Sei sulla pagina 1di 35

Educacin inclusiva: un

modelo de futuro
M Antonia Casanova
Lima, 2 de septiembre de 2015

La sociedad democrtica

Acepta y valora las diferencias


Valora las aportaciones de todos
Se enriquece con la diversidad
Respeta a las minoras
Pretende la convivencia en la diversidad
Exige la igualdad de oportunidades para
todos los ciudadanos

Educacin y sociedad

Las decisiones en educacin derivan en


diferentes modelos sociales de convivencia
Si la sociedad exige la convivencia en la
diversidad, los procesos educativos deben
incorporar las diferencias de las personas a
la escuela, favoreciendo su conocimiento y
valoracin mutua
Porque la educacin debe preparar para la
vida

Y la vida actual requiere

Convivencia entre las personas diferentes


Trabajo cooperativo
Manejo de las TIC y de diferentes idiomas
Acceso a la informacin y al conocimiento
Movilidad
Educacin a lo largo de la vida
Capacidad de resolucin ante las
incertidumbres

Calidad educativa para todos

La educacin inclusiva mejora la calidad


educativa del conjunto del alumnado
Lo ms importante de la educacin no se
aprende estudiando una leccin en un libro,
sino viviendo y compartiendo un modelo que
favorezca la sociedad cohesionada y justa y
que ensee, realmente, a convivir en la
diversidad

Opciones para la escolarizacin


Educacin segregada

Escolarizacin de
acuerdo con:

Capacidades
Etnias/Culturas
Lenguas
Rendimiento
Sexo/gnero
Situacin social

Educacin inclusiva

Escolarizacin en una
misma escuela, con
posibilidades de atender
a cada alumna o alumno
en funcin de sus
necesidades especficas
o caractersticas
personales y/o grupales

Las diferencias generales

Estilo cognitivo
Ritmo de aprendizaje
Intereses y motivaciones personales
Inteligencias mltiples
Sexo/gnero

Diferencias de capacidad

Altas capacidades intelectuales


Talento
Dificultad de aprendizaje
Discapacidad intelectual
Discapacidad sensorial
Discapacidad motora
Trastornos generalizados del desarrollo

Diferencias por razones sociales

Itinerancia/migracin
Ubicacin en entornos aislados o rurales
Pertenencia a minoras tnicas o culturales
Desarrollo en entornos desfavorecidos
Desarrollo en entornos familiares
desestructurados

Diferencias por razones de


salud

Hospitalizacin
Convalecencia
Trastornos crnicos

Todos somos diferentes

Razones para la educacin


inclusiva en democracia

Desde la tica:
Aborda la moral y las obligaciones de la persona
Deberes sociales que se asumen desde una comunidad
Deberes en la relacin con el alumnado:

Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir


prcticas discriminatorias por ningn motivo asociado a
caractersticas o situaciones personales, sociales, econmicas o de
cualquier otro tipo

Exigencias deontolgicas de la profesin docente:


Garanta de la cohesin social
Garanta del ejercicio del derecho a la educacin
Garanta de la igualdad de oportunidades

Razones para la educacin


inclusiva en democracia

Desde la sociologa:

Continuidad de la vida social del nio con su


familia y amigos
Conocimiento de toda la poblacin mediante su
relacin en los procesos educativos
Aceptacin de las diferencias
La sociedad no acepta al que no conoce

Razones para la educacin


inclusiva en democracia

Desde la psicopedagoga:

Cambia el concepto de discapacidad y diferencia


Se avanza en la definicin de las diferentes
situaciones del alumnado
Se progresa en psicologa del aprendizaje, en
metodologas, en modelos evaluativos, que
favorecen la atencin a la diversidad en las aulas
Aparecen recursos adecuados para ofrecer
respuestas diversificadas en funcin de las
diferencias del alumnado

Integracin vs. inclusin?

