REFLEXIN Y APRENDIZAJES SOBRE EVALUACIN EDUCATIVA

Por: Samara Romero Caballero

Maestrante en Educacin. Universidad de la Costa
Miguel ngel Santos Guerra, (septiembre 1993) en su ponencia presentada en la VIII
jornada de enseanza con gitanos, Madrid, define la evaluacin como un proceso de
dilogo, evaluacin y mejora. De dilogo como discusin y reflexin compartida por
todos los que estn implicados en la actividad evaluada. El dilogo ha de realizarse en
condiciones que garanticen la libertad de opinin. Desde la apertura, la flexibilidad, la
libertad y la actitud participativa que sustenta un dilogo de calidad.
Este proceso de dilogo es fundamental para el desarrollo humano integral, por cuanto
edifica y permite la mejora continua de dificultades que surgen como producto de esta
reflexin evaluativa, en el que se crea conciencia de las debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas en el ser y el hacer, hacia el alcance de metas.
Lamentablemente la prctica evaluativa en el mundo y especficamente en Colombia, a
nivel educativo, reiterativamente se concibe de una forma pero se desarrolla y se aplica
de otra. Por lo que el mismo Santos Guerra invita a los docentes no a la rebelin, ni a la
indolencia, sino al compromiso. Hace un llamado no a la ceguera sino a la lucidez; no
se trata de hacer evaluaciones sin son ni ton, afirma, sino hacer evaluaciones que nos
ayuden a comprender y a mejorar lo que hacemos.
En este sentido el docente no puede quedarse anclado en el pasado, en prcticas
evaluativas que si bien funcionaron en su momento, el mundo ha evolucionado y el
contexto es diferente, por lo que exige unas condiciones especficas para lograr el
desarrollo de la persona, en este caso el estudiante, independientemente del nivel en el
que se encuentre Educacin Bsica, Media o Superior. De ah que Rafael Flrez en su
libro Evaluacin Pedagoga y Cognicin, p.172, platee unas condiciones especficas del
docente para convertirse en evaluador cualitativo, a saber:
- Aprender a ver y a escribir sobre lo que ha visto.
- Aprender a travs de otras experiencias.
- Aprender que nada funciona de manera determinista en educacin.
- Agudizar su percepcin.
- Dominio de los mtodos de evaluacin cualitativa.
Si bien es cierto cuando hablamos de evaluacin a nivel educativo nos internamos en
una temtica que tiene muchos puntos neurales porque evaluacin y medicin eran

conceptos virtualmente intercambiables. Incluso el trmino Evaluacin era poco

frecuente, si se mencionaba alguna vez, era siempre en compaa del de Medida que
sola colocarse en primer trmino Medicin y Evaluacin. As fue como Ralph Tyler el
padre de la Evaluacin, dio vuelta a este paradigma donde evaluacin pas a un primer
plano y la medicin a un segundo trmino, pero siempre las dos ligadas entre si. Y fue
as como el origen del trmino evaluacin educativa se remonta a Tyler a los aos 30.
Evaluacin se us como un trmino alternativo a medicin, prueba o examen, en
consideracin de que implicaba un proceso mediante el cual se reconocan los
valores. El propsito de la evaluacin era llevar a cabo verificaciones peridicas sobre
la efectividad de las escuelas e indicar aspectos en sus programas en donde el
mejoramiento fuera necesario. Se entendi tambin como la validacin de las hiptesis
sobre las cuales opera una institucin educativa.
Muchas fueron las etapas y modificaciones que el concepto de evaluacin educacional
y medicin del rendimiento en este mbito ha debido sufrir hasta llegar a la concepcin
global que hoy tenemos de ella.
La participacin de Ralph Tyler en materia de evaluacin educacional y su experiencia
aquilatada lo llev a presidir en 1964 el Comit Exploratorio para la Evaluacin del
Progreso Educacional, quienes acometieron la tarea de construir instrumentos de
evaluacin tendientes al mejoramiento de la misma.
Sin embargo, hoy observamos que pruebas internacionales como TIMSS que
pretenden medir cunto de los currculos prescritos para matemtica y ciencias se
puede considerar como implementado por los profesores y, de acuerdo con los
resultados obtenidos por los estudiantes, cunto se puede considerar logrado; como
PISA cuyo objetivo es evaluar la formacin de alumnos hacia el final de su etapa de
enseanza obligatoria, a la edad de 15 aos, porque se parte del supuesto que a esta
edad, en la mayora de los pases participantes, los estudiantes estn a punto de iniciar
la educacin post-secundaria o de integrarse a la vida laboral y como las SERCE cuyo
principal propsito es generar conocimiento acerca de los rendimientos de los
estudiantes de 3er y 6 grados de Educacin Primaria en Amrica Latina y el Caribe en
las reas de Matemtica, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias; se quedan en la
medicin meramente cognitiva en la que se evalan conocimientos.
La evaluacin, en educacin, se vende como instrumento indispensable e infalible para
"mejorar la calidad de la educacin". No obstante, la fiebre evaluadora de los
estudiantes de diversos niveles, de los docentes, de las instituciones escolares y ahora,
incluso de los padres de familia, que viene creciendo desde la dcada de 1990, no se
ha traducido en la anunciada "mejora". Y es que, la evaluacin por s misma, no
mejora ni cambia nada. Ms bien se observan varios efectos negativos de las
evaluaciones estandarizadas, as como debilidades tcnicas y problemas de

comparabilidad entre ellas, a nivel regional e internacional, lo que dificulta establecer

con claridad conclusiones y tendencias.
Por lo anterior tambin se afectan las pruebas SABER en Colombia (3 5 9 11 y
PRO) que si bien tienen como propsito principal contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educacin colombiana mediante la realizacin de medidas peridicas del
desarrollo de competencias de los estudiantes segn su nivel de desarrollo acadmico
y sirven como indicador de calidad del sistema educativo, proporcionando a las
instituciones informacin pertinente sobre las competencias de los estudiantes entre
otros propsitos; tambin se han quedado en la mera medicin de competencias y de
procesos cognitivos que muchas veces estn desarticulados con los mismos sistemas
evaluativos institucionales y lo que es peor con las pruebas estandarizadas externas
como las internacionales, aunque se hayan realizado reflexiones en torno a los
currculos frente a esta cultura evaluativa espacialmente a nivel de educacin superior
como es el caso del Proyecto TUNING con el que se han logrado reformas con un
enfoque de competencias en universidades Latinoamericanas buscando la
identificacin de perfiles, sistemas, metodologas evaluativas, calidad entre otros
aspectos.
Con la reflexin anterior se puede concluir que el ser humano es un todo formado por
mltiples dimensiones que de una u otra forma se interconectan para el desarrollo de la
persona y su proyeccin en diferentes campos, entre ellas su desempeo acadmico,
por lo que la evaluacin no se puede quedar en la mera medicin de aspectos de la
dimensin cognitiva dejando de lado otras dimensiones humanas fundamentales como
lo son la dimensin emocional, espiritual y comunicativa. De all que Miguel Martnez
Migulez (2009) Dimensiones Bsicas de un desarrollo Humano Integral. Polis, Revista
de la Universidad Bolivariana, vol. 8, nm.23, , pp.119-138, Universidad Bolivariana,
Chile. afirma que El llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en su
realidad integral, constituye la empresa ms difcil y ambiciosa que pueda proponerse
una persona, una institucin e, incluso, una sociedad completa. Sin embargo, caminar
en esa direccin, abriendo horizontes e iluminando caminos, es la meta que se
propone, en general, toda verdadera educacin y desarrollo pleno del ser humano.
Lo anterior me compromete como profesional de la educacin a reevaluar mi
concepcin y prcticas evaluativas por un camino ms integral del ser en el hacer, para
obtener resultados ms aproximados a un desarrollo completo de mis estudiantes y no
slo a un concepto emitido como resultado de una evaluacin que parcializa al ser
humano. Con mi aporte puedo cambiar la realidad educativa en mi ciudad y muy
seguramente en mi pas.
La educacin no consiste en poner cadenas de papel sino en ensear a descubrir las
trampas que encierran y romperlas con valenta
Miguel ngel Santos Guerra