,
debido a que gozan de diversos recursos para la realizacin de actividades
en el aula.

Rutina Diaria.
La rutina diaria son todas aquellas actividades que se realizan dentro
del aula, tomando en cuenta las necesidades de los nios y nias, donde las
docentes utilizan estrategias pedaggicas para el aprendizaje y desarrollo de
los mismos indicando las normas, los deberes y derechos, tambin sirve de
herramienta principal para hacer buen uso del tiempo y tener una buena
organizacin.
La rutina diaria se encuentra estructurada con una serie de momentos
que le ayudan al docente la organizar de forma adecuada su labor diaria.

13

Segn el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, (2005).Establece los

siguientes periodos:

Interacciones Observadas.
En el aula 3A se observ que se dan las siguientes interacciones:

Nia-Nio.
Los nios y nias les gusta expresar sentimientos y emociones entre
ellos, les gusta ser escuchados entre sus compaeros al momento de
expresar las vivencias o conocimiento que estos tienen, lo cual es de mucho
agrado para los nios y nias permitiendo con esto la interaccin de uno con
otro.

Nia-Nio-Material.
Durante todos los momentos de la rutina diaria en cada espacio del aula
de clase existen diversos materiales en cantidades suficientes para estos
cubrir sus necesidades al momento de realizar sus trabajos, los mismos
deciden de manera individual con que quieren trabajar manipulando estos de
manera correcta de a acuerdo de las indicaciones dadas por la docente.

Nia-Nio-Docente.

14

De acuerdo a las actividades planificadas los nios y nias interactan

con la docente, tomando en cuenta las diferentes actividades que deben
realizar la jornada, realizando preguntas en cuanto a las inquietudes que
puedan tener, as mismo las docentes cubren estas necesidades.

Ser encontrado.
En el aula 3A se evidencio que se cumple la rutina diaria establecida en
el currculo 2005 de educacin inicial, .cabe agregar que en la sala se
cumple con todos los momentos, agregndole el momento de almuerzo ya
que cuenta con el Sistema de Alimentacin Escolar (SAE).

Modelos Curriculares.
Los Modelos Curriculares representan una gua fundamental para los
docentes, para la formacin de los nios y las nias en edad preescolar y
son de gran ayuda para ambientar y organizar el aula y regirse por alguno de
ellos para ofrecer un aprendizaje, desarrollando estrategias a favor de los
nios y las nias. La Docente Thays Boadas, se identifica con el Modelo
Desarrollista dentro de su aula de clases, debido a que pone en prctica
informaciones conocidas, y no informaciones memorsticas, tomando en
cuenta diferentes actividades segn la experiencia de los nios y nias.

Modelo Programado o Verbal Didctico.

En este modelo se busca el logro de las destrezas en la lectura,
aritmtica, como tambin que los nios y las nias tienen el derecho de
15

escoger entre pintar, cuentos entre otros, tratando el maestro de reforzar el

contenido acadmico.

Modelo Sensorial Cognitivo.

En este modelo sensorial cognitivo, no se toma en cuenta la instruccin
lingstica ya que su inspiradora (Mara Montessori) crea que los aos
preescolares no estaban para el desarrollo del lenguaje, es decir que
consideraba la inteligencia como la habilidad para ordenar y clasificar.

Modelo Verbal Cognitivo.

En este modelo la organizacin y los materiales del aula se parece a los
usados en el modelo desarrollista, tanto as que estos dos modelos se
diferencia en que el modelo cognitivo, la interaccin del nio con el material
tiende a lograr objetivos especficos y las experiencias de cada nio y nia,
es decir tienden a desarrollar en actividades a los nios y nias intelectual y
socioemocionalmente.

Modelo Desarrollista.
Este modelo en el ambiente y materiales las aulas se encuentran
divididas en reas, dichas reas son: reas de construccin equipadas con
tacos, bloques, entre otros, rea de arte con pinturas, arcilla, rea de hogar,
rea de biblioteca, juegos tranquilos y rea de ciencias, para el desarrollo de
los nios y nias.

16

Segn las observaciones realizadas en la sala Manuela Senz, la

docente Thays Boadas, desarrolla un modelo curricular en el aula, como es
el

modelo desarrollista. En el modelo desarrollista no tomar en cuenta

informaciones memorsticas, realiza diferentes actividades diarias, toma en

cuenta las experiencias de los nios y nias para reforzar su aprendizaje y
as puedan obtener un mejor aprendizaje.

