TRABALHO SEMANAL DA DISCIPLINA

< METODOLOGIA DA PESQUISA APLICADA

ADMINISTRAO >

Resenha (resumo para avaliao individual) do texto indicado para a 2.

Aula - dia 16 de Agosto de 2011 - deste 2. Semestre desta disciplina
(ministrada toda 3. Feira).

ALUNO: Antonio Thomaz Pacheco Lessa Neto

Programa de Estudos Ps-Graduados em Administrao PUC-SP

Professor Dr. Luciano Antonio Prates Junqueira

RESENHAS METODOLOGIA DE PESQUISA APLICADA ADMINISTRAO

Antonio Thomaz Pacheco Lessa Neto

Texto da 2. AULA (16/08/11) Captulo II (p. 37-98)

Contedo - O trabalho acadmico: orientaes gerais
Por
Antonio Thomaz Pacheco Lessa Neto
Aluno EFETIVO Mestrado Administrao PUC-SP
E-mail: tplessa@ig.com.br
Livro: METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO
Antonio Joaquim Severino
So Paulo: Cortez, 2007, 23. ed. rev. e atual. (3. reimpresso), 304 p.
Texto: Captulo II O Trabalho Acadmico: Orientaes Gerais para o Estudo na Universidade
p. 37-98
A publicao de Metodologia do Trabalho Cientfico de significativa importncia para a prtica da
pesquisa no mbito do trabalho universitrio, alm de contribuir como um guia da literatura cientfica
bsica, principalmente para estudantes de administrao - mas tambm professores - que gostariam de se
aprofundar, sobre a iniciao cientfica mais sistemtica prtica aplicada da pesquisa [...], bem como
de seu procedimento metodolgico e de aplicao de tcnicas operacionais necessrias para a
implementao dos mtodos de investigao cientfica (SEVERINO, p. 14, 2007).
Trata-se de obra da lavra de professores titulares da Faculdade de Educao da USP, e atualmente o
autor professor titular de Filosofia da Educao na mesma instituio (na categoria de Professor
Associado, M-5, lotado no Departamento de Filosofia da Educao e Cincias da Educao), alm de
possuir licenciatura em Filosofia na Universidade Catlica de Louvain, Blgica (1964) e doutorado em
Filosofia pela Universidade Catlica de So Paulo (1972).
O trabalho tem como propsito apresentar aos estudantes universitrios alguns subsdios tericos e
prticos para o enfrentamento das vrias tarefas que lhes sero solicitadas ao longo do desenvolvimento
do processo ensino/aprendizagem de sua formao acadmica, suprindo, desta maneira, um espao no
mercado editorial relativo pesquisa e iniciao pesquisa.
O estudo inicia-se diretamente com o Sumrio (p. 7-12) da obra, seguido por um Prefcio (p. 13-16) do
prprio autor a esta 23. edio e passando ento pela Introduo (p. 17-20), antes de iniciar o
Captulo 1 (p. 21-36), que no ser o foco deste nosso trabalho neste momento.
O Captulo 2 (p. 37-98), intitulado O TRABALHO ACADMICO: ORIENTAES GERAIS
PARA O ESTUDO NA UNIVERSIDADE examina os principais hbitos de estudo e oferece
diretrizes bem operacionais sobre como organizar a vida acadmica, destacando os processos de
leitura analtica, da leitura da documentao, das atividades didticas, como o seminrio. Logo, muito
resumidamente trata da utilizao adequada dos instrumentos de aprendizagem que o ambiente
universitrio coloca disposio dos estudantes.

