Sei sulla pagina 1di 60

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN


U.E.P. INSTITUTO DE EDUCACIN INTEGRAL
MARACAY, ESTADO ARAGUA

EFECTOS SOCIO-EMOCIONALES DE LA DISCRIMINACIN POR


GNERO Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA
COMUNIDAD JUVENIL DEL CONJUNTO RESIDENCIAL VILLAS DEL
CARMEN DEL MUNICIPIO MARIO

Asesor: Oscar Mosquera

Autora:

Tutora: Thais Bejas

Yhoan Lie Fuentes Ruiz

Maracay, junio 2016

NDICE GENERAL
pp.
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA......

RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPITULO I
Planteamiento del Problema...
Objetivos de la Investigacin.
Justificacin
CAPITULO II
Antecedentes...

4
5

13

Bases Tericas.

16

Definicin de Trminos Bsicos.


CAPITULO III
Diseo de la investigacin.
Poblacin y Muestra .
Mtodos y Tcnicas de Recoleccin de Datos..........
CAPITULO IV
Anlisis y Discusin de Resultados...
Limitaciones...
CAPTULO V

38

Conclusiones......

52

Recomendaciones...
REFERENCIAS...
ANEXOS...

54
58
60

7
9
9

41
42
43
44
51

AGRADECIMIENTO
Agradezco sinceramente a mi madre Jossie Ruiz de Deus y a mi hermana Anais
Alexandra Deus, quienes han sido mi apoyo y me han estimulado a seguir siempre
adelante.
2

A mis tas que jams me han abandonado y han sido firme compaa en esta difcil
etapa de mi vida.
Agradezco tambin a mis profesores por su atencin y dedicacin durante todo este
tiempo.

DEDICATORIA

Dedico este logro a DIOS Todo poderoso dador de la vida, por darme la fuerza y la
sabidura para alcanzar esta meta.

Con Dios haremos proezas


Salmos 60:12

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E.P. INSITUTO DE EDUCACIN INTEGRAL
MARACAY, ESTADO ARAGUA
EFECTOS SOCIO-EMOCIONALES DE LA DISCRIMINACIN POR
GNERO EN LA COMUNIDAD JUVENIL Y SU INFLUENCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CONJUNTO RESIDENCIAL VILLAS
DEL CARMEN DEL MUNICIPIO MARIO

Autora: Yhoan Lie Fuentes Ruiz


Asesor: Oscar Mosquera
Tutora: Thais Bejas
Fecha: junio de 2016
RESUMEN
La presente investigacin toca un tema con gran sensibilidad en el mundo
como es la discriminacin de genero, que no es mas que las diferencias que se crean
en el individuo sobre el hombre y la mujer y su papel ante la vida, trayendo como
consecuencia un sinfn de problemas emocionales y en la sociedad ya que se
encasilla al individuo en cierto tipo de actividades impidiendo que este pueda
explotar otras actitudes que posea, esta discriminacin entre los jvenes (niosnias) se acenta mas, ya que ellos estn en pleno desarrollo de su personalidad y
repercute en su desempeo escolar as como su aprendizaje. Es por esto que se
estudio los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero y su influencia
en el proceso de aprendizaje en la comunidad juvenil del conjunto residencial Villas
del Carmen del municipio Mario. Fue enmarcado en una investigacin cualitativa de
campo, utilizando tcnicas de investigacin como la observacin directa, y la
encuesta cerrada a travs de un cuestionario de 8 tems, en donde se abordaron los
objetivos especficos de la investigacin, con un poblacin de 70 jvenes y toman
para su muestra 20 jvenes que representan el 26,67%, en grupos de hembras y
varones. Trayendo como conclusin que la mayora de los jvenes expresan que
sufren a han sufrido de discriminacin en su entorno social que los he llevado como
consecuencia a tener deficiencias en su aprendizaje en algunos casi a querer desertar
del mbito escolar. La sociedad como tal es la responsable de romper los estereotipos
para formar nuevas generaciones con mayor criterio sobre sus actitudes y
comportamientos y el respeto a hacia sus semejantes.
Descriptores:
individuo.

Diversidad,

discriminacin,

comportamiento,

actitudes,

INTRODUCCIN
Los roles sexuales son un patrn de conductas establecidas en una sociedad
para el hombre y la mujer (Farre en Enciclopedia de la psicologa, 2003). Tambin
son considerados como las creencias y actitudes individuales acerca de los
comportamientos esperados para ambos gneros en nuestra sociedad (Fitzpatrick,
Salgado, Suvak, King, y King, 2004)

Sin embargo, las actividades consideradas adecuadas para el hombre y la mujer


son diferentes en cada cultura (Coon, 1999). En la cultura mexicana, por ejemplo la
visin del hombre est asociada al rol instrumental. Por otro lado a la mujer se la
relaciona con actividades encaminadas al hogar. (Diaz-Loving y Rocha, 2005).
Adicionalmente a esto tenemos que el bienestar psicolgico es la forma en que
una persona evala los retos de su vida como: perseguir metas significativas,
desarrollar un crecimiento personal y el establecer lazos afectivos con otros (Ryff,
Keyes y Shmotkin, 2002)
Ahora bien mediante las investigaciones que hemos realizado para realizar este
trabajo hemos entendido que existe la necesidad

una sociedad ms positiva,

adaptable, creativa, flexible y sana psicolgicamente, para lo cual

los roles

establecido por nuestra sociedad se han tornado no solo inefectivos sino tambin
nocivos para la salud emocional de los gneros.
Los roles determinan acciones y comprenden las expectativas y normas que una
sociedad establece sobre como debe actuar y sentir una persona en funcin de que sea
mujer o hombre, prefigurando, as, una posicin en la estructura social y
representando unas funciones que se atribuyen y que son asumidas diferencialmente
por mujeres y hombres. Los roles estn directamente asociados a los mbitos de
relacin y estos marcan tiempos y espacios diferentes.
Los roles femeninos son los relacionados con todas las tareas asociadas a la
reproduccin,

crianza,

cuidados,

sustento

emocional

estn

inscritos,

fundamentalmente, en el mbito domstico.


Los roles masculinos estn asociados a las tareas que tienen que ver con el
productivo, el mantenimiento y sustento econmico, principalmente desarrollados en
el mbito pblico.
Estos elementos, que vertebran cada una de las identidades, exteriorizndose en
conjuntos de comportamientos, en funciones y papeles sociales, denominados roles
femeninos o masculinos, y se transmiten mediante las creencias sobre lo que deben
ser y hacer mujeres y hombres, denominadas estereotipos.

Es por esto que se escogi la comunidad juvenil de Conjunto Residencial


Villas del Carmen Ubicada en El Mcaro Municipio Mario, en sus diferentes
edades de desarrollo (12-18 aos de edad) definidos en dos grupos (12-14, 15-18)
para realizar el estudio de las repercusiones a nivel de aprendizaje de la
discriminacin de gnero.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El concepto biolgico de sexo se refiere al hecho de haber nacido varn o
mujer. En cambio, el concepto sociocultural de gnero se refiere a lo que significa
ser varn o mujer en una sociedad y un momento histrico determinado. El gnero

establece expectativas sobre cmo deberan actuar las personas de uno y otro sexo en
diversas situaciones.
En casi todas las sociedades hay diferencias claras entre el comportamiento de
nias y nios. Los varones no slo muestran ms actividad fsica, juego y exploracin
bruscos y agitados, sino que tambin tienen otros intereses y prefieren, por ejemplo,
juegos de guerra; en contraste con las preferencias de las nias por los papeles
domsticos. En nuestro pas se ha estudiado el estndar en las prcticas de crianza de
ambos sexos y los resultados reflejan que:

En nuestra cultura se espera que los adolescentes varones mantengan

relaciones sexuales con la mayor cantidad posible de parejas, mientras que las
adolescentes deben permanecer vrgenes hasta el matrimonio.

Las mujeres son percibidas prefiriendo la abstinencia sexual, con poco poder

en las relaciones sexuales, y con dificultades para solicitar el uso del condn a sus
parejas masculinas, puesto que esto est virtualmente censurado, al menos en el caso
de mujeres casadas.

Los varones son educados como depredadores que deben ser temidos, que

no sienten miedo y que aprenden a lograr metas manteniendo una actitud agresiva.
Aprenden a asumir las situaciones potencialmente peligrosas como insignificantes. Si
el peligro es alto, deben desafiarlo directamente para no ser tildados de cobardes o
histricos, una caracterstica atribuida a las mujeres.

Estn obligados a demostrar su masculinidad enfrentando sin temor al peligro

al costo de lo que lo tilden de niita si no lo hacen. Igualmente les ocurre si


manifiestan emociones como frustraciones, dolor y lgrimas pblicamente se burlan
de ellos, dicindoles los hombres no lloran, con lo cual aprenden a reprimir sus
emociones desde nios. .

Las nias, en cambio, son educadas generalmente como presa potencial de

hombres peligrosos a quienes deben temer y respetar. As aprenden a mantener una


actitud defensiva y cautelosa ante ellos. Las mujeres aprenden a reconocer las
situaciones peligrosas, y a vivir evadiendo, evitando o escapando de la fuente de
peligro.

En sentido general, las mujeres estn en desventaja frente a los hombres en


trminos de vulnerabilidad social. Igualmente, podemos decir que tambin hombres y
mujeres experimentan marcadas diferencias de poder y de oportunidades sociales por
su gnero.
Un modelo de cambio del cual podramos beneficiarnos todos y todas, con
menos desigualdades, sera aqul en que aprendiramos desde pequeos a reconocer
que cada quien es un ser humano nico, imperfecto e insustituible, y que debemos ser
quienes somos, y desarrollar nuestro potencial humano y nuestra diversidad en la
vida, comparndonos con nosotros mismos y no con los dems.
La crianza familiar temprana deba basarse en el principio solidario de que todo
nio o nia es un ser humano irrepetible, con necesidades, sentimientos y derechos
como persona. Si desde pequeos aprendemos a decir nuestra palabra, sin temor y sin
importarnos tanto el qu dirn, s dijramos que s o no cuando queremos o no
queremos algo, podramos desarrollar una sociedad ms fuerte, tolerante y
democrtica.
Slo desarrollando la capacidad de expresar los derechos y sentimientos
personales,

slo

hablando

por

nosotros

mismos,

podremos

sobrepasar

los roles inflexibles o estereotipados de gnero, con su gran carga de negacin


frustracin e hipocresa.
Al inicio, cuando la autora de este estudio, se dio a la tarea de buscar un tema
de investigacin, las ideas fueron varias, sin embargo, fue necesario encontrar uno
que, adems de ser interesante tuviera la debida importancia. El tema de investigacin
elegido llev a plantear las siguientes interrogantes: Se presenta en el contexto
escolar la discriminacin por gnero? Cules son sus manifestaciones sociales y
emocionales? Repercuten los efectos socio-emocionales provocados como causa de
la discriminacin por gnero en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y los
jvenes en general? Cules son los efectos socio-emocionales de la discriminacin
por gnero en nuestra sociedad juvenil y cual su influencia en el proceso de
aprendizaje?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Analizar los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero y su
influencia en el proceso de aprendizaje en la comunidad juvenil del Conjunto
Residencial Villas del Carmen en el Mcaro Municipio Mario.
Objetivos Especficos
Identificar las prcticas erradas y formas de discriminacin en

nuestra

sociedad y su manifestacin social en el contexto escolar.


