Universidad del Valle de Mxico.

Campus Mexicali.
Evaluacin de Competencias.
Actividad 7
Proyecto Integrador - Portafolio de Evidencias
Propsito:
Documentar esta experiencia de aprendizaje, desarrollando un trabajo acadmico de
manera individual, donde adems de demostrar el desarrollo de la competencia y el
nivel de logro alcanzado, puede innovar proponiendo mejoras a sus procesos de
evaluacin.
.
Maestro:
Leoncio Maranon Priego.
Alumno:
Jess Alfredo Jimnez Len.
Matricula:
880011103

San Felipe, Baja California 30 de Abril del 2016.

Presenta el protocolo formal de un trabajo acadmico, Portada, Introduccin,

desarrollo, conclusiones y referencias bibliogrficas segn la A.P.A.

Recomendaciones:

Atender los puntos sealados en la Lista de Cotejo para esta actividad, ya que con
base en ellos se asignar la calificacin. Esta Lista no se entrega al tutor, slo es una gua
de lo que debes hacer.
El portafolio deber elaborarse de manera individual.
El documento debe tener una extensin mnima de 30 cuartillas.
Se pueden considerar los contenidos de los productos parciales elaborados en
equipo en cada una de las Unidades de aprendizaje.
Pueden considerarse algunos formatos de seguimiento sugeridos por el docente, y
adaptarlos a sus necesidades especficas, o crear los propios.
Consultar la lista de cotejo que contiene los criterios que debe cumplir la actividad.

Introduccin.

En la educacin tradicional, generalmente el profesor evala sin la participacin del

alumno, es decir, la evaluacin le confiere nicamente a l. Lo ms importante l es
resultado final, mas no el proceso enseanza-aprendizaje en s. Una evaluacin autntica
debe incluir diversas tcnicas e instrumentos que permitan realizarla en diferentes
dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En un enfoque por competencias, se destaca la evaluacin mediante un portafolio de
evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exmenes tradicionales) sino
que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos,
avances y logros a lo largo del curso.
Una competencia no puede observarse directamente, ya que en palabras de Perrenoud, la
competencia es la promesa de un desempeo, pero ste a su vez depende de las
condiciones en que se lleve a cabo la accin, y sabemos que las condiciones pueden resultar
favorables o desfavorables al desempeo; por tal motivo, la evaluacin de una competencia
no puede basarse en una sola prestacin o demostracin, sino en cierto nmero de
prestaciones comparables para juzgar el nivel de competencia logrado (Perrenoud P. ,
2012).
Esta coleccin de documentos con ciertas caractersticas tiene como propsito evaluar el
nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, sus logros, esfuerzos y transformaciones
a lo largo de un curso.
El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilizacin de diversas estrategias
didcticas y que tienen como resultado un producto o evidencia. Implica toda una
metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre el profesor y el
alumno, y por otro lado es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un
conjunto de evidencias para emitir una valoracin ms apegada a la realidad. El portafolio
tiene criterios definidos que permiten al profesor realizar una evaluacin integral.
El propsito es el recopilar informacin en donde se manifiesten los avances de los
aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos. El portafolio de
3

evidencias permite al alumno participar en la evaluacin de su propio desempeo. Mediante

el portafolio, el profesor puede llevar un registro objetivo y documentado de los avances de
los alumnos.
Las ventajas que ofrece un portafolio de evidencia son:

Promueve la participacin del alumno al monitorear y evaluar su propio aprendizaje

Lleva a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje
Promueve la oportunidad de conocer actitudes de los alumnos.
Los profesores pueden examinar las destrezas manifestadas por los alumnos.
Certifica la competencia del alumno basada en la evaluacin de las evidencias.
Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.

Desarrollo.
4

2. Incluye un captulo donde sintetiza el contexto de la Evaluacin de

Competencias en educacin, mismo que toma de referencia la informacin
presentada en la Actividad 2, referida al Ensayo elaborado en la semana 2.
Tema1. Identifica y describe la estructura, y el funcionamiento bsico de una
computadora, analizando las funciones de los dispositivos de un sistema de computo
para ingresar y salir del sistema operativo, crear carpetas y manejar archivos,
mostrando una actitud positiva para trabajar en forma autnoma y en grupo.
La materia de Informtica, se integra por las asignaturas Informtica I e Informtica II que
se cursan en primer y segundo semestre respectivamente, y tienen como antecedentes la
educacin bsica (secundaria) en algunos casos la materia de Tecnologa. En el bachillerato
general Informtica se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias que les permitan
utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) disponibles en su entorno,
que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que
pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento; para
esto es fundamental que el alumnado emplee la Informtica y las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, para buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la
informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus
posibilidades de formacin a lo largo de la vida.
Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican
saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo.
De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin
sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas,
sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la
vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a
los egresados desarrollar competencias educativas.
5

En el bachillerato general Informtica se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los

aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias que les
permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) disponibles en su
entorno, que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que
pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento; para
esto es fundamental que el alumnado emplee la Informtica y las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, para buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la
informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus
posibilidades de formacin a lo largo de la vida.
Una competencia laboral es la capacidad de desempear efectivamente una actividad de
trabajo movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y comprensin necesarios
para lograr los objetivos que tal actividad supone.
Una competencia laboral se podra definir como la capacidad, real y demostrada, para
realizar con xito una actividad de trabajo especfica.
Se define la competencia laboral como el conjunto de conocimientos (saber), habilidades
(saber hacer) y actitudes (saber estar y querer hacer) que, aplicados en el desempeo de una
determinada responsabilidad o aportacin profesional, aseguran su buen logro.
Una competencia laboral es la capacidad de desempear efectivamente una actividad de
trabajo movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y comprensin necesarios
para lograr los objetivos que tal actividad supone. El trabajo competente incluye la
movilizacin de atributos del trabajador como base para facilitar su capacidad para
solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante el ejercicio del trabajo.
Son cinco los principales tipos de competencias:
1. Motivacin. Los intereses que una persona considera o desea consistentemente. Las
motivaciones dirigen, conllevan y seleccionan el comportamiento hacia ciertas
acciones u objetivos y lo aleja de otros.
6