Detalhando melhor este Captulo 2, que objetivo central propriamente dito desta nossa anlise, vemos
que o autor resolve inici-lo com o subttulo de 2.1. A ORGANIZAO DA VIDA
UNIVERSITRIA (p. 38-39), onde traz tona a necessidade do estudante, nesta nova etapa de
formao escolar - o ensino superior no s assumir novas posturas (no conjunto, radicalmente
opostas) de estudo, mas tambm tomar medidas apropriadas para enfrentar prontamente a demanda por
novas tarefas que lhes sero exigidas, justamente para que possa dar continuidade a esta sua vida de
estudos nesta nova fase que se apresenta, sem se esquecer de explorar a bagagem positiva adquirida nos
estudos j passados.
Para tal, o autor recomenda que, primeiramente, o estudante deve se conscientizar de que, daqui para
frente, todo e qualquer resultado obtido neste novo processo de aprendizagem depender, nica e
exclusivamente, dele mesmo. Ou seja, quanto mais nos aprofundarmos na vida cientfica, mais seremos
exigidos a tomar um posicionamento ativo de autodidata sempre rigoroso e extremamente crtico.
Um segundo passo sugerido pelo autor diz respeito ao empenho do estudante em (para com) um projeto
de trabalho individualizado ao extremo, que deve ter o apoio de um material de trabalho - obtido via
assimilao no passiva e mecnica de contedos didticos e cientficos no decorrer do processo coletivo
de aprendizagem dentro da sala de aula - sempre disponvel e cheio de especificidade para que possa
explor-lo apropriadamente e a qualquer tempo.
Quadro RESUMO de 2.1. A Organizao da Vida Universitria (p. 38-39): A aprendizagem, em
nvel universitrio, s se realiza mediante o esforo individualizado e autnomo do aluno.
Depois, vemos que o texto d continuidade, agora subdividindo o subttulo 2.1. em 2.1.1. Os
instrumentos de trabalho (p. 39-43). Nesta parte encontramos a preocupao do autor para com o
incio da vida universitria voltada principalmente para a formao do embasamento terico do estudante
atravs no somente do ensino em classe durante as aulas mas tambm garantida pelo estudo pessoal
extraclasse, com o intuito de, paulatinamente e ao mesmo tempo de maneira bem sistemtica, formar sua
biblioteca - especializada e qualificada - pessoal, contendo seus livros fundamentais - bibliogrficos que
devero ser seus instrumentos de trabalho devidamente explorados ao longo do desenvolvimento de seu
estudo.
Logo depois o autor detalhe minuciosamente os tipos de texto que o estudante deve conter em sua
biblioteca pessoal para que desempenhem o papel, usando as prprias palavras do autor, de fontes de
consultas das primeiras categorias a partir das quais se desenvolvero os vrios discursos cientficos:
Textos bsicos de obras especficas sua rea de estudo e a reas afins - um dicionrio, um texto
introdutrio, um texto de histria, algum possvel tratado mais amplo, algumas revistas
especializadas - que tm por finalidade nica criar um contexto, um quadro terico geral a
partir do qual se pode desenvolver a aprendizagem, assim como a maturao do prprio
pensamento;
Textos monogrficos e especializados referentes matria posteriormente, medida que o
curso for avanando.
Antes de finalizar esta seo, cobrindo os instrumentos de trabalho, o autor ainda nos lembra e enfatiza
que o estudante universitrio tambm deve dar ateno s revistas - como bem disse o autor as grandes
ausentes do dia-a-dia do trabalho acadmico em nosso meio universitrio - e assinar peridicos

especializados (nacionais e estrangeiros representativos de seu campo de conhecimento e formao/de

