CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA

PORTARIA N 3.445 DO DIA 19/11/2003

MATERIAL DIDTICO

LNGUA PORTUGUESA

Impresso
e
Editorao

31 3667-2062
www.faved.com.br

SUMRIO

PREFCIO .................................................................................................................. 3
UNIDADE 1 INTRODUO ..................................................................................... 4
UNIDADE 2 A CONSTRUO DA LINGUAGEM ................................................... 6
UNIDADE 3 CONVIVENDO COM A VARIAO LINGUSTICA EM SALA DE
AULA .......................................................................................................................... 8
3.1 ALGUNS CONCEITOS.......................................................................................................................8
UNIDADE 4 LEITURA E ESCRITA: EM BUSCA DE NOVAS PRTICAS ........... 11
UNIDADE 5 COLOCANDO EM PRTICA A HABILIDADE DE LEITURA E
ESCRITA NO CONTEXTO DA SALA DE AULA ................................................................... 16
5.1 A LEITURA NA VISO DE MUNDO ................................................................................................ 16
5.2 O SER HUMANO E A PALAVRA ..................................................................................................... 17
5.3 A IMPORTNCIA DO ATO DE LER ................................................................................................ 18
5.4 CONHECIMENTO CRTICO ........................................................................................................... 18
5.5 A LEITURA NO SENTIDO CRTICO-SOCIAL .................................................................................. 19
5.6 A LEITURA NA FORMAO DO CIDADO .................................................................................... 20
5.7 A LEITURA DO MUNDO ................................................................................................................. 21
5.8 A LEITURA COMO TAREFA DE TODOS OS PROFESSORES NA SALA DE AULA ....................... 22
5.9 A ESTRATGIA DO PROFESSOR ................................................................................................ 22
UNIDADE 6 INTERAO: EDUCADOR, ALUNO, ESCOLA, SOCIEDADE ........ 25
UNIDADE 7 CONCLUSO .................................................................................... 29
REFERNCIAS ......................................................................................................... 31

PREFCIO

Nesta disciplina, o objetivo maior apresentar caractersticas importantes a

quem trabalha diretamente com a Lngua Portuguesa.
A disciplina Lngua Portuguesa s passou a existir nos currculos escolares
nas ltimas dcadas do sculo XIX. O processo de formao do professor para tal
disciplina s teve incio nos anos 30 do sculo XX.
Sabendo-se que no passado desde a chegada, aqui, dos primeiros
colonizadores europeus, pode-se tomar os mais de cem anos da disciplina e os
quase oitenta de preocupao com a formao dos professores como interesse
recente.
Porm importante avaliar que a Lngua Materna teve funes polticas,
econmicas e sociais, geralmente vinculadas a uma pedagogia com funo
discriminatria e elitista. Alm disso, a formao da nao brasileira foi composta de
mltiplas raas que emergem, no nvel popular, coloquial, prticas de lngua que
definem muitos aspectos da tradio que correm o risco de desaparecer sob os
influxos da indstria cultural massiva.
Em meados do sculo XVIII, o Marqus de Pombal torna obrigatrio o ensino
da Lngua Portuguesa em Portugal e no Brasil. No entanto trata-se de um ensino
moldado ao ensino do Latim como o aprendiam os poucos que podiam aprender.
Foi assim que, quase um sculo aps, em 1837, no Colgio Pedro II, que foi o
modelo para o ensino secundrio em nosso pas. Este tipo de ensino manteve esta
caracterstica at metade no sculo XX, quando nasceu a democratizao.
No decorrer deste material haver abordagens da psicologia da educao,
usando para isso um referencial terico dedicado prtica educativa e os fatores,
internos e externos, que a influenciam.
O interesse maior apresentar nuances da metodologia referente ao ensino
da Lngua Portuguesa, que possa ser base para as modificaes necessrias nesse
mbito, com o propsito de repensar este ensino e agir de modo a reconstruir os
caminhos tortuosos, mas passveis de mudanas, que trilham os educadores de
Lngua Portuguesa.

UNIDADE 1 INTRODUO

A Histria do Brasil, em toda a sua complexidade, ajuda-nos a entender o

porqu da variedade lingustica em nossa lngua portuguesa. O Brasil, em sua
origem, era habitado por indgenas com suas prprias lnguas maternas, deixadas
de lado quando os portugueses, atravs de sistemas de dominao, impuseram-lhes
a lngua portuguesa.
Nos primeiros tempos da colonizao portuguesa, no Brasil, a lngua falada,
em uma enorme extenso ao longo da costa atlntica, era dos ndios Tupinambs.
No sculo XVI, essa lngua chamada Braslica passa a ser aprendida pelos
portugueses. Com o passar dos anos, quase toda a populao que compunha o
sistema colonial brasileiro j dominava os cdigos lingusticos pertinentes a essa
lngua.
A catequisao indgena direcionada pelas misses jesuticas utilizava a
lngua Braslica para os sermes e converso dos ndios. O padre Jos Anchieta
chega a lanar uma gramtica, em meados de 1595, com o ttulo de Arte de
Gramtica da Lngua mais usada na Costa do Brasil e em 1618 o primeiro catecismo
em lngua Braslica.
Contudo, ao decorrer da segunda metade do sculo XVII, essa lngua, que j
estava com diversas modificaes, passa a ser conhecida pelo nome de Lngua
Geral. No entanto, no Brasil Colnia existiam dois tipos de lnguas gerais: a paulista
e a amaznica, sendo a paulista a que marcou densamente o vocabulrio popular
brasileiro utilizado em tempo atuais (nomes de coisas, lugares, animais, alimentos
etc.).
Uma miscigenao de linguagens invade o territrio nacional. Com a chegada
dos escravos isso se amplia, afinal eles tinham um mago lingustico prprio. A
busca pela efetivao da comunicao faz com que as lnguas prprias de cada
cultura sejam influenciadas para que assim pudessem se entender e compreender
as mensagens de ordenao e obedincia aos senhores de engenho. Nasce, nesse
momento, um aparato de variaes lingusticas, resultado, de uma situao social,
histrica e cultural.

Assim como esse processo histrico desenvolvido na sociedade brasileira, a

histria da educao revela alguns momentos que fomentam a variabilidade na
linguagem. Exemplo disso quando acontece a democratizao do ensino, bem
como o xodo rural, transformando o perfil socioeconmico e cultural dos educandos
nas instituies de ensino espalhadas pelo Brasil. Crianas pertencentes a classes
sociais desprivilegiadas comeam a ter acesso educao. Com isso, a linguagem
utilizada por elas comea a ser socializada com as demais camadas na escola,
refletindo assim, na escrita, na organizao e coerncia das ideias.
At meados da dcada de 1960, as escolas brasileiras eram em nmero
reduzido e se concentravam nas zonas urbanas, sendo muito raras as
escolas no s nas zonas rurais, mas at mesmo em cidades de menor
porte. Nessas escolas da zona urbana, ensinavam e aprendiam pessoas
das classes mdias e mdias-altas das cidades, ou seja, uma parcela
bastante restrita da populao. A partir daquele perodo,comeou o
processo que foi chamado de democratizao do ensino no Brasil. As
aspas em democratizao, usadas por muitos autores que tratam do tema,
indicam que a idia de democracia, neste caso, no corresponde muito
bem ao que acontece. Na verdade,o que houve foi um grande aumento
quantitativo do nmero de escolas, aumento provocado pelo acelerado ritmo
de urbanizao da populao brasileira. Em 1960, somente 45% da
populao viviam em zona urbana quarenta anos depois, o Censo 2000
do IBGE revelou que 80% dos brasileiros moram em cidades (BAGNO,
2007, p. 31-32).

