XXIII ETAPA DE CARRERA MAGISTERIAL

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LA EVALUACIN EN LA ESCUELA
SEP220022

NOMBRE: ___PATRICIA GUTIERREZ GARCIA.____

PRODUCTO 1: Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los

tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a
fortalecer el aprendizaje.
Los profesores combinan la evaluacin criterial y normativa, no sirve de informacin porque
no se sabe cmo se est dando la evaluacin en los alumnos, la evaluacin por
competencias es ms objetiva porque incluye distintos aspectos del alumno.
La problemtica en s, tiene que ver con cmo definimos la evaluacin, ningn docente es
capaz por s mismo ensear una competencia, para poderlas ensear (como las de la vida)
requerimos hacerlo de manera colectiva, los docentes hacemos todo de forma individual.
Qu componentes debe contemplar la evaluacin: la capacidad de anlisis, crear
situaciones problemas, simularlas que tengan que resolver los alumnos y observar como
realizan la solucin y qu decisiones toman; entonces el alumno tiene que analizar el
problema, elegir esquemas de actuacin (factuales hechos y datos, conceptual, conceptos y
sistemas conceptuales; procedimientos, el saber hacer, pasos para conseguir un objetivo; y
por ltimo las actitudes, normas y valores expresados en comportamientos).
Herramientas de observacin: inicial, durante el proceso de evaluacin y final.
Qu mtodos de enseanza exige la evaluacin por competencias: interdisciplinarias (leer)
multidisciplinarias (investigacin, honestidad, crticos constructivos), hablar, investigar,

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colaborar, discutir entre ellos. Implica metodologas activas y donde se planteen situaciones
problemticas.
Que implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de competencias: una
enseanza ms magistral, mtodos activos donde el alumno hable, participe, implica una
organizacin compleja, el profesor necesita desarrollar competencias docentes, ser buenos
observadores de sus alumnos y que los escuchen.

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NOMBRE: ___PATRICIA GUTIERREZ GARCIA._____

PRODUCTO 2: Con los elementos revisados hasta el momento realice el anlisis

de una secuencia didctica que haya elaborado.
a) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial, formativa y sumativa, y qu
evidencias buscara.
b) En alguna de las actividades describa qu criterios establecera para su evaluacin.
c) Propongan en la secuencia cmo logramos que los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo,
vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin?
d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo de su aplicacin.
e) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezcan el desarrollo del
pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?.
*Para la entrega de este producto se requiere adjuntar la secuencia que se analiz.

a)Evaluacin inicial: Al inicio de la maana, despus de dar lectura al cuento, ya que realizo una
exploracin de los conocimientos de l@s alumn@s a travs de cuestionamientos que me permitirn
establecer el punto de partida de cada alumn@, as como tambin en el listado de animales que
realizamos en forma grupal, ya que hago la activacin de los conocimientos previos, para conocer los
razonamientos as como estrategias espontneas y de las actitudes mostradas, esto me proporcionan
evidencias para realizar la valoracin. Posteriormente los motivo para despertar su inters en conocer los
diversos tipos de animales, les doy a conocer las actividades que realizaremos y el producto final de las
mismas.
Evaluacin Formativa: sta evaluacin se realizar en el desarrollo de la secuencia didctica (a travs
de las diversas actividades planeadas con sta finalidad y de las cuales se podrn obtener evidencias para
valorar los progresos de l@s alumn@s en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus

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razonamientos y sus hiptesis o explicaciones as como las estrategias que emplean para aprender, o
identificar los apoyos que requieren un (a) alumn@ o l@s alumn@s en general. Cuando evalo los
aprendizajes esperados me centro en los procesos que mis alumnos utilizan al realizar las actividades que
les propongo y en los productos y no en la cantidad de conocimientos adquiridos.
Evaluacin Sumativa: sta es la parte final de las actividades planeadas o de cierre de la secuencia
didctica, aqu el objetivo es la valoracin de los aprendizajes esperados seleccionados de las
competencias de los diversos campos formativos, sta la realizo a travs de todas las evidencias reunidas
a lo largo del desarrollo de la secuencia didctica, considerando el resultado o producto final y su anlisis
me permite emitir un juicio. Esta evaluacin ofrece un apoyo esencial al aprendizaje.
b) En la exploracin de los conocimientos previos a travs de los cuestionamientos y de la informacin
obtenida de los registros a travs de la observacin atenta de mis alumnos para conocer necesidades y
capacidades as como lo que saben y conocen. sta informacin deber quedar registrada para mi
consulta y sistematizacin. (Para el registro de la informacin me apoyo en mi diario de trabajo).
c) Para que el trabajo colaborativo sea funcional deben participar todos l@s alumn@s, implica formar
equipos donde todos observen la baraja de animales diversos, expresen
e
intercambien sus
conocimientos, reflexionen, manifiesten sus coincidencias y diferencias
a fin de construir en colectivo, y favorecer el aprendizaje.
La autoevaluacin tiene como fin que l@s alumn@s conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus
procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo.
La coevaluacin es un proceso donde l@s alumn@s adems aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones
de sus compaer@s y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar
conocimientos colectivos.
d) Presente en el aula diversos animalitos que viven en el mar ( pescado (lisa), tilapia, pulpo, camarn,
cangrejo y bagre. Para que los observarn, tocaran y al final nos mencionaran cual les haba llamado ms
la atencin y por qu. Posterior a sto les invite a modelar con plastilina o dibujar el animalito que ms les
agrad. Y el instrumento de evaluacin fueron las producciones grficas de l@s ni@s.

