Secuencia para Enseñar La Teoria Especial de La Relatividad en La Escuela Secundaria

2016
Secuencia para
ensear la Teora
Especial de la
Relatividad en la
Escuela Secundaria
Mara Rita Otero, Marcelo Arlego
Ncleo de Investigacin en Educacin en Ciencia

y Tecnologa (NIECyT)
Facultad de Ciencias Exactas
Universidad Nacional del Centro de la Provincia
de Buenos Aires
Otero, Mara Rita

Secuencia para ensear la Teora Especial de la Relatividad en la escuela secundaria
/ Mara Rita Otero ; Marcelo Fabian Arlego. - 1a ed . - Tandil : Universidad Nacional
del Centro de la Provincia de Buenos Aires, 2016.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-950-658-397-2
1. Didctica. 2. Fsica. 3. Teora de la Relatividad. I. Arlego, Marcelo Fabian II.
Ttulo
CDD 371.1
Ncleo de Investigacin en Educacin en Ciencia y Tecnologa (NIECyT)

Facultad de Ciencias Exactas
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Hecho el depsito que prev la ley 11.723
2016 Mara Rita Otero y Marcelo Arlego
e-mail: rotero@exa.unicen.edu.ar ; marlego@exa.unicen.edu.ar
ISBN: 978-950-658-397-2
Secuencia para Ensear la Teora

Especial de la Relatividad en la Escuela
Secundaria
Mara Rita Otero Marcelo Arlego
ndice
Introduccin
Parte 1:
13
Parte 2:
20
Parte 3:
35
Referencias
53
Introduccin
Maria Rita Otero, Marcelo Arlego

Secuencia didctica para ensear la TER en la Escuela Secundaria
1. Introduccin
Este texto es fruto del trabajo que se est realizando como parte de un proyecto a largo
plazo, cuya finalidad es aportar al desarrollo de una Didctica de la Teora de la Relatividad
(especial y general) y estudiar la conceptualizacin de sus nociones fundamentales en los
ltimos aos de la escuela secundaria y/o en los cursos introductorios de la universidad.
Toda investigacin didctica requiere la elaboracin y la explicitacin de una posible

Estructura Conceptual de Referencia (ECR), donde la palabra concepto es utilizada en el
sentido de Vergnaud (1990, 2013). Dicha estructura, cumple con una condicin que
podramos llamar autopoitica, es decir, que existe en el mismo proceso que se desarrolla,
se adapta y cambia. Se analiza el campo conceptual de la TER y se explicita una posible
organizacin conceptual, que considera tanto el conocimiento producido por la comunidad
cientfica y la gnesis histrica y social de dicho conocimiento, como la institucin en la
cual se pretende ensearlo. Esta ECR fundamenta el desarrollo de ciertos dispositivos
didcticos, es decir, concebidos y utilizados para ensear un campo conceptual. An fuera
de un contexto de investigacin, esta estructura puede permancer implcita y subyace al
conjunto de decisiones didcticas que se toman, acertadas o no.
La enseanza carece de sentido y de feedback si no genera aprendizaje, razn por la cual es

ineludible considerar el proceso de conceptualizacin de los estudiantes en el aula,
analizando el aprendizaje de los conceptos relativistas que la enseanza logra o no,
producir. En nuestro trabajo de investigacin, la conceptualizacin se estudia en un
contexto de enseanza, pues solo enfrentando cierto tipo de situaciones y preguntas, se
podr arribar a la idea contra intuitiva de la equivalencia entre el reposo y el movimiento
uniforme, o a la imposibilidad del movimiento absoluto, o a la relatividad del movimiento.
Algo similar sucede con el carcter universal de la prdida de simultaneidad -indetectable a
bajas velocidades-, que surge al aplicar juntos los postulados relativistas y realizar los
clculos pertinentes. Lo mismo puede decirse sobre otros aspectos como la dilatacin del
tiempo o la contraccin de las longitudes. As, la escuela o la universidad brindan un marco
6

adecuado para
una
conceptualizacin ms o menos aproximada de las nociones
relativistas. Es difcil que la mera lectura de los llamados textos de divulgacin

contribuya al aprendizaje de las nociones relativistas, sobre todo, porque dichos textos
eluden a la matemtica (sencilla) necesaria para fundamentar los espectaculares resultados
de la TER y en general carecen de una ECR adecuada.
El aprendizaje de conceptos relativistas, requiere formularse ciertas preguntas, presentes en

ciertas situaciones que convoque al uso de dichos conceptos, situaciones que presentan
algunas continuidades y profundas rupturas con relacin a la fsica de la vida cotidiana.
2. La Teora de los Campos Conceptuales (TCC)
Para la Teora de los Campos Conceptuales, la conceptualizacin se produce en todos los

mbitos de la experiencia humana: el familiar, el de la escolarizacin obligatoria, el de la
formacin profesional, el laboral, etc. En lo relacionado con los conocimientos fsicos y
matemticos, se trata del aprendizaje de conceptos complejos, que ocurre en situaciones
que la escuela secundaria puede recrear ms probablemente, que ninguna otra institucin
social. En cada campo de conocimiento, son necesarios ciertos procesos de
conceptualizacin, que se presentan en ciertos tipos de situaciones y de fenmenos, que
convocan al desarrollo de determinadas formas de hacer. Por lo tanto, es preciso explicitar
el conocimiento de referencia desde el cual se concebir la enseanza, el conocimiento que
se pretende ensear y sus transformaciones, y el que efectivamente es enseado, atendiendo
a los procesos transpositivos (Chevallard, 1985).
Segn Vergnaud, estudiar el aprendizaje de un cierto dominio requiere especificar de una

manera precisa una relacin con esa porcin de lo real, que se manifiesta en una situacin,
en une tche (tarea). La situacin, dice Vergnaud (1990: 8), tiene el carcter de tarea y
toda situacin compleja puede ser analizada como una combinacin de tareas, acerca de las
cuales es importante conocer su naturaleza y sus obstculos. Aqu la palabra situacin se
7

entiende como una clase o tipo de situaciones con especificidades epistemolgicas bien
definibles (Otero et. al 2014), como ejemplos de tarea se pueden mencionar desde saltar
una valla; pilotear un automvil, podar una via; resolver una ecuacin; calcular una
integral, calcular una velocidad, determinar el punto de encuentro de dos mviles, calcular
la probabilidad de ocurrencia de un evento fsico, modelar un sistema fsico y predecir su
evolucin, etc.
Vergnaud propone una definicin pragmtica -til y funcional- del concepto, al que define
como una terna formada por tres conjuntos distintos, que no son independientes entre s,
(Vergnaud, 2013: 156)
Concepto = def (S, I, L)
S: es el conjunto de las situaciones que le dan sentido al concepto,

I: es el conjunto de los invariantes operatorios que integran los esquemas, evocados en las
situaciones,
L: es el conjunto de las representaciones lingsticas y simblicas (algebraicas, grficas,
etc.) que permiten representar los conceptos y sus relaciones.
La definicin evidencia que los conceptos estn compuestos de un elemento propio del
sujeto, como los invariantes operatorios presentes en los esquemas, de un elemento de
carcter epistmico, como los tipos de situaciones, las cuales a su vez interactan
dialcticamente con los esquemas, y de un elemento semitico, que se refiere a los sistemas
de signos o de representacin, utilizados para enunciar los conceptos, las relaciones entre
ellos y para referirse a los objetos (Otero et. al, 2014).
La TCC no distingue entre conceptos cotidianos y conceptos cientficos, el proceso de

conceptualizacin tiene las mismas caractersticas en todos los casos: consiste en identificar
los objetos, sus propiedades y sus relaciones (Vergnaud, 2013, p.41). As, podemos usar la
definicin para analizar el proceso mediante el cual un individuo desarrolla una profesin o
8