2. Caractersticas. Caractersticas fsicas y respuestas consistentes a situaciones o

informacin.
3. Concepto propio o concepto de uno mismo. Las actitudes, valores o imagen propia de
una persona.
4. Conocimiento. La informacin que una persona posee sobre reas especficas.
5. Habilidad. La capacidad de desempear cierta tarea fsica o mental

3. Incluye un captulo donde sintetiza el contexto de la Evaluacin de

Competencias laborales en Mxico, mismo que toma de referencia la
informacin presentada en la Actividad 2, referida al Ensayo elaborado en la
semana 2.
7

En el proceso de la evaluacin de competencias laborales se recogen y analizan las

evidencias de la competencia laboral de una persona, con relacin a la realizacin de una
funcin individual referida a un Estndar de Competencia inscrito en el Registro Nacional
de Estndares de Competencia con el propsito de determinar si la persona es competente o
no en dicha funcin individual; es decir, una forma de comprobar si la persona tiene las
competencias necesarias para cierta ocupacin.
El Sistema Nacional de Competencias, promovido por el CONOCER, es un Instrumento
del Gobierno Federal que contribuye a la competitividad econmica, al desarrollo educativo
y al progreso social de Mxico, con base en el fortalecimiento de las competencias de las
personas.
Los usuarios del Sistema Nacional de Competencias son:
Trabajadores del sector privado o del sector pblico.
Trabajadores independientes, o comerciales.
Empresarios o Empresas.
Organizaciones sindicales.
Asociaciones empresariales, industriales o comerciales.
Instituciones pblicas y/o privadas.
Organizaciones sociales.
Cualquier persona fsica o moral.
La evaluacin de competencias laborales es el proceso mediante el cual se recogen y
analizan las evidencias de la competencia laboral de una persona, con relacin a la
realizacin de una funcin individual referida a un Estndar de Competencia inscrito en el
Registro Nacional de Estndares de Competencia con el propsito de determinar si la
persona es competente o no en dicha funcin individual; es decir, una forma de comprobar
si la persona tiene las competencias necesarias para cierta ocupacin.
Cabe mencionar que los resultados comprueban los conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas que una persona adquiere a lo largo de la vida y su capacidad de implementarnos
en sus funciones laborales.

Hay que mencionar adems que existe un nuevo prestador de servicio en la Red
CONOCER, las Entidades de Certificacin y Evaluacin de Competencias.
Estas hacen referencia a una persona moral, organizacin o institucin pblica o privada,
unidad administrativa de alguna Dependencia, Entidad o su similar en los niveles de
gobierno Federal, estatal o Municipal, acreditada por el CONOCER, para capacitar, evaluar
y/o certificar las competencias laborales de las personas, con base en Estndares de
Competencia inscritos en el Registro Nacional de Estndares de Competencia, as como
para acreditar, previa autorizacin del CONOCER, Centros de Evaluacin o Evaluadores
Independientes en uno o varios Estndares de Competencia, inscritos en el Registro
Nacional de Estndares de Competencia, en un periodo determinado.
De manera que hablar del Contexto de la Evaluacin de Competencias Laborales en
Mxico no es algo tan simple, sino que consta de personas, conocimientos, habilidades,
actitudes, destrezas, as como de procesos en los cuales se evala y se certifica.
La certificacin de competencias es el proceso a travs del cual las personas demuestran
por medio de evidencias, que cuentan, sin importar como los hayan adquirido, la
certificacin se otorga despus de que la persona se ha sometido a un proceso de evaluacin
y ha demostrado, por medio de evidencias, que cuenta con los conocimientos, habilidades,
destrezas y comportamientos necesarios necesarias para cumplir una funcin a un alto nivel
de desempeo de acuerdo con lo definido en un estndar de competencia.
Un Estndar de Competencia es un documento oficial aplicable en toda la Repblica
Mexicana que sirve de referencia para evaluar y certificar la competencia de las personas.
La certificacin de competencias del CONOCER busca reconocer los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de la vida, principalmente a travs de la experiencia
laboral, por lo cual, la certificacin es completamente independiente a cualquier grado de
estudios y no requiere capacitacin obligatoria (el usuario que as lo quiera puede buscar
capacitacin antes de su proceso de evaluacin y certificacin).
Entre los beneficios al contar con una certificacin del CONOCER, son:

Podrn integrarse al mercado de manera exitosa

Tener un documento reconocido por la autoridad educativa del pas y por las
empresas de los sectores productivos que respaldan tus competencias a nivel
nacional.

Movilidad laboral a nivel nacional.

Posibilidad de obtener incrementos salariales y promociones.

Aumenta la seguridad de tu empleo.

Incremento de la superacin personal, motivacin y desempeo en el trabajo.

Reconocimiento pblico por el trabajo realizado.

El CONOCER cuenta actualmente con ms de 140 Estndares de Competencia inscritos en

el Registro Nacional de Estndares de Competencia (RENEC), en los que puedes
certificarte.
Para llevar a cabo los procesos de Evaluacin y Certificacin, el CONOCER cuenta con
dos figuras fundamentales: las Entidades de Certificacin y Evaluacin de Competencias y
los Organismos Certificadores los cuales a su vez trabajan apoyndose en su respectiva red
de Centros de Evaluacin y/o Evaluadores Independientes.

