1.

DEFINIO E TIPOS DE BULLYING

Bullying uma situao que se caracteriza por agresses
intencionais, verbais ou fsicas, feitas de maneira repetitiva, por um
ou mais alunos contra um ou mais colegas. O termo bullying tem
origem na palavra inglesa bully, que significa valento, brigo.
Mesmo sem uma denominao em portugus, entendido como
ameaa, tirania, opresso, intimidao, humilhao e maltrato.
" uma das formas de violncia que mais cresce no mundo" , afirma Clo

Fante, educadora e autora do livro Fenmeno Bullying: Como Prevenir

a Violncia nas Escolas e Educar para a Paz. Segundo a especialista, o
bullying pode ocorrer em qualquer contexto social, como escolas,
universidades, famlias, vizinhana e locais de trabalho. O que,
primeira vista, pode parecer um simples apelido inofensivo pode
afetar emocional e fisicamente o alvo da ofensa.
Alm de um possvel isolamento ou queda do rendimento escolar,
crianas e adolescentes que passam por humilhaes racistas,
difamatrias ou separatistas podem apresentar doenas que tem
seus princpios na mente e sofrer de algum tipo de trauma que
influencie traos da personalidade. Em alguns casos extremos, o
bullying chega a afetar o estado emocional do jovem de tal maneira
que ele opte por solues trgicas, como o suicdio.
Considera-se que existem trs tipos principais de bullying,
nomeadamente o fsico ou direto, o psicolgico e o indireto. O
primeiro abrange comportamentos como bater, pontapear, empurrar,
roubar, ameaar, brincar de uma forma rude e que intimida e usar
armas. O segundo refere-se a chamar nomes, arreliar ou pegar com
algum, ser sarcstico, insultuoso ou injurioso, fazer caretas e
ameaar. Por fim, o terceiro e que o mais dissimulado uma vez que
no to visvel, inclui excluir ou rejeitar algum de um grupo.

2. PROTTIPO/PERFIL DE AGRESSOR E AGREDIDO

Com as pesquisas demonstrou-se que existe um certo prottipo/perfil
das pessoas que oprimem e das que so oprimidas. As pessoas que
oprimem necessitam de ter poder e de dominar, gostam do controlo
que tm sobre outros, tm um sentimento positivo quanto violncia
e pouca empatia para com as suas vtimas. Normalmente tm alguma
popularidade e so acompanhados por um pequeno grupo. Defendese que apesar de estes indivduos terem comportamentos agressivos,
so muitas vezes inseguros, sofrem de ansiedade e baixa auto-estima
(Me, 2001, citado por Isenhagen & Harris, 2004); a questo da auto-

estima controvrsia, pois Olweus (1997) e Rigby e Slee (1995)

defendem que os indivduos em questo no tm baixa auto-estima.
Os indivduos que se incluem neste grupo tm falta de empatia e
competncias para resolver problemas (Bullock, 2002). Estes alunos
tm maior probabilidade de beber lcool e fumar cigarros que as suas
vtimas, sofrem tambm de um menor ajustamento tanto a nvel
acadmico como no que respeita percepo do ambiente escolar.
Por fim, estes alunos so normalmente mais altos, fortes, agressivos,
impulsivos e no cooperativos (Harris & Petrie, 2002).
Por sua vez, as pessoas que so oprimidas so geralmente mais
fracas, tmidas, introvertidas, cautelosas, sensveis, quietas, com
menor auto-estima e com poucos amigos. Me (2001, citado por
Chapell et al., 2004) concluiu nas suas investigaes que os
estudantes do secundrio com menor status, pertencentes a minorias
tnicas e com menor tamanho tinham maior probabilidade de serem
vtimas. Estes indivduos tambm tinham alguma probabilidade de
fumarem cigarros, beberem lcool e terem desempenhos escolares
baixos. Quando no existe interveno por parte dos adultos nestes
alunos, estes tendem a ser oprimidos repetidamente, correm o risco
de serem rejeitados, entrarem em depresso e tm uma constante
ameaa sua auto-estima (Bullock, 2002). Assim, existem dois
subgrupos de vtimas, enquanto o primeiro considerado submisso
ou passivo, o segundo considerado provocador. As vtimas passivas
no provocam os seus colegas, no gostam de violncia, tm
tendncia a serem mais fracos que outros colegas reagem chorando
ou ficando tristes (Isenhagen & Harris, 2004). Por outro lado,
encontram-se as vtimas provocadoras que so a minoria das vtimas.
Normalmente tm uma deficincia na aprendizagem e falta de
competncias sociais, que os torna insensveis a outros estudantes.
Estes estudantes tm tendncia a serem trocistas e aborrecerem os
companheiros at que algum lhes d resposta ou que seja agressivo
(Harris, Petrie, & Willoughby, 2002).