17

CAPITULO II
ORGANIZACIN Y EQUIPAMIENTO DEL AULA
Necesidades Detectadas.
Durante el perodo de pasantas en el Centro de Educacin Inicial
Nacional Bolivariano Francisco Esteban Gmez, se pudieron una serie de
necesidades en el aula las cuales dificultan el aprendizaje y desarrollo de los
nios y las nias entre ellas se pueden mencionar la falta de material
didctico en los diferentes espacios de aprendizaje.

Necesidades Jerarquizadas.
De acuerdo a las observaciones realizadas en el aula de clases, se
pudo constatar que los espacios se encuentran dotados con algunos
materiales para el desarrollo de actividades de estos nios y nias lo que les
permite un aprendizaje eficaz tomando en cuenta las diferentes estrategias
que la docente pone en prctica para que se logren. En base a esto, se
decidi dotar el espacio de Armar y Construir especficamente por no contar
con recursos variados que brinden a los nios y nias posibilidades de

18

satisfacer sus necesidades de observar, separar, juntar, conocer colores y

otras caractersticas de los diferentes objetos.

Seleccin y Equipamiento del Espacio.

Segn las observaciones en la sala Manuela Senz existen una serie
de necesidades como la dotacin de materiales en el Espacio de Armar y
Construir, debido a que este espacio presenta una serie de carencias que
imposibilita que los nios y las nias desarrollen las distintas actividades.
Para solventar esta necesidad se decide dotar este espacio con un (1) juego
de memoria este recurso permite de alguna manera conocimientos bsicos
como contar figuras, descubrir pares, generar dilogos entre los nios y
nias as mismo dos (2) juegos de figuras geomtricas de madera para que
tengan conocimiento de ellas as como sus colores, un (1) rompecabezas de
material de provecho para que desarrollen su capacidad mental e ir
aprendiendo a formar figuras y un (1) cubo en forma de dado con figuras de
frutas de material de provecho para que aprendan a desarrollar habilidades
motrices, cognoscitivas y establecer relaciones sociales.

19

CAPTULO III
ROL DEL DOCENTE COMO PLANIFICADOR Y EVALUADOR
DEL APRENDIZAJE
El rol del docente es asumir la tarea de educar a las nuevas
generaciones y no solo en ellas implica la responsabilidad de transmitir
conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de
inculcarle a los nios y nias los valores y le permita desarrollar sus
potencialidades.

Rol del Docente Como Evaluador.

Segn lo establecido en el Currculo de Educacin Inicial, febrero del
(2005), dice que:

20

Su papel de evaluador le permitir conocer las reacciones,

preferencias, formas de relacionarse, nivel de desarrollo,
aprendizajes adquiridos, juegos, el ambiente familiar y
comunitario, patrones de crianzas, entre otros, para cumplir con
xito su rol al potenciar el aprendizaje y el desarrollo de nios y
nias. (Pg.95).
El rol del docente como evaluador es importante porque le permite al
docente como evaluador es importante porque le permite al docente conocer
el nivel de desarrollo y el aprendizaje que el nio y la nia a adquirido a
travs del juego entre otros, es decir la docente evala mediante la
observacin que le hace a cada nio

al momento de realizar alguna

actividad.

Rol del Docente Como Planificador.

De acuerdo a lo establecido en el Ministerio de Educacin Inicial, indica
que:
Ser un planificador cuando organiza el ambiente de aprendizaje:
distribuye los espacios, selecciona los materiales, las actividades,
estrategias, organiza la rutina diaria, adapta los medios de que
dispone tanto en el aula como en la comunidad, al grupo y a los
fines que persigue. Se espera que el/la docente organice el
ambiente de manera tal que existan diferentes momentos durante
la jornada o rutina, en los cuales pueda satisfacer las necesidades
bsicas de los nios y las nias a su cargo y desarrollar sus
potencialidades, en espacios organizados de manera tal que
permitan la interaccin con el ambiente, tanto de manera natural y
espontanea como estructurada por el/la docente. (Pg.95).
Cabe observar que la planificacin es una herramienta para la toma de
decisiones, es decir tiene como propsito facilitar la organizacin de
elementos que orienten el proceso educativo, es tanto as que la docente

21

debe organizar un ambiente agradable para que los nios y nias puedan
satisfacer sus necesidades y desarrollar sus potencialidades.
La docente gua cumple con este rol, es decir se rene con los nios y
nias y surgen conversaciones donde ella le va orientando en lo que van a
hablar y luego le da la oportunidad que ellos digan Qu desean hacer hoy?,
Con que materiales quieren trabajar?, entre otros. Muestra inters en la
planificacin del nio y la nia, es decir tiene que organizar los
conocimientos, habilidades y destrezas que debern adquirir los nios y las
nias, as mismo crear situaciones propias acorde a las necesidades e
intereses de ellos.