10

4. Presenta un captulo donde sustenta los elementos bsicos de una propuesta

metodolgica de Evaluacin de Competencias y cita el autor en quien la
sustenta. Incluye una propuesta metodolgica para una secuencia didctica o
programa de materia. Se puede tomar como base la gua que sugiere en el
curso (Gua prctica para el desarrollo de una propuesta metodolgica de
evaluacin bajo el enfoque de competencias), mismo que toma de referencia la
informacin presentada en la Actividad 4 "Propuesta Metodolgica de
Evaluacin" elaborada en la semana 4.
Las fases del proceso de la metodologa de la enseanza basada en competencias de
programas en el contexto del diseo curricular, identifican que el proceso de evaluacin, el
de programacin y planeacin se interrelacionan y se deben producir paralelamente; es
decir, la evaluacin puede realizarse en cualquier etapa o fase de la programacin, en un
proceso de retroalimentacin permanente.
La evaluacin de un programa basado en competencias tiene una metodologa concreta, que
permite evidenciar si la intervencin o proceso de actuacin llevado a cabo es no slo
correcto sino eficaz.
La evaluacin de un programa no es un mero acto puntual, sino que sirve para una mejora
continua del programa, la hemos de entender como un proceso. Este proceso de evaluacin
se encuentra ntimamente relacionado con la programacin y planeacin del programa,
pudiendo de este modo efectuar una constante retroalimentacin. En este sentido, el
proceso de la metodologa de la enseanza se puede fijar en seis momentos o tipos de
evaluacin:

Evaluacin de necesidades.

Especificacin de competencias.

Determinacin de componentes y niveles de realizacin.

Identificacin de procedimientos para el desarrollo de competencias.

Definicin de evaluacin de competencias.

Validacin de competencias.

11

En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y mejora

a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa.
El proceso de evaluacin basado en competencias debe ser continuo, sistemtico y estar
basado en evidencias, adems de tomar en cuenta no solo los resultados del aprendizaje,
sino el proceso de desarrollo de las competencias, ofreciendo retroalimentacin tanto
cuantitativa como cualitativa a quienes lo llevan a cabo. Cabe aclarar que mientras los
resultados de aprendizaje indican lo que el estudiante debe conocer, comprender o ser capaz
de demostrar al concluir el aprendizaje, las competencias las adquiere o desarrolla el
estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje.
En Ruiz Iglesias (Ruiz Iglesias, 2008) se describe a la evaluacin como el instrumento que
informa sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, a la vez que orienta
sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias encontradas. Considerando que
la evaluacin de competencias puede tener diversos fines y propsitos, o describirse desde
diferentes enfoques, su definicin en forma integradora hace referencia a un proceso que
nos permita verificar y valorar la capacidad que demuestra con evidencias una persona en
un desempeo previamente establecido y que puede estar normalizado como en el caso de
las competencias profesionales (Ruiz Iglesias, 2010).
La evaluacin puede consistir en pruebas, exmenes prcticos, observaciones, evidencias
de desempeo o de producto, ya que su propsito es determinar el nivel de logro alcanzado
por la persona, adems de identificar los aspectos que requieren ms desarrollo para lograr
el nivel de competencia establecido. Para la evaluacin de competencias entendidas como
resultado de la combinacin de conocimientos y destrezas, Arturo de la Orden (De la
Orden, 2011) presenta a la Evaluacin Autntica (Performance Assessment o evaluacin de
realizaciones) como adecuada para medir en el estudiante las destrezas para resolver
problemas, razonar y aplicar el conocimiento en la solucin de situaciones del mundo real.
La estrategia evaluativa que se ponga en prctica, as como los resultados a obtener,
dependern en gran medida de la idea que tenga el docente sobre lo que son las
competencias y lo que se pretende lograr con el enfoque de competencias, as como
tambin de las condiciones en que se realice la prctica educativa.
12

Algunos factores importantes que afectan los resultados y deben considerarse para la
seleccin de evidencias e instrumentos son: la cantidad de estudiantes en cada grupo que
atiende el docente, factor que limita el tiempo y dedicacin que se puede brindar a cada
joven; el tipo de asignatura y contenidos de aprendizaje, los cuales demandan diversas
estrategias, dependiendo del campo de estudio; los espacios y recursos materiales de que
dispone como: laboratorios, salas audiovisuales, etc.; el tiempo asignado para desarrollar y
evaluar las competencias, que no siempre es el suficiente para que todos los alumnos
alcancen el aprendizaje y desempeo esperado, sin dejar de mencionar la personalidad del
joven bachiller, factor que determina en gran medida el tipo de evidencia de aprendizaje e
instrumento de evaluacin a seleccionar.
Las secuencias didcticas elaboradas por los docentes contienen los desempeos a
demostrar y las competencias a desarrollar para cada objeto de aprendizaje indicado en el
programa de estudios, acompaados de una serie de actividades de enseanza y de
aprendizaje seleccionadas o diseadas para obtener los resultados esperados, adems de
incluir instrumentos para la evaluacin formativa que son utilizados para obtener
informacin sobre los aprendizajes logrados y los temas que requieren retroalimentacin.
Los resultados de la evaluacin deben ser informados a los alumnos, esto con el objetivo de
promover la mejora, no slo dando a conocer los vacos o distancias entre lo esperado y lo
logrado, si no apuntando alternativas que permitan superar las brechas detectadas.
La retroalimentacin es parte de mismo proceso de evaluacin de competencias. Consiste
en que el estudiante tenga claridad de sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de
la competencia. Cabe destacar que la retroalimentacin de parte del docente afianza el
carcter formativo de la evaluacin puesto que, al hacerse a partir de las competencias
(considerando criterios, evidencias, nivel de dominio o idoneidad en los desempeos)
favorece el proceso de reflexin y aprendizaje en el propio estudiante; algunos de los
aspectos a informar son:

Nivel de Competencia. Corresponde al nivel de logro alcanzado a partir de la matriz

de valoracin.

