DC Certificacion en Pedagogia y Ensen Anza para La EscSec

Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacin
CERTIFICACIN DOCENTE EN PEDAGOGA Y ENSEANZA PARA LA ESCUELA SECUNDARIA
ANEXO I
Diseo Curricular Jurisdiccional
CERTIFICACIN DOCENTE EN
PEDAGOGA Y ENSEANZA PARA
LA ESCUELA SECUNDARIA
Direccin General de Educacin Superior

2016
Hoja - 1 -
Repblica Argentina
ANEXO I
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Mario Das Neves
Ministro de Educacin
Fernando Menchi
Subsecretara de Coordinacin Operativa
Walther Iturgay
Subsecretara de Coord. Tcnica Operativa de Inst. Ed. y Supervisin
Mara Dolores Torregiani
Subsecretara de Poltica Gestin y Evaluacin Educativa
Virginia Hughes
Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
Carlos Plantey
Direccin General de Educacin Superior
Mara Cecilia Perea
Hoja - 2 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Denominacin de la carrera: Certificacin Docente en Pedagoga y

Enseanza para la Escuela Secundaria
1.- Certificacin a otorgar: El cursado y aprobacin de la Certificacin permite acceder al alcance
Docente al cursante que se desempea en la Escuela Secundaria con ttulo Habilitante o
Supletorio, segn se defina en el Anexo de Ttulos de la Junta de Clasificacin Docente.
La certificacin NO modifica los alcances del Titulo de Base en cuanto al campo de

desempeo, sino que suma la incumbencia Docente al mismo
Para los inscriptos con ttulo de Nivel Secundario o Profesor/a de Educacin Primaria o
equivalente, la Certificacin va a especificar alcances del ttulo en las reas o disciplinas
especficas que realice el cursante durante la formacin
Al completar uno de los trayectos formativos se obtiene la Certificacin Docente en

Pedagoga y Enseanza para la Escuela Secundaria
2.- Trayectos Formativos: La Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la Escuela

Secundaria comprende 3 (tres) trayectos que acreditan formacin docente para el nivel secundario.
Trayecto
Destinatarios
Carga
Horaria Total
Duracin de
la carrera
Profesionales Universitarios
1424 horas
ctedra
3 (tres)
cuatrimestres
Tcnicos/as Superiores y Profesores/as

de Educacin Primaria o equivalente
1520 horas
ctedra
3 (tres)
cuatrimestres
Personal que desempea funciones

docentes con Ttulo Secundario
1904 horas
ctedra
4 (cuatro)
cuatrimestres
3.- Nivel o modalidad para el cual habilita: Educacin Secundaria

4.- Condiciones de ingreso
4.1.- Destinatarios: Docentes de la educacin secundaria con al menos 3 (tres) aos de
antigedad en la docencia, que se encuentren cumpliendo funciones frente a alumnos en el
momento de inscribirse.
Destinatarios
Trayecto
Formativo 1
Profesionales Universitarios (con ttulos de al menos 2800hs reloj)

Tcnicos Superiores (con ttulos de al menos 1600hs reloj)
Trayecto
Formativo 2
Trayecto
Formativo 3
Profesores de Educacin Primaria o equivalente (con ttulos de nivel

secundario o superior, habilitantes para el Nivel Primario)
Personal que desempea funciones docentes con Ttulo Secundario
4.2.- Inscripcin. Al presentar en formato papel en la sede (Instituto de Educacin Superior) la

siguiente documentacin:
Foto 4x4.
Fotocopia de DNI.
Hoja - 3 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Original y fotocopia del Titulo de base debidamente certificado (debe presentarse el
mismo ttulo con el que se encuentra inscripto en la Junta de Clasificacin Docente para
la Educacin Secundaria)
Constancia de profesor del o los establecimientos educativos en los que trabaja
4.2.- Requisitos de admisin de los alumnos
Ejercer la docencia en el Nivel Secundario con al menos tres aos de antigedad en el
nivel o cumplir tres aos de antigedad durante el ao de inscripcin.
Cumplir funciones frente a alumnos/as
Presentar la documentacin respaldatoria mencionada en el punto anterior.
4.3.- Requisitos para el acceso
Ser gratuito para los docentes cursantes de establecimientos educativos de gestin
pblica y privada de la provincia del Chubut.
5.- Marco de la Poltica Educativa Nacional para la Formacin Docente.

La Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la Escuela Secundaria es una propuesta
basada en los principios enunciados en la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de
Educacin de la Provincia del Chubut VIII N 91; y las Res. CFE N 24/07, 30/07, 63/08 y 74/08. En
este marco, la educacin y el conocimiento se conciben como un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado.
La Ley de Educacin Nacional (LEN) postula la jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin
docente como factor central y estratgico del mejoramiento de la calidad de la educacin. La LEN,
en su artculo N 73, inc. b, enuncia como uno de los objetivos de la poltica nacional de formacin
docente desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de la
presente ley.
En tal sentido, la formacin docente inicial y continua responde a la necesidad de alcanzar los
mayores niveles de equidad, calidad, eficiencia y efectividad del Sistema Educativo Nacional a
travs del fortalecimiento y mejora continua de las instituciones, en el marco de polticas nacionales
y estrategias de carcter federal que integren las particularidades y diversidades jurisdiccionales.
En el artculo 8 de la LEN se afirma que la educacin brindar las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover
en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
El artculo 37 de la misma Ley seala que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires tienen competencia en la planificacin de la oferta de carreras y de
posttulos, el diseo de planes de estudio, la gestin y asignacin de recursos y la aplicacin de las
regulaciones especficas, relativas a los Institutos de Educacin Superior bajo su dependencia.
Por otra parte, la Ley de Educacin de la Provincia del Chubut VIII N 91; en su Ttulo VIII
Promocin de la igualdad y calidad de la educacin, Cap. I, establece que el Ministerio de
Educacin de la provincia, en el marco de los acuerdos federales:
d) Define los criterios bsicos concernientes a la carrera docente en el mbito estatal.
e) Asegura el mejoramiento de la formacin inicial y continua de los/as docentes como
factor clave de la calidad de la educacin.
En el mismo sentido, la Res. N 30/07 del Consejo Federal de Educacin, en su Art. 2 expresa:
Establecer que el Sistema de Formacin Docente ampliar sus funciones para atender las
necesidades de formacin docente inicial y continua y los requerimientos de produccin de
saberes especficos, incluyendo entre otras, las siguientes: a) Formacin inicial. b)
Actualizacin disciplinar y pedaggica de docentes en ejercicio. c) Investigacin de
temticas vinculadas a la enseanza, el trabajo docente y la formacin docente. d)
Asesoramiento pedaggico a las escuelas. e) Preparacin para el desempeo de cargos
directivos y de supervisin. f) Acompaamiento de los primeros desempeos docentes. g)
Hoja - 4 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Formacin pedaggica de agentes sin ttulo docente y de profesionales de otras disciplinas
que pretenden ingresar a la docencia
En relacin a las propuestas curriculares para la formacin docente, los Lineamientos Curriculares
Nacionales para la Formacin Docente Inicial, aprobados a travs de la Resolucin CFE N 24/07,
en su apartado 1 expresan: El Estado Nacional tiene el compromiso de trabajar en forma
sostenida para superar la fragmentacin educativa y la creciente desigualdad que se observa en el
pas, generando iniciativas que conlleven a la construccin de una escuela que forme para una
ciudadana activa en direccin a una sociedad justa. La identificacin de circuitos diferenciados
dentro del pas y an dentro de una misma jurisdiccin, pese al esfuerzo de los distintos actores
para revertirlos, plantea el desafo de tratar de elevar los niveles de calidad de la educacin y
particularmente el fortalecimiento y mejora permanente de la formacin docente.
Diversos diagnsticos realizados por los Ministerios de Educacin Provinciales, la DINIECE del
Ministerio de Educacin Nacional y por el Instituto Nacional de Formacin Docente ponen en
evidencia que un nmero elevado de espacios curriculares en el nivel secundario est a cargo de
profesionales universitarios, tcnicos superiores u otros que no cuentan con formacin docente.
Para cumplir con el objetivo planteado en la LEN referido al logro de la escolarizacin, la
permanencia con aprendizaje y la finalizacin de estudios de todos los adolescentes, jvenes y
adultos es fundamental que todos los docentes que se desempean en el nivel secundario cuenten
con la formacin pedaggica suficiente, brindada en forma sistemtica y consistente.
Ante esta realidad se hace necesario arbitrar los medios para brindar la oportunidad a los todos los
que ejercen la docencia en el nivel secundario, de adquirir la formacin bsica que les permita
realizar con la mayor idoneidad sus prcticas docentes.
6.- Finalidad formativa

