ORIENTACIONES

ESPECFICAS
EDUCACIN DE PERSONAS
JVENES Y ADULTAS

PARA LA

2015

MODALIDAD REGULAR

-DIAGNSTICO, PEI, PME Y ELABORACIN DEL

PLAN ANUAL
Durante el perodo de organizacin escolar, es necesario que los
establecimientos educacionales realicen jornadas de anlisis acerca de su
Proyecto Educativo Institucional, de modo que puedan realizar la adecuacin
correspondiente a las nuevas concepciones de EPJA.
Adems, debern
analizar los resultados acadmicos del ao escolar 2014, en trminos de
promocin, desercin y repitencia, cobertura curricular alcanzada, e identificar
aquellos factores que perjudicaron el desarrollo de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios en cada uno de los
subsectores de aprendizaje, con el objeto de reducir o potenciar su impacto.
Igualmente debern revisar el reglamento interno de evaluacin y el manual de
convivencia, para incorporar los deberes y derechos de cada uno de los
estamentos de la comunidad educativa, segn lo dispuesto en el artculo 10
1

de la Ley N 20.370, General de Educacin. Durante la organizacin del

perodo lectivo, una actividad estratgica es la elaboracin del plan anual
del establecimiento educacional, que debe abarcar los mbitos pedaggicos,
de gestin y relacional

La elaboracin de este plan contempla, a lo menos, cuatro etapas:

diagnstico, planificacin propiamente tal, implementacin y evaluacin del
plan2
Para la elaboracin del diagnstico, se recurre al anlisis de toda la informacin
disponible en el establecimiento, en sus aspectos ms relevantes; es decir,
en aquellos que tienen directa incidencia en los aprendizajes de los alumnos,
entre ellos, los resultados por sector curricular, el equipamiento y material
educativo, las prcticas pedaggicas, las relaciones con la comunidad, la
organizacin administrativa y pedaggica del centro educativo y
las
caractersticas de los alumnos.
Conviene relacionar este diagnstico con el PEI, de modo de ajustarlo segn
caractersticas de la poblacin y los logros y deficiencias del proceso
educativo. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye una obligacin
de todos los establecimientos educacionales para obtener y conservar su
reconocimiento oficial.
Es importante considerar la LGE, que define la educacin como proceso de
aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el
cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y
valoracin de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la
diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional,
capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir
y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en
la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.
Seala, adems, que los establecimientos educacionales constituyen
comunidades educativas, cuyo propsito se expresa en la adhesin al proyecto
educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el
reglamento interno, que debe permitir el ejercicio efectivo de los derechos y
deberes sealados en la ley.
En este sentido, el PEI contribuye a la definicin y esclarecimiento del objetivo
comn del establecimiento educacional, a travs del cual se expresa el
conjunto de valores esenciales que justifican y orientan su quehacer. En
trminos de gestin, representa el total de acciones relacionadas entre s para
que la comunidad educativa consiga sus objetivos pedaggicos.
A partir del diagnstico y de su confrontacin con el PEI, deben quedar claras
las necesidades, de las cuales se pueden desprender las iniciativas acordadas

por la comunidad escolar para el mejoramiento del proceso educativo, que

deben formularse en un PME para un plazo de cuatro
ao
s.

En el marco del nuevo Convenio de Colaboracin suscrito entre los Ministerios de Educacin y Justicia el
plan anual de trabaj o del centro educativo es una materia prioritaria del primer Consejo Tcnico Educativo.

En l se formulan objetivos y metas factibles de lograr, coherentes,

desafiantes, para cada uno de los elementos deficitarios que se agruparon,
los que constituyen un mbito.3
Tambin forman parte de esta fase, las
actividades que constituyen acciones especficas, coherentes y claramente
enunciadas, que permiten el logro de los objetivos y metas propuestas.
Estas actividades se distribuyen en el tiempo para lo cual se elabora un
cronograma. Al frente de cada actividad se recomienda sealar quin ser el
responsable de su ejecucin. La etapa de planificacin incluye los
mecanismos de seguimiento y monitoreo que se utilizarn, as como los
momentos en que se ejecutarn. Cada una de las actividades debe asumirse
como un compromiso de gestin por el cual deber rendirse cuenta a la
comunidad educativa.
Al trmino del ao lectivo, corresponde la evaluacin del plan en el ao y la
organizacin de la cuenta pblica. La evaluacin implica realizar un anlisis
cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos en cada uno de los
objetivos y metas consideradas para cada mbito. La cuenta pblica es un
instrumento de gestin que permite entregar informacin a la comunidad
acerca de la labor del centro educativo, especialmente de sus preocupaciones
por el mejoramiento de los aprendizajes; constituye una forma de garantizar la
participacin de la comunidad en la gestin escolar y un medio para hacer ms
visible la existencia y labor que los establecimientos realizan en Educacin de
Personas Jvenes y Adultas.
LOS
ESCOLARES

CONSEJOS

Otro elemento importante de considerar durante el proceso de organizacin

es la conformacin de los Consejos Escolares que, segn lo dispuesto en el
artculo 2 del Decreto Supremo (Ed.) N
24/05 debern existir en todos los establecimientos educacionales de carcter
subvencionado, los que sesionarn a lo menos cuatro veces al ao.
Considerando que en EPJA casi no existen
Centros de Padres, sus
representantes se pueden reemplazar por integrantes representativos de
organismos de la comunidad o colaboradores del centro educativo y en el caso
de los establecimientos educacionales que funcionan en contextos de
encierro, el coordinador educacional, en representacin de los profesionales
civiles y uniformados de Gendarmera. Respecto de los establecimientos
educacionales que atienden personal militar, el encargado de educacin de la
unidad militar puede incorporase a este consejo. Una copia del Acta de
Constitucin del Consejo Escolar se debe enviar al respectivo Departamento
Provincial
de
Educacin.

Por ejemplo, metas posibles podran ser: mejorar el rendimiento en la asignatura de Comunicacin y
Lenguaje en un 5%; reducir las inasistencias en un 8%, ejecutar durante el primer semestre un taller de
perfeccionamiento de las prcticas pedaggicas con asistencia del 75% de los docentes; realizar 6 reuniones
durante el ao del Consejo Escolar con participacin de todos sus integrantes; organizar el Centro de
Alumnos y designar un docente que apoye su funcionamiento inicial. Debe dejarse en claro que en este
plan no se incluyen los objetivos y contenidos por sector de aprendizaje ya que eso es materia central del
plan anual de curso que debe elaborar cada docente en su respectiva asignatura.

El Consejo Escolar debe ser informado, a lo menos, de los logros de aprendizaje

de los alumnos, informes de las visitas de apoyo, asistencia tcnica, evaluacin
y fiscalizacin del Ministerio de Educacin y ser consultado de los
siguientes aspectos: Proyecto Educativo Institucional; resultados de los
procesos de autoevaluacin; PME; programacin anual y actividades
extracurriculares; gestin educativa;
elaboracin y modificaciones al
reglamento interno, sin perjuicio de la aprobacin del mismo, si se le hubiese
otorgado esa atribucin. En todo caso, el Consejo no podr intervenir en
funciones que sean de competencia de otros estamentos del establecimiento
educacional.
De las reuniones realizadas por el Consejo Escolar, al igual que de los consejos
tcnicos y de profesores se dejar una constancia escrita, en un libro
especialmente abierto para tales fines, tanto de los participantes como de los
temas tratados, los acuerdos adoptados y el cumplimiento de stos por
quienes le fueron asignados.
CENTROS
ALUMNOS

DE

De acuerdo a lo sealado en el Decreto Exento de Educacin N 524,

reformulado el ao 2006, los establecimientos deben contar con centro de
alumnos a partir del tercer nivel de enseanza bsica.
Considerando que los representantes de los alumnos participan del Consejo
Escolar de los establecimientos que reciben aportes del Estado, solicitamos se
instruya a los directivos con el objeto de que desarrollen iniciativas para
favorecer la participacin de los alumnos en esta organizacin y faciliten las
condiciones para su funcionamiento.
La participacin estudiantil, a travs de los Centros de Alumnos,
constituyen instancias significativas en la comunidad escolar, como un medio
para desarrollar su pensamiento reflexivo, el juicio crtico y la voluntad de
accin. Son instancias, adems, de formacin para la vida democrtica y de
preparacin para participar responsablemente en la vida social, poltica y
cultural.
En su primera etapa de funcionamiento, los Centros de Alumnos pueden
requerir especial apoyo en la elaboracin de su plan anual de trabajo, en el que
deben incorporar actividades sociales, recreativas, culturales, de bienestar
estudiantil, para favorecer especialmente aquellos casos de mayor
vulnerabilidad. Se trata de promover en los alumnos la percepcin del centro
educativo como un espacio propio, donde pueden descubrir, canalizar y
reorientar sus habilidades, destrezas y competencias sociales y personales.