sua rea de estudo), pois assim mantm atualizada a informao sobre as pesquisas que se realizam
nas vrias reas do saber, assim como sobre a bibliografia (repertrios bibliogrficos, alm de
resenhas e de outros dados sobre a vida cientfica e cultural) referente s mesmas. Aqui o autor
tambm estimula a participao em acontecimentos extraescolares, tais como simpsios, congressos,
encontros, semanas etc e no deixa de reforar a importncia da interdisciplinaridade, afirmando que a
mesma um pressuposto bsico de toda formao terica.
Nos pargrafos finais desta parte encontramos o destaque especial do autor atual disponibilidade dos
recursos eletrnicos, gerados pela tecnologia da informao/informacional, como possveis instrumentos
para o trabalho cientfico de pesquisa e entre os quais podemos citar: a rede mundial de computadores, a
Internet, os muitos recursos de comunicao da multimdia (atuais CDs e DVDs).
Quadros RESUMO de 2.1.1. Os instrumentos de trabalho (p. 39-43):
1. Essa fundamentao terica das cincias, das artes e das tcnicas justificativa essencial
desse nvel de ensino. E por a que se inicia a tarefa de aprendizagem na universidade.
2. Com a renovao da informtica, dispomos hoje alm das bibliotecas virtuais, poderosos
centros de informaes bibliogrficas, acessveis atravs da internet. E desde j, preciso
lembrar que muda o meio, mas no muda a finalidade dos servios de biblioteca.
3. A atividade docente na universidade no se constitui apenas da transmisso mecnica de
informaes, ela , muito mais, uma atividade de formao...
4. Revistas e Repertrios Bibliogrficos, impressos ou eletrnicos, so valiosos e imprescindveis
instrumentos de trabalho acadmico e cientfico...
5. O domnio do conhecimento, mesmo quando especializado, se d sempre de forma
interdisciplinar. A interdisciplinaridade a presena da ntima articulao dos saberes
decorrente da complexidade do real a ser conhecido.
Dando seqncia subdiviso do subttulo 2.1., o autor agora parte para o 2.1.2. O aproveitamento das
aulas (p. 43-46) onde nos fala mais detidamente do ato de documentar - precria e provisoriamente nos
cadernos de anotaes para depois serem transcritas nas fichas de documentao aps
correo/complementao/triagem - no apenas a matria/as informaes abordada(s) nas aulas
expositivas, nos debates em grupo/seminrios/conferncias, mas igualmente os elementos
complementares a(s) mesma(s) e que devem ser levantados mediante a pesquisa efetuada justamente
sobre todo aquele material base, anteriormente formado pela biblioteca pessoal do aluno.
Quadro RESUMO de 2.1.2. O aproveitamento das aulas (p. 43-46) - Documentar registrar os
elementos colhidos mediante atividade de estudo ou pesquisa das diversas fontes.
Seguindo com a ltima subdiviso deste subttulo 2.1., o autor aborda o item 2.13. A disciplina do
estudo (p. 46-49) e nos prope uma metodologia de estudo - vlida tanto para o indivduo quanto para o
grupo - aparentemente rgida, mas, sem dvida, mais eficiente ao pressupor um mnimo de organizao,
visando tornar-se sempre mais produtiva. Logo, fica claro neste estgio a preocupao do autor em
essencialmente aproveitar, de forma sistemtica, todo o tempo disponvel do universitrio brasileiro - que
na sua grande maioria exercem, concomitantemente ao curso superior, atividades profissionais - com uma
ordenao de prioridades (vide a Figura 1. Fluxograma da vida de estudo na pgina 47).

Na pgina 48 encontramos a CONCLUSO do autor para este subttulo 2.1..

Quadro RESUMO de 2.1.3. A disciplina do estudo (p. 46-49) - Para que traga bons resultados, a
participao na aula precisa ser previamente preparada, acompanhada no ato e revisada
posteriormente, fazendo-se a documentao dos elementos fundamentais apresentados e discutidos, de
forma articulada preparao da aula seguinte.
Continuando com o Captulo 2, mas passando agora para o subttulo 2.2. LEITURA E
DOCUMENTAO (p. 49-74), o autor j inicia direto com a primeira subdiviso 2.2.1. Diretrizes
para a leitura, anlise e interpretao de textos (p. 49-66), abordando algumas consideraes para
encaminhar a compreenso dos vrios momentos do trabalho cientfico. Assim, partindo-se do
esquema geral encontrado na teoria da comunicao - transmisso de uma mensagem (via o cdigo
cifrado texto-linguagem) entre um emissor (que a elabora com uma conscincia) e um receptor (que a
assimila com outra conscincia) - chegamos ao fluxograma apresentado na Figura 2 da pgina 52 do
texto que mostra o esquema geral da comunicao humana e pode representar o processo de realizao
do trabalho cientfico.
Posto isto, o autor j parte para o detalhamento minucioso das diretrizes metodolgicas - e que tm
apenas objetivos prticos - mas que no podem prescindir de certa preparao geral relativa rea em
que o texto se situa e ao domnio da lngua em que escrito:
1. Delimitao da unidade de leitura (p. 53-54) - onde unidade um setor/parte do texto que
forma uma totalidade de sentido - por exemplo: um capitulo, uma seo ou qualquer outra
subdiviso e o seu estudo deve ser feito de maneira contnua, evitando-se intervalos de tempo
muito grandes entre as vrias etapas da anlise;
2. A anlise textual (p. 54-56) - trata-se da primeira abordagem do texto objetivando apenas a
preparao da leitura, e que deve ser feita de forma atenta, mas ainda corrida, sem buscar
esgotar toda a compreenso do texto. Tal anlise pode ser encerrada com uma esquematizao
do texto que permite uma visualizao de conjunto da unidade/global do texto;
3. A anlise temtica (p. 56-59) - aqui devemos fazer uma srie de perguntas ao texto, cujas
respostas nos fornecem o contedo da mensagem global veiculada pelo autor na unidade:
o primeiro busca-se saber do que fala o texto, e esta questo nos revela o tema ou assunto
da unidade;
o depois capta-se a problematizao do tema, ao avanar um pouco mais na tentativa da
apreenso da mensagem do autor;
o em seguida revela-se a idia central, proposio fundamental ou tese, pois trata-se
sempre da idia mestra, da idia central defendida pelo autor naquela unidade;
o e finalmente estabelece-se o raciocnio de uma unidade de leitura, que o mesmo que
reconstituir o processo lgico, segundo o qual o texto deve ter sido estruturado
(raciocnio a estrutura lgica do texto).
Notamos que esta/com base nesta anlise temtica que:
serve de base para o resumo ou sntese de um texto;
fornece as condies para se construir tecnicamente um roteiro de leitura (para seminrio e
estudo dirigido);
se pode construir o organograma lgico de uma unidade (a representao geometrizada de
um raciocnio).