La siguiente propuesta de Formacin Docente tiene como objetivo ofrecer trayectos para la
adecuacin y complementacin pedaggico didctica a personal sin ttulo docente; que se
encuentra trabajando actualmente en la Escuela Secundaria.
Se constituye en una oferta dinmica que debe permitir ligar el ejercicio laboral docente con las
instancias de formacin. Parte de la idea de reconocer el valor de los saberes profesionales que
portan los destinatarios y su experiencia en el trabajo ulico cotidiano, en articulacin con el
anlisis crtico y reflexivo sobre los fundamentos de la pedagoga y la didctica, y las problemticas
educativas actuales; a los fines de fortalecer su tarea cotidiana, su rol docente y las capacidades
para el ejercicio de la enseanza.
7.- Perfil del Egresado/a

Al culminar la Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la Escuela Secundaria, el
egresado habr acreditado la formacin pedaggica y didctica especfica para la prctica
profesional docente en instituciones del nivel secundario.
Se propone el perfil de un profesional docente actualizado, con slida formacin en el manejo de
los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura,
el tiempo, el contexto histrico, la educacin, y la enseanza. Que reflexione sobre los
fundamentos de la profesin docente y los distintos contextos socio-educacionales, motivado en la
posibilidad de innovar sus prcticas y mejorar sus intervenciones ulicas.
8.- Organizacin Curricular

La Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la Escuela Secundaria es una oferta
dinmica y compleja, que incluye distintos trayectos formativos de acuerdo a los destinatarios a los
que va dirigida.
La intencin de la propuesta es favorecer la movilidad de los cursantes y la posibilidad de cursado
a travs de un curriculum flexible y diversificado. Su presenta como un modelo de formacin
centrado en el trabajo del estudiante que priorice el aprendizaje autnomo, valore la experiencia y
reconozca los saberes previos.
Hoja - 5 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Incluye 3 (tres) trayectos formativos. Cada cursante debe completar 1 (uno) de ellos, segn el
Ttulo de base de Nivel Secundario o Superior que posea al momento de la inscripcin (con el que
se encuentra inscripto en la Junta de Clasificacin Docente para el Nivel Secundario), para recibir
la Certificacin Docente. Los trayectos incluyen instancias de cursado simultneo para las
unidades curriculares comunes; y cursado diferenciado en determinadas unidades curriculares de
acuerdo al perfil de los destinatarios. En este sentido, la carga horaria total de cada uno de los
trayectos se incrementa de acuerdo a la titulacin previa de los cursantes.
Estos trayectos formativos se organizan en torno a tres campos bsicos de conocimiento:
Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Profesional; y focalizan en
mayor o menor medida en uno u otro campo. La distribucin de la carga horaria podra expresarse
segn el siguiente esquema:
CAMPOS DE CONOCIMIENTO
TRAYECTOS
FORMATIVOS
T1
CFG
T2
CFG
T3
CFG
CFE
CFPP
CFE
CFE
CFPP
CFPP
Organizacin de los campos formativos

1.- Fuerte formacin pedaggico didctica: El Campo de la Formacin General se constituye
en un estructurante del currculum. Desde una mirada integral, la propuesta formativa en su
totalidad tiende al desarrollo de una slida formacin humanstica y al manejo de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el
tiempo, el contexto histrico, la educacin, y la enseanza.
El Diseo Curricular propone abordar el reconocimiento de las diversidades, la aceleracin de
las transformaciones tecnolgicas y comunicativas; y la complejidad de la tarea docente. Es
preciso problematizar acerca de los saberes y capacidades que acompaan al rol; y sobre los
aspectos de naturaleza tica y poltica ineludibles en el ejercicio de la profesin.
De esta manera; los fundamentos educativos, pedaggicos y didcticos; el escenario socio
poltico y cultural argentino; la institucionalizacin de las prcticas docentes a lo largo de la
historia, las distintas formas de interpelar al alumno, y las perspectivas que definen el
quehacer docente son algunos de los ncleos problemticos que se incluyen.
Es importante que la propuesta pueda generar dispositivos que permitan fortalecer la
integracin entre teoras y prcticas. Que los cursantes puedan revisar supuestos, y construir
marcos tericos que les permitan significar sus prcticas docentes; revalorizando la teora, no
como una prescripcin que linealmente se aplica a la prctica, sino como un andamiaje para
1
dar sentido.
2.- Construccin de recorridos formativos personalizados. Particularmente en el Campo de la