Rol del Docente Como Facilitador.

Segn el autor Ctalo de Trejo en su Libro Atencin Integral del nio en
Preescolar (2002) establece que:
Se concibe al docente como un agente facilitador del aprendizaje,
que orienta y facilita el proceso educativo. Su rol es comprender
los objetivos y organizar las actividades y los materiales que se
usarn, es decir el papel del facilitador es extraer el conocimiento
e ideas de los diferentes grupos. (Pg.113).
Puede decirse que un facilitador es alguien que reconoce las fuerzas y
habilidades de los miembros del grupo, ayudndolo y animndolos a que
aprendan los uno de los otros y a pensar y actuar en conjunto.
La docente Nelsys Noriega cumple este rol, le ofrece sugerencia y
observacin a los nios y nias acerca de lo que puedan hacer en el aula,
para as tomar en cuenta las necesidades e intereses que demuestren para
planificar basndose en lo observado; a fin de lograr un aprendizaje
significativo para ellos.

22

Rol del Docente Como Mediador.

De acuerdo a lo referido en el Currculo de Educacin Inicial, febrero
(2005) dice que:
El/la docente en su rol como mediador, propiciar la adquisicin
de nuevos aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear
condiciones para que los nios y nias descubran, exploren,
manipulen; atendern a sus requerimientos cuando sea
necesario. Propiciar que el nio o la nia incorporen y relacione
los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos. (Pg.95).
El docente como mediador le propiciar nuevos aprendizajes para el
desarrollo del nio y la nia, creando nuevas ideas para que puedan
explorar, descubrir y manipular los objetos al momento de realizar alguna
actividad.
La docente Nelsys Noriega cumple este rol logrando que el nio y la
nia aprendan y logren su desarrollo integral, donde puedan explorar y
manipular objetos al momento de realizar alguna actividad, es por ello que le
facilita la realizacin de actividades para una experiencia significativa.
La docente gua registra observaciones a diario mientras que los nios
y nias realizan sus actividades, adems realizan preguntas dndole la
oportunidad de que expresen lo que deben saber y lo que desean saber y
hacer.
Segn el mismo Libro antes mencionado los Instrumentos de
Evaluacin son los siguientes:

23

Registro Diario: Se basan en la descripcin y anlisis de experiencias de

aprendizaje propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la
rutina diaria.
Registros no Focalizados: Es la que se realiza de manera espontnea sin
haber previsto lo que se va a observar, no requiere de ningn conocimiento
inicial sobre lo que se va a observar.
Registros Focalizados: Es la planificacin intencionalmente por el adulto
para observar algn aprendizaje especifico, es decir es factible siempre y
cuando si tenemos una idea de lo que queremos saber.
Registros Anecdticos: Estn relacionados con situaciones de adaptacin
socio-emocional referente a las cuales no es posible utilizar otra forma de
registro que no sea con las caractersticas del registro anecdtico.
Escala de Estimacin: Permiten que las o los docentes puedan contar con
instrumentos prediseados para la evaluacin de cada nio o nia. Se
realizaran tanto para la evaluacin individual como para grupal. Es
importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar
sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada
aspecto.
Entrevistas a los Padres y/o Familiares: Los padres y familiares cercanos
nos pueden brindar informacin til de cmo ha transcurrido la vida del nio
o nia en el hogar, la comunidad, qu les gusta y qu no les gusta, qu
hacen, cmo lo hacen. Pero, adems, en el intercambio con la familia
podemos obtener tambin informacin sobre ellos/as mismos/as, cules son