Com a democratizao do ensino, a procura pelas instituies escolares fica

cada vez maior. O cenrio, agora, quando se fala em educao, j outro: salas
superlotadas, recursos humanos e financeiros escassos, falta de material escolar,
faltam

livros

didticos,

desvalorizao

da

profisso

docente,

professores

desmotivados. Seria, ento, impossvel falar de uma camada homognea na

instituio escolar. A escola recebe crianas advindas de todas as camadas da
sociedade com caractersticas prprias, constituindo-se, assim, um sistema
heterogneo de atendimento.

UNIDADE 2 A CONSTRUO DA LINGUAGEM

No poema Vcio na fala, Oswald de Andrade se apodera da escrita para

desvelar um conflito social existente entre as variaes de uma mesma lngua e a
relao lngua/fala, deixando explcito, em um campo semntico, que sistemas
normatizados pela gramtica puramente tradicional ainda so os comandos chave
para discursos escolares.
Alguns poetas no cessaram, em seus escritos, em caracterizar o portugus,
tipicamente brasileiro, como resultado de interaes das classes desprivilegiadas
com a linguagem. Na atual conjuntura brasileira, impossvel afirmar que exista uma
homogeneidade da lngua, visto que a linguagem, em todo seu contexto, dirigida
por seres humanos, puramente dinmicos, em suas relaes.
Como resultado dessas interaes, seria impossvel desqualificar a
heterogeneidade ou as mltiplas faces de nossa lngua. Os estudos recentes com
base nas diretrizes da sociolingista, de acordo com Bortoni (2006b), afirmam que
so diversos os fatores que implicam na situao da lngua portuguesa no Brasil.
Bartoni (2206b) salienta como principais: a dualidade lingustica modalidade
urbana versus modalidade rural, os fluxos migratrios do sculo XX, a
contemporaneidade de estgios diversos de desenvolvimento e a tendncia
emancipatria da literatura brasileira moderna.
Refletindo tais fatores, uma profuso de questionamentos nos surpreende: As
pessoas que falam mio, mi, pi, teia, teiado no conseguem, em seus
contextos sociais e em suas atividades comunicativas, estabelecer um dilogo? No
conseguem ser entendidas? No conseguem transmitir uma mensagem?
Fica evidente que a questo maior no o julgamento por se falar telhado,
mas o prestgio social subjacente a essa e outras palavras, que comportam a
normatividade da lngua padro. Por trs destas normas imperam uma ideologia
totalmente condicionante, que utiliza a linguagem para estabelecer ideias
centralizadas de dominante X dominador, como afirma Bakhtin:

Em suma, em toda enunciao, por mais insignificante que seja, renova-se

sem cessar essa sntese dialtica viva entre o psquico e o ideolgico, entre
a vida interior e a vida exterior. Em todo ato de fala, a atividade mental
subjetiva se dissolve no fato da enunciao realizada, enquanto que a
palavra enunciada se subjetiva no ato de descodificao que deve, cedo ou
tarde, provocar uma codificao em forma de rplica. Sabemos que cada
palavra se apresenta como uma arena em miniatura, onde se entrecruzam e
lutam os valores sociais de orientao contraditria. A palavra revela-se, no
momento de sua expresso, como o produto da interao viva das foras
sociais. assim que o psiquismo e a ideologia se impregnam, mutuamente,
no processo nico e objetivo das relaes sociais (BAKHTIN, 1992, p. 66).

Para tanto, cria-se dentro desses fatores apresentados acima, imbudos de

falas excludentes, um preconceito que renega a identidade cultural presente na
maneira peculiar de cada comunidade lingstica: expressar suas vontades ao se
comunicar.
A sociolingustica, em todo seu aparato terico e conceitual, permite-nos
quebrar esses paradigmas, luz da proposta de linguagem como uma categoria de
identidade social, postulada por Le Page (1980). De acordo com Bortoni:
[...] o comportamento lingstico est permanentemente submetido a
mltiplas e co-ocorrentes fontes de influncia relacionadas aos diferentes
aspectos da identidade social, tais como sexo, idade, antecedente regional,
insero no sistema de produo e pertencimento a grupo tnico,
ocupacional, religioso, de vizinhana etc. Quando falamos, movemo-nos
num espao sociolingstico multidimensional e usamos os recursos da
variao lingstica para expressar esta ampla e complexa gama de
identidades distintas (BORTONI, 2006b, p. 175-176).

Diversas peculiaridades da lngua, na dita ps-modernidade, esto sendo

deixadas de lado, por exemplo, as marcas regionalistas, devido abundncia de
iluses de uma crena que v a lngua como homognea. Assim, cria-se um dos
mitos freqentes da linguagem que o da norma-padro, isto , que existe um
modelo de lngua certa, refletindo em algumas sociedades como uma espcie de
tesouro nacional e patrimnio cultural. Segundo Marcos Bagno, portanto, o que se
convencionou chamar de lngua nas sociedades letradas , na verdade, um produto
social, artificial, que no corresponde quilo que a lngua realmente (BAGNO,
2007, p. 35).

UNIDADE 3 CONVIVENDO COM A VARIAO

LINGUSTICA EM SALA DE AULA

3.1 Alguns conceitos

Para avanarmos em uma compreenso maior do tema desta unidade, faz-se
necessrio conceituar e entender o que venha a ser a variao lingustica e as
contribuies da sociolingstica para tal esclarecimento.
Ao contrrio do que muita gente imagina, a lngua no est totalmente
registrada nos dicionrios, como tambm todas as suas regras grafadas nas
novssimas gramticas. Por ser justamente um processo de desconstruo e
reconstruo, como afirma Bagno, existe uma dinmica que aqui se entende como
variao lingstica.
Segundo Bortoni (2006b, p. 175) a variao lingustica, que j foi vista na
cincia lingstica como uma ruptura da unidade do sistema, concebida hoje como
um dos principais recursos postos disposio dos falantes para cumprir duas
finalidades cruciais [...].
Percebe-se que a variao linguistica, em suas primcias, foi entendida como
rompimento com uma unidade do sistema, de maneira que se instaurou uma
revoluo

sociolingstica

na

busca

por

modelos

interacionais

de

base

fenomenolgica. Essa autora ainda destaca quais as duas finalidades cruciais

referidas no fragmento acima: 1 ) ampliar a eficcia de sua comunicao e 2) marcar
sua identidade social.
Como j foi explicitado, no tem sentido tratar a V. L. como um problema. O
erro consiste em considerar a linguagem como algo estanque, em bases slidas,
bem-acabadas. Imaginemos o nosso pas, nao caracterizada pelas diversas
manifestaes culturais, pelas diversas formas de expresso de opinies, em que
temos: pessoas que andam de carro, outras de nibus, outras a p, etc.; pessoas
usando sapatos caros, outros de p no cho; mltiplas faixas etrias; mltiplos graus
de escolaridade. Como seria possvel todas essas diversidades humanas falando da
mesma forma?