Distinguir los efectos sociales en las vctimas de discriminacin por gnero y
su influencia en el aprendizaje.
Detectar los efectos emocionales que experimenta las personas como causa de
la discriminacin por gnero y su repercusin en el aprendizaje.
Relacionar los efectos sociales y emocionales manifiestos en las personas como
resultado de la discriminacin por gnero y el logro de sus metas.
Justificacin de la Investigacin
El tema de la discriminacin por gnero y los efectos socioemocionales que
provocan y podran repercutir en el aprendizaje de los individuos es muy importante
investigarlo, pues no se puede negar que esta situacin est presente en la sociedad y
que sea representativo el nmero de personas que sufren discriminacin y lo peor del
asunto. Lamentablemente, las estructuras de la sociedad estn llenas de estereotipos,
los cuales son muy dainos para cualquier persona en cualquier contexto. Sobre este
tema Mndez (2008), seala que los estereotipos ejercen una influencia daina en la
mente y en la vida de las personas social y culturalmente (p 19), por lo que es
necesario tratar de erradicar todos los estereotipos negativos que atenten en contra de
la integridad de una persona. Este problema impacta fuertemente en las oportunidades
y logros, afectando de manera directa o indirecta a la comunidad estudiantil. Si se
analiza el contexto de sociedad y el desarrollo de la misma, se puede ver cmo los

estereotipos de diferentes sociedades han limitado la participacin de s las mujeres en


la educacin a lo largo de la historia.
Por lo expuesto, este tema es trascendental investigarlo dentro del contexto
de la sociedad, porque si se quiere que toda la sociedad se desarrolle plenamente, se
debe evitar que los involucrados en el proceso de la sociedad da a da, sufran
traumas que daen su rea social y emocional y por ende, les provoque un deficiente
desarrollo del proceso en su vida plena.
En la teora de sexo-gnero propuesta por Claramunt, (2006), se seala que los
comportamientos de hombres y mujeres son el resultado de las expectativas y
exigencias culturales para cada sexo (p. 70), por tanto, se hace necesario que se
instruya a los individuos en una cultura de equidad de gnero y respeto al sexo
opuesto para lograr as que los problemas emocionales y sociales como baja
autoestima y agresiones no afecten el desarrollo acadmico del estudiantado, vctima
de esta circunstancia.
Es importante saber que la sociedad empieza desde las escuelas por este es
importante que comience desde el punto de vista escolar. Al respecto, Abarca
(2006), manifiesta que urge que los educadores revisemos nuestras prcticas
educativas en el saln de clases para valorar en qu sentido podran estar cargadas de
visiones sexistas o de esquemas mentales, que impiden el logro de las aspiraciones de
las mujeres y hombres sujetos de la educacin (p. 81); por cuanto no se puede negar
que estas prcticas estn presentes en las aulas de clase. y urge que se erradiquen en
pro del desarrollo integral del alumnado.
En lo que a las razones tericas se refiere, fue muy importante realizar este
estudio porque es necesario que, en el contexto educativo, se luche por erradicar todas
las ideas y mitos que interfieren en el sano desarrollo del estudiantado. Es muy
comn observar los roles que le son preestablecidos tanto a los nios como a las nias
en el hogar, donde todava manejan la expresin los hombres son de la calle y las
mujeres estn en la casa para servirles a ellos, frases que son de uso popular en los
hogares costarricenses y sealan negativamente a algn individuo que desee
comportarse de manera distinta. De igual forma en la escuela se establecen

10

estereotipos, evidentes en expresiones como por ejemplo: los nios son ms fuertes
que las nias, las nias deben realizar las tareas de aseo, los nios como son ms
fuertes hacen deporte y actividades rudas. Por lo anterior, es que se vuelve
sumamente urgente estudiar estas conductas y sus repercusiones en los individuos
para procurar un cambio en el contexto educativo que mejore el desarrollo acadmico
de los involucrados.
En cuanto a las razones metodolgicas esta investigacin se justific por
cuanto, aunque el enfoque cuantitativo no es novedoso, si conlleva una metodologa
con caractersticas cientficas en el abordaje de los posibles efectos socioemocionales de discriminacin por gnero en el mbito social, lo cual la convierte en
una investigacin, cuyos respectivos resultados sern vlidos y confiables. Este
estudio ayudar al alumnado, a los docentes y a los padres de familia, pues los
resultados obtenidos permitirn que toda comunidad entienda las manifestaciones de
la discriminacin por gnero, sus repercusiones y conciban la importancia de
implementar una cultura de equidad de gnero y de respeto por el sexo opuesto.

Alcances
Esta investigacin estudi los efectos socio-emocionales que provocan la
discriminacin por gnero y sus repercusiones en la sociedad juvenil. Los resultados
obtenidos servirn para que la comunidad se gue en la tarea de implementar una
cultura de equidad de gnero, en la que se evite que los hombres y mujeres sufran de
esta situacin. Adems, ser soporte para muchos padres de familia, pues en el hogar
es donde se inicia los estereotipos, prejuicios y conductas que van marcando la
diferencia.

11

CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin
La discriminacin por gnero es una accin que ha afectado a la humanidad
desde el principio de los tiempos, lo cual se comprueba en el estudio de la historia de
las antiguas sociedades en las que se miraba a las mujeres como el sexo inferior y se

12

le trataba cruelmente, por cuanto ellas no posean ningn derecho, ni eran dueas de
su propia vida y eran incapaces de tomar sus propias decisiones. En relacin con lo
anterior, Henrquez, (2009), hace referencia a que:
Estudios feministas y de gnero, sealan que la mujer, en
distintas culturas a nivel del mundo y diversas pocas, ha
estado excluida de todas las consideraciones sociales y del
respeto que se debe a todos los seres humanos, porque se tena
la creencia de que son menos racionales y ms naturales que
los hombres. (p. 57)
En la cita se reafirma que, la situacin de gnero ha venido desde el inicio de
los tiempos y ha sido, por decirlo de un modo popular, un mal mundial. Si se analiza
el contexto latinoamericano, se evidencia que la situacin no ha sido para nada
diferente, sino que tambin en este contexto, ha estado presente la discriminacin por
gnero, pero en los ltimos aos, se han creado leyes que han favorecido la realidad
de la mujer latinoamericana.
Sobre este asunto, Badilla (2007), manifiesta que: En 1979, las Naciones
Unidas aprobaron la Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de
Discriminacin contra la Mujer, en cuyo prembulo expresan su preocupacin
porque, a pesar de la existencia de diversas resoluciones, declaraciones y
recomendaciones para favorecer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres,
aquellas siguen siendo objeto de grandes discriminaciones (p. 6). En el texto citado se
puede observar que, pese a todos los resguardos que se quieran hacer hacia la mujer,
la misma sigue estando en desventaja ante los hombres y es muy difcil cambiar esta
situacin, pues este problema, es una cuestin de actitudes y comportamientos que les
son establecidos a los individuos desde muy pequeos, dependiendo de la cultura en
la que se desarrollen.
En el contexto de comunidad, se ha pretendido la implementacin de una
cultura de equidad de gnero con el fin de desarraigar la discriminacin; pues se ha
visto la gran necesidad que existe de tratar a hombres y mujeres como a iguales y que
ninguno de los dos debe ser considerado como un ser superior sino simplemente

13

diferente, y se ha entendido que esto es necesario para el sano desarrollo integral de


los individuos.
Al visualizar la discriminacin por gnero y sus manifestaciones, es que se
crey necesaria su investigacin, por cuanto hay que hacer esfuerzos para minimizar
las actitudes y comportamientos que la incentivan. Por ello, se pretendi analizar los
efectos sociales y emocionales que puede provocar en un individuo, la discriminacin
por gnero y las repercusiones que puede tener en el desarrollo del aprendizaje en el
contexto escolar; cuyas respuestas ayuden a la implementacin de una cultura en la
que haya igualdad de oportunidades. Es decir, darle un tratamiento especfico desde la
educacin que contrarreste las posibles desigualdades entre hombres y mujeres, y de
esta manera el estudiantado, rechace situaciones discriminatorias y favorezca el
respeto a la diversidad.
Son muchos los autores que se han dado a la tarea de escribir sobre la
discriminacin por gnero y la necesidad de implementar una cultura de equidad de
gnero para el sano desarrollo integral del individuo. Entre ellos, se destaca Paau Cho
en su libro Equidad y Complementariedad de Gnero en la Educacin Primaria, con
su edicin de 2009, en el cual se analiza la situacin del hombre y la mujer en la
sociedad, suministrndole gran trascendencia a los fundamentos de la equidad y
complementariedad de gnero y su relacin con la educacin. Adems, establece la
necesidad y la posibilidad de manejar los materiales educativos relacionados con este
tema.
En el proceso de rastreo bibliogrfico se revis una investigacin titulada Por
Qu se Produce la Violencia Escolar y Cmo Prevenirla? La cual fue realizada por
Daz Aguado en 2005. Por una parte, se analiza, desde una perspectiva ecolgica, las
condiciones de riesgo y de proteccin de la violencia escolar, prestando una especial
atencin a la serie de estudios que la autora ha dirigido sobre este tema con
adolescentes. Por otra parte, los resultados reflejan la especial relevancia que el
modelo dominio-sumisin tiene en los agresores, el aislamiento que caracteriza a la
situacin de las vctimas, as como condiciones de riesgo estrechamente asociadas

14

con el currculum oculto de la escuela tradicional respecto a la violencia y la


tendencia a minimizar la existente en el alumnado.
Otra investigacin examinada fue la realizada por Sanz en 2007, titulada
Los Desafos del Milenio ante la Igualdad de Gnero, realizada en Santiago de Chile
(CEPALUNIFEM) presenta los resultadosestudiados en el ao 2005 correspondiente
a siete objetivos del Milenio de once pases donde las mujeres experimentan la
pobreza y la desigualdad agravada por su condicin de gnero. En dicho estudio se
determin que, a las menores oportunidades econmicas y sociales que derivan
principalmente de la obligatoriedad cultural asignada a su rol reproductivo y las
labores de cuidado, las mujeres aparecen en desventaja, inclusive all donde han
alcanzado logros importantes como en la educacin. Es as que la brecha de ingresos
aumenta a medida que es mayor el nivel educativo en la mayora de los pases.
Asimismo, se observa que existe una segmentacin generalizada entre hombres
y mujeres: a mayor pobreza en los hogares, existe menor participacin laboral
femenina, y cuando lo hace se inserta en sectores de baja productividad; la brecha
salarial es desventajosa para las mujeres, el nmero de mujeres con SIDA aumenta en
forma alarmante, entre otros.

Bases Tericas
Generalidad de la Discriminacin por Gnero: Dimensiones del Desarrollo
Humano
Los seres humanos estn integrados por varias dimensiones, entre ellas: la
fsica, social, emocional, cognitiva y espiritual; por ello lo que realice o aprenda un

15

individuo satisface dichas dimensiones ,para que as su desarrollo sea integral y


eficaz, como lo seala Huamn,(2006) consideramos al SER HUMANO desde una
perspectiva holstica, como un todo en un proceso continuo y creciente, constituido
por dimensiones esenciales en niveles que ningn otro ser en nuestro planeta
manifiesta y requiere. (p.6)Como bien lo manifiesta el autor, el ser humano es nico e
irrepetible, puesto que tiene una capacidad de desarrollo integral como ninguna otra
criatura, y est constituido por dimensiones que aunque separadas funcionan como un
todo continuo, progresivo y durante toda la vida de una persona.
En cuanto a la dimensin fsica, todos los seres humanos tienen la capacidad de
cuidar y mejorar su salud y bienestar como garanta de una vida sana y productiva. En
lo que a la dimensin social respecta, nadie es capaz de vivir en completo
aislamiento, sino que todos los humanos buscan la forma de socializar con otros y
durante toda su vida viven inmersos en grupos sociales como la familia, la escuela, el
trabajo, entre otros. Paralelamente, en la dimensin emocional es ms que evidente
que las personas necesitan el cario y la comprensin de los seres que los rodean y
esa rea es sumamente importante, ya que un individuo con situaciones emocionales
perturbadoras ver afectada la direccin de su vida.
Igualmente importante es la dimensin espiritual y segn Huamn (2006), se
sabe que las personas tienen la posibilidad de reflexionar y hacer consciencia sobre la
fuerza del ser interior que cada ser humano tiene y que le permite utilizar su libre
albedro en forma responsable, por tanto cada individuo necesita estar en paz con su
creador para que pueda estar en paz consigo mismo.
Finalmente, no puede dejarse por fuera la dimensin cognitiva que es la que
proporciona al ser humano la posibilidad de crear y recibir conocimientos que lo
engrandecen y le permiten descubrir y conocer el mundo y todo lo que le rodea.
Sobre la dimensin cognitiva, Huamn expresa: Se visualiza a la persona no slo
como el intercambio de informaciones y saberes sobre s y su entorno, sino todava
ms importante y decisivo, produciendo activamente tales saberes y por tanto con
niveles crecientes de conciencia.