REGLAMENTO
EVALUACIN

INTERNO

DE

En materia de evaluacin, es recomendable que los establecimientos

educacionales revisen peridicamente sus reglamentos internos de evaluacin,
con la finalidad de hacerlos cada vez ms

pertinentes a las caractersticas de la poblacin que atienden. Los deberes y

derechos de los alumnos tambin quedarn resguardados en las disposiciones
de evaluacin que elabore el establecimiento, en el marco de las
atribuciones que le confiere el Decreto Exento (Ed.) N
2169/0
7.

MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO

INTERNO
Segn el Art. N 46 del DFL N2/09, todos los establecimientos educacionales
deben contar con un Reglamento Interno que regule las relaciones entre
el establecimiento y los distintos integrantes de la comunidad escolar. Este
reglamento debe incorporar polticas de prevencin, medidas pedaggicas,
protocolos de actuacin y normas de conducta con sus respectivas
sanciones, de acuerdo a un procedimiento justo y formativo. Estos protocolos
de actuacin establecen procedimientos que se deben seguir, por ejemplo,
en casos de agresin o violencia fsica y psicolgica, frente a casos de acoso,
de salidas de alumnos del establecimiento, frente a accidentes escolares y
otras situaciones que la experiencia indique. El Reglamento Interno debe
contener, a lo menos, normas de convivencia, las sanciones que originan su
infraccin o el reconocimiento por su destacado cumplimiento, as como las
instancias de revisin correspondientes.
INGRESO
REGULAR

MODALIDAD

Una de las principales preocupaciones del Ministerio de Educacin, a travs de

la Coordinacin Nacional de EPJA, es asegurar oportunidades para todas
las personas jvenes y adultas que requieran iniciar o completar sus
estudios; por lo tanto se enfatizan cuatro aspectos relevantes en relacin a
esta materia: facultad del director para autorizar el ingreso a clases de un
alumno una vez iniciado el ao escolar; excepciones a las edades de ingreso a
la modalidad, incorporacin de personas que no pueden acreditar estudios
anteriores y menores de edad enviados a establecimientos de Educacin de
Adultos por algn tribunal, ya sea por causa judicial o medidas de proteccin
social.
El director del establecimiento tiene facultades para autorizar la incorporacin
de un alumno con posterioridad al inicio del ao escolar. En estas condiciones,
el porcentaje de asistencia debe considerarse solo a partir del momento en que
se hace efectiva la matrcula y el alumno ingresa a clases. No obstante, la
aplicacin de esta facultad conlleva la responsabilidad de brindar
oportunidades reales de nivelar los objetivos y contenidos desarrollados,

desde el inicio del perodo lectivo, hasta el momento de la incorporacin del

estudiante.
En cuanto a las edades de ingreso, se debern aplicar las disposiciones
establecidas en el Decreto Supremo N 445/14 que determina las edades
mnimas para la incorporacin a la modalidad de Educacin de Adultos. Esta
norma seala que para ingresar a cualquier nivel de Educacin Bsica las
personas debern tener 15 aos de edad; para ingresar al Primer, Segundo y
Tercer Nivel de

Educacin Media se requerirn 174. Dichas edades debern estar cumplidas

como mximo al 30 de junio del ao lectivo correspondiente.
Excepcionalmente, los directores de establecimientos educacionales podrn,
sobre la base de informes presentados por los postulantes, autorizar el ingreso
de jvenes con edades inferiores a las establecidas, por razones inherentes a
situaciones de carcter socioeconmicas o civiles que justifiquen el ingreso a
esta modalidad. Con todo, estos casos de excepcin no podrn superar el
20% del total de la matrcula del establecimiento. Por lo anterior, los directores
deben mantener actualizados sus registros de matrcula. Los informes y
antecedentes presentados por el interesado, debern estar disponibles en el
establecimiento educacional para las visitas de fiscalizacin. Transitoriamente,
la norma determina que los estudiantes que hayan iniciado sus estudios con
edades distintas a las sealadas, continuarn su trayectoria de acuerdo a
la normativa vigente al momento de su ingreso.
En el caso de matrcula de menores derivados por un tribunal de justicia, slo
se requerir la respectiva orden judicial para su ingreso y no sern
considerados para determinar el porcentaje anteriormente sealado.
A los establecimientos educacionales ubicados al interior de un centro de
internacin provisoria o centro cerrado o que presten servicio educativo en
estos centros, no se les aplicar el porcentaje mximo de matrcula.
Las situaciones de edades no previstas reglamentadas en el decreto podrn ser
resueltas en el mbito de sus competencias por el Secretario Regional
Ministerial.
ASPECTOS
NORMATIVOS
CURRCULUM

DEL

En relacin al mbito de Formacin Instrumental, de carcter obligatorio

para los alumnos, se debe tener presente que si bien el establecimiento tiene
la facultad de determinar su secuencia, se sugiere proponer su desarrollo en
el siguiente orden: Tecnologa de la Informacin y de las Telecomunicaciones
y Convivencia Social; en primer nivel de educacin media, dejando Consumo y
Calidad de Vida e Insercin Laboral para el segundo nivel. Lo anterior con el
objeto de normalizar situaciones que pudiesen producirse por traslados de
estudiantes a otros establecimientos educacionales.
Si bien estos sectores de aprendizaje son de carcter semestral y su evaluacin
se ajusta a las mismas disposiciones que se aplican a los sectores del mbito
de formacin general- por tanto cada uno de ellos es un sector de aprendizaje

independiente del otro- no se promedian entre s y cada uno lleva una

calificacin, que se considera al momento de decidir la promocin o repitencia
de
un
alumno.
4

Esta edad ha sido definida para asegurar la trayectoria educativa de los mayores de 16 aos que deseen
continuar estudios ya que el
Art. N 27 de la Ley General de Educacin seala 16 aos como lmite mxima para ingresar a E. Media diurna.

En cuanto a la opcionalidad, y considerando que los planes y programas de

estudio de esta modalidad educativa contemplan estas instancias para que los
alumnos decidan si participan o no de los programas de Formacin en Oficios
en Educacin Bsica y en el mbito de Formacin Diferenciada en el nivel de
Educacin Media Humanstico Cientfica, se pide apoyar a los establecimientos
en el diseo e implementacin de mecanismos de informacin a los
alumnos para que opten informadamente acerca de estos mbitos de
formacin complementarios al currculum que desarrolla el centro educativo.
Este mecanismo de informacin debe registrar las opciones de los alumnos.
Esta informacin estar disponible para efectos de supervisin, inspeccin
y control de la Superintendencia de Educacin.
Considerando que el mbito de Formacin Diferenciada es obligatorio para el
establecimiento, se sugiere realizar un anlisis de las caractersticas de los
alumnos para determinar qu sectores curriculares les sern ofrecidos ya
que a travs de este mbito, pueden complementar su formacin en
Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica e Idioma Extranjero Ingls,
adems de fortalecer su desarrollo y crecimiento personal a travs de los
sectores curriculares de Filosofa, Educacin Artstica y Educacin Fsica.
Para facilitar la implementacin de los mbitos de Formacin en Oficios y de
Formacin Diferenciada, los establecimientos, en forma excepcional,
pueden
formar
agrupaciones funcionales de alumnos que rompan la
estructura curso, siempre que no pongan en riesgo la integridad, se respeten
las condiciones de higiene y seguridad y exista el mobiliario y los recursos de
aprendizaje para todos los estudiantes. En este caso, la asistencia, registro de
contenidos y evaluaciones se consignarn en el libro de clases correspondiente
al curso del que oficialmente forma parte el alumno.
NFASIS EN LA EDUCACIN DE CEIAS Y TERCERAS
JORNADAS
Durante el presente ao, es importante enfatizar en las Terceras Jornadas
y los CEIAs, en el marco de la Reforma Educacional y la Educacin a lo largo y
ancho de toda la vida, la Formacin Integral, promover y apoyar la revisin y/o
reelaboracin del Proyecto Educativo Institucional y
la elaboracin del
Programa de Mejoramiento Educativo.
Formacin Integral y de Calidad para las
y los estudiantes
Promover una Formacin Integral y de Calidad significa reconocer al
estudiante/persona como un ser biopsicosocial, por lo tanto, la respuesta
educativa debe potenciar el desarrollo en todos los mbitos: lo intelectual, lo

moral, lo artstico, lo fsico, etc. Especialmente para la educacin de personas

jvenes y adultas, solicitamos a las comunidades educativas poner nfasis en:

Fomento del Arte, Cultura y Recreacin. Es conveniente

implementar talleres de folclore, pintura y teatro y dar a conocer, a
travs de
una Red Cultural, espacios culturales y recreativos, a los
cuales los y las estudiantes puedan acceder.

Formacin
y
Participacin
Ciudadana.
Es
necesario
promover los derechos y responsabilidades de las personas, para su
participacin en la toma de decisiones a nivel local y nacional. Potenciar
la organizacin de todos los componentes de la comunidad educativa,
por ejemplo: participar de actividades de la comunidad externa al centro,
en la idea de construir espacios educativos democrticos e inclusivos.

Desarrollo Sustentable:, es necesario instalar en la discusin y

accin de las y los estudiantes/personas jvenes y adultas el respeto
y cuidado por el entorno. Esto significa generar
acciones
de
formacin
y accin
que vayan
en
la lnea de
generar
responsabilidades sobre el cuidado de la biodiversidad y del entorno
social y cultural.