Formacin Especfica; la propuesta curricular ofrece alternativas de cursado que buscan
entrar en relacin con el perfil de los destinatarios, fomentando diferentes tipos de experiencia
y escenarios de aprendizaje. Se espera un currculum flexible en el sentido de ofrecer
instancias electivas, menos escolarizadas y adecuadas a los intereses y necesidades de los
cursantes.
Este campo aborda las problemticas de la disciplina objeto de enseanza, del sujeto del
aprendizaje y de las didcticas especficas.
Se propone un Sistema de Crditos que permita la adopcin de formas alternativas de
organizacin acadmica y promueva la autonoma del cursante. Se parte de la idea de
reconocer el valor de estudios o formaciones previas y de una concepcin de estudiante
participativo y artfice de su proceso de aprendizaje
3.- Articulacin de las instancias formativas con el ejercicio laboral. El Campo de Formacin
en la Prctica Profesional Docente se estructura alrededor de un eje dedicado
1
Tomado de los Diseos Curriculares de la Formacin Docente Inicial para la Escuela Secundaria, de la provincia del Chubut - 2015
Hoja - 6 -
Repblica Argentina
ANEXO I
especficamente a la reflexin y el anlisis de las problemticas en la actuacin docente en
contextos reales; as como a la produccin de propuestas de enseanza innovadoras y
significativas.
Si bien es algo que ocurre en toda la formacin, especialmente aqu se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos, los saberes y formaciones previas y la experiencia ulica
de los destinatarios; en pos de su integracin en la prctica docente.
En este sentido, la propuesta debe poder valorar los conocimientos y saberes que los
estudiantes portan como producto de su formacin de base y de sus aos de experiencia en la
escuela. Debe ofrecer oportunidades de articulacin con el ejercicio laboral, con la finalidad de
mejorar y enriquecer las prcticas de enseanza que se llevan a cabo cotidianamente.
Es preciso no considerar al campo de las Prcticas Docentes con la misma mirada que se
ejerce en la formacin inicial. La Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la
Escuela Secundaria parte de comprender que sus destinarios ya son profesionales que
trabajan en la escuela, con aos de experiencia y formaciones previas. Recuperar esta mirada
supone trabajar junto a ellos para construir nuevas formas y oportunidades de aprendizaje
para sus alumnos/as.
Este campo se estructura como una instancia de anlisis y de trabajo colaborativo para la
elaboracin de nuevas propuestas de enseanza. Resulta relevante que su desarrollo preste
atencin a la actualidad del Nivel Secundario y su organizacin curricular: el trabajo en parejas
pedaggicas, la inclusin de las TIC en la enseanza, las modalidades en el nivel, el trabajo
areal en determinados saberes, el currculum integrado y ciclado, etc.
Los docentes a cargo de las unidades curriculares de este campo se constituyen en
acompaantes del proceso, favoreciendo, problematizando y guiando a los cursantes en la
construccin de nuevas propuestas de enseanza; a partir de la creacin de mbitos
participativos, colaborativos y de produccin didctica.
9.- Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos y trayectos formativos se integra mediante unidades curriculares. Una
unidad curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios
que le proporcionan coherencia interna, y se definen como aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (Res. CFE 24/07)
Los Formatos Pedaggicos suponen distintos modos de apropiacin de saberes, de organizacin
del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje.
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacin para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos.
9.1.- Seminarios
Unidades destinadas a la profundizacin de problemas relevantes, orientadas al estudio autnomo
y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crtico. Pueden asumir un carcter
disciplinar o multidisciplinar; y favorecen el desarrollo de capacidades de indagacin, anlisis,
hipotetizacin, elaboracin, y exposicin. Supone la realizacin de producciones acadmicas con
diferentes modalidades.
Los Seminarios se ofrecen mediante la modalidad de cursada presencial. Corresponden a la
formacin en la Prctica Profesional. Se piensan como instancias de reflexin, anlisis y
produccin de propuestas de enseanza que puedan poner en tensin el trabajo diario en las
aulas.
9.2.- Mdulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de actuacin
docente. Se ofrecen mediante la modalidad de cursada virtual o presencial.
Hoja - 7 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Su organizacin debe permitir el acceso a un espacio de trabajo dinmico y riguroso, con
materiales de calidad, que favorezca el estudio independiente pero sin perder de vista un alto
grado de interaccin y orientacin del profesor y una elevada interrelacin entre los estudiantes
para enriquecer las experiencias de aprendizaje.
9.3.- Sistema de Crditos

Este sistema brinda la posibilidad al cursante de seleccionar formas, espacios y tiempos de
aprendizaje a travs de los cuales ir adquiriendo el nmero de crditos acadmicos requeridos
para completar la carrera, como as tambin ajustar el contenido segn sus intereses y
posibilidades, en funcin de las asignaturas opcionales y libres.
Crdito acadmico: el crdito acadmico es una una unidad de valoracin del volumen de
trabajo total del alumno, expresado en horas e incluye las clases tericas o prcticas, el
esfuerzo dedicado al estudio o a la realizacin de seminarios, trabajos, prcticas o
desarrollo de proyectos, as como las horas exigidas para la preparacin y concrecin de
2
exmenes y pruebas de evaluacin
Sistema de crditos acadmicos: el sistema de crditos acadmicos puede definirse como

los mecanismos necesarios para el reconocimiento acadmico de estudios de educacin
superior, consistente segn Belnicoff (2008, p.3) en una modalidad de organizacin de
los planes de estudio que resulta alternativa al modelo tradicional, pues se asignan crditos
3
en reemplazo de cargas horarias al espacio curricular
El sistema de crditos acadmicos encuentra su origen en la Universidad de Harvard que en el ao