16

El ser humano aprende en la medida que participa en el descubrimiento, en la


exploracin, cuando la persona manifiesta la capacidad de pensar por s misma y
descubrir sus propias respuestas acerca de los asuntos importantes de la vida. Nos
orientamos a estimular la capacidad de discernir, producir, abordar, enfrentar, plantear
y buscar soluciones a los retos percibidos como problemas (p 6). Se deja claro la
importancia que esta dimensin cognitiva tiene en la vida humana, ya que gracias a
esta es que se diferencia la especie humana de las dems, que solo poseen instinto y
no razonamiento.
Pero en resumen, puede decirse que todas y cada una de las dimensiones del
desarrollo humano son igualmente significativas y, por tanto es que se enfatiza la
necesidad de que se vea y trate a los individuos como seres integrales y armnicos.
Ahora bien, si se sita a las personas en el tema dela discriminacin por gnero y en
la posibilidad de erradicar este problema, se debe trabajar con hombres y mujeres,
pero pensando en su integridad, por lo cual se procura que la educacin de equidad de
gnero se d en todos los contextos de la vida humana y favoreciendo todas sus reas
de desarrollo.
Conceptualizacin de Gnero y Sexo
El concepto de gnero empieza a conocerse no hace mucho tiempo atrs, quiz
cuando las mujeres entendieron la necesidad de defenderse y luchar por que se les
diera el lugar que merecan. Al respecto Abarca (2006) afirma que, es un trmino
que comienza a reconceptuarse en los aos cincuenta y es enarbolado mayormente
por los grupos feministas (p.287). Como lo reafirma la cita, las mujeres en estos
aos se hicieron sentir y emprendieron la lucha en procura de que se respetaran sus
derechos en todas las reas de la vida, y precisamente ah es donde surge la idea de la
igualdad de gnero.
El concepto de gnero es amplio y no puede confundirse con el concepto de
sexo. El gnero se refiere a un concepto sociolgico, surgido en los ltimos aos para
distinguir los rasgos psicolgicos y culturales que la sociedad atribuye a las personas
segn sea un hombre o una mujer. Sobre este tema Paau, (2009) afirma que, el

17

gnero se refiere a los roles y responsabilidades de la mujer y del hombre que son
determinados socialmente(p. 7). Sin embargo, es evidente que estas conductas o
comportamientos son aprendidos y en cada sociedad y cultura se hacen notar estas
diferencias, pues a cada ser humano le es preestablecido un rol desde su nacimiento
dependiendo de su sexo.
Ahora bien, si se analiza el concepto de sexo se observa que ste se refiere a
las caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas delos seres humanos
que los definen como hembra y macho (Mndez, 2008, p 15). Por tanto, es
inevitable el asunto de sexo, ya que se nace mujer o se nace hombre, pero el gnero y
los roles establecidos s son dependientes de la sociedad o cultura en que se nace. En
relacin con lo expuesto Mndez, manifiesta que mientras el sexo es biolgico, el
gnero se define socialmente, para el individuo, la comprensin de lo que significa
ser una mujer o un hombre evoluciona a lo largo de la vida, la persona no nace
consciente de lo que se espera de ella misma, lo aprende en su familia y su
comunidad, a travs de sus relaciones de socializacin durante el curso de su vida (p
13).
Segn la autora, el gnero es un asunto que con el pasar del tiempo y a lo largo
de la vida, se va adquiriendo y determinando, dependiendo de la sociedad en la que se
nazca y crezca as va a ser el comportamiento, las conductas y las actitudes que sern
adoptadas por los individuos. Por tanto, el gnero es el responsable de establecer
diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres, debido a razones sociales y
culturales; diferencias y desigualdades que se manifiestan en los roles o papeles que
desempea cada individuo en su sociedad o cultura y en los deberes que se les asigna.
Lamentablemente, estos roles no se adquieren por decisin propia o personal, sino
que ms bien, son el resultado de representaciones que el individuo asume al
emprender la vida. La sociedad y la cultura, son las encomendadas de dar origen a los
roles y responsabilidades que los individuos ejerzan dependiendo de su gnero, y que
le toca asumir en su vivir diario por imposicin o necesidad, puesto que si quiere
estar acorde con su rol preestablecido debe comportarse como lo determina la
sociedad; como lo menciona Paau, tradicionalmente las mujeres han estado ligadas

18

con el rol reproductivo (gestacin, procreacin y cuidado de la prole), mientras que


los hombres se les considera agentes productivos y de gestin comunitaria(p.8),
como lo expone la autora, es evidente el lugar que se le ha asignado tanto a hombres
como a mujeres desde el seno familiar y que as han transcurrido las acciones durante
siglos.
No obstante, en la actualidad, las mujeres han buscado la forma de salir de esos
roles y ampliar sus oportunidades a asuntos ms complejos y han demostrado su gran
capacidad para desarrollarse en situaciones en lasque antes se les crea incapaces, y
como consecuencia de ello los hombres han tenido que reconocer el valor y la
capacidad de las mujeres y adoptar nuevos papeles o roles. Esto no ha sido fcil e
incluso hoy da las diferencias y desigualdades de gnero se hacen sentir en todos los
contextos de la vida, y los roles que deben desempear los hombres y las mujeres
siguen estando presentes y afectando a la actual sociedad.
La Discriminacin por Gnero
La discriminacin es el acto de separar o formar grupos de entes a partir de un
criterio o criterios determinados. El trmino discriminacin por gnero hace alusin
al comportamiento negativo, a los prejuicios y estereotipos determinados que se
tienen en contra de un individuo o un grupo diferente segn su gnero (Mndez, p.
20). Puede referirse a cualquier mbito y puede utilizar cualquier criterio. Si se habla
de seres humanos, por ejemplo, se discrimina por los criterios de: edad, color de piel
nivel de estudios, conocimientos, riqueza, color de ojos, estatura, contextura; en fin,
el trmino discriminacin se refiere al acto de hacer una distincin o segregacin que
atenta contra la igualdad de oportunidades.
Normalmente, se utiliza para referirse a la violacin de la igualdad de derechos
para los individuos por cuestin social, racial, religiosa, orientacin sexual o por
razn de gnero. Refirindose a este tema Mndez, (2008) seala: Al hacer referencia
al concepto de discriminacin, ste hace hincapi a un fenmeno centrado en las
relaciones entre distintos grupos sociales, dicho trmino se origina de la opinin que
un grupo tiene sobre otro, estos grupos pueden ser parte de otros grupos sociales

19

mayores o menores, incluso el individuo puede ser discriminado por varias causas (p.
20).
Con respecto a la discriminacin que se da por parte de individuos o grupos,
conductas que maltratan y atentan contra el bienestar de otros, que consideran menos
importantes que ellos, convirtindolos en vctimas por causa de su condicin. La
discriminacin se da cuando se niega a un individuo o a un grupo de personas, sus
derechos y la igualdad de oportunidades que posee, situacin que comnmente se
torna negativa, pues se construyen prejuicios y estereotipos y por el solo hecho de que
un individuo pertenezca a un sector sealado como tal, es entonces merecedor del
maltrato y la discriminacin.
Lamentablemente este ambiente est presente en todas las relaciones humanas y
son muchas las vctimas de sta, y desde las sociedades antiguas la discriminacin
por gnero se ha hecho sentir y la mujer ha sido la mayor vctima de esta situacin. Al
respecto, Calvo (2002), comenta:
Los imperios antiguos se elevaron y engrandecieron sobre el
fundamento de la institucionalizacin de la esclavitud; de la
misma manera el varn se elev, sobre la institucionalizacin
de la opresin de la mujer, a las cimas de la ciencia y el arte.
De este modo, mientras que ella realizaba los humildes
trabajos del esclavo, indispensables para satisfacer las
necesidades fundamentales de comer, beber, vestir y
descansar, el varn poda desligarse de esos cuidados
elementales y dedicarse al cultivo de su espritu (p 14)
Desde ah, que se deje claro cul ha sido la situacin de la mujer en la sociedad
a lo largo de los tiempos, percibida como un ser irracional que cumple con sus
deberes, satisfaciendo las necesidades del hombre. Pero es lamentable observar que el
tema de la discriminacin no es un asunto del pasado, por el contrario, en la
actualidad se sigue viviendo en una sociedad en donde las mujeres se mantienen, en
muchos contextos, como seres inferiores a los hombres; es as como Badilla, (2005)
indica que, la discriminacin contra la mujer se define como toda distincin,
exclusin o restriccin basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado
menoscabar o anular la igualdad de la mujer ante el hombre (p. 4); como lo refiere la

20

autora la discriminacin sigue hacindose notar, puesto que es muy comn mirar
cmo las sociedades siguen haciendo este tipo de distinciones que ubican a la mujer
por debajo de las capacidades y los derechos del hombre.
Sin embargo, hoy da la discriminacin por gnero ha adquirido trascendencia y
tambin los hombres han sido afectados, ya que en la sociedad actual hay roles
preestablecidos para los hombres y las mujeres y si algn individuo se sale de su
espacio es mirado como desadaptado e incluso llega a ser discriminado; como lo
destaca Abarca, (2006):
Pero los asuntos de gnero no slo se refieren a las mujeres,
tienen que ver con los roles que los hombres desempean en
el grupo familiar y en la sociedad, que histricamente se les
han asignado y que ellos han incorporado como propios,
producto de aprendizajes a lo largo de sus vidas (p. 79)
Visto de esa manera, la discriminacin por gnero no es slo un mal para las
mujeres sino ms bien para toda la sociedad que es la que determina estas diferencias
entre hombres y mujeres.
La discriminacin por gnero es un tema muy extenso y complejo e implica
muchas situaciones del diario vivir. En todos los contextos y en todas las relaciones
humanas, se hace sentir y est presente desde el nacimiento hasta la muerte de los
individuos. Si se analiza dicha situacin, se observa que desde el seno familiar se
comienza a evolucionar el problema de la discriminacin; por cuanto es en la familia
donde mayormente se determina y aprende los roles que definirn el gnero de un
nio o una nia.
Es un pensamiento casi generalizado en la sociedad, mirar a las mujeres
atendiendo sumisamente a los hombres de la casa, ya que los estereotipos y mitos la
sitan en una posicin de servidumbre ante el compaero. El contnuum ha sido que
los hombres sean los proveedores y por tanto, tienen todo el derecho de hacer la vida
a su antojo y deseo, sin que la mujer tenga derecho a reclamar, porque ella solo est
ah para servir al hombre y estar pendiente del hogar y del cuidado de los hijos.
Debido a esto, si un hombre piensa y se comporta de otra forma y por ejemplo, ayuda
a su pareja en las labores de la casa es considerado y sealado como poco hombre.
21

De esta manera, los roles que son preestablecidos tanto para hombres como
para mujeres son una forma de discriminacin muy cruel y lamentable. Situacin
similar, se manifiesta en el contexto educativo donde los nios, nias, adolescentes y
jvenes expresan las fuertes barreras que se presentan en cuanto al gnero en las
relaciones con compaeros, compaeras y docentes. Sobre lo sealado, Cardona,
(2006) asevera que, los estereotipos de gnero son frecuentes en la niez, etapa en la
que contina el tratamiento diferencial de los sexos y la categorizacin de los
gneros (p. 32). De acuerdo con la autora, es en la niez cuando adquieren mayor
fuerza la diferenciacin de gnero y donde ms se determinan y establecen las
diferencias de sexo, que logran una forma de comportamiento distinta para hombres y
mujeres.
En el contexto social lo saludable es observar grupos de un mismo sexo
compartiendo todas sus actividades juntos; pero realmente, se hace muchas
discriminaciones; por ejemplo, se separan las actividades que realizan los hombres de
las que realizan las mujeres, por considerarlas menos capaces tanto fsica como
intelectualmente, y lo peor es que los profesionales en educacin tambin
discriminan, como por ejemplo, al enviar comunicados como si todos fuesen
hombres, lo cual es una forma de discriminacin. Al respecto, Cardona, (2006)
manifiesta:
Las escuelas tambin fomentan los sesgos de gnero de
mltiples formas. Una de estas manifestaciones es el trato
diferencial que se dispensa a los alumnos de ambos sexos,
tema que ha sido objeto de varias investigaciones. Uno de los
hallazgos mejor documentados delos ltimos veinte aos es
que, desde la educacin infantil hasta la universidad, los
profesores prestan ms atencin a los chicos que alas chicas,
les formulan ms preguntas, les dan ms retroalimentacin
(alabanzas, crticas y correcciones) y les hacen comentarios
ms concretos y provechosos (p.32).
Esta situacin que describe la autora es lamentable pero es real, ya que en la
mayora de los casos se les presta ms atencin y oportunidades a los hombres que a
las mujeres, lo cual afecta negativamente el sano desarrollo de las alumnas, pues

22

llegan a creerse menos que los chicos y pierden el deseo de interactuar en el aula. Lo
que provoca que en la vida y a ms adulta, la discriminacin siga estando presente, ya
que hasta para estudiar una carrera universitaria hay ya disposiciones en la sociedad,
pues lo comn es que las mujeres ejerzan profesiones distintas a las de los hombres.
Al respecto Abarca (2006) comenta:
Podemos notar como las profesiones llamadas de servicio
(salud, educacin, trabajo social y psicologa, para citar solo
algunas), estn ocupadas en su mayora por mujeres; entre
tanto, en las ingenieras y ciencias administrativas
encontramos un mayor porcentaje de hombres. Estas
preferencias no son el resultado de la biologa o de
determinaciones del sexo de cada cual, sino construcciones
sociales histricamente desarrolladas que se convierten en
normas y costumbres difciles de desafiar. (p. 81)
Como bien lo advierte la autora el asunto de la escogencia de las profesiones es
tambin gravemente influido por la discriminacin de gnero y los roles que la
sociedad determina para hombres y mujeres. Esto tambin es una forma de
discriminacin. Finalmente, en el mundo laboral tambin se sigue discriminando, ya
que el trato dado a las mujeres es de seres incapaces que no merecen los mismos
puestos que los hombres y si desean lograrlo tienen que recurrir a sus encantos
fsicos, si es que los poseen.
Manifestaciones Sociales de la Discriminacin por Gnero
La discriminacin por gnero se manifiesta de muchas maneras, es evidente su
presencia al analizar posiciones como el machismo y el feminismo. Adems, la
discriminacin se hace sentir mediante mitos, prejuicios y estereotipos que son
palpables en el diario vivir de las personas y en todos los contextos de las relaciones
humanas.
El machismo es un problema que ha existido desde el inicio de los tiempos y
an hoy se hace sentir. Es tambin conocido como androcentrismo (el varn como
centro), y supone una actitud de menoscabo, desprecio y discriminacin hacia la