A sociolingustica reside justamente no que foi exposto, interagir a

heterogeneidade lingustica com a heterogeneidade social, pois lngua e sociedade,
como esclarece Marcos Bagno (2007, p. 38), esto indissoluvelmente entrelaadas,
entremeadas, uma influenciando a outra, uma constituindo a outra.
Bagno ainda ressalta que o conceito de variao linguistica espinha dorsal
da sociolingstica, frisando que a variao ocorre em todos os nveis da lngua,
sendo eles: variao fontico-fonolgica; variao morfolgica; variao sinttica;
variao semntica; variao lexical; variao estilstico-pragmtica. Os exemplos,
expostos por esse autor em seu livro Nada na lngua por acaso (2007), so
facilmente inteligveis.
Em um campo de variao fontico-fonolgica, que est ligado aos fatores de
estudo dos sons da linguagem, dentro de parmetros produo, transmisso e
recepo do som, Bagno (2007, p. 39) afirma: pense em quantas pronncias voc
conhece para o R da palavra PORTA no portugus brasileiro.
A variao morfolgica advm do estudo da estrutura e formao da palavra.
Na morfologia estudamos a palavra isolada, fora de um contexto textual, ou seja,
no dentro de uma frase ou perodo. Ilustrando essa variao mrfica temos as
formas PEGAJOSO e PEGUENTO exibem sufixos diferentes para expressar a
mesma idia (BAGNO, 2007, p. 40).
A variao sinttica atm-se a processos generativos e combinatrios das
locues ou expresses, que estuda a disposio de palavras em frases,
especificando estruturas internas e funcionamento. Bagno (2007, p. 40) assim
exemplifica: nas frases UMA HISTRIA QUE NINGUM PREV O FINAL / UMA
HISTRIA QUE NINGUM PREV O FINAL DELA / UMA HISTRIA CUJO FINAL
NINGUM PREV, o sentido geral o mesmo, mas os elementos esto
organizados de maneiras diferentes.
J a variao semntica est ligada ao estudo do sentido da palavra no
contexto textual e at mesmo social. Neste sentido, no se retm jamais a palavra
em si, em sua individualidade, ao significado dela em determinada frase, discurso e
etc., em uma regio ou devido a fatores propriamente extralingusticos (origem
geogrfica, status socioeconmico, grau de escolarizao, idade, sexo, mercado de

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trabalho, redes sociais). A palavra VEXAME pode significar vergonha, pressa,

dependendo da origem regional do falante. (BAGNO, 2007, p. 40).
A variao lexical relaciona-se a gama de palavras usadas pelos falantes para
se designar a uma mesma coisa. As palavras MIJO, XIXI e URINA se referem todas
mesma coisa (BAGNO, 2007, p. 40).
Por fim, tem-se as variaes estilstico-pragmticas. Cada intercmbio verbal
carrega em seu bojo um monitoramento estilstico maior ou menor. Esta variao
caracterizada pela flexibilidade que se estabelece entre a conversao dos
interlocutores, pois os enunciados podem ser utilizados pelo mesmo indivduo em
situaes distintas de interao.
Cabe a, ns, educadores (as) partir do princpio at aqui apresentado para
planejar, avaliar, ensinar, pensar, principalmente no que ocorre em sala de aula, no
que diz respeito ao ensino da Lngua Portuguesa e os mitos ligados ao mesmo.

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UNIDADE 4 LEITURA E ESCRITA: EM BUSCA DE NOVAS

PRTICAS

O desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita premissa fundamental

de sucesso no processo de escolarizao. A prtica pedaggica e estudos tericos
sobre a competncia de leitura e escrita tm comprovado a importncia do ato ler e
escrever para formao integral dos estudantes. Eis, ento, o desafio de todo
professor, especialmente do professor de literatura: desenvolver no aluno essa
competncia de leitura e escrita.
Sabe-se, porm, que para algum aprender a ler e escrever, em seu sentido
amplo, precisa antes aprender a gostar de ler e escrever. Por isso, um dos principais
objetivos da educao desenvolver essas competncias dos alunos. Entretanto
esse trabalho exige tempo, planejamento e dedicao de todo o corpo docente da
escola. Ao desenvolver esse trabalho a escola espera que o aluno perceba que em
seu projeto de educao a leitura e a escrita ocupem um lugar fundamental para
quaisquer disciplinas. Mas no basta pedi ao aluno que leia ou que passe a gosta de
ler.
preciso que essa atividade seja significativa e atraente, pois s atravs das
descobertas do prazer de um texto que se adquire o hbito de leitura e,
conseqentemente, de escrita. Essa descoberta se dar mais facilmente na infncia,
por isso deve ser trabalhada com muita nfase nas sries inicias do Ensino
Fundamental, pois onde est o alicerce da competncia de leitura e escrita.
Vivemos numa sociedade letrada, na qual aqueles que no dominam a
linguagem oral e escrita esto, inevitavelmente, marginalizados da participao
social.
Desde o incio da dcada de 80, o ensino da Lngua Portuguesa na escola
tem sido o centro da discusso, com nfase na necessidade de melhorar a
qualidade do ensino no Pas. No Ensino Fundamental, o eixo da discusso, no que
se refere ao fracasso escolar, tem sido a questo da leitura e da escrita. Essas
evidncias do fracasso escolar apontam para a necessidade da reestruturao do

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ensino da Lngua Portuguesa para garantir a aprendizagem da leitura e escrita.

(PCN, 1997).
O SAEB (Sistema Nacional de Avaliao Bsica), criado em 1990, tem
procurado, a partir de avaliaes realizadas a cada dois anos, oferecer subsdios
para que haja mudanas necessrias melhoria da qualidade da educao. Com os
resultados referentes s avaliaes SEEB/2001, pode-se afirmar que o nvel de
leitura e matemtica da maioria dos alunos da 4 srie do Ensino Fundamental
crtico.
Preocupados com essa realidade, educadores, tericos e programas
governamentais procuram inverter esse quadro. Aumenta, ento, a responsabilidade
dos profissionais da educao. Se o que se busca formar leitores e escritores, o
papel do professor ainda mais importante e, sem dvida, a sua relao com a
leitura tem funo fundamental no processo, pois pelo menos dois fatores levam o
aluno a gostar de ler: a curiosidade e o exemplo. Por isso crucial que o professor
seja modelo de leitor e escritor. Ningum contrata um instrutor de natao que no
saiba nadar, no entanto, as salas de aula brasileiras esto repletas de profissionais
que precisam rever a prpria postura e as suas principais funes como educadores,
visto que muitos deles (ressalto que h inmeras excees), tambm no tm o
hbito de ler, e, sendo assim, tentar ensinar vai ser um processo dificultado.
Muitas vezes as diferentes atividades propostas a partir de um texto
transformam a leitura numa atividade enfadonha. preciso dar ao aluno a
oportunidade de ler pelo prazer de ler.
necessrio que o professor demonstre a paixo pelo o que faz, pois s
desperta o prazer de aprender, quem tem o prazer de ensinar.
pertinente que a escola analise a importncia, apontada pelos PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais), de se incorporar o trabalho com o texto literrio
e, consequentemente, com o texto potico, ao cotidiano da sala de sala. oportuno,
tambm, atentar para a necessidade de destacar o foco da anlise do poema e, em
vez da anlise do aspecto instrumental (rimas, versos, estrofes e etc.) e da anlise
gramatical, que se passe a anlise mais vertical da redao entre texto e leitor,
levando em conta a unidade de sentido e propiciando o desenvolvimento do

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imaginrio.Carlos Drumonnd de Andrade, em 1974, j se atentava para essa

necessidade:
O que eu pediria escola, se no me faltassem luzes pedaggicas, era
considerar a poesia como primeira viso direta das coisas, e depois como
veculo de informao prtica e terica, preservando o fundo mgico, ldico,
intuitivo e criativo, que se identifica basicamente com a sensibilidade
potica... (DRUMMOND: In Jornal do Brasil, 20 de julho de 1974).