13

Logros. Corresponde a los desempeos especficos logrados segn la matriz de

valoracin.

Aspectos a mejorar. Corresponde a aquellos desempeos o aprendizajes derivados

de la matriz de valoracin y que el estudiante requiere mejorar.

Los docentes, en muy pocas ocasiones, disean, planean y aplican acciones para llevar a
cabo la evaluacin como una parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje. En
el mismo nmero de ocasiones, los docentes reflexionan sobre el punto de partida de la
evaluacin: los objetivos y/o competencias que dirigen el proceso de formacin.
Con menor frecuencia se cuestionan sobre su origen paradigmtico o la forma en que deben
vincular la evaluacin con el modelo educativo que rige su prctica. Las problemticas
expuestas sobre la evaluacin del aprendizaje no son ajenas a ningn nivel educativo.
Ante esta situacin, los esfuerzos que se pueden realizar para corregir dichas faltas son
necesarios en programas que se orientan a la formacin de maestros.

Formato de dictamen.
Nombre
del Competencia
Estudiante
General y/o
Elementos
de
la
competencia
Expresa ideas
y conceptos
en
composicione
s coherentes
y creativas en
ingls,
en
presente
progresivo a
travs de un

Desempeo
obtenido

Muestra un
desempeo d
estacado (10).
Muestra un
desempeo sa
tisfactorio (8
o 9)

Dictamen

Ha desarrollado
adecuadamente y
en plenitud la
competencia.
Expresa ideas y
conceptos
en
ingls,
en
presente
progresivo
a
travs de un
discurso oral y
14

Sugerencias y Mejores prcticas

Para conservar este nivel es

necesario mantener el apoyo que se
le brinda.
Necesita apoyo adicional para
resolver las situaciones en las que
participa.

discurso oral
y
escrito
pertinente,
para describir
situaciones
que se estn
desarrollando
al momento
de hablar, en
un marco de
respeto y una Muestra un
desempeo s
actitud
constructiva. uficiente (6 o
7)

escrito
para
describir
situaciones que
se
estn
desarrollando al
momento
de
hablar, en un
marco de respeto
y una actitud
constructiva.
Expresa ideas en
ingls,
en
presente
progresivo
a
travs de un
discurso oral y
escrito
para
describir
situaciones que
se
estn
desarrollando al
momento
de
hablar, en un
marco
de
respeto.
Muestra un Expresa ideas en
desempeo in ingls, a travs
suficiente (5) de un discurso
escrito
para
describir
situaciones que
se
estn
desarrollando al
momento
de
hablar.

15

Requiere
apoyo
y
asistencia
permanente para
resolver
las
situaciones en las que participa, ser
coherente en las participaciones y
tener una actitud constructiva.

Requiere
apoyo,
tutora,
acompaamiento diferenciado y
permanente para resolver las
situaciones en las que participa,
respetar, tener actitud constructiva,
ser coherente y expresar ideas de
manera oral.

5. Presenta un captulo donde incluye los resultados de la valoracin que realiz a

dos secuencias didcticas o programas de materia, e incluye la lista de cotejo en
la que se sustent la valoracin de cada una. Aqu se toma como referencia la
informacin presentada en la Actividad 5 "Valoracin de una propuesta
metodolgica de evaluacin" elaborada en la semana 5.

Actividades e instrumentos que miden el desarrollo de la competencia y el valor de

cada actividad y/o instrumento.
Considerando que la evaluacin debe ser parte de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, es conveniente usar diferentes tipos de evaluacin como por ejemplo:
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
La autoevaluacin reporta importantes beneficios para los alumnos. Al respecto, Rebeca
Anijovich seala: Cuando un alumno seala un rol activo dentro del campo de la
evaluacin, tendr ms posibilidades de revisar sus tareas y mejorarlas. La autoevaluacin
es un proceso en el cual el estudiante reflexiona sobre la calidad de sus trabajos, los analiza
y emite un juicio de valor a la luz de los criterios previamente establecidos, con la intencin
de mejorar su aprendizaje y convertirse en un aprendiz autnomo (2010:143).
En la coevaluacin es imprescindible identificar como los alumnos comunican entre ellos
los resultados o aspectos que se van a mejorar de los productos de sus compaeros. Para
ello se debe crear un ambiente de aprendizaje donde imperen la confianza y el respeto; la
coevaluacin entre pares favorecer el mejoramiento del aprendizaje, ya que al valorar el
trabajo entre compaeros y dialogar sobre la forma en que lo realizaron as como de lo que
se les facilit o dificult, permite hacer una evaluacin con base en los criterios
establecidos, detectar dificultades o aspectos de mejora.