A su vez, en esta lnea es importante seguir avanzando en ampliar la cobertura

curricular y mejorar la implementacin de los mbitos curriculares asociados a
la formacin Instrumental y Diferenciada, que aportan contenidos relevantes
en la formacin integral de las personas jvenes y adultas.

CENTROS EDUCATIVOS EN CONTEXTOS DE ENCIERRO

Para el presente ao, se continuar trabajando por el fortalecimiento de los centros educacionales as como su
adecuacin a las exigencias que plantea al sistema educativo. La reformulacin de sus respectivos proyectos
educativos institucionales, de sus reglamentos internos de evaluacin y de sus manuales de convivencia, en el
marco de las disposiciones de la Ley General de Educacin, constituyen aspectos que debern ser abordados.
Tambin se pondr a su disposicin una gua de autoevaluacin que servir de base para la elaboracin de
planes de mejoramiento que incluyan la gestin, los procesos pedaggicos y las relaciones con el entorno.

A partir de un diagnstico, elaborado en conjunto con el Departamento de

Infraestructura de Gendarmera, se mejorar la infraestructura y equipamiento
de los centros, de acuerdo a los recursos disponibles. Se proveer de
materiales educativos y de apoyo al desarrollo del proceso pedaggico,
adems de actualizacin y perfeccionamiento docente, a travs de talleres,
jornadas locales, regionales y/o interregionales, realizadas en conjunto con el
equipo de perfeccionamiento docente de esta Coordinacin y los profesionales
de Gendarmera.
Las reuniones de microcentro se desarrollan entre los meses de
abril y noviembre siendo la primera de ellas para elaborar su plan de
trabajo y la ltima, para evaluarlo. Para estos efectos, se pondr a disposicin
un formato especialmente diseado. Las jornadas regionales son, a lo
menos, dos al ao y para las interregionales el pas se subdividir en
tres grandes zonas y se designar una regin que acta de sede. A
estas jornadas concurren los directores de los establecimientos
educacionales junto a los coordinadores educacionales locales de
Gendarmera. Se invitar especialmente a los equipos regionales de
EPJA y a los Coordinadores tcnicos regionales de Gendarmera de
15

Chile, adems de los integrantes de las comisiones interministeriales

regionales y nacionales. Estas jornadas se desarrollaran entre julio y
octubre.
A partir del presente ao, se levantar un catastro de experiencias pedaggicas
o de gestin innovadoras, las que sern puestas a disposicin de los propios
establecimientos educacionales para que sirvan de modelos en la bsqueda de
estrategias efectivas de enseanza aprendizaje y gestin educacional. En
materia de extensin curricular, se publicar y difundir el libro Mirando la
libertad. El significado de la educacin en mi vida, que contiene los
trabajos seleccionados como resultado del certamen literario realizado el ao
2014.
El
fortalecimiento
de
los microcentros tambin ocupar
un lugar
destacado en este perodo, porque se les concibe como una comunidad de
aprendizaje en la que subyacen dos premisas fundamentales: una, que la
construccin colectiva de conocimiento constituye un apoyo que necesita el
docente para avanzar en el mejoramiento de sus procesos pedaggicos; y dos,
que la colaboracin e interaccin entre profesionales resultan claves para
mejorar la calidad y pertinencia del proceso educativo, especialmente en el
contexto de la reinsercin de personas privadas de libertad. Para este fin, se
pondrn a disposicin de los equipos regionales recursos financieros para el
desarrollo del trabajo planificado por el microcentro.Entre los Ministerios de
Justicia y Educacin se ha suscrito un nuevo convenio, que releva el papel de la
Comisin Mixta Nacional y crea las comisiones mixtas regionales, integradas
por los Secretarios Regionales Ministeriales de Educacin y Justicia y el Director
Regional de Gendarmera, o quienes ellos designen. La implementacin del
convenio, a partir del presente ao, pretende profundizar el trabajo realizado y
esperamos que sea una herramienta efectiva para el desarrollo de un servicio
educativo de calidad y pertinente. Un aspecto destacado de este nuevo
convenio es la figura del Coordinador Educacional de Gendarmera, profesional
designado por la autoridad penitenciaria para coordinar las relaciones entre la
unidad educativa y el centro penitenciario.
Tambin la obligacin para Gendarmera de realizar, a lo menos, tres Consejos
Tcnicos Educativos de apoyo a la labor de la escuela es un elemento
destacado del convenio. Lo que se pretende a travs de estos consejos es un
mayor involucramiento de las autoridades penitenciarias en la labor educativa
del establecimiento.
LAS TERCERAS JORNADAS
No hay que olvidar que la mayora de los alumnos y alumnas de EPJA asisten
a terceras jornadas que han sido creadas en escuelas o liceos. Por ello, es
16

muy importante que sean consideradas dentro de los PEI del establecimiento
y en las actividades propuestas por el PME.
Los recursos que recibe el establecimiento, como biblioteca, CRA,
computadores, laboratorio, artculos deportivos e instrumentos artsticos
deberan estar disponibles tambin para los y las estudiantes de la jornada
vespertina.
DISTRIBUCIN DE LIBROS DE TEXTOS, GUAS Y OTROS MATERIALES EDUCATIVOS
El Ministerio de Educacin, se encuentra preparando el armado y distribucin de
textos de estudio
2015, para los establecimientos educacionales municipales y particularessubvencionados que imparten educacin para personas jvenes y adultas,
modalidad regular.
El perodo de distribucin est programado a partir del mes de abril. Una lista
general del material a ser distribuido por cada nivel se presenta a continuacin:
Educacin Bsica
NIVEL
TEXT
O
Texto Cuaderno Lenguaje
y
Comunicacin
Texto Cuaderno Matemtica
I Nivel EB
Gua Docentes de EB I Nivel
Texto Cuaderno Lenguaje y
Comunicacin
Texto Cuaderno Matemtica
II Nivel EB
Texto Cuaderno Ciencias Naturales
Texto Cuaderno Estudios Sociales
Gua Docentes de EB II Nivel
Texto Cuaderno Lenguaje y
Comunicacin
Texto Cuaderno Matemtica
III Nivel EB
Texto Cuaderno Ciencias Naturales
Texto Cuaderno Estudios Sociales
Gua Docentes de EB III Nivel
Educacin Media
NIVEL

I Nivel EM

TEXT
Guas de Ingls N O
1 a la 4
Diccionario de Ingls
Guas de Lenguaje N 1 a la 6
Gua de Docente Lenguaje
Gua de Ciencias Naturales. Mdulos N
1
a ladel
7 Docente Ciencias Naturales
Gua
Gua de Ciencias Sociales. Mdulos N 1
a
la 5del Docente Cs. Soc.
Gua
17

Gua
Gua
Gua
Gua

II Nivel EM

de Matemtica N 1 a la 7
del Docente Matemtica
de Ingls N 1 a la 6
de Ingls

Diccionario de Ingls
Guas de Lenguaje N 1 a la 6
Gua del Docente Lenguaje
Guas de Ciencias Naturales. Mdulos
N
1 al
5
Gua
Docente
Ciencias Naturales
Gua de Ciencias Sociales Mdulos N 1
al
6 Docente Ciencias Sociales
Gua
Guas de Matemtica N 1 a la 7
Gua del Docente Matemtica

Las escuelas en contextos de encierro recibirn adems de estos textos,

material fungible para sus estudiantes.

DESARROLLO

PROFESIONAL

DOCENTE
Para el presente ao, esta Coordinacin implementar diversas instancias de
capacitacin profesional que abordarn las necesidades especficas de cada
contexto y poblacin que la modalidad atiende, y a la vez, seguir apoyando el
trabajo de la Redes Pedaggicas.
-

Perfeccionamiento Docente para la Modalidad Regular

Se implementar un curso modalidad B- Learning, en conjunto con el CPEIP,

denominado Evaluacin para los aprendizajes en el contexto de la educacin
para personas jvenes y adultas. Este curso est dirigido a un total de 800
directivos y docentes de la modalidad regular de EPJA en sus diversos
contextos: centros de educacin integrada de adultos (CEIAs), terceras
jornadas, centros educativos en contextos de encierro y centros educativos en
que se atiende a personal militar.
-

Jornadas y Reuniones de Capacitacin y Actualizacin para

Coordinadores y Docentes de la Modalidad Flexible de Nivelacin
de Estudios

Durante el presente ao se continuar con la capacitacin para los

coordinadores y docentes de la modalidad fexible de nivelacin de estudios, a
travs de la realizacin de jornadas de capacitacin y video conferencias. Estas
jornadas tienen por objetivo actualizar - a coordinadores y docentes de las
entidades ejecutoras- acerca de las modificaciones vinculadas a los procesos
administrativos, curriculares y pedaggicos de la MF.
18

Redes Pedaggicas de EPJA

Considerando a las redes pedaggicas como instancias de desarrollo

profesional docente y como espacios de difusin de las polticas ministeriales
para la modalidad, este ao se continuar con su fortalecimiento. Lo anterior,
a travs de la elaboracin de un plan de trabajo anual sustentable, con
sentido pedaggico, elaborado con la participacin de todos los integrantes de
la red, con nfasis en el aprendizaje compartido y la difusin de buenas
prcticas pedaggicas y de gestin. Un aspecto clave que deber considerarse
especialmente ser la vinculacin de las redes con el apoyo de supervisin en
el contexto de la reforma educacional en curso.