23

mujer. Ideolgicamente, sostiene que el varn es superior y la mujer debe estar


unilateralmente sometida al mundo masculino. No hay base sostenible para dicha
idea; por tanto, se trata de una construccin cultural. As Mndez, (2008) seala que:
el machismo es una construccin cultural, basada en la
historia de la evolucin de la socializacin de los roles de
gnero. En esencia es un modo particular de concebir el rol
masculino basado en el mito de la superioridad de los
hombres por sobre las mujeres. (p. 9)
Siendo en la sociedad en que se vive, innegable lo que seala la autora, puesto
que, lo normal ha sido considerar al hombre como un ente superior y toda la cultura
as lo manifiesta y acrecienta. Por un lado, en algunas sociedades se vive el machismo
con un abierto desprecio hacia la mujer, que se manifiesta en la obligatoriedad de
utilizar determinadas vestimentas elegidas por varones, cumplir algunos roles fijos e
inamovibles y tener una conducta servil hacia el gnero masculino. Por otro lado, en
otros grupos sociales, que han luchado por la discriminacin contrala mujer, el
machismo se expresa en actitudes ms sutiles, como pagar mejores salarios a los
varones por desempear funciones similares o iguales a las de las mujeres, o conceder
a los hombres los mejores accesos apuestos de responsabilidad gerencial, poltica o
religiosa.
Tambin, se observa en mensajes publicitarios que de un modo u otro denigran
a la mujer o la relegan a funciones como el hogar y la familia. Pero el machismo no
afecta slo las mujeres, pues los hombres al vivir en un mundo de machismo debe
pasar por un largo proceso para convertirse en un verdadero hombre, sufriendo as
de violencia de gnero, ya que seles exige que no se comporten como mujercitas o
afeminados, y que no se interesen en aspectos que no son tolerados por los machos.
Igualmente, carecen de una buena inteligencia emocional, puesto que seles
ensea a los varones a no expresar de una manera abierta y asertiva sus emociones,
sino a callarlas, anularlas o negarlas, por considerar que ciertas manifestaciones
emocionales son propias de mujeres: llorar, tener miedo, sentirse inseguro, interesarse
en el arte, entre otras. Por ello, deben adaptarse a recibir una educacin sexista, pues
se les educa para comportarse como machos y para tratar a las mujeres como seres
24

inferiores, provocando serias distorsiones en su desarrollo e identidad personal.


Muchos varones machistas se topan con que su conducta los lleva a fracasar en
mbitos en los que no estn preparados para manejarse bien, como el matrimonio,
considerado dominio de la mujer.
Paralelamente, el feminismo es una corriente que surgi como causa delas
formas brutales e inhumanas con las que era tratada la mujer. Por lo que muchas
mujeres cansadas de ser vctimas constantes de los hombres empezaron a hacer lo
posible por salir de esta situacin tan cruel. Sobre este tema Mndez afirma que, a lo
largo del siglo pasado las mujeres mantuvieron una dura y dificultosa batalla para que
la sociedad reconociera sus derechos como personas (p. 8), puede indicarse de
acuerdo con la autora, el feminismo naci como una gran necesidad que tuvieron las
mujeres de hacerse or y respetar .Es as como los grupos feministas tienen como
objetivo criticar las desigualdades sociales entre hombres y mujeres, proclamando as
los derechos de la mujer.
Indudablemente, la causa que provoc el movimiento feminista es muy acertada
y necesaria, ya que no puede seguirse viviendo en un mundo que haga tantas
diferencias entre hombres y mujeres, debido a que estas actitudes afectan a todos y
cada uno de los individuos. Pero, el problema es que mientras que algunas mujeres
prefieren seguir estando sumisas a un hombre que las agrede y degrada, otras se
apoyan y protegen en leyes proclamadas, causando dao a seres que no lo merecen y
de esa forma evaden sus responsabilidades en la vida, situacin que se convierte en
discriminacin para el sexo masculino.
Existen muchos mitos, prejuicios y estereotipos que no son otra cosa que
manifestaciones de discriminacin por gnero. Los mitos son creencias errneas que
inducen a culpar a un individuo o grupo de una situacin en la cual son vctimas. Por
ejemplo, en lo concerniente a la violencia domstica los mitos sealan, que los
afectados son los culpables por no complacer y obedecer al agresor. En el caso
concreto de la discriminacin por gnero ha sido un mito el hecho de que el hombre
es un ser superior y racional, mientras que la mujer debe ser lo ms sumisa e
irracional posible, ya que eso le otorga feminidad. Paau, expresa que:

25

se atribuyen a las personas como miembros de un grupo y no


como personas individuales. Los estereotipos son ideas que,
una vez que se echan a andar, ya no se pueden detener y,
generalmente, son muy resistentes al cambio, se mantienen
aunque se demuestre con suficientes evidencias, que son
medias verdadero que son totalmente falsas. (p. 14)
Los estereotipos son solo eso, ideas que generalizan las situaciones y afectan la
vida de un grupo, y es sumamente difcil erradicarlos y peor an se trasmiten de
generacin en generacin. La formacin de los estereotipos est estrechamente ligada
a la mente humana, ya que constituyen ideas simplificadas, pero que se asumen
socialmente, de acuerdo con las caractersticas de hombres y mujeres.
Igualmente los prejuicios son dainos y afectan la integridad de los individuos
que los padecen por cuanto son juicios previos no comprobados, opiniones que
favorecen o desfavorecen a un individuo o a un grupo. Adems de que incluyen las
ideas y opiniones, contienen fuertes cargas de emocin que llevan a la accin. Los
mismos, no se refieren solamente a los otros de manera despectiva, sino que agregan
acciones discriminatorias.
La Discriminacin por Gnero y sus Repercusiones en la Vida Social de los
Individuos
La discriminacin por gnero es una situacin negativa para los seres humanos,
ya que si desde el seno familiar, un individuo padece de este mal, a partir de ah y a
todo lo largo de su vida, va a desarrollar conductas, actitudes y comportamientos que
sern dainos tanto para la vctima, como para todos los que rodeen su diario vivir.
Precisamente, una persona vctima de discriminacin por gnero se vuelve violenta y
acta de una manera que slo manifiesta inseguridad y temor ante la vida y la
relacin con otros. Estos individuos generalmente, recuren al aislamiento y cuando
son rechazados o maltratados reaccionan con ms violencia, lo que desencadena
situaciones terribles que pueden incluso llevar a la muerte.
El problema de la discriminacin por gnero y la violencia comienza desde la
familia y es all donde quiz ms se da. Hay quienes sostienen que la familia es la

26

institucin social ms violenta, puesto que es ah donde se establecen lazos humanos


ms estrechos y se implanta mayor confianza, lo cual provoca que las personas que
poseen la autoridad se aprovechen y traten mal a los que estn bajo control y
sumisin. Es de esta forma que, en la familia muchas veces los padres agreden fsica,
psicolgica y emocionalmente a los nios y nias y esto los hace convertirse en
criaturas aisladas y atemorizadas que no desean relacionarse con los dems por temor,
o tambin, los lleva a volverse individuos violentos, crueles y desalmados que van
por la vida hiriendo y hacindoles dao a las dems personas.
Posteriormente, est el escenario escolar que es el primer lugar de socializacin
de los individuos despus de la familia; al llegar ah los nios y nias que han sufrido
discriminacin por gnero, van con un comportamiento ya establecido, el cual
solamente fortalecen con el tiempo. El contexto escolar est colmado de violencia y
maltrato, es tambin comn ver la rivalidad, que desde edades iniciales, existe entre
hombres y mujeres; incitando en el alumnado el desarrollo negativo y la conversin
de individuos que causan dao a los dems y a ellos mismos. Al respecto, Daz (2005)
advierte:
Para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta
que las condiciones de riesgo y de proteccin que sobre ella
influyen son mltiples y complejas. Adems, que es preciso
analizarlas desde una perspectiva evolutiva y a distintos
niveles, incluyendo, junto a la interaccin que el alumnado
establece en la escuela, la que existe en la familia, la calidad
de la colaboracin entre ambos contextos, la influencia de los
medios de comunicacin, o el conjunto de creencias, de
valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte
(p.2.)
En lo anterior, se enfatiza la necesidad existente de prevenir y frenar todo tipo
de violencia escolar que se presente, pero tambin hace percibir la relacin que
coexiste entre la familia, la escuela y las dems instituciones sociales en la que los
individuos se desarrollan y participan. Por tanto, toda discriminacin o maltrato que
un hombre o una mujer sufra, le va a repercutir a lo largo de su vida y en todos los
contextos que se desarrolle o relacione.

27

Comportamiento Social de las Vctimas de Discriminacin por Gnero


Las personas que sufren de discriminacin por gnero manifiestan su dolor de
distintas maneras, algunos con ms discriminacin hacia los dems y otros, en
cambio se escudan tras el aislamiento, el individualismo y la extremada seleccin de
las personas con las que se relaciona. En el caso del seno familiar, es normal ver que
si la mujer y los hijos padecen de discriminacin se vuelven temerosos y hacen lo que
su victimario les imponga con tal de que no los maltrate y dae. Si se analiza el caso
de los hombres, ellos se comportan as muy posiblemente porque fueron educados en
una cultura sexista, en donde se les enseaba que deban imponerse y hacer sentir su
autoridad, entonces, finalmente ellos sufrieron discriminacin, puesto que se les
preestableci un rol que deban cumplir an por encima de sus pensamientos,
emociones o sentimientos.
En las sociedades actuales esta situacin sigue latente y los hombres y las
mujeres siguen sufriendo por esto. Respecto a esto, Nez (2010) seala que entre las
consecuencias que sufren los hombres por la discriminacin por gnero, una muy
notable es que padecen de poca inteligencia emocional, puesto que, se les ensea a
los varones a no expresar de una manera abierta y asertiva sus emociones, sino a
callarlas, anularlas o negarlas (p. 2). Como bien lo revela la autora, a los hombres
seles ha inculcado que deben comportarse varoniles, jams doblegarse ante una
mujer, no llorar, no ser detallistas y dems comportamientos, que segn estos mitos,
son propios solo de las mujeres.
Ahora bien, en el caso de las mujeres debido a la discriminacin, llegan a tener
una muy baja autoestima, porque se les hace creer que son menos importantes que los
hombres, tambin la mujer en la mayora de los pases y contextos, ha sufrido de falta
de oportunidades, pues se le ha considerado como poco capaz, y en muchos casos, la
mujer sufre de abuso sexual, pues es tratada como un objeto sexual o servidora
sexual. Si se traslada al contexto escolar, es corriente observar que ya por naturaleza
todos y todas tienen un comportamiento establecido. Lo normales que los nios y las
nias vivan en una constante batalla por ganarse el puesto de superiores. Igualmente,
si se observa y analiza el comportamiento del alumnado en general, se delimitan dos