16

En la heteroevaluacin es de suma importancia que el docente identifique los aspectos que

favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes y de esta manera brinde
retroalimentacin a los alumnos, para mejorar su desempeo.
Para la operacin de este modelo, se debe considerar que existen dos espacios para la
enseanza:
El saln de clase y el laboratorio de cmputo Saln de clase. Dado que la asignatura es de
carcter substancialmente prctico, el saln de clase se considera como el espacio para la
revisin de los contenidos tericos correspondientes a cada tema del programa, as como
para la planeacin y revisin de los ejercicios y prcticas. En este sentido se considera
como elementos esenciales la elaboracin de documentos en los que el estudiante determine
los comandos que debe utilizar, los pasos y actividades que tericamente debe realizar con
la computadora para obtener productos especficos.
Laboratorio de cmputo: En l se realizarn las prcticas y ejercicios en la computadora.
Para el desarrollo de las actividades se debe considerar el trabajo en equipo, as como la
evaluacin de los aprendizajes a travs de la elaboracin de documentos con las
caractersticas que imponen cada programa de aplicacin general.
La retroalimentacin se da al inicio de la asignatura de manera informal y en forma oral
mediante preguntas por parte del docente para conocer los conocimientos o antecedentes
que el alumno tiene en los temas que va abordar durante el curso.
Durante el semestre al llevar a cabo cada competencia establecida se retroalimentar al
alumno sobre su desempeo en el desarrollo de las actividades donde el docente har las
observaciones y las recomendaciones necesarias para que el alumno pueda mejorar su
desempeo en las actividades y lograr un mayor nivel aprendizaje.
Por ltimo se lleva a cabo la retroalimentacin sobre el logro del aprendizaje referente a los
temas vistos durante el curso que obtuvieron los estudiantes para su aplicacin exitosa en la
vida diaria.
Cabe mencionar que la finalidad no es solamente identificar las deficiencias o errores de los
alumnos sino por el contrario es un proceso donde se pueda enriquecer al estudiante como

17

tambin al profesor ya que se busca compartir dudas, sugerencias y observaciones basados

en el desempeo del estudiante y sobre la labor del docente.
Los tipos de retroalimentacin sern formales, informales del docente y retroalimentacin
entre sus compaeros.

Actividad 1. Exhibicin de un modelo de una computadora utilizando material de reciclaje para

cada elemento desarrolla una ficha tcnica.
Criterios de Evaluacin 20 %
SI

NO

COMENTARIOS

1.- Utiliza material reciclable en la elaboracin de cada

uno los elementos de un sistema de cmputo.
2.- Construyo el proyecto al menos con 3 dispositivos de
cada clasificacin (Entrada, Salida, Entrada/Salida,
Comunicacin, almacenamiento).
3.- Describi las caractersticas de cada uno de los
dispositivos.
4.- Clasifico adecuadamente cada dispositivo.
5- Demostr creatividad en elaboracin del proyecto.
6.- El proyecto se entrego con limpieza, buena ortografa,
ordenado y en el tiempo sealado.
7.- Trabajo en forma colaborativa.
8.- Entrega en tiempo y forma.
Firma:

Esta competencia puede requerir de dos instrumentos de evaluacin como puede ser:
examen y/o exposicin.
Examen: de acuerdo a la investigacin procesada a lo largo del curso se puede realizar un
cuestionamiento de 10 preguntas con un valor de 1% por cada reactivo, teniendo como total
el 10%.
18

Exposicin: el alumno expondr la informacin que ha sido investigada detalladamente, no

obstante cumpliendo los siguientes rasgos:

mencionar el origen y desarrollo de los sistemas y medios de comunicacin

nombrar los sistemas y medios de comunicacin que existen actualmente

hacer una comparacin destacando semejanzas y diferencias

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Se pueden utilizar dos tipos de instrumentos de evaluacin para evidenciar los desempeos,
ya sea: proyecto y/o tareas.
Proyecto: se le encargar al alumno desarrollar un proyecto en donde tenga que
implementar y poner en prctica los conocimientos y habilidades aprendidas en clase, ya
sea investigando en la red y resolviendo los posibles problemas que puedan surgir.
Tareas: el alumno debe cumplir con un determinado nmero de tareas, 4 por periodo, cada
una con un valor de 5%, obteniendo un total de 20% sobre su calificacin final.

6. Presenta un captulo donde ofrece propuestas de mejora a su prctica

evaluativa.
Cuando se pretende la excelencia en el desempeo educativo es indispensable
continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseanza, de modo que nos
permita adecuarlos a las necesidades y caractersticas de los alumnos de manera que
satisfagan las expectativas de los estudiantes.
De igual modo los alumnos deben ser sometidos sistemticamente a evaluaciones
continuas para poder comprobar su evolucin, as como la eficacia y eficiencia de nuestro
propio desempeo docente.

19

Es importante que los profesores se adapten a los alumnos para lo cual deben conocerlos,
y discernir la manera de proceder con cada uno si hubiera que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, quedara ste: el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ah el auge que tiene en la actualidad la
evaluacin inicial y la dimensin diagnostica de la evaluacin.
Las escuelas se componen de profesionales. Tales profesionales, deben buscar
constantemente servir a sus alumnos y a la comunidad de la mejor manera posible. Deben
poseer unos criterios exigentes altos. Deben comparar sus prcticas con los criterios. Deben
intentar mejorar aquellos aspectos de sus trabajos que sean deficientes, o cuando el estado
de la ciencia haya confirmado que existen mejores estrategias para educar a sus alumnos.
Deben trabajar en colaboracin con colegas, padres y la comunidad con el fin de satisfacer
de manera efectiva el abanico de necesidades educativas de todos sus alumnos. Debiendo
mostrarse abiertos e interesados en que otros evalen su trabajo. En lugar de eso, la escuela
efectiva es aquella cuyos profesionales realizan y utilizan sistemticamente las
evaluaciones para servir bien a los alumnos y para informar al pblico sobre los logros y
necesidades de la escuela.
En muchos momentos, la evaluacin educativa es entendida como fuente de mejora.
Podemos afirmar con determinacin que sin evaluacin no hay mejora posible y que slo
evaluando de forma continua es como lograremos mejorar progresivamente. La evaluacin
nos permite conocer lo que sucede en la escuela, valorarlo y actuar ms eficazmente.
Las competencias se refieren a aprendizajes que se van mostrando con cierta gradualidad y
que deben ser reforzados con recurrencia, por lo tanto, la evaluacin debe registrar los
avances en su gradualidad y mostrar cmo se expresan en las situaciones recurrentes en que
se manifiestan.
Para poder elaborar un juicio acerca de los avances de los estudiantes, y de cules son las
condiciones educativas que mejor los favorecen, la evaluacin de este tipo de competencias
no puede circunscribirse a perodos breves de tiempo, ya que no consiste en una medicin
de productos conseguidos en un momento por el alumno, sino que tienen un carcter
formativo, y por lo mismo de proceso, pues proporciona informacin acerca de la evolucin
20