1869 flexibiliz sus propuestas de estudios, incorporando entre ellas el antecedente del crdito,
vinculado a la eleccin de materias para la conformacin de las carreras a partir del inters de los
estudiantes. Esta modalidad se extendi a otras universidades americanas y se fijaron los crditos
para cada carrera.
Luego, como seala Belnicoff (2008) el Sistema de Crditos continu su expansin y fue adoptado
por Filipinas y Canad y despus de la Segunda Guerra Mundial por Japn, Corea y China. En
Europa el sistema se incorpor entre los aos de 1980 y 1990, siendo el ETCS (Sistema Europeo
de Transferencia y Acumulacin de Crditos) el que se encuentra vigente en este momento y que
rige para toda la comunidad europea.4
El Sistema de Crditos Acadmicos Latinoamericano se constituye sobre la base de acuerdos
entre instituciones de educacin superior a partir del consenso y convenios entre las instituciones
interesadas. Las prcticas llevadas a cabo para este sistema de transferencia de crditos no se
encuentran totalmente normadas, por lo que an no existe un marco regulatorio general ni un
acuerdo marco regional que indique cuales son las instituciones y pases que la integran y que se
obligan a cumplir los acuerdos.5
El Sistema Argentino de Transferencia de Crditos (SATC) considera la totalidad de horas de
clase- clases, laboratorios, estudio independiente, proyecto final de carrera y prctica profesional
supervisada- que un alumno con dedicacin exclusiva necesita para cursar todas las asignaturas
del plan de estudios y graduarse en cinco aos. Un hecho que sent las bases de acuerdos en la
bsqueda de un sistema de crdito para la educacin superior universitaria fue, el Acuerdo
Plenario N 70-2004 celebrado en la Regin Centro Oeste (CPRES COES) entre los rectores las
dieciocho universidades nacionales y los Ministros de Educacin de las provincias de Crdoba, la
Rioja, San Luis, Mendoza y San Juan6.
Por otra parte, la Resolucin CFE N 24/07 que define los Lineamientos Curriculares Nacionales
para la Formacin Docente Inicial, indican en su acpite 93: Es aconsejable que una parte de
los diseos curriculares jurisdiccionales estn definidos por el sistema de crditos. Estos se
refieren a la relacin entre la distribucin del tiempo destinado a la asimilacin del aprendizaje y la
2 Belnicoff, Mara (2008) Sistema de Crditos en los Planes de Estudio del Nivel Terciario Binario. GCBA. MINISTERIO DE EDUCACION Disponible
en: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/lua/pdf/sistema_creditos_planes_estudio_nivel_terciario_binario.pdf
3 Belnicoff, Mara (2008) Op. Cit
5 Beneitone, P. (et al) (2007). Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe final Proyecto Tuning 2004 2007
Univ. de Deusto, Universidad de Groningen. Disponible en: http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&task=down&bid=54
Hoja - 8 -
Repblica Argentina
ANEXO I
acreditacin de conocimientos y capacidades7 , lo cual facilita desde la concepcin de
educacin superior, propuesta por el Estado Nacional para la Educacin Superior no universitaria,
la incorporacin de los crditos como un modo de flexibilizacin a la propuesta formativa
La propuesta para la Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la Escuela

Secundaria, supone la acumulacin por parte del cursante de un determinado nmero de crditos,
concebidos como una unidad de medida acadmica, equivalente a un determinado nmero de
horas y resultados de aprendizaje.
La asignacin de crditos debe reflejar:
1.- Los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sepan,
comprendan y sean capaces de hacer tras culminar con xito un proceso de aprendizaje.
2.- La carga de trabajo indica el tiempo que los estudiantes necesitan normalmente para
llevar a cabo todas las actividades de aprendizaje necesarias.
Es importante mencionar que dada la diversidad de las ofertas educativas y de las instituciones
oferentes, es poco probable que los resultados de aprendizaje de un componente acadmico de
programas diferentes sean idnticos. Por tanto, se recomienda un enfoque flexible en el
reconocimiento de crditos obtenidos en otro contexto. Debe buscarse el reconocimiento justo,
ms que la equivalencia perfecta. Dicho reconocimiento justo debe basarse en los resultados del
aprendizaje es decir, en lo que una persona sabe y es capaz de hacer , ms que en los
procedimientos formales que conducen a la finalizacin de una titulacin o algunos de sus
componentes. En todos los casos el reconocimiento debe ser transparente.8
Cmo funciona el Sistema de Crditos?
El sistema previsto se basa en la idea de promover la autonoma del cursante en la organizacin
de su formacin. Cada estudiante es responsable de disear y organizar su recorrido formativo y
luego presentar en el Instituto las certificaciones correspondientes para completar la acumulacin
de crditos.
En algn momento de la cursada, en fechas a definir por el Instituto Superior, el estudiante debe
presentar las certificaciones que acrediten experiencias de aprendizaje realizadas previamente o
durante la cursada de la Certificacin; que le permitan cumplir con la totalidad de crditos
necesaria. No se podrn realizar presentaciones parciales.
Luego de la presentacin del estudiante, el Instituto debe evaluar las certificaciones de acuerdo a
los resultados de aprendizajes esperados y la carga de trabajo indicada en horas ctedra o reloj. Si
la evaluacin resulta favorable debe proceder a acreditar la cantidad de crditos prevista y otorgar
la aprobacin de la unidad curricular.
Si fuera necesario el estudiante debe participar en otras experiencias formativas hasta completar la
cantidad de crditos necesaria.
El Instituto Superior debe favorecer espacios y tiempos para asesorar a los cursantes en la
eleccin de las ofertas formativas que le permitirn acreditar las unidades curriculares
correspondientes en funcin de las finalidades y logros de aprendizajes esperados; y de los
intereses y posibilidades del estudiante. Para ello puede considerar las ofertas existentes en la
jurisdiccin para brindar la posibilidad de cursado y acreditacin de las mismas. Entre ellas:
El cursado de Unidades Curriculares de distintas carreras de formacin docente que se

ofrecen en los Instituto Superiores
El cursado de ctedras ofrecidas por Universidades Nacionales o Provinciales
La participacin en diversas instancias de Formacin Docente Continua ofrecidas por
distintas instituciones (cursos de capacitacin, seminarios, congresos, etc.)
Otras alternativas de formacin a propuesta del Instituto o del estudiante (trabajos de
investigacin, actividades de gestin, experiencias de trabajo docente en el contexto
escolar, etc.)
7 CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN. Ao 2007. Resolucin N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial.
Disponible en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res07/24-07-anexo01.pdf
8 Adam, S (2004) informe Final y Recomendaciones de la Conferencia Improving the systems of degress and study credit point in the European Higher
Education Area, ECTS.
Hoja - 9 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Aprendizaje alcanzados en otros contextos o experiencias debidamente certificados