O gosto pela leitura e escrita que aqui se prope, tem como base a teoria da
Esttica da recepo de Hans Robert Juass, que d total ateno ao leitor, vendo-o
como elemento ativo e determinante na dinmica da histria da literatura. Sua
aplicao prev a transferncia dos pressupostos tericos prtica escolar da
leitura. Assim o leitor, como elemento atuante do processo, ter contato com os
diversos textos poticos.
O processo de trabalho com o mtodo recepcional apia-se nos debates, nas
formas oral e escrita e consiste no desenvolvimento de cinco etapas:
1- Determinao do horizonte de expectativas;
2- Atendimentos do horizonte de expectativas;
3- Ruptura do horizonte de expectativas;
4- Questionamento do horizonte de expectativas;
5- Ampliao do horizonte de expectativas.

Essas etapas acontecem passo a passo na proposta da formao de leitores.

Porm deve ser sistematizada, planejada a partir do interesse do aluno, sujeito do
processo ensino-aprendizagem (BORDINI, 1998 p.26). Para Ferreiro e Teberosky,
trata-se de um sujeito que procura adquirir conhecimento e no simplesmente de um
sujeito disposto ou mal disposto a adquirir uma tcnica particular.
A literatura o veiculo, por excelncia, da linguagem na funo potica. Tudo
indica que a literatura comeou em forma de poesia. Muito antes de existir a escrita.
Os estudiosos se baseiam principalmente em trs argumentos para defender essa
idia. Primeiro, porque em geral os exemplos mais antigos de literatura em todos os
povos so de poemas. Segundo, porque, em matria de linguagem, se pode
considerar que a histria de cada ser humano repete um pouco o que aconteceu

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com a humanidade e a primeira ligao das crianas com o que se poderia

considerar uso literrio da linguagem tem a ver com a poesia.
Alm disso, fcil e possvel imaginar que, se ainda no existia escrita, e o
autor de uma obra queria que ela no fosse esquecida, tinha de procurar um jeito de
fazer com que fosse mais leve aprend-la de cor. E muito mais fcil memorizar
poesia do que prosa.
Castelo Branco afirma que a poesia se manifesta de muitas formas, inclusive
atravs das letras das canes.
A linguagem potica no campo de habilidade artstica do homem a que
melhor exprime o sentimento romntico que h na alma de ser, porque s
mesmo no poema que se reuni a beleza da forma externa e o contedo
sentimental da alma do poeta (BRANCO, 1983, p. 105)

A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de

expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da
organizao relacionamento entre o som e o silncio. A msica est presente em
todas as culturas, nas mais diversas situaes de festas e comemorao em geral.
Faz parte da educao h muito tempo, sendo que, na Grcia antiga, era
considerada como fundamental para a formao dos futuros cidados ao lado da
matemtica e da filosofia. Por que no explor-la nos dias atuais nas aulas de
Lngua Portuguesa?
A msica no contexto da formao de leitores e escritores fundamental, pois
faz parte da aprendizagem significativa, uma vez que, est presente nas diversas
situaes da vida humana, despertando, estimulando e desenvolvendo o gosto pela
leitura e pela escrita. Mas o trabalho com o texto potico vai muito alm, visto que
fazer/ ler poesia brincar com as palavras, como afirma Jos Paulo Paes em seu
poema Convite (1991).
Se poesia transpira a linguagem comum e suscita o desenvolvimento da
sensibilidade para sentir a vida em sua plenitude, ao mesmo tempo em que promove
o desenvolvimento pleno do leitor, capacitando-o leitura de texto conativos,
simblicos, o texto potico , certamente, uma ponte indispensvel na redao do
educando com o conhecimento e com a vida de modo geral.

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medida que o professor trabalha com texto lrico em sala de aula, ele
percebe que, mais do que os outros gneros (o narrativo e o dramtico), o lrico
permite que ele lance mo de textos destinados ao leitor adulto, diluindo-se os
limites entre as faixas etria dos alunos.
A leitura uma condio essencial para se compreender o mundo e os
outros, sendo, portanto, um caminho para alcanar e conquistar objetivos.
atravs da leitura e escrita que cada pessoa pode compreender aquilo que
estar to perto e ao mesmo tempo to distante.
A Educao, nos dias atuais, precisa-se de educadores que sejam prazerosos
leitores e amantes da leitura para, assim, transmitir com eficincia a importncia da
leitura, tomando como exemplo a prtica e experincia vivenciada.
Considera-se de grande importncia que as escolas utilizem todos os meios e
formas para incentivar os alunos prtica da leitura e da escrita, porm para isto
sabe-se que imprescindvel a participao atuante de todos os envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, preciso que educadores, pais de
alunos, alunos e comunidade em geral se envolvam.
Como diverso e amplo o mundo da escrita e da leitura, fica aqui como
sugesto a realizao de projetos interdisciplinar e multidisciplinar, utilizando-se
todas as formas e meios disponveis, com nfase leitura e escrita.

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UNIDADE 5 COLOCANDO EM PRTICA A

HABILIDADE DE LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO DA
SALA DE AULA

Os professores de Lngua Portuguesa atentar para a questo da

interdisciplinaridade, de outras disciplinas curriculares e extracurriculares. Como os
professores e o prprio idioma no so ilhados, nem vozes de um s livro, mas
comunitrios, solidrios e polifnicos, tm a necessidade de todos os demais
educadores. Assim no importa qual seja a matria ou disciplina, em qualquer grau
de ensino e de educao, todos os professores devem estar atentos ao objetivo
considerado como um dos principais nos princpios educacionais: Ler e Escrever.
Celso Pedro Luft, no Mundo das Palavras, publicado no jornal Correio do
Povo (1977), diz que professor de portugus todo e qualquer professor. E
prossegue o velho saudoso mestre:
A linguagem como comunicao de contedos, a propriedade
vocabular, o respeito das normas do idioma culto, a limpeza e a nobreza
do fraseado, tudo isso, que alis o mais importante , tudo isso compete a
todos os professores.Professor de Matemtica, professor de histria,
professor de Cincias, professor de Geografia, professor de Qumica,
professor de Biologia, professor de Fsica, todos os professores da Lngua
Portuguesa. (LUFT: In Jornal Correio do Povo, 1977)

.
Todos os professores, afirma Luft, so co-responsveis pela linguagem, pelo
portugus de seus alunos. No s pelo bvio de ser o mestre um modelo para o
discpulo, mas porque devem exercitar os alunos na linguagem especifica da
matria. Dominar uma disciplina ou cincia dominar a linguagem respectiva. Saber
matemtica saber pensar, falar e escrever em termos matemticos. Saber qumica
dominar a linguagem qumica. E assim por diante. Tudo isso questo de
linguagem; no Brasil, questo de portugus.

