REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Guadalupe Fabián Herrera Decilos

Curp HEDG821208HTSRCD0 R.F. HEDG821208UP3

7 C.
Escuela en donde Prim. Moises Saenz C.C.T. 28DPR1352M
labora
Grado y Grupo que 6to Grado, Grupo A
atiende
Grado Máximo de Titulado de Maestría
Estudios
Email. (correo lapiwe_8@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Las estrategias, material didáctico, involucrar a los alumnos, motivación,

fomentar la participación, planeación, evaluación, objetivos, propósitos,
desarrollar competencias

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El material didáctico sirve como apoyo para la practica docente,

el alumno observa, manipula o escucha (depende del material
elaborado) se obtiene una mejor comprensión del tema
desarrollado mediante el material también comprobamos el
desarrollo de las competencias.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

De acuerdo al video explica las razones por las cuales se han ido
extinguiendo las diferentes especies de animales, se concientiza
sobre la problemática que implica matar animales y se fomenta
el respeto por los seres vivos. Además el alumno desarrolla la
expresión oral.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Involucrar mas a sus alumnos, fomentar el análisis de

situaciones de reales, dominio de tema, congruencia, tono de
voz, ser mas dinámica, material mas llamativo.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

El proceso de enseñanza – aprendizaje en cuanto las actividades

fueron centradas exclusivamente en el docente

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Se muestra un poco relación ya que el material didáctico no es

manipulado por el alumno.
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Es necesario que el docente retome necesidades e intereses que los

alumnos presentas para basar su práctica educativa en ellos, si como
también poner en practica el uso del trabajo colaborativo

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Que tome como principales materiales el libro de las secuencias

didácticas la PEM 2005, el diplomado de la REIB, el de las matemáticas,
planes y programas de estudio, libros del maestro, etc.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

✔ Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Consiste en la nueva reforma educativa basada por competencias 2009,

fundamentada en los cuatro pilares de la educación saber ser, saber
hacer, saber convivir y saber conocer, tiene la finalidad de que los
alumnos que cursan la educación básica obtengan las habilidades
necesarias para que su desarrollo en el transcurso de la vida sea
efectiva e integral, lo que se puede resumir una educación netamente
para vida, y que a su ves los alumnos tengan lo necesario para dar
respuesta y enfrentar los problemas que se les presentan en la vida
cotidiana.

Ahora bien lo anterior se logra en la medida en que el docente planifica

su práctica educativa, pensada principalmente en enfrentar al alumno
en situaciones similares a las que se enfrenta en su vida diaria, lo que es
realizar el proceso de enseñanza_ aprendizaje de una manera dinámica,
manipulando el conocimiento.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

En 1993 la reforma marcaba las siguientes características:

Educación basada en enfoques específicos por asignatura,

No se explicita un perfil de egreso
No se explicitan temas transversales
No existen competencias que guíen el currículo

Y en cuanto a las competencias docentes:

LLos profesores contextualizan el conocimiento para que los alumnos lo adquieran

Se busca el desarrollo de habilidades según la asignatura estudiada
El docente es el responsable de la planeación, desarrollo, organización y evaluación
Evaluar permite al docente mejorar el proceso de enseñanza- Aprendizaje

En la reforma 2009 marca las siguientes características

Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el desarrollo de competencias
Temas que se desarrollan de manera transversal
Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo
Orientación de la educación con base en el perfil de egreso

Y en cuanto a las competencias docentes:

Los profesores, junto con sus alumnos, desarrollan proyectos

y secuencias didácticas. Elaboran productos: folletos, exposiciones, escritos, etcétera

Se desarrollan competencias: conocimientos, habilidades,

actitudes y valores en todas las asignaturas

Propicia una participación más activa de los alumnos en la construcción de su aprendizaje, además guía y coordi

Realizar procesos de evaluación, autoevaluación y coevaluación permitirá al docente favorecer el trabajo y el apr
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

• Reconociendo que el grupo es heterogéneo aceptando los ritmos

de aprendizaje, para posteriormente realizar la planeación.

