Primaria Fase Intensiva CTE-nueva Smarcas50816bis

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA
Ruta de mejora escolar

ciclo escolar 2016-2017
EDUCACIN PRIMARIA
Consejos Tcnicos Escolares

fase intensiva
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
DireccinGeneraldeDesarrollo de la
Gestin Educativa
Direccin General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius
DireccinGeneraldeMaterialesEducativos
Aurora Saavedra Sol
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educacin Bsica
Edmundo Guajardo Garza
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Snchez Gmez
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico
Sofialeticia Morales Garza
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal
http://www.sepdf.gob.mx
PRESENTACIN
7
8
8
PRIMERA SESIN
Organicemos nuestro Consejo
La Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. Una
aproximacin
El currculo de la educacin bsica. Una nueva organizacin curricular
Para qu se aprende? Los fines
Cmo y con quin se aprende? La Pedagoga (1 parte)
10
10
11
17
SEGUNDA SESIN
Cmo y con quin se aprende? La Pedagoga (2 parte)
Fortalezas y retos de nuestra escuela para poner en marcha
la propuesta
Qu se aprende? Los contenidos
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21
24
TERCERA SESIN
Una escuela que toma decisiones para el logro de los aprendizajes
La Ruta de Mejora Escolar. Su primer proceso la Planeacin
Iniciemos con su primer elemento: Autoevaluacin/diagnstico
La definicin de objetivos
27
27
28
29
29
31
CUARTA SESIN
Establecimiento de metas
Las acciones y compromisos
La Ruta de Mejora Escolar. El segundo proceso: La implementacin
Organicemos la implementacin: Estrategia Global de Mejora
Escolar
Para iniciar el ciclo escolar: las fortalezas y desafos de mi
grupo escolar
La evaluacin diagnstica de los aprendizajes de nuestros alumnos
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34
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40
Anexo 1. Mejora de los aprendizajes

Anexo 2. Rezago y desercin
Anexo 3. Convivencia escolar
Anexo 4. Normalidad mnima de operacin escolar
ANEXO 5. Fortalecimiento a las escuelas de tiempo completo
13
14
17
31
Presentacin
a Subsecretara de Educacin Bsica da la bienvenida a todos los docentes a la fase intensiva de los Consejos
Tcnicos Escolares (CTE).
En breve iniciar un nuevo ciclo escolar que traer consigo nuevo retos y oportunidades para garantizar la calidad
educativa de todos los alumnos que cursan la educacin bsica. Los colectivos docentes cuentan para ello con un
importante trayecto andado en el trabajo colegiado del CTE que sienta las bases para emprender nuevas tareas.
Una de ellas, de gran relevancia, es la revisin de la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016,
recientemente presentada por la Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Educativa. El propsito
de ello es que las escuelas tengan un primer acercamiento a esta propuesta que enriquecer sus alcances con los
comentarios y sugerencias de los diferentes actores interesados en la calidad de la educacin obligatoria. Es de
particular inters la opinin de los docentes, en individual o en colectivo, quienes por su experiencia y el lugar
privilegiado que ocupan, podrn aportar, de manera voluntaria, aspectos sustanciales para la mejora del currculo.
Con esta primera revisin se espera que los colectivos docentes cuenten con elementos para opinar, sugerir o
disentir con la propuesta emitida por la SEP. En razn de la importancia de esta actividad, se sugiere destinar las dos
primeras sesiones de Consejo Tcnico Escolar para analizar los parmetros que organizan y dan forma al currculo de
educacin bsica: Para qu se aprende? Los Fines, Cmo y con quin se aprende? La pedagoga y Qu se
aprende? Los contenidos, con lo que se espera formar estudiantes en la conviccin y con las capacidades necesarias
para contribuir a la construccin de una sociedad ms justa e incluyente; respetuosa de la diversidad, atenta y
responsable hacia el inters general, as como promotora de la equidad de gnero.
El trabajo en estas dos primeras sesiones representa un primer acercamiento a la Propuesta Curricular para la
Educacin Obligatoria 2016, mismo que requerir profundizarse durante el ciclo escolar, para contar con un
panorama completo del nuevo Modelo Educativo. El objetivo de las sesiones es primordialmente comprender en qu
consiste la pedagoga de la Propuesta y cules son los retos de cada escuela para ponerla en marcha de manera
consistente.
El anlisis y la reflexin de los parmetros permitir emitir opiniones sustentadas a quienes, de manera individual o en
colectivo, decidan participar en la Consulta sobre el Modelo Educativo, a travs del portal
www.gob.mx/modeloeducativo2016, que estar disponible hasta el 30 de septiembre.
1.- Carta sobre los fines de la educacin en el siglo XXI

2.- Modelo Educativo 2016
3.- Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016
primera sesin
Es de mencionar que la revisin que se propone se enmarca en la presentacin de tres importantes documentos dados a
conocer por la SEP el 20 de julio.
fase intensiva
Las siguientes dos sesiones de la fase intensiva se centrarn en el primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar (RME): La
Planeacin. De manera especfica, en la tercera sesin el colectivo docente establecer de manera corresponsable y
colaborativa, un diagnstico de la situacin actual de la escuela respecto de las cuatro prioridades educativas, utilizando
la informacin obtenida en los trabajos de la octava sesin ordinaria del ciclo anterior, que se complementan con otros
datos disponibles en la escuela. A partir de esto, establecern la o las prioridades que la escuela habr de atender
durante este ao lectivo; as como los objetivos que permitan su logro.
En la cuarta sesin el colectivo docente, contina con el establecimiento de las metas y acciones que contribuyen a la
atencin de las prioridades educativas de la escuela, organizndolas en un primer esbozo de Estrategia Global Mejora
Escolar (EGME).
Las escuelas que hayan optado por implementar un calendario de 185 das, debern incluir en su ejercicio de planeacin
acciones y compromisos en los que se optimice el uso del tiempo escolar y el aprovechamiento de la jornada ampliada,
para garantizar los das efectivos de clase.
Finalmente, durante la quinta sesin, el colectivo docente tomar decisiones que aseguren la organizacin y
funcionamiento de la escuela para la prestacin regular del servicio educativo que brinda el plantel en condiciones de
equidad, calidad y normalidad.
La Subsecretara de Educacin Bsica, en el marco del plan La Escuela al Centro, seguir impulsando acciones para
fortalecer los Consejos Tcnicos Escolares con base en el reconocimiento del papel estratgico que tienen para lograr
que en todas las aulas escolares del pas se materialice la reforma educativa, es decir, que todas las nias, nios y
adolescentes ejerzan su derecho a una educacin de calidad; esto slo ser posible con el trabajo y compromiso de las
maestras y maestros de educacin bsica de Mxico.
Como parte de estas acciones, la Subsecretara seguir generando guas y materiales de apoyo para las sesiones de CTE,
con el propsito de orientar a los colectivos docentes en el mejor aprovechamiento de este espacio, para la revisin
permanente de los avances en su RME en el ejercicio de su autonoma de gestin escolar.
Bienvenidos al ciclo escolar 2016-2017. Muchos xitos.
MTRO. JAVIER TREVIO CANT

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA
ruta de mejora escolar
Educacin Primaria
PRIMERA SESIN
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Se aproxime al conocimiento del Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la Educacin
Obligatoria 2016,a partir de la identificacin de sus caractersticas y principales planteamientos.
Reflexione sobre las fortalezas y retos que tienen como escuela para lograr los rasgos del Perfil de
Egreso de la Propuesta Curricular 2016.
Materiales
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016 (pp. 32-58)
Videos: Modelo Educativo 2016 (5:16 min) y Fines de la educacin (1:13 min)1
Equipo de cmputo y proyector
Bocinas
Cuaderno de Bitcora del CTE
Marcadores
Pliegos de papel
Cinta adhesiva
Productos
Cuadro de anlisis de los fines de la educacin.