3. DISLEXIA E OS IMPACTOS NA VIVNCIA ESCOLAR

RELACIONANDO O BULLYING
O transtorno gentico e hereditrio da linguagem, conhecido como
dislexia, caracterizado pela dificuldade em decodificar o estmulo
escrito ou o smbolo grfico. A dislexia, que possui uma origem
neurobiolgica, compromete a capacidade de aprender a ler e
escrever com fluncia e de compreender um texto. Segundo a
Associao Brasileira de Dislexia, esse transtorno atinge de 0,5% a
17% da populao mundial e pode atravessar a infncia e persistir na
vida adulta. O panorama atual das instituies de ensino prev uma
srie
de
metodologias
pedaggicas,
contedos,
objetivos,
organizaes e funcionamentos que os portadores de dislexia no
acompanham.

Os alunos que conseguem resistir e driblar os modelos, exigncias e

as cobranas dos professores, podem encontrar as humilhaes e as
prticas de bullying por outros alunos nas salas de aula, por
apresentar essa dificuldade no aprendizado. Tendo a compreenso da
diferena como pano de fundo para uma excelncia no ensino, um
dos primeiros passos para o educador lidar com esse tipo de
transtorno em sala de aula identificar um aluno dislxico. "Devemos
prestar ateno se a criana apresenta atraso na fala, dificuldades
para nomear as coisas e pessoas, para aprender rimas e cantigas.
Se quando alfabetizada manifestar ainda dificuldades para adquirir
estas habilidades, demonstrando um atraso no esperado em relao
aos seus pares", explica a psicopedagoga clnica Tnia Freitas,
especialista em distrbios de leitura, escrita e dislexia. No ensino
fundamental, se a leitura no for fluente, sem modulaes, se
apresentar vocalizaes em leitura silenciosa ou cometer trocas, por
exemplo: "faca" por vaca; "tuparo" por tubaro; "cato" por gato;
"juva" por chuva, etc., preciso ficar atento.
"A escola e a famlia podem e devem fazer parceria com o
profissional, auxiliando-o na escola e em casa. Os pais e a escola
podem estimular o prazer pela leitura com os dislxicos, lendo com
eles ou se preciso for, lendo para eles, apenas para descobrirem
juntos o prazer de ler, o universo mgico da leitura. Desenvolver
brincadeiras simples, as quais estimulam a linguagem oral e
habilidades fonolgicas (como aquelas onde a criana diz palavras
que comecem com o som 'tal', ou as brincadeiras de rima, estimular o
hbito de ouvir musiquinhas infantis e cant-Ias, leitura de poemas,
parlendas e tantas outras brincadeiras que andam esquecidas...)",
afirma Tnia.
Com o auxlio e estmulo no ambiente familiar, escolar e o
acompanhamento psicopedaggico especializado, a criana dislxica
consegue desenvolver sua habilidade de leitura/escrita.
O tempo de tratamento depende de fatores como o grau da dislexia
(leve, mdio e severo - sendo o grau severo uma raridade) e de
outros transtornos que podem coexistir associados dislexia, como:
transtorno e dficit de ateno e hiperatividade, alteraes no
processamento
auditivo,
discalculia,
disgrafia,
disortografia,
problemas afetivo-emocionais, entre outros.