(seminarios, trabajos, prcticas o desarrollo de proyectos, mdulos, cursos, perodos de
prcticas, trabajos de tesis, etc.)
Cunto vale un crdito? Cada crdito se asimila a 16hs. reloj (24hs. ctedra)
Total de Crditos a
completar
Equivalencia en
horas ctedra
Didctica Especfica
96
Formacin Disciplinar
96
Formacin de Fundamento
192
Trayecto
123
23
3
Unidad Curricular
Cabe destacar, como ya se mencion, que el valor del crdito no corresponde nicamente a una
carga horaria determinada. La asignacin de crditos debe tambin reflejar los resultados de
aprendizaje esperados que se especifican en la descripcin de las unidades curriculares.
10.- Estructura Curricular. Distribucin de carga horaria por aos, cuatrimestres y campos de
formacin (en horas ctedra)
Campo
Trayecto
General
1 2 3 Historia y Poltica de la Educacin Argentina
96
General
1 2 3 Las TIC en la Enseanza
96
Unidad
Hs.
Ctedra**
Cuat.
Especfica 1 2 3 Marco Poltico Pedaggico de la Educacin Secundaria
96
Prctica
1 2 3 Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria I
128
General
1 2 3 Pedagoga
96
General
1 2 3 Psicologa Educacional
96
General
1 2 3 Didctica General
96
Prctica
1 2 3 Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria II
144
General
1 2 3 Filosofa de la Educacin
96
General
1 2 3 Sociologa de la Educacin
96
Especfica 1 2 3 Sujetos de la Educacin Secundaria
Prctica
Prctica
1 2 3 Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria III

3
Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria IV
96
192
192
Especfica 1 2 3 Didctica Especfica*
96
Especfica
23
Formacin Disciplinar*
96
Especfica
Formacin de Fundamento*
192
Carga Horaria Total para el Trayecto 1
1424
1520
1904
*Se acreditan mediante el Sistema de Crditos. No corresponde ubicar Cuatrimestre ya que se pueden realizar en cualquier
momento de la carrera
**La carga horaria corresponde a la cantidad de horas ctedra totales a cursar por el estudiante. Se especifica nicamente
la carga total para cada una de las unidades curriculares. La organizacin horaria semanal debe quedar definida en los
proyectos de enseanza.
Hoja - 10 -
Repblica Argentina
ANEXO I
11.- Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj

Carga horaria por campo formativo
Carga horaria por trayecto
Formacin General
Formacin en la
Prctica Prof.
Formacin Especfica
HS CAT
HS REL
HS CAT
HS REL
HS CAT
HS REL
HS CAT
HS REL
T1
1424
949
672
448
288
192
464
309
T2
1520
1013
672
448
384
256
464
309
T3
1904
1269
672
448
576
384
656
437
Porcentaje
100%
T1: 47,19%
T1: 20,22%
T1: 32,59%
100%
T2: 44,21%
T2: 25,26%
T2: 30,53%
100%
T3: 35,29%
T3: 30,25%
T3: 34,46%
12.- Descripcin de las unidades curriculares del Campo de la Formacin General

Componen este campo las siguientes unidades curriculares:
1. HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
2. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN (TIC) EN LA
ENSEANZA
3. PEDAGOGA
4. PSICOLOGA EDUCACIONAL
5. DIDCTICA GENERAL
6. FILOSOFA DE LA EDUCACIN
7. SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Obligatoria para los Trayectos: 1 2 3
Formato: Mdulo Virtual o Presencial
Ubicacin en el diseo curricular: 1 cuatrimestre
Carga horaria total: 96hs. ctedra (64hs reloj)
Finalidad formativa:
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos tericos acerca de la relacin entre
Estado y sociedad como sustento de las polticas estatales en educacin; reflexionando acerca del
pasado, en lo social, cultural y educativo; como proceso complejo con coherencia interna, en el que
se articulan ideas, instituciones y prcticas sociales y pedaggicas. La unidad curricular busca
promover el anlisis del rol docente y las polticas actuales en educacin desde una perspectiva
histrica.
Ejes de contenidos:
Ideas y miradas pedaggicas sobre los primeros sistemas de educacin
Corrientes pedaggicas en la conformacin y desarrollo del Sistema Educativo Argentino
Pensamiento Pedaggico Latinoamericano
El proyecto educativo autoritario y la mirada neoliberal sobre la educacin
Problemticas actuales de la educacin argentina
Hoja - 11 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Las TIC en la Enseanza

Esta unidad curricular se propone analizar las transformaciones en la circulacin de la informacin,
el acceso al saber y las formas de incorporacin de las TIC a las prcticas de enseanza y
aprendizaje Supone instancias de reflexin pedaggica sobre el campo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y su impacto en los procesos de enseanza y de aprendizaje;
reconociendo y utilizando a su vez, estrategias didcticas y propuestas creativas de produccin y
anlisis de recursos TIC para la enseanza
Ejes de contenidos:
La integracin de las TIC en la tarea pedaggica.
Condiciones de enseanza a partir de la integracin de TIC.
Modelos de inclusin de TIC en la enseanza y el aprendizaje
Pedagoga
Se propone el acercamiento y la reflexin crtica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos. La unidad curricular aborda el anlisis de los problemas educativos
actuales desde una mirada compleja y situada, que aborde los sentidos ticos, polticos, sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporneas de la escolarizacin
Ejes de contenidos:
Educacin y Sociedad.
Las corrientes pedaggicas que fundan las prcticas educativas en el Nivel Secundario
Miradas pedaggicas y problemticas de la educacin en el Nivel Secundario.
Psicologa Educacional
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado, crtico y situado sobre las
principales problemticas del campo de la Psicologa Educacional. La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje, particularmente en
contextos escolares; y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos:
Hoja - 12 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Psicologa y Educacin.
Aprendizaje y aprendizaje escolar.
Aprender en el aula.
Didctica General
Esta unidad curricular tiene como finalidad problematizar a la enseanza como objeto de estudio y
avanzar en la construccin de criterios para la mejor resolucin de los problemas que plantea la
prctica docente. El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la enseanza y el
reconocimiento de los diferentes enfoques didcticos, a fin de construir marcos conceptuales y
perspectivas para su prctica.
Ejes de contenidos:
La enseanza como objeto de estudio
La evaluacin como componente del proceso de enseanza.
La programacin y gestin de la Enseanza.
Filosofa de la Educacin
Pensar filosficamente la accin educacional y favorecer la prctica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular. Se debe proponer el estudio y la reflexin sobre
problemticas relacionadas con la construccin de la propia identidad docente y el sentido de las
prcticas pedaggicas. Incluye el anlisis crtico de los fundamentos de la educacin y la pregunta
por el sentido de la accin de educar
Ejes de contenidos:
Educacin y Filosofa
Los saberes y el conocimiento en la accin de educar
La identidad docente en la actualidad
Sociologa de la Educacin
Hoja - 13 -
Repblica Argentina
ANEXO I
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacin al estudio de las relaciones entre Sociedad,
Estado y Educacin. Para ello, se debe priorizar un enfoque temtico por sobre la organizacin de
contenidos por corrientes de pensamiento. La propuesta busca enriquecer la mirada docente, a
partir del anlisis del fenmeno educativo como hecho social; y la reflexin sobre los escenarios
socioeducativos actuales.
Ejes de contenidos:
La cuestin social como objeto de conocimiento y la educacin como hecho social.
La educacin como sistema de Estado
La funcin de la escuela: la construccin social
Educacin y Trabajo. La condicin docente
13.- Descripcin de las unidades curriculares del Campo de la Formacin Especfica