• Identificación de los materiales didácticos utilizados y que estos

sean los correctos en base a las necesidades e intereses que
presenta el grupo

• Seleccionar y/o elaborar las estrategias adecuadas que faciliten el

trabajo en el aula

En cuanto a la evaluación se toman en cuenta los portafolios

elaborados por los alumnos, los registros anecdóticos y las rubricas,
estos es lo que se llama evaluación cualitativa para el siguiente paso
terminar en una evaluación cuantitativa representada en un número,
también intervienen los exámenes bimestrales y demás ejercicios.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Escuela._ Moises Saenz

Grado._ 6°-A

Turno._ matutino

Proyecto._ Elaborando un programa radiofónico

Competencias._

✔ Habilidad para elaborar un programa radiofónico

✔ Identificar los pasos a seguir para la elaboración del guión

✔ Seleccionar secciones dentro del programa (reportes, noticias,

espectáculos)

✔ Investigar lo relacionado con cada sección

✔ Elaborar un guión radiofónico

✔ Elaborar efectos de sonido para el programa radiofónico

✔ Grabar el programa radiofónico con el uso de
tecnologías(computadora, grabadora)

Promoción Del programa radiofónico

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
 CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la
Escuela
El saber es un recurso para identificar y resolver
problemas, preparar y tomar decisiones. Solo es
válido si se aplican en situaciones problemáticas
cotidianas. El saber se debe movilizar, debemos
dejar atrás las reflexiones pasivas, la
memorización metódica, las consultas en libros
gruesos, etc. Es erróneo que la tradición
pedagógica nos lleve a dar autonomía a la
exposición de saberes y en concebir las
situaciones de empleo como simples ejercicios
de comprensión.
Concepto de
competencia.
Son saberes y habilidades que se crean frente a
situaciones que son complejas desde el principio.

“Aprender a hacer lo que no se debe hacer

haciéndolo” Philippe Meirieu (1996).

Los saberes siempre se anclan en la acción.

De acuerdo con la Los alumnos que viven en las costas y tienen la
lectura dé un
ejemplo de la vida necesidad de trabajar para ayudar en sus casas,
cotidiana donde conocen todo lo relacionado con la pesca y lo
se emplean
competencias.
aplican cotidianamente, sin necesidad de haberlo
adquirido el saber en la escuela.
¿Cómo necesita 1. No considerar una relación pragmática con
trabajar el
profesor para el saber como una relación menor.
formar en
competencias? 2. Aceptar el desorden, lo incompleto, la
aproximación de saberes movilizados, como
características inherentes a la lógica de la
 acción.

3. Despedirse del dominio de la organización

de los conocimientos en la inteligencia del
alumno.

4. Tener una práctica personal de la utilización

de los saberes en la acción.

¿Qué tipo de Una evaluación formativa.

evaluación exige
el enfoque por
competencias?
 PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
✔ Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
✔ Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
✔ De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE Comparación entre
PERRENOUD, DENYER, el al. Las autores
“CONSTRUIR competencias…
COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Se debe partir del análisis de las Sigue desarrollando las act.
situaciones y de la acción y de Empleando el modelo
ahí derivar los conocimientos antiguo (tradicional)

Difieren

Concepto de Facultad de movilizar un conjunto Conjunto de elementos que

competencia. de recursos cognoscitivos el sujeto puede movilizar
para resolver una situación Coinciden
con éxito

De acuerdo con la Saber atender un niño con Sugerir indicaciones para

lectura dé un capacidades diferentes elaborar una receta de
ejemplo de la vida cocina
cotidiana donde se • Conocimientos
• Comportamiento (comprender el Coinciden
emplean
• Intereses procedimiento)
competencias.

¿Cómo necesita Organizar situaciones didácticas y • Imaginar tareas

trabajar el profesor actividades que tengan sentido reales
para formar en para los alumnos • Enseñar a los
competencias? alumnos a
resolverlas
• Reflexionar del Coinciden
éxito de la acción.

¿Qué tipo de Evaluar competencias seriamente Evaluación formativa

evaluación exige el inspiradas en los principios de la
enfoque por evaluación de Wiggins.
competencias?
Teniendo por objetivo

• Mejorar Difieren
• Corregir o reajustar
el avance del
alumno

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.

COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS

Antonio Zabala

Laia Arnau

Competencias
 APRENDER
ENSEÑAR

Aprendizaje
Compartir
Aceptar criticas
significativo
constructivas
Partiendo de
Utilizar todos
situaciones
los recursos
reales
didácticos
Para lograrque
un
se tengan al
desarrollo
alcance
integral

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:
✔ Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
Ejemplos del 1 al 7.
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
Ejemplo 1
La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto
mide reglamentariamente una cancha y su
portería?. Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que se usa en la
escuela, para lo cual se necesita calcular el
perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio
ha estimulado a sus alumnos y ha trasmitido la
percepción del espacio de un juego oficial de futbol.
Ejemplo 2
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el
Maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos
de reglamento y normas (respetar las señales de
transito, no tirar basura, no beber en la vía pública,
entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca respetan
esas normas. Entonces, el maestro los hace
reflexionar en cuanto alumnos de la escuela
tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en lo que se reflexiona
sobre sus actitudes.
Ejemplo 4
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmín saben que
la mayoría de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos niños ayudan a sus padres
en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta de productos. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela y
 con los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5

Las competencias escolares deben de Ejemplo 7

abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces pluriétnica y
multicultural. La RIEB pretende que los alumnos
conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore
como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso
una de las competencias es para la
convivencia, lo que implica relacionarse
armónicamente con otros.

IDEA CLAVE 6

El aprendizaje de una competencia esta Ejemplo 3

muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
El tema de respeto durante la hora del recreo
ha preocupado en distintos momentos a la
escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es
muy grande, si ofrece suficiente espacio para
todos los alumnos. La directora solicito a cada
grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación
de reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y la respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.

IDEA CLAVE 7

Enseñar competencias implica utilizar

formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
Ejemplo 5
Durante algún tiempo la Maestra Jimena
consideró que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hasta el final del año
escolar todo esto se había olvidado. Por
esta razón se consideró importante
modificar su sistema mediante un proceso
en el que los alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto
como sus alumnos han mantenido su
interés por escribir en forma correcta.
EJEMPLOS
Ejemplo 6
El Maestro Antonio sabe que la enseñanza de
los temas de historia no siempre entusiasma a
sus alumnos, sobre los temas más alejados de
sus intereses cotidianos. Por ello se ha
desarrollado, junto con otros docentes de la
escuela, un proyecto sobre la Cultura Olmeca;
en la que conjuntamente con los alumnos de
los demás docentes realizan una actividad con
este tema en la que se expone su localización,
el ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras
culturas paralelas, además de un ejercicio libre
en el que los alumnos imaginan las razones
sobre “las cabezas monumentales”
emblemáticas de esa cultura.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
Ejemplo 2
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética,
el Maestro Pedro utiliza como ejemplos
diferentes tipos de reglamento y normas
(respetar las señales de transito, no tirar
basura, no beber en la vía pública, entre
muchos más). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetan esas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la
escuela tampoco respetan los reglamentos
escolares. Esto motiva un caluroso debate en lo
que se reflexiona sobre sus actitudes.
Ejemplo 3
El tema de respeto durante la hora del recreo
ha preocupado en distintos momentos a la
escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es
muy grande, si ofrece suficiente espacio para
todos los alumnos. La directora solicito a cada
grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación
de reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y la respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11

Conocer el grado de dominio que el Ejemplo 3

alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante El tema de respeto durante la hora del recreo
compleja, ya que implica partir de ha preocupado en distintos momentos a la
situaciones problema que simulen escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es
contextos reales y disponer de los medios muy grande, si ofrece suficiente espacio para
de evaluación específicos para cada uno todos los alumnos. La directora solicito a cada
de los componentes de las competencias. grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación
de reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y la respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
✔ En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

✔ Formen equipos de 4 integrantes.

✔ Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
✔ Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias”, una nueva columna al lado derecho.
✔ Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,
añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.
✔ De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela sigue Dejar de lado una formación de
impregnada de un modelo carácter enciclopédico en donde el
alumno solo acumula
La escuela no conecta los antiguo es una mezcla de
conocimientos
conocimientos de los formalismo y de
alumnos a situaciones reales enciclopedismo
de su contexto.
Concepto de Son las que se encuentran
competencia. estrechamente ligadas a
Facultad de movilizar un Es una aptitud para conocimientos sólidos, ya que
conjunto de recursos realizar tareas. su relación implica la
cognoscitivos (conocimientos, incorporación y la movilización
capacidades, información, de conocimientos específicos
etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a
diversas situaciones

De acuerdo con la Saber votar de acuerdo con Saber decidir ante Diseñar y aplicar una encuesta,
sus intereses; esta situaciones donde la organizar una actividad, escribir un
lectura dé un
competencia moviliza cuento o un poema, editar un
ejemplo de la vida solución depende de la
capacidades periódico.
capacidad de
cotidiana donde se
comprensión..
emplean
competencias.

