Universidade Federal Fluminense

Centro de Estudos Gerais

Instituto de Biologia
Coordenao de Curso

DISCIPLINA MONOGRAFIA DE LICENCIATURA

EM CINCIAS BIOLGICAS
Declaro, para comprovao junto Coordenao do Curso de Cincias Biolgicas que
aceito orientar o aluno Victor Eduardo Ziga Pavn para inscrio na disciplina
Monografia de Licenciatura em Cincias Biolgicas no 2 semestre letivo de 2016, no
projeto intitulado: Movimento de ocupao secundarista no Rio de Janeiro: a viso
dos jovens atravs do Facebook
Identificao do Aluno
Nome: Victor Eduardo Ziga Pavn
E-mail: victoreduardo_94@hotmail.com
Telefone para contato: (21) 2554-7781 ou (21) 97310-6835
Categoria: Aluno de Graduao Licenciatura em Cincias Biolgicas
Matrcula UFF: 11144039
Inscrito em disciplinas obrigatrias do 8 perodo
Identificao do Orientador
Nome: Shaula Sampaio
E-mail: shaula.maira@gmail.com
Telefone(s) para contato:
Unidade: Faculdade de Educao
Departamento:
Categoria Funcional:
Regime de Trabalho:
Titulao:
Matrcula SIAPE:

Identificao do Projeto:
Ttulo: Movimento de ocupao secundarista no Rio de Janeiro: a viso
dos jovens atravs do Facebook

Trs Palavras-Chave: Juventude, Cotidiano Escolar, Netnografia

Local de realizao do projeto: Colgio Estadual no municpio do Rio

de Janeiro

Informaes Complementares:

Projeto Novo;

Sem Apoio Financeiro;

Projeto Independente. Realizado com a finalidade de produo de monografia

de concluso do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas.

Composio do Projeto:

Introduo
Notas introdutrias
Neste Trabalho de Concluso de Curso (TCC) para a graduao de Cincias Biolgicas
com vnculo em Licenciatura, busco pesquisar a relao atual entre estudantes e exestudantes de Ensino Mdio com o espao fsico escolar, associando com o estudo do
cotidiano desses jovens, desta maneira, querendo compreender melhor a ligao criada
com a instituio escolar. Assim a inteno analisar como os estudantes criam uma
trama prpria de inter-relaes, fazendo da escola um processo permanente de
construo social (Ezpeleta & Rockwell, 1986, p.58). Acredito que seja essencial levar
em conta o movimento de ocupao das escolas do Estado do Rio de Janeiro como fator
que mostra que essa relao entre jovem-escola tem mostrado o interesse que eles tm
em fazer da escola um lugar de apropriao. Ao meu ver, a interpretao sobre o jovem
neste estudo deve ser cuidadosa para que o mesmo no seja estereotipado, e que possa
ser visto no somente como reprodutor daquilo que vivencia e experimenta
(SWHWERTNER; FISCHER, 2012, p. 399), mas como ator numa sociedade onde a
escola tem diversos componentes na sua organizao. FERREIRA, 2002 cita estudos

etnometodolgicos das escolas, onde a vida da mesma organizada e produzida pelos

membros em sua rotina, padronizao, disciplinamento, acontecimentos, atividades,
competncias e socializaes. Dessa forma a escola vista como ambiente em que se
produzem realidades que devem ser compreendidas e interpretadas. Neste ambiente
que o estudo se faz importante devido sua alta complexidade de redes e tramas. Saber
o que o jovem pensa e como ele leva adiante a sua posio como estudante de uma
instituio o ponto central da pesquisa.
O interesse do estudo parte da lacuna na produo terica e na falta de interesse da
sociedade leiga em tentar entender o jovem participante do movimento de ocupao.
Dayrell (2003, p 40) afirma que apesar de suas contribuies, essa produo terica
apresenta uma lacuna. Ao construrem o seu objeto, tais investigaes recortam de tal
forma a realidade dos jovens que dificultam a sua compreenso como sujeitos, na sua
totalidade. Este recorte pode ser perigoso na formao do magistrio ao no reconhecer
a realidade do jovem estudante fazendo com que o professor no aja de uma maneira
adequada ao se relacionar com o aluno na sala de aula.
Segundo LPEZ, 2014, a modernidade trata a escola como uma mquina
colonial/civilizatria, onde o tempo em que os alunos mais se assemelham ao que os
trabalhadores fazem no tempo til do trabalho o mais relevante. Assim pode-se
interpretar que a ligao da pessoa com o espao escolar limitada ao tempo
produtivo de sala de aula. Sendo assim, a escola poderia ser vista como um lugar de
apenas aprender algo nas salas de aula, e que esse conhecimento obtido na escola vai ser
algum dia usado no cotidiano dos estudantes para uma vida melhor.
A tradicional relao aluno/escola amplamente veiculada por vrias camadas da
sociedade ao longo do tempo, como uma relao trabalhador/empresa. Essa correlao
feita indica que o jovem no possui um senso de que a escola lhe pertence. Essa ideia de
que o aluno s vai escola para ser algum melhor foi construda em mim por muito
tempo e saber que haviam mais redes de relacionamento estabelecidas no tempo do
aluno dentro do espao fsico escolar fez com que eu fosse me interessando mais para
conhecer outros olhares sobre aquilo que ns criamos junto com a escola no nosso
cotidiano.