5.1 A Leitura na viso de mundo

A escola no uma ilha. Ela est inserida numa determinada realidade social.
Diante dessa constatao sugiram diversas teorias denominadas teorias crticoreprodutivas que afirmam no ser possvel compreender a educao seno a

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partir dos seus conhecimentos sociais. Essas teorias, em suas anlises, chegam
concluso de que a funo prpria da educao consiste na reproduo da
sociedade em que ela se insere.
O processo de criao, elaborao de textos vai alm da leitura das palavras,
como muitos programas tm delimitado. O processo de alfabetizar perpassa o
processo de compreenso do contexto em que os sujeitos esto inseridos.
Enfim preciso pensar na escrita como algo que tenha para revelar
significados muito grandes para quem os l, pois o momento que os mesmos
comeam a tomar conscincia dos seus eus sociais.
O processo de leitura do mundo torna-se muito prazeroso, pois o momento
desmistificao de muitos dos mistrios de suas vidas. o momento de elucidao
daquilo que antes era impossvel compreender e que, ingenuamente, era atribudo
aos alimentos sagrados, s crendices.
Portanto o ato de escrever deve ter como objetivo desvendar dos olhos das
pessoas essa mscara que as impede de perceber o mundo real e o mundo ideal e
de se perceberem enquanto seres capazes de atuar politicamente dentro destes
dois mundos, criando o seu prprio mundo.
O ser humano necessariamente um ser que quer se comunicar. Ao contrrio
dos animais, o ser tem um mundo psquico, no s instintivo, tem experincia de
memria, de sentimentos, de imaginao, que exigem uma forma especial de
comunicao. A o fato de ele escolher, por exemplo, ser escritor, isso depender
muito do ambiente.

5.2 O ser humano e a palavra

Fazer uma anlise na ntegra o valioso sentido das palavras, necessrio
cultivar sua importncia como leque principal de unio entre os humanos, atravs da
escrita, registro de fatos, histrias entre povos e naes, at os dias atuais.
As palavras foram se integrando s relaes humanas, contendo em si
diferentes mensagens.

18

Os vocbulos so pontes para nos levar aos outros, compartilharmos nossos

sentimentos e vivncias. Certamente faz-se necessrio aprimorar a articulao das
mesmas, de modos j expostos acima.
Na realidade, o sujeito depende do discurso e vice-versa. A comunicao traz
intrnseca a relao discursiva, na qual sujeito e discurso fazem parte integralmente
do processo interacionista.
Aprender a ler a palavra escrita deve ser o ato da continuidade da leitura que
aprendemos a fazer da vida, deve ser o ato de adentrar nos textos, criar uma
disciplina intelectual que viabilize um saber vivo, fixado de forma a levar o indivduo
a ter a capacidade de interagir com o mundo de forma criativa, consciente e, acima
de tudo, como sujeito capaz de re-escrever o mundo, quer dizer, transform-lo
atravs de uma prtica consciente.

5.3 A importncia do ato de ler

Leitura boa a leitura que nos empurra para a vida, que nos leva para dentro
do mundo que nos interessa viver. E para que a leitura desempenhe esse papel,
fundamental que o ato de leitura e aquilo que se l faam sentido para quem est
lendo. Ler, assim, para Paulo Freire, uma forma de estar no mundo. E o educador
tem parte nesse processo. Dir-se-ia que fundamental que o educando tenha um
eixo norteador acompanhado pelo professor.
A leitura mais complexa ningum aprende sozinho. Ela representa o domnio
de uma modalidade da linguagem verbal, por meio da qual o imenso e variado
mundo das letras e da escrita passa a fazer parte de nosso mundo. A leitura
sobretudo a ensastica s vezes pode acompanhar-se da leitura de linguagens no
verbais, como grficos e tabelas como os que aqui acompanham o texto principal.
Da a importncia da leitura do mundo e de suas diferentes linguagens.
(LAJOLO, 2003)

5.4 Conhecimento Crtico

A maior parte dos conhecimentos humanos obtida por intermdio da leitura.
Por isso preciso ler muito, continuamente e com regularidade, pois ler

19

constantemente significa aprender a conhecer, interpretar, decifrar, destinguir os

elementos fundamentais dos secundrios. Isso deve acontecer, entre outros
espaos, principalmente na sala de aula de Lngua Portuguesa.
Conhecimento a compreenso inteligvel da realidade que o sujeito humano
adquire, atravs do estudo e de sua confrontao com a realidade histrica, poltica,
econmica, cultural e existencial. Seu grande objetivo deve ser o de elucidar essa
realidade e no apenas reter informaes contidas em fonte de pesquisas ou
interpretadas a partir da prpria realidade.
Portanto o conhecimento possui uma finalidade pragmtica porque permite
aes adequadas para a satisfao das necessidades humanas e estabelece formas
de compreenso do mundo em que vivemos.
O conhecimento direto da realidade no significa conhecimento espontneo e
imediato. A realidade no se d a conhecer diretamente ao sujeito sem esforo do
prprio sujeito. A aparncia da realidade, objeto do conhecimento imediato,
obscurece a essncia da realidade, objeto do conhecimento crtico. Caso a
aparncia e a essncia coincidissem, no haveria cincia.

5.5 A leitura no sentido crtico-social

A tcnica principal de uma boa leitura coincide em questionar constantemente
o texto, procurando as respostas nele em conhecimento e experincia prvias ou em
outras fontes. A reflexo sobre o que se l, observando todos os ngulos, tentando
descobrir novos pontos de vistas, novas perspectivas e relaes; fundamental para
esclarecer, aperfeioar e aprofundar o conhecimento.
Ter criticidade, que significa no s questionar, mas fundamentalmente
aprender a julgar, comparar, aprovar, refutar as diferentes colocaes e pontos de
vista de um texto. Isso significa no admitir idias sem analisar ou ponderar,
proposies sem discutir. Ter criticidade, contudo, aprender a emitir juzo de valor,
percebendo no texto o bom e o mau argumento, da mesma forma que o verdadeiro
e o falso, o fraco e o forte, o medocre e o relevante.
Refletir no apenas pensar vrias vezes sobre a mesma coisa. Implica
tambm em que se imaginem novas situaes, novas maneiras de resolver os
problemas sugeridos ou d tratamentos diferenciados sobre algo estudado.

20

A leitura a atividade que propicia aprendizagem e integrao de novas

informaes aos conhecimentos e experincias anteriores na construo dos
significados. A escrita e a produo de um texto escrito promovem uma relao
diferente com o pensamento. Fazem com que se reorganize, enriquea ou
reconstrua o conceito anterior.