4.SOFRI MUITO BULLYING, DIZ ADOLESCENTE COM

DISLEXIA
Crianas e jovens com distrbios de aprendizagem tm de enfrentar
inmeros desafios para evitar ou superar o fracasso escolar

sabella Gardin Danelon, de 15 anos, s foi ter amigos no 9 ano do

ensino fundamental. Antes disso, era chamada de preguiosa e me
sentia excluda. Ningum queria fazer trabalhos e projetos comigo.
Sofri muito bullying. Diagnosticada com dislexia aos 10 anos, mas
com suspeitas desde cedo, a garota demorou a aprender a ler e
escrever. At hoje, mesmo com tratamento em curso, precisa de
apoio para algumas atividades, j que seu ritmo um pouco mais
lento que o dos colegas.
A dislexia um transtorno de origem neurobiolgica que afeta o
reconhecimento das palavras. Os dislxicos tm dificuldade para
identificar as letras com preciso e velocidade e tambm para formar
as slabas. Com tratamento especfico, possvel criar estratgias
diferentes para aprender a ler e escrever. Mas nem todos os
professores tm conhecimentos sobre o transtorno. E as crianas
podem ser cruis com os colegas que ficam para trs.

5. CONSEQUNCIAS DO BULLYING
Nas relaes agressivas as consequncias so tanto para as pessoas
que oprimem quanto para as oprimidas, podendo o seu efeito ser
mesmo a longo prazo (Williams, Chambers, Logan, & Robinson, 1996).
No caso dos opressores que mantm o seu comportamento agressivo
tero problemas no futuro no que concerne ao desenvolvimento e
manuteno de relaes positivas (Bullock, 2002). Os agressores
comparativamente aos seus colegas tm maior tendncia para
comportamentos de risco, como consumo de tabaco (King, Wold,
Tudor-Smith, & Harel, 1996), de lcool (Due, Holstein, & Jorgeensen,
1999; King et al., 1996) e de drogas (DeHaan, 1997). Tambm no
tm grande prazer em frequentar a escola, o que se traduz em maus
resultados escolares (Due et al., 1999).
Estudos (e.g., Young & Sweeting, 2004) tm revelado que as
consequncias para os estudantes oprimidos so variadas desde
isolamento, sintomas fsicos ou psicossomticos, tristeza, ansiedade,
depresso ou distanciamento quanto a assuntos da escola, ideao
de suicdio e mesmo o prprio suicdio. Outras questes importantes
so o facto dos alunos oprimidos abandonarem mais facilmente a
escola, os seus rendimentos escolares poderem baixar devido
situao em que se encontram e tornarem-se mais tarde, eles
prprios, novos opressores (Isernhagen & Harris, 2004). As vtimas de
bullying apresentam mais sintomas de doena psicolgica (e.g.,
depresso e ansiedade) e doena fsica (e.g., dores de cabea, dores
abdominais) quando comparados com os outros colegas (Bond, Carlin,
Thomas, Rubin, & Patton, 2001; King et al, 1996; Matos et al, 2004;
Rigby, 1999; Salmon, James, & Smith, 1998; Williams, Chambers,
Logan, & Robinson; 1996)

Importa ainda referir que alguns autores consideram que os efeitos da

vitimizao podem ser visveis na idade adulta (Olweus, 1993 citado
por Bond et al., 2001).
O presente estudo tem por objectivo analisar a associao entre uma
srie de diferentes tipos de comportamentos de bullying (enquanto
provocado e provocador) e algumas variveis preditoras, variveis
comportamentais (consumo de lcool, drogas e porte de armas) e
cognitivas/percepes (percepo de satisfao com a vida e
percepo de segurana na escola).

6. CASOS CONCRETOS DE BULLYING

O fenmeno da violncia escolar est na ordem do dia e preocupa
sociedade civil, a nvel global. 30 a 35% das crianas portuguesas
foram vtimas deste fenmeno nas escolas. O "bullying" o que
mais preocupa. No certo afirmar que a violncia escolar tenha
aumentado a nvel global, porm, existem cada vez mais casos
flagrantes de agresses fsicas e psicolgicas praticadas nas escolas,
entre alunos e tambm contra professores que chegam ao nosso
conhecimento atravs da mdia.
Uma pesquisa divulgada em 7 de outubro de 2008 pela organizao
no-governamental Internacional Plan, , que atua em 66 pases em
defesa dos direitos da infncia, apontou que 70% dos 12 mil
estudantes pesquisados em seis Estados brasileiros afirmaram terem
sido vtimas de violncia escolar. Outros 84% desse total
apontaram suas escolas como violentas.
O relatrio parte da campanha global Aprender sem medo. O
objetivo promover um esforo mundial para erradicar a violncia
escolar. O estudo tambm indicou que cerca de 1 milho de crianas
em todo o mundo sofrem algum tipo de violncia nas escolas por dia.
A campanha ter como foco as trs principais formas de violncia na
escola: o castigo corporal, a violncia sexual e o bullying, fenmeno
definido pelo estudo como "atitudes agressivas, intencionais e
repetidas que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou
mais estudantes contra outro".
Cada pas vai moldar a campanha de acordo com a realidade
nacional. Comum em todo o mundo, o bullying ser o centro das
aes no Brasil. Segundo a pesquisa, pelo menos um tero dos