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e) Unas de las evidencias que se pudo encontrar en el diseo de la secuencia didctica, que favorecieron
el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo, fue cuando les presente en el aula una
variedad de animalitos del mar y los observaron y al tocarlos manifestaron las sensaciones que les
producan, me indicaban el olor, la identificacin de la parte por donde respiran, el observar, palpar e
identificar las escamas que cubran el cuerpo de los peces, as como el caparazn de los crustceos.
Me llamo bastante la atencin cuando acomodaban el animalito para empujarlo y hacer de cuenta que
nadaba, otros hasta le pusieron voz imitando las caricaturas de la televisin.

SECUENCIA DIDCTICA.
FECHA: DEL 17 AL 27 DE FEBRERO DE 2014.
2. B
CAMPOS
FORMATIVOS
LENGUAJE Y
COMUNICACIN

Lenguaje Oral

PENSAMIENTO
MATEMTICO

Nmero

EXPLORACIN Y
CONOC. DEL MUNDO

Mundo Natural

COMPETENCIAS

*Obtiene y comparte
informacin mediante diversas
formas de expresin oral.

HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO
*Expresar
*Razonar
*Valorar

EDUC. PATRICIA GUTIERREZ GARCIA.

APRENDIZAJES ESPERADOS

* Formula preguntas sobre lo que desea o

necesita saber a cerca de algo o alguien, al
conversar y entrevistar a familiares o a otras
personas.

*Utiliza los nmeros en

situaciones variadas que
impliquen poner en prctica los
principios del conteo.

*Identificar
*Razonar

*Usa y nombra los nmeros que sabe en orden

ascendente, empezando por el uno y a partir
de nmeros diferentes al uno, ampliando el
rango de conteo.

*Observa caractersticas
relevantes de elementos del
medio y de fenmenos que
ocurren en la naturaleza,

*Observar
*Comparar
*Identificar
*Expresar

*Describe caractersticas de los seres vivos

(partes que conforman un animal), color,
tamao, alimentacin, etc.
*Clasifica seres vivos de la naturaleza segn

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EXPRESIN Y
APRECIACIN ART.

Exp. y aprec.
plstica
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL

Relaciones Interper

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distingue semejanzas y
diferencias y las describe con
sus propias palabras.
*Expresa ideas, sentimientos y
*Participar
fantasas mediante la creacin
*Crear
de representaciones visuales
usando tcnicas y materiales
variados.
*Establece relaciones positivas
*Expresar
con otros, basadas en el
*Compartir
entendimiento la aceptacin y
la empata

sus caractersticas, como animales, segn el

nmero de patas, que habitan en el mar o en la
tierra, animales que se arrastran etc.
*Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado
y el modelado, escenas, paisajes y objetos
reales o imaginarios a partir de una experiencia
o situacin vvida.
*Habla sobre experiencias que puedan
compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificacin entre pares

SECUENCIA DIDCTICA: LOS ANIMALES.