24

sus patrones de crianza, cmo perciben a su hijo o hija, que aspiran para l o
ella.
Boletn Informativo: Este instrumento permite dar a conocer a los padres,
madres y representantes, informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes
adquiridos por sus hijas e hijos, en tres momentos del ao escolar (al inicio, a
mediados del ao y al final); as como tambin, recibir las opiniones de
stos/as respecto al desempeo de sus representados o su representado en
el mbito familiar.
Lista de Verificacin: La lista de verificacin es un instrumento de doble
entrada, es decir es un instrumento que recolecta informacin referida al
aprendizaje alcanzado por el nio y la nia.
La docente Nelsys Noriega

de la sala 3A Manuela Senz utiliza

tcnicas e instrumentos como lo son los registros focalizado, los registros no

focalizada, lista de verificacin y boletn informativo que se entregan en tres
(3) momento del ao escolar, para evaluar a los nios y a las nias
basndose de las planificaciones implementadas segn las necesidades e
intereses de los nios y nias. Son tcnicas e instrumentos que la docente o
maestra utiliza para evaluar a los nios y nias, es decir para verificar si han
alcanzado el aprendizaje que se desea, esto tiene que ver en tal parte con la
planificacin que la docente este realizando.
Segn el mismo Libro antes mencionado dice que en el proceso de
planificacin se utilizan:
Planes Diarios, Semanal y/o Quincenal.

25

El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el/la docente de maternal y

preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades.
Tienen como caractersticas centrales que se priorizan los intereses y
potencialidades de los nios y nias y las necesidades de sus familias.
Planes Especiales.
Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la
comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los nios y
nias por Ej. Da de las madres o padres, aniversario del Centro de
Educacin

Inicial,

fechas

patrias,

otras.

Su

duracin

es

variable

(generalmente entre 2 a 5 das).

Proyectos Didcticos.
Se recomienda la planificacin por proyecto didctico cuando los nios
y las nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por
varios das, razn por la cual no son recomendados para maternal y atencin
no convencional. Su duracin es variable.
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.
Es un instrumento esencial en la planificacin de la comunidad
educativa, se ejecuta mediante un proceso de construccin colectiva de
deteccin de situaciones favorecedoras y/o problemticas para la toma de
decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de escuela, la familia y la
comunidad.
La docente Nelsys Noriega realiza su planificacin basada en el diseo
curricular de Educacin Inicial (2005) como lo son las planificaciones
quincenales, especiales y proyecto didctico, la cual estn conformados por

26

unos elementos como diagnsticos, objetivos, actividades, aprendizaje

esperado, estrategias, recursos, evaluacin y aprendizaje adquirido.
La planificacin la integra la docente gua en los momentos de la rutina
diaria, es decir se da a diario tomando en cuenta las necesidades e inters
de los nios y las nias.

Instrumento de Evaluacin.
Los registros no focalizados son registros que permiten el desarrollo del
aprendizaje y su anlisis incluye las dos (2) reas de aprendizaje, cabe
destacar que este registro se realiza de manera espontnea sin haber
previsto lo que se va a observar de igual manera no requiere de ningn
conocimiento de lo que se va a observar. En la sala 3 A Manuela SAENZ
se realizaron registros no focalizados a cinco (5) nios y nias, de acuerdo a.
las necesidades e intereses que tenan y de all surgi una planificacin
quincenal.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIN UNIVERSITARIA
CIENCIAS Y TECNOLOGA
C.E.I.N.B FRANCISCO ESTEBAN

Nombre de la planificacin: Juego, comparto y aprendo.

Fecha de inicio: 21/10/15
Fecha de culminacin: 04/11/15
Diagnstico
27

Empieza ao escolar, junto a l una nueva oportunidad de crecer,

aprender, disfrutar y compartir con nuevos amigos y ser felices jugando y
aprendiendo por lo tanto se deben realizar actividades para mediar una
armnica vinculacin que le permita a los y nias cubrir sus necesidades
E intereses Es necesario realizar un plan en donde los nios y nias se
adapten a las diferentes espacios de trabajo, mediante canciones,
actividades ldicas, expresin musical, grafico, plsticas, que aprendan
normas y hbitos a travs de estas actividades tendrn la posibilidad de
compartir con los otros adaptndose a un nuevo ambiente de aprendizaje en
donde sus conocimientos los llevan a nuevas interrogantes que favorecern
el desarrollo de sus capacidades.

reas de
aprendizajes
Formacin
Social y
Personal

Componentes
Convivencias
interaccin

Objetivo

esperado
Utiliza

Relacionarse

social, con los nios y progresivamente

normas, deberes y nias

derecho.

Aprendizaje

y normas

adultos,

para

interaccin

practicando las por

normas
deberes

la

social
ejemplo:

agradecer ayudar a
y otros,

disculparse,

derechos

que pedir las cosas por

regulan

sus favor,

relaciones
interpersonale

28

cooperar.

colaborar,

Relacin con
otros
componente
s del
ambiente

Procesos

s
Establece

Descubrir,

matemticos(Espacio

relaciones

relaciones

formas Espaciales
entre
los
geomtricas)
objetos
y
personas,
tomando,
como punto de
referencias el
propio cuerpo
y
los
elementos de
su entorno.