A continuacin se sugiere un conjunto de actividades que podran ser

consideradas en los planes de trabajo.
Elaboracin del Plan de trabajo Anual. Destinar una sesin al
iniciar el ao para la elaboracin del Plan de trabajo anual de la Red.
Se espera que cada Red realice al menos ocho (8) sesiones anuales.
Jornadas
de
autocapacitacin:
consistentes
en
reuniones
mensuales que consideran presentacin de experiencias exitosas de
establecimientos participantes de la Red; tratamiento de temas de
inters, elaboracin de documentos, entre otros.
Jornadas de Capacitacin: relacionadas con la formacin en temticas
especficas que pueden ser abordadas por personas externas a la RED y
que tengan conocimientos y dominio de las temticas a tratar.
Participacin de profesionales del MINEDUC. Se puede
considerar
y
solicitar
la participacin de profesionales del nivel
regional o central para abordar temticas especficas, tales como: PEI,
PME, Normativa, Currculo, Convivencia, etc. Sin embargo, enalgunos
casos habr que considerar la posibilidad de ajustar las fechas de
participacin de estos profesionales, de acuerdo a disponibilidad;
principalmente, cuando se solicite la participacin de profesionales del
nivel central.
Actividades artsticas culturales. Se sugiere que se incorporen en los
Planes de trabajo de las redes, actividades artsticas y culturales que
permitan complementar las competencias y experiencia profesionales de
los docentes y contribuir a la formacin integral de los estudiantes.

19

 Pasantas e intercambio de experiencias in situ. Esta es otra lnea

de actividades que pueden ser consideradas en los Planes. Docentes de
algn establecimiento pueden concurrir a otro establecimiento para
conocer algunas innovaciones realizadas en los mbitos pedaggicos y/o
de gestin institucional.
Celebracin del Da Nacional de la Alfabetizacin y Nacional de
Educacin de Adultos. Es necesario seguir avanzando en la
visibilizacin de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas en cada
regin y provincia del pas. En este contexto, las Redes pueden organizar
actividades para celebrar este da planificando acciones de difusin y de
reflexin
sobre temas de inters docente, tales como Seminarios,
Muestras Pedaggicas, actividades artsticas- culturales, entre otras.
IV Congreso Nacional de Redes Pedaggicas. La participacin en el
Congreso debe ser considerada dentro del Plan anual, con sus
respectivos costos.
Evaluacin Anual. Cada Red al finalizar la ejecucin del Plan de Trabajo
anual debe realizar una evaluacin del trabajo programado para el ao.
Para realizar esta evaluacin, la Red contar con un instrumento en el
que recoger la informacin ms relevante, este ser enviado por la
Coordinacin Nacional de EPJA. La evaluacin final debe realizarse con la
participacin de todos los representantes de los centros educativos que
componen la Red en el mes de diciembre.

PLAN NACIONAL
APRENDO

DE

ALFABETIZACIN CONTIGO

A.
ANTECEDENTES
La Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo se desarroll durante los aos
2003 a 2009, y durante el ao 2011. Durante ese periodo, se fue construyendo
como una oferta cada vez ms coherente de alfabetizacin y de nivelacin de
estudios del primer nivel de educacin bsica de adultos, con el fin de dar
respuesta a las necesidades educativas de las personas jvenes y adultas
analfabetas o con menos de 4 aos de escolaridad.
Durante aquel periodo se atendi a ms de 100 mil personas, de las cuales
ms de 40 mil lograron certificar su 4 ao de educacin bsica.

20

Este ao 2015 se busca reinstalar en la Coordinacin Nacional de EPJA

una oferta de alfabetizacin, tomando en consideracin los aprendizajes de la
Campaa, as como los nuevos desafos de la sociedad chilena.
B.
PROPSITO DEL PLAN DE ALFABETIZACIN
CONTIGO APRENDO
El Plan de Alfabetizacin tiene como propsito ser una alternativa educativa no
formal, dirigida a personas analfabetas o con baja escolaridad, pertenecientes
a los sectores vulnerables de nuestro pas que no han tenido oportunidades
educativas y que no ingresan a las ofertas regulares de Educacin de Personas
Jvenes y Adultas (Modalidad Regular y Modalidad Flexible).
Esta iniciativa se centra en convocar a personas mayores de 15 aos con el fin
de que desarrollen competencias bsicas de Lenguaje y Matemticas y puedan,
de esta manera, mejorar su insercin en el mundo social y laboral, y potenciar
su autoestima y valoracin personal.
Otro propsito relevante del Plan de Alfabetizacin, es permitir que las
personas que estn en condiciones, certifiquen su 4 ao de Educacin Bsica
y puedan continuar sus estudios bsicos y medios.
Por otra parte, el Plan cumple con un importante propsito de integracin
social y promocin de valores ciudadanos, a travs de la participacin y el
trabajo solidario de las y los monitores que orientan el aprendizaje de los
adultos, y a travs de los nuevos vnculos que los alfabetizados construyen
entre s.
Al culminar el proceso educativo, existen dos salidas posibles: una
alfabetizacin inicial, para todas aquellas personas que logren un manejo inicial
de la lectura y la escritura; y una certificacin del cuarto ao de Educacin
Bsica, para todas aquellas personas que aprueben el examen correspondiente
a dicho nivel educativo.

21

C. COBERTURA DEL PLAN DE ALFABETIZACIN

EL Plan de Alfabetizacin tendr una cobertura estimada de 7.000
estudiantes con una participacin de 875 monitores y monitoras de
alfabetizacin.
COBERTURA POR REGIN: ESTUDIANTES Y MONITORES8
Regi
n
Atacam
a
Coquimb

o
Valparas
o
Libertador Bernardo
O
Higgins Maule
Biob
o
La Araucana
Los
Lagos
Ays

n
Metropolitana
Los
Ros
TOTA
L

N de
monitor
es
30

N de
person
as
atendid
240

60

480

50

400

60

480

140

1.120

140

1.120

90

720

100

800

10

80

145

1.160

50

400

875

7.000

Se espera que las regiones distribuyan los cupos de monitores y monitoras

considerando la totalidad de las comunas de la regin, los datos de
analfabetismo, y la poblacin con menos de cuatro aos de escolaridad.
Para promover la participacin de poblacin femenina y poblacin rural,
se presenta a continuacin el resultado de la encuesta CASEN 2011, donde se
puede observar que el porcentaje de mujeres mayores de 15 aos que no sabe
leer y escribir, para las zonas urbana y rural, es mayor
respecto
de
los
hombres.

Regi
n

Zona

Sexo

S
N

Urban
Total o
Rural

Hombr
e
Mujer

5.292.998

Total

11.388.362

Hombr
e

782.049

6.095.364

Sabe leer y
escribir
%
97,
8
97,
3
97,
5
91,
4

No
N

Tota
l
N

120.789

2,2

5.413.787

100

171.306

6.266.670

100

292.095

2,
7
2,5

11.680.457

100

73.641

8,6

855.690

100

En los casos en que la cobertura de monitoras y monitores por regin sea menor a la esperada, la
regin deber informar al nivel central, a ms tardar el da 13 de abril de 2015.

Regi
n

Zona

Sexo

S
N

Total

Mujer

781.135

Total

1.563.184

Hombr
e
Mujer

6.075.047

Total

12.951.546

6.876.499

Sabe leer y
escribir
%
91,
2
91,
3
96,
9
96,
5
96,
7

No
N
75.834

Tota
l
N

856.969

100

149.475

8,
8
8,7

1.712.659

100

194.430

3,1

6.269.477

100

247.140

3,
5
3,3

7.123.639

100

13.393.116

100

441.570

BENEFICIOS
ESTUDIANTILES
Para la Coordinacin Nacional de EPJA esta lnea de trabajo reviste mucha
importancia, especialmente si se consideran las caractersticas de quienes
asisten a Educacin de Adultos, tanto en cuanto a su nivel socioeconmico
como a las condiciones personales y familiares, sin dejar de lado la
representacin que tienen de su experiencia escolar. Por ello, todo aquello que
ayude a promover un ambiente mejor para el trabajo educativo o que lo
complemente desde distintos ngulos es de suma importancia.
-

Beca de Alimentacin de JUNAEB

En el programa de alimentacin complementaria, para el ao 2015 se contar

con 63.526 raciones (cerca de 100% ms que el ao 2014) para los estudiantes
ms vulnerables de la EPJA regular, de todo el pas. Por ello se solicita a los
equipos regionales mantener e incentivar mecanismos de coordinacin
permanente con los directores regionales de la Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas (JUNAEB), con la finalidad de analizar el estado de avance del
Programa y proceder a la reasignacin de raciones cuando corresponda.
-