28

grupos en particular, estn los que discriminan y los discriminados. Los primeros, son
individuos crueles y violentos que tratan a sus compaeros y compaeras como seres
inferiores, se burlan de su apariencia fsica, de sus conductas y comportamientos, los
tratan de tontos, se ren de su condicin econmica o su religin e incluso algunos
hasta llegan al colmo de agredirlos fsicamente.
Los segundos, los discriminados, viven aterrados y con deseos de salir
corriendo y no volver a la escuela. Anhelan desaparecer para no ser ms vctimas de
burlas, insultos y golpes. Se acaparan en el aislamiento y la soledad, su tristeza es su
mayor compaa, pero en ocasiones estos individuos se cansan de estos
padecimientos y recurren a ms violencia, lo que desata una situacin muy difcil de
manejar, puesto que los afectados son muchos. Posteriormente, los sujetos luego de
pasar por estas situaciones ven la discriminacin y sus manifestaciones como algo
comn, que forma parte inseparable de su personalidad, lo llevan consigo y lo ponen
en prctica en su adultez, en los lugares en donde se desarrollan, como la universidad,
su trabajo y finalmente en el hogar que lleguen a formar, lo cual convierte esta
situacin en un crculo vicioso que carece de salida o final y sigue afectando vidas
por generaciones.
La Discriminacin Socio-Emocional y las Repercusiones en el Aprendizaje
En el contexto educativo, ha sido normal el uso de una enseanza memorstica,
en la cual el educador ha sido el actor principal y el educando ha sido slo un ente
receptor de informacin, sin embargo, en los ltimos aos se ha visto la necesidad y
se ha actuado por introducir un proceso en el que el alumno sea el principal
protagonista y sea l mismo el que construya su propio aprendizaje. Relativo a este
tema, Caldern (2008) expresa que, muchas de las prcticas educativas actuales
estn catalogadas dentro del constructivismo, esto probablemente debido a su
posicin de ruptura con respecto al ahora paradigma tradicional (p 66). Esta
situacin es evidente en muchos salones de clases donde los profesionales en
educacin se proponen da a da, brindar al alumnado un aprendizaje significativo y

29

construido por ellos mismos y dejar de considerar la educacin como una simple
transmisin de contenidos que carecen de importancia para los educandos.
Como se expuso antes, el aprendizaje es un proceso que para que sed
exitosamente debe desarrollarse en un ambiente adecuado y propicio, por tanto,
cualquier factor o aspecto que afecte o altere el comportamiento del individuo
afectar inevitablemente la adquisicin del aprendizaje. De la misma manera si un
nio o una nia sufren algn tipo de maltrato o violencia, afectar tanto la dimensin
social y emocional, como la conductual, situacin que podra incidir negativamente
en el aprendizaje. En lo que a lo social respecta, un nio o una nia se tornar
violento(a), o por el contrario se aislar por miedo a seguir siendo vctima de la
situacin.
En el aspecto emocional un individuo maltratado llega a sufrir de baja
autoestima, depresin y temores, ya que carece de la capacidad para enfrentar el
problema y a la persona que lo trata mal. Ahora bien, para que un individuo pueda
tener un aprendizaje satisfactorio debe estar integralmente sano, para que de esta
manera pueda concentrarse en ello y dar as un rendimiento acadmico eficiente y
adecuado. Por tanto, no puede pretenderse que si un sujeto es maltratado y sufre
problemas socio-emocionales, tenga un desempeo acadmico bueno. Con respecto al
tema de individuos maltratados y sus implicaciones en el aprendizaje Lpez (2003)
expresa:
Es muy fcil que su autoestima se deteriore y no sean capaces
de experimentar control de s mismos, se vuelven
introvertidos y sumisos, al igual que volverse temerosos de
cualquier situacin de carcter grupal. El ambiente en el que
viven se caracteriza por un marcado temor que los debilita
para crecer y desarrollarse emocionalmente; su proceso de
aprendizaje se ve disminuido en todas las reas y por lo tanto
estn en desventaja con respecto a los dems (p. 79).
Los daos emocionales que una nia o un nio pueden sufrir como
consecuencia del maltrato y abuso as como las repercusiones directas que provoca en
su aprendizaje. De la misma manera todos estos daos emocionales, conllevan a que
la persona agredida tenga problemas para establecer relaciones sociales sanas y
30

beneficiosas, debido a que siempre vivir con temor de que los dems vuelvan a
hacerle dao. Finalmente, puede decirse que es inevitable que las agresiones,
maltratos o discriminaciones impregnen honda y negativamente en las emociones y la
vida social de los individuos afectados. Y desgraciadamente, toda situacin negativa
que un ser humano padezca le afectar en todas las actividades que realice,
incluyendo claro est, el proceso de aprendizaje que se desarrolla en el contexto
educativo.
La Discriminacin por Gnero y sus Efectos Emocionales
El tema de las emociones es muy importante, ya que es una de las reas de
mayor importancia en la existencia de los individuos. Una persona puede ser
aparentemente feliz y tener todo lo necesario, pero si tiene dificultades con sus
emociones su vida nunca estar completamente bien. Referido al asunto de las
emociones, Gutirrez (2006) expresa:
El tema de las emociones es de gran importancia, ya que
indican, expresan o revelan las ideas, percepciones y
creencias que los individuos construyen sobre aquellos temas
que los tocan de manera sensible. La emocin es uno de los
aspectos ms centrales y omnipresentes de la experiencia
humana. Las emociones tienen muchas facetas; estas implican
el sentimiento y la experiencia, la fisiologa y el
comportamiento (p. 3).
El papel tan trascendental que juegan las emociones en la vida de los seres
humanos, puesto que tienen que ver estrechamente con todas las dimensiones, reas y
contextos de la vida. Las personas expresan lo que sienten y desean, por medio de las
emociones, cada individuo las va desarrollando a lo largo de la vida como causa de
las situaciones que experimente y el ambiente en el que conviva. Las emociones son
fenmenos psicofisiolgicos que representan modos eficaces de adaptacin a ciertos
cambios de las demandas ambientales. Las emociones se pueden analizar desde
varios aspectos, ya que es un tema muy complejo, que afectan a las personas de
manera negativa o positiva, dependiendo del tipo de emociones que se posean.

31

Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango


ciertas conductas en la jerarqua de respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan
rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos. Conductualmente, las
emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno,
impulsndonos hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y alejndonos de otras.
(Lobera, 2008). Por tanto, las emociones afectan indiscutiblemente todas las reas
delos individuos, y no se puede escapar a ellas, sino slo procurar conseguir un
estado emocional equilibrado, para un sano desarrollo de la personalidad.
Importancia del rea Emocional en los Individuos
Tener un rea emocional sana y equilibrada es sumamente significativo, pues
slo as, los individuos pueden conseguir una buena vida y relaciones sociales y
familiares que sean beneficiosas y satisfactorias para todos los involucrados en ellas.
El rea emocional es muy importante, y se debe tomar en cuenta en cualquier proceso
de la vida de hombres y mujeres, en cualquier contexto yen cualquier tipo de relacin
humana. Las emociones pueden repercutir notablemente en la vida de una persona,
positiva o negativamente, esto dependiendo de lo que le haya vivido y de las personas
que hayan rodeado su desarrollo.
Un individuo que padezca problemas emocionales puede deber su causa a
experiencias vividas durante su niez, adolescencia o juventud, al haber sido
maltratado y rechazado, lo que lo puede llevar a padecer de una baja autoestima,
temores, timidez, soledad y dolor, situaciones que afectarn irremediablemente el
sano desarrollo de una persona, adems de que ser impedimento para establecer
relaciones humanas fuertes y saludables. Es necesario que los individuos se
desenvuelvan

en

un ambiente

saludable,

en

donde medien

actitudes

comportamientos que beneficien tanto el rea emocional como el desarrollo integral


de los sujetos. Sobre las emociones Lobera seala:
El plano de lo emocional es el plano de lo que entendemos o
reconocemos como entendido, recordado y concluido en
nuestras mentes, si percibes una emocin respecto al hecho,
32

no hay necesidad de discusin adicional "lo has captado". El


individuo tiende a recordar con mayor facilidad a las personas
con quienes, de una u otra forma, han estrechado un vnculo
emocional, aun cuando sea negativo, incluso momentneo.
Las relaciones humanas y las preferencias sobre personas y
grupos generadas en instantes de carga emocional son ms
duraderas y radicales (p. 4).
Las emociones son un medio para captar y asimilar las experiencias y
situaciones de la vida, sean buenas o malas, y estas afectarn las relaciones de las
personas, puesto que cualquier emocin sufrida marcar la vida de un individuo. Es
normal que an desde nios los sujetos sientan cario, odio, aceptacin o repulsin
por otras personas, segn sea el trato que reciban delos mismos, y muchas veces
desde all se adoptan conductas, actitudes y comportamientos hacia los dems, que no
son otra cosa que consecuencia de lo vivido en los distintos contextos y en las
distintas relaciones humanas, y las emociones desarrolladas a partir de ah.
Como ya se ha mencionado anteriormente existen emociones negativas y
positivas. Por una parte las emociones positivas son aquellas que hacen a los
individuos mejores personas y los enrumban a una vida plena y satisfactoria. Cuando
alguien experimenta emociones positivas es capaz de desarrollarse a plenitud y de
construir relaciones familiares y sociales exitosas y eficaces. Por otra parte las
emociones negativas afectan de mala manera a los individuos, dependiendo claro
est, del manejo que se haga de ellas. Si se sufre de emociones negativas no hay que
omitirlas o evadirlas, sino ms bien hay que saber identificarlas y controlarlas, puesto
que si no se hace puede provocar que una persona se vuelva insoportable, y pierda la
capacidad de relacionarse con los dems .Sobre este tema Lpez (2003), afirma:
Emociones como rabia, celos, culpa, miedo, rencor y
preocupacin han sido experimentadas por todos en algn
momento de la vida, sin embargo existen personas que viven
este tipo de emociones como algo predominante. Cuando
stas no son entendidas y manejadas, la vida de la persona se
vuelve incongruente con los grupos y sistemas sociales, su
interioridad es conflictiva y su entorno lgubre por efectos del
ambiente que ella misma crea (p. 104).

33

A pesar de que experimentar emociones negativas es normal en un individuo,


esta situacin no puede convertirse en un comportamiento constante y predominante,
ya que si as ocurre, lo nico que se lograr ser llevar una vida difcil y fastidiosa.
Finalmente se puede afirmar que las emociones son un aspecto trascendental en los
seres humanos, debido a que a partir de ellas, los individuos reaccionan y se
comportan de buena o de mala forma, por tanto en todos los contextos del desarrollo
humano y en todos los medios de relaciones familiares y sociales se debe luchar en
procura de que las personas, desde temprana edad, sean tratados con la debida
atencin y respeto, para que as sus emociones estn sanas y permitan llevar una vida
plena.
Repercusiones en el rea Emocional Provocadas por la Discriminacin por
Gnero en el Contexto Escolar
En el contexto escolar los nios y las nias se enfrentan constantemente a
situaciones muy difciles y muy crueles. Quizs todas las personas en algn momento
han sufrido o sufren de una situacin dolorosa en el medio escolar, condicin que
irremediablemente marca negativamente la vida de un sujeto. Si se analiza el tema de
la discriminacin por gnero y las repercusiones que puedan ocasionar en el rea
emocional de los nios y las nias, se sabe de antemano que son variadas y mltiples.
No puede negarse que en la escuela se vive diariamente experiencias dolorosas para
los nios y las nias que padecen de discriminacin por gnero.
Es muy comn escuchar que la escuela es el segundo lugar de socializacin de
los individuos, siendo la familia el primero, y a pesar de que muchos nios y nias
son maltratados en sus hogares, hay numerosos casos en que los individuos hay
recibido un trato con amor, consideracin y comprensin de parte de su familia,
entonces al llegar a la escuela y empezar a sufrir de rechazo y discriminacin,
enfrentan dolor, temor, tristeza y dems sentimientos que desencadenan una baja
autoestima, adems de otros problemas emocionales.
En el contexto escolar se dan muchas manifestaciones de la discriminacin por
gnero, puede ser que los victimarios ataquen a sus victimas de manera fsica,

34

utilizando la fuerza y los golpes, pero tambin seda el caso en que la violencia es
verbal, situacin que no es menos dolorosa que la anterior, ya que el estudiantado que
sufre este tipo de violencia, llega a experimentar temor, miedo, soledad y muchas
otros sentimientos que le provocan muchos problemas emocionales. Relativo a este
asunto Arias (2009) seala:
La violencia verbal es aquella forma de expresin que trata de
denigrar a una persona y forma parte de los insultos,
sobrenombres, amenazas y otras conductas. Es un acto de
violencia psicolgica que se manifiesta por medio de
palabras, que atacan e injurian, lo que da como resultado que
el estudiante tenga baja autoestima, se sienta aislado, con
depresin, enojo y frustracin (p.6).
El ambiente que se vive en el contexto escolar, donde los nios y las nias
maltratan con palabras hirientes a sus compaeros y compaeras. En la escuela por lo
general existe un grupo que agrede a otros alumnos y alumnas que padecen timidez,
dicindoles sobrenombres, lanzando burlas y ofensas que provocan que las victimas
se vuelvan temerosos, se depriman, se aslen y lleguen a sentir enojo, desprecio y
odio por esos sujetos que les hacen dao. Esta situacin produce en alumnos y
alumnas problemas emocionales, puesto que se sienten inferiores a los dems,
optando de esta manera por aislarse de las personas que estn a su alrededor, ya que
piensan que todo individuo que se les acerque les tratar mal.
La problemtica de discriminacin por gnero y sus manifestaciones, pueden
afectar notoriamente el rea emocional de nios y nias pertenecientes al contexto
escolar. Un individuo que sea victima de maltrato, agresin o discriminacin, va a
presentar cuadros de desequilibrio emocional, como consecuencia del dolor que le
causa la situacin vivida. Como se ha especificado antes, los seres humanos son
nicos e irrepetibles y cada quien reacciona de manera distinta ante las mismas
circunstancias, pero lo que si se puede generalizar es que todo sujeto que sufra algn
maltrato, va a experimentar sentimientos de dolor o enojo y por tanto va a sufrir
cambios de conducta y actitudes.