un deporte, o considerar el proceso de Newton, desarrollando los conceptos de la Mecnica
o a Einstein creando la Teora Especial de la Relatividad (TER) o a Feynman construyendo
su enfoque para la Mecnica Cuntica. Tambin podemos referirnos a las clases de
situaciones usadas por estas personas, a los teoremas en acto y a los conceptos en acto con
los cuales identifican los conceptos y describen sus propiedades y relaciones entre ellos, en
este caso de manera explcita y provisoriamente correcta y considerando que dichos
conceptos se formulan a partir de invariantes formalizados, en sistemas de representacin
sofisticados propios de la disciplina (Otero, 2015).
Una contribucin central de Vergnaud (2007) a la enseanza, es la distincin entre la forma

operatoria del conocimiento, que permite al sujeto actuar en situacin y la forma
predicativa, que consiste en enunciar las relaciones entre los objetos. Estas formas no se
desarrollan en paralelo, y esto es muy evidente cuando se observa que los alumnos saben
qu hacer en una cierta situacin, aunque no pueden ponerlo en palabras. Es enormemente
complejo saber qu hacer y no necesariamente se puede decir qu se hace. Lo anterior es
muy evidente por ejemplo en un deportista de lite, o en un chef muy reconocido, o en el
operador de una central nuclear, o de la torre de control de un aeropuerto, en un profesor,
en un estudiante, etc.
Si bien la enseanza es irremplazable en el proceso de conceptualizacin, no se la puede
reducir a poner en palabras el contenido conceptual de los conocimientos. La enunciacin
es esencial en el proceso de conceptualizacin, las dificultades que tienen los alumnos en el
aprendizaje de de la fsica y de la matemtica evidencian tanto complejidad de las
situaciones involucradas, como de las operaciones de pensamiento necesarias para tratarlas.
3. Metodologa
El diseo de una secuencia didctica contempla al menos tres grandes etapas. La primera es
la construccin de una estructura conceptual de referencia, en base a la cual se disea un
conjunto de situaciones, cuya resolucin requiere la emergencia de ciertos conceptos. Esto
9

es conocido como anlisis a priori. En segundo trmino se disea la secuencia, y luego, se
la somete a prueba en varias experiencias piloto, para generar un anlisis a posteriori, que a
su vez permitir una reformulacin. Este proceso genera un ciclo que conduce a una
relativa estabilizacin de la secuencia y de sus grandes etapas, a las que se pueden
adicionar, mas tareas si es necesario estabilizar las nociones, o por el contrario, reducirlas.
La secuencia es el producto de un desarrollo continuo.
El funcionamiento didctico y la viabilidad de la secuencia que aqu se propone, se
experimentan en cursos de Fsica de 6to ao de la escuela secundaria. Adems, se analiza
qu se aprendi? o qu no se aprendi? tomando en cuenta el proceso de
conceptualizacin de los estudiantes. El trabajo asume la complementariedad de las
dimensiones didctica y cognitiva en la perspectiva de la TCC.
En esta propuesta se propone el resultado actual, de varios ciclos surgidos de la

implementacin en cuatro cursos, dos de sexto ao de la escuela secundaria argentina
N=43, y dos cursos de la escuela secundaria colombiana, N= 60.
4. Etapas de la secuencia didctica para ensear la TER
La secuencia contiene tres partes, que a grandes pasos representan una evolucin de las
ideas relativistas en Fsica desde Galileo hasta Einstein. La primera se refiere a la
cinemtica clsica (pre-relativista) y al principio de relatividad de Galileo. Se analiza el
movimiento de objetos desde distintos sistemas de referencia, introduciendo la relatividad
del movimiento desde el inicio. Se usa el concepto de velocidad relativa en situaciones
familiares para los estudiantes: por ejemplo, un auto que viene en la ruta por el carril
contrario se nos aproxima a mayor velocidad que la que indica su velocmetro. Esta clase
de situaciones convocan al uso de la ley de adicin de velocidades de Galileo. La etapa
finaliza con situaciones que utilizan el principio de inercia y la relatividad galileana: los
estudiantes experimentan con un pndulo en su mano, en reposo y con movimiento
uniforme (respecto al piso), y tambin al frenar, acelerar o moverse en crculo. Se busca
10

evidenciar la indistinguibilidad entre reposo y traslacin uniforme -base del principio de
relatividad-, para usarlo en una situacin donde hay que decidir el estado de movimiento de
un vagn -idealmente aislado- slo con la ayuda de un pndulo que cuelga del techo.
La segunda etapa consiste en una transicin hacia la TER, donde se retoma y generaliza el
principio de relatividad y se postula la invariancia de la velocidad de la luz, c, (en base a la
evidencia experimental). Ambos postulados se usan para analizar y modelar situaciones
relativas a la simultaneidad o no-simultaneidad de eventos observados desde sistemas de
referencia diferentes con proyectiles y con luz.
La tercera etapa considera los aspectos cinemticos de la TER propiamente dicha.

Utilizando el principio de relatividad y la invariancia de c, se obtiene la dilatacin del
tiempo, la contraccin de las longitudes y la adicin relativista de velocidades. Luego se
retoma el problema de los proyectiles en un contexto completamente relativista, otorgando
al fenmeno de prdida de simultaneidad un carcter general. En su estado actual, la
secuencia comprende 10 situaciones, que se muestran esquemticamente en la siguiente
figura:
11

S.1 y 1.1
S.10
Prdida de
Simultaneidad
Generalizada
Cmo puede alguien decir

que otra persona o cosa se
est moviendo?
O y SR
S.9
Contraccin de la
Longitud
S.8
Dilatacin del Tiempo
S.7
Prdida de Simultaneidad para
la LUZ
Segundo postulado
S.2 , 2.1 y S.3

Cmo se calculan las velocidades en
cada SR?
Cmo se relacionan las velocidades
entre dos SR diferentes?
S4 y S5 Primer Postulado
Qu diferencia al comportamiento del pndulo
cuando el sistema se mueve con velocidad
constante, variable o est reposo?
Es posible distinguir el reposo del MU en un
SRI aislado?
S6 Simultaneidad para las Balas de Goma

Cmo se determinan las velocidades de las balas
en el SR del observador en el camin?
Cmo se determinan las velocidades de las balas
en el SR del observador en la ruta?
Cmo calcular el punto de encuentro?
12
Primera Parte
La Relatividad de Galileo

Cinemtica Clsica y Principio de Relatividad de Galileo
Situacin 1: Se quieren utilizar y discutir los conceptos cinemticos bsicos: Observador,
Sistemas de Referencia, Sistemas de Coordenadas, medir el espacio, medir el tiempo, medir
la velocidad y considerar las unidades para cada magnitud en el SI.
Primero se propone la situacin siguiente:
S1: Qu es necesario hacer para establecer que un objeto se est moviendo o no?
Propongan ejemplos y si lo desean dibujen y por favor, escrbanlo.
Y luego, se propone esta otra para considerar ejemplos especficos donde los estudiantes
tengan que posicionarse como observadores y establecer cul es el SR que adoptan.
S 1.1:
Dos amigos A y B viajan parados en el metro, uno al lado del otro, un tercer amigo
(C), los observa desde la plataforma.
Qu puede decir cada uno de ellos sobre el movimiento o no, de los dems?
Si pueden, dibjenlo en cada caso.
Situacin 2
S2: Estoy viajando en auto por un tramo de ruta recto y muy largo, otro auto va delante
del mo y siempre estamos separados por la misma distancia. Por el carril contrario vemos
venir el auto de un amigo, mi acompaante dice que ese auto se nos acerca a 150 km/h.
La ruta tiene cmaras que controlan la velocidad, siendo el mximo permitido en este
tramo de 80 km/h.
Mi acompaante afirma que el auto que viene por el carril contrario ser multado y yo
le digo que ninguno de los tres lo ser, porque program la velocidad de crucero de
nuestro auto para evitar sobrepasar la mxima permitida. Para salir de dudas enviamos
un mensaje de Whatsapp a nuestro amigo en el otro auto, para que nos diga su
velocidad. Qu habr dicho la respuesta del Whatsapp? A qu velocidades va cada
auto? A quin habra que darle la razn?
14