Texto Una educacin de calidad
Cuadro de avances y retos respecto a los logros esperados
Cuadro acerca de Cmo aprenden los alumnos? Cmo lo propicia el docente?
Cuadro de avances y retos de la escuela acerca de la intervencin docente que requiere la visin actual
de los aprendizajes.
1 Para contar con los videos en esta sesin, se recomienda la descarga previa en la siguiente direccin electrnica:
https://www.gob.mx/modeloeducativo2016/.
fase intensiva
Organicemos nuestro Consejo
Actividades
1. Inicien la sesin con la bienvenida a todos los participantes; presenten a los integrantes del colectivo
docente (incluidas las nuevas figuras de la escuela, los docentes de Educacin Fsica y los maestros
especialistas) que en este ciclo escolar se incorporan a su escuela.
2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin, Propsitos y Productos de las
sesiones. Comenten en plenaria su contenido. Destaquen lo que se espera obtener en esta fase intensiva.
3. Observen que las actividades de esta semana son fundamentales ya que adems de la revisin inicial de la
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, se realizar la planeacin de las acciones que
llevarn a cabo en el ciclo escolar, por lo que es necesario establecer acuerdos y tiempos de trabajo que
aseguren el cumplimiento de los propsitos en un clima de respeto, confianza y compromiso. Escriban sus
acuerdos en un pliego de papel bond y colquenlos en un lugar en el que permanezcan durante toda la
semana, acudan a stos para revisar el avance de los trabajos del CTE.
4. Utilicen, desde la primera sesin de la fase intensiva, el SIIEWEB. Este sistema contiene el Mdulo Consejos
Tcnicos que es la herramienta tcnico-pedaggica de la Escuela, que le permitir facilitar los procesos de
construccin de la Ruta de Mejora y el seguimiento a la misma. Tambin apoya la organizacin, desarrollo y
seguimiento de las reuniones de Consejo Tcnico Escolar.
Le recordamos que es conveniente iniciar con la construccin de la agenda, a partir de la Gua respectiva y
de la bitcora, para registrar el desarrollo de las reuniones de la fase intensiva, as como los acuerdos que se
tomen en el seno de la misma. Para ello, puede usted ingresar a su sesin en el SIIEWEB y seguir la ruta que
se describe a continuacin:
Ingresar al Mdulo Consejos Tcnicos y localizar la funcionalidad Registro.
Ingresar a Agenda.
Dar Enter en el botn Nuevo registro de agenda.
Ingresar los datos solicitados:
Tipo de sesin (men)
Fecha (icono calendario)
Horas de inicio y fin (men)
Propsitos (icono + despus, ingreso de texto)
Productos (men)
Materiales (men)
Actividades (icono +, despus, ingreso de texto) Tiempos en cada actividad dando Enter en
hora de inicio/fin.
Guardar al trmino de ingresar la informacin.
Para consulta, edicin o eliminar la agenda acceder seleccionando el icono correspondiente, en la
columna sesiones.
Este proceso lo puede consultar cuantas veces lo requiera, en el fichero del SIIEWEB que se le proporcion
en la capacitacin respectiva (Consultar Mdulo Consejos Tcnicos).
5. Convengan quin ser el responsable de registrar en el Cuaderno de Bitcora del CTE, los acuerdos y
conclusiones del Consejo en esta primera sesin. Consideren que durante la semana de trabajo, esta
responsabilidad ser rotativa.
Educacin Primaria
La Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. Una aproximacin
La Reforma Educativa plantea una transformacin profunda del modelo educativo para mejorar la calidad de la
educacin. La finalidad de la escuela ya no es solamente ensear a nios y jvenes lo que no saben: su objetivo es
contribuir a ensearles a pensar por s mismos, a facilitarles lo que necesitan aprender, a moverse con seguridad y
confianza en un mundo cambiante y diverso 2.
En este contexto, el pasado 20 de julio de 2016, la Secretara de Educacin Pblica present el Nuevo Modelo
Educativo y la Propuesta Curricular que tienen como propsito mejorar el sistema de enseanza en Mxico; resultado
de los diferentes foros de Consulta Nacional realizados en nuestro pas.
primera sesin
Las actividades que se realizarn en esta sesin forman parte de un ejercicio de exploracin y conocimiento inicial de
la Propuesta Curricular 2016 para propiciar la reflexin del colectivo sobre las fortalezas y retos que identifican como
escuela para su implementacin; lo cual adems servir para una revisin ms detallada en futuras sesiones de CTE.
Adicionalmente, con esta informacin tendrn mayores elementos para participar, si as lo desean, en la Consulta
sobre el Modelo Educativo a travs del portal www.gob.mx/modeloeducativo2016. Aprovechen el privilegio y la
oportunidad de contribuir con su experiencia y visin como colectivo escolar a enriquecer el modelo educativo. Esta
fase intensiva tiene contemplado dos das para este dilogo y construccin colectiva de las propuestas, la decisin de
participar es voluntaria. En caso de estar interesados en participar ser el director quien sintetizar las ideas y las
subir a la pgina de la SEB.
6. Proyecten el video Modelo Educativo 2016, tomen nota y comenten en plenaria los aspectos que consideren
ms relevantes.
7. Lean el siguiente texto e identifiquen los documentos que integran la Propuesta Curricular:
La Reforma Educativa constituye una transformacin profunda del sistema educativo para mejorar la
calidad de la educacin. Es decir, que todos los estudiantes se formen integralmente, tal como seala
el artculo 3 constitucional, y logren los aprendizajes que necesitan para ser exitosos en el siglo XXI.
Nos encontramos en pleno proceso de implementacin de estos complejos cambios. En meses
pasados se presentaron el plan La Escuela al Centro y el programa Escuelas al CIEN, que van a fortalecer
las escuelas mexicanas tanto en su organizacin y funcionamiento, como en su infraestructura fsicaas como las estrategias de formacin continua y desarrollo profesional docente.
Ahora, ha llegado el momento de discutir las prcticas pedaggicas en las aulas y los contenidos
curriculares. En este contexto, y en cumplimiento del artculo 12 transitorio de la Ley General de
Educacin, la Secretara de Educacin Pblica da a conocer los siguientes documentos:
Los fines de la educacin en el siglo XXI. Expone de manera breve qu mexicanas y mexicanos
queremos formar con el Nuevo Modelo Educativo: ciudadanos con valores, informados y
responsables, que ejercen y defienden sus derechos, y participan en la vida social, econmica y
poltica de Mxico, as como personas capaces de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar.
Modelo Educativo 2016. Explica, en cinco grandes ejes, el modelo educativo que se deriva de la
Reforma Educativa: 1) La Escuela al Centro; 2) el planteamiento curricular; 3) formacin y
desarrollo profesional docente; 4) inclusin y equidad; y 5) la gobernanza del sistema educativo.
SEP (2016). Propuesta Curricular de la Educacin Obligatoria 2016. Mxico: SEP. p. 8
fase intensiva
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. Este libro contiene un planteamiento
curricular para la Educacin Bsica y Media Superior, que abarca tanto los contenidos educativos
como los principios pedaggicos para ensearlos. A partir de esta propuesta, se desarrollarn los
nuevos planes y programas de estudio para la educacin obligatoria, as como los libros de texto
correspondientes.
Pocos asuntos son ms importantes para un pas que su sistema educativo y, en particular, lo que
aprenden los nios, nias y jvenes en las escuelas. Por eso, con la publicacin de estos materiales,
queremos iniciar un amplio proceso de discusin, con toda la sociedad mexicana, sobre el Modelo
Educativo 2016 y la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. A lo largo de los
prximos meses, esta consulta se llevar a cabo a travs de foros presenciales, discusiones en las
escuelas y una consulta en lnea. Para descargar los documentos completos, y conocer ms sobre el
Modelo Educativo 2016 y el proceso de consulta, ingresa a www.gob.mx/modeloeducativo2016.
Como observaron la propuesta consta de tres documentos. Para los fines de esta sesin, las actividades se
centrarn en la revisin del apartado El currculo de la educacin bsica. Nueva organizacin curricular,
incluido en la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, en el cual se establecen tres parmetros
que le dan sentido al currculo:
- Para qu se aprende? Los fines
- Cmo y con quin se aprende? La pedagoga
- Qu se aprende? Los contenidos
El currculo de la educacin bsica. Una nueva organizacin curricular
Para qu se aprende? Los fines
8. Iniciaremos con una reflexin acerca de los fines de la educacin. Observen el video Fines de la
educacin. Consideren, antes de presentarlo, que por la brevedad de su duracin, conviene que hagan
una escucha atenta para recuperar los aspectos relevantes.
9. Lean el informativo Los fines de la educacin en el siglo XXI y, con base en el contenido, completen el
siguiente cuadro:
Qu se est haciendo?
Qu se podra hacer?
Cmo llevarlo a cabo en el ciclo

escolar 2016-2017?
Educacin Primaria
10. Lean en plenaria sus producciones y recuperen las ideas relevantes para elaborar un solo texto, en el que
se refleje la visin del colectivo con respecto a una educacin de calidad.
11. Mediante lluvia de ideas contesten: Para qu aprenden los alumnos en la escuela? y registren su
respuestas en una hoja de rotafolio.
12. Revisen en equipos la tabla Logros esperados al trmino de cada nivel educativo del informativo Los fines
de la educacin en el siglo XXI, poniendo atencin en el nivel educativo que atienden. Viertan sus anlisis en un
cuadro como el siguiente:
Avances y fortalezas que tenemos

como escuela
Retos que tenemos como escuela
primera sesin
Logros esperados al trmino del nivel

educativo
13. En el grupo analicen las similitudes y diferencias en los logros esperados de los tres niveles de educacin
bsica para reafirmar la vinculacin, la coherencia y la continuidad entre cada nivel hacia el logro del
perfil de egreso deseado. Registren, en una hoja de rotafolio, las ideas ms relevantes. Colquenlo a la
vista de todos.
14. Por ltimo, den respuesta a la siguiente pregunta:
Qu retos plantea para nosotros que los alumnos alcancen el perfil de egreso mediante los logros de
cada nivel educativo?
Nota: Es recomendable que para profundizar su conocimiento acerca de los fines de la educacin y los
rasgos del perfil de egreso lean Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, pp. 36 a la 39.
Cmo y con quin se aprende? La Pedagoga

La naturaleza de los aprendizajes
15. En plenaria, recuperen algunas de las iniciativas pedaggicas con las que lograron mejorar los resultados
educativos de sus alumnos en ciclos escolares anteriores.
16. De manera individual, lean el siguiente texto y den respuesta a las dos preguntas que encabezan el
cuadro que viene a continuacin (observen el ejemplo).
La naturaleza de los aprendizajes