1. MARCO POLTICO PEDAGGICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
2. SUJETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
3. DIDCTICA ESPECFICA
4. FORMACIN DISCIPLINAR
5. FORMACIN DE FUNDAMENTO
Marco Poltico Pedaggico de la Educacin Secundaria9

La Ley de Educacin Nacional define la extensin de la obligatoriedad del nivel Secundario para
todos los adolescentes y jvenes del pas. En este marco, el Estado asume la finalizacin de los
estudios secundarios en clave de derecho, y asume la responsabilidad de generar las condiciones
necesarias para su efectivo ejercicio.
Para ello es preciso construir una escuela justa, inclusiva y de calidad capaz de propiciar diferentes
escenarios para el aprendizaje que se configuren a partir de la identificacin de la diversidad de
necesidades educativas que se haga menester atender en el marco de garantizar justicia
educativa.
Se espera que a partir del desarrollo de esta unidad curricular los estudiantes capaces de interpelar
y reflexionar sobre sus prcticas pedaggicas e institucionales, en funcin de las nuevas
necesidades y demandas de la escuela secundaria.
Ejes de contenidos:
La escuela secundaria obligatoria y el derecho a la educacin
Desafos para la inclusin, la permanencia y el egreso en el Nivel Secundario.
Marco jurdico normativo: Ley de Educacin Nacional y acuerdos federales de la educacin

secundaria obligatoria.
Trayectorias escolares y formatos escolares en la secundaria obligatoria.
Tomado del plan de estudios de los Posttulos Nacionales, del Programa Nacional de Formacin Permanente http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/
Hoja - 14 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Sujetos de la Educacin Secundaria

Esta unidad curricular aborda las configuraciones socio-histrico, culturales y psicolgicas que se
producen en adolescentes, jvenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel
secundario. Pretende que cursante pueda analizar los procesos biolgicos, psquicos, cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos.
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacin Nacional N 26206 para con el nivel
secundario, plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales, educativas, culturales y polticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes, jvenes
y adultos), requiere de un anlisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
prcticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos.
Ejes de contenidos:
Representaciones y prcticas sociales y culturales de adolescentes, jvenes y adultos.
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje.
Construccin de la subjetividad
Configuracin social de la Argentina y nuevas condiciones de vida.
Los adolescentes, jvenes y adultos, en el marco de las polticas educativas.
Didctica Especfica
Formato: Sistema de Crditos
Acreditacin: 4 crditos (equivalente a 96hs ctedra / 64hs reloj)
Lo que se propone es poner en contacto al cursante con los desarrollos y avances actuales del
campo de la didctica especfica que permiten abordar el problema de la enseanza en la Escuela
Secundaria.
El estudiante puede elegir un rea o disciplina para acumular crditos acadmicos, en acuerdo con
el Instituto Superior y en funcin de su asignacin laboral y la disponibilidad de ofertas para cursar.
Es esperable que en el recorrido que realiza el cursante en distintos espacios formativos sobre la
Didctica Especfica se asocie un amplio dominio del contenido a ensear con un profundo
conocimiento del sujeto que aprende en sus dimensiones, afectiva, cognitiva, lingstica, y del
contexto.
Las experiencias formativas deben propiciar dilogos pedaggicos en torno a los contenidos
disciplinares especficos, a los criterios de seleccin de los mismos, a las estrategias y recursos
ms favorables y a los criterios e instrumentos oportunos para la evaluacin de los aprendizajes.
Se pondr especial nfasis en las estrategias de enseanza y el uso de recursos TIC, en relacin
con los sujetos que aprenden en la Escuela Secundaria actual; y en el marco de una propuesta
educativa inclusiva.
Ejes de contenidos:
Fundamentos de la Didctica Especfica. Teoras didcticas y enfoques en la enseanza.
Hoja - 15 -
Repblica Argentina
ANEXO I
La construccin del conocimiento escolar
Seleccin, secuenciacin y organizacin del contenido en el diseo curricular provincial de

Educacin Secundaria.
Planificacin y gestin de la enseanza
Estrategias y recursos didcticos. Uso de las TIC en la enseanza
Evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes en la escuela secundaria
Resultados de Aprendizaje y criterios para la asignacin de crditos acadmicos:
Conocimiento crtico sobre los enfoques didcticos y desarrollos tericos actuales en la

Didctica Especfica
Capacidad de organizacin, secuenciacin y jerarquizacin de contenidos para la

enseanza de un rea o disciplina en la Escuela Secundaria.
Habilidad para el diseo y gestin de actividades y estrategias de enseanza con y sin el

uso de las TIC.
Conocimiento crtico sobre los enfoques y las formas de evaluacin para la escuela
secundaria obligatoria.
Formacin Disciplinar
Obligatoria para los Trayectos: 2 3
En esta instancia de la formacin se espera que el estudiante pueda acceder a los conocimientos
disciplinares necesarios para su quehacer particular como docente.
Las ofertas que se propongan deben permitir el abordaje de aquellos saberes disciplinares
sustantivos o estructurantes que sern enseados en la escuela. La intencin es que el cursante
pueda revisar supuestos y construir conceptos que le permitan enriquecer sus prcticas de
enseanza.
El estudiante puede elegir una disciplina para acumular crditos acadmicos, en acuerdo con el
Instituto Superior y en funcin de su asignacin laboral y la disponibilidad de ofertas para cursar. La
seleccin de contenidos est en relacin con la disciplina seleccionada, destacando sus
paradigmas epistemolgicos y conceptos estructurantes necesarios para el abordaje de la misma
en la escuela. Se presentan algunos ejes de contenidos genricos adaptables a las distintas
propuestas disciplinares.
Ejes de contenidos:
Paradigmas epistemolgicos de la disciplina
Objetos de estudio, metodologa e intereses cientficos
Conceptos estructurantes de la disciplina en relacin con los saberes a ensear en la