2.1 Un estudiante de otro curso dice que las respuestas anteriores dependen de lo
que observa cada conductor, porque son diferentes sistemas de referencia.
Es correcto? Cules sern las magnitudes de las velocidades si se observaran los
autos desde cada uno de los sistemas de referencia?
En las situaciones 2 y 2.1 se usa la adicin de velocidades de Galileo y si es posible se

formula. Es decir, puede que se la use en acto, los estudiantes dicen lo que da y lo
hacen bien, aunque inicialmente no pueden decir por qu, o lo hacen con nmeros sin las
unidades y lo escriben, o con nmeros y unidades, o dicen cmo se hace en lenguaje verbal
o escrito sin particularizar en ningn caso. Finalmente, con todos los aportes y las
diferentes propuestas, la clase logra formular (es decir poner en frmula) la ley de adicin
de velocidades. Lo ms importante es que la mayora de los estudiantes pueden hacerlo en
acto y avanzar luego (lentamente y a diferente ritmo) hacia formas ms explcitas. Se busca
maximizar el cuestionamiento a los estudiantes, alentndolos a formularse preguntas
previas, necesarias para responder la pregunta que s ha colocado el profesor.
Se intentar que los estudiantes escriban esas preguntas aunque no sepan las repuestas
evitando ir directamente a la generalizacin, ya que la escritura de frmulas es el fin del
proceso, nunca el comienzo. Lo ms importante al inicio es decidir qu se va a hacer, sin
temor a equivocarse. Para promover el posicionamiento de los estudiantes como
observadores en distintos sistemas de referencia se propone la situacin 2.2, insistiendo en
la identificacin de las regularidades que podran conducir a algunos estudiantes a formular
la adicin de velocidades de Galileo, adems de usarla.
Situacin 3: Se espera que al finalizar esta situacin, se puedan calcular las velocidades
relativas utilizando la ley de adicin de velocidades de Galileo, entendida cmo una regla
que relaciona lo que un observador mide en un sistema, con lo que otro observador mide en
otro sistema.
15

Siendo
la velocidad que mide el observador en el Sistema de Referencia
velocidad que mide el observador en el Sistema de Referencia
la
la velocidad con la
que se desplaza un Sistema respecto del otro.
S3: Voy por la autopista y el velocmetro indica constantemente 70 km/h, para evitar
una foto-multa.
a) Un auto que viaja en un carril paralelo en igual sentido que el mo, se adelanta.
Se puede calcular su rapidez? Cmo se podra expresar el clculo para cualquier
rapidez?
b) Y si un auto viaja en un carril paralelo, en sentido contrario al mo. Se puede
calcular su rapidez? Cmo expresaran el clculo para cualquier rapidez?
Situacin 4: En esta situacin sera deseable poder remarcar al finalizar, si es que los
estudiantes no lo hacen por si solos, que los incisos b y d son equivalentes. Es decir, que no
es posible diferenciar el movimiento rectilneo uniforme del reposo.
S4: Realicen las siguientes experiencias, mientras van caminando o viajando en un

auto, o en el metro, o en tren, o en bicicleta.
Usando una goma o una bolita o una piedrita que puedan colgar de un hilo, armen un
pndulo y analicen lo que ocurre cuando:
a) Van caminando en lnea recta con el pndulo en una mano y frenan de golpe.
b) Van caminando en lnea recta con el pndulo en una mano sin acelerar ni frenar.
c) Van caminando en lnea recta con el pndulo en una mano y se ponen a correr.
d) Estn parados con el pndulo en una mano.
e) Van en tren o auto o en bicicleta y toman una curva.
Realicen dibujos o esquemas de los distintos casos y explquenlos.
Al finalizar esta situacin, se intentar expresar el Primer Postulado en alguna de las

siguientes maneras que son equivalentes:
16

1. El movimiento de un objeto aislado (libre de fuerzas) solo tiene sentido por
comparacin con otros objetos
2. No hay ningn experimento que permite detectar el movimiento uniforme. Por
ejemplo si el pndulo colgado en un vagn aislado permanece vertical no puedo
asegurar que me muevo a velocidad constante o que estoy en reposo.
3. El movimiento a velocidad constante es relativo.
4. Es imposible distinguir el reposo del movimiento en lnea recta con velocidad
constante, por lo tanto son equivalentes.
Situacin 5: Esta situacin permite analizar si los estudiantes logran usar el Primer
Postulado. Es decir si pueden tomar en cuenta que estn dentro del vagn, y que no miden
un cambio de posicin de las paredes en el tiempo, es decir para ellos el vagn est en
reposo en ese SR. Esto es difcil, porque ellos deben desconsiderar que segn un
observador en un SR externo, ej.: el andn, el vagn se mueve. Es muy importante que ellos
puedan responder sin la intervencin del docente, una vez que ellos ya han realizado sus
anticipaciones, probablemente el profesor necesitar intervenir. Es interesante que dibujen
antes y despus, para discutir los diferentes puntos de vista.
S5: Supongamos que nos quedamos encerrados en un vagn de tren o en un auto y no

podemos ver hacia afuera, ni tomar ninguna referencia externa, pero, tenemos nuestro
pndulo en el bolsillo. Queremos saber si nos estamos moviendo y cmo: el pndulo
podra ayudarnos o cualquier otro instrumento?
Antes de comenzar con la Segunda parte, proponemos una situacin de sntesis, que
tambin puede funcionar como una evaluacin y servir para una posterior acreditacin. En
este caso, es una sntesis propuesta por el profesor, pero tambin los estudiantes pueden ser
invitados a sintetizar por grupos, qu es lo que se sabe hasta ese momento. Se sugiere
realizar ambas cosas.
17

1.
Calculen la velocidad medida por la cmara para D, G Y B.
2.
Determine la velocidad de A y B medida desde C
3.
Calculen la velocidad con la que D pasa a G
4.
Calculen la velocidad con la que G ve venir a E y con la que C ve pasar a E
5.
A B Y C, llevan colgado del espejo retrovisor un escapulario, cmo se ve cada

escapulario en la foto que tome la cmara detectora de velocidad.
Presentamos a continuacin solo algunas de las soluciones que podramos esperar, dentro
de todas las posibilidades y la riqueza con la que responden los estudiantes:
1. la velocidad medida por la cmara para D, G Y B
Velocidad para D, a partir del enunciado de B
Velocidad para G
18

Velocidad para B
(igual distancia que A)
2. Determine la velocidad de A y B medida desde C

La velocidad de A medida desde C es
ya que conservan la misma distancia.
3. Calculen la velocidad con la que D pasa a G

Velocidad de D
, velocidad de G
La velocidad con la que D pasa a G
4. Calculen la velocidad con la que G ve venir a E y con la que C ve pasar a E

Velocidad de G
, velocidad de E
La velocidad con la que G ve venir a E
Velocidad de C
, velocidad de E
5. La velocidad con la que C ve pasar a E
6.
A B Y C, llevan colgado del espejo retrovisor un escapulario, cmo se ve cada

escapulario en la foto que tome la cmara detectora de velocidad.
Para los tres, el escapulario se observa vertical, en reposo, al considerar como
sistema de referencia el interior de cada carro.
19
Segunda Parte
Transicin de la Relatividad de Galileo a la de

Einstein

Parte 2: Transicin de la Relatividad de Galileo a la de Einstein

Situacin 6: Esta situacin requiere utilizar el Primer Postulado y la adicin de velocidades
galileana para resolver un problema de encuentro que conduce a afirmar la simultaneidad
del arribo de las balas de goma a la pared. Podramos decir que son unos proyectiles
galileanos, pues segn predice la TER, en una situacin as, no existe simultaneidad: hay
una diferencia de tiempo siempre, aunque para velocidades ordinarias respecto de c, es muy
muy pequea.
Para calcular el tiempo y la posicin del encuentro en cada Sistema de Referencia, es

necesario escribir las ecuaciones horarias en cada uno de ellos, que son de primer grado
considerando como incgnita al tiempo. El sistema se puede resolver por igualacin o bien
utilizar planillas de clculo y graficadores. Esto ltimo es importante sobre todo para la
continuidad de la secuencia. La tabla ayuda a repetir unas cuantas veces el clculo con
nmeros o con herramientas de software.
Se intenta que los estudiantes desarrollen una notacin para distinguir los sistemas, por
ejemplo: agregar ndices con la finalidad de identificar las variables. Esto es una manera de
insistir sobre el hecho de que esas velocidades son medidas por observadores distintos, es
decir en diferentes Sistemas de Referencia, y que la ley de adicin de velocidades relaciona
matemticamente las mediciones que realizan cada uno de ellos. Tambin habra que
acordar en qu direccin se considerara que se mueve el Vagn y asignar valores a las
velocidades.
21