¿Cómo necesita Es necesario trabajar en
problemas y proyectos;
trabajar el profesor
proponer tareas complejas a
para formar en
su nivel de escolaridad, retos,
competencias? que inciten a los alumnos a
movilizar su bagaje de
conocimientos y habilidades
para la solución de
situaciones problemáticas.
Involucrando al alumno a
enfrentar las acciones y
no mediatizar la
transmisión del
conocimiento.
Dando una formación que privilegie
la relación entre conocimientos y la
resolución de problemas, donde
podrá comprender y aplicar
algunas estrategias para enfrentar
las diferentes situaciones que se
presentan a lo largo de la vida y de
acuerdos a su edad.

¿Qué tipo de Utilización funcional de Apreciar el proceso De procesos ,cualitativas tomando

conocimientos logrado por el alumno y a en cuenta la autoevaluación ,la
evaluación exige el
coevalaución, la heteroevaluación.
enfoque por disciplinarios, considerar comprender la naturaleza
procesos de trabajo de las dificultades que se
competencias?
individual, de equipo y encuentra durante el
grupal en la realización de aprendizaje, para
diversas tareas mejorar, corregir o
reajustar el avance del
alumno.
¿Cómo necesita Trabajar campos de Enfrentar a los alumnos
trabajar el conocimientos a: imaginar las tareas, Con aprendizajes permanentes,
profesor para estructurados enseñar les a manejo de información y de
proporcionando resolverlas, traslación situaciones donde pueda organizar
formar y diseñar proyectos de vida, así
intersecciones de conocimientos y
competencias? como para la comunicación.
favorables a la gestión una reflexión meta
de proyectos, cognitiva sobre las
enfatizando la acciones.
transversalidad.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

El desarrollo de competencias en alumnos y maestros, una planeación

efectiva realizada por el docente, la incorporación de los distintos campos
formativos y la evaluación basada en competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Básicamente en los contenidos, pues aunque hubo reformulación en algunas

asignaturas, se siguen priorizando los esenciales para la educación primaria.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La transversalidad en las asignaturas, la planeación por proyectos, las

secuencias didácticas y los ensambles artísticos y la evaluación por
competencias.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

De una manera muy directa en la planeación, ya que contempla los

elementos que se deben considerar en cada asignatura como lo son los
enfoques, campos formativos, sugerencias didácticas, evaluación, etc.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

✔ Formen equipos de cuatro personas.

✔ Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
✔ Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Aspectos observables, desarrollo de competencias, grado de avance,

conocimiento y habilidades adquiridos en términos saber, saber-hacer y ser
y son referente para la evaluación

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

En gran medida, ya que son pauta a seguir para establecer que actividades se
pueden realizar para lograr el conocimiento esperado

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Probablemente en el proceso de enseñanza hubo deficiencias ya que no se

lograron correctamente los aprendizajes, y considero que es más grave cuando
la mayoría del grupo lo demuestra

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Le permiten hacer una selección de estrategias de aprendizaje y secuencias

didácticas congruentes con las condiciones de aprendizaje de sus alumnos.

- Lo apoya en el diseño de instrumentos de evaluación adecuados a los

contenidos que se están abordando en el programa de estudios.
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

✔ Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

✔ En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje
esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
✔ Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
✔ Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