4. A anlise interpretativa (p. 59-61) - chegamos terceira abordagem do texto com vistas sua
interpretao em sentido restrito tomar uma posio prpria a respeito das idias
enunciadas, superar a estrita mensagem do texto, ler nas entrelinhas, [...] dialogar com o
autor.
5. A problematizao (p. 62) - estamos na quarta abordagem da unidade visando ao levantamento
dos problemas para a discusso e a reflexo, e assim deve ser tomada em sentido amplo,
buscando as questes explcitas ou implcitas no texto estudado;
6. A sntese pessoal (p. 62-63) - a discusso da problemtica levantada pelo texto, bem como a
reflexo a que o mesmo conduz, devem levar o leitor a uma fase de elaborao pessoal ou de
sntese, e esta etapa acaba se apoiando na retomada de pontos abordados em todas as etapas
anteriores, da mesma forma que a problematizao.
Uma CONCLUSO desta etapa 2.2.1. foi apresentada pelo autor na pgina 63 focando a leitura
analtica (mtodo de estudo), seguida logo depois de um ESQUEMA (p. 63-66) recapitulando
resumidamente a definio da leitura analtica e seus processos bsicos (itens 1 6 acima).
Dando continuidade subdiviso do subttulo 2.2., o autor nos apresenta nesta fase a seo 2.2.2. A
documentao como mtodo de estudo pessoal (p. 66-74) onde constam consideraes que visam tosomente sugerir formas concretas para o estudo pessoal, sem, contudo, se preocupar em delinear uma
teoria e uma tcnica muito sofisticada de documentao.
a. A prtica da documentao - deve tornar-se uma constante na vida do estudante, e o mesmo
deve convencer-se de sua necessidade e utilidade, para a sim coloc-la como parte integrante do
processo de estudo e ento criar um conjunto de tcnicas para organiz-la;
b. A documentao temtica - visa coletar elementos relevantes para o estudo em geral ou para a
realizao de um trabalho em particular, sempre dentro de determinada rea e seguindo-se um
plano sistemtico, constitudo pelos temas e subtemas da rea ou do trabalho em questo;
c. A documentao bibliogrfica - constitui um acervo de informaes sobre livros, artigos e
demais trabalhos que existem sobre determinados assuntos, dentro de uma rea do saber e deve
ser realizada paulatinamente, medida que o estudante toma contato com os livros/informes;
d. A documentao geral - aquela que organiza e guarda documentos teis retirados de fontes
perecveis;
e. Documentao em folhas de diversos tamanhos - podem ser usadas igualmente as folhas
comuns de papel sulfite, de diversos tamanhos, ou ainda as folhas pautadas, feitas para
classificadores escolares (monobloco);
f. Vocabulrio tcnico-lingstico contm um conjunto personalizado de termos cuja
compreenso necessria tanto para leitura como para a redao.
Quadros RESUMO de 2.2.2. A documentao como mtodo de estudo pessoal (p. 66-74):
1. H muitos textos sobre documentao, entre eles, consultar Delcio V.SALOMON, Como fazer
uma monografia, p. 103-128; e a orientao de ngelo D. SALVADOR, Mtodos e tcnicas da
pesquisa bibliogrfica, p. 61-112, que acrescenta outro modelo de documentao.
2. De um ponto de vista tcnico e enquanto mtodo pessoal de estudo, pode-se falar em trs
formas de documentao: a documentao temtica, a documentao bibliogrfica e a
documentao geral.
3. A documentao temtica destina-se ao registro dos elementos cujos contedos precisam ser
apreendidos para o estudo em geral e para trabalhos especficos em particular. Esses elementos