La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que, ms que la cantidad de conocimientos, es de
radical importancia la calidad de saberes que construye el alumno y el entendimiento que desarrolla.
El conocimiento es multifactico. Hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cmo resolver
problemas rutinarios de manera eficiente, sobre cmo manejar situaciones con problemas dinmicos
y complejos, entre otros. Todas estas facetas interactan para contribuir a la formacin integral de
una persona. Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el aprendiz
puede saber mucho sobre un rea, pero si no puede movilizar sus saberes hacia otras reas, ser
incapaz de usar ese conocimiento para resolver problemas relevantes de la vida real.
fase intensiva
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra

cuando el aprendiz es capaz de poner en juego lo aprendido en otros contextos, los aprendizajes
valiosos posibilitan la continua ampliacin del conocimiento y permiten recurrir a saberes y prcticas
conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.
El rol del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan, incluso los
obstculos materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el
que encuentra a sus alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo ms lejos posible en la construccin de los
conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su potencial.
Los profesores tambin han de contar con herramientas para hacer de los errores de los alumnos
verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudndoles a identificar tanto el error como su origen.
Deben generar de manera permanente experiencias exitosas que contribuyan a superar las
situaciones difciles, as como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y
fomentar los intereses personales y las motivaciones intrnsecas de los estudiantes.
Por otra parte, el currculo debe tener en cuenta cmo las emociones y la cognicin se articulan para
guiar el aprendizaje, hay emociones que estimulan, mientras que otras pueden afectar
negativamente el proceso de aprendizaje, esas emociones varan de individuo a individuo.
Cada vez es ms claro el lugar central de la motivacin intrnseca como requisito para construir
conocimientos y habilidades de forma significativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel clave
para ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y cmo estos influyen en su
aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los alumnos. Asimismo, es
necesario que tomen conciencia del impacto que sus expectativas tienen en el aprovechamiento de
los alumnos.
Los investigadores alertan sobre lo crtico que resulta para un aprendiz que los adultos que lo
rodean, padres y maestros, muestren ambicin por lo que puede alcanzar y exigencia para que lo
consiga. Ms que conformarse con mnimos, los alumnos han de aprender a aspirar alto y a hacer de
la excelencia el norte que gue su paso por la escuela. De ah que los profesores deban poner en
prctica estrategias tanto para estimular en los alumnos su autoestima y la confianza en su potencial
como para acompaarlos en el proceso de alcanzar esas expectativas exigentes.
SEP (2016). Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria. En: https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf
[consultado el 03/08/2016].
Convirtiendo los errores en verdaderas

oportunidades de aprendizaje.
Cmo lo propicia el docente?

Cuando favorece que los alumnos identifiquen el
error y su origen; ascomoorientandolareflexin
acerca de la estrategia o estrategias empleadas
por sus compaeros.
El tipo de intervencin
que se necesita
La naturaleza de los
aprendizajes
Cmo aprenden los alumnos?
17. Con lo que registraron en el cuadro, identifiquen en colectivo las similitudes que tiene las iniciativas
pedaggicas que resaltaron en la actividad 15, respecto de La naturaleza de los aprendizajes planteada en
Propuesta Curricular 2016, es decir, la visin actual de cmo se aprende. Las similitudes les permitirn
identificar algunas de las fortalezas con las que ya cuentan como escuela.
11
Educacin Primaria
18. A partir de esta revisin complementen el cuadro que iniciaron en la actividad 12; argumenten sus
respuestas.
Avances y fortalezas que
tenemos como escuela
Intervencin docente que

requiere la visin actual de
los aprendizajes
19. Recapitulen los productos elaborados hasta este momento para ser utilizado en la siguiente sesin de
Consejo Tcnico Escolar.
Nota: Es recomendable que para profundizar su conocimiento acerca de La naturaleza de los aprendizajes
y El tipo de intervencin que se necesita lean Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016,
pp. 40-42.
11
12

fase intensiva
Educacin Primaria
SEGUNDA SESIN
Conozca los principios pedaggicos que sustentan la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria
2016 e identifique qu aspectos forman parte de las prcticas cotidianas de su escuela.
Reconozca los elementos bsicos de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje, que plantea la
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016.
Analice los criterios aplicados en la identificacin y seleccin de contenidos fundamentales para la
construccin de la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016.
Materiales
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016 (pp. 43 a 52)
Video Propuesta Curricular (1:27min)3
Equipo de cmputo y proyector
Bocinas
Pliegos de papel bond
Plumones
Productos
Cuadro con aspectos por incorporar a la prctica docente con base en los principios pedaggicos de la
Propuesta Curricular de la Educacin Obligatoria 2016.
Esquema Ambientes de aprendizaje.
Cuadro de fortalezas y retos para favorecer ambientes de aprendizaje en la escuela y el aula.
Ideas clave para la seleccin de contenidos prioritarios.
Planteamientos del colectivo para enriquecer los parmetros que organizan el currculo de educacin
obligatoria.
Para contar con los videos en esta sesin, se recomienda la descarga previa en la siguiente direccin electrnica:
https://www.gob.mx/modeloeducativo2016/.
13
Educacin Primaria
Actividades
Principios pedaggicos
En esta sesin continuarn con la revisin del parmetro Cmo y con quin se aprende? La Pedagoga, en el
documento Propuesta Curricular de la Educacin Obligatoria 2016, con nfasis en las derivaciones para la prctica
docente que la propuesta incorpora en la definicin de los Principios pedaggicos.
1. Lean el siguiente texto:
Los principios pedaggicos que dan sustento al Nuevo Modelo Educativo y que expresan la visin de
aprendizaje son los siguientes:
-
Enfocarse en el proceso de aprendizaje
Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos
Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado
Reconocer la naturaleza social del conocimiento
Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante
Favorecer la cultura del aprendizaje
Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
Promover la relacin interdisciplinaria
Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin
Superar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas
Modelar el aprendizaje
Mostrar inters por los intereses de los alumnos
Revalorizar y redefinir la funcin docente
segunda sesin
2. Al hacer una primera lectura, seguramente se darn cuenta que varios de estos principios ya estn
incorporados en las prcticas cotidianas de su escuela. Identifquenlos y subryenlos. Si hay algunas
discrepancias en el colectivo, soliciten la argumentacin de sus respuestas.
14
3. En equipo, lean el cuadro que contiene los Principios pedaggicos y, posteriormente, registren los
aspectos que consideran pertinentes incorporar a su prctica cotidiana desde su funcin para contribuir a la
mejora de los procesos de aprendizaje. Puede ser un aspecto novedoso, o bien alguno que, aunque de
manera general el colectivo reconozca que est presente en la escuela.
Nota: Es recomendable que para profundizar su conocimiento acerca de Principios pedaggicos lean
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, pp. 43-50. Recuerde enriquecer su cuadro a
partir de los nuevos elementos que identificaron en el texto.
Principios pedaggicos
1.Enfocarse en el proceso de aprendizaje
2. Tener en cuenta los saberes previos del

alumno
3. Disear situaciones didcticas que propicien

el aprendizaje situado
4. Reconocer la naturaleza social del

conocimiento
fase intensiva
En qu consiste
Reconoce al estudiante como parte esencial
y la razn de ser de la prctica docente.
El docente ha de promover que se involucre
plenamente en su aprendizaje, para que
sea un aprendiz activo. Y ha de comprender
las maneras en que cada alumno aprende,
privilegiando la construccin de saberes
valiosos en contraste con los
memorsticos
El docente ha de reconocer que el alumno
no llega al aula en blanco y que para
aprender requiere conectar los nuevos
aprendizajes con los preexistentes.
La enseanza ha de anclarse en los
conocimientos previos del alumno,
reconociendo que dichos conocimientos no
son iguales para todos.
El docente ha de promover que el alumno
exprese sus conceptos y propuestas, como
parte del proceso de aprendizaje; as podr
conocer las habilidades, actitudes y valores
de los alumnos y usarlos como punto de
partida en el diseo de la clase.
Al identificar el grado de dominio que los
alumnos tienen sobre el contenido de
enseanza.
El profesor ha de buscar que el estudiante
aprenda en circunstancias que lo acerquen
a la realidad, simulando distintas maneras
de aprendizaje que se originan en la vida
cotidiana.
El reto pedaggico reside en hacer de la
escuela un lugar social de conocimiento,
donde los alumnos se enfrenten a
circunstancias autnticas.
El aprendizaje situado pone la actividad de
aprendizaje en el centro, porque es durante
la actividad que el aprendizaje ocurre.
Como muestra la investigacin, la
interaccin social es insustituible en la
construccin del conocimiento. Es
primordial fomentar la colaboracin y
propiciar ambientes en los que el trabajo en
grupos sea central.
El trabajo cooperativo permite que los
aprendices debatan e intercambien ideas,
que los alumnos ms aventajados
contribuyan a la formacin de sus
Aspectos que puedo incorporar en mi prctica
Educacin Primaria
5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca

del estudiante
6. Favorecer la cultura del aprendizaje
compaeros y ofrece las condiciones para

el desarrollo emocional necesario para
aprender a cooperar y a vivir en
comunidad.
El aprendiz ha de saber que comparte la
responsabilidad de aprender con el
profesor y con los otros aprendices de la
clase.
El docente ha de disear estrategias que
hagan relevante el conocimiento, fomenten
el aprecio del estudiante por s mismo, y
por las relaciones que establece en el aula
con otros y que le permiten aprender.
Asimismo, debe favorecer con ello que el
alumno tome el control de su proceso de
aprendizaje.
Tambin es necesario propiciar la
interrogacin metacognitiva para que el
alumno conozca y reflexione sobre las
estrategias de aprendizaje utilizadas, a fin
de conseguir mejoras en su uso.
La enseanza debe favorecer los
aprendizajes individuales y colectivos.
Debe dar al aprendiz oportunidades de
aprender del error, de repensar,
reconsiderar y rehacer; fomentar el
desarrollo de productos intermedios y crear
oportunidades de realimentacin copiosa
entre pares.
Es importante hacer conscientes a los nios
y jvenes de su aprendizaje. Darle voz al
aprendiz en su proceso de aprendizaje y
reconocer el derecho que tiene a
involucrarse en ste, cultivando su
participacin activa y su capacidad de
autoconocimiento.
Fomentar que los estudiantes aprendan a
regular sus emociones, impulsos y
motivaciones en el proceso de aprendizaje;
a establecer metas personales y a
monitorearlas; a gestionar el tiempo, las
estrategias de estudio y a interactuar con
otros para propiciar aprendizajes
relevantes.
Se ha de propiciar la autonoma del
aprendiz y, con ello, el desarrollo de un
repertorio de estrategias de aprendizaje, de
hbitos de estudio, confianza en s mismo y
en su capacidad de ser el responsable de su
propio aprendizaje.
7. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
8. Reconocer la existencia y el valor del