ESPAÑOL SEXTO GRADO BLOQUE IV

ÁMBITO: ESTUDIO. ELABORAR TEXTOS DE CONTRASTE
PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y
PRACTICA
COMPRENSIÓN E De manera grupal platican sobre las creencias de las personas
INTERPRETACIÓN
• Identifican las semejanzas y
diferencias entre distintos textos
que traten de un mismo tema.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Identifican errores en la
ortografía de los textos ajenos.
• Identifican palabras de una
misma familia léxica que les
sirvan para determinar la
ortografía de una palabra.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y Cada equipo discute si la información científica corresponde o no a la
SEMÁNTICOS DE LOS TEXTOS
• Escriben párrafos, los delimitan
iniciando con mayúscula y
concluyen con punto.
• Con ayuda del docente emplean
conectivos lógicos para ligar los
párrafos de un texto.
• Emplean la puntuación
ACTIVIDADES
1. PLATICAN SOBRE CREENCIAS ACERCA DE LA SALUD
respecto de los remedios para distintos tipos de malestares:
picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estómago, tos,
torceduras u otros temas similares.
2. PREGUNTAN Y LEEN SOBRE LAS CREENCIAS
Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura
sobre una o dos dolencias comunes y remedios caseros (diferentes
en cada equipo). Preguntan a sus familiares sobre cómo hacer frente
a dolencias comunes que hayan identificado.
3. BUSCAN INFORMACIÓN CIENTÍFICA
Con ayuda del docente, cada equipo asume un tema para averiguar
la razón científica de las dolencias identifica das y los remedios
propuestos. Toman notas.
4. IDENTIFICAN IDEAS CONTRASTANTES Y
COMPLEMENTARIAS
información previa y a la información familiar. Después de discutir,
cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde
explique o enuncie ideas complementarias o contrastantes acerca de
ambas posiciones. Delimita párrafos en sus textos y agregan
conectores lógicos y frases adverbiales que les faciliten comparar los
rasgos de diferentes posiciones (a diferencia de, por el contrario,
asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera).
5. CORRIGEN COLECTIVAMENTE LOS TEXTOS
En diferentes sesiones cada equipo presenta su borrador. Con ayuda
 convencional en la escritura de del docente y los compañeros hacen sugerencias para mejorarlo:
un párrafo. revisan la coherencia del texto, la formación de los párrafos, la
manera de ligarlos, la puntuación y la ortografía. Hacen anotaciones
USOS SOCIALES DE LA LENGUA sobre el texto del rotafolio.
• Se familiarizan con 6. MODIFICA N SUS TEXTOS Y LOS PUBLICAN
manifestaciones de diferentes Recuperan las correcciones realizadas a sus textos. Los pasan en
culturas. limpio e ilustran. Los publican en el periódico escolar.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

✔ Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

✔ El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente
entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.
✔ El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
✔ En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes
esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
FORTALEZAS DIFICULTADES

El alumnos Se presentan Se puede acomodar en Desarrolla la

adquiere la cuando existe la todas las materias comprensión lectora en
habilidad de apatía por la el alumno
rearmar textos lectura
en desorden y
comprenderlos.
Rearmar Textos

El alumno Encontrar las Ayuda para que el El alumno mejora la

adquiere la ideas principales alumno aprenda a habilidad de exponer y
habilidad de para elaborar el exponer un tema y propicia a que los
elaborar esquema pueda dar su punto de demás alumnos den su
Organización esquemas para vista punto de vista llevando
enumerativa entendimiento a un debate.
del texto.

Desarrolla la No contar con La investigación es útil Tendremos alumnos

habilidad de variadas fuentes en todas las materias investigadores, los
investigar de información. cuales no tendrán
cualquier tema. dificultad en la
Capsulas científicas búsqueda de temas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

✔ De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
 momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos de Selección de una Punto de partida

contextos reales temática especifica para identificar y
Definición del tema que les resultan de a ser abordada seleccionar la mejor
y objeto central del interés y dentro del aula- estrategia que
proyecto, caso o motivación a los clase, con motive la aplicación
problema. alumnos y intenciones, de u una
profesores y que propósitos y competencia con
son abordados a actividades para alto grado de
través de las ser alcanzadas en significatividad y
diferentes materias un lapso de tiempo funcionabilidad
que se trabajan con corto o mediado. Se
un enfoque arrojan resultados
transversal y meta al término de su
disciplinar. tratamiento
específicamente a
manera de
reportes e
informes.

Materiales Por lo regular son Son diversos y de

concretos como preestablecidos múltiples
Establecimiento de son: los ofrecidos preferentemente aplicaciones aquí el
materiales a los por el entorno las entrevistas, reto para el
que se puede social inmediato, encuestas y maestro y los
recurrir para impresos y registros de alumnos se
resolverlos. plásticos, y de fácil observación. relaciona con la
traslado y habilidad con que
manipulación por se seleccione el
parte de los niños y material adecuado
maestros. a la solución del
problema y que
este sea de fácil
aplicación.

Se desarrolla en Se les solicita la Enlistados de

etapas o fases, elaboración de problemas de
Estrategia General cada una de ellas formatos de intereses-
de trabajo con los con actividades entrevistas,
alumnos. significativas y encuestas, con sus Selección de los
basadas en correspondientes problemas viables a
contextos reales, formatos de solucionar en el
viables de ser registro y recogida aula-clase.
desarrolladas en el de evidencias para
 aula-clases y en el corroborar o Elaboración de
contexto próximo a desechar el estudio viabilidad de
la escuela. de caso. solución de
problemas.

Diseño de
estrategias.

Selección de las
diversas estrategias
probables a ser
desarrolladas.

Diseño de
instrumentos de
evaluación,
coevaluación y
autoevaluación.

Planeación
didáctica basada en
competencias.

Se aplican de La primera de ellas Selección del

manera frecuente consiste en la problema de la lista
Etapas de guías de elaboración de los enunciada y
valoración de observación, instrumentos. consensada por los
avance del trabajo. registros de trabajo alumnos.
en equipos, La revisión de los
modelos de mismos por parte Secuencia de
autoevaluación y del docente. actividad a
coevaluación. desarrollar para la
La selección de la solución de
muestra objeto de problema, aporte
estudio de caso, de los alumnos,
preferentemente mejores propuestas
atendiendo una y viabilidad de
problemática logro.
específica del
contexto escolar o Determinar niveles
social inmediato al de desempeño de
niño y que resulta los alumnos frente
de interés su a las diversas
estudio. etapas de la
solución del
problema.

Se requiere aclara
la intención de la
solución del
 problema y las
aportaciones
significativas de los
alumnos en torno a
la actividad.

Por medio del Se predetermina Se rinde informes

registro indicadores y de los diversos
Valoración de pormenorizado del criterios o rasgos instrumentos
resultados. profesor en cualitativos a partir indagatorios
carpetas de lo encontrados aplicados, basados
evaluativas con en la aplicación de en listas de cotejo,
observaciones los instrumentos. escalas de
minuciosas del valoración, tablas
profesor derivados Se cuenta con estimativas, para
de la tarea reportes o informes interpretar de
cotidiana escolar al de la aplicación de manera adecuada
desarrollar el los instrumentos a los resultados
proyecto en cada partir de obtenidos en el
una de sus fases o parámetros muestreo o estudio
etapas. determinados. del problema.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
 reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROYECTO: EL MERCADO RODANTE

ASIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD

GRADO: 1|° GRUPO: A BLOQUE 1

PERIODO: UNA SEMANA

COMPETENCIAS:

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

PARA LA CONVIVENCIA.

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describa las características del lugar donde vive.

Elabora dibujos y croquis de los lugares que le son significativos.

Reconozca la importancia de consumir alimentos sanos.

Reconoce que los sentidos funcionan de manera integrada que le permiten relacionarse
con su alrededor.

Identifica distintos números según su contexto.

MATERIALES: MARCADORES. HOJAS, TIJERAS PEGAMENTO, LAPIZ, RECORTES

TRANSVERSALIDAD: ESPAÑOL, MATEMATICAS, EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA

ACTIVIDADES

➢ Conversación con los alumnos del mercado rodante.

➢ Comentarios sobre el recorrido que realizan los alumnos de la escuela al rodante.
➢ Cuestionamientos sobre lo que se vende en el mercado
 ➢ Elaboración de dibujo o croquis del mercado.
➢ Promover comentarios sobre los productos alimenticios que se venden el
mercado.
➢ Realizar carteles sobre los alimentos que más les gusten.
➢ Hacer una comparación entre una fruta y una verdura.
➢ Preguntar las frutas de su preferencia y comparar con los nutrientes de unas
papas fritas.
➢ Describa los olores y sabores que más le agradan.
➢ Resuelva problemas sencillos sobre las compras que puede hacer en el mercado.

EVALUACION O CIERRE.

Exposición de los carteles en el periódico mural del aula.