de los aprendizajes. Existen diversas situaciones que permiten al profesor hacerse un juicio
respecto del progreso del estudiante, mostrando cmo va logrando su aprendizaje.
La evaluacin de las competencias se caracteriza por un enfoque abierto, es decir, una
perspectiva interpretativa que exige reconocer que se mira desde lo subjetivo y, por lo tanto,
obliga a revisar los propios prejuicios y preconcepciones con que se observa, para evitar
malinterpretaciones. En materia de evaluacin, este criterio significa estar abiertos a la
realidad social de los alumnos, al tiempo y al espacio en que ellos viven, reconociendo sus
particularidades. Esto nos lleva a construir indicadores que ayuden a comprender e
identificar los significados que estos aprendizajes tienen para los alumnos.
El docente podr construir indicadores concretos y merecedores de ser observados, que le
permitan observar (o no) las conductas que se desprenden de las competencias o atributos a
evaluar, en la medida en que las situaciones planteadas se relacionen con las preferencias o
necesidades de los estudiantes.
7. La sntesis del aprendizaje adquirido en la elaboracin de este portafolio que
presenta como conclusin, demuestra el nivel de desarrollo del objetivo de
general del curso.
Se deben de considerar en el rediseo de las actividades o situaciones didcticas los
elementos necesarios que permitan adecuar las modificaciones para que los alumnos logren
las competencias establecidas en el curso y obtengan las evidencias y los productos de
aprendizaje planteados en los contenidos de la asignatura y en apego a los lineamientos que
marca el SNB.
Esta propuesta permite trabajar de una manera ms apropiada y significativa la asignatura,
planear los contenidos para que los alumnos desarrollen los conocimientos adquieran
habilidades, actitudes, aptitudes y valores necesarios para enfrentar situaciones y realizar
las actividades que le permitan interactuar en un ambiente entorno donde puedan medir el
logro de los alcances obtenidos en los contenidos de cada uno de los temas del curso.
Aborda en forma detallada la organizacin de los contenidos, las actividades de
aprendizaje, los ambientes, los recursos de apoyo, los tipos de mediacin, las formas de
interaccin y retroalimentacin, los productos y evidencias de aprendizaje, y las estrategias,
tipos e instrumentos de evaluacin.

21

A pesar de tener suficiencia y pertinencia, es recomendable especificar los rasgos que

conforma la lista de cotejo o bien, la rbrica. Es recomendable definir el valor para cada
instrumento de evaluacin, esto con el propsito de que se maneje una mejor organizacin
de la evaluacin.
Definir el objetivo principal de cada estrategia. Esto ayudar a mantener claramente el
aprendizaje que se espera por parte de los alumnos.
Especificar el valor para cada actividad, con la finalidad de que el alumno la realice
cumpliendo ciertos rasgos con un valor especifico y de esta manera forme parte de la
evaluacin. Al igual que el punto anterior, se recomienda anexar el valor correspondiente a
cada actividad e instrumento para poder realizar la evaluacin de una manera ms
completa.
Mostrar las instrucciones de los instrumentos claramente con el fin de determinar lo que se
pretende lograr. Especificar la fecha de aplicacin y/o vencimiento segn sea el caso.
Definir cierto valor para cada actividad, esto ayudara a que los alumnos la realicen
cumpliendo con los rasgos definidos. En el examen es necesario especificar el valor de cada
reactivo y el total a sumar. Es importante dejar claro a los alumnos el aprendizaje obtenido
a lo largo del curso, del mismo modo los aspectos a mejorar; esto motivar a los alumnos a
seguir adelante y esforzarse por ser cada vez mejores profesionistas.

8. Incluye un ejercicio de autoevaluacin sobre su actitud durante el desarrollo

del curso y redacta compromisos para mejorar.
(Formato Libre) e Incluye un apartado de observaciones de mejora para el Facilitador
de este curso de Evaluacin de Competencias, desde la ptica de estudiante que curs
la materia.
La evaluacin del nivel de logro de las competencias constituye un proceso complejo, que
requiere la elaboracin de procedimientos que permitan observar y registrar el desarrollo de
las capacidades requeridas. Bajo esta perspectiva, se precisa de criterios y procedimientos
evaluativos de carcter cualitativo, distintos de los que habitualmente se emplean para
constatar logros de aprendizajes cognoscitivos. Adems de la observacin y otras
evidencias acerca del proceso de desarrollo de la capacidad comprensiva, de habilidades,
22

adquisicin de hbitos de vida y del fortalecimiento de actitudes e ideales personales, ser

de utilidad establecer actividades de evaluacin de logro de las competencias.
La lista de cotejo permite que el alumno realice una autoevaluacin de la actividad al
momento previo a la presentacin del producto de aprendizaje, esto le presenta la
oportunidad de llevar cabo los cambios o modificaciones a la evidencia que le llevan a
alcanzar una mejora de la actividad y de cmo resultado el obtener un nivel optimo en el
logro de la competencia a evaluar.