Partindo deste pressuposto, o tempo relevante dos estudantes seria apenas aquele onde
eles esto sentados ouvindo uma aula. Porm, o fato de ir escola, se arrumar, fazer
tarefas, socializar entre alunos, professores e demais funcionrios, etc. cria na vida do
estudante um senso de pertencimento muito grande ao lugar. Para um estudante do
Sudeste brasileiro seria uma ligao forte, visto que passa aproximadamente 7,7 anos
dentro da escola, segundo dados da PNAD (2008).
Os laos de vida que os estudantes criam na escola no so feitos somente com as
pessoas, mas tambm com os diferentes espaos fsicos escolares. Cada um construdo
com sua prpria funo e edificado de acordo com os interesses daqueles que fazem
parte de um alto escalo hierrquico dentro da instituio. Em visitas feitas ao prdio
escolar, interessante notar que mesmo os espaos construdos de modo a permitirem
(ou no) uma determinada ocupao, [ou], os que abrangem apenas algumas
determinadas possiblidades alm daquelas j conhecidas (ROCHA, 2000) foram
usados como os jovens queriam, pouco se importando com aquilo que j era prestabelecido.
De fato, em alguns estudantes h um comportamento que faz com que eles se libertem
e faam da escola um lugar que realmente possa satisfazer seus interesses e
necessidades. Assim, eles conseguem dar um novo significado e uma nova funo a
espaos que por norma tm uma funo j definida.

Estudos do Cotidiano
Para fazer o estudo da viso da juventude carioca sobre o movimento de ocupao,
assumi ser necessrio ter uma base nos estudos do cotidiano (EC). Acredito ser
fundamental ter este conhecimento para abordar o que est se passando neste
movimento e com isto ajudar com que estudos posteriores sejam feitos para
desenvolver polticas apropriadas s necessidades e anseios desse heterogneo grupo
social (OLIVEIRA, 2008). Um desafio a ser enfrentado o de sair daquilo que o senso
comum entende sobre cotidiano, vai ser importante ter a percepo de que no cotidiano

h a possibilidade de criar conhecimento1. Os EC procuram entender melhor o que

acontece quando aparentemente nada se passa PAIS, 2003 apud OLIVEIRA, 2008,
estudando este nada que se pode obter um olhar menos excludente e mais amplo para
entender o dia-a-dia do jovem e assim fazer um recorte menos estereotipado do
estudante do Rio de Janeiro. Entendo que uma compreenso da estrutura da escola,
hierarquia nela estabelecida no significa a total compreenso das realidades sociais
especficas de cada pessoa, ou seja, considerar a posio de algum na sociedade no
explica a complexidade da mesma na sua atuao no espao ocupado. A pesquisa aqui
pensada, ter como objeto de estudo publicaes de redes sociais na Internet e algumas
entrevistas aos jovens. Estes dois focos, ambos ligados aos EC, que a pesquisa tem
carregam uma fonte imensa que tem o potencial para ser trabalhado depois por
educadores.
Os jovens que so participantes da escola vm carregados de vrias histrias criadas ao
longo da sua vida. So sujeitos que trazem toda uma vida para dentro da escola. Dessa
maneira, percebe-se a escola como um mosaico de outros contextos cotidianos. Certeau
(1995 apud ALVES, 2013) explica que a escola depende de uma mediao entre as
relaes da ordem prxima e da distante para propulsionar seu crescimento. A ordem
prxima compe as relaes mais imediatas, as vinculaes diretas entre as pessoas e os
grupos mais ou menos organizados e desses grupos entre si, enquanto a ordem distante
regida por instituies poderosas, por um cdigo jurdico formalizado ou no, por
conjuntos significantes, concebidos no interior das formaes discursivas e das
instituies.
A escola um espao onde inmeras histrias so construdas e criadas, estas se
entrelaam de uma maneira que se faz quase impossvel encontrar homogeneidade neste
espao. Segundo ALVES, 2013, a escola expressa uma histria coletiva anunciada nas
medidas do espao que se reflete na sua geografia s estruturas das redes sociais.
Compostas por ns (pessoas), elos (relaes) e por princpios organizadores, as redes
so dinmicas e complexas, formadas por pessoas e grupos que compartilham valores

