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INTRODUCCIN

La atencin a la diversidad constituye un elemento esencial de toda intervencin


orientadora. No debe considerarse un rea separada de intervencin, en la que las
actuaciones se dirijan slo a este aspecto, sino que debe tenerse siempre en
cuenta, desde cualquier rea y en cualquier contexto, y por ello debe incluirse en
la formacin de los psicopedagogos.
En el presente trabajo se aprender el significado e importancia de la
interculturalidad, as como su inclusin en el sistema educativo. Se conocer
sobre el proceso de intervencin psicopedaggica y su actuacin integrando la
interculturalidad en el currculo.
Se mostraran los diferentes objetivos que se persiguen desde un enfoque
intercultural, y las dinmicas a desarrollar, as como los principios bsicos que
pueden orientar la actuacin educativa.
De esta manera ser preciso incidir de manera consciente sobre diferentes
dimensiones: la concepcin que se tiene en el centro sobre el propio aprendizaje,
los contenidos que se trabajan, las metodologas y actividades de trabajo, as
como las estrategias de evaluacin que el profesorado suele utilizar.

Intervencin Psicopedaggica en la Interculturalidad


La interculturalidad es un intercambio que se construye entre personas,
conocimientos, saberes y prcticas culturalmente distintas, buscando desarrollar
un nuevo sentido de convivencia de stas en su diferencia; un espacio de
negociacin y de traduccin donde las desigualdades sociales, econmicas y
polticas, y las relaciones y los conflictos de poder de la sociedad no son
mantenidos ocultos sino reconocidos y confrontados; una tarea social y poltica
que interpela al conjunto de la sociedad, que parte de prcticas y acciones
sociales concretas y conscientes e intenta crear modos de responsabilidad y
solidaridad; y una meta por alcanzar.
La interculturalidad debera ser entendida como un proceso permanente de
relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos,
valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto
mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima
de sus diferencias culturales y sociales. En s, la interculturalidad intenta romper
con la historia hegemnica de una cultura dominante y otras subordinadas y, de
esa manera, reforzar las identidades tradicionalmente excluidas para construir, en
la vida cotidiana, una convivencia de respeto y de legitimidad entre todos los
grupos de la sociedad (Walsh, 1998).
El sistema educativo es uno de los contextos ms importantes para desarrollar y
promover la interculturalidad, ya que es la base de la formacin humana y un
instrumento no slo de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo,
crecimiento, transformacin y liberacin de esa sociedad y de todas sus
potencialidades humanas. Incluir la interculturalidad como elemento bsico del
sistema educativo implica que se asume la diversidad cultural desde una
perspectiva de respeto y equidad social, una perspectiva que todos los sectores
de la sociedad tienen que asumir hacia los otros. Esta perspectiva tiene que partir
de la premisa de que todas las culturas tienen el derecho a desarrollarse y a
contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a la construccin del pas.
Para tener un verdadero impacto en los alumnos y en la sociedad, la
interculturalidad tiene que partir de la experiencia de los alumnos y de la realidad
sociocultural en que viven, incluyendo los conflictos internos, inter e intragrupales,
los desequilibrios sociales y culturales que ellos confrontan. Tambin tiene que
desarrollar conocimientos y habilidades que permitan conceptualizarla, interiorizar
su ejercicio y asumir compromiso y conciencia, adems de como nota Alb (1999),
capacidades de relacionarse y comunicarse entre s de manera positiva y
creativa, a partir de las culturas de su contorno y respetando sus diversas
identidades. Sin estos elementos, hay el peligro de que la interculturalidad quede
slo en el nivel del discurso, sin ofrecer pasaos concretos hacia relaciones
fundadas en el respeto, la equidad y solidaridad social, y hacia la transformacin
educativa, social y humana.