S6 Un observador est sentado en el medio de un vagn vaco. Otro observador que
est parado al costado del andn, determina que el vagn se mueve a velocidad
constante. El observador que est en el vagn tiene un dispositivo que puede lanzar
bolas de goma hacia adelante y hacia atrs, en el mismo instante.
a) Primero analicen para cada observador, sin hacer clculos, si los proyectiles
llegan al mismo tiempo o no a cada pared del vagn.
b) Completen el siguiente cuadro para cada observador y propongan diferentes
velocidades para el vagn y los proyectiles.
Observador en el Vagn

Observador en el Andn

c) Luego calculen el punto de encuentro (posicin y tiempo) entre los

proyectiles y las paredes del vagn, para cada observador, teniendo en cuenta los
diferentes valores de velocidades que han propuesto.
Las tablas pueden completarse usando planillas de clculo, permitiendo que los estudiantes
programen las celdas, pues esto supone una toma de conciencia para poder explicitar las
operaciones realizadas. A continuacin, y solo a ttulo ilustrativo, se ha completado la
Tabla 1 para distintas velocidades, y se ha escrito la generalidad a la que se arribara.
Tabla 1: Velocidades relativas para las balas para el SR del andn y dentro del vagn.
Observador en el andn
60
-60
20
80
-40
65
-65
20
85
-45
60
-60
30
90
-30
22

Ntese que se ha agregado en la ltima columna una longitud arbitraria de 5 m desde el
centro a cada pared del vagn (o sea 10 m de longitud total).
Una vez que se complet la tabla, y se program la planilla, y si es posible se escribi la

adicin de manera general, se pasa a calcular el punto de encuentro entre la pared y el
proyectil utilizando los valores de cada fila, hasta dominar el procedimiento, o usando ms
de uno. Por ejemplo, para la primera fila de la Tabla 1 y suponiendo que el vagn mide 10
m, y que el observador dispara en la mitad del mismo, en el SR del observador dentro del
vagn sera:
Para el proyectil que viaja hacia la izquierda:
Para el proyectil que viaja hacia la derecha:
Si se escribieron las expresiones, el punto de encuentro entre cada proyectil y cada pared,
se pueden determinar de varias maneras, por ejemplo con herramientas de uso libre como
23

GeoGebra o Graphmtica u otra. Para el observador dentro del vagn, el tiempo de
encuentro a la derecha y a la izquierda es
(Grfica 1).
Es importante analizar con los estudiantes que el lado izquierdo que ofrece inicialmente la
salida del software carece de sentido fsico y debe desconsiderarse, porque el tiempo es
siempre positivo.
Grfica1: Representacin grfica de la posicin y del tiempo de encuentro con la pared para los proyectiles que se mueven
hacia la derecha e izquierda para el observador ubicado dentro del vagn.
Fuera del vagn, para el SR del observador que est en el andn, y para la primera fila de la
Tabla 1, el encuentro entre la pared y el proyectil tomando por ejemplo la primera fila de la
Tabla 1 sera:
Para el proyectil que viaja hacia la izquierda (SR en la ruta):
24

Para el proyectil que viaja hacia la derecha (SR en la ruta):
Grfica 2: Representacin grfica del tiempo y la posicin de encuentro entre el proyectil que se mueve hacia la derecha o
la izquierda y la pared para el observador ubicado fuera del vagn.
Es decir que para el observador en el andn, el tiempo de encuentro entre los proyectiles
que viajan tanto hacia la derecha como hacia la izquierda y la pared, es el mismo
(Grfica 2).
25

Despus de repetir este procedimiento para varias filas de la tabla, primero manualmente,
los estudiantes pueden programar una planilla de clculo para hallar todos los valores que
deseen, simplemente completando las dos primeras columnas. Dicha planilla puede proveer
una posible tabla como la siguiente:
Tabla 2: Clculo del tiempo de encuentro segn los observadores en el vagn y en el andn.
No Relativista
Dentro del vagn
En el andn
Tiempos
L
(m)
60
-60
80
-40
20
0,083333333
0,083333333
65
-65
85
-45
20
0,076923077
0,076923077
60
-60
90
-30
30
0,083333333
0,083333333
65
-65
95
-35
30
0,076923077
0,076923077
60
-60
100
-20
40
0,083333333
0,083333333
La Tabla 2 muestra que para cualquier velocidad propuesta por los estudiantes, los tiempos
de encuentro entre los proyectiles y la pared son los mismos, en total acuerdo con las
resoluciones grfica y analtica que se pueden realizar manualmente. En este momento, el
profesor puede decidir si usa o no la planilla de clculo. Se recomienda que en el caso de
ser posible, la introduzca aqu mismo, pues se trata de una herramienta muy potente y
valiosa para los estudiantes. En cualquier caso, al finalizar la secuencia el uso de la planilla
ser indispensable para comprender la diferencia entre la relatividad galileana y la de
Einstein.
Despus de obtener la planilla y de realizar los clculos, si el grupo de clase lo permite, y si

el profesor lo considera apropiado, podra intentarse realizar un clculo ms general como
el que se presenta en la Tabla 3.
Tabla 3: Clculo generalizado del punto de encuentro segn el observador este en el vagn o en el andn.
26

Pared derecha
Pared izquierda
Pared derecha
+
Pared izquierda
+
O igualar usando las
O igualar usando las
expresiones que vinculan
expresiones que vinculan
las velocidades en S y S
las velocidades en S y S
mediante la adicin
mediante la adicin
galileana
galileana
En el clculo anterior se ha remarcado en verde el hecho de que las dos primeras

ecuaciones se formulan en el sistema en el cul se encuentra O, y que luego, se usa la
adicin de velocidades para relacionar las mediciones en S y S.
27

Situacin 7: En esta situacin se realiza una experiencia similar a la propuesta en la
situacin previa, pero en lugar de proyectiles, se lanzan rayos de luz.
S7: Un observador est sentado en el medio de un vagn vaco. Otro observador que
est parado en el andn, determina que el vagn se mueve a velocidad constante. El
observador que est en el vagn tiene un dispositivo que puede disparar rayos de luz
hacia adelante y hacia atrs, en el mismo instante.
a) Analicen para cada observador, sin hacer clculos, si los rayos de luz llegan
simultneamente o no a cada pared del vagn.
b) Completen el siguiente cuadro para cada observador, proponiendo diferentes
velocidades para el vagn y los rayos de luz.
Observador en el vagn


c) Calculen el punto de encuentro (posicin y tiempo) entre los rayos de luz y las
paredes del vagn, para cada observador, teniendo en cuenta diferentes valores
de velocidades.
La invarianza de la velocidad de la luz hace el problema de encuentro en este caso ms
sencillo y a su vez ms interesante, porque aqu se manifiesta por primera vez en la
secuencia el fenmeno de prdida de simultaneidad.
Respecto de esta invarianza, las implementaciones que hemos realizado en varias

oportunidades, evidencian que los estudiantes saben de su vida cotidiana, que la velocidad
de la luz es un lmite mximo. Esto permite expresar el Segundo Postulado, que al menos
parcialmente, parece formar parte del bagaje cultural de nuestros estudiantes. En la mayor
parte de los casos, los estudiantes sealan haber obtenido fuera de la escuela lo que conocen
acerca de c. As el Segundo Postulado, puede expresarse en alguna de las formas siguientes:
28