1 Segundo OLIVEIRA, 2008, uma das maiores incompreenses no campo de

estudos do cotidiano o fato de que o senso comum sustenta de que na
vida cotidiana no h criao de conhecimento, s repetio e mesmice.

ou objetivos em comum, e so interligadas de forma horizontal e predominantemente

descentralizadas. 1

1 Em constantes visitas ao Colgio Amaro Cavalcanti, percebi que mesmo

na ausncia de vrios atores tradicionais no espao escolar (inspetores,
professores, coordenadores), devido a estarem de greve, havia uma rica
tessitura de histrias a serem contadas pelos alunos e os poucos
funcionrios que ainda frequentavam a escola.

 neste espaotempo que se faz interessante os EC do grupo social que feita a

pesquisa, pois nessa complexidade da pessoa-escola-casa em que o conhecimento e
prticas sociais so realizados e produzidos. , de fato, indissocivel o estudo do
cotidiano do jovem, com aquilo que o levou a articular o movimento secundarista.
Nessa direo da pesquisa, trato de identificar como essa rede contm, em sua dinmica
de formao e em suas prticas discursivas de produo e de relacionamento, as marcas
de outras e mltiplas redes de sociabilidade, outros cotidianos. Ou seja, o
entrelaamento de mltiplos cotidianos, de um cotidiano da escola com os as outras
redes trazidas pelo jovem, sejam elas criadas no cunho religioso, social, econmico ou
familiar. Estes mltiplos saberes, valores, crenas e demais interaes sociais tm uma
considervel importncia para fazer com que possa ser assumida a volatilidade das
diferentes dimenses da vida e assim fazer um estudo menos limitante. Entender que
essas dimenses so intrnsecas e assumindo que a diferenciao entre elas artificial,
permite uma ruptura na ideia de hierarquia entre os diferentes elementos a partir de uma
verdade previamente criada. Na prxima seo, explicarei como os EC nos ajudam a
compreender como o jovem a partir dessa dissociao so automaticamente excludos
de uma possibilidade de classificao ou categorizao social a partir de uma nica
matriz.

Jovens e a sua escola

Os jovens que fazem parte do Colgio Estadual Amaro Cavalcanti so os que vo ser o
objeto de pesquisa neste trabalho de concluso de curso. As atividades e articulaes
feitas por eles sero analisadas para compreender como eles conseguem fazer com que a
escola seja um lugar que satisfaa os seus interesses. Os estudantes tm uma
personalidade que foge ao tradicional conceito sobre quem o aluno, consegue-se

notar que no h uma alienao neles, no so uma tbua rasa onde o professor, ou
qualquer outra autoridade ir escrever e formar a personalidade deles. Percebe-se como
eles so sujeitos sociais j formados.
Os sujeitos que fazem parte da escola fazem parte de escola participam de um espao
heterogneo, assim como explica ANDRADE, 2012: Circula dentro [da escola] uma
diversidade sociocultural que favorece entender a histria de vida escolar dos sujeitos
pesquisados como plurais e contingentes. Os/as jovens ali encontrados/as no podem ser
classificados/as a partir de uma nica matriz, pois so oriundos/as de diferentes
situaes familiares e possuem diferentes condies de vida e perspectivas de futuro.
A escola que ir ser estudada aqui vai ser o conjunto de incontveis espaostempos
nos quais se aprendeensina, em mltiplas redes cotidianas nas quais conhecimentos so
criados e trocados (ALVES, 1999). Acredito que neste espao, onde os jovens
passam grande parte do tempo das suas vidas, que se constri o sentimento de
pertencimento.
Historicamente, a hierarquizao da escola tem formado diversos espaos que tm na
sua funo a manuteno da satisfao de interesses do grupo que est no maior nvel
hierrquico.
Com relao s redes criadas na escola, Dayrell (1996) explicita melhor como cada
espao escolar atua como um espao plural:
As cenas descritas evidenciam que a escola essencialmente um espao coletivo,
de relaes grupais. O ptio, os corredores, a sala de aula materializam a
convivncia rotineira de pessoas. No momento em que os jovens cruzam o porto
gradeado, ocorre um "rito de passagem", pois passam a assumir um papel
especfico, diferente daquele desempenhado em casa, tanto quanto no trabalho, ou
mesmo no bairro, entre amigos. Neste sentido, os comportamentos dos sujeitos,
no cotidiano escolar, so informados por concepes geradas pelo dilogo entre
suas experincias, sua cultura, as demandas individuais e as expectativas com a
tradio ou a cultura da escola.

As relaes entre os estudantes variam dependendo do lugar onde ocorrem e tambm do

momento, uma vez que a rotina escolar muda drasticamente (devido ocupao dos
estudantes), se faz interessante ver como esse conjunto de relaes fludo e tem
caractersticas diferentes de uma rotina normal da escola.