Escuela Secundaria
Conocimiento de los paradigmas actuales propios de la disciplina.
Comprensin de los conceptos estructurantes y saberes principales.
Identificacin de los principales avances cientfico tecnolgicos y conocimiento del contexto

actual de produccin de la disciplina.
Reconocimiento de las contribuciones de la disciplina a las prcticas de enseanza.
Hoja - 16 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Formacin de Fundamento
Obligatoria para los Trayectos: 3
La formacin de fundamento est destinada a abordar los saberes cientficos tecnolgicos y
socioculturales que otorgan sostn a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
10
propias del campo profesional en cuestin
Esta instancia de la formacin supone el abordaje de conocimientos bsicos que resultan un apoyo
a los saberes especficos de la disciplina de enseanza. Por ello, la seleccin de contenidos est
en relacin con aquellos seleccionados en la Formacin Disciplinar y en la Didctica Especfica.
Se espera la participacin en ofertas formativas que incluyan contenidos necesarios para
complementar el saber especfico sobre el rea o disciplina y su enseanza. Estas pueden estar
relacionadas con el estudio de ciencias bsicas, de campos profesionales afines o problemticas
de inters para el desempeo docente. A modo de ejemplo; si el estudiante trabaja enseando en
espacios curriculares de la Educacin Tcnica, puede optar por un plan para la Formacin de
Fundamento que incluya saberes relacionados con la Matemtica, la Fsica o la Qumica.
O bien, si el estudiante se desempea enseando Lengua Inglesa, puede pensar en acceder a
instancias formativas sobre Literatura, Lingstica o Anlisis del Discurso; por ejemplo. Se
presentan algunos ejes de contenidos genricos adaptables a las distintas propuestas
disciplinares.
Ejes de contenidos:
Introduccin al estudio de ciencias bsicas
Conceptos estructurantes que fundamentan la disciplina o rea de enseanza
Problemticas socioculturales relacionadas con el rol docente
Disciplinas complementarias de soporte o apoyo
Comprensin de conceptos estructurantes y saberes principales de las ciencias bsicas

relacionadas con la disciplina de enseanza.
Construccin de un marco conceptual y epistemolgico de base para la comprensin

profunda de la disciplina de enseanza.
Reconocimiento de problemticas socioculturales actuales relacionados con la enseanza

de un rea o disciplina.
14.- Descripcin de las unidades curriculares del Campo de Formacin en la Prctica

Profesional Docente
1. PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA LA ESCUELA SECUNDARIA I
2. PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA LA ESCUELA SECUNDARIA II
3. PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA LA ESCUELA SECUNDARIA III
4. PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA LA ESCUELA SECUNDARIA IV
El Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente se propone como una instancia de
integracin de todo el recorrido formativo organizado en distintos momentos. Busca ser un espacio
Tomado de la Res CFE 229/14, que establece los Lineamientos Curriculares para la Educacin Tcnico Profesional; que incluyen un campo de
formacin de fundamento
10
Hoja - 17 -
Repblica Argentina
ANEXO I
para el intercambio, el debate y la produccin de propuestas educativas a partir de un trabajo
cooperativo entre colegas y con el acompaamiento del docente que asume un lugar de
orientacin y gua.
A partir de un enfoque didctico se espera la construccin colaborativa del conocimiento en la
articulacin entre el Seminario Presencial y las prcticas de enseanza que se realizan en el
mbito laboral, buscando analizar crtica y reflexivamente las mismas y avanzando en la
produccin de nuevas propuestas que problematicen y desafen la tarea cotidiana.
Al mismo tiempo, la secuencia propone ir avanzando en proyectar ideas para incorporar en un
trabajo final de produccin escrita sobre las prcticas de enseanza.
Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria I

Formato: Seminario Presencial
Carga horaria total: 128hs. ctedra (85hs 20m reloj). Cmo parte de esta carga horaria puede
considerarse el trabajo realizado en el aula de la Escuela Secundaria para la implementacin de
las propuestas de enseanza.
Este Seminario, como primera instancia del campo de formacin en la Prctica Profesional
Docente, tiene como funcin retomar y profundizar cuestiones y problemticas relacionadas con la
prctica de la enseanza.
Se propone abordar las dimensiones normativas, tico polticas y curriculares; analizando la
realidad y las condiciones del ejercicio docente en el marco de la Escuela Secundaria obligatoria.
Para ello, se buscar revisar en profundidad las prescripciones curriculares sobre la enseanza de
la disciplina en la escuela y su implementacin.
Ejes de contenidos:
Prcticas educativas en la Escuela Secundaria.
Condiciones objetivas y subjetivas del rol docente
El Diseo Curricular Jurisdiccional para la Escuela Secundaria
Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria II

Carga horaria total: 144hs. ctedra (96hs reloj). Cmo parte de esta carga horaria puede
En este segundo momento se propone avanzar en temas relacionados con el diseo y la gestin
de la enseanza; as como en las problemticas de la evaluacin en la Escuela Secundaria actual.
El Seminario debe avanzar en el desarrollo de estrategias ligadas al diseo de propuestas y
actividades de enseanza innovadoras y significativas; priorizando y profundizando en el uso
educativo de las TIC para la enseanza.
Adems, es preciso no dejar de lado los aspectos relacionados con la evaluacin de los
aprendizajes en la Escuela Secundaria obligatoria; y la gestin de la enseanza, abordando
cuestiones referidas a los aspectos organizativos, el uso del tiempo, las relaciones intersubjetivas y
con el saber, etc.
Hoja - 18 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Ejes de contenidos:
Propuestas educativas. Planificacin y gestin de la enseanza
Las interacciones en el aula. Sujetos y trayectorias en la Escuela Secundaria.
La enseanza mediada por TIC
La Evaluacin en la Escuela Secundaria
Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria III

El tercer momento de abordaje del campo de la prctica profesional busca profundizar en el
desarrollo de la produccin y comunicacin de conocimientos acerca de la tarea pedaggica. Se
espera que los cursantes puedan analizar reflexiva y sistemticamente sus prcticas y producir un
escrito que analice el proceso de diseo e implementacin de una secuencia didctica.
Para los cursantes de los Trayectos 1 y 2, esta instancia supone la realizacin de un Trabajo Final
que permita la integracin crtica de los conocimientos adquiridos, profundizando conceptos y
enfoques en relacin son las propias prcticas de enseanza
Los cursantes que realizan el Trayecto 3 deben cumplimentar asimismo las mismas condiciones y
realizar un trabajo de escritura, con la salvedad que no ser considerado como final ya que deben
cursar an otra instancia formativa.
Ejes de contenidos:
Escrituras pedaggicas.
Anlisis de las propias practicas de enseanza
Sistematizacin, registro y reconstruccin critica de las experiencias escolares.
Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria IV