La interculturalidad en las aulas y la inclusin de alumnos con dificultades de


aprendizaje plantea un nuevo escenario en donde el profesional psicopedaggico
es el elemento clave para conseguir un sistema educativo ms integrador y
transversal.
En estos centros especficos las necesidades y dificultades con las que se
encuentran los profesores resultan ms intensas (en la mayora de las ocasiones
los profesores las suelen vivir como dificultades). Se plantean necesidades de tipo
lingstico cuando los alumnos no dominan la lengua de intercambio de
conocimientos que se utiliza en el centro (castellano, vasco, cataln, etc.), pero
adems se pueden encontrar otra serie de dificultades o retos relacionados con
los diferentes valores, formas de entender la realidad con las que los alumnos y
sus familias llegan a las escuelas (y la mayor dificultad estriba en que nos hemos
formado en una forma concreta de ver la realidad, sin tener en cuenta otros puntos
de vista y mucho menos plantearnos negociar o construir una visin compartida en
la escuela).
Lo que se debe hacer es promover el conocimiento de las diferentes variables
personales que caracterizan a los alumnos, teniendo en cuenta qu es lo
verdaderamente importante para ellos en relacin a sus grupos de referencia.
Es fundamental, por tanto, que la escuela adopte un enfoque intercultural, que
favorezca el desarrollo ptimo de todo el alumnado, lo cual causar en beneficio
no slo de alumnos y alumnas procedentes de minoras tnicas o de otros pases,
sino de todos aquellos y aquellas cuya cultura de referencia (valores, creencias,
formas de ver el mundo, etc.) o estatus socio-econmico difiere de la cultura
oficial o mayoritaria, contribuyendo as a su inclusin social tanto en la escuela
como en la sociedad. Pero adems, la adopcin del enfoque intercultural
beneficiar a toda la comunidad educativa, favoreciendo las relaciones
interculturales, contribuyendo a la eliminacin de prejuicios y estereotipos,
proporcionando una educacin significativa y de calidad para todos y todas y
fomentando a la larga una sociedad ms justa y solidaria.
Segn Juliano (1993), la formacin en valores de la tolerancia, cooperacin y
respeto hacia los dems es el mejor antdoto contra las actitudes de xenofobia,
racismo, intransigencia y desigualdad social. Las escuelas deben fomentar el
respeto a la diversidad y ser un lugar de encuentro entre alumnos de etnias,
culturas y lenguas diferentes. El alumnado debe formarse en el reconocimiento, el
respeto y la estimacin de la diversidad cultural, lo que significa en la prctica
adoptar un enfoque intercultural.
Para que la intervencin orientadora sea realmente eficaz (en relacin a las metas
planteadas), debe tener un marco terico que fundamente dicha intervencin. Por
ejemplo, la concepcin del aprendizaje de la que partimos, o los fines que
perseguimos (prevencin, desarrollo personal y social, etc.) guiarn nuestras
actuaciones (o al menos deben hacerlo si somos coherentes con esas

concepciones de partida). Pero por otro lado, tambin los fines educativos del
centro (que pueden coincidir o no con nuestras propias finalidades), as como la
cultura organizativa del mismo, condicionan en gran medida la forma de concebir
la orientacin y los modelos de intervencin desarrollados.
En este sentido, si queremos adoptar una perspectiva intercultural en nuestro
trabajo, para dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado y fomentar la
convivencia e interaccin en un contexto de tolerancia y respeto, es necesario
delimitar el enfoque educativo del que partimos, el cual nos servir como marco de
referencia de todas nuestras intervenciones psicopedaggicas. Lgicamente, la
adopcin de dicho enfoque no depender nicamente de los orientadores, sino
que implica un esfuerzo compartido por parte de todo el personal del centro, y que
se asuma como algo deseable. No obstante, estos profesionales desempean un
papel clave en este proceso.
Seran objetivos bsicos de toda propuesta de educacin intercultural (Galino y
Escribano, 1990; Grant y Sleeter, 1989; Nieto, 1992, Aguado, 1996):

Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual y defender


la igualdad de oportunidades para todos los grupos culturales.
Aplicar los principios democrticos de justicia social favoreciendo la
participacin democrtica.
Analizar las desigualdades sociales entre los estudiantes.
Estimular y facilitar el xito acadmico de todos los estudiantes
proporcionando una educacin y equitativa.
Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ser crticos y productivos
miembros de una sociedad democrtica.
Promover la accin social frente al racismo, la discriminacin y la xenofobia.
Valorar y aceptar la diversidad cultural como un elemento positivo para
todos los ciudadanos y ciudadanas.
Fomentar los contactos e interacciones entre grupos culturales diversos
dentro y fuera de la escuela para desarrollar la capacidad de funcionar
eficazmente en medios multiculturales.
Apoyar cambios no slo ideolgicos, sino polticos, econmicos y
educativos que afectan a todos los mbitos de la vida diaria.
Propiciar la adquisicin de estrategias interculturales en todos los procesos
de enseanza-aprendizaje y contribuir a la formacin de profesores y
orientadores interculturales.
Extender la propuesta a todos los mbitos sociales, no slo al educativo; y,
en ste, no slo como atencin a minoras o inmigrantes; sino a todos y
cada uno de los participantes en educacin.
Atender preferentemente a la calidad de las relaciones ms que a los
medios y apoyos puestos en juego.

Introducir nuevas estrategias en el aula, metodologas, formacin del


profesorado, en el clima escolar y en las relaciones con los padres y
comunidad.

El medio escolar como totalidad es un sistema integrado por un nmero de


factores identificables, tales como las actitudes y valores de los alumnos y el
personal, las caractersticas de los alumnos, sus familias y comunidad; los
procedimientos y estrategias de diagnstico y evaluacin, el currculo manifiesto y
oculto, los materiales y contenidos de enseanza, los procesos didcticos. En un
medio escolar intercultural cada una de esas variables refleja la igualdad social,
cultural y tnica. Para Aguado (1996, 2002), el medio escolar intercultural es aqul
que asume los objetivos propios de la educacin intercultural y responde al reto de
educar a diferentes grupos sobre cada uno de ellos haciendo la escolaridad igual y
equiparable para todos atendiendo a las caractersticas diferenciales entre los
alumnos: grupo etno cultural, clase, gnero, discapacidad, etc.
Un punto de partida esencial para comenzar a cambiar las cosas es comenzar
desde lo que se hace. Es necesario tener una conciencia clara de las finalidades
que perseguimos y de las actuaciones especficas que se desarrollan en el centro
para desarrollarlas. De esta manera, y partiendo de una concepcin clara de lo
que implica la educacin intercultural se irn introduciendo las modificaciones
necesarias que permitan ajustarnos lo ms fielmente posible a los planteamientos
interculturales. Esta concepcin clara a la que aludimos no es un punto inicial de
partida compartido por todos, sino que es algo que se va construyendo
gradualmente desde el dilogo y el trabajo en equipo
Debemos ser conscientes tambin de que las modificaciones que se realicen son
difciles de establecer. Modificar las concepciones, las formas de hacer del
profesorado, es un trabajo bastante difcil, ya que tendemos a organizar y
entender la realidad de maneras bastante rgidas y estables. Por lo que es preciso
comenzar a introducir formas de pensamiento ms flexibles. Otro de los aspectos
a tener en cuenta es la necesidad de establecer currculos (contenidos
conceptuales, procedimentales y valores y actitudes) que sean respetuosos con la
diversidad.
De acuerdo con los principios constructivistas del aprendizaje, son necesarios
contenidos que resulten significativos, tanto psicolgica como lgicamente. Es
decir, que se adecuen por un lado al nivel y tipo de conocimientos y experiencias
previas que tienen los alumnos (y no slo en cuanto a contenidos conceptuales,
sino sobre todo a valores, actitudes, motivaciones e intereses) y que por otro
tengan una estructura epistemolgica adecuada.
a) Objetivos y contenidos conceptuales
Los contenidos deben adecuarse, al menos, a los diferentes grupos que acceden
o viven en el contexto cercano. Normalmente, los contenidos que se trabajan son

