Lista de Cotejo:

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se
caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si,
no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros.
Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido su
propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
EJEMPLO

La lista de cotejo

Concepto: Es un instrumento que permite identificar comportamiento con

respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de
indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o
ausencia de estos mediante la actuacin de alumno y alumna.
Aprendizaje: Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre
manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes
referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.

As, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecucin de

instrumento musical, manipulacin de objetos, la realizacin de experimentos,
la elaboracin de una coreografa artstica, la realizacin de ejercicios fsicos, la
prctica de deportes, la realizacin de un discurso oral, la produccin de obras
artsticas. As mismo, este instrumento puede recoger informacin con
respecto al relacionamiento del alumno con los dems y permite constatar las
actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinin, una persona, una norma
institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc.

Recomendaciones tcnicas:

Elaborar indicadores de logro representativos que pueden describir la

capacidad en funcin a la competencia.

Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los indicadores

elaborados (de manera horizontal o vertical) y las categoras de respuestas: sno; logr-no; signos positivos o negativos, etc. (de manera horizontal o
vertical).

Enunciar los indicadores de logro en forma concreta, con un lenguaje claro y

sencillo.

Dirigir las observaciones hacia la conducta especfica que define el indicador.

Interpretar las observaciones recogidas sobre la base de las capacidades.

Asignar puntajes cuando el propsito de la observacin se realice con fines

sumativos. En este sentido, por cada indicador logrado se asignar 1 punto.

Ejemplos

Capacidad: Utiliza tcnicas bsicas para sembrar.

INDICADORESLANL
Selecciona las semillas para la siembra
Elige el lugar de siembra
Retira las malezas del lugar seleccionado para la siembra
Voltea la tierra
Coloca el abono en la tierra que ser sembrada
Riega la tierra que ser sembrada
Prepara surcos en la tierra que ser sembrada
Deposita las semillas sembradas con tierra
Cubre las semillas sembradas con tierra
Riega las semillas sembradas
Cerca la siembra con ramas, varillas o tacuarillas
Qu es una lista de cotejo?

Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc. sobre las que

interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparicin
o no de una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen solo la
posibilidad de tem dicotmico y su formato es muy simple.

Entre sus caractersticas tenemos:

Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica

con anterioridad los aspectos que esperan observarse.

Solo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir valores

intermedios.


No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin de las
conductas preestablecidas para una posterior valoracin.

Entre sus ventajas tenemos:

Es de fcil manejo para el docente porque implica solo marcar lo

observado.
Se evala fcilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con
claridad lo que se ha adquirido y lo que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:

Especificar una realizacin o describir un producto adecuado.

Enumerar comportamientos o caractersticas fundamentales para la

realizacin que se espera.

Aadir cualquier error comn.

Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas.

Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del objetivo de evaluacin

perseguido.
Ejemplo:

Ejemplo:
SI

NO

Muestra seguridad en la ejecucin de los ejercicios.

Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posicin adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.
Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic
(visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje,
una nota o un concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es entendido
bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un
mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo

Lista de Control o lista de Cotejo.

Es un instrumento de registro de observacin sistemticas realizadas por el educadoren forma

directa o indirecta. (Aravena, Evaluacion Educacional, 2012).Permite estimar la presencia o
ausencia de una serie de caractersticas o atributosrelevantes en las actividades o productos
realizados por los alumnos. Se puede empleartanto para la evaluacin de capacidades como
de actitudes. Consta de dos partes esencialesla primera especifica conductas o aspectos que
se va a registrar mediante la observacin, ylo otra parte consta de diferentes categoras que se
toman como referentes para evaluar cadauno de los aspectos o conductas.Estos instrumentos
son apropiados para registrar desempeos de accionescorporales, destrezas motoras, o bien,
los resultados o productos de trabajos realizados. Lasreas que ms se
prestan para estas observaciones de todo o nada son: aspectos de la
salud, asignaturas tcnicas y actividades realizadas en talleres o laboratorios. En la planillade
registro de las observaciones se hacen tildes que significan: (Labarca, pgs. 36,37)
S ----- No
Correcto ----- Incorrecto
Logrado ----- No logrado
Aceptable ----- Inaceptable
Caractersticas:
Lista de Aspectos, cualidades, secuencias, secuencias de acciones, etc., sobre loque interesa
determinar su presencia o ausencia.
El observador solo debe marcar con una cruz (x), SI o NO, u otra categora queindique que la
evidencia se encuentra presente o ausente.
Registra aspectos de tipo dicotmicos y por tanto corresponde a la medicin devariables
discretas (si - no, lo hizo - no lo hizo, presente ausente, lo trae no lo trae, 0
Permite evaluar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Ventajas:
Permite la observacin y descripcin de distintas habilidades y actitudes.
Se pueden utilizar en el transcurso de todo el proceso de aprendizaje.
Son elaborados e interpretadas generalmente, por los mismos educadores.
Dan cuente de logros y dificultades del alumno/a en relacin con los objetivosplanteados.
Son rpidos de llenar y completar.