1. La velocidad de la luz es la misma para todos los observadores.
2. No puedo ni sumarle ni restarle a c ninguna velocidad.
3. c es siempre la misma.
4. c es la misma para todos los observadores.
5. Si voy en mi auto y veo la luz de otro, esos rayos viajan a c y no a c ms la
velocidad del auto.
Inicialmente, es muy importante que los estudiantes anticipen sin clculos, qu esperan que
ocurra en cada caso, para luego, analizar los resultados que obtendrn en los clculos y
revisar sus predicciones, considerando por qu se equivocaron o no. En general ellos
predicen que los haces llegarn juntos segn el observador en el camin, pero no segn el
que est en el andn. O tambin debido a que consideran que la velocidad de la luz es muy
grande y que la propagacin es instantnea, dirn que los haces llegan juntos en ambos
casos. Es muy importante discutir estas ideas, y ofrecer evidencias acerca de que la
propagacin de la luz no es instantnea, y que esto se vuelve ms evidente en las grandes
distancias: ejemplo: si se apaga el Sol tardaramos 8 minutos en saberlo en la Tierra. En
la Tabla 4 se proponen a modo de ejemplo, distintas velocidades del vagn.
Tabla 4: Clculo de las velocidades de la luz a derecha e izquierda en el vagn y el andn.
-c
20
-c
-c
25
-c
-c
30
-c
-c
-c
Segn la experiencia que proviene de nuestras implementaciones, los estudiantes logran

completar la tabla y escribir las ecuaciones de movimiento para obtener el punto de
encuentro.
Para el haz que viaja hacia la izquierda (SR en el vagn):
29

Para el haz que viaja hacia la derecha (SR en el vagn):
Es decir que los rayos de luz llegan juntos a las paredes, para el observador en el vagn.
Para el observador parado en el andn: (tomamos el primer ejemplo de la Tabla 4)

Para el haz que viaja hacia la izquierda (SR en el andn):
30

Para el haz que viaja hacia la derecha (SR en el andn:
Es decir que los sucesos para este observador, no son simultneos, la luz tarda ms en
llegar a la pared de la derecha que a la de la izquierda. Es importante destacar que en este
caso se trata de una diferencia muy difcil de detectar experimentalmente, debido al bajo
valor de la velocidad del vagn comparada con c.
La reiteracin de este clculo evidencia que el resultado podra escribirse de manera ms

general como se muestra a continuacin. Esta generalizacin no es imprescindible, pero hay
alumnos a quienes les puede interesar. Por otro lado, luego de resolver la situacin 7, es
posible que los estudiantes puedan leerlo, seguir el proceso y comprenderlo.
La prdida de simultaneidad es un resultado general de la TER, aunque en este momento de

la secuencia no podamos probarlo. Adems la diferencia entre los tiempos, solo depende de
la velocidad de un sistema respecto del otro, y no de las velocidades de los objetos que se
mueven. Esto si puede ponerse en evidencia si se calculan los tiempos de encuentro de
manera general como propone la tabla siguiente:
31

Tabla 6: Clculo del punto de encuentro de los haces de luz con la pared en el sistema del vagn y en el andn.
Derecha
Izquierda
Derecha
Izquierda
En el clculo precedente, estamos cometiendo un error que a esta altura de la secuencia,

an no podemos reparar. En efecto, estamos considerando que
cuando en realidad
habra que efectuar la correccin relativista debido al fenmeno de la contraccin de la

longitud (que todava no hemos analizado), siendo
An sin efectuar la correccin, es posible realizar con los estudiantes la cuenta siguiente
Donde
, siendo
el coeficiente relativista. Como se puede apreciar,
si
( )
Como se aprecia, la diferencia de tiempo slo depende de la velocidad de un sistema

respecto del otro, que es la velocidad del vagn y de la longitud.
32

Si se usa una planilla de clculo para evaluar
, se puede notar que las diferencias ocurren
para rdenes de magnitud muy pequeos, y que seran difciles de detectar en la prctica.
Sin embargo, es destacable que para los estudiantes, que se sienten seguros en el dominio
numrico, an una pequesima diferencia del orden de
es una evidencia que toman
en cuenta.
Como ya se ha sealado, la diferencia obtenida no es exactamente la expresin que predice

la TER, debido a que a esta altura de la secuencia, no podemos tomar en cuenta la
contraccin de la longitud que medira el observador en el andn. Si corrigiramos la
longitud obtendramos la conocida expresin de la prdida de simultaneidad:
Como ya mencionamos, este efecto relativista del experimento realizado con haces de luz,
es evidentemente inapreciable en nuestra vida cotidiana, debido al elevado valor de c.
Pero, si en lugar de ser c= 3.108 m/s, fuera por ejemplo c = 3.102 m/s, la diferencia cobrara
mucha importancia (otra opcin es tomar L muy grande, astronmico). Este tipo de
suposiciones son muy sencillas de evidenciar si se utiliza la planilla de clculo, tal como se
muestra en la Tabla 7.
En el caso en que no se puedan realizar estos clculos con la planilla, igualmente, en la

situacin 10, se retoma el problema de la generalidad de la prdida de simultaneidad, tanto
para las balas como para la luz y su independencia del valor de la velocidad del objeto en
movimiento y su dependencia con la velocidad de un sistema, respecto del otro y la
longitud (propia) que separa a los eventos en el sistema donde son simultneos.
33

Tabla 7: Clculo del tiempo de encuentro entre los haces de Luz y las paredes del vagn suponiendo que
(hipotticamente) c= 300 m/s
Adentro del
vagn
En el andn
Tiempo
(s)
(s)
300
-300
300
-300
20
1,5625000000E-02
1,7857142857E-02
2,2321428571E-03
300
-300
300
-300
30
1,5151515152E-02
1,8518518519E-02
3,3670033670E-03
300
-300
300
-300
40
5
5
1,4705882353E-02
1,9230769231E-02
4,5248868778E-03
1,1111111111E-02
3,3333333333E-02
2,2222222222E-02
9,2592592593E-03
8,3333333333E-02
7,4074074074E-02
8,7719298246E-03
1,6666666667E-01
1,5789473684E-01
0
0
0
300
300
300
-300
-300
-300
300
300
300
-300
-300
-300
150
240
270
5
5
5
34
Tercera Parte
La Relatividad de Einstein

Parte 3: Principales resultados cinemticos de la TER.

La situacin siguiente se refiere a la Dilatacin del Tiempo, que es un resultado muy
relevante de la TER.
S 8: Un observador est sentado justo en el medio de un vagn, que se mueve a una
velocidad constante con una rapidez v respecto a la ruta recta por la cual circula. En el
techo del vagn hay un espejo plano. El observador tiene un dispositivo que puede emitir
un rayo de luz perpendicularmente hacia el techo. El rayo impacta sobre el espejo y se
refleja nuevamente hacia el observador.
Cunto tiempo tarda el rayo de luz en ir y volver? para:
El observador en el vagn.
Otro observador que se encuentra parado en la ruta y ve pasar el vagn.
Las implementaciones realizadas previamente muestran que cuando se permite a los

estudiantes pensar acerca de la situacin anterior, ellos utilizan los siguientes Teoremas en
Acto: desde arriba la luz va y viene verticalmente y desde abajo la luz sigue un camino
oblicuo.
Los teoremas anteriores representan solo un punto de partida, ya que de hecho los
estudiantes podran predecir lo mismo para proyectiles (no relativistas). Sin embargo,
asociados con la proporcionalidad entre distancia y tiempo, y la constancia de la velocidad
de la luz, que fueron institucionalizadas en las Partes 1 y 2, respectivamente, es posible que
surjan anticipaciones correctas para el observador en la ruta, ya que la luz recorre ms
distancia a igual velocidad, demorando ms tiempo para este observador. Este punto es
decisivo en el proceso de conceptualizacin de la dilatacin del tiempo, evidenciando que
en acto, dicho fenmeno, es precozmente comprendido, mucho antes de la determinacin
cuantitativa de la diferencia de tiempos.
36