5.6 A leitura na formao do cidado

Dentre as vrias funes da escola, uma se destaca como essencial na
prtica do educador que a formao de leitores conscientes de seu papel na
sociedade. A prtica de leitura na sala de aula est distante de uma prtica que
promova a formao de leitores crticos e participativos, sobretudo numa sociedade
globalizada como a nossa. A sala de aula continua a ser um espao montono e
monolgico na qual a interao, fator indispensvel na constituio de sujeitos e de
sentidos, algo que inexiste.
Faz-se necessrio que o professor compreenda a sala de aula como o espao
discursivo e interativo, enfatizando a leitura como um momento no qual os alunos
tenham a oportunidade de exercer sua identidade de leitor. Destaca-se a interao
professor-aluno como um momento privilegiado para a construo de sentidos e o
aluno, assim, poder tornar-se ciente da necessidade de fazer da leitura uma
atividade caracterizada pelo engajamento e no ter apenas uma mera recepo
passiva. de extrema importncia que o professor promova essa percepo, para
que o aluno atente para o fato de que a leitura est intimamente ligada formao
do cidado, e assim o aluno, sujeito ativo, leia a realidade em que est inserido.
Portanto, para que a leitura seja realizada de forma eficaz, faz-se necessrio
que o professor perceba a sala de aula como espao interativo, no qual professor e
aluno atuam como sujeitos participante do processo de produo do
conhecimento.
importante que o professor compreenda a aula de leitura como um espao
discursivo, no qual se travam conflito entre vozes marcadas scio historicamente,
em que circulam diversos sentidos. Dessa forma enfatizamos a aula de leitura como
um momento no qual os alunos tenham a oportunidade de exercer sua verdadeira
identidade de leitor, levando para esse ambiente de aula as suas experincias de

21

vida. Por isso, destacamos a interao como momento privilegiado para a

construo de sentidos. na interao que o sujeito se constitui como tal

5.7 A Leitura do mundo

conveniente que o professor de Lngua Portuguesa, como agente
institucionalmente indicado para a promoo da leitura na escola, esteja consciente
da necessidade de se formar leitores capazes de ler o mundo dos seus mais
variados contextos, e de participarem criticamente do processo de transformao
social, to almejado em nossa sociedade.
Algumas possibilidades de trabalho pedaggico interativo do professor em
sala de aula seriam:
Presena do professor com o papel de reprodutor, em que o espao escolar,
e em especial, a aula de leitura, tem a cumprir;
Interao professor-aluno que beneficia a aprendizagem;
Promover o crescimento do aluno como ser crtico;
Valorizao da participao do aluno.

Percebe-se que a forma como o professor se relaciona com os alunos vai

determinar a forma como estes se relacionam com o contedo e, principalmente,
com a leitura no momento da aprendizagem.
Na relao pedaggica trata-se do vnculo estabelecido entre uma parte que
ensina e outra que aprende, logo a dinmica de trabalho em que a aula assume um
papel preponderante, j que ser atravs dela que diferentes dilogos e leitura sero
viabilizadas.
A aula, como momento de encontros entre os sujeitos, sempre permite o
estabelecimento de vnculos de liberdade e no de dependncia, ou seja, s o
professor fala e o aluno s escuta. preciso que o professor, em determinadas
situaes deixe de ser ativo e diretivo, e concentre-se no papel de ouvinte e
observador. Certamente silenciar tambm aprender e ensinar.

22

5.8 A Leitura como tarefa de todos os professores na sala de aula

No meio educacional, as pessoas ainda consideram a Lngua Portuguesa
como me apenas dos profissionais que so graduados na rea da linguagem, da
lingstica e da literatura.
Para progredir em relao leitura e melhoria no desempenho de nossos
alunos, primeiro necessrio que todos os profissionais da educao dividam a
responsabilidade de trabalhar a Lngua Portuguesa. Precisa-se entender a
importncia de trabalhar conjuntamente para a obteno de grandes resultados.
A mudana deve ocorrer dentro de todos, a partir do momento que o
professor perceber que o aluno no consegue resolver os problemas de matemtica
propostos, ele necessita tambm trabalhar interpretao. Se o professor de
Cincias, Geografia, Histria no consegue fazer com que o seu aluno absorva a
essncia da sua disciplina, ao invs de decor-la, ele tambm necessita se envolver
no processo de leitura e interpretao de seus alunos.

5.9 A Estratgia do Professor

Deve-se ter em mente a situao comunicativa em que os textos so
produzidos, ou seja, preciso levar em conta quem produz, com que objetivo, em
que momento e para quem produz. Assim, por exemplo, se o professor vai trabalhar
com correspondncias, ele pode pedir aos alunos que imaginem uma situao em
que estejam impedidos de comparecer escola e escrevam dois bilhetes: um para o
colega, pedindo que lhe empreste o caderno para copiar o contedo visto durante a
sua ausncia, e outro para o professor, justificando a sua falta. Com essa atividade,
os alunos vo percebendo que, dependendo do texto que tem que produzir, eles vo
utilizar estratgias diferentes. Nesse caso, o bilhete enviado ao colega vai
caracterizar-se por uma linguagem mais informal, podendo ser utilizada a linguagem
que seja comum sua convivncia. J o bilhete enviado ao professor ser
caracterizado por uma linguagem mais cuidada.
Em outra situao, se esses alunos forem solicitados a produzirem textos
persuasivos eles tambm sentiro a necessidade do uso de estratgias
diferenciadas, por exemplo, para criar um texto publicitrio destinado a um pblico

23

jovem, adolescente e outro destinado a um pblico adulto. Alm do nvel de

linguagem, esses textos tambm exigiro recursos visuais diferentes.
H um grande nmero de atividades que podem ser exploradas pelo
professor, abordando a concepo e a produo de textos; atividades estas
inseridas numa situao comunicativa.
Trabalhando desse modo, o professor estar efetivamente, colaborando
para que os alunos desenvolvam e estruturem sua competncia
comunicativa, tornando-se aptos a usarem melhor sua lngua no apenas
como aperfeioamento de tipo estrutural, de correo de estruturas e
aquisio de estruturas novas, mas tambm, e sobretudo, como obteno
de sucesso na adequao do ato verbal s situaes de comunicao. E,
por conseguinte, usando melhor a lngua, os alunos vo alcanar a eficcia
na atuao social e o alargamento da integrao esclarecida na prxis
social. (FONSECA, 1977, p. 153)

Deve-se refletir melhor sobre a relao leitor/escritor estabelecida entre

professor e aluno. O aluno no deve permanecer apenas como escritor e o professor
como o nico leitor. Os textos devero ser produzidos para destinatrios
diversificados, muitas vezes imaginrios at, levando-se em conta que, variando o
leitor, varia tambm a situao comunicativa e, em conseqncia, o tipo de texto.
preciso tambm que o aluno seja um leitor crtico do seu prprio texto e dos textos
produzidos por seus colegas, que tambm lero os textos por ele produzidos,
fazendo com que, no sistema educacional, efetivamente, de maneira co-participativa,
ler e escrever se constituam em duas foras de um mesmo processo cognitivo.
A escola um dos espaos de construo social do conhecimento. A sala de
aula e outros ambientes so espaos privilegiados para a interao da linguagem
entre professor-aluno e pela escrita e leitura. A sala de aula o lugar de
convergncia do cognitivo, do social e da expresso pessoal na construo de redes
de conhecimento. A leitura a atividade que propicia aprendizagem e interao de
novas informaes aos conhecimentos e experincias anteriores na construo de
significados. A escrita e a produo de um texto escrito promovem uma relao
diferente com o pensamento. Fazem com que se organize, enriquea ou reconstrua
um conceito anterior.
Para oportunizar o desenvolvimento das habilidades nos educandos,
preciso repensar as prticas e rever alguns pontos, refletindo sobre o estilo das