estudantes do Pas afirmou estar envolvido nesse tipo de atitude, seja

como agressor ou como vtima. De acordo com o assessor de
educao da Plan Brasil, Charles Martins, o castigo corporal, apesar
de ainda estar presente nas escolas brasileiras, mais repreendido
do que o bullying.
"Ns identificamos que o bullying hoje a prtica mais presente. Com
o conselho tutelar e outras aes externas, o castigo corporal no
acontece to facilmente, j o bullying tem implicaes psicossociais
nos indivduos. Mas no se tem essa conscincia, uma temtica
nova", explica o pesquisador.
O estudo aponta que as vtimas dessa prtica perdem o interessem
pela escola e passam a faltar s aulas para evitar novas agresses.
"Essas vtimas apresentam cinco vezes mais probabilidade de sofrer
depresso e, nos casos mais graves, esto sob um risco maior de
abuso de drogas e suicdio", diz o relatrio.
Martins alerta que o comportamento no to fcil de ser
identificado, mas pode ser configurado como bullying quando as
agresses verbais e emocionais se tornam repetitivas. "O professor
precisa identificar em sala de aula as crianas que tm um padro de
vtima como timidez, problemas de rendimento e se tornam em
alguns momentos anti-sociais", indica.
A campanha ter incio em 2009. Segundo Martins, a ONG buscar o
apoio de dirigentes escolares, professores e dos trs nveis de
governo para a divulgao do tema. Entre as principais aes est o
desenvolvimento de oficinas com os alunos em escolas-piloto para
desenvolver o chamado "protagonismo infantil".
"Ao final eles sero orientados a implementar na escola um comit
dos direitos das crianas. Eles sero multiplicadores tambm em
outras escolas", explica Martins. O nmero de escolas ainda no est
definido, pois depender de futuras parcerias.
Em pesquisa realizada em 2007 especificamente com escolas
estaduais em So Paulo, foram detectadas as seguintes concluses
(www.udemo.org.br), com relao violncia contra pessoas, pela
ordem, foram as mais freqentes: briga entre alunos (acima de 80%)
isso reflete o que est acontecendo fora da escola; desacato a
profissionais da escola (tambm acima de 80%), porte ou consumo de
bebidas alcolicas (63%), trfico ou consumo de drogas (36%),

invaso de estranhos (54%), ameaas de morte contra profissionais

da escola (30%) e porte ou uso de arma (14%).
A pesquisa tambm abrangeu a violncia contra os bens materiais da
escola, como (em ordem de maior frequncia): depredao, pichao,
arrombamento, dano a veculo, furto e exploso de bombas.
Livre, livre. Meus olhos seguiro ainda que meus ps parem. Estas
foram as ltimas palavras que deixou escritas Jokin Zeberio, de 14
anos, antes de sucicidar-se, atirando-se ao vazio com sua bicicleta, do
alto da muralha de Hondarribia, Espanha, em setembro de 2004. Jokin
vinha sofrendo agresso de seus colegas havia anos. As contnuas
ameaas, humilhaes, insultos, pancadas, surras, o fizeram sofrer e
o levaram morte. O feito fez soar o alarme social poltico e
educativo, e gerado muitos debates. Mas, lamentavelmente, no
freiaram o fenmeno. Os casos de bullying afloram e cada dia
detectamos que no so recentes nem raros.
http://novaescola.org.br/formacao/bullying-escola-494973.shtml
http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?pid=S164500862009000100001&script=sci_arttext&tlng=es