Comentarios en equipos del trabajo realizado.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

✔ Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

✔ Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?
Con algunos obstáculos con los padres de familia al permitir salir de la
institución a los alumnos, con los directivos por el compromiso y la
responsabilidad que conlleva esta actividad, el la planeación al buscar la
transversalidad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

El proyecto requiere más complejidad en su elaboración. La enseñanza

basada en casos parte de una idea principal y se expande a lo general; y
el aprendizaje basado en problemas parte de un hecho en particular.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos o manipulables, audiovisuales, material

individual como recortes.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Que el docente adquiera una actitud favorable en las nuevas estrategias

de trabajo que le permitan desarrollar habilidades y actitudes en sus
alumnos

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la resistencia de algún alumno, padre de familia si no se les comunica

con las nuevas formas de educación

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si. Por que son innovadoras e interesantes y nos llevara a obtener un aprendizaje
significativo que redundara en la aplicación de los contenidos en la vida cotidiana.
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
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h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:
 ✔ En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que
se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?
La identificación (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema)
competencias, aprendizajes esperados, propósitos, actividades,
recursos didácticos.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?
Sin excepción deben aparecer las competencias a desarrollar, los
propósitos, los aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia
didáctica además de los datos de identificación.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los aspectos a evaluar con sus rúbricas es importante incluirlos además
de el periodo de planeación, ya sea semana, día, mes, etc..

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y
evaluar los aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la
fuerte tradición de planear y evaluar en base a contenidos. En este
sentido implementar en forma eficaz el portafolio de evidencias de cada
alumno y el uso de las rúbricas es de suma importancia. De la misma
forma considerar la evaluación parte del proceso (E-A) y no como el fin
implica un cambio de actitud necesario.
-

PRODUCTO No. 40
Instrucciones:

✔ De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

6TO GRADO

Proyecto: Viajemos a través del tiempo

Asignatura: Español

Ambito: Estudio

Estrategia: “Rearmar textos”

Propósito: Que los niños reconstruyan la secuencia lógica de un cuento o

Hecho Histórico tratando de que analicen la información que ahí se les presenta
para que desarrollen la comprensión lectora

Situación didáctica:

Que el alumno:

• Comente lo que le gustaría saber o qué conoce acerca del tema de un

cuento o leyenda que le será entregado
• Forme equipos con sus compañeros del salón, para realizar un juego.
• Reciba del maestro un texto (cuento o Hecho Historico) recortado por
párrafos, es decir un texto desarmado, uno por equipo.
• Lea y analice cada uno de estos párrafos sueltos para tratar de
rearmar el texto de manera lógica y de esta manera comprenderlo.
• Establezca mediante una conversación o expresión de ideas con sus
compañeros de equipo la secuencia correcta del texto, identificando
qué va primero y qué va después, hasta predecir el posible final.
• Reciba un tiempo establecido para realizar toda esta actividad de
rearmar textos
 • Exprese las dificultades que presenta en cuanto a cómo seguir la
secuencia del texto
• Escuche algunas sugerencias realizadas para que se dé cuenta de
cómo pueden iniciar los párrafos, como por ejemplo: en primer lugar,
en consecuencia, finalmente, etc.
• Deduzca con la ayuda de todo su equipo el contenido global del texto,
para que así vaya encontrando una relación y un orden entre las ideas
del texto al momento de armarlo.
• Lea el texto ya armado dentro de su equipo, para que entre todos
esclarezcan las ideas de éste, si creen que la estructuración no es la
adecuada, pueden volver a intentarlo cuantas veces sea posible
según el tiempo que les reste, hasta llegar a la lectura que más les
convenza.
• Presente y lea ante el grupo el texto que construyó su equipo una vez
terminado el tiempo establecido.
• Escuche todas las versiones creadas en su grupo acerca del texto, si
existen discrepancias entre el orden de los párrafos, éste llegará a una
conclusión por medio de la confrontación de ideas entre todos sus
compañeros de grupo.
• Observe una vez terminada la presentación de todos los textos, el
texto original, para que verifique su trabajo. También escuche la
explicación del maestro acerca de que en ocasiones los textos pueden
armarse lógicamente de maneras distintas, pero siempre tomando en
cuenta que no se debe perder la idea central de éste o lo que quiere
transmitir.

Recursos: Un cuento o hecho historico de seis párrafos aproximadamente

extraído de libros o revistas y copias de éste según los equipos que se formen (el
texto que se entregue debe estar recortado en párrafos).

Evaluación:

• Organiza la secuencia correctamente de un texto

• Expone, explica y argumenta la secuencia del texto
 • Expresa de manera respetuosa las incongruencias de algunos textos

Transversalidad

• Con cualquier tema de Historia, C. Naturales, Geografía, la estrategia

se presta perfectamente para estas materias, incluso se puede
adecuar para las materias faltantes.