La integracin pretende adaptar al alumno con diferencias


(por capacidad, cultura, lengua, contexto
socioeconmico) al sistema escolar, con los apoyos
necesarios.
La inclusin pretende que el sistema educativo (las
escuelas, al fin) disponga su organizacin, recursos y
diseo curricular para poder aceptar y educar a toda la
poblacin escolar, con todas sus diferencias
La escuela debe adaptarse al alumno y no el alumno a la
escuela

La educacin inclusiva en las


aulas

Autonoma escolar: flexibilidad de la


organizacin
Aplicacin del Diseo Universal para el
aprendizaje y los Ajustes razonables
Evaluacin de la educacin inclusiva

Diseo universal
(Convencin de la ONU sobre los derechos de las personas
con discapacidad, diciembre 2006)

Diseo de productos, entornos,


programas y servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptacin ni
diseo especializado (artculo 2)

Ajustes razonables
(Convencin de la ONU, diciembre 2006)

Modificaciones y adaptaciones necesarias y


adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad
el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las dems, de todos los
derechos humanos y libertades
fundamentales (artculo 2).

El diseo universal para el


aprendizaje (DUA)

Pretende que el currculum resulte


accesible para el mayor nmero de
personas y no discapacitante (por
inflexible) para conseguir el aprendizaje
por parte de toda la poblacin que debe
adquirir competencias a travs del mismo

Currculum discapacitante

Cuando lo sea:

La seleccin de contenidos (lo que se ensea)


El modo de ensearlo (cmo se ensea)
Inadecuado para las personas a las que se dirige
(a quin se ensea y quin debe aprender)
Skrtic (1991): Los alumnos con necesidades
educativas especiales son productos artificiales del
currculum tradicional.

Principios del DUA

I. Proporcionar mltiples medios de


representacin
II. Proporcionar mltiples medios de
accin y de expresin
III. Proporcionar mltiples medios de
motivacin y compromiso

Proporcionar mltiples medios


de representacin

No todos los alumnos perciben y


comprenden la informacin que se les
presenta de la misma manera (ceguera,
sordera, dislexia, diferencia cultural,
desconocimiento del idioma, talento
especfico).
No hay un solo medio que sea el mejor para
todos los alumnos. Hay que ofertar opciones
variadas de representacin.

Proporcionar mltiples medios


de accin y de expresin

Los alumnos difieren en el modo de expresar


lo que saben (parlisis cerebral, tdah, idioma
materno, habilidades escritas u orales).
No hay un medio de expresin universal para
todos los alumnos. Hay que favorecer
opciones variadas para expresarse.

Proporcionar mltiples medios


de motivacin y compromiso

Los alumnos se diferencian en sus


motivaciones personales y en el modo de
involucrarse en las tareas y aprendizajes.
No hay un nico recurso para motivar a todos
los estudiantes. Es esencial proporcionar
razones mltiples para captar los diferentes
intereses personales.

Evaluar la educacin inclusiva

La actualidad de las evaluaciones


Revisin de las propuestas de evaluacin en
educacin inclusiva

El ndex for Inclusion, de Booth y Ainscow (2015)


Desarrollo de indicadores sobre educacin
inclusiva en Europa (Agencia Europea)

Propuesta para evaluar la educacin


inclusiva

Por qu evaluar el desarrollo de la


educacin inclusiva

Si se evala la educacin en general, hay que


evaluar la educacin inclusiva, comprendiendo a
todas las personas que atiende
La sociedad valora lo que se evala. Lo que no
se evala no se toma en cuenta, pierde
importancia
Hay que exigir la evaluacin apropiada de la
inclusin, para mejorar su situacin
progresivamente y para proveerla de los medios
necesarios para su implementacin

Desde la evaluacin a la mejora


Indicador

Realidad
de la
escuela

Distancia
I/R

Proyecto
de calidad
escolar

La direccin y gestin educativas

La direccin constituye un factor de calidad


para los Centros docentes
Se responsabiliza de la gestin del
conocimiento a travs de un modelo
educativo determinado
Encauza la accin del conjunto del
profesorado en el Centro
Hay que gestionar para que la calidad
educativa resulte accesible a todo el
alumnado

Algunas web de inters

www.includ-ed.eu
http://educacioncalidadydiversidad.blogspot.com
www.european-agency.com
www.blogcanaleducacion.es

macasanova2011@gmail.com