35

No puede pretenderse que un nio o una nia agredida, se desarrolle


exitosamente en todos los contextos y todas las relaciones sociales. Es apenas natural
que un individuo maltratado o agredido presente una actitud inadecuada, puesto que
podra reaccionar con ms violencia, como la nica manera de defenderse, pero
tambin puede suceder que la vctima sea tmida y opte por una actitud sumisa y haga
lo necesario por mantener a su agresor tranquilo, evitando as que lo dae ms. Es
igualmente posible que un nio o una nia que sufra de discriminacin y maltrato
prefiera aislarse, esto con el propsito de evitar que los agresores existentes los
maltraten, adems de procurar construir nuevas relaciones que en el futuro podran
hacerles algn mal. Sobre el tema tratado, Luciano (2008):
Dichas manifestaciones generaban emociones compatibles
con una violencia equivalente a las que reciban (deseos de
golpear al agresor), y en menor medida con sentimientos que
inducan al nio al retraimiento y silencio (angustia y
tristeza). Sin embargo, las principales formas de reaccin ante
las conductas violentas de sus compaeros eran las de
procurar ignorar la agresin y someterse (p.33)
Ah se esclarece cules son las posibles actitudes que una vctima de violencia y
agresin puede tomar, puesto que reaccionar de alguna de estas formas. Lo ms
normal es que se someta a su agresor, guardando silencio, para as no provocar ms
violencia por parte del victimario, pero tambin puede darse la situacin en que las
victimas reaccionen con ms violencia y pretendan maltratar a la persona que les ha
provocado dao. Evidentemente estas actitudes no son normales ni beneficiosas para
ningn individuo, sino que ms bien slo le traer ms problemas que afecten todas
las dimensiones del desarrollo humano. Adems est claro que tanto los agresores
como los agredidos son individuos con problemas emocionales y dems aspectos de
la vida, por tanto es necesario que todos los involucrados en el proceso educativo se
den a la tarea de hacer un alto y tratar de remediar estas situaciones de discriminacin
en pro del sano desarrollo integral de los educandos.

36

Los Problemas Emocionales Ocasionados por la Discriminacin de Gnero


y su Influencia en el Aprendizaje
Son muchos los problemas emocionales que puede padecer un individuo por
causa de la discriminacin por gnero. Un nio o una nia maltratado(a),
experimentar temor, miedo, dolor, baja autoestima, depresin, deseos de aislarse, e
incluso si la situacin es muy grave hasta de suicidarse. Y es que desdichadamente en
la actualidad en los contextos escolares. Es frecuente que haya un grupo de agresores
que daen y ridiculicen a otros individuos que consideran inferiores a ellos. Al
respecto Martos (2003) apunta:
El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido
por los profesores o inspectores escolares, permitiendo que el
grupo de intimidadores acte libremente en forma reiterada,
provocando serias repercusiones en la conducta de la vctima,
como ansiedad, baja autoestima y bajo rendimiento
acadmico, perjudicando la calidad de sus relaciones
interpersonales, en el marco de la comunidad educativa en
general (p. 3).
Queda claro la situacin que se vive en muchos salones de clases, en donde
existe un grupo de nios y nias que son fuertemente maltratados por otros. Lo ms
grave es que estas prcticas afecta toda la vida de estas criaturas, puesto que se ven
afectados en sus emociones, su comportamiento e incuso en su aprendizaje y
rendimiento acadmico. Es interesante y a la vez real lo que anota la autora, ya que
ella dice que el maltrato en ocasiones pasa inadvertido por los profesionales en
educacin y esto no puede negarse, pues, es comn que algunos individuos prefieran
evadir su deber de buscar una solucin oportuna a tal situacin, haciendo de cuentas
que no observan y no saben nada.
Entre muchos otros problemas emocionales que pueda presentar un individuo
por maltrato estn: Depresin, aislamiento, baja autoestima, ansiedad, miedo,
inestabilidad emocional, estrs, comportamiento inadecuado para la edad o
desarrollo, actitud pasiva y sumisa, extrema dependencia, inhabilidad para confiar en
los dems, sentimientos de vergenza o culpa, e incomodidad o nerviosismo frente a
situaciones estresantes. Es muy evidente este tipo de situaciones en los salones de
37

clases. No se podra negar la frecuencia con la que se observa a algunos nios o nias
que viven en un completo aislamiento, no desean relacionarse con nadie, porqu otros
sujetos han daado su autoestima y les han hecho creer que son inferiores a los
dems. Sobre este asunto Tamar seala:
El acoso escolar consiste en intimidar a un compaero de
clase. Es una forma de acoso entre iguales. El matn intimida
y atemoriza a la luz del da, haciendo alarde ostentoso de su
fuerza, su poder o su autoridad de chulo. Su objetivo es se,
demostrar que puede ms que nadie y que puede destruir a
quien le caiga mal o a quien decida acobardar arbitrariamente.
La vctima puede ser cualquiera, generalmente alguien dbil
(p. 16).
Es lamentable la situacin que describe la autora, pero no escapa a la realidad,
sino en cambio es parte del diario vivir de gran cantidad del estudiantado de muchos
centros educativos, en donde la violencia y el maltrato estn a la orden del da.
Cuando un nio o nia se desarrolla en circunstancias como ests experimenta dolor y
muchos otros sentimientos, pero en ocasiones el poder del agresor es tan fuerte que le
hace creer que es merecedor de ello, lo cual lleva a la vctima a perder su valor y a
considerarse nadie, perdiendo as el control de su vida personal y acadmica.
Definicin de Trminos
Aprendizaje: es el proceso

a travs del cual se adquieren

o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del


estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Comportamiento: en la psicologa y biologa, el comportamiento es la manera
de proceder que tienen las personas u organismos, en relacin con su entorno o
mundo de estmulos.
Cultura: entendemos por cultura a todas aquellas manifestaciones materiales,
espirituales e ideolgicas que representan a una sociedad.
Derechos: es un orden normativo e institucional de la conducta humana en
sociedad inspirado en postulados de justicia y certeza jurdica, cuya base son las

38

relaciones sociales existentes que determinan su contenido y carcter en un lugar y


momento dado.
Desarrollo: es un proceso en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir
creando una madurez adecuada a su edad.
Discriminacin: es un acto de separacin de una persona o un grupo de
personas a partir de criterios determinados. Creerse superior a otra persona y as;
maltratarla fsica, y/o mentalmente causando efectos negativos en otra persona.
Diversidad: se refiere a la diferencia o a la distincin entre personas, animales
o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, o a la
desemejanza, a la disparidad, o la multiplicidad.
Emociones: son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de
adaptacin a ciertos estmulos del hombre cuando ve algo o una persona importante
para ellos.
Estereotipo: es una percepcin exagerada y con pocos detalles que se tienen
sobre una persona o grupo de personas

que comparten ciertas caractersticas,

cualidades y habilidades, y que buscan justificar o racionalizar una cierta conducta


en relacin a determinada categora social.
Familia: es un grupo de personas formado por individuos que se unen,
primordialmente, por relaciones de filiacin o de pareja. El Diccionario de la Lengua
Espaola la define, entre otras cosas, como un grupo de personas emparentadas entre
s que viven juntas , lo que lleva implcito los conceptos de parentesco y convivencia,
aunque existan otros modos, como la adopcin.
Feminismo: es un conjunto

heterogneo de ideologas y de movimientos

polticos, culturales y econmicos que tienen como objetivo la igualdad de derechos


entre varones y mujeres.
Gnero: se refiere a los roles socialmente construidos, los comportamientos,
actividades y atributos que una sociedad dada considera apropiados para los hombres
y las mujeres. Masculino y femenino son categoras de gnero.

39

Inclusin: se entiende aquella interaccin de la sociedad sin importar su


condicin fsica, cultural o social. Es un enfoque que corresponde positivamente a la
diversidad de las personas.
Igualdad: es el trato idntico que un organismo, estado, empresa, asociacin,
grupo o individuo le brinda a otro. Es una situacin social segn el cual las personas
tienen las mismas oportunidades o derechos.
Individuo: se refiere a una unidad independiente, frente a otras unidades. Es
una forma ms impersonal de remitir al ser humano.
Machismo: actitud de prepotencia de los varones hacia las mujeres, es una
expresin derivada de la palabra macho, definido como aquella actitud o manera de
pensar de los varones hacia las mujeres.
Sexo: refiere aquella condicin de tipo orgnica que diferencia al macho de la
hembra.
Sociedad: es un concepto polismico, que se designa a un tipo particular de
agrupacin de individuos que se produce tanto entre los humanos como entre los
animales.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

40

Diseo de la Investigacin
Esta es una investigacin Cualitativa, ya que los autores hacen registros
narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante la tcnica de la encuesta.
Las variables fundamentaron el proceso metodolgico, en el anlisis e
interpretacin de los datos, por cuanto fueron la gua que direccionaron todo el
proceso de la investigacin, para tal efecto su definicin se sustent en la revisin
terica de situaciones propiamente relacionadas con los objetivos que persigue la
investigacin.
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es exploratoria, porque el tema de los efectos socioemocionales de la discriminacin por gnero en la sociedad juvenil del Conjunto
Residencial Villas del Carmen Ubicado en El Mcaro Municipio Mario, ha sido
poco abordado, y solo existen estudios afines o relacionados, pero se carece de una
investigacin directamente enfocada a este asunto. Al respecto, Barrantes (2008),
seala que su objetivo es examinar un tema poco estudiado (p.131). Tambin, es de
tipo descriptivo, pues permite recoger y medir informacin actual de manera
independiente o conjunta sobre el tema de los efectos socio-emocionales de la
discriminacin por gnero en la sociedad.
Segn Barrantes las investigaciones descriptivas buscan especificarlas
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis (p.131), como se pretendi en el estudio
propuesto: describir la realidad que vive la sociedad con respecto ala situacin de
discriminacin por gnero y todas sus repercusiones en su estudio.
Esta investigacin fue exploratoria porque admiti el estudio de la
discriminacin por gnero, sus efectos sociales y sus repercusiones y, descriptiva
porque permiti revelar la vivencia que de la comunidad en relacin con la temtica
citada. Tambin es una investigacin de campo porque se analiza un problema en

41

realidad, con el propsito de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y


explicar sus causas y efectos.
Poblacin y Muestra
La poblacin se define como el conjunto de individuos u objetos a investigar y
que comparten una caracterstica en comn, en este caso se encuentra constituida la
poblacin juvenil parcial del Conjunto Residencial Villas del Carmen en el Mcaro
Municipio Mario, la poblacin esta compuesta por 70 jvenes, de los cuales 30 son
de sexo masculino y 40 son sexo femenino, en edades comprendidas de 12 a 18 aos
de edad.
Por su parte, la muestra son los elementos extrados de la poblacin, si no se
puede investigar el 100% de la poblacin se extrae un porcentaje. En esta
investigacin se trabajo con 20 jvenes de de ambos sexos de la comunidad del
Conjunto Residencial de Villas del Carmen en el Mcaro Municipio Mario, que
representa el 26,67% de la poblacin. La misma se distribuyo de la siguiente manera:

Hombres
Mujeres

12-14 aos
5
5

15-18 aos
5
5

Mtodos y Tcnicas
Para la recoleccin y respectivo anlisis de informacin, que posibilite medir
las variables, se procedi inicialmente a solicitar los permisos requeridos a los sujetos
de informacin, los cuales eran: los jvenes de la Comunidad del Conjunto
Residencial de Villas del Carmen en el Mcaro, con sus familias para ver si estaban
de acuerdo. Con el propsito de obtener la autorizacin se converso con los
representantes, explicndoles el objetivo de la investigacin, y al mismo tiempo
solicitndoles su contribucin para la informacin requerida. Despus de obtener los
permisos necesarios se les aplic los instrumentos en forma dirigida.