Se puede obtener informacin de un gran nmero de alumnos/as en uncorto

periodos de tiempo.
Permiten medir actitudes y conductas que son difciles de medir en
suglobalidad
Desventajas:
No se puede apreciar los grados de las conductas.
No permite realizar ningn comentario sobre lo observados.
Son muy dicotmicas. (Aravena, 2012).

Evalan:
Las tareas o procesos que pueden reducirse a acciones muy especificas,
Las caractersticas que necesariamente debe reunir un resultado.
La existencia o inexistencia de determinadas conductas en criterios
claramenteestablecidas. (Aravena, 2012)

Imagen de lista de control o cotejo en preescolar

Introduccin
En la actualidad se han dado reformas educativas en todos los niveles educativos. Todas estn tienen como
comn denominador el enfoque por competencias. Para lograr este objetivo, se ha propuesto que la forma de
evaluar a los estudiantes cambie radicalmente, para esto se propone la evaluacin autentica.
Se denomina Evaluacin Autntica "al proceso evaluativo que incluye varias formas de medicin del
desempeo de las y los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, los logros, la motivacin y las actitudes
respecto a las actividades ms sustantivas del proceso de instruccin". (Callison (2002) tomado de SEP
(2011)).

sta nos dice que debemos de emplear diferentes tcnicas de evaluacin para poder valorar las
competencias y lo desempeos esperados en el estudiante. Para poder medir esos niveles de desempeo, se
proponen que se utilicen formatos o instrumentos, que sirvan para valorar de una manera clara y objetiva,
estos mismos. Estos instrumentos propuestos son: la lista de cotejo, las escalas de clasificacin y las rbricas.

Definicin
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer
su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. (MINEDUC, 2011).
Tobn (2014a), define las listas de cotejo como:
Instrumentos de evaluacin de competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie
de elementos de una evidencia (indicadores). Los niveles de desempeo se tienen en cuenta en la
ponderacin o puntuacin de los indicadores. Mientras mayor sea el nivel de desempeo, el indicador tiene
ms puntos (p. 172).

Metodologa
Este instrumento se desarroll con el fin de valorar el desempeo de los equipos de trabajo en la elaboracin
de prcticas de laboratorio en la materia de Introduccin a la Programacin en la educacin superior
tecnolgica. Tobn (2013) propone el concepto de valoracin para:
Resaltar el carcter apreciativo de la evaluacin y enfatizar en que es ante todo, un proceso de
reconocimiento de los que las personas aprenden y ponen en accin-actuacin en un contexto social,
asumindose el error como una oportunidad de mejora y de crecimiento personal (p.321).
La prctica est pensada en que los estudiantes tengan una nocin bsica de los conceptos que implica saber
para la realizacin de la prctica, pero ellos deben de buscar y fundamentar con al menos dos autores dichos
conceptos, para que de esta manera, desarrollen un mapa conceptual donde visualicen todos los conceptos
necesarios y as, puedan ellos saber cules de estos son ms importantes para desarrollar su prctica.
Una vez hecho esto, procedern a realizar la prctica, primero analizando los problemas planteados, y luego
elaborando el seudocdigo correspondiente, para a partir de este, codificar su programa computacional.
El reporte de contener una portada de identificacin, un mapa conceptual de los conceptos ms importantes
del tema de la prctica, el cdigo del programa ejecutado, los casos utilizados para comprobar que las
soluciones son las correctas y por ltimo las conclusiones elaboradas por equipo de trabajo.

Ejemplo de formato de lista de cotejo

Fuente: Elaboracin propia.

Conclusiones
En la implementacin de este instrumento, pude apreciar que los estudiantes se sintieron ms cmodos al
realizar la prctica de laboratorio, cabe decir que en un inicio mostraron cierto desconcierto ya que la mayora
no haba trabajado de esa manera.
En general al final fue muy bien aceptado, ya que al conocer con antelacin que era lo que se iba a evaluar,
los estudiantes se sintieron ms concentrados y confiados en elaborar su trabajo.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos105/listas-cotejo-alternativa-evaluacion/listas-cotejoalternativa-evaluacion.shtml#ixzz4K9Ba7CvH

1. Lista de cotejo
Qu es?

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que

conforman un
indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en
conjunto
con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia
en el
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
Para qu se usa?
La lista de cotejo se usa para:
Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos
de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
c.
Cmo se elabora?
1.
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que
se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias
que evaluar.
2.
Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3.
En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las
estudiantes
en orden alfabtico.
4.
En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
5.
Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo
observado
que puede ser si - no.
6.
En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para
cada indicador o aspecto del indicador.
7.
En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8.
En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)
Cmo se calcula la valoracin?
Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el
total de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el
porcentaje.