Para determinar la diferencia de tiempos cuantitativamente, se deben plantear las

trayectorias del haz de luz, el espejo reflector y el punto medio del vagn (de donde sale el
haz), desde ambos Sistemas de Referencia y resolver el problema de encuentro
correspondiente.
Una vez realizadas las anticipaciones tenemos dos opciones: 1) Realizar la deduccin con
el conjunto de la clase, o drselas hecha en una hoja y discutir en pequeos grupos y luego
con toda la clase, cmo se llega a ese resultado. Nosotros optamos por la segunda opcin.
El texto que se entrega a los estudiantes contiene la siguiente deduccin que puede
adaptarse a cada grupo:
Deduccin de la dilatacin del tiempo

Para el observador dentro del vagn la luz describe una trayectoria en lnea recta vertical.
El tiempo que tarda la luz en subir y bajar dentro del vagn (tiempo propio) se calcula
sumando el tiempo de subida y el de bajada que son iguales:
Donde D es la altura del vagn (2m), c la velocidad de la luz y t tiempo propio medido por
el observador dentro del vagn.
La distancia que recorre la luz en un trayecto a partir de (1)
El observador parado en la ruta observa que la luz describe una trayectoria oblicua. Para el
anlisis de sta situacin se utilizar el tringulo rectngulo, como se describe a
37

continuacin: La hipotenusa corresponde a la distancia recorrida por el rayo de luz para el

trayecto de subida, la base (cateto) corresponde al desplazamiento del vagn en ese tiempo,
y D, el otro cateto corresponde a la altura del vagn.
Distancia recorrida por la luz en la subida,

en la mitad del tiempo total
medido
por el observador desde afuera.

Distancia recorrida por el vagn
durante la subida en la mitad del

tiempo total medido por el
observador desde afuera.
A partir de (2) y aplicando el Teorema de Pitgoras:
Para pasar de (3) a (4) hemos usado (2). Luego, se despeja en funcin de
de (4):
En (3) se tiene que es el tiempo medido por el observador en la ruta. Si de (3) se despeja t
en funcin de
, tiempo medio por el observador dentro del vagn, se obtiene:
38

donde (como ya hemos definido):
Es decir que el tiempo propio
(medido por el observador donde los sucesos ocurren en el
mismo lugar), es menor que el tiempo medido por el observador que est afuera del vagn
A este fenmeno se le llama Dilatacin del tiempo.
A los efectos de que los estudiantes tomen conciencia de lo que implicara en nuestra vida
cotidiana que la dilatacin del tiempo fuera apreciable, se propone la situacin siguiente,
que es una entre muchas otras posibles del mismo tipo.
S 8.1 Por la ecuacin de la dilatacin del tiempo sabemos que:
El rbitro dice que el tiempo reglamentario termin y da un adicional de n segundos.

Cunto tiempo sigue narrando un comentarista en la tribuna y otro que viaja en un
helicptero a velocidad relativista?
Quin mide el tiempo propio?
Por qu en la vida cotidiana no medimos la dilatacin del tiempo?
39

Situacin 9:
S 9:Un observador dentro de un vagn determina que este tiene una longitud de
20 m. Dentro se encuentra una mujer con una caja de dimensiones 40 cm x 50 cm
(segn ella), y un hombre con una bicicleta 1,20 m x 2 m (segn l).
Otro
observador parado en la ruta recta, determina que el vagn se mueve con una rapidez
constante y afirma que l medir longitudes diferentes para las personas, vagn y
objetos. Qu longitud para la bicicleta, la caja y el vagn medir el observador en la

plataforma? Cmo los observara?
Al igual que para la Dilatacin del Tiempo, no parece posible que los alumnos solos, sin el
soporte de un texto o de otra ndole, puedan llegar al fenmeno de contraccin de
longitudes. Optamos nuevamente por presentar el resultado y discutir una posible forma de
llegar a l.
Contraccin de la Longitud
La longitud
de un objeto medida por un observador en reposo respecto al objeto es
mayor que la longitud

dicho objeto, es decir que
del objeto medida por otro observador en movimiento respecto a

, siendo la relacin entre ambos:
Donde
La longitud
se denomina longitud propia y este fenmeno es conocido como
contraccin de la longitud. Por lo tanto, la longitud propia
es la mayor longitud posible
atribuible al objeto. Cualquier otro observador mide una longitud menor o contrada para
dicho objeto.
40

Para determinar la relacin anterior, consideremos un ejemplo particular donde queremos

calcular la distancia entre los extremos de un vagn medida por un observador dentro del
vagn y otro en el andn, en el caso en que el vagn se mueve respecto al andn con
velocidad .
Para medir dicha distancia, el observador dentro del vagn (que mide la longitud propia)
enva un rayo de luz lser desde un extremo del vagn
vuelve al observador en
al otro
, el cual rebota y
. Esto se indica con lneas punteadas en la Figura 1. Para este
observador, el vagn est fijo, entonces slo considera el movimiento del haz de luz. Como
la luz se desplaza a velocidad c, el tiempo
se relaciona con la longitud propia
(tiempo propio) que la luz tarda en ir y volver
y c mediante:
Notar que el 2 en el denominador se debe a que tomamos el viaje de ida y vuelta.

Vagn
Pared
izquierda
Pared
derecha
Figura 1
Por otro lado, desde el punto de vista del observador en el andn, tanto el vagn como el
haz de luz lser se mueven, como se indica en la Figura 2. Para el viaje de ida de la luz, este
observador debe calcular el tiempo que tarda el rayo de luz en ir desde pared izquierda
hasta pared derecha
. Para realizar este clculo planteamos un problema de encuentro
entre el borde derecho del vagn y el rayo de luz.
41

Vagn
Pared
izquierda
Pared
derecha
Figura 2
El rayo de luz tarda un tiempo
en ir de
hacia
recorriendo una distancia
Ntese que el observador en el andn tambin mide c para la velocidad de la luz de acuerdo
al segundo postulado. Para ese mismo tiempo , la posicin del borde del vagn
es:
Adems, en ese tiempo se encuentran, es decir:
lo cual implica:
Para la vuelta, el rayo de luz va de

borde del vagn
en un tiempo
(a partir de ) la posicin del
es:
42

La posicin del rayo de luz en ese mismo tiempo
es
Adems se cumple:
con lo cual:
Obsrvese que
porque la luz persigue a la pared derecha a la ida pero va al
encuentro de la pared izquierda a la vuelta (ver lneas punteadas de la Figura 2). Por lo
tanto, para el observador parado en la plataforma el tiempo que tarda el rayo de luz en ir y
volver, ser:
Utilizando las expresiones anteriores esto se puede reescribir en la forma:
donde hemos utilizado:
Adems de acuerdo a la dilatacin del tiempo se cumple que:
que al ser sustituido en la Ec. (4) implica:
43

Finalmente despejando
de la Ec. (1) y reemplazando en la Ec. (5) obtenemos:
como se anticip al principio.
Este fenmeno es conocido como contraccin de la longitud.
La longitud propia
es la mayor longitud posible atribuible al objeto. Cualquier otro
observador (por ejemplo el que est en el andn) mide una longitud menor o contrada
para dicho objeto.
Situacin 10
En esta situacin, que es la ltima de la secuencia, nos proponemos utilizar la

transformacin de velocidades de Lorentz, para analizar nuevamente el problema de los
proyectiles (balas de goma) considerado en la Situacin 6, pero ahora, desde un punto de
vista relativista.
La secuencia aborda los aspectos centrales de la relatividad, aplicando directamente los

postulados. Es decir no utiliza la transformacin de Lorentz. Pero esto que puede llevarse a
cabo para la prdida de simultaneidad, la dilatacin del tiempo y la contraccin de
longitudes, es bastante ms complejo para la adicin relativista de velocidades.
Mermin (2009) deriva la frmula de adicin de velocidades directamente a partir de los

postulados, sin utilizar la dilatacin del tiempo y la contraccin de la longitud. Si bien estos
trabajos son muy interesantes como ejercicio lgico, tal vez no sean tan eficientes como
estrategia didctica. De algn modo u otro, estas propuestas siempre involucran sutilezas o
cadenas de razonamiento elaboradas, cuya implementacin en una situacin deviene en un
44

artefacto complejo que atrae al investigador pero pierde de vista al estudiante. Por lo
expuesto anteriormente, hemos decidido tomar un camino directo, que institucionaliza la
ley relativista de adicin de velocidades. Luego, en una segunda parte de la situacin, se
propone reconsiderar el problema de encuentro con balas de goma utilizando dicha frmula
relativista, en contraste con lo llevado a cabo en la Situacin 6, donde se utiliz la ley de
adicin de velocidades Galileana.
S 10: En las situaciones anteriores hemos establecido que si las velocidades de un

proyectil medidas por observadores desde un vagn y el andn son y ,
respectivamente, entonces se cumple la siguiente relacin:
(1)
donde es la velocidad del vagn respecto al piso.