En relacin con la comunicacin de los logros de aprendizaje, distintos autores llaman la

atencin sobre la necesidad de reflexionar qu se va a comunicar y con qu propsitos,
como se va a llevar a cabo dicha comunicacin y de qu manera pueden aprovecharse los
instrumentos del registro de los resultados del aprendizaje.
Es necesario que el docente brinde la informacin que cada uno de los actores involucrados
requiere, es decir alumnos, madres y padres de familia, autoridades educativas, etc., para
tomar decisiones que les permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos y de esa manera
reorientar su formacin acercndolos gradualmente, al logo de las competencias.
Comunicar los resultados en una responsabilidad del docente, por lo cual tal comunicacin
debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicacin pertinente en tiempo y
forma, posibilitara que la evaluacin sea para aprender, como se seala en el principio
pedaggico 7 del Plan de estudio 2011. Educacin Bsica.
Algunos de los propsitos que tiene el informar los logros, aspectos a mejorar y nivel de
aprendizaje obtenido son:

Motivar el aprendizaje
Conocer los progresos en el aprendizaje de los alumnos.
Analizar las estrategias empleadas.
Acordar con los alumnos estrategias de autorregulacin que mejoren los aprendizajes.
Establecer acuerdos para mejorar los aprendizajes.
Orientar el desarrollo de la autorregulacin del alumno.
Identificar las necesidades de apoyo y toma de decisiones.

23

El siguiente esquema tiene como finalidad de expresar la valoracin cualitativa de los

logros de aprendizaje as como las observaciones relacionadas a los aspectos a mejorar,
para posteriormente hacer un anlisis tomando en cuenta los aprendizajes esperados con el
referente de la evaluacin, y a partir de esto elaborar un juicio del que se desprende la
definicin del nivel de desempeo logrado por el estudiante.

Alumno:
Tipo de
Evaluacin
:

Diagnostica

Formativa

Sumativa

Autoevaluacin

Coevaluacion

Heteroevaluacion

Momento
:

Apertura
Desarrollo
Cierre

Trabajo:

Individual

Binas

Equipo

Fecha:

Grupo:

Criterios de Evaluacin 20 %
Actividad 1. Exhibicin de un modelo de una computadora utilizando material de reciclaje para cada
elemento desarrolla una ficha tcnica.
SI
NO
COMENTARIOS
1.- Utiliza material reciclable en la elaboracin de cada uno
los elementos de un sistema de cmputo.
2.- Construyo el proyecto al menos con 3 dispositivos de
cada
clasificacin
(Entrada,
Salida,
Entrada/Salida,
Comunicacin, almacenamiento).
3.- Describi las caractersticas de cada uno de los
dispositivos.
4.- Clasifico adecuadamente cada dispositivo.
5- Demostr creatividad en elaboracin del proyecto.
6.- El proyecto se entrego con limpieza, buena ortografa,
ordenado y en el tiempo sealado.
7.- Trabajo en forma colaborativa.
8.- Entrega en tiempo y forma.

24

Firma:

Competencias Genricas:

Atributos:

Siempre

Casi

Algunas

Casi

Siempre

Veces

Nunca

4
7.- Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la
vida.

Muestra iniciativa y
disposicin para el
nuevo
aprendizaje,
reconociendo
su
inters, dificultad u
obstculos a vencer
en la construccin de
su conocimiento.

8.- participa y colabora de

manera efectiva en equipos
diversos.

Es
capaz
de
integrarse a equipos
de trabajo, manifestar
sus
propuestas
y
puntos
de
vista,
asumiendo
una
actitud constructivista
y responsable para el
cumplimiento de la
tarea.

La retroalimentacin se da al inicio de la asignatura de manera informal y en forma oral

mediante preguntas por parte del docente para conocer los conocimientos o antecedentes
que el alumno tiene en los temas que va abordar durante el curso.
Durante el semestre al llevar a cabo cada competencia establecida se retroalimentar al
alumno sobre su desempeo en el desarrollo de las actividades donde el docente har las
observaciones y las recomendaciones necesarias para que el alumno pueda mejorar su
desempeo en las actividades y lograr un mayor nivel aprendizaje.
Por ltimo se lleva a cabo la retroalimentacin sobre el logro del aprendizaje referente a los
temas vistos durante el curso que obtuvieron los estudiantes para su aplicacin exitosa en la
vida diaria.

25

Cabe mencionar que la finalidad no es solamente identificar las deficiencias o errores de los
alumnos sino por el contrario es un proceso donde se pueda enriquecer al estudiante como
tambin al profesor ya que se busca compartir dudas, sugerencias y observaciones basados
en el desempeo del estudiante y sobre la labor del docente.
Los tipos de retroalimentacin sern formales, informales del docente y retroalimentacin
entre sus compaeros.

9. Asegurar la calidad de los contenidos de la investigacin documental de

acuerdo a la Rbrica de Calidad proporcionada.

La evaluacin de las competencias debe ser considerada, en s misma, como una prctica
colectiva que demanda el esfuerzo conjunto tanto de los estudiantes, como del equipo de
profesores de cada grupo. Si bien cada profesor es el responsable y conductor de los
procesos educativos que dirige y de su evaluacin, es importante que involucre y promueva
la participacin de los otros docentes que atienden al grupo, y la de los alumnos mediante la
autoevaluacin y la coevaluacin entre compaeros de las competencias.
Es necesario que los estudiantes pongan en accin lo aprendido en las realidades sociales y
en su cotidianeidad. Una dimensin necesaria de la evaluacin de las competencias,
entonces, se referir a las acciones de los estudiantes, es decir, a lo que ellos hagan
efectivamente. De ah que el desafo es generar situaciones en que estos aprendizajes se
pongan en juego.
Por ejemplo, si se evala a los alumnos respecto a que logren valorar la importancia de
desarrollar relaciones equitativas y respetuosas entre hombres y mujeres, se debe estar
atentos a observar cmo se relacionan entre s, cmo forman los equipos de trabajo, qu
actitudes predominan en las relaciones entre alumnos y alumnas, se observan situaciones de
discriminacin, burlas o violencia, etc.; se deben generar situaciones en que todos tengan la
oportunidad de interactuar entre s, que interacten como tal, atentos a comprender y
caracterizar la forma en que se relacionan unos y otros, y ofrecerles espacios para que
manifiesten sus apreciaciones personales al respecto. Es decir, apreciar si sus acciones dan
26

o no cuenta de aprendizajes esperados, referidos a la competencia o atributo que se va a

evaluar.

