1.

ANTECEDENTES HISTRICOS
1.1 Definicin de Aprendizaje y memoria.
Consultado en: http://www.percepnet.com/cien12_06.htm
Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que
originan cambios adaptativos en el comportamiento de los organismos. Cuando
aprendemos podemos utilizar al menos dos tipos de estrategias cognitivas que
originan a su vez dos tipos de memoria diferenciadas.
Naturaleza del aprendizaje y la memoria
El aprendizaje es un proceso por el que los organismos modifican su conducta
para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los
rodea. Junto a las fuerzas selectivas de la evolucin, el aprendizaje constituye el
modo principal de adaptacin de los seres vivos. Cuanto ms cambiante es el
entorno ms plstica debe ser la conducta, por lo que los organismos que viven en
medios diferentes presentan tambin grados diferentes de plasticidad conductual.
Esta plasticidad es un reflejo, a su vez, de la que caracteriza a las neuronas y al
sistema nervioso de los organismos. Cuanta ms plasticidad tiene su sistema
nervioso ms posibilidades de aprendizaje tiene un animal. Por tanto, el
aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que
resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los
organismos.
Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y constituye la
denominada memoria. La memoria es siempre inferida del comportamiento. Por
definicin, no hay aprendizaje sin memoria, ni memoria sin aprendizaje, aunque
ste ltimo sea de naturaleza elemental. Aprendizaje y memoria son dos procesos
estrechamente ligados y en cierto modo, coincidentes, como las dos caras de una
misma moneda. Adems estn presentes en muchos otros procesos cerebrales,
como la percepcin sensorial, las emociones o el lenguaje, por lo que los
especialistas tienen dificultades para referirse a alguno de ellos con independencia
del otro o para discernir su presencia o participacin especfica en una funcin

cerebral o conductual. La memoria gentes, lugares y sucesos define lo que

cada uno de nosotros somos y da a nuestra vida un sentido de continuidad.
1.2 Pioneros en el estudio del aprendizaje y la memoria.
Consultado en: http://principalespionerosdelaprendizajedex.blogspot.mx

CONDUCTISMO:
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante
ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se
basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin
en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la
planificacin del refuerzo. De entre sus principales representantes podemos citar a
los siguientes:
EDWARD THORNDIKE
(21/08/1874 - 09/08/1949)

Psiclogo y pedagogo estadounidense.

Uno de los primeros pioneros de la psicologa del aprendizaje.

La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E-R original de la

Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones
formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se

observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E

- R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el
error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a
IVN PAVLOV
(26/10/1849 - 27/02/1936)

Fisilogo y Psiclogo ruso.

Reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el
sistema nervioso y el aparato digestivo.

El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que

consiste en aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con
un segundo estmulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de
otra manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual
los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y
cambiar su conducta en conformidad con las mismas.

JOHN BROADUS WATSON

(09/02/1878 - 25/10/1958)

Psiclogo estadounidense fundador del conductismo. a partir de las ideas

de Thorndike.
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a
hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al
condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos.
Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad
seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar

explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las

personas.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
(20/03/1904 -18/08/1990)

Psiclogo estadounidense influido por la teora de los reflejos condicionados de

Pavlov y por el conductismo de John B. Watson.

Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis

experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la
teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en
su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Ante un
estmulo se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta
en la misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que
dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades
COGNITIVISMO:

de

que

se

emita

una

respuesta.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la

experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues,
es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.

DAVID PAUL AUSUBEL

(25/08/1918 -9/07/2008)

David Paul Ausubel, psiclogo y pedagogo estadounidense, una de las

personalidades ms importantes del constructivismo.
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el
contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo
recibe. En relacin con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas
tecnologas son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento
y simulaciones, pero que en ningn caso pueden sustituir a la realidad.
Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador es que
no se proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el
profesor y considera que ninguna computadora podr jams ser programada

con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.

JEROME SEYMOUR BRUNER
(01/09/1915 - Actualidad 99 aos)

Psiclogo estadounidense.
Familia juda acomodada.

La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relacin
entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas
depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que
han de suponer un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del
aprendizaje.

JEAN WILLIAM PIAGET

(09/08/1896 - 19/09/1980)

Jean William Fritz Piaget fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador
de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y
por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia. El enfoque bsico de
Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo se llega a
conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva
evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensoriomotor,
pensamiento preoperacional, operaciones concretar y formales.

Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un
proceso y los medios deben estimular las experiencias. En relacin con el uso de
la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento partidario de la institucin por
ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica.

ROBERT MILLS GAGN

(21/08/1916 - 28/04/2002)

Psiclogo y pedagogo estadounidense.

En el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas fases en
el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la
que intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y
recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el
medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.

HUMANISMO:
La psicologa humanista surge como una alternativa al psicoanlisis y al
conductismo, en su momento tuvo una gran repercusin y la denominaron la
"tercera fuerza en psicologa, es posible que al denominarla de tal manera se les
olvidara que existan otros modelos, otras corrientes dentro de la psicologa, otros
enfoques muy diferentes al psicoanlisis y al conductismo, como es la psicologa
cognitiva.

CARLS RANSOM ROGERS

(08/01/1902 - 04/02/1987)

Uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista.

Terapia centrada en el cliente.
Terapia no directiva.

Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia
no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas
experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo. La persona
inadaptada tendra rasgos opuestos: cerrada, rgida y despreciativa de s mismo y
de los dems.
Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del
terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la empata,
la autenticidad y la congruencia.

Muri en La Jolla, Califomia el 4 de Febrero de 1987. Por ms de cuatro dcadas

fue la figura central de la corriente llamada psicologa humanista, difundida
principalmente en Estados Unidos y en Mxico.
ABRAHAM MASLOW
(01/04/1908 - 08/06/1970)

Una de las figuras ms conocidas de la psicologa humanista, comparte con otros

psiclogos humanistas la propuesta de un sistema holstico abierto a la variedad
de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un mtodo nico para
el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanlisis en
sistemas ms amplios.
Tuvo gran inters por las personas humanamente excepcionales, lo que le llev a
una visin del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede
frustrar.
El concepto central en la psicologa de Maslow es el de autorrealizacin,
entendida como culminacin de la tendencia al crecimiento que Maslow define
como la obtencin de la satisfaccin de necesidades progresivamente superiores

y, junto a esto, la satisfaccin de la necesidad de estructurar el mundo a partir de

sus propios anlisis y valores.
Maslow establece su jerarqua de necesidades, la ms conocida de sus
aportaciones. Rechaz las teoras de la motivacin que partan de determinantes
nicos de la conducta, proponiendo una teora de determinantes mltiples
jerrquicamente organizados.

CONSTRUCTIVISMO:
El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la
accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Inspirada
en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje,
el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.

LEV SEMINOVICH VIGOTSKY

(17/11/1896 - 11/06/1934)

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construccin de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
prximo (ZDP).
Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un
adulto o de iguales ms aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante
puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que
se denomina ZDP.
En este sentido la teora de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al
considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.
Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender de toda
funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interaccin con los
dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje,
por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita
el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez
ms ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es

el maestro y en el de llegada ser el estudiante, con la consiguiente retirada del

maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran
significado para la teora constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como
una construccin social.
JEAN WILLIAM PIAGET
(09/08/1896 - 19/09/1980)

Segn Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras

desde las ms simples a las ms complejas, las estructuras de conocimiento son
construcciones que se van modificando mediantes los procesos de asimilacin y
acomodacin de esquemas.
La asimilacin que consiste en la incorporacin al cerebro de elementos externos
a l y la acomodacin que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad
de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situacin. El logro cognitivo consiste
en el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. As una estructura esta en
equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando est en condiciones de
dar cuenta de le de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es
asimilado correctamente despus de haberse acomodado a sus caractersticas.

Segn el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya echas si no que

construye, crea e inventa realidades.

DAVID PAUL AUSUBEL

(25/08/1918 - 09/07/2008)

El principal aporte de la teora de Aussubel al constructivismo es un modelo de

enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva informacin, funcionan como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo adems de valorar las estructuras

cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la
motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender.
Tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los

conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde
afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos.
.

JEROME SEYMOUR BRUNER

(01/09/1915 - Actualidad 99 aos)

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para

simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est
estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin,
generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y
verificacin de hiptesis.
El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias
categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es
un proceso activo, de asociacin y construccin.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: concept
formacin (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las
propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene que el concept
formation es un proceso que ocurre ms que el concept attainmente en personas
de 0 a 14 aos, mientras que el concept attainment ocurre ms que el concept
formation a partir de los 15 aos.