Por otro lado, tambin hemos analizado que para la luz ambos observadores miden la
misma velocidad, es decir
(2)
Segn la TER, la relacin general entre las velocidades de cualquier cosa (incluida la
luz) medidas en dos sistemas de referencia es:
A continuacin te proponemos realizar lo siguiente:

a)
Construyan la planilla de clculo para la Situacin 6, incluido el clculo de los
tiempos en llegar a la pared para cada observador, relacionando las velocidades con la
ecuacin (1).
b)
Utilicen la planilla para la Situacin 6, pero en lugar de usar la Ec. (1), usen la
Ec. (3) y corrijan desde un punto de vista relativista la longitud del vagn L. Tomen en
cuenta altas velocidades para las balas y el vagn, incluso cercanas a c (hipotticas).
c)
Analicen estos clculos con detenimiento: cul es la diferencia de usar una u
otra relacin de velocidades?

d)
Analicen los tiempos de la llegada de las balas relativistas.
e)
Regresen ahora a los clculos de la Situacin 7, si corregimos la longitud L y
usamos (2) cambiara algo?

45

Si antes no se haba utilizado la planilla de clculo, se propone ahora calcular o recalcular si

fuera el caso, los puntos de encuentro entre los proyectiles y la pared, como indica la
Situacin 6, usando la planilla de clculo. Se trata de construir una tabla similar a la que se
muestra a continuacin, y similar a la que se present antes al tratar la situacin 6, slo que
aqu, se aaden valores de velocidad prximos a c para los proyectiles (hipotticos):
Tabla 8: Clculo de las velocidades de los proyectiles y del tiempo de encuentro cuando se utiliza la
Transformacin de velocidades de Galileo
No Relativista
Dentro del vagn
En el andn
Tiempos
L
(m)
60
-60
80
-40
20
0,083333333
0,083333333
65
-65
85
-45
20
0,076923077
0,076923077
60
-60
90
-30
30
0,083333333
0,083333333
65
-65
95
-35
30
0,076923077
0,076923077
60
-60
100
-20
40
0,083333333
0,083333333
10000
-10000
10040
-9960
40
0,0005
0,0005
100000 -100000
100040
-99960
40
0,00005
0,00005
0,5 c
-0,5 c
0,5 c +40
40 -0,5 c
40
3,3E-08
3,3E-08
0,7 c
-0,7 c
0,7 c +40
40 -0,7 c
40
2,4E-08
2,4E-08
Los tiempos han sido calculados tal como lo hacen los estudiantes, segn muestra la
expresin de la ltima fila, en donde explcitamente las velocidades quedan expresadas en
el sistema de referencia del andn. Aunque en el caso no relativista, esta expresin no es la
ms simple, es una forma general, til para aplicarla al caso de proyectiles relativistas
incluida la luz.
46

La planilla de clculo permite considerar muchas velocidades, incluidas las prximas a c, a

los efectos de constatar que si se emplea la transformacin de velocidades galileana, nunca
se pierde la simultaneidad, para cualquier velocidad considerada de las balas o del vagn.
Una vez hecho esto, es posible resolver el punto b de la Situacin 10, utilizando la
transformacin de Lorentz para las velocidades. La comparacin muestra que si las
velocidades son bajas comparadas con c, ambas transformaciones predicen velocidades
muy similares, pero no idnticas. Esto sugiere que los tiempos de encuentro entre las
paredes y el proyectil que se dirige hacia atrs y el que se dirige hacia adelante, podran no
ser los mismos, y en consecuencia, ya no se conservara la simultaneidad. Estos clculos se
pueden apreciar en la Tabla 9, donde adems se calcula el valor de L que efectivamente
medira el observador en el andn, debido al fenmeno de contraccin de la longitud.
Tabla 9: Clculo de las velocidades de los proyectiles cuando se usa la Transformacin de velocidades de
Lorentz.
RELATIVISTA
Dentro del vagn
En el andn
L=L/
(m/s)
(m/s)
(m/s)
(m/s)
(m/s)
(m/s)
(m)
60
-60
79,99999999999890
-40,00000000000050
20
4,999999999999990
65
-65
84,99999999999970
-45,00000000000060
20
4,999999999999990
60
-60
4,999999999999980
65
-65
-30,00000000000060
-35,00000000000080
30
89,99999999999940
94,99999999999930
30
4,999999999999980
60
-60
99,99999999999890
-20,00000000000050
40
4,999999999999960
10000
-10000
10039,99999999980
-9960,00000004427
40
4,999999999999960
40
4,999999999999960
40
4,999999999999960
0
0
100039,99999999800 -99960,00000444270
1000000 -1000000 1000039,99999998000 -999960,00044442700
100000
-100000
0,5 c
-0,5 c
150000039,999997
-149999969,999998
40
4,999999999999960
0,7 c
-0,7 c
210000039,999996
-209999979,599998
40
4,999999999999960
0,9 c
-0,9 c
270000039,999995
-269999992,399999
40
4,999999999999960
-c
-c
0,5 c
4,330127018922190
47

Cmo podra calcularse el tiempo de encuentro entre las paredes y los proyectiles de una
manera que fuera accesible a los estudiantes? Esto podra hacerse usando las mismas
expresiones que se propusieron en la Tabla 3 de la Situacin 6 y en la Tabla 8, del siguiente
modo:
Pero aqu, para las relacionar las velocidades medidas en S con las de S se utiliza la
transformacin relativista de velocidades:
A continuacin se presenta la Tabla 10 dnde se han calculado los tiempos de encuentro de

la manera descripta anteriormente, las diferencias entre ellos y la longitud corregida
(contrada).
En sntesis, si se vuelve a la planilla de clculo utilizada para calcular los tiempos de

encuentro entre las bolas y la pared, tanto dentro como fuera del vagn, pero se utiliza la
transformacin de velocidades de Lorentz y se corrige la longitud del vagn aplicando la
contraccin de la longitud, se obtiene que la prdida de simultaneidad se detecta tambin
para las balas de goma, en cualquier caso. Esas diferencias de tiempo se conservan (para un
dado L) independientemente de las velocidades de los proyectiles.
Es decir, que la prdida de simultaneidad es un fenmeno general, e independiente del

objeto que se mueve o de su velocidad. Dos eventos cualesquiera que ocurren
simultneamente y separados cierta distancia en un SR, no sern simultneos desde
otro SR que se mueve respecto al primero con cierta velocidad relativa. Dicha
48

diferencia de tiempo depender solamente de esta distancia y de la velocidad relativa

entre ambos.
Tabla 10: Clculo de las velocidades de los proyectiles cuando se usa la Transformacin de velocidades de
Lorentz y de los tiempos de encuentro con las paredes del vagn.
RELATIVISTA
Dentro del vagn
En el andn
Tiempo
L=L/
60
-60
79,9999999999989
-40,00000000000050
20
65
-65
84,9999999999997
-45,00000000000060
20
60
-60
89,9999999999994
-30,00000000000060
30
65
-65
94,9999999999993
-35,00000000000080
30
60
-60
99,9999999999989
-20,00000000000050
40
10000
-10000
10039,9999999998
-9960,00000004427
40
100000
-100000
100039,999999998
-99960,00000444270
40
1000000
-1000000
1000039,99999998
999960,0004444270
0
40
0,5 c
-0,5 c
1,50000029E8
-1,49999969E8
40
0,7 c
-0,7 c
2,100000024E8
-2,09999979E8
40
-c
-c
0,5
c
4,9999
999999
9999
4,9999
999999
9999
4,9999
999999
9998
4,9999
999999
9998E
4,9999
999999
9996
4,9999
999999
9996
4,9999
999999
9996
4,9999
999999
9996
4,9999
999999
9996
4,9999
999999
9996
4,3301
270189
2219
0,08333333333333 0,08333333333333 2,22222222222