Conclusiones:
El educando es un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseanza. Como sujeto es capaz
de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial que, de acuerdo con Bleger, es
el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos..., con base en los cuales es capaz de
construir nuevos conocimientos, as como de construir relaciones entre este conjunto y su
entorno familiar, comunitario, estatal, nacional, regional e internacional. Es un sujeto que,
durante la construccin de conocimiento, desarrolla no slo su dimensin intelectual en el
sentido cognoscitivo, sino tambin la afectiva y la fsica. Por lo tanto, es un sujeto integral
en donde los docentes tienen una responsabilidad de suma importancia para lograr que los
alumnos se desarrollen en cada una de las competencias.
Para llevar a cabo ese proceso de enseanza aprendizaje

los docentes utilizan una

herramienta llamada secuencia didctica que es esencial

y que permite ser ms

estratgicos.
La importancia de planificar a travs de secuencias didcticas implican desafo y un
compromiso para organizar las situaciones de enseanza y favorecer los procesos de
aprendizaje; una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en:
apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales
27

es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los
conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se
realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos
conocimientos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de
apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten hacer una sntesis de las
actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los
conceptos fundamentales, as como las categoras: de espacio, tiempo, materia, energa y
diversidad construidas durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia
didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando
al mundo cientfico-tcnico.
El proceso de evaluacin tiene una fuerte influencia en el aprendizaje; esta influencia es en
ocasiones mayor que las que ejercen las actividades de enseanza. Una evaluacin
educativa desde un enfoque constructivista que permita establecer estrategias de evaluacin
del aprendizaje de los educandos, a partir del desarrollo de secuencias de actividades, la
evaluacin situada en un enfoque constructivista requiere que los docentes puedan operar
criterios y procedimientos evaluativos, as como desarrollarlos y ajustarlos de acuerdo a las
caractersticas y necesidades de los educandos y de la institucin en la cual trabaja. De esta
manera, ser posible iniciar un proceso de aproximaciones sucesivas, que le permita
ampliar, diversificar y mejorar, progresivamente, los dispositivos de evaluacin del
aprendizaje.
Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la
evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas
del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de exmenes parciales. Tampoco es
el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se
realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e
interrelacionado. Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y
cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos
producidos por los educandos. Por lo tanto, los criterios aplicados en la evaluacin
28

diagnstica pueden ser aplicados, tambin, en la evaluacin sumativa y final. De lo que se

trata es de que, en las secuencias didcticas, se realicen actividades generadoras de
productos posibles de ser evaluados.
El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo alcanzable si se
mejoran los procesos de gestin, de organizacin. Una de las herramientas que posibilitan
esta mejora en la gestin es la evaluacin.
La evaluacin facilita la informacin necesaria sobre el estado del centro, potenciando
mecanismos de discusin, reflexin y participacin de todos los agentes implicados.
La evaluacin perder su sentido si no est enfocada a analizar la eficiencia y la efectividad
del sistema para lograr un determinado perfil de centro y una determinada posicin del
mismo en el entorno.
La evaluacin nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto
educativo.
La evaluacin es una herramienta idnea para constatar el grado de cumplimiento de
diversas metas y objetivos del Proyecto Educativo

Referencias:
Cano, C. & Hernndez, S.C. (2009). La evaluacin del aprendizaje en entornos virtuales.
X Congreso Nacional de Investigacin Educativa/rea 7: Entornos virtuales de
aprendizaje.
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_07/ponenci
as/0275-F.pdf

29

Gallardo, K. (2011). Utilizacin de la nueva taxonoma para evaluar el aprendizaje: retos a

enfrentar en escenarios de educacin en lnea y a distancia. XII Encuentro de Virtual Educa.
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf
La comunicacin de

los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque

formativo.
http://es.slideshare.net/mery11111969/la-comunicacion-de-los-logros-de-aprendizaje-delos-alumnos-desde-el
Programa Nacional de Formacin Docente en Servicio. (2006). Tcnicas e Instrumentos
de Evaluacin. Ministerio de Educacin de la Repblica del Per.
http://www.slideshare.net/annyhen/20-ministerio-educacin-per-tcnicas-e-instrumentos-deevaluacin-1-24
Rojo, A. G. (s/a). Gua de para el desarrollo de una propuesta metodolgica de
evaluacin. Universidad del Valle de Mxico
Sans Martn, A. (2008). La evaluacin de los aprendizajes: construccin de
instrumentos. Cuadernos

de

Docencia

Universitaria

02.

Barcelona:

Octaedro.

http://www.octaedro.com/ice/pdf/DIG102.pd
Taxonoma de Bloom.
http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloo.pdf
Universidad del Caribe. (s/a). Normativa de evaluacin del rendimiento _Modalidad
Semipresencial.
http://www.unicaribe.edu.do/PDF_files/reglamentos/NORMATIVA_EVALUACION_MOD
ALIDAD_SEMIPRESENCIAL_UNICARIBE.pdf

30

31