42

Para la realizacin de est investigacin y su respectiva recoleccin de datos e


informacin se tomaron consideraciones ticas con la finalidad de proteger y respetar
a los sujetos de informacin.
El instrumento para la recoleccin de informacin fue elaborado con
responsabilidad y con el nico objetivo de recopilar la informacin necesaria.
Tambin se les inform que la informacin que brindaran seria de tipo confidencial y
seria estrictamente utilizada para los fines de dicho estudio.
Finalmente los datos fueron tabulados, interpretados y analizados con el mayor
apego posible a al realidad, no dejando lugar alguno a que se diese falsificacin de
datos y alteracin en la informacin recolectada.
Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso de
que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la
informacin (Sabino, 1996). En este sentido la tcnica utilizada fue la encuesta, pues
permite conocer la opinin de las personas tomadas como muestra y

adquirir

informacin mediante cuestionario


El instrumento es un cuestionario cerrado de tipo seleccin mltiple (siempre,
casi siempre, algunas veces y nunca) constituido por ocho tems, que tienes relacin
con los cuatro objetivos especficos de la investigacin.

CAPTULO IV
RESULTADOS Y ANLISIS

43

El presente captulo rene los resultados del trabajo de campo que se llev a
cabo con la poblacin de los jvenes de la comunidad del Conjunto Residencial
Villas del Carmen en el Mcaro en el Municipio Mario; con el propsito de
investigar cules son los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero y
su influencia en el proceso de aprendizaje.
Los resultados se expresan en valores absolutos y relativos, para su mejor
interpretacin. Adems, el anlisis se realiza siguiendo el orden de las variables, se
apoya en cuadros y se refuerza mediante grficos:
Cuadro 1.- Pregunta 1.- Ha sufrido algn tipo de maltrato

parte de sus

compaeros y compaeras?
Frecuencia
12-14
15-18

Siempre
2
4

Casi

Algunas Veces

Siempre
4
2
2
3
Grfico 1. Pregunta 1.-

Nunca
2
1

A travs de este grafico se puede evidenciar que en distintas etapas del


desarrollo del joven, igual sienten algn tipo de discriminacin o maltrato por parte
de sus compaeros o amigos manteniendo un porcentaje elevado entre los jvenes
de 12-14 que su mayora manifiesta que siempre han sentido algn tipo de maltrato o
discriminacin de sus compaeros.
Cuadro 2.- Pregunta 2.- Se ha sentido rechazado por su apariencia fsica?
Frecuencia

Siempre

Casi

Algunas

Nunca

44

12-14
15-18

2
4

Siempre
Veces
6
2
3
2
Grfico 2. Pregunta 2.-

0
1

En su mayora los jvenes hembras o varones encuestados manifestaron que


han sentido rechazados por su apariencia

fsica, siendo como consecuencias

principales la baja autoestima, debido al estereotipo de cuerpo y forma fsica que nos
dan desde los primeros aos de vida, sobre la belleza por ejemplo, en donde una nia
se le dice desde sus primeros aos que no debe engordar, o que debe tener el cabello
largo; no aceptando o haciendo muy difcil para los jvenes ir adaptndose a sus
cambios fsicos. Tambin en el mbito escolar podemos ver a los nios y nias de
peso que no se les escoge para los deportes y no se le da oportunidad de participar.
Cuadro 3.- Pregunta 3.- Al dirigirse su maestra al grupo se refiere como si
todos fueran hombres?
Frecuencia

Siempre

Casi

Algunas

Nunca

12-14
15-18

5
6

Siempre
3
3

Veces
2
1

0
0

Grfico 3. Pregunta 3.-

45

Se puede determinar que en su mayora los jvenes, hembras y varones,


expresan que sus maestros y maestras de diferentes institutos y sin conexin se
expresan en masculino para totalizar a poblacin, haciendo que se evidencie una
discriminacin en contra del gnero femenino, es algo comn en el argot popular
expresarse como; los alumnos, los nios, entre otros.
Cuadro 4.- Pregunta 4.-

Cree que los hombres y las mujeres deben

comportarse en forma diferente?


Frecuencia
12-14
15-18

Siempre

Casi

Algunas

Nunca

4
5

Siempre
2
3

Veces
2
1

2
1

Grfico 4. Pregunta 4.-

46

Desde muy pequeos y pequeas

se les ensea

a los

nios y nias a

diferenciar las labores que debemos realizar a diario a las nias se les compra la
mueca y a los nios las herramientas, haciendo un estereotipo de profesin, fuerza,
habilidades entre otros, estos estereotipos nos acompaan por el resto de nuestras
vidas, en deporte mientras los nios hacen baloncesto, las nias realizan gimnasia, y
es as como comienza la discriminacin en las capacidades de cada ser humanos,
quedando evidenciado en las emociones y sentimientos proporcionados por los
jvenes hembras y varones encuestados que ya estn convencidos de que nuestras
habilidades, y destrezas son y deben ser distintas.
Cuadro 5.- Pregunta 5.-

Se comporta agresivo si sus compaeros y

compaeras lo molestan?
Frecuencia
Aos

Siempre

12-14
15-18

1
3

Casi Siempre

Algunas

Nunca

2
3

Veces
4
2

3
2

Grfico 5. Pregunta 5.-

47

A travs del tiempo se ha estudiado sobre los efectos de nuestras acciones y


las de nuestro entorno en nuestros sentimientos y emociones, es as como los jvenes
expresan sus sentimientos cuando son molestados por sus compaeros y compaeras
las respuestas han sido variadas ya que algunos se pueden comportar de manera
agresiva, as como otros pueden sentirse tristes o frustrados pero lo importante es
determinar que cualquier discriminacin genera un sentimiento negativo a la
victima y sus posibles consecuencias lo acompaar para el resto de sus vidas.

Cuadro 6.- Pregunta 6.- Ha sido vctima de burlas por parte de compaeros
de diferente sexo?
Frecuencia
12-14
15-18

Siempre

Casi

Algunas

Nunca

4
5

Siempre
3
2

Veces
2
2

1
1

Grfico 6. Pregunta 6.-

48

La mayora de los jvenes encuestados expresan que han sido victimas de


burlas por lo menos dos veces en su entorno desde el hogar hasta en sus instituciones
escolares, quedando evidenciado el problema que nos rodea, y que va creciendo
cada vez mas mermando la estabilidad de nuestros jvenes en desarrollo, acarreando
problemas con sus rendimientos escolares, y sus conductas familiares. Truncando
en muchas oportunidades sus metas profesionales y personales.
Cuadro 7.- Pregunta 7.- Le cuesta concentrarse en la clase despus de
haber peleado con uno de sus compaeros?
Frecuencia
12-14
15-18

Siempre
3
4

Casi

Algunas

Siempre
Veces
3
3
2
2
Grfico 7. Pregunta 7.-

Nunca
1
2

En su mayora los jvenes hembras y varones encuestados sienten que se


desconcentran en sus salas de estudio debido a los maltratos o discriminaciones por

49

parte de sus compaeros y compaeras, teniendo como consecuencia las malas


calificaciones, llamados de atencin por parte de sus profesores y profesoras hasta la
desercin escolar.
Cuadro 8.- Pregunta 8.- Siente tristeza cuando uno de sus compaeros lo
maltrata por ser de distinto sexo?
Frecuencia

Siempre

Casi

Algunas

Nunca

3
3

Siempre
3
2

Veces
2
3

2
2

12-14
15-18

Grfico 8. Pregunta 8.-

A travs de este tem podemos ver que los jvenes hembras y varones lejos
de sentir rencor

se entristecen, de ser maltratados o discriminados

compaeros y compaeras debido

a que en la etapa del desarrollo

por sus
se ven

involucrados un sinfn de sentimientos, marcando posiblemente una diferencia y


resentimiento hacia su sexo opuesto posiblemente marcando su conducta futura,
hacia el machismo, feminismo, violencia de genero, homosexualidad, entre otros.
Limitaciones del Estudio
Las primeras limitaciones que encontraron es que los jvenes, tanto hembras
como varones, les cuestan

hablar de sus sentimientos y expresar este tipo de

50

vivencias, ya que de alguna manera siendo vctima o victimario sienten vergenza


de este tipo de experiencias.
Los representantes

tambin se tornaron un poco escpticos

con la

investigacin y se debi realizar un conversatorio explicndoles la naturaleza de la


investigacin as como la total confidencialidad de sus nombres, direcciones y
cualquier tipo de informacin personal. Las familias tambin sintieron un poco de
inseguridad al explorar el tipo de educacin que imparten en sus familias ya que la
raz de la problemtica se encuentra en su mayora en las familias y la culturas de
ellas, ya que desde que el ser humano esta en sus primeros aos de vida se comienzas
a crear los estereotipos de hombre y mujeres.
Posterior a esto debido sensibilizar a los jvenes varones y hembras en cuanto a
los trminos bsicos de emociones, sentimientos, comportamientos

que traer

actitudes positivas o negativas, para que estuviesen familiarizados con las preguntas
de la encuesta y se les hablo

tambin a ellos

de la confidencialidad de su

informacin.
Tambin se percibi

que los jvenes varones y hembras piensan que ser

sensibles ante algunas situaciones los hacen dbiles y algunos tambin manifestaron
que no queran que las respuestas fueran enseadas a sus padres.

CAPTULO V
CONCLUSIONES

51

Despus de analizar los resultados de cada una de las variables, en este captulo
se presentan las conclusiones siguiendo el orden de las mismas, as como las
recomendaciones con base en las consideraciones expuestas:
Identificar las prcticas erradas y formas de discriminacin en

nuestra

sociedad y su manifestacin social en el contexto escolar. La situacin que se


vivencia en el Conjunto residencial Villas del Carmen en el Mcaro Municipio
Mario, referido a la discriminacin por gnero y sus manifestaciones sociales, es
insatisfactoria, puesto que, la mayora de los jvenes hembras y varones opina que la
relacin con sus compaeros y compaeras no es sana y pacfica, incluyendo casi por
completo la presencia de comportamientos que hagan distincin entre hombres y
mujeres tales como: rechazo, maltrato u agresin verbal y fsica por causa de gnero,
tanto en las actividades acadmicas como en su da a da, evidenciando de esta
manera las malas relaciones interpersonales establecidas entre todos los actores en
esta comunidad; de esta manera tan slo un pequeo porcentaje opina que en su
entorno no existe la discriminacin por gnero.
Quedando evidenciado que en sus actividades diarias sean seculares o en sus
en torno existen prcticas erradas que generan la discriminacin, como actividades
deportivas en las escuelas, y actitudes de sus compaeras y compaeros y sobre todo
en sus familias. La opinin de los sujetos encuestados permite concluir que la
relacin de los jvenes en la sociedad actual esta regida por la discriminacin de
genero y dan testimonio sobre las practicas erradas que se realizan da a da en sus
vidas y que carecen en muchos casos de respeto y tolerancia, puesto que no todos
son tratados por igual, excluyendo a sus compaeros y no permitiendo que puedan
relacionarse con compaeros de sexo opuesto, a la hora de trabajar en clase o en
actividades ldicas
Distinguir los efectos sociales en las vctimas de discriminacin por gnero y
su influencia en el aprendizaje. Los efectos sociales de la discriminacin por gnero y
su influencia en el aprendizaje es un problema grave, ya que la mayora de los
sujetos opina que es muy extraa la vivencia de efectos sociales negativos y
establecen en una muy baja posicin factores que precisen que los jvenes hembras y

52

varones sean rechazados, agredidos, maltratados o dejados a causa del gnero al que
se pertenece.
Es muy frecuente que los nios y las nias expresen actitudes de egosmo,
temor, aislamiento, o conductas burlistas y agresoras que lleven la sociedad a perder
deseos de estudiar, realizar las tareas escolares e ir a la escuela y es notorio que la
situacin que se experimenta en la sociedad estudiada da seales impresionantes que
lleven a creer que estos nios y nias tengan problemas sociales por causa de la
discriminacin por gnero que afecten el eficiente desarrollo de sus aprendizajes; la
opinin del estudiantado permite concluir que los nios y las nias

no se

desenvuelven en un ambiente propicio para su bienestar integral. Como bien se


expone en el marco terico, al decir que los individuos tienen una capacidad de
desarrollo integral como ninguna otra criatura, y est constituido por dimensiones que
aunque separadas funcionan como un todo continuo, progresivo y durante toda la vida
de una persona.
Es indudable que los sujetos de informacin estn de acuerdo no se relacionan
respetuosamente y no se tratan con tolerancia, permitiendo que ellos y ellas vivencien
fuertes efectos sociales de discriminacin por gnero y su correspondiente influencia
negativa en la adquisicin de los aprendizajes, lo cual contribuye a que no se
desarrollen de la manera ms adecuada para su bienestar social, emocional y
acadmico.
Detectar los efectos emocionales que experimenta las personas como causa de
la discriminacin por gnero y su repercusin en el aprendizaje. En el contexto
educativo se observa una presencia significativa de efectos emocionales de la
discriminacin por gnero en la poblacin encuestada y no presentan amenazas para
la adquisicin de los aprendizajes por parte delos mismos, pues la mayora de estos
sujetos sita los efectos emocionales de discriminacin por gnero y su repercusin
en el aprendizaje en un nivel medio alto y manifiestan que, en ocasiones han sentido
miedo, tristeza, dolor o clera a causa del maltrato de sus compaeros y compaeras,
y explican que en su entorno se dan estas situaciones.