aquellos que tienen una clara relacin con el bagaje cultural del grupo dominante.
En la mayora de los casos no se tienen en cuenta las aportaciones de otros
grupos, y cuando se hace, se suelen minusvalorar o presentarlas de forma
paternalista. Algunas iniciativas especficas son por ejemplo, incluir en historia
aspectos especficos y positivos sobre el pueblo gitano, etc. La inclusin en los
currculos de este tipo de contenidos puede favorecer que los alumnos de los
diferentes grupos comiencen a verse reflejados como elementos importantes del
currculo escolar, y no segregados. La incidencia que este tipo de dinmicas
puede producir sobre las identidades y expectativas de los diferentes alumnos
puede ser bastante importante.
Algunos contenidos especficos que se pueden desarrollar son los siguientes:
o Conocimiento de otros grupos: costumbres, formas de entender la vida,
historia, etc.
o Conocer y comprender por qu se producen las migraciones. Causas,
consecuencias y posibles actuaciones.
b) Objetivos y contenidos actitudinales y procedimentales
Adems de estos contenidos, puramente conceptuales, es preciso incluir otro tipo
de contenidos, que deben tener un carcter principalmente transversal. Los
valores y actitudes, as como los procedimientos a trabajar deben darse de
manera lo ms coordinada posible en las diferentes reas de conocimiento. Estos
procedimientos y valores que se plantean como objetivos educativos, deben ser
coherentes con las finalidades educativas que se proponga el centro. Si una de
estas finalidades es mejorarla convivencia y las relaciones entre los diferentes
grupos, objetivos esenciales que no podemos olvidar, y que deben ser coherentes
posteriormente con las estrategias metodolgicas y de evaluacin que utilicemos,
los contenidos que incluyamos deben tender a: desarrollar habilidades de
comunicacin (expresar diferentes ideas, respetar opiniones, ponerse en el lugar
del otro, ser capaces de descentrarnos de nuestros propios puntos de vista, etc.) o
valores y actitudes bsicos como son la curiosidad, la apertura hacia otras formas
de ver el mundo y el respeto a las diferencias de los dems.

CONCLUSIN
La actuacin de los orientadores desde una perspectiva intercultural no se dirige
slo a atender poblaciones especficas, sino a la poblacin en general,
favoreciendo por un lado la comunicacin y la relacin entre diversas culturas, y
por otro la consideracin de una variable que nos caracteriza a todos y todas,
aunque no seamos siempre conscientes de ella. La adopcin de un enfoque
intercultural en orientacin educativa implica considerar los diferentes elementos
que estn presentes en la vida de los centros.
La intervencin psicopedaggica es fundamental para implementar el enfoque
intercultural en las escuelas, ya que con ayuda de estos profesionales se
estableceran las mejores estrategias para la enseanza y capacitacin para el
maestro para que pueda transmitirlo y llevarlo a cabo de la mejor manera.
Al integrar la interculturalidad al currculo se enriquecern nuestras relaciones,
donde la conciencia, la responsabilidad y accin ciudadana se dirigen a la
construccin de una sociedad verdaderamente plural, equitativa, democrtica y
justa.

FUENTES DE CONSULTA
La Intervencin Psicopedaggica en el contexto educativo: adopcin de un
enfoque intercultural. Recuperado 07 de Agosto del 2016.
https://es.scribd.com/doc/13213367/Cap-4-Intervencion-Psicopedagogica-enContextos-Educativos

Walsh, Catherine (2005). La Interculturalidad en la Educacin.


Recuperado 07 de Agosto del 2016.
http://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_i
nterculturalidad.pdf

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