podem ser conceitos, idias, teorias, fatos, reflexes pessoais, dados sobre autores, informes
histricos etc.
4. Destaque especial merece o registro de dados de pessoas (autores, pensadores, cientistas),
razo pela qual se pode distinguir as Fichas de Documentao Biogrfica, como subconjunto da
Documentao Temtica.
5. A documentao bibliogrfica destina-se ao registro dos dados de forma e contedo de um
documento escrito: livro, artigo, captulo, resenha etc. Ela constitui uma espcie de certido de
identidade desse documento.
6. A documentao geral tcnica de identificao, coleta, organizao e conservao de
documentos, no caso aqui, de documentos impressos. Mas como tcnica de pesquisa, a
documentao ainda mais abrangente. Cf. p. 124.
Seguimos agora para o subttulo 2.3. A ESTRUTURA LGICA DO TEXTO (p. 74-89), e
aprendemos que o trabalho cientfico em geral, do ponto de vista lgico, um discurso completo, e tal
discurso, em suas grandes linhas, pode ser narrativo, descritivo ou dissertativo. Assim sendo, o trabalho
cientfico assume a forma dissertativa, uma vez que o seu objetivo demonstrar, mediante argumentos,
uma tese, que uma soluo proposta para um problema, relativo a determinado tema.
Logo em seguida o autor j apresenta a primeira subdiviso 2.3.1. A demonstrao (p. 78-81), que
baseia-se num processo de reflexo por argumentao, ou, em outras palavras, na articulao
conseguida mediante a apresentao de argumentos - de idias e fatos, portadores de razes que
comprovem aquilo que se quer demonstrar.
Quadro RESUMO de 2.3.1. A demonstrao (p. 78-81) - Note-se que os termos dissertao,
documentao, argumentao e raciocnio so tomados, muitas vezes, como sinnimos. Neste caso,
toma-se a parte pelo todo, considerando-se de maneira generalizada um processo parcial desenvolvido
durante o discurso. , pois, lcito dizer que o discurso , na realidade, um raciocnio ou ainda uma
argumentao.
Continuando, passamos para a segunda subdiviso 2.3.2. O raciocnio (p. 81-82), que um processo de
pensamento pelo qual conhecimentos so logicamente encadeados de maneira a produzirem novos
conhecimentos.
Finalizando o subttulo 2.3. encontramos a terceira e ltima subdiviso 2.3.3. Processos Lgicos de
estudo (p. 82-89), que podem ser dedutivo ou indutivo, onde deduo e induo so, pois, processos
lgicos de raciocnio. Trata-se, portanto, de dividir, isolar, discriminar.
a. A formao dos conceitos - que d incio ao conhecimento humano;
b. A formao dos juzos - pois o conhecimento s se completa quando se formula um juzo;
c. A elaborao dos raciocnios uma vez que o discurso cientfico fundamentalmente
raciocnio, ou seja, um encadeamento de juzos feito de acordo com certas leis lgicas que
presidem a toda atividade do pensamento humano.
Chegamos ento ao ltimo subttulo 2.4. DIRETRIZES PARA A REALIZAO DE UM
SEMINRIO (p. 89-98), e j iniciamos com a subdiviso 2.4.1. Objetivos (p. 89-90),

Passamos agora para a subdiviso 2.4.2. O texto-roteiro didtico (p. 90-93),

a. Material a ser apresentado previamente pelo coordenador (p. 90-93)
b. Material a ser apresentado no dia da realizao do seminrio (p. 93)
Em seguida temos a subdiviso 2.4.3. O texto-roteiro interpretativo (p. 93-95),
Dando continuidade, encontramos ento a subdiviso 2.4.4. O texto-roteiro de questes (p. 95-96),
Continuando chegamos subdiviso 2.4.5. Orientao para a preparao do seminrio (p. 96-97),
E, para finalizar, temos a ltima subdiviso 2.4.6. Esquema geral de desenvolvimento do seminrio (p.
97-98) deste subttulo 2.4., que lista um relao de atividades seqenciais com cinco (5) pontos para
ordenar a apresentao de um seminrio
Na ltima pgina 98 deste Captulo 2 - O TRABALHO ACADMICO: ORIENTAES GERAIS
PARA O ESTUDO NA UNIVERSIDADE encontramos a CONCLUSO do autor para este
subttulo 2.4. DIRETRIZES PARA A REALIZAO DE UM SEMINRIO.