53

Los jvenes dejan en claro que han sufrido por lo menos en una ocasin
maltrato que los lleve a sentir timidez, temores, soledad, retraimiento, tristeza, clera,
dolor o cualquier otro efecto emocional que influya negativamente en su aprendizaje;
los jvenes consideran que en las ocasiones que se han dado los maltratos s se han
visto perjudicados en el aprendizaje, lo cual permite establecer y comprobar la
repercusin que produce la discriminacin sobre el aprendizaje, lo cual se expone en
la teora de esta investigacin al pronunciar que si un nio o una nia sufren algn
tipo de maltrato o violencia, afectar tanto la dimensin social y emocional como la
conductual, situacin que podra incidir negativamente en el aprendizaje
Relacionar los efectos sociales y emocionales manifiestos en las personas como
resultado de la discriminacin por gnero y el logro de sus metas. La relacin
existente entre los efectos sociales y emocionales de la discriminacin por gnero y el
logro de aprendizajes es real y est presente en este contexto socio-educativo, puesto
que se evidencia en la opinin de los jvenes, permiten identificar y reconocer la
relacin que se da. Sin embargo, queda claro que, en la

sociedad es difcil

determinarlos debido a los prejuicios. Sin embargo, podemos determinar que si un


joven es maltratado o discriminado y eso altera su aprendizaje y adems sus
sentimientos se ven afectados es fcil pensar que sus metas pueden cambiar de
rumbo, por miedo a no ser aceptado as como a creer que no so capaces de realizar
una actividad que les guste, como una mujer que quiera ser Ingeniero Civil o un
joven que se quiera dedicar a las danzas.
Recomendaciones
Fortalecer la implementacin de una cultura de Equidad e Igualdad de gnero,
mediante la creacin de directrices que fomenten y potencialicen la sana convivencia
entre hombres y mujeres, que se desenvuelvan en un ambiente propicio para un sano
desarrollo integral, ya que de esta manera los jvenes aprendern a respetarse y
valorarse independientemente de su gnero.
Promover la erradicacin de cualquier forma y manifestacin de
discriminacin por gnero en los centros educativos, mediante la integracin al
54

currculo de este tema como eje transversal, para que as los alumnos y las alumnas
conviertan y traten la equidad de gnero como una situacin cotidiana, pues slo de
esta forma se lograr que ellos se traten y consideren como individuos con igualdad
de derechos.
Capacitar a los profesionales de la educacin en actividades alternativas en las
que se promueva la importancia de que los nios y las nias se desenvuelvan en un
escenario educativo sano y libre de violencia, tales como talleres, charlas,
recopilacin de informacin, entre otras, ya que las consecuencias de esta
problemtica son numerosas y nefastas, para que se logre as el bienestar acadmico y
personal de todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Aprovechar el desarrollo de actividades escolares para incentivar en el
estudiantado el respeto y la aceptacin por todos sus compaeros y compaeras sin
hacer distincin o preferencia a causa del gnero, por medio de la asignacin de
grupos conformados por hombres y mujeres para que de esta manera los discentes
aprendan y se acostumbren a trabajar y compartir con compaeros y compaeras de
diferente gnero, ya que es necesario erradicar estas conductas negativas del contexto
escolar.
Procurar mantener relaciones interpersonales libres de discriminacin por
gnero, mediante un trato colmado de respeto y tolerancia hacia sus compaeros y
compaeros, para que as todos y todas sean vistos y tratados por igual, sin ninguna
discriminacin o maltrato, porque slo conviviendo de esta manera se lograr que el
estudiantado se desarrolle plenamente.
Evitar cualquier tipo de comportamiento o conducta que manifieste
discriminacin por gnero durante las relaciones con compaeras y compaeros, para
que as los individuos involucrados en el proceso educativo no presenten dificultades
sociales por causa de esta problemtica, puesto que los efectos sociales repercuten
notoriamente en el aprendizaje de los jvenes (nios-nias).
Procurar no hacer distinciones entre hombre y mujeres por causa de
pertenecer a distinto gnero, manteniendo relaciones interpersonales armnicas y

55

conciliadoras con sus compaeros o compaeras de otro sexo, para que as se evite la
presencia de efectos socio-emocionales y acadmicos en los jvenes (nios-nias), ya
que cualquier individuo sometido al maltrato y al rechazo va a sufrir dificultades en el
desarrollo integral.
Manifestar respeto hacia los compaeros o compaeras de distinto gnero,
evitando cualquier tipo de agresin, rechazo o burla y acciones como decirle
sobrenombres a los dems, para que as no se presenten repercusiones en el rea
socio-emocional o intelectual de los individuos, ya que la convivencia pacfica es
sumamente beneficiosa para el sano desarrollo de los discentes.
Expresar libremente algn caso de discriminacin por gnero del que estn
siendo vctimas, haciendo del conocimiento de las personas adultas como padres,
madres y docentes, lo que les est ocurriendo, para que ellos y ellas busquen una
solucin oportuna a la situacin vivida, porque los casos de discriminacin por
gnero se deben frenar y erradicar como una medida para que

la sociedad se

desarrolle plenamente.
Colaborar para que en los centros educativos no se d la discriminacin por
gnero, por medio de la comunicacin a los directores y docentes sobre algn caso de
discriminacin del que est siendo vctima un nio o una nia, y as se trabaje en
conjunto y se saque a la luz cualquier comportamiento o conducta que ponga en
riesgo el bienestar del alumnado, ya que en ocasiones los casos de discriminacin se
llevan a cabo fuera de la vista delos profesionales de la educacin.
Propagar en los hijos e hijas el respeto y la tolerancia hacia todos los
individuos, sin importar el gnero al que pertenezcan, por medio del ejemplo y la
enseanza de valores que dignifiquen a las personas, para que desde el seno familiar
los jvenes (nios-nias) conozcan y practiquen una cultura de equidad de gnero, ya
que as se lograr que al llegar al medio escolar las relaciones interpersonales estn
independientes de discriminacin.
Procurar que en el seno familiar se evite la asignacin de roles o papeles
predeterminados tanto para hombres como para mujeres, para no provocar traumas

56

emocionales en los individuos a causa de la discriminacin por gnero, esto mediante


la adaptacin a una vida familiar sana donde hombres y mujeres compartan
responsabilidades y derechos, pues de esta forma los nios y las nias tratarn de
igual manera a sus compaeros y compaeras.
Fortalecer la autoestima de los nios y las nias, mediante el dilogo y el buen
trato en el seno familiar, para que as cuando alguien les ofenda o maltrate por causa
de su gnero, no vean afectadas sus emociones pues estas experiencias podran calar
y daar profundamente la vida de un ser humano.
Inculcar en los nios y las nias valores como la conciliacin y la armona con
los dems, por medio de un buen ejemplo de relaciones familiares libres de violencia
u agresiones, para que cuando un nio o nia se enfrente a otro individuo que acte y
se comporte con violencia, ste no reaccione de la misma manera, porque cuando
ocurre una situacin como la mencionada se genera ms violencia y se denigra la
integridad de los involucrados.
Estimular en los nios y las nias el respeto y la aceptacin por las personas
de distinto sexo, mediante la aprobacin de comportamientos, actitudes y conductas
que demuestren beneplcito ante la posibilidad de relacionarse acadmica y
personalmente con los dems compaeros y compaeras sin tomar en cuenta si son
mujeres u hombres.
Reprobar absolutamente cualquier accin que manifieste discriminacin por
gnero, por medio de llamadas de atencin a sus hijos e hijas si en alguna ocasin
maltratan verbal o fsicamente a uno de sus compaeros, compaeras o docentes,
inculcando as el respeto hacia todas las personas con las que se relacionan, ya que
desde el hogar se debe fomentar una cultura de equidad de gnero.

REFERENCIAS
Acevedo, M. (2009). Violencia Escolar. (Informacin en lnea) Disponible en:
http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1225.

57

Badilla, A. (2005) La discriminacin de gnero en la Legislacin Centroamericana.


(Informacin

en

lnea)

Disponible

en:

www.iidh.ed.cr/comunidades/derechosmujer/docs/dmdocumentospub/ estudio.
Bloomberg, M. (2007). Guas acerca de la Discriminacin por la Identidad de
Gnero.

(Informacin

en

lnea)

Disponible

en:

http://guiagenero.mzc.org.es/GuiaGeneroCache
%5CPagina_Violencia_000049.htm.
Caldern Herrera, K. (2008). La vida que Ensea: Nociones de Educacin
Permanente. Editorial: UNED, San Jos, Costa Rica.
Caldern R. (2006). Constructivismo y Aprendizajes Significativos. (Informacin en
lnea)

Disponible

en:

http://www.cop.es/colegiados/M-

00407/CONSTRUCTIVISMO.HTM.
Calvo, Y. (2002). La mujer Vctima y Cmplice. Editorial Costa Rica. San Jos Costa
Rica.
Cardona (2006). Diversidad y Educacin Inclusiva. (2006). Editorial Pearson
Educacin. Madrid Espaa.
Daz Aguado, M. (2005) Por qu se produce la violencia escolar y cmo
prevenirla? Revista Iberoamericana de Educacin.
Falcn, L. (2009). I Reunin Cientfica sobre Igualdad y Gnero. Universidad de la
Rioja.

(Informacin

en

lnea)

Disponible

http://mujerymas.wordpress.com/tag/i-reunion-cientifica-sobreigualdad-

en:
y-

genero/.
Ferrer Prez, V. (2007).Violencia de Gnero y misoginia. (Informacin en lnea)
Disponible en: http://www.nodo50.org/mujeresred/violenciabosc- ferrer-2.html.
Gutirrez, S. (2006). El Papel de las Emociones en la Construccin de las
Representaciones

Sociales.

(Informacin

en

lnea)

Disponible

en:

http://www.culturayrs.org/.../emociones-y-representaciones.
Importancia de las Emociones. (2009) (Informacin en lnea) Disponible en:
http://todas-las-emociones.blogspot.com/2009/08/masdefiniciones-lasemociones.html.

58

Lobera Marzano, F. (2008). Las Emociones. (Informacin en lnea) Disponible en:


http://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n.
Lpez, E. Gonzlez, M. (2003). Inteligencia Emocional: tomo uno. Ediciones
Gamma. Colombia.
Moncayo, Gabriela. (2009). El rol del maestro en los diferentes estilos de aprender.
(Informacin

en

lnea)

Disponible

en:

http://www.planamanecer.com/recursos/docente/bachillerato/articulos_pedagogi
cos/febrero/diferencias_en_aprender.pdf.
Nez, M. (2010) Significado y consecuencias del trato discriminatorio a las
mujeres.

(Informacin

en

lnea)

Disponible

en:

http://inteligenciaemocional.suite101.net/article.cfm/el_machismo Elmachismo,
discriminacin de gnero.
Prez, S. (2009). Constructivismo (Informacin en lnea) Disponible en:
http://perso.gratisweb.com/real/num05/masobreconstructivismo.pdf.
Reinoso, I. El sexismo en la educacin. (Informacin en lnea) Disponible en:
http//www.gestiopolis.com/economia/sexismo-en-la-educacion.htm
Sanz, M. Los desafos del Milenio ante la igualdad de gnero. (2007) (Informacin
en

lnea)

Disponible

en:

http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temasgender/
doc/noticias/d_mil.htm.
Tamar, F. (2005). Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que
Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar.
(Informacin

en

lnea)

Disponible

en:

http://www.scielo.cl/scielo.php?

pid=S0718
ANEXOS
Anexo1.- Encuesta realizada a la Comunidad Juvenil del Conjunto Residencial
Villas del Mcaro Municipio Mario.
Nombre:_____________________________________Edad:________Sexo:_______

59

Frecuencia
Preguntas
1. Ha sufrido algn tipo de
maltrato verbalpor parte de
sus compaeros y
compaeras?
2. Se ha sentido rechazado
por su apariencia fsica?
3. Al dirige su maestra al
grupo se refiere como si
todos fueran hombres?
4. Cree que los hombres y
las mujeres deben
comportarse en forma
diferente?
5. Se comporta agresivo si
sus compaeros y
compaeras lo molestan?
6. Ha sido vctima de burlas
por parte de compaeros de
diferente sexo?
7. Le cuesta concentrarse en
la clase despus de haber
peleado con uno de sus
compaeros?
8. Siente tristeza cuando uno
de sus compaeros lo
maltrata por ser de distinto
sexo?

Siempre

Casi

Algunas

siempre

veces

Nunca

60