aprendizaje informal
9. Promover la relacin interdisciplinaria
10. Entender la evaluacin como un proceso

relacionado con la planeacin
fase intensiva
Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el

acompaamiento tanto del maestro como
de
otros
alumnos.
Profesores,
bibliotecarios, padres y otros involucrados
en la formacin de un alumno generan
actividades didcticas y aportan ambientes
y espacios sociales y culturales propicios
para el desarrollo intelectual y emocional
del aprendiz.
Las actividades de aprendizaje se han de
organizar en distintas formas, a modo de
que todos los alumnos puedan acceder al
conocimiento. En virtud de la diversidad de
necesidades y estilos de aprender se han de
eliminar las barreras al aprendizaje y a la
participacin.
Antes de remover el acompaamiento, el
profesor se ha de asegurar la solidez de los
aprendizajes
Hoy no solo se aprende en la escuela; los
nios y jvenes cuentan con diversas
fuentes de informacin para satisfacer sus
necesidades e intereses.
La enseanza escolar debe considerar la
existencia y la importancia de estos
aprendizajes informales. Los maestros han
de investigar y fomentar en los alumnos el
inters por aprender en diferentes medios.
Una forma de mostrar al aprendiz el valor
de ese aprendizaje es buscar estrategias de
enseanza
para
incorporarlo
adecuadamente al aula. Los aprendizajes
formales e informales deben convivir e
incorporarse a una misma estructura
cognitiva.
La enseanza ha de promover la relacin
entre disciplinas, reas del conocimiento y
asignaturas.
La informacin que hoy se tiene sobre
cmo se crean las estructuras de
conocimiento complejo a partir de
piezas bsicas de aprendizajes que se
organizan de cierta manera permite
trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a campos
disciplinarios y situaciones nuevas. Esta
adaptabilidad moviliza los aprendizajes y
potencia su utilidad en la sociedad del
conocimiento.
La evaluacin no busca medir el
conocimiento memorstico. Es un proceso
que resulta de aplicar una diversidad de
instrumentos y de los aspectos a estimar.
11. Superar la visin de la disciplina como mero

cumplimiento de normas
12. Modelar el aprendizaje
13. Mostrar inters por los intereses de sus

alumnos
Educacin Primaria
La evaluacin del aprendizaje tiene en

cuenta tres variables: las situaciones
didcticas, las actividades del alumno y los
contenidos.
La evaluacin parte de la planeacin y de
las secuencias didcticas como elemento
integral del proceso pedaggico, por lo que
no tiene un carcter exclusivamente
conclusivo o sumativo.
La evaluacin busca conocer cmo los
estudiantes organizan, estructuran y usan
sus
aprendizajes
en
contextos
determinados para resolver problemas de
distintos niveles de complejidad y de
diversa ndole.
La evaluacin contribuye a la
autorregulacin cognitiva pues realimenta
al alumno con argumentos claros y
constructivos sobre su desempeo
En la escuela se ha de dar cabida a la
autorregulacin cognitiva y moral.
Se han de ofrecer estrategias que permitan
a los estudiantes autorregularse para
aprender y para convivir.
Se debe propiciar un ambiente de
aprendizaje seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y estimulante, en el que cada
nio o joven sea valorado y se sienta seguro
y libre.
Los maestros sern modelos de conducta
para sus alumnos, por lo que han de ser
vistos ejecutando los comportamientos que
quieren impulsar en ellos, tanto frente a sus
alumnos como compartiendo las
actividades con ellos.
Han de leer, escribir, buscar informacin,
analizarla, generar conjeturas y realizar
cualquier otra prctica que consideren que,
como aprendices, sus alumnos han de
desarrollar.
El profesor ejecutar las estrategias de
aprendizaje identificando en voz alta los
procedimientos que realiza y ser
consciente de la funcin de andamiaje del
pensamiento que en ese modelaje cumple
el lenguaje.
Ensear implica entablar una relacin
humana por excelencia que requiere que el
profesor establezca una relacin cercana
con el aprendiz, que sepa acerca de sus
intereses y su circunstancia particular.
Esta cercana le permitir planear mejor la
enseanza,
as
como
buscar
fase intensiva
14. Revalorizar y redefinir la funcin del

docente
contextualizaciones que inviten a los

aprendices a involucrarse ms en su
aprendizaje.
Lejos de ser el transmisor del conocimiento,
en esta Propuesta el profesor se transforma
en un mediador que:
Gua la actividad constructiva de los
alumnos.
Genera las condiciones para que cada
alumno logre aprendizajes tiles y
duraderos.
Favorece que cada alumno desarrolle la
capacidad de organizar su aprendizaje.
Integra las TIC a su prctica, como medio
para apoyar el logro de aprendizajes
esperados.
Contagia el disfrute por aprender y seguir
aprendiendo.
Est alerta de factores que puedan inhibir
el aprendizaje de los alumnos.
Reflexiona sobre su prctica docente para
determinar si la situacin didctica es un
elemento inhibidor o promotor del
aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
segunda sesin
4.
Educacin Primaria
Cada equipo comparte sus registros, argumentando la pertinencia de las propuestas.
5.
A partir de las actividades anteriores, establezcan conclusiones tomando como referente las
respuestas a las siguientes preguntas:
Qu principios pedaggicos de la Propuesta Curricular 2016 aplicamos de manera consistente en
nuestra escuela?
Cules tendremos que incorporar a nuestra prctica docente en este ciclo escolar para mejorar el
aprendizaje de los alumnos?
6. Registren en su Cuaderno de Bitcora del CTE sus conclusiones.
Ambientes de aprendizaje
segunda sesin
7. Observen las siguientes fotografas y describan con una palabra o frase el ambiente que pueden percibir
en cada una; por ejemplo, comunicacin, colaboracin, aislamiento, etctera.
20
fase intensiva
8. Compartan sus palabras o descripciones y argumentos y, a continuacin, respondan a la siguiente

pregunta:
Consideran que en su escuela se favorecen ambientes de aprendizaje? Por qu?
9.
Con base en sus respuestas, sealen los rasgos que caracterizan un ambiente de aprendizaje y construyan
de manera conjunta, un esquema que los represente.
10. Lean el texto Ambientes de aprendizaje e identifiquen los elementos que no consideraron en el esquema
que elaboraron previamente. Determinen cules de ellos incorporan.
Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interaccin
social en un espacio y tiempo. No se limitan a las condiciones materiales, sino que se establecen en
las dinmicas que constituyen los procesos educativos con acciones, experiencias y vivencias de los
participantes, actitudes, condiciones socio afectivas e infraestructura.
Cambiar los ambientes para el aprendizaje implica modificar los modos de interaccin, el medio
fsico, los recursos y materiales; exige que la escuela y el aula se conviertan en sistemas abiertos,
flexibles y dinmicos, que faciliten la participacin la articulacin de sus integrantes.
Las escuelas deben propiciar un aprendizaje ms activo, autorregulado, dirigido a metas, situado,
colaborativo y que facilite los procesos inter e intrapersonales de construccin significados y
conocimientos.
SEP (2016). Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria. En: https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf
[consultado el 03/08/2016].
11. A partir de las actividades realizadas y tomando como referente el texto ledo, intercambien opiniones
acerca de:
Qu implicaciones tiene para el docente y para cada una de las figuras de la escuela generar ambientes
que propicien el aprendizaje en su aula y escuela?
Qu acciones practican de manera consistente en su escuela para generar ambientes que propicien el
aprendizaje?
Qu nos falta para que nuestra escuela genere ambientes ms propicios para el aprendizaje?
12. Incorporen una fila en el cuadro que iniciaron en la actividad 12 y registren en ella las respuestas a las
preguntas anteriores.
Avances y fortalezas que tenemos
como escuela
Favorecer ambientes de
aprendizaje
En la escuela:
En el aula:
Nota: Es recomendable que para profundizar su conocimiento acerca de Ambientes de aprendizaje lean
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, pp. 51 y 52.
21
Educacin Primaria
13. Observen el cuadro iniciado en la actividad 12, que registra las fortalezas y retos que tienen como escuela
para poner en marcha los elementos de la pedagoga que plantea la nueva Propuesta curricular. Con esta
informacin reflexionen sobre:
Qu relacin encuentran entre estas fortalezas y retos con el trabajo que han venido desarrollando en
CTE?
Cmo se vincula con las prioridades educativas?
Cmo incorporar esta informacin en la planeacin que realizarn de la Ruta de Mejora Escolar?
(Tengan presente la diversidad, la necesidad de promover la igualdad de gnero, y atender a los
alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP) o estn en riesgo de
rezago o desercin.
Qu se aprende? Los contenidos
14. De acuerdo con su experiencia, reflexionen sobre cules son los aprendizajes bsicos para lograr una
formacin integral de los alumnos que atienden en educacin bsica. En plenaria, compartan sus
respuestas y regstrenlas en una hoja de rotafolio. Revsenlas detenidamente y discutan los criterios que
tomaron en cuenta para decidirlos. Comenten: desde qu perspectiva se consideran contenidos bsicos o
fundamentales?17
15. Organizados en parejas, lean el texto Qu se aprende? Los contenidos en la Propuesta Curricular para
la Educacin Obligatoria 2016 y completen el siguiente esquema con las ideas centrales de los criterios
que se aplicaron en la identificacin de contenidos prioritarios.
Comenten en colectivo las ideas centrales y manifiesten su punto de vista al respecto.