Set de tiles

En el programa de set de tiles de la JUNAEB, para el ao 2015 contar con

63.526 set para los estudiantes ms vulnerables de la EPJA regular, de todo el
pas.
- Beca de Prctica Profesional para estudiantes de Educacin Media
Tcnico Profesional
(EMTP)
Los alumnos de la modalidad de Enseanza Media Tcnico Profesional de
educacin para personas jvenes y adultas pueden postular a la Beca de
24

Prctica Tcnico Profesional. Esta es una iniciativa dirigida a estudiantes

egresados de EMTP en condiciones de vulnerabilidad que estn realizando o
realizarn su prctica profesional. La postulacin debe ser efectuada por los
propios estudiantes a
travs de la plataforma SINAB en el sitio Web
de la JUNAEB.
-

Beca Indgena

La Beca Indgena es un aporte econmico de libre disposicin que reciben los

estudiantes pertenecientes a pueblos originarios de buen rendimiento
acadmico y con una situacin socioeconmica vulnerable. Las postulaciones y
renovaciones para educacin bsica y media se efectan a travs de los
Departamentos Sociales de las Municipalidades y/o Departamentos de
Educacin Municipal, correspondiente al domicilio del postulante.
-

Beca JUNAEB PSU

La Beca JUNAEB PSU es un subsidio destinado a financiar el costo total de

inscripcin a la Prueba de Seleccin Universitaria para estudiantes de centros
educativos municipales, particulares subvencionados y algunos casos
especiales de particulares pagados, de la promocin del ao. Las postulaciones
deben ser realizadas por los propios alumnos de la modalidad regular de EPJA
ingresando a sitio Web www.demre.cl, portal del postulante,
"Inscripcin
Beca PSU" y completando los datos solicitados.
-

Beca Propedutico UNESCO

En el mbito de las vinculaciones con entidades de educacin superior,

se debe continuar promoviendo la insercin de alumnos de Educacin de
Personas Jvenes y Adultas, con mejores rendimientos acadmicos, al
programa propedutico, patrocinado por la UNESCO. Esta constituye no slo
una motivacin para los estudiantes, sino que tambin ayuda
realmente a su incorporacin en educacin superior. Por ello se sugiere
motivar a los directores de establecimientos a que se vinculen con las
distintas casas de estudios superiores de su regin 10
que
imparten
dicho
programa.

10

Universidad de Santiago. Universidad Cardenal Silva Henrquez. Universidad Alberto Hurtado.

Universidad Tecnolgica Metropolitana. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Universidad
Catlica del Norte, sede Coquimbo. Universidad Tarapac de Arica. Universidad Catlica de Temuco.

25

Universidad de Antofagasta. Universidad de los Lagos, sede Puerto Montt. Universidad Austral de Chile,
campus Patagonia, Coyhaique. Universidad Via del Mar. Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Universidad Tcnica Federico Santa Mara. Universidad de Valparaso, Universidad de Magallanes.
Universidad Diego Portales.

26

ANEXOS
A. ANEXO N 1: ORIENTACIONES DE GNERO 2015 EDUCACIN PARA PERSONAS
JVENES Y ADULTASEl objetivo del presente documento es entregar algunas
orientaciones conceptuales y metodolgicas para la aplicacin del enfoque de
gnero en la educacin de personas jvenes y adultas para coordinadores,
coordinadoras y equipos de supervisin y apoyo de esta modalidad educativa.
I.

EL CONCEPTO DE GNERO

A partir de los aos 70, en las ciencias sociales, se comenz a utilizar el

concepto de gnero en relacin a cmo se construye y adquiere la identidad
de las mujeres y hombres (el ser mujer o el ser hombre) de acuerdo a los roles
que juegan los diferentes sexos en la sociedad (diferencias sexuales). Es as
como una definicin que clarifica el concepto es el de la mexicana Marta Lamas
gnero es la diferencia sexual culturalmente construida. De esta forma, el
gnero encarna un conjunto de ideas, creencias y atribuciones que cada
cultura ha construido acerca de las diferencias sexuales y que les han sido
asignados a hombres y mujeres, segn un lugar y un momento histrico y
cultural determinado.
El gnero, en tanta construccin cultural, se transmite y reproduce a travs de
los espacios de socializacin temprana como son la familia y la escuela y
tambin a travs de los medios de comunicacin e Internet. De acuerdo al
sistema de valores que estos espacios representan, se definen y reproducen lo
que es masculino y femenino, es decir, se disea cmo deben ser los
hombres y las mujeres y con ello el conjunto de normas, formas de
comportamientos, lmites y posibilidades que pueden alcanzar cada uno o una
de acuerdo a su asignacin de gnero en virtud de la diferencia sexual.
En este proceso, en nuestra sociedad, la posicin diferenciada entre los sexos
marca situaciones de desigualdad entre las mujeres y hombres; en estas,
las mujeres
han sido
discriminadas y marginadas en los aspectos
econmicos, polticos, sociales y culturales, as como tambin en los mbitos
pblico y privado. Se puede sealar como ejemplo que, de acuerdo con este
orden, se ha situado histricamente a los hombres como protagonistas en el
espacio productivo y a las mujeres se las ha circunscrito al mbito de lo
reproductivo, con lo que se determina la divisin sexual del trabajo,
relegndose a las mujeres a la vida privada y domstica.
II.

BRECHA DE GNERO

La construccin de gnero en nuestra sociedad

ha sido fuente de
inequidades para las mujeres, las que se pueden identificar en las brechas de
gnero. Estas se refieren a la diferencia entre las tasas masculina y femenina
en la categora de una variable y se calcula restando Tasa Masculina- Tasa
27

Femenina. Cuanto menor sea la brecha, ms cerca estaremos de la igualdad

(Instituto Andaluz de la Mujer). Las brechas de gnero visibilizan la desigual
distribucin de recursos, acceso y poder de hombres y mujeres en contextos
especficos, por ejemplo la brecha salarial o la brecha poltica.
A. PARTICIPACIN LABORAL DE LAS MUJERESSin duda que la estructura de
gnero ha ido modificndose en nuestras sociedades, y actualmente las
mujeres ocupan cargos en todos los niveles del poder, aun cuando esta
participacin sigue siendo menor en relacin a la de los hombres.
Durante las dos ltimas dcadas, las mujeres han aumentado
significativamente su integracin en los espacios laborales. Segn el Instituto
Nacional de Estadsticas (INE) en el trimestre marzo-mayo de 2014, la
participacin
laboral
de
las
mujeres
alcanz
el
48,6%,
(http://www.ine.cl/boletines/detalle.php?id=2&lang) porcentaje histrico para
nuestro pas, aun cuando, en Amrica Latina llega a un 52,8% (CEPAL, 2011),
y
en los Pases de la OCDE asciende a un
63,8% (OCDE 2011).
http://portal.sernam.cl/?m=programa&i=2
Este aumento en el ingreso de la mujer en el mercado laboral demanda
mejores condiciones de empleabilidad, las que se alcanzan a travs de
mayores niveles de escolarizacin, que permitan a las mujeres acceder a
empleos dignos y estables y no estar restringidas a ejercer trabajos de baja
calificacin y mal remunerados, sin contratos y en condiciones precarias de
empleo, ejerciendo labores subvaloradas y asociadas a una extensin de su
condicin de gnero, como trabajadoras de casa particular, de empresas de
aseo, cuidadoras de nios y nias, de personas enfermas o ancianas, por
nombrar solo algunas. Por ltimo, de acuerdo a las CASEN 2011, los hogares
con jefatura femenina alcanzan un 39%, y de estos el 55% corresponden a
extrema pobreza.
Sin duda que los datos presentados dan cuenta de la necesidad de mejorar los
niveles educativos de las mujeres como base para reparar sus condiciones
sociales y avanzar en su autonoma econmica.
B.