Obligatoria para los Trayectos: 3
Este momento de la formacin, destinado nicamente a los cursantes del Trayecto 3, pretende
complementar y enriquecer el momento anterior avanzando en el desarrollo de claves de
interpretacin y en la construccin de una actitud investigativa.
El Seminario debe posibilitar a los estudiantes analizar las problemticas de sus prcticas desde
fundamentos tericos y metodolgicos aportados por el campo de la Investigacin Educativa, con
la intencin de construir conocimientos significativos y potenciar las buenas prcticas en las aulas.
La desnaturalizacin de la cotidianeidad escolar a partir de un enfoque investigativo debera ser un
eje estructurante de esta unidad. Se espera que los cursantes puedan realizar una sistematizacin
que integre los saberes en un Trabajo Final.
Hoja - 19 -
Repblica Argentina
ANEXO I
Ejes de contenidos:
La investigacin educativa y la investigacin en el aula
El docente como investigador y la prctica docente como fuente de investigacin
15.- Rgimen Acadmico

15.1.- Acreditacin y Promocin
Mdulos: Aprobacin del 75% de las actividades que se desarrollan en cada mdulo (foros,
trabajos prcticos, lectura de bibliografa obligatoria etc.)
Seminarios Presenciales: Participacin en al menos el 75% de los encuentros presenciales

y aprobacin de las instancias de evaluacin
Sistema de Crditos: Segn los resultados de aprendizaje esperados y la carga de trabajo.
15.2.- Requisitos para la acreditacin de la Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza

para la Escuela Secundaria:
Aprobacin de cada uno de las unidades curriculares.
Realizacin de un trabajo final integrador.
15.3.- Calificacin
Nota mnima requerida de aprobacin de las unidades curriculares y del trabajo final: 4
(cuatro).
15.4.- Equivalencias
Los cursantes pueden solicitar la aprobacin total o parcial por equivalencia de las unidades
curriculares, con excepcin de Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria I, II, III y IV
La Coordinacin de la Certificacin es responsable de evaluar y aprobar o no estas solicitudes.
Como criterio general, se consideran como instancias equivalentes las carreras, posttulos, cursos
o similares ofrecidos por Instituciones oficiales, reconocidas por el Ministerio de Educacin.
15.5.- Trabajo Final Integrador
La unidad curricular Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria III (Propuestas Educativas
IV para el T3) debe comprender la produccin de un trabajo original e individual del cursante
relacionado con la implementacin de una propuesta de enseanza; que asimismo integre los
saberes construidos a lo largo de la Certificacin. En caso de que el cursante incurriera en plagio,
el trabajo ser desaprobado y deber recursar la unidad curricular.
15.6.- Correlatividades
Para cursar Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria II se debern tener

aprobada Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria I
Para cursar Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria III se debern tener
aprobada Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria II
Para cursar Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria IV se debern tener

aprobada Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria III
16.- Certificacin
Los Institutos Superiores de Formacin Docente, atendiendo a lo dispuesto por las respectivas
regulaciones jurisdiccionales, estarn a cargo de la emisin de la siguiente certificacin:
Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la Escuela Secundaria
La Certificacin debe especificar una mencin a las reas o disciplinas especficas que realice el
cursante durante la formacin.
Hoja - 20 -

DC Certificacion en Pedagogia y Ensen Anza para La EscSec

Caricato da

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DC Certificacion en Pedagogia y Ensen Anza para La EscSec

Caricato da

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Repblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Diseo Curricular Jurisdiccional

Direccin General de Educacin Superior

Denominacin de la carrera: Certificacin Docente en Pedagoga y

La certificacin NO modifica los alcances del Titulo de Base en cuanto al campo de

Al completar uno de los trayectos formativos se obtiene la Certificacin Docente en

2.- Trayectos Formativos: La Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la Escuela

Tcnicos/as Superiores y Profesores/as

Personal que desempea funciones

3.- Nivel o modalidad para el cual habilita: Educacin Secundaria

Profesionales Universitarios (con ttulos de al menos 2800hs reloj)

Profesores de Educacin Primaria o equivalente (con ttulos de nivel

4.2.- Inscripcin. Al presentar en formato papel en la sede (Instituto de Educacin Superior) la

5.- Marco de la Poltica Educativa Nacional para la Formacin Docente.

6.- Finalidad formativa

7.- Perfil del Egresado/a

8.- Organizacin Curricular

Organizacin de los campos formativos

2.- Construccin de recorridos formativos personalizados. Particularmente en el Campo de la

9.- Formatos de las Unidades Curriculares

9.3.- Sistema de Crditos

Sistema de crditos acadmicos: el sistema de crditos acadmicos puede definirse como

El sistema de crditos acadmicos encuentra su origen en la Universidad de Harvard que en el ao

La propuesta para la Certificacin Docente en Pedagoga y Enseanza para la Escuela

El cursado de Unidades Curriculares de distintas carreras de formacin docente que se

Aprendizaje alcanzados en otros contextos o experiencias debidamente certificados

1 2 3 Historia y Poltica de la Educacin Argentina

1 2 3 Las TIC en la Enseanza

Especfica 1 2 3 Marco Poltico Pedaggico de la Educacin Secundaria

1 2 3 Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria I

1 2 3 Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria II

Especfica 1 2 3 Sujetos de la Educacin Secundaria

1 2 3 Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria III

Propuestas Educativas para la Escuela Secundaria IV

Especfica 1 2 3 Didctica Especfica*

Carga Horaria Total para el Trayecto 1

Carga Horaria Total para el Trayecto 2

Carga Horaria Total para el Trayecto 3

11.- Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj

12.- Descripcin de las unidades curriculares del Campo de la Formacin General

Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Ideas y miradas pedaggicas sobre los primeros sistemas de educacin

Corrientes pedaggicas en la conformacin y desarrollo del Sistema Educativo Argentino

Pensamiento Pedaggico Latinoamericano

El proyecto educativo autoritario y la mirada neoliberal sobre la educacin

Problemticas actuales de la educacin argentina

Las TIC en la Enseanza

La integracin de las TIC en la tarea pedaggica.

Condiciones de enseanza a partir de la integracin de TIC.

Modelos de inclusin de TIC en la enseanza y el aprendizaje

Miradas pedaggicas y problemticas de la educacin en el Nivel Secundario.

Aprendizaje y aprendizaje escolar.

La enseanza como objeto de estudio

La evaluacin como componente del proceso de enseanza.

La programacin y gestin de la Enseanza.

Los saberes y el conocimiento en la accin de educar

La identidad docente en la actualidad

La cuestin social como objeto de conocimiento y la educacin como hecho social.

La educacin como sistema de Estado

La funcin de la escuela: la construccin social

Educacin y Trabajo. La condicin docente

13.- Descripcin de las unidades curriculares del Campo de la Formacin Especfica