Nota: Es recomendable que para profundizar su conocimiento acerca de Qu se aprende? Los
contenidos lean Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, pp. 53 a la 58.
segunda sesin
Fortalezas y retos de nuestra escuela para poner en marcha la propuesta
fase intensiva
16. Complementen este primer acercamiento a los criterios de seleccin de los contenidos curriculares con la
observacin del video Propuesta curricular4; guen su observacin con las siguientes preguntas:
Cules son los ejes de la nueva propuesta curricular?
Qu agrupa cada uno de estos ejes?
17. Compartan sus respuestas y contrstenlas con los contenidos del currculo vigente.
Con el trabajo realizado en estas dos sesiones seguramente habrn identificado aspectos o contenidos que
no estn presentes en los apartados revisados de la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria
2016, y que desde su experiencia consideran relevante incorporarlos.
18. Elaboren un listado general de lo que consideran necesario incorporar en la Propuesta y retomarlo para
participar de manera individual o colectiva en la Consulta sobre el Modelo Educativo. Recuerden que esta
participacin es voluntaria y podrn hacerla a travs del portal www.gob.mx/modeloeducativo2016.
Las actividades realizadas hasta este momento, han permitido un primer acercamiento a los aspectos centrales del
Nuevo Modelo Educativo, con el propsito de reflexionar para qu se aprende, es decir, identificar los fines de la
educacin y el tipo de ciudadana que se pretende formar; cmo y con quin se aprende, lo que implica reconocer los
principios pedaggicos que sustenta la nueva propuesta y, por ltimo, qu se aprende, con el fin de analizar los
criterios de seleccin de los contenidos que formarn parte del nuevo currculo.
segunda sesin
Esta primera aproximacin ha sido una oportunidad para reconocer las fortalezas que tienen como docentes y
colectivo e identificar las oportunidades para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
La Subsecretara de Educacin Bsica invita a todos los docentes a continuar de manera individual, con la revisin del
documento Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, particularmente en lo que respecta a los tres
componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social y autonoma curricular (pp. 60-203); para
identificar tanto los retos que impliquen en su prctica docente como aquellos elementos que crean deberan ser
incluidos en el documento final, de tal manera que puedan considerarlo en su participacin en la Consulta sobre el
Modelo Educativo que estar disponible hasta el 30 de septiembre de 2016.
Dicha revisin tambin ser retomada en la prxima sesin de CTE, para un anlisis en colectivo sobre los retos y
compromisos que requerirn asumir como escuela para su implementacin efectiva.
Disponible en: www.gob.mx/modeloeducativo2016
18
23
Educacin Primaria
TERCERA SESIN
Valore sus fortalezas y reas de oportunidad en el funcionamiento de su Consejo Tcnico Escolar.
Desarrolle el primer proceso de la Ruta de Mejor Escolar (RME): La planeacin.
Materiales
Documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Productos elaborados en la octava sesin ordinaria del ciclo escolar 2015 - 2016
Resultados disponibles de PLANEA Bsica
Estadstica escolar del ciclo lectivo 2015 2016
Marcadores
Pliegos de papel
Cinta adhesiva
Productos
Balance general de fortalezas y reas de oportunidad en el funcionamiento del CTE.
Cuadro de resultados por prioridad educativa con sus principales causas.
Cuadro de prioridades escolares y objetivos.
24
fase intensiva
Una escuela que toma decisiones para el logro de los aprendizajes

Iniciemos nuestra tercera jornada.
1. Con base en los productos y reflexiones desarrolladas hasta este momento, respondan:
Qu significa garantizar el derecho de los nios a la educacin?
Qu tipo de decisiones se deben tomar en la escuela para cumplir con ello?
Qu papel juega en esto el Consejo Tcnico Escolar?
2. Registren en sus cuadernos algunas respuestas o ideas relevantes.
3. A partir de sus respuestas reflexionen: En qu medida el CTE de su escuela se ha consolidado como rgano
colegiado para tomar decisiones enfocadas al mximo logro de los aprendizajes de todos sus alumnos? Y, en
particular, con los que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP)?
4. Compartan su reflexin y a partir de ello, elaboren en colectivo, un balance breve sobre su CTE en el ciclo
escolar previo. Destaquen el mayor avance identificado; as como, la mayor dificultad u obstculo
enfrentado para consolidar su CTE. Regstrenlo en un cuadro como el siguiente:
En las sesiones de Consejo Tcnico Escolar de nuestra escuela, en el ciclo escolar 2015-2016, logramos
Sin embargo,...
tercera sesin
5. Con base en el reconocimiento de los logros y reas de oportunidad de su colectivo, respondan:
25
Hacia dnde tendrn que avanzar como Consejo Tcnico Escolar en este nuevo ciclo escolar?
Qu modificaciones requieren hacer en las formas de trabajo, hasta ahora desarrolladas, para mejorar los
aprendizajes de los alumnos de su escuela?
Cul deber ser el papel de cada docente y del director en esta tarea? Qu deben comprometer cada
uno?
Qu asesora y acompaamiento de la supervisin escolar requiere su CTE?
6. Registren en el Cuaderno de Bitcora de CTE los compromisos a los que arriben.
Educacin Primaria
La Ruta de MejoraEscolar. Su primer proceso, la Planeacin

7.
Den lectura a los siguientes textos.
Qu es la Ruta de Mejora Escolar?

La Ruta de Mejora Escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma de gestin de las
escuelas, es el sistema de gestin que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un
recurso al que el Consejo Tcnico Escolar (CTE) regresa continuamente para que no pierda su funcin como
herramienta de apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar ha
decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deber, de manera peridica, revisar avances, evaluar el
cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones.
La Ruta de Mejora Escolar comprende cinco procesos
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Planeacin
Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos
Tcnicos Escolares a tener un diagnstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le
permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como
estrategias para la mejora del servicio educativo.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Iniciemos con su primer elemento: Autoevaluacin/diagnstico

Dnde estamos en el logro de las prioridades educativas?
En la octava sesin del ciclo 2015-2016 obtuvieron productos que deben ser utilizados para iniciar su
Autoevaluacin/diagnstico. Entre ellos estn:
-
Ficha descriptiva de cada grupo

Ficha descriptiva individual de los alumnos en riesgo
Grfica de resultados escolares
Tabla del nivel de logro en metas de la Ruta de Mejora Escolar
Listado de avances y desafos por grado y escuela
tercera sesin
8. Compartan en plenaria de qu manera han vivido el establecimiento de su Ruta de Mejora Escolar en aos
anteriores y cmo han realizado su planeacin. Destaquen las dificultades enfrentadas en su diseo para
tenerlas presente en la Planeacin para este ciclo escolar.
26
fase intensiva
9. Recuperen la Grfica de resultados escolares y colquenla a la vista de todo el colectivo. Observen estos
resultados y establezcan cules son las situaciones de atencin prioritaria para la escuela.
200
Nmero de Alumnos
180
160
140
120
100
80
60
40
20
Requierenapoyo en
lectura
Requierenapoyo en
escritura
Requierenapoyo en
matemticas
Conpromedio
menorde 7
No
promovidos
Faltan
constantemente
Con dificultad
para relacionarse
10. Complementen estos primeros resultados de la Autoevaluacin/diagnstico con la informacin que les
brinden las herramientas, presentes en los anexos de esta gua, con respecto a las cuatro prioridades
educativas, esto les permitir establecer una visin ms amplia de la situacin de la escuela.
Tengan presente durante este ejercicio los retos que identificaron como escuela en las actividades de las dos
primeras sesiones de esta fase intensiva.
11. Para llevar a cabo esta actividad, organicen cuatro equipos y asignen una prioridad a cada uno para que
sistematicen y registren los datos solicitados en el anexo correspondiente:
Anexo 1. Mejora de los aprendizajes.
Anexo 2. Atencin al rezago y desercin escolar.
tercera sesin
Anexo 3.Convivencia escolar.
27
Anexo 4. Normalidad Mnima de Operacin Escolar.

12. Al interior de cada equipo, analicen la estructura del anexo, reflexionen el porqu de esta organizacin.
Recuerden que no se trata de emitir una opinin, sino de valorar objetivamente y con sustento, lo que
efectivamente se ha logrado en la escuela; as como identificar los problemas que enfrentan y las causas que
los originan.
Educacin Primaria
Para avanzar hacia una educacin de calidad, no se trata de acomodar lo que est
mal. Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. En otras palabras, se
trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. Muchas
veces confundimos los sntomas de los problemas con sus causas.5
13. Exponga el resultado de su anlisis destacando: el nivel de avance y las principales situaciones que originan
el resultado (causas).
14. Con la intervencin de cada equipo, el director concentra los resultados en un cuadro como el siguiente:
Prioridades educativas Problemtica Nivel de avance
Principales situaciones que originan el resultado (causas)
Normalidad mnima
(en el aula, la escuela, entre docentes, en el hogar, otro)
Mejora de los
aprendizajes
Los estudiantes con bajos resultados no participan en clase, se
Atencin al rezago y
desercin
distraen constantemente.
Cierto avance
-No hay suficiente intercambio de estrategias o experiencias-
Convivencia escolar
15. Una vez concluido el cuadro de prioridades, complementen con la informacin contenida en la Tabla del nivel
de logro en metas de la Ruta de Mejora Escolar; de la octava sesin.
16. Con el resultado de esta actividad respondan en plenaria:
En qu prioridad o prioridades educativas han logrado un mayor avance? Qu lo hizo posible? Cmo
pueden mantener y consolidar esos logros?
tercera sesin
Establezcamos las prioridades de nuestra escuela
En qu prioridad o prioridades educativas tienen un menor avance?