Periodos de la rutina Estrategias didcticas

las

espaciales entre los

objetos

lugares

tomando en cuenta
la

ubicacin,

posicin y direccin
de la misma: arriba,
abajo, al lado de,
adelante,
cerca, lejos.

Instrumento

diaria
evaluacin
Recibimiento del nio y Recibir a los nios y Lista de verificacin
la nia.

nias en un ambiente
organizado y agradable
que le brinde seguridad

Desayuno.

y confianza.
Promover
hbitos Lista de verificacin
alimenticios y normas
de higiene a travs del
rezo
en
accin
gracias,
la
forma
correcta de sentarse
masticar y tomar los
cubiertos.

29

atrs,

de

Planificacin del nio y Reunirlos en un grupo Lista de verificacin

la nia.

grande formando una

circunstancia
iniciarlos

para
en

planificacin

de

la
las

actividades a travs de
conversaciones

canciones de diversos
temas.

30

Trabajo Libre en los

Expresar y Crear para Lista de verificacin

Espacio.

Proporcionar

de

diversos materiales los

espacios

con:

blancas,

hojas
colores

marcadores, papel de
seda,

crepe,

pega

entre

otros

para

fomentar, en los nios

y nias el inters por
las

diferentes

actividades
colores

como:
libremente,

rasgar pegar, armar y

plasmar.

Orden y Limpieza

Organizar y limpiar Lista de verificacin

todos los espacios del
aula luego de realizar

Recuento

cualquier actividad

Proporcionar

un Lista de verificacin

ambiente
comunicacional
afectivo en el cual los

31

expresa

lo

que

realizaron durante la
jornada diaria.
Actividades en Grupos Inicio:
Pequeos.

Lista de verificacin

Se ambientara la sala
con imgenes y afiches
alusivas al tema y se le
explicara al nio y la
nia

la

actividad

realizar sobre hbitos

de higiene.
Desarrollo:
El nio y la nia
tomaran la hoja con la
imagen

de

un

bandose

nio
y

lavndose l u unas
manos y pintaran con
plastidedos.
Cierre:
El nio y la nia
compartirn
experiencia

su
con

sus

amiguitos, mostrara su
produccin al grupo y
la

colocara

cartelera.

32

en

la

Actividades Colectivas

Incentivar a los nios y Lista de verificacin

nias a participar en
actividades de juegos y

Almuerzo

canciones.
Durante el almuerzo Lista de verificacin
las docentes invitan a
los nios nias a hacer
uso de los cubiertos e
ingerir sus alimentos.
Luego irnos al bao

Despedida

para el aseo personal.

Dar
saludo
de Lista de verificacin
despedida a los nios y
nias con un beso.

33

CAPTULO IV
ACTIVIDADES DE CIERRE Y LOGROS ALCANZADOS.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIN UNIVERSITARIA.
CIENCIA Y TECNOLOGIA.
C.E.I.N.B FRANCISCO ESTEBAN GOMEZ.
Nombre de la Docente: Celiannys Marval.
Sala: 3 A Manuela Senz
Edad: 2 y 3 Aos
Fecha: 04-10-15
Tema: Baile Folklrico.
Planificacin Especial.
Justificacin: En vista al acto de cierre de Prctica Profesional II, se
realizara una planificacin especial por motivo de culminar las pasantas en
el Centro de Educacin Inicial Francisco Esteban Gmez en la cual se hacen
diferentes bailes decembrinos cerrando con viva Venezuela,
una enseanza

deja reflejada

que los nios y nias aprendan los bailes tradicionales de

nuestro estado, donde las pasantes actuaran tomando vida de cada

personaje representando en el baile, para la recreaciones de los nios y las
nias y la participacin de los infantes.

34

Componente
rea de
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social.

Convivencia
costumbres,
tradicionales
valores.

Relacin con
otro
componente del
ambiente.

Tecnologa y
Calidad de vida.

Comunicacin y
Representacin
.

Lenguaje Oral

Momento de la Rutina

Objetivo

Aprendizaje
Esperado

Manifestar,
actitudes
de
valoracin por las
costumbres,
tradicionales
y
cultura
que
.representa
nuestro estado.
Iniciar al nio(a) a
la observaciones
de los diferentes
baile tradicionales.

Que el nio y la
nia aprendan a:
Identificar
costumbres
y
tradiciones
en
relacin a los
bailes.