Justificativa
A ocupao de mais de oitenta escolas neste ano por estudantes do Rio de Janeiro, com
certeza, um ato histrico na educao pblica do Estado. Este movimento no ocorre
apenas no Estado fluminense, mas no estado de So Paulo tambm acontece, tendo at,
propores maiores. Sendo assim, surge um movimento que passar para a histria
como um dos gestos coletivos mais ousados na histria recente do Brasil (PELBART,
2016).
Um fato que foi o gatilho que me despertou o interesse no tema da pesquisa foi uma
visita minha ao Colgio Estadual Amaro Cavalcanti, localizado no Largo do Machado,
municpio do Rio de Janeiro - RJ. Numa sexta-feira 6 de maio de 2016, um ex-aluno
desse mesmo colgio estava liderando o movimento de ocupao naquela unidade. O
mesmo, com as chaves do porto principal em mos, autorizava a entrada de pessoas no
colgio. Junto com mais alunos organizavam o funcionamento da escola na greve,
planejavam aulas com voluntrios e professores ministrando as mesmas, estocavam os
alimentos que eram doados, empilhavam materiais de limpeza que iriam ser usados nas
dependncias do prdio. Resumindo, eles fizeram da escola um espao deles, com a
prpria identidade deles. Isto pode levar a um questionamento de como a rotina diria
do jovem mudou com o movimento de ocupao.
Esta luta nos faz refletir nos jovens como [seres humanos abertos] a um mundo que
possui uma historicidade; portador[es] de desejos, e movido[s] por eles, alm de
estar[em] em relao com outros seres humanos (Charlot, 2000, p. 33 e 51). Estes
desejos, construdos no espao fsico da escola, provavelmente criaram uma relao
muito forte de pertencimento, a tal ponto que fez explodir o movimento secundarista
de ocupao das escolas. E na relao jovem-escola que quero basear o estudo.
A produo terica com relao aos jovens algumas vezes apresenta lacunas. Segundo
Dayrell (2003), ao ser construdo o estudo, as investigaes fazem um recorte da
juventude de tal forma que dificulta sua compreenso como sujeitos, na sua totalidade.
Entender o jovem simplesmente como um aluno, faz com que a compreenso sobre o
mesmo seja limitada e estereotipada. Tambm interessante saber como o jovem
observa a si mesmo, o quo importante ele se v nas relaes sociais da escola.

Acredito que o movimento fez despertar a curiosidade de muitos para compreender mais
o quo estreita esta relao que o jovem tem com o espao fsico da escola.

Objetivos
Objetivo Geral
Visto o movimento poltico e social que a educao do Rio de Janeiro est vivenciando,
proponho analisar como o jovem percebe a sua atuao no ambiente escolar,
compreender o papel que a escola faz parte na vida deles e de que maneira eles ocupam
cada espao fsico da escola e reinventam a utilidade que cada espao possui.
Objetivos Especficos

Analisar a rotina dos jovens e compreender como a ocupao mudou ou afirmou

as aes do dia-a-dia deles;

Identificar as justificativas dos jovens em participar ativamente do cotidiano

escolar;
Analisar a manifestao do jovem por meio de redes sociais (Facebook) e fazer

relaes com o envolvimento deste com a escola;

Ver como cada espao escolar ressignificado pelo movimento de ocupao.

Metodologia
A inteno a de analisar qual a relao dos jovens com a escola, atravs de entrevistas,
e fazendo a anlise de pginas de redes sociais na internet, com o fito de buscar
informaes para compreender melhor o que eles pensam sobre a escola no seu
cotidiano.

Analisar publicaes de Facebook por parte de alunos que fazem parte do Movimento
Ocupa Amaro. No caso da anlise da pgina, pretendo recolher as falas e observar a
participao dos alunos nas redes sociais e fazer uma conexo sobre como isso mostra o
papel da escola como elemento essencial no cotidiano deles. Tendo como base o fato de
que o ciberespao no est totalmente apartado da vida real ou da interao face a
face. (SALES, 2012)
Algo que j foi feito antes das entrevistas e anlise da pgina, foi uma srie de visitas ao
Colgio Amaro Cavalcanti, isso auxilia numa maior aproximao aos alunos, assim
como conhecer melhor o espao do bairro onde est localizado a escola, um pouco do
cotidiano dos jovens e em saber como a escola funciona.
No caso da entrevista, um desafio vai ser o de no interferir muito na produo
discursiva dos sujeitos. claro que no h a inteno de fazer isso, porm, sempre h
uma escolha das falas, onde umas so silenciadas, e outras enfatizadas. Vai haver uma
aproximao cuidadosa nos jovens para que esta interveno seja mnima, porm, no
ao ponto de ser uma anlise impessoal. Prev-se a construo de um roteiro de
perguntas para esta entrevista a ser feita.

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