A cul o cules prioridades habrn de brindar especial atencin este ciclo escolar?
5
Schmelkes, S. (1994). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. OEA.
28
fase intensiva
17. Establezcan a partir de sus respuestas la o las prioridades educativas a las que se enfocarn este ciclo
escolar; argumenten su decisin y registren:
Prioridad(es) de la escuela para el ciclo

escolar 2016-2017
Argumentos
La definicin de objetivos
18. Lean el apartado Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? Los objetivos, del documento
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
19. Al trmino de la lectura recuperen la o las prioridades que la escuela habr de atender durante este ciclo
lectivo para definir a dnde se quiere llegar, es decir los objetivos de la escuela. Por ejemplo:
La prioridad que la Escuela Repblica Mexicana determin atender es la de Abatir el rezago y desercin
escolar. Al respecto, identific que una situacin problemtica es el elevado porcentaje de alumnos que no
alcanzan los aprendizajes esperados en los programas de estudio. A partir de esto establecen el siguiente
ejercicio:
tercera sesin
Establecimiento de la problemtica
29
60 por ciento de los alumnos no

alcanza los aprendizajes esperados planteados
en los programas de estudio
A dnde queremos llegar?

Lograr que los alumnos
alcancen los
aprendizajes esperados
para evitar
su rezago.
Educacin Primaria
Observen que el objetivo debe considerar cul es la solucin/situacin que se desea alcanzar y el para
qu lo hace la escuela.
20. Retomen una problemtica de la o las prioridades a atender en este ciclo escolar, regstrenla en el cuadro.
Establezcan a dnde quieren llegar a manera de objetivo.
Establecimiento delaproblemtica
PROBLEMTICA:
OBJETIVO:
21. A partir de su ejercicio revisen en colectivo si lo escrito responde a las siguientes preguntas; de ser
necesario, ajusten su objetivo.
Qu queremos lograr?
Para qu lo vamos a hacer?
Lo abordado en esta sesin ha permitido establecer las prioridades que habrn de

atender; as como los objetivos, en funcin de las condiciones de la escuela y las
necesidades educativas de los alumnos.
En la siguiente sesin se definirn las metas y decidirn las acciones que habrn de
implementar, organizadas en una Estrategia Global de Mejora Escolar.
tercera sesin
22. Concluyan con el diseo de los objetivos que dan respuesta a la o las prioridades a atender en su escuela y
consrvenlos para la actividad posterior.
30
Consejos
Tcnicos
Escolares
ruta
de mejora
escolar
fase
intensivaPrimaria
Educacin
CUARTA SESIN
Desarrolle el primer proceso de la Ruta de Mejor Escolar: La planeacin.
Acuerde la Implementacin, segundo proceso de la Ruta de Mejora Escolar a travs del esbozo de una
Estrategia Global de Mejora Escolar.
Materiales
Productos elaborados en la octava sesin ordinaria del ciclo escolar 2015 - 2016
Documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo
Marcadores
Pliegos de papel
Cinta adhesiva
Productos
Cuadro con objetivos, metas y acciones para cada prioridad educativa atendida.
Esbozo de una Estrategia Global de Mejora Escolar (EGME).
Actividades
Establecimiento de metas
Definidos los objetivos es necesario establecer las metas. Lean en plenaria el apartado Cunto? De qu manera? y
Cundo? del documentoOrientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
2. Compartan en plenaria lo ms relevante de la lectura y destaquen lo que es necesario tener presente para el
establecimiento de Metas.
cuarta sesin
1. El director da la bienvenida a la sesin, hace una recapitulacin de lo trabajado el da previo y recuerda los
propsitos y productos que debern alcanzarse en esta sesin de la fase intensiva.
31
Educacin Primaria
Analicen el siguiente ejemplo:

Establecimiento
de la problemtica
60 por ciento de los

alumnos no alcanza los
aprendizajes esperados
planteados en los
programas de estudio.
Lograr que los alumnos

alcancen los
aprendizajes
esperados para evitar
su rezago.
Cunto? De qu manera?
y Cundo?
80% de los alumnos con

rezago se regulariza en los
aprendizajes no logrados
durante
el
primer
bimestre del ciclo escolar.
90 % de los alumnos en
rezago alcanza un nivel
suficiente en sus resultados de cada bimestre.
3. Revisen los objetivos establecidos en la sesin anterior y establezcan en colectivo, las metas para cada uno
de ellos. Consideren para su diseo lo propuesto en el apartado ledo al inicio de esta actividad.
Las acciones y compromisos

Una vez que han definido los objetivos y metas, es necesario establecer acciones y compromisos. Lean en el
documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar el apartado Cmo lo vamos a lograr? Acciones
y compromisos.
Con base en la lectura propongan acciones que contribuyan a atender las prioridades educativas, al cumplimiento de
los objetivos y al alcance de las metas. Tengan presente que las acciones que definan debern estar encaminadas a
resolver la problemtica escolar, consideren tambin, las propuestas que el Consejo Escolar de Participacin Social
realice para coadyuvar al cumplimiento de los objetivos propuestos, en apoyo a la organizacin y promocin de la
autonoma de gestin de la escuela; ya que dentro de sus funciones, est la de colaborar con la autoridad escolar y
con el Consejo Tcnico Escolar en el seguimiento de la normalidad mnima escolar. Para este ejercicio, recuperen el
cuadro de la actividad 14 de la sesin anterior.
Consideren para esta actividad, los retos que identificaron como escuela en las actividades de las dos primeras
sesiones de esta fase intensiva.
Entre las acciones que propongan para las prioridades educativas, consideren tambin a los responsables, recursos,
costos y tiempos. Asegrense de incorporar las acciones de los Programas Federales en los que participa la escuela.
Regstrenlas en un cuadro al final de este formato.
cuarta sesin
Establecimiento de
la problemtica
32
Unaltoporcentaje de
alumnosno alcanz
los aprendizajes
esperados en
matemticas.
A dnde queremos
llegar?
Lograr que los

alumnos alcancen los
aprendizajes
esperados para
evitar su rezago.
Cunto? De qu manera? y
Cundo?
80%delosalumnos conrezago
seregulariza
enlosaprendizajes nologrados
durante elprimerbimestre del
cicloescolar.
90%delosalumnos en rezago
alcanza un nivel suficiente en
susresultados de cada bimestre.
Cmo lo vamos a
lograr?
fase intensiva
Valoren cules son las ms pertinentes, viables y sustantivas para alcanzar cada uno de los objetivos y metas
planteadas.
En el caso de los programas federales, es importante considerar que el recurso de prioridad a los aprendizajes
de los alumnos y la capacitacin de los docentes, sin perder de vista la rendicin de cuentas correspondiente.
4. Concentren los productos de cada una de las actividades de esta sesin en un cuadro como
el siguiente. Tengan presente que esta informacin conformar el documento de planeacin
que deber ser compartido con la comunidad escolar.
Prioridad(es) de
la escuela
Objetivo(s)
Metas
Acciones
1.1
1.2
2.1
Hasta aqu, cuentan con un avance importante de la Planeacin de su Ruta de

Mejora Escolar. Al iniciar el ciclo escolar podrn disponer de mayores referentes
sobre los alumnos a partir de los resultados de las evaluaciones diagnsticas que
realicen en cada grado y grupo, incluyendo la aplicacin de PLANEA Diagnstica
para Cuarto grado, lo cual servir para fortalecer su planeacin.
Hasta este momento han establecido los objetivos y las metas de su planeacin, asimismo han definido un conjunto
de acciones orientadas a atender la o las prioridades educativas para el cumplimiento de lo que se quiere lograr
como escuela. Estas acciones se concretan en los salones de clase, en el colectivo docente y en la escuela con la
participacin responsable y comprometida de los padres de familia, con el aprovechamiento de los recursos
tcnicos y materiales, con la medicin de avances y con la solicitud de apoyos y asesora externa que as lo
determine el colectivo, as como con el apoyo y recursos de los Programas Federales en que la escuela est
participando.
Una forma de integrar estas acciones es a travs de la Estrategia Global de Mejora Escolar como la herramienta que
permite dirigir de manera ms eficaz y ordenada los esfuerzos de una escuela hacia la mejora de los resultados
educativos, consecuentes con los objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar.
Organicemos la implementacin: Estrategia Global de Mejora Escolar
cuarta sesin
La Ruta de Mejora Escolar, el segundo proceso: La implementacin
5. Den lectura al siguiente prrafo y comenten su opinin al respecto:
33
29
Educacin Primaria
La formacin integral de los estudiantes es responsabilidad del conjunto de

profesores y del director del plantel, por lo que es necesario unificar criterios,
elegir estrategias comunes y coherentes entre s y establecer una visin de
escuela con ese fin, lo cual debe ser conocido y compartido por todos.
Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los CTE
6. Considerando lo anterior respondan:
Qu ventajas ofrece establecer una Estrategia Global de Mejora Escolar para organizar la
implementacin de acciones de la Ruta de Mejora Escolar?
Segn el balance de la octava sesin, qu mbitos necesitan fortalecer para lograr una mejor articulacin de
acciones?
7.
Recuperen las acciones que han decidido implementar (registradas en el cuadro de la actividad 26) y
organcenlas tomando como referencia los mbitos en los cuales el CTE toma decisiones en el ejercicio de su
autonoma escolar para esbozar una Estrategia Global de Mejora Escolar. Consideren el orden cronolgico
de su implementacin. Para ello pueden utilizar una tabla como la que se presenta a continuacin:
Prioridad de la escuela en el ciclo 2016-2017

Diagnstico (resultados de la autoevaluacin)
Organizacin de las acciones en los mbitos de gestin
mbito
En el saln de clases
(Iniciativas pedaggicas y contextualizacin curricular)
En la escuela
(Organizacin y funcionamiento escolar)
cuarta sesin
Entre maestros
(Desarrollo de capacidades tcnicas)
Con los padres de familia
(Participacin de las familias)
Asesora tcnica
(Solicitud de apoyo externo)
Para medir avances
(Seguimiento a las acciones y evaluacin de resultados)
Materiales e insumos educativos
(Uso sistemtico de materiales disponibles. Gestin de insumos
requeridos. Ejercicio de los recursos)
34
Descripcin de actividad
8.
fase intensiva
Consideren que:
Una Estrategia Global se integra con acciones relacionadas que persiguen un mismo objetivo.
No es necesario incluir todas las actividades en un mes (o en una estrategia). Decidan con qu acciones es
conveniente iniciar el primer mes o bimestre del ao; y cules piensan aplicar despus de alcanzar
ciertos resultados o condiciones.
No es necesario hacer una nueva estrategia cada mes. El colectivo ir decidiendo en las sesiones
ordinarias si continan con la misma estrategia todo el ciclo escolar -haciendo las adecuaciones
necesarias- o si en un momento determinado la concluyen y disean una nueva con pautas de accin
distintas.
De igual manera, consideren que una Estrategia Global adecuada no es la que incluye ms actividades,
sino en la que el colectivo logra articular acciones pertinentes para avanzar en sus resultados
educativos.
Las escuelas que implementarn un Calendario de 185 das debern especificar las acciones que
realizarn en el tiempo de ampliacin de jornada escolar.
Para iniciar el ciclo escolar: las fortalezas y desafos de mi grupo escolar

El conocimiento de los alumnos del grupo escolar que recibe cada uno de los docentes es la clave para pensar en la
organizacin del trabajo y de las iniciativas que habr de desarrollar segn las caractersticas y nivel de
aprovechamiento que tengan los nios.
9.
Recuperen las fichas descriptivas por grupo y de los alumnos con mayores dificultades para alcanzar los
aprendizajes que fueron elaboradas en la octava sesin ordinaria, del ciclo escolar anterior. Asegrense de
que cada docente y nueva figura educativa cuente con las fichas correspondientes al grupo de alumnos que
atender este ciclo escolar.
10. Revisen de manera individual la informacin; de presentarse alguna duda o requerir mayores datos consulten
al docente o nueva figura educativa que corresponda.
11. De acuerdo con las condiciones de aprendizaje en que recibe al grupo y las recomendaciones registradas en la
ficha, reflexione y apunte en su cuaderno de notas:
a. Las caractersticas generales del grupo.
b. Los retos que le plantea el nivel de desempeo del grupo.
d. La manera de incorporar en el trabajo cotidiano del aula, los acuerdos establecidos en la planeacin de
la Ruta de Mejora Escolar y las acciones de la Estrategia Global.
Compartan en plenaria algunas de sus reflexiones y problemticas especficas identificadas en sus grupos.
La evaluacin diagnstica de los aprendizajes de nuestros alumnos
Al inicio del ciclo 2015-2016, se promovi la realizacin de una evaluacin sistemtica de los aprendizajes de los
alumnos para establecer un diagnstico del grado de avance en cada uno de ellos. En este ao la sugerencia es volver
a realizar esta actividad. Tengan en cuenta que PLANEA Diagnstica para cuarto grado est programada para los das
7 y 8 de septiembre.
cuarta sesin
c. Las acciones o estrategias de intervencin que habr de considerar para fortalecer el nivel de logro de
los aprendizajes de todos los alumnos, especialmente de aquellos que requieren mayor apoyo o que
enfrentan BAP.
35
Educacin Primaria
12. Comenten su experiencia en la evaluacin diagnstica realizada el ciclo escolar anterior, que tuvo como
marco la aplicacin de la Prueba PLANEA Diagnstica a los alumnos de cuarto grado. Enfaticen los
factores que facilitaron y dificultaron la elaboracin de instrumentos, la organizacin escolar para su
aplicacin y la calificacin e interpretacin de resultados.
13. Reconozcan qu situaciones tienen que prever para realizar esta evaluacin a todos los alumnos de la
escuela. Tomen acuerdos para el proceso que llevarn a cabo este ao; consideren:
ANTES DE LA APLICACIN. Elaboracin de instrumentos de evaluacin diagnstica:
-
Si permanecen en el mismo grado, revisen las planeaciones didcticas del ao pasado para que
elaboren el instrumento de diagnstico de acuerdo con lo que consideran esencial del curso.
Retomen las pruebas que hicieron en el ciclo anterior. Les ayudar a reconocer cules fueron los temas
que consideraron.
Si van a trabajar con un nuevo grado y grupo, revisen detalladamente la ficha descriptiva de su grupo.
Identifiquen los contenidos considerados para la elaboracin del instrumento.
Incorporen la exploracin de habilidades bsicas de lectura, escritura y manejo de operaciones

aritmticas bsicas.
DURANTE LA APLICACIN.Organizacin escolar de las fechas, horarios y responsables de la aplicacin.

DESPUS DE LA APLICACIN.Tiempos y procedimientos para calificar, sistematizar y presentar los resultados
en la primera sesin ordinaria de CTE para su anlisis.
14. Registren los acuerdos en el Cuaderno de Bitcora.
cuarta sesin
Recuerden que, en la primera sesin ordinaria del CTE, podrn realizar ajustes a
la Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar a partir de los resultados de la
evaluacin diagnstica de todos sus alumnos.
36
Consejos
Tcnicos
Escolares
ruta
de mejora
escolar
fase
intensivaPrimaria
Educacin
ANEXO 1
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIN INTERNA*:
Al trmino del ciclo escolar 2015-2016

Resultados escolares
Nmero de alumnos*
Total de alumnos en
la escuela
Porcentaje de alumnos (a t)
x 100
Requieren apoyo en
lectura
Requieren apoyo en
escritura
Requieren apoyo en
matemticas
* Datos obtenidos de la grfica elaborada en la octava sesin ordinaria.

EVALUACIN EXTERNA:
LENGUAJE
Y COMUNICACIN
PLANEA BSICA
A
Total de alumnos con nivel de logro I y II
TotaldealumnosevaluadosconPLANEA en la
escuela
Porcentaje de alumnos con resultados I y II = (A

T) x 100
MATEMTICAS
RESULTADOS
0 15%
Logro
significativo
16 40%
Cierto avance
41 100%
Sin avance
Requiere garantizar la continuidad y consolidacin.

Atencin focalizada de alumnos.
Se requiere valorar la pertinencia de acciones y un plan sistemtico e integral para
avanzar en esta prioridad.
No se han implementado acciones pertinentes y suficientes como escuela.
Requiere atencin prioritaria.
PRINCIPALES CAUSAS DE LOS RESULTADOS

En el aula
En la escuela
Entre docentes
37
ANEXO 2
REZAGO:
Promedio general*
Promedio
de9a10
Promedio
de 8 a 8.9
Promedio
de 7 a 7.9
Promedio
de 6 a 6.9
Promovidos
con condiciones
No promovidos
Nmero de
alumnos
al cierre
2015-2016*
Total de alumnos con rezago:
Porcentaje respecto al total**
*Datos obtenidos del cuadro elaborado en la octava sesin ordinaria.
**(TOTAL DE ALUMNOS CON REZAGO/NMERO DE ALUMNOS EN LA ESCUELA) x 100
Asignaturas
Espaol
Matemticas
Alumnos con
promedio
menor a 7
Porcentaje*
*(Alumnos con promedio menor a 7 por asignatura nmero de alumnos en la escuela) x100
DESERCIN:
En el ciclo escolar 2015-2016
Indicador
Falt de manera
constante
Abandonaron o cambiaron de
escuela
Total de alumnos
Porcentaje**
**(ALUMNOS POR INDICADOR NMERO DE ALUMNOS EN LA ESCUELA) x100
38
Otro propuesto por la

escuela
Ruta de mejora escolar
ANEXO 2
Educacin Primaria
REZAGO Y DESERCIN
Resultados
0 15%
Logro
significativo
16 40%
Cierto avance
41 100%
Sin avance
Requiere garantizar la continuidad y consolidacin.

Atencin focalizada de alumnos.


Principales causas de los resultados
En el aula
En la escuela
Entre docentes
39
fase intensiva
ANEXO 3
Siempre
A veces
Nunca o
casi nunca
c. Los docentes reflexionamos en CTE sobre las formas de tratar a los alumnos y las
relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas.
d. Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboracin, aplicacin y seguimiento de

las normas de aula.
e. Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos por todos para la atencin
de los conflictos dependiendo de su gravedad.
f. Los docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas de aula y

cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar.
g. Los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el reglamento
escolar.
h. Dentro del Consejo Tcnico Escolar, los directivos y docentes tomamos decisiones de
manera democrtica.
i. Los docentes manifestamos nuestro reconocimiento y aprecio al esfuerzo y desempeo de

cada uno de nuestros alumnos/as.
j. Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen
decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compaeros.
k. Los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar en

tareas o actividades como grupo.
l. Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a todas las partes
involucradas.
m. En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo para resolver los conflictos por la
va pacfica.
Situaciones que promueven una convivencia democrtica, incluyente y pacfica.

a. Los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferencias de nuestros alumnos para
involucrarlos en todas las actividades de aprendizaje.
b. Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin
utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).
n. Los docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les permiten adquirir
herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma pacfica.
SUMA DE RESULTADOS
40
ANEXO 3
Educacin Primaria
CONVIVENCIA ESCOLAR
Resultados
19 - 28
Logro
significativo
9 - 18
Cierto avance
0-8
Sin avance
Requiere garantizar la continuidad y consolidacin. Atencin focalizada de alumnos.


Principales causas de los resultados
En el aula
En la escuela
Entre docentes
41
ANEXO 4-A
fase intensiva
NORMALIDAD MNIMA DE OPERACIN ESCOLARANEXO 3
Instrucciones: Marque con una X la opcin que corresponda. A partir de las situaciones identificadas complemente el cuadro del Anexo
4-B, describiendo brevemente las causas identificadas.
RASGO
Qu acciones realizamos para promover este rasgo?