Comprender,
comunicar
y
expresar vivencias
a
travs
del
lenguaje
oral,
ajustndolo
progresivamente a
sus
respectivos
usos.

Estrategias Mediadoras

Diaria

Que el nio y la
nia aprenda a:
Reconocer
y
utilizar procesos
sencillos en la
conservacin de
los
bailes
tradicionales.
Que el nio y la
nia aprendan a:
Identificar
acciones
y
situaciones
en
narraciones
de
cuentos
sobre
animales.

Tcnicas e
Instrumentos

35

Recibimiento

-Recibir a los nios y nias de manera

del nio y la afectiva y cariosa, y en la bienvenida

nia

Observacin
Directa.

comentarles acerca de los bailes que se

van a realizar para que los nios nias se
sientan cmodos.

Actividades

-En el espacio exterior decorados Con

Colectivas.

globos, se organizaran a los nios y ni0

debidamente sentados, cada uno en su
lugar y ejecutar los bailes viva Venezuela
permitindole

los

nios

Observacin
Directa.

nias

observar los diferentes baile, para dejar

un aprendizaje, conocimiento y valoren
las costumbres de nuestro pas para
recreacin y el disfrute, para que se
sientan contentos en la realizacin de los
bailes.
Despedida de

Se le entrego reconocimientos al

los nios y las personal

nias

administrativo,

acadmico,

maestra para que sepan que fue de

agrado

compartir

con

ellos.

Se

despidieran de los nios y nias se les

obsequian cotillones, fue grato compartir
con ellos, con la finalidad que tengan una
bonita imagen de su maestra (pasante).

36

Observacin
Directa.

Logros alcanzados
Al iniciar la prctica profesional II se mostr gran inquietud, puesto que
no se contaba con la informacin sobre en qu institucin se iba a realizar
dichas patinas

mientras que la tutora brindaba informacin sobre los

aspectos que se iban a trabajar durante el desarrollo de la prctica y la

seleccin de la institucin, la cual fue el Centro de Educacin Inicial
Francisco Estebaban Gmez, donde se encontr un ambiente agradable por
parte de las docentes guas, las cuales brindaron toda la ayuda
realizar las diversas
cuales

para

que se llevaron a cabo dentro del aula asignada, las

permiti la interacciones con el grupo de nios (a), donde ellos

mostraron su creatividad y motivacin al realizar dichas actividades. Al haber

compartido con los nios y nias, docente, personal administrativo y obrero,
fue una recompensa, ya que hubo una interaccin adems de eso al analizar
la Prctica Profesional II se pudo observar, diagnosticar, planificar, evaluar y
registrar conductas de los alumnos las cuales formaron parte de la
actividades diarias del campo educativo.

37

38

CONCLUSIONES
La fase de ejecucin del periodo de pasantas ha representado un
complemento indispensable para la educacin de la autora debido a que le
ha permitido aumentar las experiencias laboral, conocer el contexto del
centro educativo objetivo de estudio y obtener una visin ms amplia acerca
de las aptitudes que se debe tomar en una institucin.
De tal manera, todas las actividades anteriormente expuestas se
cumplieron satisfactoriamente, por ello se puede enfatizar que el proceso de
pasantas ha sido provechoso, ya que se lograron los objetivos propuestos,
es decir, se alcanz la integracin general con el entorno de dicha institucin,
logrando experiencias significativas con los nios y nias, se pudo evidenciar
que la autora de dicho proyecto se identific plenamente con la carrera
profesional.
As

mismo,

este

proceso

permiti

la

adquisicin

de

nuevos

conocimientos, de igual forma, se cumpli con las actividades asignadas por

consiguientes, la interaccin entre el pasante, el personal los nios y nias
de la institucin se convirti en una experiencia grata para ambas partes, ya
que permiti desarrollar las habilidades realizadas.

RECOMENDACIONES
Al Centro Educativo.
A travs del trabajo de pasanta I realizada, en la institucin educativa
se tiene base para plantear las siguientes recomendaciones observadas:
Que el docente recurra al organismo competente para la adquisicin de
materiales didcticos, mobiliarios y arreglos del aula.

Al Profesor(a) Tutor
Continuar con su labor ofreciendo a las pasantes los conocimientos que
concierne en la carrera de Educacin Inicial.

A mis Compaeras de Clase

Identificar los roles de la Docencia como el de Orientador, Mediador,
Planificador, y Facilitador dentro del Centro Educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS