Dissertacao Elisbeth Nozoza PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
CENTRO DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LETRAS VERNCULAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LINGUSTICA
ELISBETH NOZOZA DE ALENCAR
O TPICO DISCURSIVO NAS DISSERTAES DE ALUNOS DO ENSINO MDIO
FORTALEZA
2009
Elisbeth Nozoza de Alencar
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Lingustica da Universidade

Federal do Cear, como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre em Lingustica.
rea de concentrao: Prticas Discursivas e
Estratgias de Textualizao
Orientadora: Profa. Dra. Mnica Magalhes
Cavalcante
FORTALEZA
2009
A353t
Alencar, Elisbeth Nozoza de.

O tpico discursivo nas dissertaes de alunos do ensino mdio
[manuscrito]/ Elisbeth Nozoza de Alencar. 2009.
118 f. : il. ; 31 cm.
Cpia de computador (printout(s)).
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Cear,
Programa de Ps-Graduao em Lingustica, Fortaleza(CE),
06/08/2009.
Orientao: Prof. Dr. Mnica Magalhes Cavalcante.
Inclui bibliografia.
1- ESCRITOS DE ADOLESCENTES 2- REDAO. 3- COMPOSIO

LITERRIA. 4-ANLISE DO DISCURSO NARRATIVO. 5-ENSINO MDIO COMPOSIO E EXERCCIOS. I - Cavalcante, Mnica Magalhes, orientador.
II.Universidade Federal do Cear. Programa de Ps-Graduao em Lingustica IIITtulo.
CDD(22 ed.) 469.840712
ELISBETH NOZOZA DE ALENCAR
Dissertao submetida Coordenao do Curso de Ps-Graduao em

Lingustica, da Universidade Federal do Cear, como requisito parcial
para obteno do grau de Mestre em Lingustica. rea de concentrao
Prticas Discursivas e Estratgias de Textualizao.
Aprovada em __/__ /____.
BANCA EXAMINADORA
_______________________________________________
Profa. Dra. Mnica Magalhes Cavalcante (Orientadora)
Universidade Federal do Cear - UFC
_______________________________________________
Profa. Dra. Maria Helenice Arajo Costa
Universidade Estadual do Cear - UECE
_______________________________________________
Profa. Dra. Ana Clia Clementino Moura
Universidade Federal do Cear - UFC
A Deus, por seus sonhos para mim.

minha famlia, por seu apoio.
E a todos os meus amigos, pelo incentivo.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por sempre prover tudo o que me necessrio e por me levar mais alm do
que eu possa pedir ou pensar.
Aos meus pais, por me ensinarem o caminho que me conduz s conquistas.
s minhas irms queridas, companheiras de minha vida.
A Ana Beatriz, minha sobrinha, cujo nascimento trouxe alegria a dias de estudos
solitrios.
A minha orientadora, professora Mnica Magalhes Cavalcante, pela compreenso,
pacincia, solicitude, ensino, correo e, acima de tudo, por acreditar em mim.
A todos professores do mestrado, por contriburem para a minha formao, em
especial professora Eullia Leurquin, pela coordenao sempre presente, e
professora Ana Clia Moura, pelas valorosas contribuies a este trabalho.
professora Conceio Ramos, por conduzir os meus primeiros passos no caminho
da pesquisa.
Aos meus companheiros de jornada do mestrado, por todos os momentos que
compartilhamos, em especial, a Georgiana, amiga essencial em boas e difceis
horas.
A todos os meus amigos e colegas de trabalho que me incentivaram, em especial, a
Nerivalda por lutar comigo at a ltima hora.
A Sheila e os meus amados irmos em Cristo, pelas preciosas oraes.
professora Michelle, pela importante colaborao de ceder o material para a
pesquisa.
CAPES, FAPEMA e SEEDUC-Ma, instituies financiadoras e parceiras desse
projeto.
SEMED So Lus, por permitir que eu me engajasse nesse projeto.
No aos saltos que se sobe uma montanha,

mas a passos lentos.
So Gregrio Magno
RESUMO
Este trabalho apresenta uma anlise da organizao tpica das dissertaes de

alunos do Ensino Mdio, sob a perspectiva da lingustica textual, com o objetivo
principal de investigar as dificuldades dos alunos em estruturarem seus textos de
forma coerente e com argumentao vlida para defesa das ideias apresentadas.
Nossa hiptese inicial que alguns problemas ligados argumentao dos textos
dos educandos se devam a dificuldades em manter o tpico geral, em desenvolv-lo
atravs de subtpicos e em articular estes adequadamente, da a proposta de aliar
os estudos da sequncia argumentativa com as pesquisas sobre o tpico discursivo.
Para o alcance do objetivo proposto, investigamos como as deficincias dos alunos
com as operaes de manuteno, desenvolvimento e articulao dos tpicos
relacionam-se com o desenvolvimento da sequncia argumentativa e quebra de
sentido do texto. Essa anlise confirmou a relao entre o quadro tpico e o quadro
argumentativo do texto e um importante papel da organizao e desenvolvimento
desses quadros e do uso dos mecanismos de articulao para o estabelecimento do
sentido do texto. Os estudos de base que nortearam esse trabalho foram Jubran et
al. (1992), quanto ao tpico discursivo, Pinheiro (2003), quanto aos principais
mecanismos de articulao, e Adam (1992, 2008), a respeito do prottipo da
sequncia argumentativa. A amostra utilizada para a presente pesquisa foi
constituda por 30 (trinta) dissertaes produzidas por alunos do Ensino Mdio,
selecionadas com base nos critrios: textos que apresentarem problemas de
incoerncia textual e no terem sofrido qualquer tipo de correo pela professora.
Palavras-chaves: Tpico discursivo. Sequncia argumentativa. Produo de texto.
ABSTRACT
This paper presents an analysis of the topical organization of the dissertations of high
school students, from the perspective of the textual linguistics, with the main
objective to investigate the difficulties that students have to structure their texts in a
coherent way and valid argument for supporting the ideas presented. Our initial
hypothesis is that some problems related to the arguments of the texts of the
students are due to difficulties in maintaining the general topic, to develop it through
subtopics and link these properly, therefore the proposal to combine the studies of
argumentative sequence with the
researches on the discursive topic. To reach the
objective proposed, we investigated how the weaknesses of the students with the
maintenance, development and articulation of the topics relate to the development of
argumentative response and loss of sense of the text. This analysis confirmed the
relationship between the topic framework and the
argumentative framework of the
text and an important part of the organization and development of these frameworks
and the use of mechanisms of coordination for the establishment of the meaning of
the text. The basic studies that guided this research were Jubran et al. (1992), as the
discourse topic, Pinheiro (2003), on the main mechanisms of articulation, and Adam
(1992, 2008), regarding the prototype of the argumentative sequence. The sample
used for this study was composed of thirty (30) dissertations produced by
school students, selected on the basis of the
high
criterions: texts that present the
problems of textual inconsistency and which have not undergone through any type of
correction by the teacher.
Keywords: Discursive topic. Argumentative sequence. Production of text.
LISTA DE ILUSTRAES
Quadro tpico 1: redao 1................... ........................................................... 68

Quadro tpico 2: redao 1....................... ....................................................... 69
Quadro tpico 4: redao 1....................... ...................................................... 72
Quadro argumentativo 1: redao 2................................................................. 76
Quadro argumentativo 2: redao 2.................................................................. 77
Quadro argumentativo 5: redao 4................................................................ 91
10
SUMRIO
1. INTRODUO........................................................................................... 12
2. O TEXTO DISSERTATIVO........................................................................ 19
3. A CONSTRUO E A ORGANIZAO TEXTUAL................................. 22
3.1 O plano composicional do texto................................................................ 24
3.1.1 A sequncia argumentativa.................................................................... 29
3.2 O plano configuracional do texto............................................................... 32
4. O TPICO DISCURSIVO............................................................................34
4.1 As propriedades do tpico discursivo....................................................... 38
4.2 Os mecanismos de articulao tpica....................................................... 45
4.2.1 Os marcadores discursivos.................................................................... 46
4.2.2 As formas referenciais............................................................................ 50
4.2.3 As formulaes metadiscursivas............................................................ 54
4.2.4 As perguntas.......................................................................................... 55
4.2.5 As parfrases......................................................................................... 55
5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS................................................ . 57
5.1 Base metodolgica.................................................................................... 58
5.1.1 O corpus................................................................................................. 57
5.1.2 Procedimentos de anlise dos dados.................................................... 59
5.2 Anlise e discusso dos dados................................................................ 61
5.2.1 O funcionamento da sequncia argumentativa..................................... 61
5.2.2 Problemas relativos manuteno tpica............................................. 67
5.2.3 Problemas relacionados ao desenvolvimento tpico............................. 71
5.2.4 Problemas relativos articulao tpica................................................ 88
5.2.4.1. O papel da sequncia na articulao tpica............................... 89
5.2.4.2. Os mecanismos de articulao tpica......................................... 93
a. Os marcadores discursivos............................................................ 94
b. Formas referenciais....................................................................... 95
c. Formaes metadiscursivas.......................................................... 98
d. Parfrases................................................................................. ....99
e. Perguntas..................................................................................... ....100
6. CONCLUSO............................................................................................. 102
11
REFERNCIAS........................................................................................... .105
ANEXOS..................................................................................................... .108
12
1. INTRODUO
Este estudo, que se insere no mbito da Lingustica Textual, trata da

organizao do tpico discursivo nas dissertaes de estudantes do Ensino Mdio.
O tpico discursivo entendido como uma unidade de estatuto textual-discursivo
usada no processo de estruturao e organizao de partes da unidade de contedo
(macroestrutura) de um texto, um dos pilares para a construo da coerncia, tal
como entendida hoje numa perspectiva semntico-pragmtico-discursiva.
Diante da funo da escola de ensinar, no a lngua, mas os usos da
lngua (MARCUSCHI, 2008), a expectativa de que o aluno, ao trmino do Ensino
Mdio, seja um escritor eficiente que, segundo Costa Val (1994), alm de ser capaz
de produzir informaes bem fundamentadas, com argumentao vlida, deve saber
estrutur-las adequadamente de forma a construir um texto dotado de sentido em
um dado contexto, ou seja, o aluno deve ser capaz de construir textos coerentes,
cujas ideias estejam organizadas de forma a garantir o desenvolvimento e o sentido
do texto e cujos argumentos sejam construdos eficazmente, de forma a dar suporte
s opinies defendidas no texto.
Porm, saber organizar um texto, de modo que haja o desenvolvimento
das ideias e a elaborao de argumentao vlida para a construo e a
fundamentao das opinies defendidas, resultando na produo de um texto
dotado de sentido, ainda uma das grandes dificuldades de nossos alunos
concluintes do Ensino Mdio.
Marcuschi (2008) declara que os textos escolares sofrem de problemas
de organizao lingustica e informacional. H casos em que os textos tm
problemas com a falta de coeso, de forma que so conjuntos de frases soltas; em
outros casos, sofrem com o excesso, apresentando um enorme volume de
repeties tpicas. O resultado de qualquer uma das ocorrncias o baixo
rendimento do aluno.
Esses dados de rendimento podem ser verificados atravs de
documentos que analisam os resultados do desempenho dos estudantes nos
exames de avaliao da educao, como o ENEM (Exame Nacional do Ensino
13
Mdio). De acordo com o documento que faz anlise do perfil socioeconmico e do

desempenho dos participantes do ENEM 2005, as competncias que o aluno deve
demonstrar ter atravs da produo de texto dissertativo so:
I) Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita;

II) Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas
de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do
texto dissertativo-argumentativo;
III) Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos,
opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista;
IV) Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingsticos necessrios
para a construo da argumentao;
V) Elaborar proposta de interveno para o problema abordado,
demonstrando respeito aos direitos humanos (BRASIL, 2006, p. 47).
Entretanto, os resultados obtidos pelo ENEM 2005 no foram satisfatrios,

apontando para a seguinte concluso:
(...) os concluintes e egressos do ensino mdio tm dificuldade para aplicar
conceitos das vrias reas de conhecimento ao desenvolverem um tema
(Competncia II), bem como para relacionar, organizar e interpretar
informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista
(Competncia III). Constata-se, tambm, que so deficientes os
conhecimentos dos mecanismos lingsticos necessrios para a construo
da argumentao (Competncia IV) (BRASIL, 2006, p. 48).
Diante dessa dificuldade, surge o interesse em investigarmos que

obstculos os alunos tm para estruturarem seu texto. Partimos da hiptese de que
alguns problemas ligados ao desenvolvimento argumentativo, por parte dos alunos,
se devam a dificuldades em no apenas manter o tpico geral, mas em dar
profundidade aos subtpicos e em saber articul-los de maneira adequada.
Autores como Koch (2006a, 2006b), Pinheiro (2005) e Marcuschi (2008)
falam do papel fundamental da organizao tpica para a produo de sentido do
texto e tambm da necessidade de trabalhar a progresso temtica e a organizao
tpica nas aulas de compreenso e produo textual. Mas vemos, tambm, no caso
de qualquer texto de carter argumentativo, a necessidade de aliar o estudo do
quadro tpico do texto com o desenvolvimento da sequncia argumentativa (ADAM,
1992), para que o aluno saiba como articular os subtpicos dentro de um
planejamento direcionado para a construo dos argumentos na defesa de um ponto
14
de vista. Por isso, a nosso ver o desenvolvimento argumentativo do texto relacionase com o desenvolvimento tpico.
No texto dissertativo, domina a sequncia argumentativa (ADAM, 1992),
que requer do aluno uma capacidade de expor suas ideias, organizando-as de tal
maneira que sustentem uma tese. essa organizao que nos parece muito
interligada ao tpico discursivo e que pretendemos observar no texto dos
educandos.
J o tpico discursivo, relacionado organizao das unidades de
sentido, em sua macroestrutura (mas no se limitando a aspectos estritamente
semnticos), foi identificado, definido e caracterizado por Jubran et al. (1992) como
uma categoria abstrata e analtica, com a qual se opera na descrio da organizao
tpica de um texto. A topicalidade , pois, um princpio organizador do discurso
(KOCH, 2006b).
Pinheiro (2003), com base na obra de Jubran et al. (1992), investiga a
integrao de fatos formulativos e interacionais, na construo do texto, a partir da
anlise da sua organizao tpica, ou seja, ele descreve o modo como os
segmentos tpicos e os enunciados que compem esses segmentos se relacionam
na materialidade do texto, garantindo-lhe a coerncia. Tambm nesse trabalho, com
base em um corpus constitudo de textos selecionados entre gneros textuais
prototpicos de fala e de escrita, Pinheiro (2003) identifica os mecanismos de
articulao, responsveis pela progresso tpica, fundamental para a coerncia
textual, como explicado por Koch (2006b).
O desenvolvimento argumentativo, a nosso ver, deve-se tambm ao
modo como so articulados os tpicos e subtpicos, por essa razo, cremos que os
mecanismos de articulao definidos por Pinheiro (2003) sejam importantes
categorias de anlises para este trabalho. Sentimos, ento, a necessidade de
analisar nos textos dos educandos os mecanismos j identificados por Pinheiro
(2003), avaliando o seu uso como adequado ou no e se suficientes para garantir a
articulao tpica.
15
Os mecanismos de articulao tpica, segundo Pinheiro (2003), so os

marcadores discursivos, as formas referenciais, as formulaes metadiscursivas, as
perguntas e as parfrases.
Os marcadores discursivos exercem a funo textual de integrar tpicos e
enunciados dispostos de forma contgua na linearidade textual, e de orientar a
ateno do leitor para as partes que compem o texto.
Uma de nossas hipteses que o uso inadequado ou a falta de
marcadores discursivos so alguns dos fatores gerados a partir da quebra de
continuidade do tpico.
As formas referenciais, o segundo mecanismo de articulao tpica, alm
de contriburem para a elaborao do sentido do texto, operam na conduo tpica e
na coerncia discursiva. Entretanto, nas redaes escolares, no raro, vemos casos
de referentes que no se interrelacionam de forma adequada ao contexto,
proporcionando quebra de sentido, descontinuidade tpica. Por isso, elaboramos a
hiptese de que o mau uso de recursos referenciais gerado por um problema de
desarticulao entre subtpicos, o que leva ruptura da continuidade temtica e
no-progresso. Aps nosso trabalho, como mostraremos, verificamos que se trata
de uma ao mtua, isto , em contextos de desarticulao e de descontinuidade
aparece esse mau uso das formas referenciais que colabora ainda mais com a
desarticulao/descontinuidade tpica.
As formulaes metadiscursivas, terceiro mecanismo de articulao do
tpico, so expresses que se dobram sobre o prprio discurso, exercendo a funo
de ncora no espao discursivo para os enunciados de contedo informacional e,
portanto, funcionam como um articulador entre os subtpicos. Observamos, no
entanto, que, alm de operarem como um expediente de ligao entre subtpicos,
as formulaes metadiscursivas servem, principalmente, para articular recursos
argumentativos. Da, formulamos a hiptese de que seu uso inadequado, alm de
influenciar na quebra do sentido do texto, ainda reflexo da relao mal feita entre
argumentao e tese, ao mesmo tempo que compromete a reconstruo do quadro
argumentativo pelo leitor.
16
O quarto mecanismo so as parfrases, reformulaes de enunciados

anteriores, que devem servir de base para a introduo de um novo tpico. Nossa
experincia nos levou elaborao da hiptese de que so muito comuns, nas
redaes dos alunos de Ensino Mdio, parfrases com a funo de apenas
preencher espao, no contribuindo para o desenvolvimento do tpico e
prejudicando a progresso das ideias.
O quinto mecanismo, as perguntas, apontado como articulador tpico
por introduzir novo tpico a ser desenvolvido, mas parecem ser habituais, nos textos
dissertativos
dos
educandos,
perguntas
que
apenas
retomam
tpicos
desenvolvidos. Em vista disso, formulamos a hiptese de que as redaes dos

alunos apresentam, de modo mais recorrente, perguntas dessa natureza, que no
favorecem a continuidade tpica.
Os trabalhos de Jubran et al. (1992),
de Koch (2006a, 2006b) e de
Pinheiro (2003) demonstram a importncia da organizao tpica e dos mecanismos

dessa organizao para a construo do sentido do texto, razo pela qual os
escolhemos como fundamento terico bsico de nossa investigao. Os
pressupostos da sequncia argumentativa, de Adam (1992), foram usados no
apenas durante a seleo das redaes que constituram o corpus, de maneira que
foram escolhidas as que apresentassem sequncia argumentativa dominante, mas
tambm durante o processo de relacionar a organizao tpica discursiva com o
desenvolvimento argumentativo do texto do educando, de modo a testar a hiptese
de que certos mecanismos de articulao tpica, como as formulaes
metadiscursivas e os processos referenciais, atendem principalmente aos propsitos
do quadro da sequncia argumentativa dominante.
Diante da constatao da relao entre a organizao tpica e a
construo da coerncia textual, surgiram questes-problema a respeito da forma
como os nossos alunos desenvolvem o tpico discursivo: se relacionam
adequadamente subtpicos e se fazem uso adequado dos mecanismos de
articulao tpica. Nossas hipteses esto vinculadas a questionamentos dessa
natureza.
A dificuldade dos alunos em escrever textos bem estruturados e em
conseguir desenvolver as ideias de forma adequada caracteriza-se como um
17
problema que afeta seu desempenho em muitas prticas discursivas. Como antes
dissemos, esperamos que um aluno, ao trmino do nvel bsico de educao, seja
capaz de construir um texto coerente, saiba expor suas ideias e desenvolv-las
adequadamente, apoiando-se em argumentos pertinentes. No entanto, exames
nacionais de redao tm mostrado um quadro negativo, como o apontado pela
anlise do ENEM 2005, em que a maioria dos nossos alunos, aps investir anos na
escola, no sabe escrever com adequao s exigncias das prticas sociais.
Koch (2006b) explica que a coerncia diz respeito forma como os
elementos presentes na superfcie textual, ligados aos elementos do contexto
envolvidos
na
interlocuo,
estabelecem,
em
funo
da
construo
dos
interlocutores, uma configurao veiculadora de sentido.

O tpico, caracterizado pela autora como um elemento presente na
superfcie do texto, est diretamente relacionado ao estabelecimento da coerncia
textual. Estamos entendendo, com Jubran et. al (1992), que o tpico discursivo
uma categoria analtica abstrata, mas que se manifesta por segmentos tpicos na
superfcie do cotexto.
Assim, esta pesquisa objetiva compreender como os alunos estruturam e
articulam os tpicos em seu texto de sequncia argumentativa dominante, com o
intuito de entender os problemas de incoerncia e de argumentao inconsistente
ligados estruturao tpica do texto. Vale ressaltar que, embora haja referncias
leitura, nosso trabalho concentra-se nas questes de produo escrita.
Para o alcance do objetivo acima proposto, buscamos pontuar as reais
dificuldades dos educandos em relao ao desenvolvimento do tpico discursivo,
refletindo sobre a necessidade de aliar as descries do tpico discursivo com a
teoria de Adam (1992) sobre as sequncias prototpicas para a produo de sentido
do texto e aplicando os pressupostos terico-metodolgicos de uma proposta de
caracterizao dos mecanismos de articulao tpica.
Para a realizao desse estudo, com o interesse em compreender as
dificuldades apresentadas pelos alunos da educao bsica para organizar e
desenvolver um texto dissertativo, em que devem construir uma opinio fazendo uso
de argumentos consistentes, buscamos, no segundo captulo deste trabalho,
18
especificar o que estamos tratando como texto dissertativo, entender suas

caractersticas, funo e objetivos no contexto escolar e fora dele.
Devido natureza argumentativa desse gnero praticado nas escolas de
Ensino Fundamental e Mdio, entendemos que a construo do seu sentido envolve
a organizao argumentativa dada ao texto. Por isso, foi necessrio, no terceiro
captulo, discorrermos sobre a construo e a organizao textual, buscando
abordar o plano composicional, onde se insere a teoria das sequncias
argumentativas desenvolvida por Adam (1992), e o plano configuracional do texto,
onde se insere o tpico discursivo.
Cabe aqui esclarecermos que, em nosso trabalho, no temos o interesse
em descrever as fases das sequncias argumentativas produzidas nos textos dos
educandos, mas apenas em relacionar essa construo argumentativa com a
construo do sentido do texto, naturalmente, ligada ao desenvolvimento do tpico
discursivo (KOCH, 2006b), objeto de nossa anlise.
O tpico discursivo abordado mais profundamente no quarto captulo,
instante em que discorremos sobre sua concepo e suas propriedades e
destacamos o papel da organizao tpica na construo do sentido do texto.
Ainda no quarto captulo, especificamos os mecanismos de articulao
tpica (PINHEIRO, 2003), elementos fundamentais para a organizao tpica do
texto e partes importantes no estabelecimento da coerncia textual.
No quinto captulo, apresentamos a base metodolgica desse trabalho,
em que descrevemos o corpus utilizado, extrado de 30 redaes de alunos do
ensino mdio de uma escola da rede pblica do Estado do Maranho, e os
procedimentos de anlises dos dados. Ainda nesse captulo, analisamos as
redaes, procurando identificar os problemas quanto ao desenvolvimento e
articulao dos tpicos, buscando relacionar essas dificuldades ao desenvolvimento
argumentativo dos textos. No ltimo captulo, expomos as principais concluses do
trabalho e procuramos mostrar as pesquisas que ainda sero necessrias para que
melhor compreendamos as dificuldades de ensino e aprendizagem da produo
escrita.
19
2. O TEXTO DISSERTATIVO
O texto dissertativo, no contexto escolar, tido como objeto de ensino da

produo escrita, supervalorizada em uma sociedade letrada, e visa ao
desenvolvimento da competncia comunicativa, importante elemento para o xito
profissional, o que faz extrapolar sua esfera comunicativa, sendo requisitado alm
dos muros da escola, como parmetro de avaliao da competncia lingusticodiscursiva, em exames vestibulares, em concursos pblicos, no ENEM (Exame
Nacional do Ensino Mdio) e em processos seletivos de empresas pblicas e
privadas (SOUZA, 2007).
Mais especificamente, a dissertao, tomada pela escola como objeto de
ensino, segundo Souza (2007, p. 164):
(...) tenciona capacitar o aluno a discorrer sobre determinado assunto,
seguindo um raciocnio lgico, articulando as idias e aplicando seus
conhecimentos da conveno gramatical, adquiridos durante a sua vida
escolar. Pretende, tambm, instigar o aluno a externar seu ponto de vista,
demonstrando senso crtico, por meio de uma argumentao objetiva e
consistente.
Tais objetivos visam a tornar o aluno apto ao exerccio pleno da

cidadania, alm de prepar-lo para o mundo do trabalho, atendendo, assim,
demanda da sociedade que exige cada vez mais pessoas preparadas para o
exerccio de determinadas funes.
Em uma proposta de valorizao do propsito comunicativo da
dissertao como gnero, Souza (2007, p. 172) defende o seguinte:
Importante perceber que o ensino do gnero dissertao fornece ao aluno
o conjunto de habilidades necessrias produo de outros gneros da
ordem do expor, disponveis no intertexto. Por isso, esse gnero constitui-se
em uma das mais importantes ferramentas de que a Escola lana mo para
desenvolver a competncia comunicativa escrita do aluno. a partir de sua
produo que o aluno tornar-se- apto a produzir outros exemplares de
gneros que realizam sequncias lingsticas argumentativas.
No nos cabe aqui discutir a respeito do estatuto do texto dissertativo

como gnero textual e de sua importncia para o ensino da escrita, at porque
acreditamos que a competncia lingustico-discursiva do educando no trabalhada
e desenvolvida exclusivamente por meio do texto dissertativo. Existem gneros no
intertexto que podem e devem ser usados para esse fim. Mas o texto dissertativo
nos interessa, justamente, por representar uma das mais importantes ferramentas
20
de que a Escola lana mo para desenvolver a competncia comunicativa escrita do

aluno (SOUZA, 2007, p. 172), ou seja, a espcie de texto mais comumente
requerido na esfera do nvel mdio da educao, alm de, prototipicamente,
manifestar-se por um texto em que se presume um desenvolvimento argumentativo
e a realizao de sequncias argumentativas. Interessa-nos, pois, no texto
dissertativo, a capacidade que se espera do aluno em discorrer sobre determinado
assunto, emitindo uma opinio, desenvolvida com base em argumentos.
Entretanto, para fins de anlise, consideramos, tambm, relevantes os
resultados da pesquisa de Kche (2002) que apontam a supervalorizao da
estrutura formal da dissertao no contexto de ensino. Segundo essa autora:
O uso do padro tradicional de introduo, desenvolvimento e concluso o
principal objetivo a que os professores se propem atingir no ensino da
dissertao. A estrutura formal tambm a qualidade exigida nesse tipo de
texto. Constatamos uma preocupao com a forma, prevalecendo sobre as
ideias do aluno (KCHE, 2002, p.21).
Para essa autora, que se firma em Delforce1 (1992), uma das operaes
principais do trabalho dissertativo a construo de uma opinio com base em
argumentos. A outra operao seria a construo de uma problemtica. Essas duas
operaes caracterizariam a dissertao, principalmente, pela construo de uma
opinio no processo de anlise de uma questo. As opinies, segundo Delforce
(apud KCHE, 2002), devem ser construdas com argumentos pertinentes a cada
aspecto examinado da questo.
Compartilham de igual opinio a respeito da dissertao, Delcambre e
Darras2 (apud KCHE, 2002). Segundo as autoras, os propsitos da dissertao
servem no para dizer o que se pensa, mas para demonstrar o que se pensa, com
uma opinio construda de forma progressiva, sem a improvisao de enunciados, e
para demonstrar como se pensa, evidenciando os argumentos. Para a produo de
uma dissertao, o aluno precisa, ento, dominar os fenmenos lingusticos e
enunciativos, utilizando uma argumentao direcionada a uma concluso que
assegure a coerncia global do texto (KCHE, 2002).
1
DELFORCE, Bernard. La dissertation et la recherche des ides ou: le retour de l'inventio. Pratiques
75, p. 3-16, septembre 1992.
2
DELCAMBRE, Isabelle; DARRAS, Francine. Des modules d'apprentissage du genre dissertatif.
Pratiques 75, p. 17-43, septembre 1992.
21
essa relao da construo da argumentao e da coerncia textual

que nos direciona a esta pesquisa dentro do desenvolvimento e da organizao do
tpico discursivo. Para entendermos melhor essa relao, precisamos especificar a
nossa compreenso de texto e como se d sua construo e organizao.
22
3. A CONSTRUO E A ORGANIZAO TEXTUAL
A partir de uma concepo de texto como lugar de interao, onde os

sujeitos,
atores/construtores
sociais,
dialogicamente,
constroem-se
so
construdos, a compreenso textual constitui-se em uma atividade interativa e

complexa, construda com base nos elementos lingusticos presentes na superfcie
do texto e no modo como esto organizados, pressupondo da parte do produtor do
texto um projeto de dizer, que solicita a mobilizao de conhecimentos do leitor
durante o processo comunicativo (KOCH, 2006b). O projeto de dizer est
relacionado tambm estruturao do texto, consequentemente, o sentido do texto
envolve um plano composicional que se integra ao todo, isto , compe o plano
configuracional, pragmtico.
Tambm a coerncia deixa de ser vista como mera propriedade ou
qualidade do texto, passando a dizer respeito ao modo como os elementos
presentes na superfcie textual, aliados a todos os elementos do contexto
sociocognitivo mobilizados na interlocuo, vm a constituir, em virtude de
uma construo dos interlocutores, uma configurao veiculadora de
sentido (KOCH, 2006b, p.17).
Com base nessa concepo de texto, produtor e leitor caracterizam-se

como estrategistas, pois durante o jogo da linguagem lanam mo de estratgias
de ordem sociocognitiva, interacional e textual, objetivando a produo do sentido
(KOCH, 2006b).
Koch (2006b, p. 19) enumera os seguintes elementos como peas do
jogo da linguagem pelo qual a coerncia construda:
o produtor/planejador, que procura viabilizar o seu projeto
1.
de dizer, recorrendo a uma srie de estratgias de organizao textual e

orientando o interlocutor, por meio de sinalizaes textuais (indcios, marcas,
pistas) para a construo dos (possveis) sentidos;
2.
decorrncia
o texto, organizado estrategicamente de dada forma, em

das
escolhas
feitas
pelo
produtor
entre
as
diversas
possibilidades de formulao que a lngua lhe oferece, de tal sorte que ele
estabelece limites quanto s leituras possveis;
23
3.
o leitor/ouvinte, que, a partir do modo como o texto se
encontra linguisticamente construdo, das sinalizaes que lhe oferece, bem

como da mobilizao do contexto relevante interpretao, vai proceder
construo dos sentidos.
Vemos, ento, que o sentido do texto depende de fatores sociocognitivos,
interacionais e da sua forma de estruturao feita a partir da organizao dada ao
texto e das estratgias operadas pelo produtor do texto. Nessa concepo de texto,
o tpico um princpio organizador do texto/discurso (KOCH, 2006b) e o tratamento
dado ao tpico discursivo no texto, em termos de organizao, resultado de
estratgias cognitivo-discursivas, sociointeracionais e de formulao textual
postas em ao pelos sujeitos, tendo em mira a construo textual dos sentidos
(KOCH, 2006a, p. 101).
Para Adam (2008), o tpico discursivo um instrumento metatextual que
se insere na estruturao configuracional do texto, instituda a partir de uma
sucesso. Dessa forma, vemos que a noo de tpico, na concepo do autor,
atualmente, est relacionada mais ao plano pragmtico do discurso. Essa
constatao importante para a nossa pesquisa porque condiz com a viso que
temos adotado aqui de que os mecanismos de articulao tpica so de natureza
textual-discursiva, portanto ao mesmo tempo que demonstram a ligao entre o
tpico e seus subtpicos, tambm revelam uma ligao entre eles e as funes
discursivas que podem cumprir dentro do esquema argumentativo.
J as sequncias so concebidas, pelo autor, como tipos de relaes
macrossemnticas memorizadas por impregnao cultural (pela leitura, escuta e
produo de textos) e transformadas em esquema de reconhecimento e de
estruturao da informao textual" (ADAM, 2008, p.204). Dessa forma, as
sequncias textuais se caracterizam, tambm, como categorias importantes para a
construo do texto.
No processo de produo de texto, o produtor desenvolve proposiesenunciados, perodos, sequncias e planos de texto a partir dos tpicos e subtpicos
sobre os quais pretende discorrer. O leitor faz um caminho inverso, ou seja, a partir
das mesmas proposies-enunciados, perodos, sequncias e planos de texto,
define os tpicos e subtpicos. Havendo organizao suficiente, ele alcana a
organizao macroestrutural instituda no ato de produo, porm, no havendo
24
organizao satisfatria, o leitor pode construir um sentido diferente do sentido

pretendido, no havendo comunicao e interao.
Privilegiamos o estudo da sequncia argumentativa por ser ela a
dominante nos textos dissertativos que estamos analisando.
Sendo assim, as sequncias argumentativas, a nosso ver, relacionam-se
com o tpico discursivo a partir do fato de que alguns argumentos das sequncias
so confirmados por subtpicos dentro do quadro tpico, o que nos leva a crer que a
organizao tpica contribui para o desenvolvimento argumentativo do texto.
As partes que compem um texto, correspondentes aos segmentos
tpicos, podem ser os eventos de uma narrao, as fases de uma descrio ou de
uma exposio, ou as etapas de uma argumentao (PINHEIRO, 2003). Mas, como
estamos trabalhando apenas com textos dissertativos, de sequncia argumentativa
dominante, as demais sequncias s vo interessar-nos medida que funcionarem
como inseridas na argumentativa dominante e/ou como subtpicos interligados.
Por isso, para a anlise da construo do sentido no texto dissertativo,
acreditamos ser importante tambm o estudo da composio do texto, em que
sugerimos ser possvel uma aproximao entre as etapas de uma argumentao,
partes integrantes das sequncias argumentativas propostas por Adam (1992), e
alguns segmentos tpicos, extrados do plano configuracional. Evidenciar essa
relao e demonstr-la em sala de aula acreditamos pode fazer melhorar o
desempenho dos alunos tanto na compreenso quanto na produo textual. Dessa
forma, esperamos alcanar o objetivo desta pesquisa, que se centra na
compreenso das dificuldades de nossos educandos em desenvolver e organizar o
tpico discursivo.
3.1 O plano composicional do texto
Adam (1992, 2008) trabalha a partir de uma base terica que entende a
textualidade como conjunto de operaes que levam um sujeito a considerar, na
produo e/ou na leitura/audio, que uma sucesso de enunciados forma um todo
significante (ADAM, 2008, p.25). Atravs de uma operao de ligao, essa
sucesso de enunciados, considerada como uma ordem de coerncia, forma
unidades textuais de complexidade crescente, que vo da unidade elementar (a
proposio-enunciado), passando pelos (as) perodos/sequncias, at chegar ao
25
plano de texto, que, segundo Adam (2008), o principal fator unificador da estrutura
composicional.
Os perodos e as sequncias so considerados, pelo autor, como os dois
grandes
tipos
de
agrupamentos
que
mantm
as
proposies-enunciados
associadas. O que diferencia esses dois tipos de agrupamento que os perodos

so unidades textuais frouxamente tipificadas, enquanto que as sequncias so
unidades mais complexas, tipificadas, compostas de um conjunto de proposiesenunciados: as macroproposies. A necessidade de propor uma categoria de
anlise como perodo ou frases peridicas pode ter advindo da constatao de que
existem textos construdos, por vezes, com uma nica frase peridica, sem,
necessariamente, constituir uma macroproposio (ADAM, 2008).
As macroproposies, consideradas como um nvel intermedirio entre a
frase e o texto, refletem uma unidade de pensamento ou um todo conceitual (ADAM,
1992). Sua propriedade principal a de ser uma unidade que se liga a outras
macroproposies, ocupando posies precisas dentro do todo ordenado da
sequncia (ADAM, 2008), ou seja, cada uma das macroproposies d conta de
uma das caractersticas da sequncia e pode ser atualizada por uma ou vrias
proposies na superfcie do texto (BONINI, 2005, p. 217). Por exemplo, para o
caso da sequncia narrativa prototpica, haveria cinco macroproposies que
corresponderiam situao inicial, complicao, s (re)aes, resoluo e
situao final.
Segundo Adam (2008, p. 205), sua teoria das sequncias (Adam, 1992)
foi elaborada como reao excessiva generalidade das tipologias de texto
postuladas por Werlich (19753). Para Adam (2008), os textos so demasiadamente
heterogneos, de forma que no podem ser circunscritos aos limites de uma
definio restrita.
Adam (2008) tambm esclarece que propunha inscrever a descrio das
formas elementares de textualizao, denominadas por ele como narrativas,
descritivas, argumentativas, explicativas e dialogais, no prolongamento lingustico da
teoria psicognitiva dos esquemas, desenvolvida por Kintsch e Van Dijk (19834).
WERLICH, Egon. Typologie der Texte. Heidelberg: Quelle et Meyer, 1975.

KINTSCH, Walter; VAN DIJK, Teun A. Strategies of discourse comprehension. New York:
Academic Press, 1982.
4
26
Essa teoria psicognitiva dos esquemas conceitua o termo superestrutura

como uma forma global convencional que organiza a macroproposio. As
superestruturas podem ser descritas em termos de categorias e regras
convencionais. Cada categoria deve corresponder a uma sequncia especfica de
proposies ou sentenas do texto. A ordem das categorias, de acordo com a
explicitao das regras, determina a ordem global das respectivas sentenas, ou
seja, uma superestrutura fornece a sintaxe completa para o significado global, isto
, para a macroestrutura do texto (VAN DIJK, 1992, p.30).
Para Adam (1992, 2008), o problema da noo de superestrutura est no
fato de abarcar unidades textuais demasiadamente diferentes, como, por exemplo,
narrao e argumentao, por um lado, e soneto e plano de um artigo cientfico, por
outro. Adam (1992, 2008) prope, ento, os conceitos de sequncia e plano de texto
para esclarecer os dois nveis de agrupamentos das unidades textuais.
De acordo com Adam (2008), o plano de texto desempenha um papel
importante na composio macrotextual do sentido do texto, pois permite construir
(na escrita) e reconstruir (na leitura) a organizao global de um texto, prescrita por
um gnero. Assim como acontece com os gneros, os planos de texto esto
disponveis no sistema de conhecimentos dos grupos sociais. Consideramos a
noo de plano de texto do autor como uma categoria de anlise muito prxima do
que representaria a superestrutura de um gnero do discurso. O plano de texto , de
fato, uma forma padronizada de organizar um gnero que convencionada pela
sociedade e, por isso mesmo, reconhecida por todos. Exemplificando, temos o plano
cannico da dissertao: introduo, tese, anttese, sntese e concluso.
Esta noo no d conta, portanto, nem do plano composicional das
sequncias, pois complementar a elas, nem do plano configuracional, como
podemos ver pelo prprio esquema do autor.
27
Ligaes Textuais
Estruturao
Seqencial
Composicional
Plano de Texto
Convencional
Estruturao
no-seqencial
Seqncias
Reticular
Srie de
Seqncias
Ocasional
Homogneas
Configuracional
Lxico
Temtica
Colocaes
Ilocucionria
Heterogneas
Dominante
Tipos de texto
Esquema da organizao textual (ADAM, 2008, p. 255)
Enquanto o plano de texto a base de composio do gnero, o texto

organizvel em termos de dominncia sequencial.
Adam (2008, p.204) definiu a sequncia como uma estrutura, isto :
- uma rede relacional hierrquica: uma grandeza analisvel em partes
ligadas entre si e ligadas ao todo que elas constituem.
- uma entidade relativamente autnoma, dotada de uma organizao interna
que lhe prpria e, portanto, em relao de dependncia/ independncia
com o conjunto mais amplo de que ela faz parte (o texto).
Isso quer dizer que as sequncias so entendidas como prottipos, nesse

caso, caracterizadas como recurso cognitivo indispensvel produo e
compreenso do texto.
Por
um
lado,
uma
sequncia
corresponde
um
conjunto
hierarquicamente organizado de macroproposies e, por outro lado, mediante
28
exigncias pragmticas de enunciado, as sequncias so atualizadas no texto, o

que caracteriza sua relao de dependncia/independncia com o todo do texto.
Essas mesmas exigncias podero solicitar mais de uma sequncia, das quais uma
ser dominante (BONINI, 2005). Dessa diversidade de sequncias, decorre a
heterogeneidade composicional dos textos em sua maioria.
Bronckart (1999) critica a concepo das sequncias como modelos
cognitivos preexistentes s sequncias efetivas e que tenham capacidade de gerlas. Para o autor, os prottipos so constructos tericos, elaborados posteriormente
a partir do exame das sequncias empiricamente observveis nos textos. Dessa
forma, os prottipos so procedentes da experincia do intertexto e possuem, assim,
a possibilidade de modificar-se permanentemente.
Para Bronckart (1999), as sequncias tm um estatuto fundamentalmente
dialgico, pois as reorganizaes das macroestruturas que formam as sequncias
pelo agente-produtor so motivadas pelas representaes deste das propriedades
dos destinatrios de seu texto, de igual forma, do efeito que neles deseja produzir.
O emprstimo de um prottipo de sequncia, disponvel no intertexto,
resulta, portanto, de uma deciso do agente produtor, orientada por suas
representaes sobre os destinatrios e sobre o fim que persegue. Na
medida em que se baseiam nessas decises interativas, as sequncias tm
um estatuto fundamentalmente dialgico (BRONCKART, 1999, p.234).
Portanto, de acordo com Bronckart (1999), as sequncias constituem

modalidades particulares de planificao do contedo temtico, com base em
operaes de carter dialgico e suplementar, j que existem segmentos de textos
organizados em outras formas.
Concordarmos com essa noo de sequncias apresentada por Bronckart
(1999), porque ela nos parece bastante coerente com a viso de texto relacionado a
gnero e a discurso, tal como o prprio Adam defende. Assim sendo, relacionar
sequncia a propsito comunicativo do enunciador, ao plano de texto de um gnero
e a outras caractersticas do gnero nos parece at mais coerente do que observar
as sequncias do ponto de vista exclusivamente composicional.
A despeito disso, porm, no optamos por trabalhar com o modelo inteiro
proposto por Bronckart (1999), j que nos interessa nesta pesquisa especificamente
a relao das sequncias com o tpico discursivo, e no aplicar ao corpus outras
29
categorias de anlise propostas pelo modelo do autor. Devemos salientar que as

crticas feitas ao modelo de Adam (1992) no anulam a funo e a importncia das
sequncias dentro do texto, pelo contrrio, reforam o carter de planificao
textual. Dessa forma supomos que o modelo proposto por Adam (1992) atende de
forma satisfatria a nossas necessidades.
3.1.1 A sequncia argumentativa
A argumentao uma forma discursiva que visa ao convencimento e/ou

aprovao de nosso interlocutor em favor de uma tese ou ponto de vista, ou
refutao de uma tese ou de determinados argumentos de uma tese adversa.
Segundo Adam (1992), a argumentao se manifesta por meio de um esquema
argumentativo que inicia por um dado ou argumento, passando por um j dito
(topos5, segundo DUCROT, 1987) para uma concluso ou predicado.
A sequncia argumentativa formada, ento, por trs partes: dados ou
premissas, escoramento de inferncias e concluso, incluindo-se nesses elementos
a tese anterior e a restrio. Esta ltima leva em considerao um princpio
dialgico, pois defender uma tese ou uma concluso consiste em defend-la contra
outras teses e concluses, e refutar uma tese consiste em apresentar contraargumentos (ADAM, 2008).
Adam (1992, p.116) apresenta um exemplo de enunciado tpico
argumentativo: A marquesa tem mos suaves, mas eu no a amo.
A contraposio do enunciado observada quando se faz a inferncia do
enunciado implcito (topos): Os homens amam as mulheres que tm mos suaves.
A concluso ento esperada desse enunciado seria eu amo a marquesa, percebida
no seguinte esquema:
a)
Se os homens amam as mulheres que tm mos suaves,
b)
e a marquesa tem mos suaves,
c)
ento eu amo a marquesa.
A noo de topos baseada na Teoria da Argumentao na Lngua, de Ducrot (1987), que,

segundo ele, construda com base em um j-dito, conhecido pelo interlocutor, geralmente, de forma
implcita, tratando-se de uma contraposio de enunciados, tendo sua sustentao em operadores
argumentativos.
30
Nesse exemplo, a conjuno mas funciona como um operador

argumentativo, opondo-se no a um elemento do enunciado, mas ao topos: homens
amam mulheres de mos suaves. Assim se chega ao seguinte raciocnio: se a
marquesa tem mos suaves eu deveria am-la, mas eu no a amo. Adam (1992)
prope o seguinte esquema, em que se podem visualizar os elementos que
compem a argumentao nesse exemplo.
Proposio p
(A marquesa tem mos suaves)
dados
Regra de
inferncia
J que
Garantia
(Os homens
amam as
mulheres que
tm mo suaves)
portanto
provavelmente
(Eu deveria
amar a
marquesa)
Concluso
a menos que
Restrio
(refutao,
exceo) mas eu
no a amo
estando dado
Suporte
Visualizao do movimento argumentativo (ADAM, 1992, p.106)
Essa sequncia, segundo Adam (1992), composta pelas seguintes

macroproposies: tese anterior, isto , a afirmao que ser contestada e que pode
estar implcita; dados, que so afirmaes que do margem concluso;
escoramento de inferncias, dado somente pelo sentido do enunciado; restrio, que
direcionada concluso por meio de uma partcula restritiva; e concluso, opinio
do enunciador, que pode servir de tese para nova sequncia argumentativa.
Dessa forma, temos o seguinte esquema da sequencia argumentativa:
31
Tese Anterior
P.arg. 0
Dados/ Fatos
(F)
P.arg. 1
Por isso,
provavelmente
Apoio
P.arg. 2
(Princpios
Base)
Concluso
(C)
P.arg. 3
A menos que
Restrio (R)
P.arg. 4
Esquema da sequncia argumentativa (ADAM, 2008, p. 233).
Adam (2008) afirma que esse esquema proposto por ele no est
estruturado em uma ordem linear obrigatria, por exemplo, a nova tese pode ser
formulada inicialmente e retomada ou no em uma concluso no final da sequncia.
Ainda precisamos notar que algumas macroproposies so apenas identificadas
por elementos presentes no cotexto, ou seja, elas esto implcitas.
De acordo com o autor, esse esquema comporta os nveis justificativo,
que abrange P.arg 1 + P.arg. 2 + P. arg. 3, em que pouco considerado o
interlocutor, e dialgico ou contra-argumentativo, composto por P.arg.0 e P.arg.4.
Nesse nvel, existe um contra-argumentador com quem a argumentao
negociada.
Adam (2008) tambm se refere a microcadeias de argumentos, ou a
movimentos argumentativos encaixados que garantem a concluso-assero (C).
As etapas de uma sequncia argumentativa so partes fundamentais para
o desenvolvimento argumentativo do texto. E, como conjunto hierarquicamente
organizado que deve ser, suas partes devem ser bem integradas, orientadas e bem
desenvolvidas para que se alcance a argumentao suficiente e vlida para a defesa
da tese proposta.
Pretendemos, portanto, em princpio, fazer a relao entre as partes de
uma sequncia e os tpicos e subtpicos desenvolvidos no texto, pois cremos que
nossos alunos, cujos textos apresentam problemas de incoerncia e inconsistncia
argumentativa, no desenvolvem subtpicos adequadamente para a produo dos
argumentos de forma a defenderem, com eficcia, seu ponto de vista. Nesses
casos, em geral, tpicos que precisam ser aprofundados no so desenvolvidos,
deixando um descontnuo que afeta o sentido do texto. Outras vezes, argumentos
desenvolvidos em forma de subtpicos no so articulados adequadamente,
32
provocando uma desarticulao entre tpicos e, consequentemente, a quebra de

sentido. Essa desarticulao pode ocorrer nesses textos pelo uso inadequado ou
pela falta de uso dos mecanismos de articulao tpica, elementos que tambm so
fundamentais para a orientao do texto e para o estabelecimento da argumentao.
Dessa forma, configuram-se as dificuldades encontradas por muitos estudantes em
desenvolver um tema e em organizar opinies e argumentos, alm de ser deficiente
o conhecimento dos mecanismos lingusticos utilizados para a construo
argumentativa. Cremos que este estudo pode colaborar para minimizar essas
dificuldades,
atravs
de
sua
proposta
de
relacionar
desenvolvimento
argumentativo com a organizao tpica e com os mecanismos de articulao tpica

do texto, de forma que visualizemos especificamente as dificuldades dos alunos em
desenvolver e articular os tpicos/argumentos.
3.2 O plano configuracional do texto
Segundo Adam (2008), a operao de configurao instituda na

produo do texto e depreendida na interpretao a partir de uma sucesso, ou seja,
das sequncias passamos figura.
De acordo com o autor, a concepo da orientao configuracional deve
ser abordada por dois ngulos que so complementares: a macroestrutura
semntica e o macroato do discurso.
A macroestrutura semntica (tema ou tpico) caracteriza-se pela
possibilidade de se resumir semanticamente um texto em um ttulo, que pode ser
dado ou deduzido. Com base em Eco (19856), Adam (2008) entende que a
macroestrutura semntica configura-se como um instrumento metatextual:
um instrumento metatextual que o texto tanto pode pressupor como
conter explicitamente sob a forma de marcador de tpico, de ttulos, de
subttulos, de palavra-chave. a partir do tpico que o leitor decide
privilegiar ou anestesiar as propriedades semnticas dos lexemas em jogo,
estabelecendo, assim, um nvel de coerncia intrepretativa chamada
isotopia. (ECO, 1985 apud ADAM, 2008, p. 281)
ECO, Umberto. Lector in fabula. Paris: Grasset, 1985, p. 119.
33
Segundo o autor, sequncia e configurao, na textualidade, so

indissociveis, confirmando a relao tpico/ sequncia.
No trecho citado abaixo, podemos depreender o carter organizacional
hierrquico das macroestruturas semnticas, que so marcadas, na abertura ou
fechamento, por articulaes lingusticas ou conexes cognitivas:
Partes de texto podem ser tambm resumidas sob a forma de blocos
semntico-temticos (...). A estruturao macrossemntica que se aplica
totalidade do texto, aplica-se, do mesmo modo, a suas partes
suprassequenciais e supraperidicas (...) esses segmentos textuais
correspondem a ciclos de processamento que possuem uma realidade nos
processos de compreenso de textos (ADAM, 2008, p. 283).
Entendemos que o tpico discursivo, ao se caracterizar, principalmente,

pela capacidade resumidora e por possibilitar a coerncia interpretativa, tambm
constitui uma forma de organizao do texto, mas relacionada ao plano
configuracional.
O macroato do discurso considerado pelo autor como outra maneira de
resumir um texto, interpretando-o, portanto, em sua globalidade. O macroato
consiste em definir a ao de linguagem engajada no texto. Chegamos, ento,
compreenso de que o texto nasce como uma ao: argumentar, narrar, descrever,
so algumas delas que esto relacionadas s sequncias.
No incio deste captulo, definimos os propsitos comunicativos do texto
dissertativo no universo escolar, embora creiamos que seja necessrio um estudo
mais efetivo para entender como se reflete na escrita dos alunos a compreenso,
por eles, do ato de dissertar. Resta-nos entender o funcionamento do tpico
discursivo nesse gnero, para tentar identificar quais problemas afetam a construo
argumentativa do texto.
34
4. O TPICO DISCURSIVO
A noo de tpico entendida de acordo com o contexto terico em que

ela usada. Segundo Marcuschi (2008), uma distino usual entre tpico frasal e
tpico discursivo. O primeiro trabalhado a partir de uma perspectiva funcionalista e
de natureza sinttica. Nesse sentido, tpico ope-se ao conceito de rema
(comentrio), isto , tpico (tema) o conhecido dado em uma frase e sobre o qual
se fala, enquanto que rema (comentrio) a informao nova, aquilo que se diz e
informa no enunciado. J o tpico discursivo fruto de um processo enunciativo, vai
alm do mbito da frase e entendido como aquilo sobre o que se est falando
(BROWN & YULE, 19837 apud MARCUSCHI, 2008). Diferente do tpico frasal, o
tpico discursivo no est em oposio a uma funo de comentrio e no precisa,
necessariamente, estar explcito no texto (MORAIS, 1997).
Van Dijk (1977), ao falar de tpico, diferencia tpico frsico e tpico do
discurso (ou tpico da conversao), associando-os, respectivamente, a micro e
macroestrutura semntica.
Para o autor, a noo de tpico discursivo, compreendida como ser
sobre, parece ser mais vaga do que a noo de tpico frsico. Isso porque
enquanto o ltimo apresenta uma estrutura fonolgica ou sinttica que indica uma
articulao tpico-comentrio assumida, o tpico discursivo intuitivamente aplicado
a trechos mais longos do discurso e da conversao. Isso quer dizer que os
enunciadores de um texto tm uma noo intuitiva sobre aquilo a que se referem os
textos ou partes dos textos.
Tambm para o autor, enquanto o tpico frsico determina a distribuio
linear da informao, o tpico discursivo reduz, organiza e categoriza a informao
semntica das sequncias como inteiras.
Tpicos sentenciais, como j vimos, determinam a distribuio de
informao ao longo de sequncias de sentenas, enquanto que os tpicos
discursivos parecem reduzir, organizar e categorizar informao semntica
8
de sequncias como um todo (VAN DIJK, 1977, p.132) .
BROWN, G. & YULE, G. Discourse analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1983.
As tradues desse trabalho foram feitas por mim sob a reviso da prof Slvia Duailibe Costa.
Sentential topics, as we have seen, determine the distribution of information along sequences of
35
Nesse
sentido
tpico
discursivo
caracteriza-se
como
uma
macroproposio, isto , uma representao semntica da estrutura global de um

texto (ou parte de um texto), apresentando-se, portanto, como um fator de coeso e
de coerncia.
Ao mesmo tempo foi observado que esta relao entre os fatos no uma
condio suficiente de conexo natural: proposies so conectadas
somente com respeito a um tpico de conversao (...).
Observaes similares podem ser feitas sobre a coerncia de uma
sequncia de sentenas em geral. Vimos que identidade referencial, tanto
de objetos individuais quanto de propriedades, ou identidade ou outras
relaes entre mundos, no so suficientes para estabelecer coerncia
9
(VAN DIJK, 1977, p. 148-149) .
A distino entre tpico no plano sinttico e tpico discursivo tambm

feita por Pontes (1987, p.15), que utiliza como critrio para a especificao da noo
de tpico o carter mais geral e mais restrito para designar o tpico discursivo e o
tpico em nvel sinttico, respectivamente:
Aqui eu tenho a necessidade de esclarecer uma ambiguidade na palavra
tpico. Essa palavra tem sido usada, na literatura sobre discurso, com um
sentido mais geral, prximo de assunto. Assim, fala-se em tpico do texto.
10
11
Chafe , Li e Thompson usam tpico num sentido mais restrito, referindose a construes como as que eu estou analisando aqui, que esto mais
prximas da sintaxe, eu diria que no limiar entre a sintaxe e o discurso.
Embora ligada sintaxe, para a autora, a noo de tpico aproxima-se de

um plano textual. Essa relao do tpico com o discurso feita quando a autora
analisa as sentenas classificadas pelos gramticos como anacoluto, caracterizadas
pela ruptura da sintaxe normal. Sobre as construes com anacolutos, Pontes
(1987) afirma que no seria possvel explic-las por transformao, ou mesmo por
qualquer critrio sinttico. Elas tm que ser entendidas ao nvel do discurso
(PONTES, 1987, p. 83). Dessa forma, podemos concluir que o tpico, quer seja ou
no uma categoria sinttica, pode ser analisado, no mbito do texto. Essa noo de
tpico se aproxima da que pretendemos utilizar neste trabalho, ou seja, a que
sentences, whereas discourse topics seem to reduce, organize and categorize semantic information
of sequences as wholes.
9
At the same time it was pointed out that this relation between facts is not a sufficient condition of
natural connection: propositions are connected only with respect to a topic of conversation ()
Similar remarks may be made about the coherence of a sequence of sentences in general. We have
seen that referential identity, both of individual objects or of properties, or identity or other relations
between worlds, are not sufficient to establish coherence.
10
CHAFE, Wallace. Giveness, Contrastiveness, Definiteness, Subjects, Topics, and Point of View, in:
LI, C.N. Subject and Topic, New York, Academic Press, 1976.
11
LI, C. & THOMPSON, S. Subject and Topic: A New Typology of Language, in LI, C. ed. Subject and
Topic, New York, Academic Press, 1976.
36
entende o tpico discursivo como uma parte constituinte do processo de

organizao global do texto. Dessa forma, essa concepo de tpico nos permitir
entender como o aluno desenvolve e organiza o seu texto de forma tal que produz
passagens incoerentes e apresenta problemas de argumentatividade.
Em Givn (198312 apud GORSKI, 1994), o tpico entendido a partir de
uma perspectiva textual. Nesse caso, sua manifestao se d no mbito da frase,
realizando-se como um elemento constituinte da frase, codificado pelo falante e
percebido concretamente pelo ouvinte.
Para Gorski (1994), que trabalha sob uma perspectiva funcionalista, o
tpico deve ser concebido como uma categoria discursiva nica, que se manifesta
de forma simultnea em um plano hierrquico (vertical) e em um plano linear
(horizontal).
(...) pode-se dizer que o tpico uma categoria discursiva que se manifesta
simultaneamente nos planos hierrquico (vertical) e linear (horizontal) do
discurso. Temos tpicos e subtpicos que no nvel semntico-discursivo
sintetizam fragmentos de discurso, como temos tambm tpicos que no
nvel sinttico-discursivo funcionam como pistas lingsticas que orientam a
(re)constituio dos tpicos semntico-discursivos. Os dois nveis se
imbricam numa inter-relao permanente, j que o que dito projeta-se
necessariamente no como dito. (GORSKI, 1994, p.26)
A autora trabalha com o fenmeno do tpico discursivo a partir de uma

abordagem a que ela chama de sinttico-semntico-discursiva e utilizar a
codificao morfossinttica para a percepo do tpico.
Como este tpico no costuma aparecer diretamente explicitado no texto, o
ponto de partida para sua depreenso, identificao e anlise a
codificao morfossinttica que o concretiza no discurso. Assim,
trabalharemos lado a lado a funo discursiva e a forma que lhe d
sustentao. O que justifica a abordagem sinttico-semntica-discursiva do
fenmeno (GORSKI, 1994, p.26).
Neste nosso trabalho, no nos preocuparemos com questes ligadas a

aspectos morfossintticos; assumiremos a concepo de tpico relacionada ao
plano global de organizao do texto (macroproposies), ou seja:
12
GIVN, T. Topic continuity in discourse: the functional domain of switch-refenrece. In: HAIMAN, J. e
MUNRO, P. (eds.). Switch-reference and universal grammar. Amsterdam: John Benjamins, 1983.
37
(...) a ideia comum de que o tpico sintetiza um fragmento de discurso

coerente, sem que seja, via de regra, explicitamente mencionado pelo
falante/escritor. O tpico se relaciona com assuntos tratados no texto
(PINHEIRO, 2006, p. 44).
Nesse sentido, os assuntos ou contedos formam a unidade ou o

conjunto demarcado, aspecto identificado como um processo de centrao em
referentes (MARCUSCHI, 2008), o que difere, a nosso ver da preocupao maior de
Gorski (1994) com a codificao morfossinttica.
Essa noo de tpico relacionada a assunto tratado em um texto
aparece em pesquisas ligadas elaborao de um Projeto da Gramtica do
Portugus Falado (PGPF). Inicialmente, identificada uma unidade discursiva, que
abrange um fragmento textual caracterizado pela centrao em um determinado
tema. As extenses dessa unidade discursiva so variveis, podendo ir desde o
mbito do enunciado at um mbito mais abrangente, que envolve pores maiores
do texto (KOCH, et al., 1990).
Entretanto, a compreenso dessa unidade a partir da palavra tema, cujo
significado vago e fluido, torna impreciso o seu conceito. Tambm colabora para a
impreciso desse conceito a determinao da extenso dessa unidade, pois, da
forma como foi abordada, o seu recorte no se apia em critrios especficos.
Considerando, portanto, a impreciso do conceito dessa unidade textualdiscursiva, o grupo participante do projeto da gramtica do portugus falado (PGPF)
buscou definir tal unidade, chegando ao conceito de tpico discursivo, que nos
pareceria mais apropriado chamar-se tpico textual. Todavia, preservaremos, neste
trabalho, a terminologia j consagrada na literatura sobre o assunto.
Compreendido como uma unidade de anlise de estatuto textualinterativo, o tpico discursivo definido como uma categoria abstrata e analtica,
empregada no processo de descrio da organizao tpica de um texto e que se
manifesta na conversao, mediante enunciados formulados pelos interlocutores a
respeito de um conjunto de referentes, concernentes entre si e em relevncia num
determinado ponto da mensagem (JUBRAN e KOCH, 2006, p. 3).
Essa compreenso de tpico est de acordo com a concepo de texto
adotada neste trabalho, que entende o texto como um lugar de interao em que os
sujeitos, participantes do processo de enunciao, so construtores sociais. O texto
38
construdo estrategicamente pelo produtor para orientar o interlocutor, que, por

meio da organizao do texto, das pistas lingusticas e do contexto, vai realizar a
construo dos sentidos.
A manifestao tpica no exclusiva da conversao, no entanto, a
referncia conversao se deu por razes dos objetivos da pesquisa do grupo, que
se centra no texto dialogado. Entretanto, a categoria tpica aplicvel anlise de
textos de outros gneros e tambm escritos, uma vez que a topicalidade um
processo constitutivo do texto (JUBRAN, 2006, p. 34).
Sendo assim, o tpico discursivo, como parte do processo constitutivo do
texto, quer seja falado, quer seja escrito, evidencia-se como importante categoria de
anlise para os objetivos desta pesquisa.
4.1 As propriedades do tpico discursivo
Por ser o tpico discursivo uma categoria abstrata, havia a necessidade

de identificao de uma categoria concreta para fins de anlise. Para isso Jubran et
al. (1992) propem a identificao de suas propriedades, que so: centrao, gerada
a partir da convergncia de contribuies conversacionais para um assunto
proeminente, e organicidade, gerada a partir da organizao dos tpicos no texto,
em termos de sequenciao e de variveis graus de detalhamento que eles
comportam nas manifestaes verbais (JUBRAN; KOCH, 2006, p.3).
A propriedade da centrao abrange os traos de concernncia,
relevncia e pontualizao. Esses traos so importantes para o analista, pois
conferem categoria de tpico discursivo critrios para o reconhecimento do
estatuto tpico de um fragmento textual (JUBRAN, 2006, p. 35), definindo uma
unidade de anlise concreta, j que o tpico discursivo uma categoria abstrata.
Esta unidade de anlise concreta identificada como segmento tpico,
que a materializao lingustica, na superfcie do texto, do princpio da centrao.
39
Jubran (2006, p. 35) caracteriza da seguinte forma os traos de

concernncia, relevncia e pontualizao:
a)
concernncia
relao
de
interdependncia
entre
elementos textuais, firmada por mecanismos coesivos de sequenciao e

referenciao, que promovem a integrao desses elementos em um
conjunto referencial, instaurado no texto como alvo da interao verbal;
b)
relevncia proeminncia de elementos textuais na
constituio desse conjunto referencial, que so projetados como focais,

tendo em vista o processo interativo;
c)
pontualizao
localizao
desse
conjunto
em
determinado ponto do texto, fundamentada na integrao (concernncia)

e na proeminncia (relevncia) de seus elementos, instituda com
finalidades interacionais.
Cabe a observao aqui de que a funo interacional entendida em seu
modo amplo, inerente a qualquer texto, falado ou escrito, e no apenas como a
interao gerada tipicamente nos dilogos (JUBRAN, 2006).
Da forma como foi especificado, fica evidente a importncia do princpio
da centrao para a manuteno do tpico - princpio que, a nosso ver, deve ser
observado em todo texto a fim de no se desviar do tema desenvolvido, mantendo,
dessa forma, a coerncia textual. Com o propsito de exemplificarmos a importncia
da centrao para a coerncia textual, citamos um exemplo tirado de uma redao
utilizada durante uma anlise preliminar.
Na redao escolar, cujo ttulo Aprendizagem contnua, o tpico a ser
discutido era aprendizagem continuada, conforme o ttulo demonstra, no sentido de
a necessidade de continuar aprendendo. Entretanto, pelo contexto do fragmento
textual e pelo referente aprendizagem combinado ao verbo continuar, notamos que o
sentido discutido no o mesmo pretendido pela proposta de dissertao,
configurando dessa forma a no observncia do princpio da centrao e,
consequentemente, uma incoerncia, pois que, enquanto o ttulo anuncia
aprendizagem contnua como tpico a ser discutido, o texto fala de um determinado
tipo de educao que, caso permanea, gerar malefcios.
40
At quando esse mundo vai levar essa educao? Me cansei dessa

aprendizagem, se continuar assim, s vai crescer: criminalidade,
mortalidade, populao a crescer mal alimentada.
Quanto propriedade tpica de organicidade, sua manifestao se d

atravs de relaes de interdependncia tpica e intratpica estabelecidas, de forma
simultnea, em dois planos (JUBRAN, 2006):
a) plano hierrquico: neste plano, os tpicos se organizam em grau de
abrangncia do assunto, de acordo com as dependncias de super e
subordenao entre tpicos. Trata-se de um afunilamento do tpico.
Os nveis hierrquicos de organizao tpica relacionam-se de forma
interdependente, dando origem a quadros tpicos (QT), cujas condies necessrias
para
sua
caracterizao
so:
centrao
num
tpico
mais
abrangente
(supertpico/ST); diviso interna dos supertpicos em tpicos co-constituintes (SbT);

e possveis divises no interior de cada tpico co-constituinte.
Para Jubran e Koch (2006), o quadro tpico, assim como o tpico,
constitui uma noo abstrata, cujo estatuto concreto determinado pelo nvel de
hierarquia que estiver sendo observado (JUBRAN; KOCH, 2006, p.7). Isso porque
as noes de ST e SbT so relacionais, dependentes do nvel em considerao.
Portanto, denominaes como supertpico e subtpico no definem a priori
nenhum dos nveis hierrquicos, pois o mesmo tpico, como anunciado em
(c) [subdivises sucessivas no interior de cada tpico co-constituinte], pode
ser simultaneamente SbT em relao a um superordenado e ST em relao
aos que so subordinados a ele, sempre que mediar uma relao de
interdependncia entre dois nveis hierrquicos no imediatos. (JUBRAN;
KOCH, 2006 p.8)
b) plano linear: a articulao tpica na linearidade ocorre por meio de

adjacncias ou interposies de tpicos diferentes na linearidade
discursiva, caracterizando-se por dois fenmenos bsicos:
I)
Continuidade: a organizao sequencial dos tpicos se d de

modo que um tpico novo iniciado apenas quando est
esgotado o precedente.
II)
Descontinuidade: caracteriza-se como uma interrupo da

sequencialidade linear, verificada em casos de:
41
Ruptura tpica: ocorre quando um tpico em curso

interrompido pela introduo de novo tpico, de forma que o
anterior no seja mais retomado;
Ciso tpica: a diviso de um tpico em segmentos

descontnuos;
Expanso tpica: trata-se de dados mencionados no interior

de um segmento tpico, que, posteriormente, desenvolverse-o como tpicos.
Jubran e Koch (2006) apontam ainda trs procedimentos de passagem de um tpico

a outro. So os casos de transio de tpico, que promovem a mudana gradual de
tpico; de superposio de tpico, que se caracteriza como o convvio de dois
tpicos diferentes em um determinado ponto da conversa; e de movimento de
tpico, que se define como um deslizamento de um para outro aspecto do mesmo
tpico. Como no trataremos de texto falado, os casos de superposio de tpico
no sero considerados em nossa anlise; os dois outros tipos, no entanto, so
possveis dentro de um texto escrito. No os tomaremos como categorias de anlise,
propriamente, mas eles entraro em nossos comentrios, necessariamente.
Dentro do quadro tpico, a relao estabelecida entre os supertpicos e
subtpicos, no nvel hierrquico, deve promover o aprofundamento das ideias
desenvolvidas. Saber relacionar as informaes em grau de maior/menor
abrangncia essencial para a estruturao coerente das ideias desenvolvidas.
Pinheiro (2005, p. 155), em trabalho sobre a organizao tpica do texto,
apresenta o seguinte diagrama da organizao tpica do texto 1, em que podemos
ver a particularizao hierarquizada dos tpicos e como se relacionam para a
construo do texto:
Texto 113
[1 No prlogo do segundo volume de seus Dilogos, So Gregrio Magno escreve
que ao desprezar os estudos literrios iniciados em Roma, adotando a vida
monstica, nosso pai So Bento preferia ser doutamente ignorante e sabiamente
insensato (scienter nescius et sapienter indoctus). Reportava-se, evidentemente,
douta ignorncia de que fala Santo Agostinho em carta Proba. Mais tarde, Nicolau
13
Artigo de opinio E-257 do corpus do NELFE (Ncleo de Estudos da Lngua Falada e Escrita) programa de Ps-Graduao em Lingustica da UFPE (Universidade Federal de Pernambuco).
42
de Cusa definiu a expresso em seu livro de 1440 De docta ignorantia: Nada

podemos saber de Deus que, por ser infinito, est alm de toda proporo com o
finito, isto , o homem. Mas douta ignorncia tambm se define, de modo genrico,
como a conscincia dos limites do prprio saber, como ensina Nicola Abbagnamo
em seu excelente Dicionrio de filosofia.]
[2 Lembrei-me disso ao ler a reportagem da revista Veja sobre as misrias da psgraduao no Brasil. Quando o professor Newton Sucupira escreveu seu histrico e
lcido parecer a respeito do assunto, advertiu as universidades para o perigo que
podia transformar a ps-graduao num fracasso: o de contaminar-se com a
impostura do chamado ensino superior entre ns.
Como a voz do Batista, a de meu amigo Sucupira foi vox clamantis in deserto,
porque as universidades no fizeram outra coisa seno abastardarem os graus de
mestre e doutor.
Temos, alis, no Brasil, a triste tradio de desmoralizar palavras que, no
estrangeiro, so quase sagradas. J me referi, neste jornal, ao que acontece com
filsofo, historiador, antroplogo e socilogo, ttulos com os quais so brindados
entre ns, simples professores de filosofia, histria, antropologia e filosofia.]
[3 Para que serve a ps-graduao? Para fazer com que as universidades sejam
no apenas transmissoras, mas produtoras de cultura, contribuindo para o
desenvolvimento da filosofia, da cincia, das letras e das artes.] [4 Exige-se do
candidato ao grau de mestre que demonstre em sua dissertao o domnio de
mtodos, conhecimento da matria e capacidade de sistematizao. Mas a quem
pretende o grau de doutor a exigncia que sua tese contenha uma contribuio
original rea do conhecimento que se insere determinado tema.]
[5 V-se pela reportagem aqui comentada que nas universidade brasileiras, com
raras excees, no acontece nada disso. Que as teses so verdadeiros
bestialgicos, como a de um professor de filosofia do Recife, aprovada porque os
examinadores queriam se ver livres dele (sic!). Sabe-se tambm que depois de
obterem o grau, os doutores no fazem mais pesquisas nem publicam. Mas ganham
gratificaes que tornam seus salrios muito mais altos do que os dos simples
bacharis. Estes, coitados, continuam pesquisando, publicando e at integrando
bancas examinadoras de teses de doutoramento.]
[6 As universidades valorizam mais os doutos indoutos do que os no doutores que
pesquisam mesmo depois de aposentados por limite de idade, que integraram
colegiados de pesquisa e ps-graduao e foram assessores de instituies
nacionais e estrangeiras. Valorizao do formal em detrimento do essencial.
Desservio ao desenvolvimento cientfico e humanstico.
Traio aos objetivos da ps-graduao.]
43
(PINHEIRO, 2005, p.157)
Analisando-se a partir do segundo nvel de hierarquizao, podemos ver

que o tpico Funcionamento da ps-graduao no Brasil desdobrado em trs
subtpicos co-constituintes:
O subtpico Parecer de Newton Sucupira, cuja funo a de corroborar
a tese defendida; o subtpico Princpios da ps-graduao, que subdividido nos
tpicos co-constituintes Objetivo e Exigncias, que explicam a razo de ser da
ps-graduao; e, por fim, o subtpico Efetividade da ps-graduao, que traz as
informaes de como realmente funcionam as ps-graduaes no Brasil.
Contestando os objetivos e as exigncias postos no subtpico anterior, conclui com
a confirmao da tese de que a ps-graduao no Brasil um fracasso.
No nvel linear, a progresso tpica, que pode ocorrer de forma contnua
ou descontnua, est diretamente relacionada manuteno da coerncia textual,
entretanto, mesmo que haja descontinuidade, esta s se configura em um nvel
hierrquico inferior, pois a continuidade interrompida, quando analisada em nvel de
hierarquizao superior, restabelecida, de modo que a continuidade se caracteriza
num plano mais global.
44
Outros gneros, mais prototipicamente escritos, como artigo de opinio e

artigo cientfico, por exemplo, no que diz respeito organizao seqencial
dos segmentos tpicos, se caracterizam pela constante linearidade. Cada
tpico, em geral, encerra um argumento a servio da idia central defendida
pelo autor. E cada tpico s se inicia quando o anterior concludo
(PINHEIRO, 2005, p.152)
Isso significa que, ao longo do texto, tpicos ou subtpicos so

desenvolvidos como argumentos, que na sequncia argumentativa tm a funo de
sustentar a tese que defendida.
Um texto, portanto, para ser coerente precisa manter a continuidade
tpica.
Para que um texto possa ser considerado coerente, contudo, preciso que
apresente continuidade tpica, ou seja, que a progresso tpica no nvel
seqencial ou no hierrquico se realize de forma que no ocorram
rupturas definitivas ou interrupes excessivamente longas do tpico em
andamento: inseres e digresses desse tipo necessitam de algum tipo de
justificao, para que a construo do sentido e, portanto, da coerncia, no
venha a ser prejudicada. Isto , a topicalidade constitui um princpio
organizador do discurso (KOCH, 2004, p.99).
J Costa Val (1994, p.21) considera a continuidade como um dos fatores

de textualidade:
A continuidade diz respeito necessria retomada de elementos no
decorrer do discurso. Tem a ver com sua unidade, pois um dos fatores que
fazem com que se perceba um texto como um todo nico a permanncia,
em seu desenvolvimento, de elementos constantes.
A organizao tpica, propriedade do tpico discursivo que se relaciona

com a construo do sentido de texto, deve ser analisada no nvel hierrquico, nvel
em que os alunos estabelecem as relaes entre os supertpicos e subtpicos, e no
nvel linear. Isso importante para observarmos o desempenho dos alunos no que
se refere organizao das informaes em grau de maior/menor abrangncia e ao
estabelecimento de argumentos que sustentem sua tese, e a observncia do
princpio da continuidade em seus textos, pressupondo que a no prticas desse
princpio configura-se como um dos fatores de incoerncia nos textos desses alunos.
Sob a regncia do princpio da organicidade, o processo de articulao
tpica promove a progresso tpica. A articulao tpica a forma como os
segmentos tpicos, concebidos a partir dos diferentes planos hierrquicos, e os
enunciados que integram os segmentos de modo particular no nvel linear se
vinculam linguisticamente.
45
Como j vimos, o segmento tpico a unidade que revela concernncia e

relevncia no conjunto de seus elementos e se localiza num determinado ponto do
evento comunicativo, estando submetida organizao tpica negociada pelos
falantes. O segmento tpico, em outras palavras, constitui cada conjunto de
enunciados tematicamente centrados (PINHEIRO, 2003, p. 74).
A articulao tpica pode ocorrer em dois nveis: em nvel intertpico, que
se caracteriza como a articulao entre diferentes segmentos tpicos na linearidade
discursiva; em nvel intratpico, que como cada segmento tpico mnimo se
organiza na linearidade do texto.
Na verdade, a distino inter e intratpica apenas uma opo
metodolgica, para englobar tanto a anlise interna de cada segmento
tpico mnimo, depreendido na linearidade textual, quanto a anlise das
articulaes entre esses segmentos. A partir do momento em que levo em
considerao a hierarquia tpica, a relao entre os segmentos do mesmo
nvel, integrantes de um quadro tpico, inter e intratpica. (PINHEIRO,
2003, p. 91-92)
A ttulo de exemplificao, retomemos o texto 1, trabalhado por Pinheiro

(2005):
O segmento 2 configura o subtpico Parecer de Newton Sucupira, que,
uma vez esgotado, articulado ao subtpico Princpios da ps-graduao por meio
de uma pergunta: Para que serve a ps-graduao?, configurando, nesse nvel de
anlise, uma articulao intertpica. Porm, se levarmos em considerao que
esses subtpicos pertencem ao tpico Funcionamento da Ps-graduao no Brasil,
estabelece-se a articulao intratpica.
4.2 Os mecanismos de articulao tpica
Pinheiro (2003), em sua tese, estendeu a anlise do tpico discursivo

para diversos gneros, englobando tanto a modalidade falada, quanto a escrita. O
autor faz a anlise de mecanismos de articulao tpica, apontando a topicalidade
como uma propriedade geral da organizao do discurso. Nesse trabalho, Pinheiro
(2003) prope o tpico discursivo como categoria que possibilita a anlise textualinterativa e, por fim, descreve os mecanismos mais recorrentes pelos quais a
46
articulao intra e intertpica se manifestam em diferentes gneros textuais, falados

e escritos, alm de discutir os fatos formulativos e interacionais que se integram na
construo do texto.
Pinheiro (2003) indica os grupos de mecanismos de articulao tpica,
que sero aqui tambm tomados como critrios de anlise, por configurarem
categorias importantes para a construo do quadro tpico e por estarem
diretamente relacionados progresso tpica e construo de sentido do texto.
So eles:
a)
Marcadores discursivos
b)
Formas referenciais
c)
Formulaes metadiscursivas
d)
Perguntas
e)
Parfrases
4.2.1 Os marcadores discursivos
Inicialmente chamados de marcadores conversacionais, os marcadores

discursivos receberam essa nova nomenclatura no s pela questo terica, que
tem por base o discurso, mas tambm por se manifestarem em textos escritos,
apesar do reconhecimento de que so mais comuns em textos prximos da
oralidade (ANDRADE, 2006).
Os marcadores discursivos constituem um conjunto de elementos
diversificados, da a difcil misso de conceitu-los. Por essa questo, Risso; Silva;
Urbano (1996) procuraram identificar traos formadores de um ncleo decisivo na
delimitao do conjunto dos marcadores discursivos. Dos resultados dessa
pesquisa, os autores chegaram s seguintes especificidades para os marcadores
discursivos:
47
- apresentam exterioridade em relao ao contedo proposicional das

diferentes pores tpicas;
- apresentam independncia sinttica;
- no possuem auto-suficincia comunicativa.
Os
autores
tambm
constataram
que
uma
operao
de
contrabalanceamento entre os aspectos da articulao tpica e da orientao da

interao, isto , se o marcador apresenta maior projeo da interao, o foco
funcional no est no sequenciamento de partes do texto, e se h uma maior
projeo da articulao textual, o foco deixa de incidir no eixo da interao.
Como j afirmamos anteriormente, em relao varivel articulao de
segmentos do discurso, o padro de recorrncia demonstrou que os marcadores
no se aplicam na organizao da estrutura frsica, atando as oraes ou
segmentos internos, semelhana das conjunes e advrbios conjuntos. Sua
funo est relacionada, portanto, a funo de articulador dos segmentos do
discurso e de orientador da interao.
A respeito dos marcadores discursivos, assim Pinheiro (2003) os
caracteriza:
Enquanto seqenciadores, os marcadores exercem a funo textual de
integrar tpicos e enunciados dispostos de forma contgua na linearidade do
texto e orientar a ateno do ouvinte/leitor para as partes que compem o
texto, tendo em vista facilitar o acompanhamento do desenrolar da
informao. Essas partes podem ser os eventos de uma narrao, as fases
de uma descrio ou exposio, ou as etapas de uma argumentao
(PINHEIRO, 2003, p. 97).
Pinheiro (2003) investiga, assim como em todos os outros mecanismos de

articulao tpica, o uso dos marcadores discursivos nos processos de
sequenciao tpica, isto , quando um tpico ou subtpico serve de base para o
seguinte; nos processos de retomada do tpico, ou seja, quando h o retorno do
tpico aps uma interrupo situacional (nesse caso, aplicado apenas a textos
conversacionais); e de mudana tpica, quando consiste em desenvolvimento de
tpicos diferentes ou desdobramento de um tpico em subtpicos. Quebras de
paralelismo.
48
Pinheiro (2003) conclui que o uso dos marcadores discursivos (em todos
os casos) exerce a dupla funo de organizao dos segmentos tpicos na
linearidade do texto e de sinalizao de aspectos do processo interacional. Ele
identifica como marcadores mais recorrentes: agora, mas, bom, ainda, depois, j.
Entretanto, como dissemos anteriormente, os marcadores discursivos so
mais tpicos em textos mais prximos fala, portanto, cremos que o resultado dessa
recorrncia se d por causa da modalidade do gnero analisado: entrevista. Isto ,
por se tratar de um texto falado, posteriormente transcrito, espera-se mais o
aparecimento desses tipos de marcadores que, possivelmente so menos
recorrentes em textos escritos com nvel maior de formalidade.
Fica-nos, ento, a questo: se os marcadores discursivos so menos
recorrentes em textos escritos mais formais, quais so os elementos, nesses tipos
de texto que, alm dos marcadores discursivos, cumprem o papel de sequenciador
tpico e de orientador interacional?
Koch (2008a), ao tratar das marcas de articulao na progresso textual,
fala, especificamente, de articuladores metaformulativos com funo de introduo
de tpico e de interrupo e reintroduo de tpico. Ela cita como exemplos
frequentes de articuladores com funo de introduo tpica quanto a, em relao a,
no que diz respeito a, a respeito de, no que tange a, no que concerne a, com
referncia a, relativamente a, etc. Com funo de interrupo de tpico, a autora
apresenta interessante lembrar que... e para a funo de retomada de tpico
Voltando ao assunto... verificados no seguinte trecho:
Quanto aos estudos sobre o humor sabe-se que, embora no houvesse
pesquisa sobre o humor, ele objeto de teorias desde Plato at nossos
dias. Aristteles j dizia que o riso algo prprio do homem. Isto na
segunda parte de sua Potica onde ele discorre sobre o humor, o riso, a
comdia, a arte que nasce do simples, isto , do povo. Infelizmente,
parece que a segunda parte de sua Arte Potica, a que tratava da
comdia, se perdeu. interessante lembrar que a leitura dessa obra o
motivo que Umberto Eco usou na composio do seu O Nome da Rosa,
onde toda a trama ocorre pela proibio de ler algo que falava do riso, algo
que no era de Deus, mas do demnio. Voltando ao assunto do humor,
14
registramos... (TRAVAGLIA, 1989 apud KOCH, 2008a, p. 93)
No entanto, parece-nos um pouco confusa a classificao de Koch (2008)

para os tipos de marcas na articulao na progresso textual. Por exemplo, ela
14
TRAVAGLIA, L.C. O que faz quem rir: o humor na televiso brasileira, 1989.
49
diferencia os articuladores metaformulativos (subtipo de metadiscursivos) dos

organizadores textuais, que, assim como os articuladores metaformulativos,
funcionam na estruturao linear do texto. Pinheiro (2003) considera ainda que essa
classificao separa os fatos de natureza textual dos de natureza interacional.
Entretanto, no podemos ignorar a funo desses elementos como
sequenciadores e a caracterstica inversamente proporcional entre funo
orientadora da interao e funo sequenciadora dos marcadores apontadas por
Risso; Silva; Urbano (1996). H tambm que se considerar que essa classificao
tem carter terico, incidindo sobre a principal funo dos elementos, porm esses
mesmos elementos no deixam de ser interacionais, a partir do momento que
cumprem o papel de orientar o ouvinte/leitor para o desenrolar do texto. Dessa
forma, esses articuladores e organizadores textuais, a nosso ver, exercem a mesma
funo de marcadores discursivos j que integram partes do texto e tm fins
interacionais.
Diante dessa discusso, para fins de anlise, entendemos que os
marcadores discursivos so elementos usados para introduzir, ligar ou retomar
segmentos tpicos ou intratpicos, orientando o ouvinte/leitor para as partes que
compem o texto. Uma vez que retomar segmentos tpicos pode relacionar-se a
funes tambm exercidas por mecanismos referenciais, restringiremos o papel dos
marcadores discursivos a uma funo de natureza mais sequencial.
Andrade (2006, p. 116) assim defende a importncia dos marcadores
discursivos para a produo de sentido:
Dessa forma, a ocorrncia de marcadores discursivos parece ser
imprescindvel em certas circunstncias, mesmo que diante de um texto
escrito. Ao utilizar-se um marcador, o falante/escritor quer, principalmente,
garantir a comunicao.
Sendo assim, a falta ou o mau uso do marcador discursivo pode provocar

a quebra da continuidade tpica, prejudicando, desse modo, a coerncia do texto.
No trecho15 abaixo, Pinheiro (2003) destaca exemplos de marcadores que
operam no movimento textual articulador e no movimento interacional de guiar a
15
Fragmento de segmento de conversao espontnea que recobre o tpico Trabalho da Inf. 1 apud
Pinheiro (2003, p. 104)
50
ateno do interlocutor para a forma como a informao se organiza, nesse caso,

marcam as fases da descrio da atividade profissional da informante:
Inf. 1 - O Povo... A Folha... A Gazeta Mercantil e o Jornal do Brasil...
ento a gente faz... de todo esse jornais... a gente faz uma triAgem... e seleciona...
todo esses jornais... ento reCORta... aquilo ali colocado numa FIcha... e aquela
ficha... ela ... ela:: cadastrada... com um Nmero... e um assunto... ento no
fiNAL... do MS no final dos trinta dias... eh:: eh... a gente junta TOdo esse
materiAL... faz uma SEleo desse materiAL... e ento publica um boletim...
interno... sobre TOdos os assuntos que circularam...
4.2.2 As formas referenciais
As formas referenciais, caracterizadas como objetos de discurso, ou seja,

elementos construdos na produo discursiva e enunciativa, so tambm
participantes da conduo tpica e, consequentemente, da coerncia discursiva:
(...) parece de extrema importncia que um discurso, seja ele falado ou
escrito, deve necessariamente preencher o requisito da topicalidade
fundada na referenciao continuada, seja ela na base pronominal ou na
base lexical. Pode haver lacunas preenchveis por atividades cognitivas e
investimento de conhecimentos externos. Podem ocorrer relaes globais,
ou seja, de extenses maiores ou outros aspectos que exijam maior esforo
interpretativo. O que no pode faltar uma base referencial preservada que
permita a construo da coerncia. nisto que reside a possibilidade de
identificar sobre o que se fala, ou ento se em dado momento, se volta a
falar sobre o mesmo tpico j apresentado (MARCUSCHI, 2006, p. 19).
Segundo Pinheiro (2003), nessa relao com a conduo do tpico

discursivo, as formas referenciais podem exercer o papel de mecanismos de
articulao atravs de trs tipos de processos:
a) encadeamento de referentes vinculados a um contexto central
b) reiterao de um mesmo referente
c) conferio de estatuto de referente a um conjunto de informaes
difundidas no cotexto anterior.
51
O primeiro tipo de processo de referenciao consiste na inter-relao de

referentes obtida pelo contexto. Isso quer dizer que os referentes, em um
determinado contexto, relacionam-se por razo do contexto. Este dado a partir de
um tpico discursivo:
O que evidenciei nos dados que analisei foi o fato de que a relao entre os
referentes que atuam na articulao tpica no decorre de uma ligao
semntica subjacente a eles. As escolhas lexicais so definidas pelo tpico,
que emerge interacionalmente no processo de produo do texto. Quando o
tpico explicitamente apresentado, cria-se um contexto em torno do qual
os referentes so criados e em virtude do qual possvel se estabelecer o
vnculo entre esses referentes. A articulao tpica promovida por essa
atividade de referenciao (PINHEIRO, 2003, p 151).
Para exemplificar o encadeamento de referentes por vinculao ao

contexto central, Pinheiro (2003) cita o trecho16 de uma entrevista escrita. Esse
segmento recobre o tpico Fontes de inspirao, explicitado pela pergunta do
entrevistador. Pinheiro (2003) mostra que os referentes em destaque no tm
qualquer ligao semntica subjacente, mas, atravs da explicitao do tpico,
promove-se entre eles um vnculo.
VEJA [4 Qual a maior fonte de inspirao da turma do Casseta e
Planeta?
BUSSUNDA - Estamos numa fase muito boa.
Os polticos tm
colaborado muito, Braslia tem dado timas pautas. No ano passado, o ponto alto foi
a CPI da Corrupo e o Joo Alves foi o patrono dos humoristas, mas saturou um
pouco. Agora, estamos esperando o suicdio dele; afinal o poltico tem que honrar
suas promessas.
O PC Farias tambm ajudou bastante, porque, alm de ser
ladro, careca. Neste ano, os humoristas torcem pela candidatura do Esperidio

Amin para a gente ficar quatro anos fazendo piadinha de careca. A gente vai poder
at tirar frias e colocar uns iniciantes para fazer piadas no nosso lugar.
Nesse tipo de processo:
A articulao de tpicos e de enunciados que constituem um segmento
tpico em particular estabelecida atravs do encadeamento desses
referentes na superfcie textual (PINHEIRO, 2003, p. 143).
Esse encadeamento dos referentes na superfcie do texto configura o

processo de sequenciao.
16
Trecho da entrevista escrita E-162 apud Pinheiro (2003).
52
J o emprego de um referente vinculado ao contexto de um tpico

suspenso configura o processo de retomada tpica. Tanto no processo de
sequenciao como no de retomada tpica, os referentes vinculados a um mesmo
contexto promovem o movimento de progresso do texto (PINHEIRO, 2003).
O processo de reiterao de um mesmo referente consiste em apresentlo sucessivas vezes. Segundo Pinheiro (2003, p. 154), esse processo funciona como
um importante mecanismo de articulao tpica:
Um mesmo referente reiterado com o objetivo de aumentar o efeito de
presena de um tpico. Salientando a presena do tpico, o produtor do
texto prepara o seu interlocutor para o desenvolvimento de subtpicos, no
processo de seqenciao tpica, ou para a retomada, quando ocorrem
desvios de tpico.
Nesse processo de reiterao, a articulao tpica se d atravs da

remisso ocorrncia anterior do referente:
O movimento retroativo de base anafrica, ou seja, na reiterao de um
mesmo referente, h uma remisso a sua ocorrncia anterior, que se
configura como fonte de anfora. nessa remisso que reside a articulao
tpica (PINHEIRO, 2003, p. 164).
Para exemplificarmos esse processo, tomemos a anlise de uma

reportagem de televiso17, em que Pinheiro (2006) mostra que a articulao
intertpica estabelecida pela reiterao de um mesmo referente. Este constitui o
supertpico do texto, o candidato do PT Luiz Incio Lula da Silva. A sequenciao
tpica, estabelecida pelas formas referenciais em destaque, ocorre com o
desenvolvimento dos subtpicos Encontro com os aposentados (segmento 2),
Participao no encontro de meninos e meninas de rua (segmento 3) e Reunio com
a cpula da Assemblia de Deus (segmento 4).
[1 Apresentador O candidato do PT Luiz Incio Lula da Silva teve
encontros hoje em Braslia com lderes de ruas, lderes evanglicos e aposentados.
A reportagem de Cristina Lemos.]
[2 Reprter Dos aposentados Lula ouviu denncias: querem um salrio
mnimo de 350 reais, mas o candidato petista evitou promessas. Em meio s
turbulncias do mercado Lula no poupou crticas rea econmica do governo.
(Fala de Lula - inaudvel)]
17
Reportagem de televiso, F-01 apud Pinheiro (2003)
53
[3 Reprter - No encontro nacional de meninos e meninas de rua no

plenrio da cmara, Lula foi surpreendido com a saudao da ex-colega de partido,
deputada Erundina, hoje aliada a Anthony Garotinho, do PSB.
(Fala de Erundina - inaudvel)]
[4 Reprter O candidato petista fechou o dia com uma reunio com a
cpula da assemblia de Deus, que congrega 18 milhes de evanglicos. A eles
Lula prometeu tentar melhorar o relacionamento das prefeituras com as igrejas. Mais
tarde em entrevista Lula voltou a responsabilizar o governo pela instabilidade do
mercado.
(Fala de Lula - inaudvel)]
O terceiro tipo de processo de referenciao consiste em atribuir a um
conjunto de informaes o estatuto de referente e, como os processos anteriores,
este tambm atua como mecanismo de articulao tpica, estabelecendo
sequenciao e mudana. Nesse processo, o produtor do texto pode revelar uma
opinio sobre o conjunto de informao sumarizado ou focalizar partes especficas
do texto, envolvendo o interlocutor na construo de um argumento, por exemplo.
A articulao tpica nesse processo ocorre da mesma forma que no
processo anterior, por meio de uma remisso anafrica, j que no processo de
sumarizao das informaes h uma recorrncia a essas informaes.
Para ilustrar o caso de conferio de estatuto de referente a um conjunto
de informaes difundidas no cotexto anterior, tomemos a anlise feita por Pinheiro
(2003) em um artigo de opinio18. Nesse texto, o referente arbtrio, alm de sinalizar
a sequenciao entre os subtpicos Penalidades previstas pelo sistema com
Consequncia do sistema para a economia brasileira, avalia as multas previstas pelo
sistema Seae-SDE-Cade como arbitrrias.
[7 As multas so brutais; 1 a 30%
do faturamento bruto no ltimo
exerccio, mais 10 a 50% sobre o administrador direta ou indiretamente responsvel.

Alm de outras penas, como a proibio de contratar com instituies financeiras
oficiais e participar de licitaes por prazo no inferior a cinco anos, transferncia
compulsria de patentes do infrator, no parcelamento de tributos, transferncia do
18
Artigo de opinio, E-149 apud Pinheiro (2003)
54
controle acionrio, venda de ativos, cessao parcial de atividade ou qualquer outro

ato ou providncia necessrios... (sic). A pena de morte seria suprflua...]
[8 Tal arbtrio gera graves incertezas para os investimentos produtivos e
a gesto normal das empresas, aumentando o bestial custo Brasil, que est nos
empurrando para fora do mercado internacional.]
4.2.3 As formulaes metadiscursivas
As formulaes metadiscursivas, outra categoria indicada por Pinheiro

(2003) como mecanismo de articulao tpica, caracterizam-se pela propriedade de
auto-reflexividade, medida que se dobram sobre o prprio ato de dizer, possuindo
estatuto discursivo diferente daquele dos enunciados veiculadores de contedo
informacional, mas que funcionam como ncora para esse mesmo contedo de
forma que exercem um papel importante para a significao do texto.
O fundamento dessa diferena, no entanto, no pressupe que o
metadiscurso esteja desvinculado do contexto em que se situa. Na verdade,
ele [metadiscurso] exerce um papel importante no estabelecimento da
significao de base informacional, porque a ancora no espao discursivo
19
que a gerou (JUBRAN , apud PINHEIRO, 2003).
Essas formulaes atuam no processo de segmentao, retomada e

mudana tpica, promovendo a ligao de subtpicos e enunciados de um mesmo
segmento tpico, fazendo a reintroduo explicita de tpicos na superfcie do texto e
anunciando o novo tpico a ser desenvolvido.
Expresses do tipo como se v, em resumo tm carter metadiscursivo,
pois constituem um comentrio sobre o prprio discurso, e tm a funo de
direcionar o leitor para o acompanhamento da progresso tpica e/ou as partes que
compem o texto.
19
JUBRAN, C. C. A. S. Metadiscurso em entrevista televisiva: um enfoque interacional. Scripta, v. 4,

n. 7, 2000, p.97.
55
4.2.4 As perguntas
As perguntas do tipo aberta, ou seja, aquelas cuja resposta imprevisvel,

tambm, segundo Pinheiro (2003), exercem papel importante para a progresso
tpica e construo de sentido do texto. As perguntas tm funo na articulaotpica de dirigir a ateno dos interlocutores para o fato de que cessa um tpico e
que outro ser iniciado. Tambm operam no processo de articulao tpica as
perguntas retricas, isto , aquelas de que no esperamos respostas, pois
pressupomos que o interlocutor compartilha dos conhecimentos apresentados. Esse
tipo de pergunta, geralmente, aparece em contexto de defesa de ideias, convocando
o interlocutor a participar do desenvolvimento da informao.
4.2.5 As parfrases
A parfrase consiste em:

(...) um enunciado lingstico que, na sequncia do texto, reformula um
enunciado anterior, chamado de enunciado-origem ou matriz (M), com o
qual mantm, em grau de maior ou menor, uma relao de equivalncia
semntica (HILGERT, 1996, p. 132)
A funo geral dessa reformulao garantir a intercompreenso entre os

interlocutores na atividade enunciativa. Segundo Hilgert (1996), no esforo de
garantir essa intercompreenso, o enunciador formula uma informao nova
manifesta no predicado do sintagma oracional, promovendo a progresso textual,
que se d por meio do desdobramento remtico do contedo informacional.
Como exemplo, vejamos o seguinte trecho20 de conversao:
L1 as mais velhas esto entrando agora na adolescnica e...
L2 - ( )
L1 mas so muito acomodadas... (matriz)
20
Inq. 360, linhas 40-45, CASTILHO & PRETI, A linguagem falada culta na cidade de So Paulo:
dilogos entre dois informantes. So Paulo: T. A. Queiroz/FAPESP, 1987 apud Hilgert, 1996.
56
L2 - ainda no comearam assim... aquela fase...

Chamada de... mais difcil de crtica. (parfrase)
Nesse trecho, a expresso so muito acomodadas, em um processo de
desdobramento de contedo, parafraseada.
Pinheiro (2003) identifica as parfrases como mais um mecanismo de
articulao tpica. As mais frequentes nessa funo so as autoparfrases que
participam do movimento textual articulador e contribuem para a introduo de um
novo tpico.
Alm de realizar o movimento textual articulador, a autoparfrase
empregada pelo locutor para favorecer o aporte de um novo tpico, inserir
informaes novas dentro de um mesmo segmento tpico e destacar
avaliao sobre o que ele diz (PINHEIRO, 2003, p. 202).
As heteroparfrases tambm funcionam no processo de articulao

tpica, embora de forma menos frequente, e so usadas pelo falante para propor
uma colaborao ao discurso do ouvinte e para sublinhar pertinncia temtica
(PINHEIRO, 2003, p. 208).
Consideramos pertinente a classificao do autor, mas no faremos tal
distino: utilizaremos apenas o mecanismo da parfrase como articulador tpico.
Os resultados da pesquisa de Pinheiro (2003) revelaram a atuao dos
elementos acima referidos como mecanismos de articulao tpica. De posse dessa
fundamentao terica, esperamos com o nosso trabalho entender como os nossos
alunos desenvolvem e efetuam a articulao do tpico discursivo em seus textos
dissertativos. Tentaremos, dessa forma, compreender as dificuldades de nossos
alunos para desenvolver e organizar o seu texto. Pretendemos tambm identificar
quais elementos so utilizados por nossos alunos para promover a articulao
intertpica e se esses elementos tm sido usados adequadamente. Com igual
pretenso, aliamos o estudo do desenvolvimento do tpico com as sequncias
argumentativas de Adam (1992) para compreendermos os problemas de
argumentao inconsistente no desenrolar do tpico discursivo.
57
5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS
No segundo captulo deste trabalho, por tratar-se da fonte de nosso

material de pesquisa, buscamos esclarecer o que o texto dissertativo, suas
caractersticas, objetivos e papel no contexto escolar e fora dele.
J no terceiro captulo, apresentamos o modo de construo e
organizao do texto, tratando sobre o plano composicional, onde est inserida a
teoria das sequncias argumentativas desenvolvida por Adam (1992), e o plano
configuracional do texto, que inclui o tpico discursivo. Este foi especificado mais
detalhadamente no quarto captulo, em que apresentamos a concepo de tpico
discursivo e suas propriedades, segundo Jubran et al (1992). Tambm nesse
captulo, demonstramos o papel fundamental da organizao tpica para a produo
de sentido do texto. Ainda no quarto captulo que apresentamos os mecanismos
de articulao tpica que, segundo Pinheiro (2003), estabelecem a funo de
articuladores dos tpicos, contribuindo para a construo dos quadros-tpicos dos
textos.
Neste captulo, buscamos relacionar a organizao tpica discursiva, com
o desenvolvimento do sentido e das sequncias argumentativas encontradas nos
textos de alunos da educao bsica, sujeitos desta pesquisa. Por meio da anlise
das operaes de manuteno, desenvolvimento e articulao dos tpicos, incluindo
esta ltima a anlise do uso dos mecanismos de articulao, procuramos identificar
as principais dificuldades desses alunos no processo de produo textual.
5.1 Base metodolgica
Para o alcance do propsito desta pesquisa, que se caracteriza como

descritiva e qualitativa, partimos de dados coletados de redaes escolares,
utilizando como mtodo de abordagem o Mtodo Indutivo, pelo qual chegamos a
algumas generalizaes relativas aos problemas da organizao tpica discursiva e
58
de emprego dos mecanismos de articulao tpica para o estabelecimento do

sentido do texto e de argumentao vlida.
5.1.1 O corpus
Quanto ao corpus desta pesquisa, optamos por trabalhar com o texto

dissertativo dentre um universo varivel de textos que circulam no meio escolar.
Essa escolha se deu por ser a dissertao um texto em que o aluno deve expressar
uma opinio e desenvolver uma argumentao que sustente essa opinio,
apresentando, portanto, sequncias argumentativas em sua formulao, alm de
caracterizar um tipo de texto muito cobrado pelas instituies de ensino, institutos de
avaliao do ensino e exames vestibulares.
O material para anlise foram produes de alunos do 3 ano do turno
matutino da escola Centro de Ensino Mdio Anjo da Guarda, pertencente rede
pblica do Estado do Maranho.
Optamos por trabalhar com o 3 ano do Ensino Mdio por ser a ltima
srie da educao bsica, portanto uma etapa em que os alunos j deveriam ter
desenvolvido uma melhor competncia discursiva quanto produo textual. Esta
previso, no entanto, no se confirma, em boa parte dos casos, pelas estatsticas de
sistemas de avaliao, como o ENEM, e este foi o problema motivador desta
pesquisa. A escolha da escola deu-se pela facilidade de acesso da pesquisadora,
que exerceu o magistrio nessa instituio de ensino durante os anos de 2002 a
2007.
As redaes que compem o corpus desta pesquisa foram produzidas
durante o segundo semestre de 2008. Os temas tratados so variveis e conhecidos
pelos alunos, de forma que podiam dissertar sobre eles com relativa facilidade.
Para a obteno das redaes, contatamos a professora das turmas 300,
301 e 302 do turno matutino, que nos cedeu, gentilmente, o material para anlise
proveniente dos trs grupos de alunos.
59
Do universo de redaes recebidas, selecionamos 30 dissertaes que

atendiam aos critrios: apresentar problemas de incoerncia textual e no ter sofrido
qualquer tipo de correo pela professora.
5.1.2 Procedimentos de anlise dos dados
Levando em considerao as relaes de interdependncia tpica nos

planos hierrquico e linear, para a anlise da organizao do tpico discursivo nos
textos dos educandos, dividimos os textos em segmentos tpicos, conforme o
princpio de centrao e, eventualmente, de modo complementar, consoante as
marcas lingustico-discursivas de delimitao tpica. Em seguida, agrupamos esses
segmentos tpicos conforme o grau de associao e de abrangncia (super e subordenao) entre eles, obedecendo ao princpio da organicidade, rotulando cada
grupo de segmento para a composio de organogramas representativos dos
quadros tpicos.
Posteriormente, identificamos e analisamos os seguintes mecanismos de
articulao tpica:
os marcadores discursivos, como expresses do tipo
ento, mas, quer dizer. Procuramos observar o uso adequado ou
inadequado
desses
marcadores
para
estabelecimento
da
organizao tpica e se so usados sempre que necessrios para a

continuidade tpica;
as formas referenciais. Buscamos analisar se essas
formas mantm a devida interrelao definida pelo contexto e se so
usadas de forma adequada para manter a continuidade tpica;
as formulaes metadiscursivas, como expresses do tipo
como se v, diante do exposto acima. Examinamos a contribuio
dessas formulaes para o processo de progresso tpica;
as perguntas. Observamos se os alunos fazem uso
adequado de perguntas no processo de progresso do tpico, ou se,
60
em lugar de contribuir para a progresso tpica, essas formulaes

possuem outra funo dentro do texto e
as parfrases. A exemplo das perguntas, observamos se
os alunos fazem uso adequado delas no processo de progresso do
tpico, ou se, em lugar de contriburem para a progresso tpica, as
parfrases possuem outra funo dentro do texto.
Em um terceiro momento, identificamos as sequncias argumentativas

presentes nos textos, para a criao do quadro de desenvolvimento argumentativo.
Aps a identificao de todos os elementos para estudo, partimos para as
anlises. Primeiramente, observando os quadros tpicos, pudemos identificar os
pontos da no ocorrncia da sequenciao tpica, ou por desvio de tpico, ou por
falta de desenvolvimento tpico, ou por efeito de articulao inadequada entre
subtpicos. Verificamos em que medida essa articulao inadequada ou
desarticulao deveu-se ao emprego inadequado ou ausncia de mecanismos de
articulao tpica.
Finalmente,
analisamos
como
as
sequncias
argumentativas
se
relacionam organizao tpica do texto, buscando averiguar em que medida

ausncias de macroproposies importantes afetam a articulao tpica e como a
baixa informatividade de um tpico atinge o desenvolvimento da sequncia
argumentativa.
5.2 Anlise e discusso dos dados
Para o desenvolvimento de nossa pesquisa, partimos da hiptese de que

alguns problemas ligados argumentao dos textos dos educandos se devam a
dificuldades em manter o tpico geral, em desenvolv-lo atravs de subtpicos e em
articular estes adequadamente, da a proposta de aliar os estudos da sequncia
argumentativa com as pesquisas sobre o tpico discursivo. Esta seo, portanto,
destina-se identificao e anlise dos quadros tpicos, identificao e anlise
61
dos mecanismos de articulao tpica, identificao e anlise das sequncias

argumentativas produzidas pelos
alunos e,
posteriormente,
relao do
desenvolvimento do quadro tpico com o desenvolvimento argumentativo do texto.

Em um primeiro momento, apresentamos as anlises dos dados obtidos
sobre o funcionamento da sequncia argumentativa. Em um segundo momento,
apresentamos e discutimos os dados obtidos segundo as operaes de manuteno
de tpico, desenvolvimento tpico e articulao tpica que, se no estiverem bem
articuladas, interferiro no estabelecimento de sentido e argumentao do texto.
5.2.1 O funcionamento da sequncia argumentativa
Primeiramente, gostaramos de destacar, aqui, importantes observaes

sobre o modo de estruturao do texto quanto ao desenvolvimento argumentativo,
porque, segundo nossas hipteses, nesse ponto que os alunos apresentam
maiores dificuldades, de forma que desarticulam o texto, quebrando-lhe o sentido.
Como demonstramos anteriormente, segundo Adam (2008), a sequncia
argumentativa prototpica constituda das seguintes macroproposies: dados ou
premissas, apoio ou regra de inferncia, tese anterior (concluso C), restrio e
nova
tese
(concluso
no-C).
Porm,
como
informamos,
algumas
macroproposies so apenas identificadas pela relao de outros elementos do

cotexto, de forma que esto implcitas, como em geral ocorre com a tese anterior e
os
apoios.
Dessa forma,
os tpicos no
correspondem inteiramente
macroproposies, pois estas podem no ser explcitas ou se repetirem ao longo do

texto. Porm os tpicos, desenvolvidos em subtpicos, apresentam os dados
fundamentais para a sequncia. Por vezes, um tpico corresponde a uma sequncia
inteira que encaixada na sequncia principal, como ocorre no seguinte trecho:
Redao (2)
Tpico: A.1 Conhecimento parcial sobre as pessoas
1[No nosso cotidiano vivemos rodeados de pessoas: em casa, na escola, no
trabalho, na rua, etc].
62
[Mais no conhecemos nem a maioria delas, e por isso no podemos falar nada a
respeito dessas pessoas]. [Como por exemplo como que essas pessoas vivem ou
o que fazem? Na maioria das vezes no sabemos diferenciar (), ou seja, no
podemos dizer se uma pessoa de bem ou uma m pessoa].
1 sequncia:
tese anterior
(p.arg. 0)
Podemos
identificar a
ndole dos
que nos
rodeiam.
refutao (p.
arg.1)
mas no
conhecemos
a maioria dos
que nos
cercam.
concluso no C (p. arg. 3)

logo, no
podemos
identificar a
ndole de
todos que nos
rodeiam.
Sobre a no correspondncia integral dos quadros tpico e argumentativo

apresentamos os seguintes segmentos:
Redao (3)
3[Todos os atletas que chegaram a participar das olimpadas j so vencedores,
mesmo que no ganhem medalhas j so um orgulho para o seu pas].
4[Conclumos que por detrz de uma medalha, h algo muito mais valioso para o
atleta, que o sonho realizado, o sonho de conseguir alcanar os seus objetivos, de
superar os seus limites e entrar para a histria do esporte.]
O segmento 4 corresponde a um tpico de estatuto conclusivo (KOCH,
2008), marcado pelo termo conclumos, que encerra, na verdade, no a nova tese
j apresentada no segmento 3, mas um ltimo argumento: o valor maior do sonho
alcanado. Isso nos leva constatao de que a concluso, como um dos
subtpicos, no precisa corresponder concluso nova tese. Os quadros tpicos e
argumentativos so, portanto, distintos, no correspondendo inteiramente.
Tambm observamos que a maioria das sequncias argumentativas das
redaes dos alunos opera apenas no nvel justificativo, isto , no considera um
contra-argumentador. Dessa forma, o esquema argumentativo comporta apenas os
dados, apoio e concluso (C).
63
Outra questo importante a ser esclarecida sobre caractersticas da

macroproposio dados que no foram observadas por Adam (2008) e que
pudemos constatar a partir das anlises das dissertaes. Alguns dados, em uma
sequncia de nvel dialgico, isto , que leva em considerao um contraargumentador, comportam-se como contra-argumento, apoiando a tese anterior.
Tambm observamos no texto dissertativo, que so mais extensos do que os
exemplos apresentados por Adam (2008), um dado que exerce a especial funo de
premissa propriamente dita, isto , uma constatao de partida para a
argumentao, enquanto que outros dados funcionam apenas como argumento para
defesa da nova tese. Dessa forma, durante as anlises, preferimos diferenciar dado
premissa, dados argumentos e dados contra-argumentos.
Como exemplo da diferena entre premissa e dado argumento, temos o
quadro argumentativo (5) da redao (4) em que a premissa serve como ponto de
partida para o raciocnio. Os argumentos (dado 1 e dado 2) fundamentariam a Nova
Tese, porm nesse texto, como veremos adiante, tanto o dado 2 quanto a concluso
falham em seu propsito.
Quadro argumentativo (5)
dado1
premissa
A falta de
responsabilidade
de
motoristas
alcoolizados
gera acidentes
com milhares
de vtimas.
A Lei seca
diminuiu o
nmero de
acidentes e
de pessoas
alcoolizadas
no volante.
dado2
A Lei Seca
pune
igualmente
homens e
mulheres
concluso
Logo, a
lei seca
a soluo
para
combater
os
acidentes
de
trnsito
Como exemplo de dado contra-argumento, podemos citar os seguintes

segmentos da redao (16). Apesar da dificuldade em identificarmos a tese
defendida, que provavelmente apresenta a Lei Seca como esperana para a
diminuio de acidentes de trnsito, existe o contra-argumento de que ela prejudica
os donos de bares e restaurantes.
64
Redao (16)
[Assim a Nova lei vem gerando conflito, pois a lei tem pontos positivos e negativos;
por exemplo pessoas vo se conscientizar, e quando pensar em beber o melhor
ficar bem longe do volante, assim os estudos esperam; que diminua o nmero de
acidentes com pessoas alcoolizadas]. [J os pontos negativos no campo
econmico, so os prejuzos que os donos de bares vm enfrentando, essas so
algumas das consequncias que a Nova lei gerou]. [ infelizmente ainda existem
pessoas sem responsabilidade por a, pensam que isso nunca vai acontecer com
elas e que beber um pouco no vai alterar o seu estado. E assim acontece novos
acidentes], [mas a luta continua, a esperana de ver um Brasil melhor, um mundo
melhor no morre].
Os dados tambm confirmam a afirmao de Adam (2008) sobre a ordem
do esquema argumentativo. Segundo o autor, a sequncia proposta no
estruturada de forma obrigatria em ordem linear, ou seja, a nova tese, por exemplo,
pode ser formulada inicialmente e retomada, ou no, na concluso do texto.
Nos seguintes segmentos, o aluno apresenta a tese de que a Lei Seca
fora criada para minimizar o nmero de acidentes no trnsito, tal tese retomada na
concluso e ampliada.
Redao (14)
[Mas que pena que essa mesma humanidade no est sabendo usar esses
automveis, ou seja, dirigir corretamente esses automveis]. [Por esse motivo que
criaram a Lei Seca que para diminuir o nmero de acidentes que levam a morte].
[...]
[Portanto, essa Nova Lei visa diminuir o alto ndice de acidentes e concientizar as
pessoas a dirigir corretamente], [no s se tratando de dirigir bbado mas outras
coisas que muitos motoristas cometem ao est dirigindo. E assim cainhamos para
uma humanidade melhor].
Tambm identificamos nas redaes a presena de sequncias
argumentativas encaixadas na sequncia argumentativa geral, ou seja, para que
fosse gerado um dado importante para a defesa da tese, formou-se dentro dessa
sequncia principal outra sequncia argumentativa.
O quadro argumentativo (4) da redao (4) um exemplo de sequncia
argumentativa encaixada, uma vez que geraria o dado 2, acima visto no quadro
argumentativo 5, para a sequncia geral do texto:
65

premissa
H
um
comportamento diferente no
trnsito entre
homens
e
mulheres.
refutao
mas essa
diferena no
importa lei
seca
concluso no-C
logo a punio
da lei seca
igual
para
todos
os
sexos.
Seguindo essa linha de estruturao da argumentao, as anlises

mostram tambm a existncia, por vezes, de uma primeira sequncia que no
constitui o foco da argumentao, mas gera uma tese inicial que assume a posio
de dado para a sequncia principal que produzir a tese final, ou a tese
propriamente dita do texto.
Para exemplificar esse tipo de estruturao do desenvolvimento
argumentativo e sua relao com o tpico discursivo, apresentamos a seguir a
anlise do artigo. Proibido Carro (BURGIERMAN, 2009), disposto na veja on-line,
um bom exemplo de texto que parte de uma tese inicial que prepara o leitor para a
tese final.
Aps contextualizar o assunto subrbio, o autor anuncia a existncia do
questionamento do conceito americano de subrbio e apresenta sua tese inicial: o
sonho da vida suburbana estava equivocado, contestando a tese anterior de vida
idlica do subrbio.
Foi inaugurado um novo bairro suburbano, perto da cidade alem de Freiburg, onde
as casas no tm garagem, as ruas so s para bicicletas e pedestres, e os carros
s podem chegar at os dois grandes estacionamentos situados nos limites da
comunidade.
O conceito de subrbio, nos pases ricos, bem diferente do que entendemos por
ele aqui no Brasil. Por l, a palavra designa bairros ricos, arborizados, com casas
grandes. uma ideia que se espalhou no ps Segunda Guerra nos Estados Unidos,
em paralelo decadncia dos centros. Uma vida idlica, tranquila, comercial de
margarina, o pai sai de carro para trabalhar todos os dias e se despede da esposa e
das crianas sorridentes. Voc j viu nos filmes.
66
Hoje esse conceito est sendo colocado em dvida. Apesar das caladas bonitas e
floridas, ningum anda na rua, ningum se encontra. O subrbio afastou as pessoas,
e a dependncia do carro impede que elas se encontrem no trajeto para outros
lugares. Se voc quer ver uma crtica demolidora a esse modelo de vida, no deixe
de ver o filme recente Foi Apenas um Sonho, com Leonardo de Caprio e Kate
Winslet, para entender como o sonho da vida suburbana estava equivocado.
Porm a questo a ser discutida, ao contrrio do que nos faz pensar a
tese inicial, no a contestao do modelo de vida suburbana, mas sim a
conscincia ambiental que j se forma e mostra resultados no surgimento de novos
estilos de subrbio.
O texto, ento, desenvolve-se para o debate sobre a dependncia das
pessoas e da economia pelo carro em um subtpico do assunto Subrbio, servindo,
assim como argumento para a tese final.
At que demorou para surgir um subrbio sem carros, como este alemo. No
difcil entender por qu. As construtoras morrem de medo de projetar casas sem
garagem ou ruas sem acesso a carros. Elas acham provavelmente com razo
que isso derrubaria os preos das propriedades e lhes daria prejuzos. assim que
opera a tirania automobilstica. Ningum obriga ningum a piorar sua vida para dar
espao para esses monstros de lata. Mas a sensao de que a economia depende
dos carros evita que as pessoas pensem diferente. No precisa ir longe para
constatar isso: aos primeiros sinais de crise econmica o governo brasileiro baixou
impostos sobre a indstria automobilstica.
No tpico sobre as regies em que surge o novo tipo de subrbio, o autor
apresenta o subtpico conscincia ambiental, em que discorre sobre a conscincia
ambiental j desenvolvida em pessoas de lugares como Alemanha e Califrnia e
tambm apresenta argumento para a tese final: Conscincia ambiental no se
ensina fora. difundida aos poucos, atravs de conversas, de educao, de
informao. Por fim, de conscincia ambiental abre-se um subtpico sobre o Brasil,
concluindo o texto.
Um subrbio parecido com o de Freiburg est em projeto na regio de Oakland, na
Baa de San Francisco, Califrnia. Alemanha e Califrnia so dois lugares com uma
massa crtica suficientemente grande de gente rica com conscincia ambiental. So
lugares onde no ter garagem j pode ser percebido como uma vantagem, e no
algo que derruba o preo da propriedade. Conscincia ambiental no se ensina a
fora. difundida aos poucos, atravs de conversas, de educao, de informao.
67
Vai demorar para o Brasil chegar a esse ponto. Mas vai chegar. Pergunte aos seus
filhos.
A tese inicial a respeito do subrbio apoia a tese final na medida em que,
ao longo do texto, feita a relao do surgimento desses novos tipos de subrbios
com a formao, aos poucos, de uma conscincia ambiental.
O exemplo desse texto mostra que a tese inicial, apesar de no ser a
discutida, quando relacionada tese final, no caracteriza uma quebra no
desenvolvimento do texto. interessante notar que o tpico discursivo subrbio
manteve-se em todo o tempo, o que provavelmente garantiu a relao das teses.
5.2.2 Problemas relativos manuteno tpica
Para Koch (2006a), a continuidade tpica imprescindvel para a

coerncia textual.
J Costa Val (1994) considera a continuidade como fator de
textualidade. Segundo esta autora, uma sequncia que trate a cada passo de um
assunto diferente certamente no ser aceita como texto (COSTA VAL, p. 21, 1994).
A anlise dos dados nos mostrou que essa descontinuidade tpica
interfere diretamente na sequncia argumentativa do texto, produzindo um texto com
argumentao falha ou inconsistente, como podemos perceber nos exemplos
contidos na Redao (1) cujo tpico discursivo altera-se de DSTs para AIDS
(segmentos 1 e 2), por um caso de expanso tpica, e ento se cria um tpico
paralelo. Posteriormente, novo tpico, doenas infecciosas (segmento 6), foco da
argumentao, de forma que no podemos precisar o alvo da tese fatos como esse
no so irrelevantes e devem ser tratados com seriedade (segmento 9). Essa
redao apresenta um problema srio de indefinio de tpico discursivo.
Redao (1)
1[Atualmente muitas pessoas sofrem de doenas sexualmente transmissveis no
mundo inteiro. Nos ltimos 25 anos vrios casos de doenas infecciosas como a
AIDS foram detectados pela Organizao Mundial de Sade (OMS) e est
propagando-se cada vez mais].
2[A AIDS uma doena que ainda no tem cura, 2.1[mas possui maneiras de ser
evitada como a camisinha que uma dos mtodos contraceptivos mais indicados
68
por especialistas.]2.2 [H maneiras de tratar a doena para que ela no avance,

atravs de medicamentos].
[...]
6[No s a AIDS, mas tambm outras doenas que matam como a tuberculose,
malria e doenas sexualmente transmissveis deviam ser controladas, pois algumas
esto alastrando-se no planeta].
[...]
9[Assim, deve-se investir em conscientizao que fatos como esse no so
irrelevantes e devem ser tratados com seriedade afim de que se tenha um planeta
livre de dores alarmantes que podem levar a sociedade morte].
O tpico iniciado DSTs sofre uma descontinuidade por um caso de

expanso tpica: o dado AIDS mencionado no tpico inicial que, apesar de poder
ser categorizado perfeitamente como um subtpico de DSTs, desenvolve-se de
forma independente, como um parntese, criando os subtpicos B.1 Preveno e
B.2Tratamento. Isso fica fcil de perceber quando fazemos a leitura do texto
extraindo o segmento dois. Assim, podemos perceber que o segmento trs, que
cobre o subtpico A.2 Tratamento, se articula perfeitamente ao supertpico (A) por
meio da expresso males como esses, que faz referncia a DSTs. No entanto, no
plano linear, essa articulao fica mais difcil de ser percebida, pois exige mais
esforo do leitor para recuperar o referente. Dessa forma, teramos, parcialmente, o
seguinte quadro tpico:
Quadro tpico (1)
A.DSTs
A.1
Propagao
A.2
Tratamento
Desenvolvimento de
tpico paralelo
Retorno ao
tpico inicial
B.AIDS
B.1
Preveno
B.2
Tratamento
Aps uma interrupo do desenvolvimento tpico, o texto retoma o

subtpico A.1 Propagao (segmento 1) com o subtpico C.1 Controle (segmento
69
6), pois repete a mesma ideia no argumento alguns esto alastrando-se no planeta,
produzindo uma leitura entrecortada, j que houve desvio tambm na conduo dos
argumentos para chegar a uma tese. Apesar da retomada do tpico A.1
Propagao, observamos que existe uma alterao de Tpico discursivo central,
pois j no se fala s de DSTs ou AIDS, mas de Doenas Infecciosas de modo
geral (segmento 6). Isto , o subtpico A.1 Propagao foi retomado sem considerar
o seu supertpico (A. DSTs), dando a esse subtpico um novo supertpico (C.
Doenas Infecciosas). Dessa forma, apresenta-se uma aparente coeso e instaurase a quebra de sentido, pois o texto muda de tpico discursivo, consequentemente,
compromete a argumentao. Esse subtpico tambm apresenta o problema de
ancorar-se no tpico B. AIDS, um tpico parte e j dado por encerrado no nvel
linear, o que caracteriza outra quebra no texto. Cria-se, ento, novo quadro tpico:
Quadro tpico (2)
A.DSTs
A.1
Propagao
A.2
Tratamento
B. AIDS
C. Doenas
Infecciosas
C.1
Controle
Essas constantes mudanas de tpicos e a desarticulao do texto fazem

com que os subtpicos vistos no quadro tpico (4), abaixo, Risco de epidemias
(segmento 7, que engloba o subtpico correspondente ao segmento 8 Negligncia
dos infectados) e Conscientizao (segmento 9) estejam mal articulados, pois
terminamos no conseguindo precisar os referentes de Toda essa catstrofe
(segmento7) e de fatos como esse (segmento 9). Por isso, no podemos indicar de
forma exata a qual, dos supertpicos que aparecem no texto, se referem esses
subtpicos.
70
Redao (1)
7[Portanto toda essa catstrofe faz com que haja um grande risco do surgimento de
epidemias em poucos anos por todo o mundo. 8[Pois pessoas infectadas no
procuram a cura ou se tratar e podem disseminar essas doenas para outras
pessoas].
Supertpico
Indefinido
Quadro tpico (3)
Risco de
epidemias
Conscientizao
Negligncia
dos
infectados
A sequncia argumentativa desse texto parte da premissa Atualmente

muitas pessoas sofrem de doenas sexualmente transmissveis no mundo inteiro
(segmento 1) para a nova tese: fatos como esse no so irrelevantes e devem ser
tratados com seriedade (segmento 9). Porm, muito da sequncia argumentativa
est comprometida, a comear pela nova tese, j que, como anteriormente
dissemos, coberta por um subtpico desarticulado e cujo referente articulador
(fatos como esse) no pode ser identificado de forma precisa.
Dessa forma, o texto transgride o princpio bsico do Tpico Discursivo,
que o da centrao e, consequentemente, o da organicidade, que termina sendo
tambm afetada, porque no est especificado claramente no texto qual realmente
o tema em debate.
Semelhante caso ocorre na redao (13), como podemos ver no trecho
abaixo:
71
Redao (13)
3[A fome um problema muito srio que existe a muito tempo e at hoje no
conseguimos acabar com esse problema, entretanto a erradicao da pobreza um
processo lento].
O aluno no define o tpico discursivo, falando ora da fome, ora da
pobreza. Embora, possamos imaginar que a tentativa era de relacionar a fome como
consequncia da pobreza. Durante toda a redao, essa relao no foi explicitada,
deixando, assim, o tpico e tese indefinidos.
Os dados confirmam, portanto, nossa hiptese inicial da relao entre a
dificuldade em manter o tpico e os problemas de carter argumentativo no texto
dos educandos, uma vez que difcil precisar teses e argumentos que validem essa
mesma tese.
5.2.3 Problemas relacionados ao desenvolvimento tpico
A anlise dos dados nos mostra que, em geral, a sequncia

argumentativa do texto comprometida por falta de desenvolvimento dos tpicos e
de criao de subtpicos que apresentem argumentos e ou relacionem os
argumentos apresentados tese defendida.
A seguir apresentamos alguns exemplos de problemas de manuteno do
tpico por interrupo de tpicos em andamento, ou seja, os tpicos foram
introduzidos, mas no foram desenvolvidos.
Vejamos ainda a redao (1), agora com os segmentos 3 a 5:
Redao (1)
3[Males como estes que levam morte devem ser tratados com rigor.] 4[Enquanto
isso a rede pblica hospitalar parece a cada dia que passa chegar ao caos].
5[Preocupantes relatos recentemente vindos da Organizao Mundial de Sade,
destacou a falta de transparncia do governo].
72
O tpico A.2 Tratamento apresenta, parcialmente, a nova tese: Males

como estes que levam morte devem ser tratados com rigor (segmento 3), que ser
apresentada integralmente na concluso do texto Esse tpico desenvolve o
subtpico que aborda o caos na rede pblica hospitalar (segmentos 4 e 5), porm,
ao falar sobre a falta de transparncia do governo (segmento 5), suspende o
desenvolvimento tpico, pois esse tpico (Governo intransparente) apenas
mencionado no sendo desenvolvido, de forma que sua articulao com A.2.1 Rede
pblica hospitalar fica prejudicada, visto que apenas introduzido e no se
desenvolve como argumento no esquema da sequncia argumentativa.
Quadro tpico (4)
A. DST's
A.2
Tratamento
A.2.1 Rede
pblica
hospitalar
Governo
intransparente
Fazendo relao com o quadro argumentativo desse texto, vemos que

dados que serviriam de argumentos se perdem pelo texto devido desarticulao
tpica, pois, no caso do subtpico governo intransparente, por falta de
desenvolvimento, esse subtpico no colabora para a defesa da tese, fica como um
dado solto e sem funo no texto.
Na redao (2), a descontinuidade tambm compromete a argumentao
do texto, visto que a primeira sequncia (quadro argumentativo 1) que produziria
dado para a sequncia geral do texto (quadro argumentativo 2) completamente
descartada, uma vez que no justificada a mudana do tpico Conhecimento
parcial sobre as pessoas para A realidade atual de violncia (quadro tpico 5). Essa
no justificativa se d por falta do desenvolvimento do tpico Conhecimento parcial
(quadro tpico 6).
73
Vejamos a anlise:
Redao (2)
1[No nosso cotidiano vivemos rodeados de pessoas: em casa, na escola, no
trabalho, na rua, etc].
[Mais no conhecemos nem a maioria delas, e por isso no podemos falar
nada a respeito dessas pessoas]. [Como por exemplo como que essas pessoas
vivem ou o que fazem? Na maioria das vezes no sabemos diferenciar (), ou seja,
no podemos dizer se uma pessoa de bem ou uma m pessoa].
2[Com o que vem ocorrendo no mundo, pessoas matando umas as outras,
at mesmo, pai mata filho ou filho mata pai... A realidade muito dura e cruel].
3[Nas escolas, por exemplo, alunos chegam aos extremos, ou seja, aos
limites, batem em seus professores, j teve casos que ocorreram de aluno matar seu
professor. Um lugar onde na realidade era pra haver educao, ensino de como ser
um cidado com um futuro brilhante e harmonioso.] 4 [Mas porm, podemos
aprender bons modos e educao em casa, mas veja s, em casa onde poderamos
aprender a ser um cidado de bem, s tem brigas, discrdias, entrigas, etc...]
5[Ento por esse motivo a pergunta: Educao ou violncia?] 6[Hoje no
sabemos direito responder a tal pergunta...]
7[Uma realidade hoje que, as pessoas so muito ambiciosas, digamos
que, s querem pra si, esquecendo que existe outras que precisem mais, do que as
prprias.]
8[Seria fcil se cada um de ns colaborssemos na educao, respeitando o
prximo, ajudando os outros no que pudesse-mos, fazendo nossa parte com certeza
essa histria, mudaria].
Nessa redao, possivelmente, a tese a ser defendida : se houver
melhor educao, respeito ao prximo e colaborao, facilmente, muda-se o quadro
de violncia. Para a defesa dessa tese o aluno desenvolve argumentos ao longo do
texto, tentando mostrar as razes da violncia no mundo (a escola e o lar lugares
74
de educao tm sido lugares de violncia; as pessoas no cooperam) de forma

que, se houver um trabalho em torno dessas razes, diminuir a violncia no mundo.
No podemos afirmar que no existe um quadro tpico que possa ser
abstrado desse texto. Mas h que se notar que, devido a problemas da construo
e da organizao dos tpicos, os argumentos no se relacionam ou no se ajustam
tese, comprometendo, assim, o sentido do texto e a construo argumentativa.
Pelo quadro tpico (5), podemos visualizar o desenvolvimento do texto
em tpicos e relacion-los ao desenvolvimento argumentativo do texto, que
demonstrado no quadro argumentativo (2).
Quadro tpico (5)
A. Educao e
Violncia
A.1 Conhecimento
parcial sobre as
pessoas
A.2 Realidade
atual de violncia
violncia em
todo lugar
nas escolas
a pergunta
A.3 Soluo
(Nova tese)
ambio desmedida
domstica
Nesse texto, o aluno desenvolve o subtpico A.1 em que argumenta que

no conhecemos bem as pessoas. O subtpico A.2, que argumenta que h muita
violncia no mundo, supertpico dos subtpicos violncia em todo lugar, a
pergunta e ambio desmedida. A.3 Soluo, subtpico do tpico principal (A)
apresenta a nova tese, em um processo conclusivo. O subtpico violncia em todo
lugar desdobra-se em dois subtpicos que exemplificam e, ao mesmo tempo,
justificam o supertpico imediatamente superior, ou seja, podemos concluir que a
violncia est em todo lugar, inclusive nas escolas e em casa.
75
No texto, podemos notar que o aluno demonstra ter conhecimento de

argumentos teis para a defesa de sua tese, mas isso no suficiente para que ela
seja defendida com sucesso. O aluno precisa saber construir o seu texto
organizando os argumentos de modo a direcion-los todos a uma tese, o que, em
geral, ele no consegue.
Como vimos anteriormente, a continuidade fundamental para o
desenvolvimento do sentido do texto, de forma que textos em que so apresentados
tpicos descontnuos tm problemas de sentido, deixando-nos a questo: qual a
relao desse tpico com o restante do texto?
Nessa redao, o aluno/autor inicia o seu texto com o subtpico A.1,
que rotulamos de Conhecimento parcial sobre as pessoas (segmento 1). Dando por
encerrado esse tpico, o aluno inicia o subsequente, A.2 Realidade atual de
violncia (segmentos 2 a 4). O encerramento do tpico A.1 d-se, no entanto, sem
nenhum desenvolvimento que mostre a sua relao com o tema a ser tratado, isto ,
educao e violncia, configurando-se como um subtpico desconexo do texto
devido a uma ruptura (ver quadro tpico 5).
Fazendo a anlise atravs do quadro argumentativo, podemos perceber
que os primeiro e segundo pargrafos do texto corresponderiam tese (inicial) de
uma primeira sequncia, pois no constituem o foco da argumentao, sua funo
de apoiar a tese (final) da sequncia argumentativa geral, produzindo dados. No
entanto, como j demonstramos atravs do quadro tpico (5), no houve
continuidade, de forma que essa macroproposio no conectada ao restante da
sequncia argumentativa. Essa primeira sequncia argumentativa, segundo o
modelo de Adam (1992) seria da seguinte forma:
76
Quadro argumentativo (1):
tese anterior
(p.arg. 0)
Podemos
identificar a
ndole dos
que nos
rodeiam.
refutao (p.
arg.1)
mas no
conhecemos
a maioria dos
que nos
cercam.
concluso no C (p. arg. 3)

logo, no
podemos
identificar a
ndole de
todos que nos
rodeiam.
Dados (e1), certamente Concluso C (e

)
p. arg. 1
p.arg. 3
Podemos identificar a ndole dos que nos rodeia a tese anterior,

refutada pelos dados, mas no conhecemos a maioria dos que nos cercam,
obtendo-se a concluso logo no podemos identificar a ndole de todos que nos
rodeiam. A tese anterior (p. arg. 0), que se encontra subtendida, , ela prpria,
constituda por proposies argumentativas, de forma que corresponde a um
perodo encaixado (ADAM, 2008). Dados de e1 levariam a uma concluso C
(Podemos identificar a ndole dos que nos rodeiam), que no expressa no texto,
mas extrada a partir do que Adam chama de Suporte, ou seja, do conhecimento
de mundo que temos.
Essa sequncia corresponde perfeitamente, de forma isolada, a uma
sequncia argumentativa, porm, comparando-a ao quadro tpico, percebemos a
sua total desconexo com o restante do texto. Dessa forma, fica anulado o seu valor
no desenvolvimento argumentativo geral, por ela no contribuir para a concluso nova tese, j que a sua razo de ser s se justificaria com a introduo de novo
subtpico, que servisse de dado em seguida, mas isso no acontece, e o subtpico
abandonado, comprometendo, desse modo, o sentido do texto. Sendo assim, essa
sequncia no aparece no quadro argumentativo do texto:
77
Quadro argumentativo (2):

Tese Anterior
Argumentos
Nova Tese
Existe uma dura e
Se houver melhor
cruel realidade de
violncia que
difcil
de
ser
mudada.
a
violncia
est em todo
lugar,
inclusive nas
escolas e em
casa lugares
de educao
as
pessoas
possuem uma
ambio
desmedida
educao,
respeito ao
prximo e
colaborao,
facilmente, mudase o quadro de
violncia.
Pelo quadro tpico (6) (abaixo), podemos constatar a importncia da

continuidade do tpico que cobre essa sequncia, que poderia ser atravs de um
subtpico (A.1.1), para que se estabelecesse uma argumentao que justificasse a
realidade atual de violncia, ou seja, em qualquer lugar pode haver gente que
pratique violncia, por isso a violncia est em toda parte. Sem esse novo subtpico,
no h progresso tpica e, consequentemente, no h como relacionar de forma
adequada A.1 ao restante do texto, e o argumento no conhecemos bem as
pessoas no cumpre o seu papel em relao tese.
78
Quadro tpico (6)

A. Educao e
Violncia
A.1 Conhecimento
parcial sobre as
pessoas
A.1.1. Relao:
A.1/violncia
A.2. Realidade atual

de violncia
violncia em
todo lugar
nas escolas
a pergunta
Soluo (Nova
tese)
ambio desmedida
domstica
Esse exemplo interessante, pois nos mostra claramente que h uma

relao importante que deve ser estabelecida entre quadro tpico e quadro
argumentativo, embora eles no coincidam, para a perfeita articulao entre tpicos
e estabelecimento de sentido ao texto.
Outro problema que podemos ver nesse texto quanto ao no
desenvolvimento de subtpicos ocorre na retomada do tpico inicial. Na linearidade
discursiva, o aluno, fazendo uso do marcador discursivo ento, retoma o tpico
inicial a partir do referente pergunta (segmento 5) e afirma a dificuldade atual em
responder a essa pergunta (segmento 6), articulando-se ao tpico A.2 atravs do
referente hoje. Porm, o sentido da pergunta no est claro, ou seja, a construo
do texto no estabelece limites quanto s leituras possveis, no permitindo que
digamos exatamente o porqu da dificuldade atual em responder questo.
Tal fato ocorre devido baixa informatividade do texto, que se d pelo
abandono de tpicos inseridos, ou seja, os tpicos no so desenvolvidos, o que
prejudica o desenvolvimento da argumentao no texto, de modo que dependendo
de como teria sido realmente desenvolvido esse tpico, a tese pretendida poderia
ser outra da que supnhamos inicialmente. Nesse caso, o sinal de reticncias marca
claramente esse abandono. Apesar de esse tpico parecer ser central para o
desenvolvimento da tese, ele completamente abandonado para a introduo do
seguinte.
79
Ainda por falta de desenvolvimento, no fica clara no texto a relao da

ambio desmedida com a violncia (segmento 7), nem como a cooperao pode
mudar essa histria (segmento 8). Ou seja, faltou justificar as relaes
ambio/violncia e cooperao/violncia. Tal justificativa poderia ser feita atravs
de abertura de subtpicos que esclarecessem essas relaes ou at mesmo pela
utilizao de parfrases que exercessem a funo de explicitao. Mas, do modo
como so apresentados, os argumentos so injustificveis.
Textos desse tipo sofrem com o problema de argumentao inconsistente
por ter seus tpicos inseridos e, logo em seguida, abandonados sem o devido
desenvolvimento para que justifiquem sua presena e se articulem para a
consecuo da tese final.
Igual fenmeno de descontinuidade pode ser percebido na redao (3),
em que dada uma tese inicial que no se relaciona tese final, por conta de
abandono de tpico, provocando uma quebra no desenvolvimento argumentativo do
texto.
Redao (3)
1[1.1 (A olimpada mais que uma competio um sinal de unio. Unio entre
pases, as pessoas, as raas e a cultura).
1.2 (Durante quatro anos esperamos ansiosos as olimpadas, este momento
comemorativo e de grande orgulho para o pas que est realizando)].
2[E as estrelas principais desta festa so os atletas que) 2.1(durante vrios anos
dedicam a sua vida para o esporte, abdicam a famlia e aos momentos de lazer). 2.2
(Os atletas vencem o cansao, as dores fsicas e at mesmo as crticas) 2.3 (para
poderem chegar a um lugar no pdio. Lugar que se torna impossvel para alguns)].
Nessa redao, o aluno apresenta uma tese inicial que se ope a uma tese
anterior.
80
Tese Anterior
Nova Tese (Tese Inicial)
A olimpada apenas A olimpada mais que

uma competio
uma competio
Ao afirmar explicitamente A olimpada mais que uma competio, h

uma oposio a uma ideia implcita (tese anterior) de que A olimpada apenas uma
competio. De acordo com Adam (2008), a tese anterior pode estar subentendida,
o que acontece, no caso desse exemplo, tanto em relao tese inicial quanto
tese final, pois, ao afirmar Os atletas so mais que vencedores, o aluno combate a
tese implcita (tese anterior) Apenas aquele que ganha medalhas vencedor como
podemos ver no quadro abaixo:
Tese Anterior
Nova Tese (Tese Final)
Apenas o atleta que Todos os atletas que

ganha
medalha
participam
das
vencedor.
olimpadas
j
so
vencedores.
Aps a apresentao de uma tese, esperamos que sejam apresentados

argumentos que a apoiem, ou que o aluno desenvolva essa tese de forma a
culminar em uma tese final que componha a sequncia argumentativa geral do texto.
No entanto, por meio de um processo de movimento tpico, o aluno abre o subtpico
1.2 grande festa, abandonando completamente o tpico anterior 1.1 sinal de unio,
consequentemente, abandona a tese inicial, no a relacionando ao restante do texto.
No h, portanto, sentido de sua presena no texto, uma vez que no faz parte da
sequncia argumentativa.
Sinal de unio , pois, um tpico que, apesar de ligar-se ao supertpico
Olimpadas, no est articulado ao restante do texto, ou seja, o aluno no faz a
transio da tese inicial para a nova tese, relacionando-as, como faz um escritor
proficiente. Assim, prejudica o desenvolvimento argumentativo, pois pelo quadro
argumentativo (3) que se desenvolveu, percebemos a ausncia da tese inicial,
81
Olimpada mais que uma competio, um sinal de Unio. Dessa forma, o tpico
que a encerra, embora esteja articulado ao tpico Olimpadas, no se articula ao
restante do texto, como podemos ver no quadro tpico (7). Isto significa que sua
articulao se d apenas em nvel local e no global, uma vez que no se relaciona
ao quadro argumentativo, um tpico descontnuo e desconexo com o restante do
texto.
Tese Anterior
S
quem
Dados
ganha
medalha vencedor
A Olimpada uma
grande festa;
Os atletas so as
estrelas principais da
festa;
Dedicam-se
e
abdicam famlia e ao
lazer;
Resistem
ao
cansao,
s
dores
fsicas e s crticas para
alcanarem o pdio;
O pdio no pode
ser alcanado por todos;
Orgulham o seu
pas;
Valor maior do
sonho alcanado
Nova Tese
Todos os atletas que
participam
olimpadas
vencedores.
das
j
so
82
Quadro tpico (7)

Os atletas
olmpicos
Olimpadas
Sinal de
Unio
grande
festa
estrelas da
festa
abdicao
resistncia
pdio
vencedores
sonho
realizado
A falta de desenvolvimento dos tpicos gera a insuficincia de dados, de

importantes elementos para a composio da sequncia argumentativa.
Costa Val (1994) explica o que avaliar a suficincia de dados:
(...) examinar se o texto fornece ao recebedor os elementos
indispensveis a uma interpretao que corresponda s intenes do
produto, sem se mostrar, por isso, redundante ou rebarbativo. Os
dados cuja explicitao necessria so aqueles que no podem ser
tomados como de domnio prvio do recebedor nem podem ser
deduzidos a partir dos conhecimentos que o texto ativa (COSTA
VAL, p. 32, 1994).
Um exemplo significativo de baixo nvel de informatividade est na

redao (5) cujo tpico discursivo A eleio desse ano. No primeiro pargrafo, o
aluno discursa sobre sua expectativa quanto ao processo eletivo. Nesse trecho,
defendida a tese de que Uma eleio com mais dignidade nesse ano estabelecer
no prximo ano uma estrutura de vida melhor na sociedade. Porm o texto
apresenta um baixo nvel de informatividade por no justificar o que seria um pleito
com mais dignidade nem conseguir estabelecer uma relao adequada entre o pleito
e a mudana social.
83
Redao (5)
1[Esse ano eu espero que haja uma eleio com mais dignidade, para que no
prximo ano venha estabelecer uma estrutura de vida melhor em nosso meio que
vivemos que a nossa linda e maravilhosa sociedade].
O aluno, no pargrafo seguinte, se mantm no tpico expectativas a
respeito do tipo de eleio que deseja, acrescentando, em uma frase confusa, a
ideia de igualdade nas eleies.
[Nessa eleio no espero uma falta de desigualdade mas sim uma boa forma de
ns termos uma igualdade perante essas eleies].
Sem explicar o porqu dessas expectativas, o aluno avana para o tpico
em que expe o aumento do custo de vida.
2[A cada dia que passa o nosso meio de sobrevivncia est cada vez mais se
dificultando atravs dos produtos e alimentos que devemos ter que consumir em
nosso dia a dia. Por isso esse ano eu vou votar]
Esse trecho retrata um dado que argumentaria em favor da tese. Porm
um dado incompleto, pois o aluno no desenvolve a ideia de como a eleio pode
influenciar no custo de vida, de forma que enfraquece a argumentao do texto.
Esse tpico, devido vinculao de referentes a um mesmo contexto
(sobrevivncia), provavelmente, se articularia com a ideia a ser desenvolvida sobre
uma estrutura de vida melhor na sociedade presente no primeiro pargrafo, mas,
pela
ausncia
de
desenvolvimento,
essa
articulao
no
se
estabelece
adequadamente, ainda que, no pargrafo seguinte, o aluno inicie fazendo uso do

mecanismo de articulao presente na expresso por isso. Isso se refere ao
aumento de custo de vida. Aqui, o aluno apenas toma o tpico aumento de custo de
vida como justificativa para sua inteno de voto.
O aluno, no tpico resultado do voto (segmento 3), repete parte da tese,
apresentando a relao bom resultado / facilidade de vida, porm no entra em
maiores detalhes do que seria uma eleio de bom resultado.
3[e quero que atravs dos nossos votos venha ter um bom resultado para facilitar
um pouco mais durante a nossa vida, ter mais segurana em nossas vias publica,
mais sade, lazer, educao com mais qualidade e etc...]
84
O tpico seguinte, grande luta (segmento 4), introduzido pela expresso

apesar de tudo, que serviria para iniciar uma refutao. Essa refutao, porm, fica
comprometida, pois no est claro a que tudo se refere e, pelo desenvolvimento do
texto, no h o que refutar, portanto o tpico fica desarticulado. Tambm no est
especificado de forma exata o que deve mudar e quem so eles, uma anfora que
no possui antecedente no texto, consequentemente, no est bem definida qual a
grande luta.
4[Apesar de tudo tem que mudar pra melhor e no deixar que eles venham nos
roubar]. [Porque nosso voto tem poder e ns vamos vencer essa grande luta. Vamos
lutar em cima dos nossos direito e deveres].
Esse tpico acrescenta, como argumento para a tese, a ideia do poder de
mudana do voto, mas, por tudo que antes j dissemos, toda a tese fica
comprometida, uma vez que no h esclarecimento de como o voto pode mudar,
exatamente o que pode mudar e contra quem ou o qu. Tambm no explicitado o
que seria uma eleio com mais dignidade.
Durante a leitura desse texto, temos que recorrer, constantemente, a
nosso conhecimento de mundo para completar os espaos deixados, mas, ainda
assim, a argumentao fica comprometida, pois o texto, retornando constantemente
a tpicos, reapresenta as ideias sem, no entanto, desenvolv-las em subtpicos de
forma que gerassem argumentos que sustentassem a tese final. Dessa forma, no
podemos reconstruir, inteiramente, o sentido do texto.
O quadro abaixo mostra apenas o desenvolvimento hierrquico do texto,
mas, pelo que j explicamos, podemos observar que, durante a leitura do texto, o
aluno sempre retorna ao tpico expectativa, ora falando sobre o tipo de eleio que
espera, ora falando sobre as melhorias que sero obtidas atravs do tipo de eleio
que deseja sem, no entanto, desenvolver tpicos que seriam fundamentais para
explicitar melhor a relao eleio/melhorias, como, por exemplo, o caso do
subtpico voto, que no desenvolvido e, na linearidade discursiva, retorna para
expectativas. Os tpicos aumento de custo e grande luta ficam inseridos no quadro,
porm desarticulados.
85
Quadro tpico (8)
A eleio
desse ano
dignidade e
igualdade nas
eleies
resultado do
voto
aumento de
custo
grande luta
Tambm na redao (6), fica-nos clara a afetao da ausncia de dados

para o desenvolvimento da sequncia:
O ttulo dessa redao - Conscientizar o melhor - parece sinalizar para a
tese que o aluno se prope defender no texto, que tem como tema a Lei Seca.
No pargrafo inicial da redao, o aluno abre um tpico sobre a
irresponsabilidade no trnsito [1], que se completa no pargrafo seguinte, no qual
apresenta a premissa: a irresponsabilidade dos motoristas gera um grande nmero
de acidentes.
Ainda no segundo pargrafo, introduzido um novo tpico [2], que
apresenta as expectativas positivas quanto Lei Seca, isto , diminuio de riscos
de acidentes. Esse tpico apresenta uma refutao informao anterior:
1[As pessoas no esto se interessando mais pelo bem estar uma das outras,
quantas vezes no vimos pessoas irresponsveis colocando em risco a sua prpria
vida e a de outras pessoas, que de alguma forma acabam no tendo nada haver
com a sua irresponsabilidade no trnsito.
Por causa da irresponsabilidade dos motoristas o nmero de acidentes no trnsito
que vimos nos noticirios eram grandes], 2[mas com a lei seca a populao espera
que diminua os riscos de acidentes no trnsito].
No pargrafo seguinte, desenvolvido um subtpico de Lei Seca,

flagrantes [3], que apresenta uma refutao a um argumento que no foi
desenvolvido no texto, marcada pela expresso mesmo com, que orienta a
argumentao a uma refutao.
3[Mesmo com essa lei ainda vemos pessoas sendo presas em flagrantes, mas
espero que essas pessoas se conscientize que essa lei veio para diminuir os
acidentes no trnsito e aumenta a tranquilidade nas ruas].
86
Dessa forma, a passagem do tpico Lei Seca para flagrantes causa

estranheza. Isso acontece porque no supertpico Lei Seca o aluno no desenvolveu
como a Lei Seca inibiria os flagrantes, isto , as penalizaes da lei, o argumento
que seria refutado nesse novo subtpico. Temos que recorrer a outras estratgias
para podermos preencher esse espao que se d entre a expectativa positiva e a
parcial ineficincia da Lei.
Quadro tpico (9)
acidentes de
trnsito
irresponsabilidade
no trnsito
Lei seca
Dado refutado
no- desenvolvido
Flagrantes
Esse dado exemplifica, ento, os casos em que macroproposies da

sequncia argumentativa relacionam-se com macroproposies que no esto no
texto,
mas
que
seriam
fundamentais
para
que
dilogo
entre
essas
macroproposies proporcionassem uma leitura significativa, porque no podem

simplesmente ser inferidas.
Nesse tipo de redaes em que macroproposies importantes esto
ausentes, comum a repetio de argumentos que se manifesta por meio de
retornos a tpicos, o que acaba por caracterizar a falta de desenvolvimento do texto.
Ou seja, no h um avano nem na construo tpica nem na arquitetura
argumentativa do texto.
Ainda no tpico 3 e tambm no 4, que falam a respeito dos que so
presos em flagrante e dos que no simpatizam com a lei, respectivamente,
87
apresentada a expectativa de conscientizao da lei. Porm, a tese subentendida no

ttulo do texto ( melhor conscientizar) no desenvolvida, alm disso, fica
comprometida pela ausncia do argumento entre os segmentos 2 e 3, como j
dissemos.
4[E aquelas pessoas que no gostaram, ou melhor, que no esto contentes com
essa nova lei, espero que perceba a bobagem que fazem no aprovando]
O que percebemos ao longo do texto que, a partir de um tpico inicial,
surge outro, isto , um tpico remete a outro em uma relao de pertencimento a um
mesmo universo e/ou contexto, porm, pouca ou quase nenhuma a preocupao
em articular esses tpicos, estabelecendo um desenvolvimento argumentativo.
Assim, falar de irresponsabilidade no trnsito falar de acidentes, o que remete,
atualmente, Lei Seca. Falar de Lei Seca engloba pessoas, que podem ser presas
em flagrante e tambm que no simpatizam com a lei. So tpicos introduzidos,
mas que, no entanto, pouco se articulam porque no so desenvolvidos como
argumentos e teses.
Sobre o baixo teor de informatividade do texto, Costa Val (1994) assim
considera:
Um texto com baixo poder informativo, que no fornece os elementos
indispensveis a uma interpretao livre de ambiguidades, ou que se limita
a repetir coisas que nada somam experincia do recebedor, tem como
efeito desorient-lo ou irrit-lo, ou simplesmente no alcanar sua ateno.
Tende a ser rejeitado. Mesmo que no chegue a ser tomado como notexto, avaliado como produo de m qualidade, com a qual no vale a
pena perder tempo (COSTA VAL, p. 33, 1994).
Outra constatao importante de nossa anlise pode ser exemplifica

atravs da seguinte redao:
Redao (7)
1[Qual ser o futuro de nosso pas com tanta violncia? J no se sabe mais o que
fazer, j foram tanto os meios de acabar com a violncia]. [E agora o uso do
bafmetro para tentar reduzir a imprudncia do alcoolismo no trnsito, uma ideia que
se der certo, ser um timo comeo para melhorar a nossa vida].
2[Em So Paulo, onde diz ser a capital que tem mais veculos e em consequncia
disso, mais mortes, [isso porque parte da sociedade no cumpri as suas obrigaes
de respeitar as leis de trnsito, as faixas de pedestres].
88
3[Afinal, para melhorarmos o nosso futuro s depende do que fizermos agora, e

ento acabaremos com as mortes de inocentes nas ruas, que cresce a cada dia em
todo Brasil.
O segmento 2, correspondente ao tpico o trnsito em So Paulo, alm
de outros fatores mencionados mais adiante, tem seu sentido e articulao no texto
comprometidos por no ser plenamente desenvolvido, uma vez que o tpico
seguinte, que apresenta a tese, inicia-se por afinal, elemento que introduz uma
justificativa do que foi dito anteriormente, caminhando para uma concluso (KOCH,
2008b). Porm o trecho seguinte no justificativa de por que a sociedade no
cumpre suas obrigaes de respeito s leis de trnsito, isto , essa justificativa no
fora desenvolvida. Este ltimo tpico (segmento 3) corresponde, na planificao de
uma dissertao, concluso, o que podemos entender, da forma como foi
construdo, que o aluno preferiu observar o plano do texto a analisar a
argumentao que estava sendo desenvolvida, procedimento comum nas redaes
dos educandos.
Dessa forma, entendemos que h maior preocupao por parte dos
alunos, para a produo escrita, com a planificao do texto do que com o
desenvolvimento argumentativo.
Como vimos, nos textos dos alunos, muitos tpicos so introduzidos,
porm no desenvolvidos, gerando um baixo teor de informatividade, no fazendo
as devidas relaes previstas pela sequncia argumentativa. Uma vez apresentando
deficincias e insuficincias para a sequncia argumentativa, o tpico tambm se
empobrece.
5.2.4 Problemas relativos articulao tpica
Nesta seo, apresentaremos as anlises dos dados referentes aos

problemas relacionados operao de articulao de tpicos. Analisaremos,
primeiramente, o papel especfico da sequncia argumentativa nessa operao e,
posteriormente, o uso dos mecanismos de articulao durante esse processo.
89
5.2.4.1 O papel da sequncia na articulao de tpicos
Quanto articulao entre os tpicos, percebemos o papel central da

sequncia argumentativa, pois, apesar da presena de articuladores, a articulao
entre os tpicos era ineficiente devido quebra da sequncia argumentativa. Fato
que podemos perceber na redao 4.
Redao (4)
1[As pessoas tem vivido uma era de acidentes, que tem feito milhares de vtimas
incluindo: homens, mulheres e at mesmo crianas, por uma simples
inresponsabilidade de motoristas alcoolizados].
2[Enquanto isso, a tecnologia tem nos ajudado muito, com a chegada da lei seca, ou
seja, o teste do bafmetro que por incrvel que parea tem diminudo atualmente o
ndice de acidentes e de pessoas alcoolizadas no volante].
3[Atualmente, a violncia na estrada tem tido resultados diferentes entre homens e
mulheres, porque os homens esto sendo os principais causadores dos acidentes e
muito pouco se fala das mulheres, pois o que importa que a punio igual para
todos em ambas partes].
4[Contudo, a lei seca tem feito e tem sido um timo trabalho nas estradas
diminuindo o ndice de acidentes e at mesmo o ndice de mortes].
Essa redao abre com um tpico sobre acidentes de trnsito, partindo da

premissa a culpa dos acidentes de trnsito dos motoristas alcoolizados. Em
seguida, o aluno inaugura um subtpico sobre a Lei Seca que se articula com o
anterior por meio da forma referencial isso. Entretanto, a relao estabelecida entre
esses segmentos por meio da conjuno enquanto de temporalidade ou
proporcionalidade, de forma que o subtpico Lei Seca no apontado como soluo
ao problema apresentado no supertpico, comprometendo o desenvolvimento da
sequncia argumentativa, uma vez que o leitor tem que recorrer a outras estratgias
para entender que se trata de um argumento para a defesa da tese. Dessa forma,
supertpico e subtpico so fragilmente articulados.
No desenvolvimento linear do texto introduzido um novo tpico: os
gneros no trnsito (segmento 3). Porm, esse tpico no se relaciona com o tpico
(lcool no trnsito), pois contraria, no quadro argumentativo, a premissa que incide
sobre o alcoolismo a culpa dos acidentes de trnsito, focalizando as questes de
90
gnero (homem/mulher). Como contraria a premissa, esse subtpico fica

desarticulado do restante do texto.
Essa
contrariedade
existe
porque
se
trata
de
uma
sequncia
argumentativa encaixada que geraria novo dado como argumento, porm no foi
bem desenvolvida, pois faltou um elemento fundamental para relacionar esse tpico
ao supertpico: a refutao. A partir da premissa H um comportamento diferente no
trnsito entre homens e mulheres, teramos o seguinte quadro da sequncia
argumentativa encaixada:
premissa
H
um
comportamento diferente no
trnsito entre
homens
e
mulheres.
refutao
mas essa
diferena no
importa lei
seca
concluso no-C
logo a punio
da lei seca
igual
para
todos
os
sexos.
A premissa levaria concluso C a punio no igual para todos os

sexos. Como a refutao no apresentada, d-se a incoerncia textual. Dessa
forma, o argumento se perde e no contribui para o desenvolvimento da sequncia
argumentativa principal do texto, fazendo com que o subtpico Gneros no trnsito
aparea completamente desarticulado do seu supertpico, como mostramos no
quadro abaixo:
Quadro tpico (8)
O lcool no
trnsito
lei seca
os gneros
no trnsito
91
Por fim, no plano linear, o aluno retorna ao subtpico Lei Seca por meio
de um articulador (contudo) que indica refutao, quando, na verdade, a
reapresentao do nico argumento do texto contido na relao Lei Seca/diminuio
de acidentes. O esquema argumentativo dessa redao se daria apenas no nvel
justificativo, isto , partiria de uma premissa (dado), apresentando dados
(argumentos) que se apoiassem em princpios (regra de interferncia) para o
alcance da concluso C. No entanto, como vimos, o texto apresenta um nico
argumento que se repete (dado 1), outro argumento que se perde (dado 2) e, por
fim, o texto no apresenta a nova tese (concluso C), que supomos que seria Logo,
a lei seca a soluo para combater os acidentes de trnsito.
dado1
premissa
A falta de
responsabilidade
de
motoristas
alcoolizados
gera acidentes
com milhares
de vtimas.
A Lei seca
diminuiu o
nmero de
acidentes e
de pessoas
alcoolizadas
no volante.
dado2
A Lei Seca
pune
igualmente
homens e
mulheres
concluso
(Suposta)
Logo, a
lei seca
a soluo
para
combater
os
acidentes
de
trnsito
Portanto, o texto, da forma como est organizado, apresenta uma

argumentao inconsistente e incompleta, alm de uma srie de desarticulaes
subsequentes, que se verificam pelo mau desenvolvimento da sequncia
argumentativa
Acontece o mesmo com a redao (6), em que o supertpico Lei seca e
seu subtpico flagrantes so ligados por meio do articulador tpico essa lei
(segmento 3), no entanto, configura-se aqui uma articulao apenas local, e no
global, pois h uma correspondncia com um dado que no foi desenvolvido, devido
ausncia do argumento refutado (quadro tpico 9).
92

Tambm na redao 1, nos segmentos 3 a 5, notamos a impossibilidade
dos mecanismos de articulao tpica, por si s, garantirem a articulao completa
de um tpico ao texto :
No quadro tpico, os referentes vinculados ao contexto central (rede

pblica hospitalar/ governo) garantiriam apenas a identificao do tpico (Governo
intransparente segmento 5) com o anterior
(A.2.1 rede pblica hospitalar -
segmentos 4 e 5), mas no informariam se se trata de um subtpico nem garantiriam

a articulao, ficando completamente desarticulado dos demais (v. quadro tpico 2).
Com base nesses exemplos, podemos perceber que no basta a
presena de um articulador tpico para que os tpicos se articulem. O dilogo entre
os tpicos mais complexo e est ligado argumentao que desenvolvida ao
longo do texto.
Assim, o simples fato de alguns subtpicos se articularem, permitindo-nos
afirmar que o texto no deixa de ser coerente, no significa nem que ele esteja bem
construdo em termos de relacionamento entre o tpico central e os subtpicos, nem
tampouco
que
esse
quadro
tpico
colabore
efetivamente
para
bom
desenvolvimento argumentativo. Essa uma das concluses mais importantes de

nossa pesquisa.
A despeito da desarticulao do tpico 1.1 sinal de unio, que leva a tese
inicial, a redao (3) demonstra bom exemplo de desenvolvimento de argumentos
vlidos para defesa de uma tese, de forma que garanta a coerncia e articulao
entre os tpicos desenvolvidos.
93
Nessa redao, aps o abandono do tpico sinal de unio, o subtpico

seguinte caracteriza as Olimpadas como uma festa e perfeitamente articulado ao
tpico 2.1 estrelas da festa, fazendo uso dos mecanismos de articulao e
(marcador discursivo) e desta festa (forma referencial), gerando argumento para a
tese final.
dedicam a sua vida para o esporte, abdicam a famlia e aos momentos de lazer).
2.2 (Os atletas vencem o cansao, as dores fsicas e at mesmo as crticas) 2.3
(para poderem chegar a um lugar no pdio. Lugar que se torna impossvel para
alguns)].
Esses subtpicos apresentam argumentos, o que refora a articulao ao

todo do texto, conduzindo o leitor para a tese final do texto de que todos atletas
participantes das olimpadas so vencedores, contida no tpico 3, combatendo uma
tese anterior de que apenas os que ganham medalhas so vencedores (v. quadro
argumentativo 3).
Em resumo, a sequncia argumentativa um importante elemento para a
articulao tpica, uma vez que, quebrada essa sequncia, argumentos, dados,
refutaes e teses se perdem, tpicos e subtpicos ficam desconexos, gerando
desarticulaes e incoerncias. As sequncias argumentativas so quebradas na
medida em que tpicos no so desenvolvidos em dados da sequncia.
5.2.4.2. Os mecanismos de articulao tpica
Poucos foram os mecanismos de articulao encontrados, sobretudo

porque muitos tpicos foram apenas introduzidos, no sendo desenvolvidos, no
havendo, portanto, uso de mecanismos e, quando esses elementos eram utilizados,
a articulao em sua maior parte se dava por meio de formaes referenciais.
94
a) Os marcadores discursivos
Quando o tpico desenvolvido, seguindo uma argumentao bem
elaborada, os marcadores discursivos aparecem bem colocados, como no trecho
abaixo:
Redao (15)
4[A Lei Seca entrou em rigor h dois meses e foi assinada pelo presidente Luiz
Incio Lula da Silva, tornando mais duras as penas contra quem bebe e dirige].
5[Assim a Nova lei vem gerando conflito, pois a lei tem pontos positivos e negativos;
por exemplo pessoas vo se conscientizar, e quando pensar em beber o melhor
ficar bem longe do volante, assim os estudos esperam; que diminua o nmero de
acidentes com pessoas alcoolizadas. J os pontos negativos no campo
econmico, so os prejuzos que os donos de bares vm enfrentando, essas so
algumas das consequncias que a Nova lei gerou].
No exemplo abaixo, o aluno, dando continuidade ao tpico em

desenvolvimento, faz uso de marcador discursivo:
Redao (12)
5[(...)achei melhor esperar mais um pouco para decidir algo que parece to fcil
mais muito complicado alis algo importantssimo para nosso destino.]
6[Ento isso preciso pensar mais um pouco para com muita certeza decidir a
minha sonhada profisso e investir nela para que eu me d bem e fique por muito
tempo nessa profisso to esperada].
J o uso inadequado ou a falta de marcadores discursivos so alguns dos

fatores gerados a partir da quebra de continuidade do tpico, como vemos no
exemplo abaixo com a introduo do subtpico o trnsito em So Paulo (2):
Redao (7)
95

todo Brasil.
Na redao, falta um marcador discursivo para orientar o leitor, j que se
falava anteriormente de bafmetro (segmento 1) e subitamente mudou-se para o
trnsito de So Paulo (segmento 2), ainda que isso caracterize um retorno ao tpico
violncia. No fica claro tambm como o tpico se relaciona ao restante do texto.
Semelhante desorientao por mudana de tpico e ausncia de
marcador discursivo ocorre no seguinte trecho em que o tpico rentabilidade x
vocao (6) introduzido sem nenhuma orientao ou justificativa ao leitor da nova
discusso que se far, o que poderia ser feito por meio de um marcador discursivo:
5[Fazer uma faculdade ainda no um objetivo meu, talvez em um futuro prximo
ser um engenheiro industrial que tambm esta faltando pessoas nesta rea onde
salrio muito bem pago]. 6[Algumas pessoas so obsecadas em ter uma profisso
que d bastante dinheiro no por que elas gostam de exercela].
b) Formas referenciais
Com maior recorrncia, as formas referenciais so os mecanismos mais
utilizados para o estabelecimento da articulao entre os tpicos, porm nem
sempre de forma bem sucedida.
A redao (3) apresenta exemplos de uso de formas referenciais de modo
adequado para o estabelecimento da articulao, embora, como j havamos
afirmado, que sem o desenvolvimento adequado do quadro argumentativo essa
articulao ficaria comprometida, como ocorreu com o segmento 1.1 que ficou
desarticulado.
Redao (3)
96
Para o subtpico 2.1 (abdicao), as formas referenciais sua e esporte

garantem a articulao intertpica com 2 (estrelas da festa) . As formas referenciais
anafricas, atletas (direta), cansao, dores fsicas, crticas e pdio (indiretas)
inserem o subtpico 2.2 (resistncia) e 2.3 (pdio) no supertpico estrelas da festa.
Nos tpicos 3 e 4, as formas referenciais em itlico fazem a articulao com o tpico
central.
Por vezes, h uma indefinio do antecedente, ou ncora, o que pode
estar ligado a uma indeterminao de significados, como nos exemplos das
redaes (7) e (13). Isso acaba por interferir na definio do tpico discursivo,
gerando os problemas que j mencionamos quanto ao desenvolvimento tpico e
argumentativo do texto.
Redao (7)
[Qual ser o futuro de nosso pas com tanta violncia? J no se sabe mais o que
Nesse exemplo, no se pode precisar de forma imediata que o tpico
discursivo a violncia no trnsito.
Redao (13)
[A fome no Brasil cresce a cada dia, pois acho que tem como melhorar, pois as
pessoas tem que colaborar para combate essa pobreza (...)
A educao tambm um meio de espande Novas ideias e de vencer-mos a fome,
o desemprego e a pobreza.
A fome um problema muito srio que existe a muito tempo e at hoje no
processo lento].
Nesse caso, ora o aluno considera fome e pobreza o mesmo referente
recategorizado, ora os considera diferentes.
Tambm so constantes os tipos de textos cujos referentes so anforas
de elementos fora do cotexto, de forma que apenas pelo ttulo ou proposta de
97
redao d-se a conhecer o tpico discursivo. No entanto, segundo Custdio Filho

(2006), tais textos s descumprem a norma textual, porque, a rigor, pela noo de
referenciao, a referncia seria perfeitamente recupervel, o que no interferiria na
compreenso do tpico discursivo, como podemos ver no exemplo abaixo:
Redao (17)
Ttulo: Fome um problema nosso
[Tema que nos deixa triste em saber o que tantas pessoas passam sem um gro de
arroz em um prato, sem ter onde trabalhar para no fim da tarde, trazer o que comer
para a famlia].
J em caso de descontinuidade do tpico, geram-se ambiguidades de
referentes e consequente desarticulao, como nos seguintes exemplos:
Redao (2)
5[Ento por esse motivo a pergunta: Educao ou violncia?] 6[Hoje no sabemos
direito responder a tal pergunta...]
7[Uma realidade hoje que, as pessoas so muito ambiciosas, digamos que, s
querem pra si, esquecendo que existe outras que precisem mais, do que as
prprias.]
8[Seria fcil se cada um de ns colaborssemos na educao, respeitando o
essa histria, mudaria].
Na redao (2), essa histria (segmento 8), importante elemento tanto
para a articulao dos tpicos, quanto para a compreenso da tese defendida, no
tem o seu sentido bem definido, pois, por falta de informatividade no tpico anterior,
no fica claro do que exatamente se trata. O autor fala da trgica situao de
violncia no lugar da educao, ou da realidade atual de violncia de forma mais
geral?
Redao (5)
J no segmento acima no h nenhuma referncia a eles e essa grande
luta.
98
As formas referenciais so fundamentais tambm para o quadro

argumentativo por ter a capacidade de agregar valor e juzo aos referentes, como
podemos observar nos seguintes exemplos:
Redao (1)
3[Males como estes que levam morte devem ser tratados com rigor].
Redao (4)
dedicam a sua vida para o esporte, abdicam a famlia e aos momentos de lazer).
Quando esse juzo ou valor mal especificado, como no exemplo abaixo,
compromete, alm do sentido, a argumentao do texto:
Redao (9)
[O trabalho infantil, todo aquele bem-estar que prejudica as crianas e que
compromete a sua educao, desenvolvimento e vida futura].
c) Formaes Metadiscursivas
Poucas foram as formaes metadiscursivas que apareceram no corpus.
Em geral, apareceram em textos com articulao adequada, como nos exemplos
abaixo:
Redao (12)
[Realmente ainda no decidir a profisso que irei seguir. Hoje em dia para um jovem
decidir algo que ele ir se formar muito difcil alm do mais so muitas as opes
que existe por a, ento no adianta eu me interessar por qualquer e depois me
arrepender, ou seja melhor eu terminar meus estudos e pensar bem o que eu irei
fazer].
[Pra falar a verdade o mercado de trabalho est muito disputado a pessoa deve est
bem preparada, qualificada para poder entrar na briga que muito grande].
Redao (18)
[Cabe ressaltar o derretimento das calotas polares que por sua vez aumenta o nvel
do mar podendo causar a inundao de cidades litorneas].
Porm, a exemplo do que comentamos sobre o marcador discursivo, em
trechos de total desarticulao tpica, por mudana brusca de tpico, sentimos a
99
necessidade de um mecanismo que orientasse a leitura para essa mudana. Isso

revela que sua ausncia, alm de influenciar na quebra do sentido do texto, ainda
reflexo da relao mal feita entre argumentao e tese, ao mesmo tempo que
compromete a reconstruo do quadro argumentativo pelo leitor. Podemos notar
esse dado no trecho da redao (9), que tenta defender a tese do direito das
crianas cidadania, porm toda a argumentao comprometida, pois essa
relao no feita de forma devida. No exemplo, a mudana de tpico brusca e
desorientada.
Redao (9)
[Ser cidado ter direito vida a liberdade, a propriedade, a igualdade, perante a lei
e ter direitos civis, polticos e sociais].
[O trabalho infantil, todo aquele bem-estar que prejudica as crianas e que
compromete a sua educao, desenvolvimento e vida futura].
Dessa forma, confirmamos nossa hiptese inicial de que as formulaes

metadiscursivas e os processos referenciais atendem principalmente aos propsitos
do quadro da sequncia argumentativa dominante.
d) Parfrases
A principal funo das parfrases de agregar informaes e desenvolver
o tpico, fazendo-o progredir, trazendo explicaes sobre o que foi dito
anteriormente, como no segmento abaixo:
Redao (2)
1 [Mais no conhecemos nem a maioria delas, e por isso no podemos falar nada a
respeito dessas pessoas]. [Como por exemplo como que essas pessoas vivem ou
o que fazem? Na maioria das vezes no sabemos diferenciar, ou seja, no podemos
dizer se uma pessoa de bem ou uma m pessoa].
[...]
3 [Nas escolas, por exemplo, alunos chegam aos extremos, ou seja, aos limites,
batem em seus professores, j teve casos que ocorreram de aluno matar seu
professor (...)].
Porm, algumas parfrases que aparecem no texto dos educandos so

repeties desnecessrias que, se no prejudicam a progresso das ideias, tambm
no contribuem para o desenvolvimento do tpico. Apenas cansam o leitor.
100
Redao (14)
[Mas que pena que essa mesma humanidade no est sabendo usar esses
automveis, ou seja, dirigir corretamente esses automveis].
[...]
[A Lei Seca, vai multar aqueles motoristas que andam bbados, ou seja, dirigem
seus carros bbados].
, no entanto, a ausncia de parfrases mais informativas, com funes

de definir e explicitar (HILGERT, 1996), uma das maiores causas dos problemas de
insuficincia no desenvolvimento do tpico, ocasionando a baixa informatividade.
Segundo Pinheiro (2003), a parfrase exerce a funo de dar informao nova em
um mesmo segmento, o que muitas vezes deixou de ser feito nas redaes. No
exemplo abaixo, o aluno deixou de explicar o sentido de sua pergunta, que no
garantido plenamente pelos elementos contidos no texto.
Redao (2)
5[Ento por esse motivo a pergunta: Educao ou violncia?] 6[Hoje no sabemos
direito responder a tal pergunta...]
7[Uma realidade hoje que, as pessoas so muito ambiciosas, digamos que, s
prprias.]
e) Perguntas
Em geral, as perguntas so usadas pelos alunos para introduzirem a
questo em debate, ou seja, o tpico discursivo.
Redao (7)
[Qual ser o futuro de nosso pas com tanta violncia? J no se sabe mais o que
fazer, j foram tanto os meios de acabar com a violncia].
Redao (19)
[Quem ainda no ouviu falar da lei seca? A Nova lei que impede os motoristas de
ingerirem bebidas alcolicas antes de pegarem a estrada e que esta causando um
polmica entre brasileiros, principalmente entre aqueles que possuem carros]
A maioria das perguntas que aparecem so de carter retrico, como no
exemplo abaixo:
101
Redao (20)
[A polmica surgiu. H quem proteste contra a Nova lei seca. Que direito tem o
Estado de interferir na minha segurana pessoal? Como que legisla sobre os
riscos que quero assumir? Sem dvida , a obrigatoriedade de no poder beber mais
de um copo de bebida alcolica e dirigir seu prprio carro est em desacordo com os
princpios liberais].
No corpus pesquisado, foi encontrada apenas uma pergunta, apoiada por
uma formulao metadiscursiva, com funo de introduzir novo tpico:
Redao (18)
[Com isso cabe salientar ainda ser mesmo que podemos consiliar
desenvolvimento e equilbrio ambiental?]
[O homem tem um leve assomo de preocupao com a diversidade ecolgica e
devidas consequncias advindas das atividades antrpicas. Entretanto no tem sido
o suficiente para conter processos de alterao da natureza (...)]
Com esses dados, podemos concluir que os alunos, em geral, fazem
pouco uso dos mecanismos de articulao tpica, no tendo a preocupao de
orientar o leitor de seu texto e de articular os tpicos. Tambm no se preocupam
em desenvolver os tpicos introduzidos acrescentando informaes relevantes para
a compreenso textual, assim como argumentos e contra-argumentos ao longo do
desenvolvimento da sequncia argumentativa.
Sendo assim, fica clara para ns a relao entre quadro argumentativo e
quadro tpico para o estabelecimento do sentido do texto como um todo, ou seja, o
mau desenvolvimento de um interfere sensivelmente no desenvolvimento de outro,
da a importncia de vincular os dois estudos.
102
6. CONCLUSO
Neste trabalho, objetivamos, principalmente, investigar, por que os textos

de alunos concluintes e egressos do ensino mdio, em sua maioria, apresentam
dificuldades de articular e desenvolver ideias e de apresentar e relacionar
argumentos em defesa dessas mesmas ideias. So produzidos, dessa forma, textos
com trechos confusos e incoerentes e que, por vezes, no nos permitem precisar o
ponto de vista do aluno e, menos ainda, argumentos em defesa desse ponto de
vista.
Esse questionamento gerou a hiptese inicial de que alguns problemas
por parte dos alunos ligados ao desenvolvimento argumentativo se devam a
dificuldades em desempenhar as operaes de manuteno do tpico discursivo, de
desenvolvimento
conjecturamos
e
que
de
o
articulao
adequada
desenvolvimento
dos
tpicos.
argumentativo
Dessa
relaciona-se
forma,
com
desenvolvimento tpico do texto.

Cremos que a anlise dos dados nos permitiu confirmar essa hiptese
inicial ao nos demonstrar a interferncia direta das operaes de manuteno e de
desenvolvimento do tpico na sequncia argumentativa do texto e de como a
sequncia argumentativa colabora para a articulao dos tpicos ao todo do texto.
A dificuldade em operacionalizar a manuteno do tpico inviabiliza
principalmente a compreenso da tese defendida e o estabelecimento de
argumentos que validem a tese. J a falta de desenvolvimento dos tpicos gera
baixo grau de informatividade e interfere na produo de argumentos ou de outras
macroproposies que compem a sequncia argumentativa, criando sequncias
incompletas.
Dessa forma, constatamos principalmente que a m articulao est
intimamente ligada ao mau desenvolvimento da sequncia argumentativa, porm
essa uma relao que at ento no tem sido bem explorada pela literatura, que,
normalmente, se dedica aos dois estudos separadamente. Com isso, esperamos ter
contribudo com o nosso trabalho para preencher essa lacuna no campo terico.
103
A anlise tambm demonstrou que os mecanismos de articulao podem

at estabelecer uma conexo que se manifesta apenas em nvel local, mas, com a
m construo da sequncia, os tpicos no se articulam globalmente. O aluno
produz, dessa forma, um texto com tpicos pouco articulados entre si, ainda que
faa uso adequado de mecanismos de articulao.
Isso chama ateno para outra constatao relevante de nossa pesquisa:
a de que nem sempre a presena de uma forma articuladora de subtpicos
suficientemente capaz de estabelecer uma relao eficaz entre eles, nem de lig-los
ao tpico central e ao quadro argumentativo do texto.
A forma referencial foi o mecanismo de articulao que apareceu em
maior frequncia. Os casos de mau emprego desses mecanismos esto ligados no
s desarticulao de tpicos, como prevamos, mas tambm a casos de falta de
manuteno e desenvolvimento tpico, ocasionando, assim, a ruptura da
continuidade temtica e a no-progresso.
Os marcadores discursivos e as formulaes metadiscursivas tambm
esto relacionados a casos de quebra de continuidade tpica, reflexo do mau
desenvolvimento argumentativo. Nesses casos, a ausncia desses mecanismos
impossibilita a orientao argumentativa do texto, dificultando ainda mais a
compreenso. Em geral, o aluno pouco se preocupa em orientar o seu leitor.
Em relao s parfrases, o maior problema concentra-se em sua
ausncia, de forma que o texto fica carente de informaes, ou seja, o aluno pouco
desenvolve
os tpicos,
ocasionando,
como
demonstramos,
quebras
empobrecimento da sequncia argumentativa.

J a pergunta o mecanismo menos utilizado pelos alunos para a
articulao entre tpicos. Sua funo nas redaes concentra-se, geralmente, em
introduzir o tpico a ser debatido, o que significa que os alunos no reconhecem
esse expediente como mecanismo de articulao. Algumas perguntas so apenas
de carter retrico.
Sabemos das limitaes de nossa pesquisa, que se restringe a apontar os
problemas que interferem na produo de sentido para o texto. Dessa forma, ainda
cabem ser investigadas quais as motivaes desses problemas, tais como por que a
104
dificuldade do aluno em manter o tpico e de desenvolver argumentos, quando, por

vezes, mostramos que o aluno conhecedor de argumentos que fundamentem a
defesa de sua tese.
Nesse sentido, seria interessante que fossem pesquisados como a
atuao dos professores e as condies da produo escrita refletem no quadro da
produo de textos aqui apresentado.
Um dado interessante nos mostra que a maioria das sequncias
argumentativas das redaes dos alunos opera apenas no nvel justificativo, isto ,
no considera um contra-argumentador. Dessa forma, o esquema argumentativo
comporta apenas os dados, apoio e concluso (C). Essa informao poderia nos
levar a pesquisar a relao da ausncia desse contra-argumentador com a forte
ausncia de informatividade do texto, ou seja, para quem o aluno escreve?
Cremos tambm que este trabalho contribui para o desenvolvimento de
novos critrios para a avaliao da produo escrita, possibilitando ao professor
compreender melhor em que pontos os textos de seus alunos tm falhado e, com
isso, melhor desenvolver estratgias de ensino-aprendizagem da produo textual.
Dessa forma, esperamos com o nosso trabalho ter dado um pequeno,
mas significativo passo, para a compreenso da montanha de dificuldades que
muitos de nossos alunos apresentam em suas produes textuais.
105
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108
ANEXOS
109
ANEXO A - Redao (1)
AIDS caso de mortalidade
1[Atualmente muitas pessoas sofrem de doenas sexualmente transmissveis no

mundo inteiro. Nos ltimos 25 anos vrios casos de doenas infecciosas como a
AIDS foram detectados pela Organizao Mundial de Sade (OMS) e est
propagando-se cada vez mais].
2[A AIDS uma doena que ainda no tem cura, 2.1[mas possui maneiras de ser
evitada como a camisinha que uma dos mtodos contraceptivos mais indicados
por especialistas.]2.2 [H maneiras de tratar a doena para que ela no avance,
atravs de medicamentos].

6[No s a AIDS, mas tambm outras doenas que matam como a tuberculose,
malria e doenas sexualmente transmissveis deviam ser controladas, pois algumas
esto alastrando-se no planeta].
7[Portanto toda essa catstrofe faz com que haja um grande risco do surgimento de
epidemias em poucos anos por todo o mundo. 8[Pois pessoas infectadas no
procuram a cura ou se tratar e podem disseminar essas doenas para outras
pessoas].

110
ANEXO B - Redao (2)
Educao ou violncia?
[e1] No nosso cotidiano vivemos rodeados de pessoas: em casa, na escola, no

trabalho, na rua, etc.
[e2] Mais no conhecemos nem a maioria delas, [e3] e por isso no podemos falar
nada a respeito dessas pessoas. [e4] Como por exemplo como que essas
pessoas vivem ou o que fazem? [e5] Na maioria das vezes no sabemos
diferenciar, ou seja, no podemos dizer se uma pessoa de bem ou uma m
pessoa.
[e6] Com o que vem ocorrendo no mundo, pessoas matando umas as outras, at
mesmo, pai mata filho ou filho mata pai... A realidade muito dura e cruel.
[e7] Nas escolas, por exemplo, alunos chegam aos extremos, ou seja, aos limites,
batem em seus professores, j teve casos que ocorreram de aluno matar seu
professor. [e8] Um lugar onde na realidade era pra haver educao, ensino de como
ser um cidado com um futuro brilhante e harmonioso. [e9] Mas porm, podemos
aprender bons modos e educao em casa, [e10] mas veja s, em casa onde
poderamos aprender a ser um cidado de bem, s tem brigas, discrdias, entrigas,
etc...
[e11] Ento por esse motivo a pergunta: Educao ou violncia? [e12] Hoje no
sabemos direito responder a tal pergunta...
[e13] Uma realidade hoje que, as pessoas so muito ambiciosas, digamos que, s
prprias.
[e14] Seria fcil se cada um de ns colaborssemos na educao, respeitando o

essa histria, mudaria.
111
ANEXO C - Redao (3)
Mais que vencedores
1[1.1 (A olimpada mais que uma competio um sinal de unio. Unio entre
pases, as pessoas, as raas e a cultura).

112
ANEXO D - Redao (4)
Velocidade constante
1[As pessoas tem vivido uma era de acidentes, que tem feito milhares de
vtimas incluindo: homens, mulheres e at mesmo crianas, por uma simples
inresponsabilidade de motoristas alcoolizados].
2[Enquanto isso, a tecnologia tem nos ajudado muito, com a chegada da lei
seca, ou seja, o teste do bafmetro que por incrvel que parea tem diminudo
atualmente o ndice de acidentes e de pessoas alcoolizadas no volante].
3[Atualmente, a violncia na estrada tem tido resultados diferentes entre
homens e mulheres, porque os homens esto sendo os principais causadores dos
acidentes e muito pouco se fala das mulheres, pois o que importa que a punio
igual para todos em ambas partes].
4[Contudo, a lei seca tem feito e tem sido um timo trabalho nas estradas
diminuindo o ndice de acidentes e at mesmo o ndice de mortes].
113
ANEXO E - Redao (5)
O nosso voto tem poder
1[Esse ano eu espero que haja uma eleio com mais dignidade, para que no
prximo ano venha estabelecer uma estrutura de vida melhor em nosso meio que
vivemos que a nossa linda e maravilhosa sociedade].
2[A cada dia que passa o nosso meio de sobrevivncia est cada vez mais se
dificultando atravs dos produtos e alimentos que devemos ter que consumir em
nosso dia a dia. Por isso esse ano eu vou votar]
3[e quero que atravs dos nossos votos venha ter um bom resultado para facilitar
um pouco mais durante a nossa vida, ter mais segurana em nossas vias publica,
mais sade, lazer, educao com mais qualidade e etc...]
114
ANEXO F - Redao (6)
Conscientizar o melhor
4[E aquelas pessoas que no gostaram, ou melhor, que no esto contentes com
essa nova lei, espero que perceba a bobagem que fazem no aprovando ]
115
ANEXO G - Redao (7)
A violncia cresce a cada dia

fazer, j foram tanto os meios de acabar com a violncia]. 2[E agora o uso do
todo Brasil.
116
ANEXO H - Redao (9)
Os direitos dos cidados

Podemos definir cidadania como qualidade do indivduo e que possui direitos
civis e polticos no qual fazemos parte. Na verdade, a cidadania expressa um
conjunto de direitos que permitem a sociedade participar ativamente do governo da
vida e do povo.
Ser cidado ter direito vida a liberdade, a propriedade, a igualdade,
perante a lei e ter direitos civis, polticos e sociais.
O trabalho infantil, todo aquele bem-estar que prejudica as crianas e que
compromete a sua educao, desenvolvimento e vida futura.
Tem crianas que so foradas a trabalhar durante longas horas e a sua
disponibilidade ir a escola, impedindo da educao, para serem resgatadas do
futuro.
As meninas muitas vezes so responsvel pelo trabalho domstico
impedindo-as de ir a escola, a cidadania exerce muita importncia na educao das
pessoas sobretudo das crianas, nos temos que ser cidados e ter direitos iguais.
117
ANEXO I - Redao (13)

O combate a fome
1[A fome no Brasil cresce a cada dia, pois acho que tem como melhorar, pois as
pessoas tem que colaborar para combate essa pobreza, muitas gente vivem nessa
situao, no tem casa para morar, no tem alimentos roupas, calados e o principal
no tem educao, muitos jovens hoje em dia so analfabeto porque no teve
estudo, mas creio que as escolas oferecem essa oportunidade a todo mundo,
mesmo sem o trabalho]. 2[Mais tendo educao fica mais fcil de combater essa
fome, com educao chegaremos em muitos lugares, o objetivo da educao
como de qualquer outro processo moral.
A educao tambm um meio de espande novas ideias e de vencer-mos a fome, o
desemprego e a pobreza].
3[A fome um problema muito srio que existe a muito tempo e at hoje no
processo lento].
4[A ideia de que o combate pobreza no Brasil lento, complicado e invivel,
financeiramente reforam a posio dos mal-intencionados, insensveis e
incompetentes].

Dissertacao Elisbeth Nozoza PDF

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

ELISBETH NOZOZA DE ALENCAR

O TPICO DISCURSIVO NAS DISSERTAES DE ALUNOS DO ENSINO MDIO

Elisbeth Nozoza de Alencar

O TPICO DISCURSIVO NAS DISSERTAES DE ALUNOS DO ENSINO MDIO

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Lingustica da Universidade

Alencar, Elisbeth Nozoza de.

1- ESCRITOS DE ADOLESCENTES 2- REDAO. 3- COMPOSIO

ELISBETH NOZOZA DE ALENCAR

O TPICO DISCURSIVO NAS DISSERTAES DE ALUNOS DO ENSINO MDIO

Dissertao submetida Coordenao do Curso de Ps-Graduao em

Aprovada em __/__ /____.

A Deus, por seus sonhos para mim.

No aos saltos que se sobe uma montanha,

Este trabalho apresenta uma anlise da organizao tpica das dissertaes de

Palavras-chaves: Tpico discursivo. Sequncia argumentativa. Produo de texto.

researches on the discursive topic. To reach the

argumentative framework of the

criterions: texts that present the

Keywords: Discursive topic. Argumentative sequence. Production of text.

Quadro tpico 1: redao 1................... ........................................................... 68

Este estudo, que se insere no mbito da Lingustica Textual, trata da

Mdio). De acordo com o documento que faz anlise do perfil socioeconmico e do

I) Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita;

Entretanto, os resultados obtidos pelo ENEM 2005 no foram satisfatrios,

Diante dessa dificuldade, surge o interesse em investigarmos que

Os mecanismos de articulao tpica, segundo Pinheiro (2003), so os

O quarto mecanismo so as parfrases, reformulaes de enunciados

desenvolvidos. Em vista disso, formulamos a hiptese de que as redaes dos

de Koch (2006a, 2006b) e de

Pinheiro (2003) demonstram a importncia da organizao tpica e dos mecanismos

interlocutores, uma configurao veiculadora de sentido.

especificar o que estamos tratando como texto dissertativo, entender suas

O texto dissertativo, no contexto escolar, tido como objeto de ensino da

Tais objetivos visam a tornar o aluno apto ao exerccio pleno da

No nos cabe aqui discutir a respeito do estatuto do texto dissertativo

de que a Escola lana mo para desenvolver a competncia comunicativa escrita do

essa relao da construo da argumentao e da coerncia textual

3. A CONSTRUO E A ORGANIZAO TEXTUAL

A partir de uma concepo de texto como lugar de interao, onde os

construdos, a compreenso textual constitui-se em uma atividade interativa e

Com base nessa concepo de texto, produtor e leitor caracterizam-se

de dizer, recorrendo a uma srie de estratgias de organizao textual e

o texto, organizado estrategicamente de dada forma, em

o leitor/ouvinte, que, a partir do modo como o texto se

encontra linguisticamente construdo, das sinalizaes que lhe oferece, bem

organizao satisfatria, o leitor pode construir um sentido diferente do sentido

3.1 O plano composicional do texto

associadas. O que diferencia esses dois tipos de agrupamento que os perodos

WERLICH, Egon. Typologie der Texte. Heidelberg: Quelle et Meyer, 1975.

Essa teoria psicognitiva dos esquemas conceitua o termo superestrutura

Esquema da organizao textual (ADAM, 2008, p. 255)

Enquanto o plano de texto a base de composio do gnero, o texto

Isso quer dizer que as sequncias so entendidas como prottipos, nesse

hierarquicamente organizado de macroproposies e, por outro lado, mediante

exigncias pragmticas de enunciado, as sequncias so atualizadas no texto, o

Portanto, de acordo com Bronckart (1999), as sequncias constituem

categorias de anlise propostas pelo modelo do autor. Devemos salientar que as

3.1.1 A sequncia argumentativa

A argumentao uma forma discursiva que visa ao convencimento e/ou

Se os homens amam as mulheres que tm mos suaves,

e a marquesa tem mos suaves,

Aprovada em / /____.