LAS MUJERES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

En nuestro pas, en cuanto al acceso de las nias y jvenes al sistema escolar,

no se evidencian diferencias, asociadas a la condicin de gnero. De acuerdo a
la informacin del ao 2012, publicada por el Centro de Estudios del Ministerio
de Educacin (http://centroestudios.mineduc.cl/), la matrcula de nias, nios
y adolescentes, se distribuye equitativamente entre ambos sexos, lo que
corresponde a un 51% de nias y adolescentes y un
49%
de nios y adolescentes, distribuidos en todo el sistema educativo
diurno, incluyendo educacin parvularia y educacin tcnico profesional. No
obstante, el mismo Centro de Estudios seala una realidad diferente en la
distribucin por sexos en la educacin de personas jvenes y adultas, siendo el
porcentaje de mujeres matriculadas de un 42,9%, mientras que los hombres
alcanzan un 57,1%. Es dable pensar que la desigual participacin de hombres y
mujeres en esta modalidad educativa, puede estar relacionada con factores
asociados a la condicin de gnero, considerando que del total de personas
28

con escolaridad incompleta en nuestro pas, el 53% corresponde a mujeres. Sin

embargo, tambin hay que considerar que dicha modalidad atiende a las
personas privadas de libertad y a los conscriptos, que son mayormente de
gnero masculino.
En cuanto a las tasas globales de aprobacin, los nios y adolescentes del
sistema diurno alcanzan el 86,2%, mientras que las nias y adolescentes,
logran el 89,1%. Cabe sealar que en relacin al rendimiento, las mujeres
adultas mantienen la misma tendencia que en los otros niveles educativos, con
tasas de aprobacin de un 53,7%, frente al 49% de los hombres.
Las brechas de gnero en cuanto al acceso tambin se evidencian en la
educacin superior, donde el resultado del proceso da cuenta de las distancias
entre las y los estudiantes. Por una parte, en la

29

inscripcin a la PSU, el nmero de mujeres, el ao 2013, fue de 142.720, en

tanto los estudiantes inscritos, alcanzaron la cifra de 128.836. Sin embargo, el
puntaje promedio de las estudiantes es inferior al de los jvenes: 489 y 512
respectivamente. En relacin a las diferencias de gnero en los puntajes
nacionales, de los 200 puntajes mximos del proceso de ingreso a las
universidades en el ao 2015, los hombres obtuvieron 147 (79%) y las mujeres
solo 53 (21%). (www.demre.cl).
Sin duda que estas diferencias son las mismas que se dejan ver en el SIMCE y
en las pruebas estandarizadas internacionales como PISA y TIMSS, en las
cuales las nias superan en 10 puntos promedio a los nios, pero en
matemtica, estos las superan en 12 puntos.
En cuanto a la desercin del sistema escolar, la encuesta CASEN 2011 seala
que 307.122 nios, nias y jvenes de entre 6 y 19 aos, no asisten a la
escuela y tampoco han terminado su educacin bsica o media obligatoria.
Desagregados por sexo, 146.362 son nias y mujeres jvenes, lo que
equivale al 48%. Dentro de las razones que justifican el abandono, estn
mayoritariamente para los nios y jvenes, la necesidad de trabajar y
para las nias y adolescentes, el embarazo (JUNAEB 2013). Por ltimo, en los
proyectos de reinsercin escolar, desarrollados por el Ministerio de Educacin,
en el ao 2014 tambin se evidencia una brecha de gnero dado que solo el
37% del total de participantes fueron de gnero femenino, lo que hace
presumir que cuando salen del sistema, las nias y adolescentes tardan ms
en reintegrase o definitivamente no lo hacen.
III.

LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LA EDUCACIN DE PERSONAS JVENES Y

ADULTAS

Al hablar de la relacin entre educacin y gnero, nos remitimos a dos grandes

mbitos. Uno, referido a la equidad de gnero, relacionado con el acceso
igualitario a la educacin para todos: nias y nios, mujeres y hombres. El otro,
relacionado con la socializacin de gnero en el proceso educativo, en el que
participa un conjunto de factores vinculados con la transmisin de valores,
roles sociales y smbolos asociados a la construccin del ser masculino y del
ser femenino. En este segundo punto, tienen especial relevancia, los textos
escolares, el currculo educacional y las prcticas que hacen los y las docentes
dentro del espacio educativo.
En el mbito de la educacin de personas jvenes y adultas, nos enfrentamos a
hombres y mujeres que traen una formacin tica y valrica, y que tambin
son portadores de prejuicios y visiones que muchas veces podrn chocar con
una mirada crtica de gnero, sin embargo creemos que la incorporacin de
esta perspectiva en la nivelacin de estudios bsicos y medios, constituye
un gran desafo, ya que permite dar un salto significativo en una educacin de
calidad, pertinente y adecuada a las necesidades de las y los estudiantes
adultos. As mismo, es importante poder intervenir con un enfoque crtico de
gnero en espacios donde es posible abordar las problemtica con una mirada
adulta.
A.

EL CURRCULO OCULTO Y LA PRCTICA DOCENTE

La categora de gnero es transversal, lo que posibilita su abordaje desde las

diferentes reas del conocimiento y, de manera fundamental, desde el
quehacer pedaggico. Por tal razn es muy importante lo que las y los
docentes hagan en su desempeo profesional.
El concepto de currculo oculto en este caso, se refiere al conjunto de prcticas
pedaggicas realizadas por el profesorado, en el que se reproducen las
desigualdades existentes entre hombres

y mujeres y se transfieren como modelo a los y las estudiantes. Este

comportamiento es, muchas veces, inconsciente y necesita de un proceso de
autocrtica, para que profesores y profesoras se den cuenta de su accionar
dentro de la sala de clases11.
Este tipo de prctica se evidencia en hbitos arraigados que se ejecutan de
manera irreflexiva. Por ejemplo, el uso sexista del lenguaje, una costumbre
generalizada entre el profesorado, que es discriminatoria hacia las alumnas,
pero aparentemente inocua y que aparece tanto cuando se omite el sujeto
femenino (negacin), como tambin cuando se hacen bromas, dichos y frases
hechas que desvalorizan a las mujeres (subestimacin).
Otra forma de discriminacin de gnero, que resulta inocente y bien
intencionada, se manifiesta cuando las y los docentes prestan mayor
atencin a los estudiantes de sexo masculino o interactan ms con ellos,
esto bajo la justificacin del inters que demuestran o porque son ms
inquietos y demandan mayor atencin. Esta prctica puede explicarse a partir
de las diferentes expectativas que tiene el profesorado respecto de sus
alumnos y alumnas. Tambin se pueden sealar otras formas de discriminacin
en el ejercicio pedaggico, como condicionar a las mujeres a labores
tpicamente femeninas dentro de la sala de clases (preocuparse del aseo, el
orden y la ornamentacin del aula); o intencionar la participacin masculina en
las reas de matemticas y ciencias, relegando a las mujeres slo al desarrollo
en las reas humanistas o artsticas.
Sin duda que la ejecucin de un programa de estudios que aborde la
perspectiva de gnero, debe incluir dentro de su propuesta la eliminacin de
este tipo de actitudes del profesorado, considerando la participacin de las
mujeres de manera igualitaria dentro de la sala de clases, promoviendo su
desarrollo en cada una de las diferentes reas de aprendizaje y teniendo
presente que el lenguaje construye mundos en los que las mujeres deben ser
visibles y ejercer roles significativos dentro de la sociedad.
IV.

ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES

Las orientaciones que siguen a continuacin abarcan el espacio educativo de

las personas adultas en su conjunto, por lo cual se hacen sugerencias
generales con enfoque de gnero, tocando algunos sectores de aprendizaje
en especfico y haciendo indicaciones que les permitan a los y las docentes
enfrentar las clases de mejor manera.
A.

USO DEL LENGUAJE

Como ya se ha dicho antes, el tema del lenguaje es fundamental en la

incorporacin de la perspectiva de gnero, porque a travs de l construimos
el mundo, nuestra identidad y podemos reconocernos.
Lo primero que se debe tener en cuenta es que cada docente debe ser
consciente de la utilizacin de un lenguaje inclusivo, esto es, que incorpore la
presencia de las mujeres en distintas circunstancias, tanto al momento de

nombrar ambos gneros (los profesores y las profesoras) como en la

utilizacin de los femeninos cuando corresponde (la jueza y no la juez) o
cuando nos
11

Al respecto existe un estudio reciente, Anlisis de Gnero en el Aula, Documento de Trabajo n 117
realizado por el Departamento de estudios y Capacitacin del SERNAM y el centro de Medicin MIDE UC de
la Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica. En www.sernam.cl

referimos a un conjunto de personas en el que hay mujeres y hombres,

tambin es posible utilizar genricos colectivos reales (la humanidad o el ser
humano en vez de el hombre). Cuando no se ha hecho conciencia de este
fenmeno, resulta engorrosa y difcil la utilizacin de trminos que engloben la
presencia femenina y masculina, pero en la medida que se incorpora como
una prctica habitual en nuestra comunicacin, se va haciendo natural.

COMUNICACIN ORAL

El desarrollo de las habilidades orales de las personas constituye un objetivo

explcito en el marco curricular para personas adultas.
A travs de actividades que impliquen la expresin oral, es fundamental
promover la capacidad para defender posturas propias y la autoafirmacin
personal, proveyendo, a los y las alumnas de elementos discursivos que les
permitan apropiarse de la palabra hablada. En este sentido es importante que
durante los cursos trabajen los aspectos verbales, paraverbales y no verbales
que se ponen en funcionamiento al momento de expresarse pblicamente (las
palabras que se usan, los silencios, los gestos, la postura etc.); es decir
todos los elementos que se articulan en un espacio comunicativo.
Cabe sealar que el desarrollo de las capacidades comunicativas orales debe
enfocarse tambin hacia el desarrollo de competencias de empleabilidad que
es necesario fomentar y mejorar en las personas ms pobres. En este sentido,
las mujeres aparecen con menos posibilidades de acceso, ya que por
condiciones culturales, su mbito de desarrollo ha estado en el espacio
privado lo que ha dificultado su ingreso a empleos formales, quedndose
circunscritas a la realizacin de trabajos de orden domstico, de cuidado de
personas o como temporeras en trabajos estacionales.

COMUNICACIN ESCRITA

La comunicacin escrita es fundamental a lo largo del proceso educativo, por

cuanto es una habilidad necesaria para enfrentar cualquier desafo formativo.
Sin duda las personas que han estado fuera del sistema escolar han
abandonado esta prctica y, en muchos casos, les resulta difcil poder llevar
a la escritura sus pensamientos, sentimientos y conocimientos.
Incentivar la escritura desde una perspectiva de gnero debe considerar la
posibilidad de que las personas puedan escribir sobre s mismas; esto permitir
poner en comn confictos vividos como personales, que en muchos casos
correspondern a problemticas sociales, asociadas a su condicin de hombres
y mujeres pobres. Es importante sealar que este tipo de escritura personal no
es un acto que surja espontneamente; debe ser incentivado desde las y los
docentes y debe darse espacio para que la expresin brote libremente.
Incentivar esta habilidad en grupos mixtos, puede ser una gran posibilidad
para que afloren confictos de gnero que aquejan a los hombres y de los
cuales no tienen conciencia.

No obstante lo anterior, en cada una de las actividades escritas que se

desarrollen se debe cautelar el uso inclusivo y no sexista del lenguaje.

B. TRANSVERSALIZAR Se sugiere, como una estrategia de trabajo

pedaggico, abordar las diferentes reas de aprendizaje desde la
perspectiva de una educacin no sexista, que no discrimine ni a hombres ni
a mujeres y que proponga una mirada crtica hacia estas prcticas para
avanzar en su eliminacin. Desde esta perspectiva, no se trata de introducir
nuevos contenidos al currculo, sino ms bien de reenfocar su tratamiento.
Esta estrategia dar mejores resultados en la medida que las profesoras y
profesores desarrollen un trabajo en conjunto, que potencie la labor que se
desarrolla en las diferentes disciplinas a travs de la integracin de
contenidos. Enfrentar la enseanza desde una perspectiva multidisciplinaria
permite mejorar los resultados en la educacin de personas adultas,
considerando que en esta etapa de la vida los nuevos conocimientos se van
incorporando a una base anterior, que ya se posee y que no est segmentada
por reas de aprendizaje.
Se sugiere que el aprendizaje sea en relacin al mundo circundante, a partir de
situaciones problemticas concretas y sociales; es decir, a partir de elementos
conocidos por las y los estudiantes, de tal forma de proveerles de un espacio
seguro desde donde acceder a los nuevos conocimientos o a procesos de
abstraccin ms complejos. Muchas de estas situaciones problemticas pueden
tratarse a la luz de un enfoque de gnero. Las noticias diarias y la lectura de
los peridicos puede ser un buen insumo para iniciar aprendizajes especficos.
C.

VISIBILIZAR

Es un aspecto relevante, porque a las mujeres no solo se las eclipsa a travs de

un uso sexista del lenguaje, sino que tambin su presencia puede ser negada
segn la manera en que las y los docentes seleccionen la informacin ms
pertinente y adecuada a cada asignatura: los hechos, el contexto, las personas
involucradas, los ejemplos, entre otros, es decir, qu se elige para ensear. Por
ejemplo, se puede mostrar el siglo XX en la historia de Chile, y sealar el
aporte de las mujeres sufragistas como Elena Caffarena, Graciela Mandujano o
Amanda Labarca, por sealar algunas; o si se trata de materias relacionadas
con la salud, se puede recoger los aportes de las curanderas y las yerbateras
con todo el conocimiento popular que estas mujeres han acumulado travs de
la tradicin oral. Por otra parte, al momento de dar ejemplos de personas que
han hechos aportes significativos en nuestra civilizacin, siempre es posible
encontrar mujeres destacadas, cuyo ejemplo permita a las alumnas
identificarse y tener modelos que pueden seguir. En esta perspectiva, es muy
importante la visibilizacin de los aportes de las mujeres cientficas, por
cuanto, es, en este mbito disciplinar, donde la participacin femenina ha sido
ms negada.

B. ANEXO N 2: ORIENTACIONES PARA QUE LOS ESTABLECIMIENTOS DE

EDUCACIN
DE
ADULTOS QUE IMPARTEN ENSEANZA MEDIA TCNICO
PROFESIONAL ELABOREN
EL PLAN DE PRCTICA PROFESIONAL
Y LA
REALIZACIN DEL PROCESO DE TITULACIN DE TCNICOS DE NIVEL MEDIO.
Con la finalidad de facilitar los procesos de evaluacin y adecuacin
permanente de las normas de evaluacin, promocin y titulacin de los
alumnos de la modalidad, la Coordinacin Nacional pone a su disposicin un
conjunto de orientaciones y sugerencias para adecuar los reglamentos
internos, especialmente en lo que se refiere a evaluacin, promocin, prctica
profesional y titulacin, en esta modalidad de la educacin de personas jvenes
y adultos.
De acuerdo a lo sealado en el artculo 2 del Decreto Exento de
Educacin N 2169/07 que aprueba reglamento de evaluacin y promocin
escolar para educacin de adultos, todos los establecimientos educacionales
de esta modalidad deben contar con un reglamento interno de evaluacin y
segn lo dispuesto en el artculo 9 del mismo texto legal, este debe contar
con normas especficas acerca del proceso de prctica profesional y de
titulacin de sus alumnos.
En este contexto, se considera necesario destacar algunos aspectos que
contribuyan a facilitar la elaboracin, evaluacin o readecuacin de este
reglamento interno, especficamente, en materia de enseanza tcnico
profesional.

El Plan de Prctica es el documento gua elaborado para el

desarrollo de la prctica profesional, el que deber ser elaborado
de acuerdo con el perfil de egreso del tcnico de nivel medio de
la especialidad respectiva, revisado en conformidad al perfil
profesional, y contextualizado en funcin de las tareas y criterios de
realizacin de la empresa.

Este Plan contemplar actividades que aporten al logro de las

competencias genricas de empleabilidad, especficas del mbito de
cada especialidad, con nfasis en el cumplimiento de las normas de
seguridad y prevencin de riesgos, como asimismo, de
competencias laborales transversales tales como responsabilidad,
puntualidad, actitud proactiva y cumplimiento de normativa interna
de la empresa, entre otros.

En el caso de un alumno o alumna que hubiere sido promovido de

curso sin haber aprobado un mdulo del mbito curricular de la
formacin diferenciada, previa autorizacin del Director, su Plan de
Prctica incluir las competencias no logradas en cualquiera de los
tres niveles del plan de estudios de la especialidad.

Este plan debe ser elaborado, en conjunto, por el profesor tutor del
establecimiento educacional y el estudiante en prctica y

consensuado con el Maestro Gua de la empresa, y las actividades

que el alumno debe realizar tienen que guardar directa pertinencia
con la aplicacin y desarrollo de los aprendizajes, competencias
y destrezas de la especialidad respectiva.

Respecto del nmero de horas de la jornada diaria y semanal de

prctica que realizan los alumnos en el centro de prctica, no deber
superar las 44 horas semanales, ni realizarse
en
horarios
nocturnos,
feriados
o
fines
de
semana.
Las
horas
extraordinarias debern ser acordadas con el practicante
e informadas al

establecimiento, y sern consideradas en el nmero total de horas

que considera este plan. .

Tambin deber considerar procedimientos de supervisin y registro

del proceso de la prctica e incluir, entre otros aspectos, el nmero
de visitas que efectuar el profesor tutor, reuniones con el maestro
gua de la empresa y con los alumnos en prctica.

Adems, se sugiere incorporar criterios para elaborar, evaluar,

suscribir y/o renovar convenios de prctica con los centros de prctica,
cautelando la existencia de procedimientos para:

Monitorear las condiciones de seguridad en que los estudiantes

realizan la prctica profesional.

Enfrentar eventuales accidentes sufridos por los estudiantes en

prctica.

La utilizacin del seguro escolar.

La suspensin y/o interrupcin de la prctica por razones atribuibles

a la empresa y/o al alumno, en especial respecto de alumnas
embarazadas y madres, que suponga la suspensin de su proceso de
prctica profesional. En esta materia, debe tenerse presente
que
el
Decreto
Exento
de
Educacin
N
2169
contempla
distintas alternativas de prctica, a travs de las cuales pueden
regularizarse situaciones como las descritas.

Derechos y obligaciones del estudiante en prctica y funciones del

profesor tutor, del maestro gua de la empresa y del centro de
prctica.

Criterios para el control del plan de prctica, as como tambin para

la evaluacin del cumplimiento del profesor tutor.

Especificacin de procedimientos para la elaboracin, evaluacin y

aprobacin del
Plan de Prctica de cada alumno egresado y matriculado para el
proceso de titulacin.

Disposiciones relativas a los procedimientos de prctica profesional

y de titulacin para los egresados de Educacin Media Tcnico
Profesional, cuyo proceso de titulacin no se haya efectuado
oportunamente, siempre y cuando no exceda el plazo de tres aos, a
partir de la aprobacin del respectivo plan de estudios.