2400
4600
2230000E-15
0,07692307692307 0,07692307692307 2,22222222222
6000
8200
2230000E-15
0,08333333333333 0,08333333333333 3,33333333333
2100
5400
3350000E-15
0,07692307692307 0,07692307692307 3,33333333333
5600
9000
3350000E-15
0,08333333333333 0,08333333333333 4,44444444444
1900
6300
4480000E-15
0,00049999999999 0,00050000000000 4,44444444444
7782
2227
4480000E-15
0,00004999999999 0,00005000000000 4,44444444444
7778
2223
4480000E-15
0,00000499999999 0,00000500000000 4,44444444444
7778
2222
4480000E-15
0,00000003333333 0,00000003333333 4,44444444444
1111
5556
4480000E-15
0,00000002380952 0,00000002380952 4,44444444444
1587
6032
4480000E-15
9.622504486E-9
2.8867513459E-8 1,92450089729
8750000E-08
Para los estudiantes, el clculo de los tiempos resulta relativamente natural pues se usa la
misma expresin que ellos haban usado antes para calcular los tiempos de los proyectiles,
pero en lugar de usar la transformacin de velocidades galileana, utilizan los valores que
arroja la transformacin relativista.
49

Por otro lado, en el caso de particular de c, la expresin de los tiempos de encuentro

coincide con la que se haba obtenido en la Situacin 7, usando ahora la longitud contrada.
Ntese adems cmo se verifica empricamente que las diferencias de tiempo mostradas en
la ltima columna de la Tabla 10 son las mismas cuando se mantiene la longitud y la
velocidad del tren, aunque se cambien las velocidades de los proyectiles. Sin embargo, no
sucede lo mismo para cada tiempo por separado, que s depende de la velocidad del
proyectil.
A continuacin, se justifican las expresiones usadas para el clculo del tiempo de
encuentro.
Para el observador en el andn las ecuaciones de movimiento de la pared y el proyectil

hacia la derecha son:
En
las posiciones coinciden y se cumple que
=
Despejando
Y de manera similar puede obtenerse el tiempo de encuentro con la pared izquierda:
La longitud L se relaciona con la medida en el vagn L por medio de
Y del mismo modo, las velocidades en el sistema del vagn (S) y en el del andn (S) se
relacionan a travs de la transformacin de velocidades relativista.
50

Finalmente, si retomamos la Situacin 7 y realizamos las operaciones con la planilla de

clculo, tomando en cuenta que se trata de haces de luz y aplicando la transformacin de
Lorentz, obtenemos los mismos resultados que ya habamos calculado en 7. Ellos
evidencian la prdida de la simultaneidad para el observador en el andn, debido a que si la
velocidad es c en el sistema dentro del camin, la transformacin de Lorentz predice que
tambin lo ser en el del andn, en correspondencia con el segundo postulado. Por otro
lado, las diferencias de tiempo se vuelven ms evidentes a medida que la velocidad del
vagn aumenta y adopta valores prximos a c. Los clculos se presentan en la Tabla 11, a
continuacin:
Tabla 11: Clculo de los tiempos de encuentro con las paredes del vagn para la luz.
CALCULO PARA LA LUZ
En el vagn
v'v
v'Ld v'Li
En el andn
Tiempos
vLd
vLi
vv
L=L/
4,9999999
9999996
4,3301270
1892219
-c
-c
40
-c
-c
0,5 c
ti
0,00000001666666444
4
0,00000000962250448
6
td
0,00000001666666888 4,44444444444448000E
9
-15
0,00000002886751345 1,92450089729875000E
9
-08
La tabla tambin muestra la longitud corregida de acuerdo a la contraccin de la longitud

que sera detectada por el observador en el andn.
Por otro lado, tambin resulta evidente al considerar la Tabla 11 y comparando con la Tabla
10, que la diferencia de tiempo, depende de la velocidad del vagn para una longitud dada.
Finalmente, es posible calcular en general del punto de encuentro en la situacin siete

corrigiendo la longitud. Como ya se adelant, al no estar disponible la contraccin de la
longitud, se realiz el clculo sin tomar en cuenta este fenmeno, cuando se calcul el
encuentro de los haces de luz con las paredes del vagn. Adems ahora se ha confirmado
que si se usa la transformacin de Lorentz para los haces de luz, la velocidad
51

Si se rehacen los clculos corrigiendo el valor de la longitud, es posible obtener de manera

relativamente sencilla los clculos de la Tabla 12:
Tabla 12: Clculo del punto de encuentro de los haces de luz con lapared en el sistema del vagn y en el andn.
CALCULO PARA LA LUZ

Derecha
Izquierda
Derecha
Izquierda
Y restando los tiempos de encuentro con la pared de la derecha y de la izquierda, se

obtendra
Esta expresin muestra explcitamente que la diferencia de tiempos depende nicamente de

la longitud propia y la velocidad relativa entre los dos sistemas de referencia. Aqu est
demostrada para el caso de luz. Tambin puede mostrarse para el caso de los proyectiles a
velocidades arbitrarias restando los tiempos obtenidos anteriormente en ese caso. Aunque
no llevamos a cabo este clculo hemos ilustrado este hecho empricamente en la Tabla 10.
El caso general puede deducirse aplicando la transformacin de Lorentz, que como se ha
mencionado no es la va que se sigue en esta secuencia.
52

Referencias
Chevallard, Y. (1985) La Transposition didactique: du savoir savant au savoir enseign.

Grenoble: La Pense Sauvage.
Otero, M.R. (2015). Enseanza de la Fsica en el marco de la pedagoga de la investigacin

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Otero, M. R., Arlego, M. y Prodanoff, F. (2016) Teaching the basic concepts of the Special
Relativity in the secondary school in the framework of the Theory of Conceptual Fields of
Vergnaud. Il Nuovo Cimento C. Proceedings of the international Conference on
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Otero, M. R., Arlego, M. y Prodanoff, F. (2015) Design, analysis and reformulation of a

didactic sequence for teaching the Special Theory of Relativity in high school. Revista
Brasileira
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v.
37,
n.
3,
3401.
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DOI:
http://dx.doi.org/10.1590/S1806-11173731891.
Otero, M. R., Fanaro, M. Sureda, P., Llanos, V. C., Arlego, M. (2014) La Teora de los
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Vergnaud, G. (1990): La thorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des

Mathmatiques, 10 (23): 133-170. La Pense Sauvage, Marseille.
Vergnaud, G. (2013) Pourquoi la thorie des champs conceptuels? Infancia y Aprendizaje

V. 36.2, 131-161.
53

Secuencia para Enseñar La Teoria Especial de La Relatividad en La Escuela Secundaria

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velocidad que mide el observador en el Sistema de Referencia

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Determine la velocidad de A y B medida desde C

Calculen la velocidad con la que D pasa a G

Calculen la velocidad con la que G ve venir a E y con la que C ve pasar a E

A B Y C, llevan colgado del espejo retrovisor un escapulario, cmo se ve cada

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(igual distancia que A)

2. Determine la velocidad de A y B medida desde C

ya que conservan la misma distancia.

3. Calculen la velocidad con la que D pasa a G

La velocidad con la que D pasa a G

4. Calculen la velocidad con la que G ve venir a E y con la que C ve pasar a E

La velocidad con la que G ve venir a E

5. La velocidad con la que C ve pasar a E

A B Y C, llevan colgado del espejo retrovisor un escapulario, cmo se ve cada

Transicin de la Relatividad de Galileo a la de

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Parte 2: Transicin de la Relatividad de Galileo a la de Einstein

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