-Reunidos en el aula, realizar la lectura del cuento La selva mgica, al trmino cuestionarles sobre la
trama enfocndome hacia las diferencias de los animales (caractersticas).
-Cuestionamiento y listado de los animales que conocen y los que tienen en su casa, as como los
alimentos que les dan.
-Utilizando una lmina explicar los diversos tipos de animales que existen: terrestres, acuticos, y areos.
-Dilogo sobre las caractersticas fsicas de los animales; si tienen plumas, pelos, escamas, patas, alas, etc.
-Investigar las caractersticas de las AVES y recortar diversas imgenes, pegarlas en lminas o en su
cuaderno de investigacin.
-Colorear diversas imgenes de aves: pajaritos, gallinas, pollitos, etc. Y pegarles plumas.
-Reunidos en crculo entablar conversacin sobre los animales salvajes.
-Cuestionarlos sobre por qu son llamados as ste tipo de animales y si podramos tenerlos en casa y por
qu?
TAREA: Investigar por qu algunos animales son llamados salvajes y cules son stos?
-Confrontacin sobre lo investigado y listado de animales salvajes.

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-Agruparlos por equipo y proporcionar una baraja de animales para:

*Que los observen, identifiquen y mencionen los que les tocaron as como tambin mencionen sus
caractersticas fsicas y si es posible su alimento.
*Elijan un animalito, y un integrante del equipo pasar al frente para que realice el sonido caracterstico del
animal seleccionado y tratar de que los dems equipos lo identifiquen.
*Clasifiquen los animalitos: primero por el nmero de patas, despus por sus caractersticas fsicas: los que
tienen plumas, pelos, etc., despus por su hbitat, y por lltimo los que son ms veloces, lentos o se
arrastran.
-Proporcionar una lmina (copia) con diversas imgenes de animales, recortarlas y pegarlas en su
cuaderno de acuerdo a su tipo: salvajes o domsticos.
+Lectura del cuento Trotelote. Al final cuestionar sobre la trama.
+Entablar conversacin sobre los animales que viven en el agua: cules conocen, como respiran, de qu
se alimentan, de qu tienen cubierto su cuerpo, etc.
+Realizar un listado de los animalitos que mencionen los nios.
+Llevar al saln diferentes animalitos del mar para: que los observen, y si es posible los toquen, e
interacten con ellos, al final cuestionar sobre lo realizado. Proporcionarles una hoja para que dibujen el
animalito del mar que ms le haya llamado lo atencin o proporcionarles plastilina para que lo modelen.
+Invitarlos a seleccionar un animalito que viva en el mar, selva o bosque para investigarlo, en lmina
realizar el registro del animalito elegido por cada nio.
+Acordar de qu manera traeremos al saln la informacin.
+TAREA: Investigar el animalito seleccionado elaborando un cartel con toda la informacin.
+ Revisin de lo investigado: cada nio pasar al frente y compartir con los compaeros la informacin
que recab.
+Montar una exposicin de lo realizado.
+Invitar a los nios de otros grupos a visitar la exposicin, explicando cada nio su cartel.

E V I D E N C I A S

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PRODUCTO 3: Conclusiones en torno a cmo, en qu forma y por qu la

evaluacin
Contribuye al mejoramiento de la prctica docente.
La evaluacin no puede depender de una sola tcnica o instrumento porque de esta forma
se estar evaluando
nicamente los conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada.
A travs de diversos instrumentos de evaluacin cuyo uso puede facilitar la recoleccin de
evidencias y su valoracin es importante utilizando los que permitan documentar los procesos de aprendizaje y
sistematizar la informacin mediante la observacin o los registros respecto al desempeo de los alumnos.
La evaluacin debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin, observacin,
anlisis del pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas y para lograrlo es
necesario implementar: estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Se sealan tres procesos de aprendizaje: la evaluacin diagnstica, la formativa y la final.
En la educacin bsica algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden usarse
son: observacin, desempeo de los alumn@s, canales de desempeo e interrogatorio.
Si en la planificacin del aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados debe
evaluar los aprendiza-

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jes logrados, por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. De sta manera, permitir
valorar el proceso de
Aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo.
La evaluacin permite establecer el punto de partida de l@s alumn@s y aporta elementos
para adecuar cuando sea necesario la planificacin y constituye la base para que el
docente sistematice, tome decisiones y realice los cambios necesarios en su intervencin.
La evaluacin requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversa
fuentes con el fin de mejorar el aprendizaje los alumnos y la intervencin docente.
La evaluacin de la enseanza contribuye el mejoramiento de practica docente, porque
permite la posibilidad de innovar situaciones y secuencias didcticas que impactaran en el
desempeo de los alumnos, as como tambin se relaciona directamente con la disposicin
del docente a evaluar su propio desempeo y a aprovechar las oportunidades que le ofrece
la evaluacin y comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos para recopilar y
sistematizar la informacin que le permita autorregular su desempeo profesional.
La evaluacin tambin promueve la autoformacin.