24

aulas que so dadas no contexto escolar e percebendo a necessidade de priorizar o

aprender a conviver e o aprender a ser, fundamentais ao sujeito-cidado.
Se refletirmos sobre a prtica educativa, cada um criticamente, analisar os
avanos sobre as aprendizagens, significativas ou no, que so oportunizadas, terse- condies de revolucionar a educao e, a posteriori, a prpria sociedade.
So muitas as teorias e as idias de grandes pensadores que visam
melhoria das prticas educativas. Mas s com a capacidade de refletir sobre nossas
prticas pedaggicas e redimension-las ser possvel fazer surgir uma escola mais
atraente, com objetivos voltados para a formao de um cidado crtico e
participativo, apostando na evoluo do ser-sujeito. Refletir sobre nossas aulas um
desafio, pois refletir tomar posio, avaliar, avanar, repensar as aes;
desejar fazer melhor.
A escola prope que a leitura seja um processo de interlocuo entre
leitor/texto/autor, sendo o leitor aquele que busca significados. Por outro lado,
necessrio que os alunos estejam envolvidos com a escrita, que compartilhem seus
textos, que percebam a si mesmos e os outros.

25

UNIDADE 6 INTERAO: EDUCADOR, ALUNO, ESCOLA,

SOCIEDADE

As escolas esto vivendo momentos crticos, principalmente na questo da

(in)disciplina e da violncia. Tal situao j persiste, e vem se agravando, h vrias
dcadas, como se pode acompanhar pelos estudos e pesquisas realizadas por
diversos autores. Pode-se dizer que na escola, onde h uma grande diversidade
de classes, culturas, raas, religies etc., que a maioria dos problemas so vividos e
agravados,

principalmente

em

decorrncia

da

turbulncia

das

constantes

transformaes que a sociedade vm sofrendo.

Histrias de crianas com dramas de vida profundos, como pais que as
espancam e brigam entre si, alcoolismo, fome, batidas policiais, ou so
muito permissivos, e os filhos se tornam tiranos, egostas, impopulares e
voluntariosos, ou so excessivamente autoritrios e punidores, gerando
assim indivduos submissos, obedientes demais e sem personalidade,
dentre outras, povoam o universo das escolas. (AQUINO, 1996, p. 34)

Os alunos que hoje ingressam nas escolas so filhos das novas famlias,
aquelas que esto submetidas desunio e recomposio, que vivem em um
ambiente de tenso e dificuldade. E os educadores, a escola e a comunidade
acabam vivendo diretamente os conflitos gerados a partir dessa desestruturao.
Estamos diante de novos desafios na vida em sociedade e na educao
especificamente, e a violncia, tanto na famlia, quanto nas instituies educativas e
na prpria comunidade uma constante. Vivemos numa sociedade submetida a
mudanas vertiginosas, em que diversas situaes contrapem s regras familiares
que facilmente produzem grandes instabilidades, gerando, sobretudo, novos
contextos e conflitos. E as escolas no ficam de fora, ao contrrio. Nem sempre a
violncia do aluno tem origens na famlia ou apenas nela. s vezes ela est na
prpria escola.
Alguns focos de violncia j so conhecidos: a reprovao, os rtulos, os
preconceitos, a indiferena dos adultos frente aos problemas, a
desvalorizao de suas experincias sociais e culturais, a no confiana em
seu potencial, dentre outras, so causas de indisciplina e violncia geradas
em instituies educacionais. (KUPSTAS, 2001, p. 27)

26

Acredita-se que a escola tem um papel educativo junto s famlias,

pois

confiana, igualdade e trabalho coletivo devem permear o trabalho do professor na

superao dos problemas de indisciplina na escola.
Como instituio formadora, a escola precisa rever sua organizao e
juntamente com a famlia e outras instituies sociais responsveis pela formao do
cidado, construir novas alternativas que minimizem os problemas sociais que vem
causando violncia e outros problemas em sociedade.
O mal da educao atual no seria apenas um mas dois, pois acrescenta
aos problemas de aprendizagem a denominada indisciplina escolar.
Questo que se apresenta com uma srie de produtos bastante dspares
que vo desde os desentendimentos mais corriqueiros a extremas
agresses fsicas. Em vrias situaes, vrios lugares e por fatores diversos
presencia-se atos de violncia e indisciplina. (Lajonquire, 1996 p. 25),

Impor limites no uma tarefa fcil, principalmente se levarmos em

considerao o atual momento de profundas e rpidas transformaes. Porm de
extrema importncia para o aluno reconhecer e aceitar as regras e os limites, apesar
de se constituir numa das mais difceis, no pode ser encarada como impossvel. A
ausncia de limites acarreta desrespeito, violncia e indisciplina.
A indisciplina produz efeitos negativos no aproveitamento escolar e na
socializao dos alunos. Esses efeitos negativos exercem tambm sobre o
professor, provocando desgastes fsico, psicolgico, ansiedade, fadiga,
tenso, perda de eficcia educativa, diminuio de auto estima, sentimento
de frustrao e desnimo e stress. (KUPSTAS, 2001, p.31)

A disciplina importante em todos os tipos de organizao. Na escola, tendo

em vista suas finalidades educativas e sociais,

torna-se importante que pais e

educadores saibam exatamente o que consideram fundamental para seus filhos/

alunos, com dilogo, respeito e companheirismo, tambm outras formas essenciais
para o desenvolvimento satisfatrio tanto disciplinar quanto educativo.
A questo da disciplina bastante complexa, uma vez que um grande
nmero de variveis influenciam o processo de ensino-aprendizagem. No
entanto, apesar dessa complexidade, a verdade que h um consenso
sobre o fato de que sem disciplina no se pode fazer nenhum trabalho
pedaggico significativo. (Cortez, 2003, p. 52)

Torna-se importante ressaltar que educar implica sempre a necessidade de

limitar, de dizer no, de negar, e o ponto de partida para essa ao deve se basear

27

em respeito, tolerncia, solidariedade, atitudes que esto cada vez mais perdendo a
credibilidade, devido busca incessante pelo poder e pelo individualismo.
A qualidade do ensino depende, em grande parte, do modo pelo qual
enfocado o processo de conduo das atividades que se desenvolvem em sala de
aula, pois ali no somente o lugar onde se realiza o processo de ensinoaprendizagem, tambm o lugar que traz sempre o momento oportuno para se
desenvolver e promover valores humanos. E como se trata de pessoas em
formao, preciso estabelecer relaes que estimulem e favoream o
desenvolvimento dos alunos. A primeira e mais fundamental norma para o professor
tratar seus alunos com estima e respeito, conhecendo-os, valorizando-os e
partindo de suas realidades visto que assim o profissional da educao poder obter
mais sucesso em seu trabalho.
Para estar em condies de educar, o professor precisa estabelecer
relaes cordiais e afetuosas com seus alunos; criar um ambiente
estimulante de compreenso e colaborao, usando atitudes amistosas e
pacientes com todos os alunos sem distino. (LIBNEO, 1993, p. 21)