La totalidad del colectivo docente cumpli el calendario escolar.
Dimos seguimiento a la asistencia puntual de los docentes y directivos.

Evitamos las suspensiones del servicio educativo por causas ajenas al servicio (y en caso de
contingencia se repuso el tiempo).
Garantizamos el servicio educativo a todos los alumnos aun cuando algn docente se ausent.
Los movimientos de personal adscrito se realizaron cuando hubo suplencia garantizada.

El director escolar mantuvo comunicacin permanente con la autoridad educativa para las gestiones relativas a la plantilla
de personal.
Respetamos los horarios establecidos para el inicio, conclusin y recesos de la jornada escolar.
Laorganizacinescolarpermitiqueelingresoalaulaoelcambiodeunaclaseaotranoconsumieratiempo (evitamos formaciones,

cambios de aula, ingreso tardo del docente, etc.).
Realizamos acciones para motivar la asistencia regular y puntual de los alumnos.
Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se ausentaron de la escuela e implementamos atencin diferenciada.
Establecimos comunicacin constante con los padres para establecer compromisos de asistencia y puntualidad.
Todos los materiales educativos disponibles en la escuela fueron utilizados sistemticamente para favorecer el aprendizaje de los
alumnos.
Intercambiamos entre docentes propuestas de uso de los materiales didcticos disponibles, en el desarrollo del programa de estudios.
Planificamos nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado al aprendizaje. Por ejemplo, al tener actividades
complementarias para quienes acaban pronto.
LasactividadesculturalesydeportivasrealizadasrespondieronalasmetasyobjetivosdenuestraRutadeMejora Escolar.
Al interior del aula evitamos tiempos muertos para los nios. Por ejemplo: esperar formados para calificar cuadernooesperaraque
termineelrestodelgrupoparainiciarotraactividad.
Planteamos actividades retadoras en cada clase para motivar la participacin de los alumnos.
Planeamos actividades diferencias para el alumnado en funcin de sus capacidades y ritmos de aprendizaje y monitoreamos siempre
su actividad en aula.
Identificamos a los alumnos con menor participacin al inicio del ciclo y logramos que intervinieran continuamente.
Evitamos hacer diferencias entre los alumnos segn su desempeo, integrando equipos o filas heterogneas. Ningn nio qued aislado del
grupo (p. ejemplo junto al escritorio del docente).
Realizamos actividades, en todas las asignaturas, para favorecer la competencia lectora.
Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresin escrita.

Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del pensamiento matemtico.
42
No
ANEXO 4-B
Educacin Primaria
NORMALIDAD MNIMA DE OPERACIN ESCOLAR
Instrucciones. Seleccionen para cada rasgo la opcin que corresponda y describan brevemente las causas que originan los resultados.
En nuestra escuela:
Parcial
No
1. Sebrindelservicioeducativolosdas
establecidos en el calendarioescolar.
.5
2. Todosnuestrosgruposcontaronconmaestros durante
el cicloescolar.
.5
3. Todoslosmaestrosiniciamospuntualmente las
actividades.
.5
4. Todosnuestrosalumnosasistieronpuntual- mente a las

clases.
.5
5. Todos los materiales para el estudio estuvierona

disposicindecadaunodelos estudiantes y se
usaron sistemticamente.
.5
6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
.5
.5
.5
7. Lasactividadespropuestaslograronque todoslos
alumnosparticiparaneneltrabajo de laclase.
8. Todoslosalumnos muestrandominiodela lectura,la
escrituraylasmatemticasde acuerdo con su grado
educativo.
Por qu?
TOTAL
Resultados
78
Logro
significativo
46
Cierto avance
03
Sin avance
Prestacin regular del servicio. Requiere garantizar la continuidad y consolidacin.
Existen logros parciales. Se requiere valorar la pertinencia de acciones y un plan sistemtico e

integral para avanzar en esta prioridad.
No se han implementado acciones pertinentes y suficientes para atender los problemas
cotidianos del centro escolar. Requiere atencin prioritaria.
43
ANEXO 5 FORTALECIMIENTO A LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
RECOMENDACIONES
El tiempo destinado al desarrollo del Consejo Tcnico Escolar debe ser el mismo de la jornada de la
escuela (6 u 8 horas segn corresponda), a fin de que el colectivo escolar pueda abordar oportuna y
asertivamente los aspectos planteados en las Guas de Consejo Tcnico, as como las particularidades
de la Escuela de Tiempo Completo.
En la primera sesin de la Fase Intensiva del Consejo Tcnico Escolar, la cual est destinada a realizar
un balance de la Ruta de Mejora Escolar, se recomienda dedicar un momento para reflexionar acerca
de los avances de la escuela en la operacin de los servicios y de la propuesta pedaggica del
Programa, con la intencin de que tengan presentes las fortalezas y las reas de oportunidad
identificadas, tomando en cuenta los rubros siguientes:
Respecto a la implementacin de la propuesta pedaggica al momento de realizar la Ruta de Mejora

Escolar, es conveniente considerar que:
a.
La jornada escolar es una sola, por lo que es necesario evitar fraccionarla en dos momentos
(uno para las asignaturas y otro para las Lneas de Trabajo Educativas: Aprender a Convivir;
Expresar y crear con arte; Jugar con nmeros y algo ms; Leer y escribir; Aprender con TIC; Vivir
Saludablemente; la implementacin de estas actividades permitir a los alumnos desarrollar y
ejercitar habilidades intelectuales, habilidades prcticas, conocimientos, valores ticos,
actitudes y emociones). Al respecto, resulta fundamental elaborar slo una planeacin por
44
grupo -recuerden que el propsito de las Lneas de Trabajo Educativas es reforzar los
aprendizajes de los alumnos y que deben trabajarse a lo largo de la jornada escolar.
b.
La carencia de docentes que permanezcan toda la jornada escolar en las escuelas puede influir
en deterioro en la calidad de los aprendizajes, en cuyo caso se sugiere realizar una planeacin
que garantice la incorporacin de las Lneas de Trabajo Educativas vinculadas con los
contenidos curriculares, de este modo los dos profesores conocern el trabajo que se realiza en
el grupo e implementarn acciones direccionadas a un mismo propsito, en relacin con las
secuencias didcticas planeadas.
3.
Los colectivos escolares, al momento de realizar su Ruta de Mejora Escolar, deben incorporar el
uso y aprovechamiento de los diferentes materiales de apoyo que ofrece el PETC, como un
recurso para atender las prioridades identificadas en el diagnstico.
4.
El diseo de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se conciben como una herramienta que
apoya la organizacin de actividades y acciones de la escuela para atender las prioridades
educativas del plantel de forma integral.
5.
En las escuelas de nuevo ingreso, se recomienda realizar sesiones de estudio para conocer los
materiales que se les envan como parte de la propuesta pedaggica, as como identificar la
metodologa propuesta para su aplicacin en el aula o la escuela.
6.
La propuesta de trabajo que se formula es dinmica, interactiva y propositiva, por lo tanto, el

papel de los docentes y de los alumnos tendr que ser participativa, lo cual representa un reto
para todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.
7.
Los directores escolares deben impulsar en colectivo el anlisis acerca de la mejor manera de
emplear el recurso que se asigna a las Escuelas de Tiempo Completo. Se recomienda ejercerlo
para adquirir materiales didcticos y de aqullos que permitan enriquecer las actividades en el
saln de clases y en la escuela para afrontar los retos detectados en el diagnstico.
45

Primaria Fase Intensiva CTE-nueva Smarcas50816bis

Caricato da

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA

Ruta de mejora escolar

Consejos Tcnicos Escolares

Secretara de Educacin Pblica

Direccin General de Desarrollo Curricular

Subsecretara de Educacin Bsica

Anexo 1. Mejora de los aprendizajes

1.- Carta sobre los fines de la educacin en el siglo XXI

Consejos Tcnicos Escolares

Bienvenidos al ciclo escolar 2016-2017. Muchos xitos.

MTRO. JAVIER TREVIO CANT

ruta de mejora escolar

Cuadro de anlisis de los fines de la educacin.

Consejos Tcnicos Escolares

Organicemos nuestro Consejo

ruta de mejora escolar

La Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. Una aproximacin

SEP (2016). Propuesta Curricular de la Educacin Obligatoria 2016. Mxico: SEP. p. 8

Consejos Tcnicos Escolares

El currculo de la educacin bsica. Una nueva organizacin curricular

Para qu se aprende? Los fines

Cmo llevarlo a cabo en el ciclo

ruta de mejora escolar

Avances y fortalezas que tenemos

Retos que tenemos como escuela

Logros esperados al trmino del nivel

Cmo y con quin se aprende? La Pedagoga

La naturaleza de los aprendizajes

Consejos Tcnicos Escolares

Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra

Convirtiendo los errores en verdaderas

Cmo lo propicia el docente?

Cmo aprenden los alumnos?

ruta de mejora escolar

Retos que tenemos como escuela

Intervencin docente que

Consejos Tcnicos Escolares

ruta de mejora escolar

Enfocarse en el proceso de aprendizaje

Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos

Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante

Favorecer la cultura del aprendizaje

Ofrecer acompaamiento al aprendizaje

Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

Promover la relacin interdisciplinaria

Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin

Superar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas

Mostrar inters por los intereses de los alumnos

Revalorizar y redefinir la funcin docente

Consejos Tcnicos Escolares

1.Enfocarse en el proceso de aprendizaje

2. Tener en cuenta los saberes previos del

3. Disear situaciones didcticas que propicien

4. Reconocer la naturaleza social del

Aspectos que puedo incorporar en mi prctica

ruta de mejora escolar

5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca

6. Favorecer la cultura del aprendizaje

compaeros y ofrece las condiciones para

Consejos Tcnicos Escolares