Neste ambiente de cordialidade que deve envolver as relaes professoraluno, no deve haver espao para palavras ou mesmo gestos pejorativos; nem que
se ridicularize um aluno perante seus companheiros, ou haja impacincia com
relao ao seu erro; nem para ameaas ou concesso de privilgios; ou para a
ao que no aceita que os alunos tenham direitos a justificativas, ou ainda a
utilizao de sanes para estimular aprendizagens.
Diante da indisciplina, muitas vezes a famlia e os educadores deixam de
aproveitar a oportunidade para conhecer e orientar os alunos, para puni-los.
A punio no educa. Ela apenas reprime a manifestao de uma conduta
considerada indesejvel, mas no a modifica. Pelo contrrio, pode at
agrav-la. Assim os limites necessrios formao de uma criana devem
acontecer com a inteno de educ-la e no puni-la. E para isso preciso
ser justos, firmes e amorosos. E importante que ela compreenda o motivo
pelo qual est sendo repreendida. (Cortez, 2003, p.55)

O dilema atual no educar com punio, mas realizar uma educao em

que o aluno aprenda com amor, com respeito a si prprio e autoridade do
professor que o educa. E isso fundamental, principalmente nos dias de hoje, em
que a violncia interfere em grande parte na aprendizagem formal dos alunos. A
disciplina e as regras so fundamentais em todo o desenvolvimento da criana e

28

assim essenciais na escola e na comunidade na qual a criana est inserida. A

famlia e a escola devem desenvolver condies que propiciem a formao integral
do aluno, com vistas ao seu desenvolvimento harmnico e ntegro.
A convivncia hoje uma das maiores preocupaes de todos e
provavelmente um dos desafios mais importantes para a humanidade. As
dificuldades para o entendimento e para a resoluo de conflitos de convivncia so
sinais preocupantes para que um desenvolvimento social com base na justia e no
respeito mtuo acontea de forma satisfatria e tranqila.
A escola no mais considerada como um lugar seguro de integrao social.
Ela no representa mais um espao resguardado, pois o espao escolar tornou-se
um cenrio de ocorrncias violentas e indisciplinares.
Toda a sociedade, inclusive a comunidade educacional, precisa reconhecer a
necessidade urgente de preveno e erradicao da violncia nas escolas para que
a aprendizagem ocorra de forma tranqila e satisfatria.
Os professores, tambm, precisam dispor de uma convivncia agradvel e de
paz. Fazer campanhas, criar projetos e demonstrar sempre muito prazer em estar
participando da construo do conhecimento do outro.
necessrio que a sala de aula se firme como espao pblico, lugar de
reproduo e produo das realizaes coletivas e exerccio permanente de si
prprio. A educao essa atividade formadora de si mesmo e campo de inscrio
de novas formas de existncias. Portanto no se pode pensar a educao fora do
domnio da tica, da moral, da disciplina, pois dentro delas que devemos viver,
conviver e criar um mundo novo, onde todos tm direitos e deveres iguais.
preciso que as escolas revejam seus mtodos e suas organizaes,
construindo regras simples e claras de procedimentos e convivncia, para que a
tranquilidade, a paz e as condies de aprender e de ensinar sejam realmente
efetivadas.

29

UNIDADE 7 CONCLUSO

Diante do exposto no decorrer deste material, vale ressaltar que certamente

os educadores tm sentido a necessidade de alteraes no mtodos utilizados para
desenvolver os trabalhos relativos ao ensino da Lngua Portuguesa, embora
estejamos, ainda, comeando a agir de maneira a ressignificar a prtica educativa.
Muito se discute na atualidade a respeito da importncia de se repensar as
prticas pedaggicas para enfrentar os desafios provenientes da globalizao, da
revoluo nas tecnologias de comunicao e informao, e do encaminhamento
para uma sociedade interdependente. Nesse contexto, exige-se da educao um
trabalho cada vez mais especializado no que tange formao de indivduos
capazes de exercer a cidadania.
Na perspectiva scio-interacionista, o ensino uma aplicao de princpios
que permite ao aluno responder s necessidades e limitaes das situaes em que
se encontra. A compreenso acontece por meio da utilizao contnua e
contextualizada dos conhecimentos. Deste modo a situao de aprendizagem deve
promover o manuseio de conhecimentos das diversas reas, com vistas ao
multiculturalismo. J que o conhecimento construdo ativamente, e de acordo com
experincias vivenciadas ao longo da vida, deve-se transformar a prtica educativa
num caminho que no restrito somente escola, ou melhor, parte dela.
Sendo assim a escola torna-se um agente primordial na formao de
conceitos slidos e teis na vida de alunos que no futuro sabero utilizar os
conhecimentos adquiridos com a finalidade de alcanar uma melhor qualidade de
vida. O sucesso de tal formao, no entanto, depende do bom andamento do
processo de ensino-aprendizagem, que aqui foi discutido no sentido amplo e com
uma reviso de literatura que embasa toda a reflexo que se fez necessria.
Do modo como Vigotsky concebia, em nossa sociedade, a escola uma
instituio encarregada de possibilitar o contato sistemtico e intenso das crianas,
dos alunos quero dizer, com o sitstema de leitura e escrita, com os sitemas de
contagem e de mensurao, com os conhecimentos acumulados e organizados
pelas diversas disciplinas cientficas, com os modos como esse tipo de
conhecimento elaborado e com alguns dos variados instrumentos de que essas

30

cincias se utilizam. Cabe, agora, aos educadores de Lngua Portuguesa agir

segundo as propostas de inovar, no que diz respeito valorizao do sujeito que
participa ativamente do processo de ensino-aprendizagem; isto pode ser iniciado
com as novas tendncias e metodologias no ensino da lngua materna.
sabido, ento, que o ensino de lngua portuguesa na escola tem sido o
cerne da discusso quanto aos problemas da educao no Brasil, uma vez que o
mau desempenho escolar verifica-se atravs das dificuldades dos alunos em relao
leitura e escrita.
Os recursos didticos ocupam espao fundamental no processo de
escolarizao dos sujeitos, uma vez que, encontram-se disseminados no meio
escolar e muitas vezes constituem-se no nico material (didtico) acessvel aos
alunos. Verifica-se que sob o aspecto de ensino de gramtica, o livro didtico
costuma abordar noes e classificaes gramaticais, sem, contudo, estabelecer um
veculo direto com as habilidades de leitura e produo de textos. Em boa parte dos
livros didticos, por exemplo, a gramtica vista como um fim em si mesma, o que
reflete uma postura ainda bastante comum entre os professores, o que leva mais
uma vez ressaltar a necessidade de ressignificao das prticas e metodologias.
Sabe-se, portanto, que os livros didticos costumam refletir crenas e
convices do sistema educacional vigente, e se estas forem modificadas,
certamente, os manuais didticos tambm mudaro. A Educao grita por
mudanas; que os educadores atentem para o fato de que permanecer no campo da
repetio de noes e classificaes no ir desenvolver habilidades lingsticas
nem a capacidade crtica do aluno. Essa uma responsabilidade da escola,
especialmente no ensino da Lngua Portuguesa.

31

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