Criterios para decidir la posibilidad de prctica intermedia, durante

el ao escolar a los estudiantes a partir del 1 Nivel. En este caso,
se tendr presente, que el estudiante deber cumplir el total de
horas de clases establecidas en el plan de estudios aprobado por el
Ministerio de Educacin y su duracin ser parte del total de horas
contempladas por el establecimiento para el conjunto de la prctica
profesional que deben cursar los alumnos para acceder a su proceso
de titulacin.
En materia de proceso de titulacin, en el marco de las disposiciones
contenidas en la norma citada y lo sealado en el artculo 3 de la Ley N

20.370 General de Educacin, se debe comunicar a los estudiantes que, una

vez aprobado su plan de estudios correspondiente al 3 Nivel de Educacin
Media Tcnico Profesional y que tengan la calidad de egresados de la
especialidad estudiada, debern:

Tomar conocimiento del Reglamento de Prctica Profesional del

establecimiento educacional, como asimismo, de los deberes y
derechos de los alumnos matriculados para el proceso de Titulacin
de Tcnico de Nivel Medio en la especialidad estudiada.

Recibir, de parte de la autoridad encargada del proceso

de titulacin, la documentacin necesaria para solicitar prctica
profesional en empresas e instituciones con rubros pertinentes a la
especialidad estudiada.

Entregar un certificado de aceptacin de la empresa o institucin

donde efectuar su prctica o, excepcionalmente, un certificado de
eximicin extendido por el Director del establecimiento para quien,
por
razones
debidamente
fundamentadas,
requiera
un
procedimiento alternativo de prctica profesional.

Incorporarse a la prctica profesional en la fecha estipulada en

el certificado de aceptacin de la empresa o institucin, siempre y
cuando se hayan matriculado en el proceso de Titulacin. En su
calidad de alumnas o alumnos en prctica, debern:

Participar en la elaboracin de su Plan de Prctica, en conjunto con

el profesor tutor del establecimiento educacional y consensuado con
el maestro gua de la empresa o institucin.

Comunicar al establecimiento que, completado su periodo formal

estipulado, para lo cual acreditarn
o que ha cumplido con el nmero de horas
programadas
en
el respectivo Plan de Prctica
Profesional,
o que ha ejecutado satisfactoriamente las tareas
y
exigencias consideradas en ese Plan, de acuerdo
con los informes emitidos por el tutor de su prctica y
la evaluacin entregada por el Maestro Gua de la
empresa y
o que tiene aprobado el informe de prctica profesional
por parte del profesor tutor.
En caso de un alumno eximido excepcionalmente de la prctica, por parte del
Director, debe tener aprobado formalmente el procedimiento alternativo que
demuestra que tiene las competencias especificadas en el respectivo perfil
profesional.
En relacin al expediente de titulacin que debe presentar el establecimiento
ante la Secretara
Ministerial de Educacin, este deber
contener:

Certificado de Nacimiento.
Certificado de Concentracin de Calificaciones.
Plan de Prctica Profesional de cada alumno.
Informe de Prctica del profesor tutor o informe del director del
establecimiento, sealando las razones por las cuales eximi del
requisito de la prctica profesional a un alumno determinado.
Certificado del empleador, en el caso de reconocimiento del trabajo
realizado como prctica profesional.

Diploma de Ttulo, segn diseo oficial, el que sealar

expresamente que se trata de un Ttulo de Tcnico de Nivel Medio y
considerar en su anverso espacios para las firmas correspondientes,
abajo a la derecha para el Secretario Regional Ministerial de
Educacin correspondiente, abajo a la izquierda para el director del
establecimiento educacional y bajo ellas en el medio para el alumno
o alumna titulada.

C. ANEXO N 3: REDES PEDAGGICAS DE EPJA

I.

Identificacin De La Red

Nombre de la RED:
Nombre del Coordinador/a:
Correo electrnico del Coordinador/a:

Departamento provincial:

REGIN:

II.

Evaluacin de ejecucin del Plan de Trabajo

De acuerdo a las Orientaciones entregadas al inicio de este ao escolar corresponde, en esta etapa, dar una
mirada retrospectiva al proceso vivido en la implementacin del Plan de Trabajo elaborado de manera conjunta por
los integrantes de la red pedaggica. Esta mirada de carcter evaluativo, debe precisar el nivel de xito logrado en
cuanto a la consecucin de los objetivos planteados y la pertinencia de las actividades implementadas, entre otros.
Por esto, la Coordinacin Nacional de Educacin para personas Jvenes y Adultas pone a disposicin de los equipos
de cada red este instrumento que, creemos, facilitar el proceso evaluativo.
III.

Evaluacin de ejecucin del Plan de Trabajo.

Registre en el cuadro cada uno de los objetivos programados en el Plan de Trabajo 2015 presentado por la Red a
la Coordinacin Nacional de
67

Educacin de personas jvenes y adultas. Evale cada objetivo utilizando los

siguientes criterios:

68

1
= Objetivo No
cumplido
2 = Objetivo medianamente logrado (es un objetivo planifcado pero No fue logrado en su totalidad;
por ejemplo: no se realizaron todas las actividades planificadas para el logro de ese objetivo, las
personas involucradas en la actividad no cumplieron con las tareas asignadas, las actividades
ejecutadas no fueron pertinentes para la consecucin del objetivo, etc.)
3 = Objetivo cumplido totalmente (esto significa que se cumplieron en su totalidad: actividades
planificadas para el logro de esos objetivos;
uso y distribucin de los recursos y tareas; es un objetivo evaluado
por la Red y sistematizado)
Junto con marcar una X segn corresponda a la evaluacin otorgada para cada objetivo, justifique su evaluacin, es
decir, registre todos aquellos aspectos que posibilitaron o dificultaron la realizacin o cumplimiento del objetivo
evaluado.

Objetiv
os
(Los sealados en Plan de
Trabajo de la RED
Pedaggica para el ao
2015)

EVALUACI
N

Justifque la evaluacin asignada a cada una

de los objetivos propuestos para
el ao 2015


IV.

Copiar formato todas las veces que considere necesario.

Evaluacin General Del Funcionamiento De La Red
Intern
os

Intern
os

Factores que
obstaculizaro
n el
funcionamien
to de la Red

Factores que
facilitaron el
funcionamien
to de la Red:
Extern
os

Extern
os

V.

Sealen las sugerencias que permitan mejorar el funcionamiento de la Red, a nivel de:

Directivos y/o Docentes Integrantes

Ministerio de Educacin

Otro
s

70

VI.

Esta es una tabla que les permite chequear los documentos que ha solicitado la Coordinacin
Nacional de Educacin para personas Jvenes y Adultas y que las Redes Pedaggicas deben
cumplir para recibir el aporte econmico correspondiente. Si estos documentos no han sido
ingresados,
la Red
NO podr
a financiamiento
el ao 2015.
Marque con una X
N Documento
Entregado
a la postular
Coordinacin
Nacional para personas
segn
Jvenes y Adultas.
correspon
si
no
1

Ficha de la RED Pedaggica

Ficha de cada Establecimiento Educacional participante de la RED

Plan de Trabajo Anual de la Red

Uso total y rendicin de Recursos financieros otorgados por el MINEDUC

Entrega de Evaluacin 2015

Fecha de Jornada de Evaluacin:

71

Listado de participantes en Jornada de Evaluacin.

RU
T

Nombr
e

Apellid
os

Establecimiento

Firm
a

72

FICHA ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL DE JVENES Y

ADULTOS

REGIN

PROVINCIA

COMUNA

COORDINADOR REGIONAL
NORMALIZACIN DE
ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DEL ESTABLECIMIENTO12

NOMBRE OFICIAL DEL

ESTABLECIMIENTO
(SEGN DECRETO DE
TRASPASO O
RECONOCIMIENTO
RBD

DEPENDENCIA

TIPO DE
ESTABLECIMIENTO

MUNICIPAL

PARTICULAR

PARTICULAR
SUBVENCIONADA
CEIA

OTRA

TERCERA
JORNADA
NOMBRE DE LA RED
PEDAGGICA

RECINTO
PENITENCIARI
O
RECINTO
MILITAR

14.

73

12

La informacin contenida en esta ficha debe referirse estrictamente a la modalidad de Educacin de Adultos.

74

A LA QUE PERTENECE

NOMBRE DEL DIRECTOR(A)

N DE
HORAS

NOMBRE COORDINADOR
(A) DE
TERCERA JORNADA O
ANEXO (Si corresponde)

N DE
HORAS

DOMICILIO DEL
ESTABLECIMIENTO
TELFONO DEL
ESTABLECIMIENTO

CORREO ELECTRNICO
DEL
ESTABLECMIENTO

II. DATOS DEL ESTABLECIMIENTO

A. PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO (Solo lo correspondiente a EPJA)

Tipo de funcionario
N Docentes Directivos (Director(a),
Coordinador(a),
jefe(a) UTP)

A.

N Docentes de EPJA

N Paradocentes

N Auxiliares ( Servicios)

75

B. NMINA DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA DE EPJA

NOMB
RE

RU
T

TITUL
AD
O
SI /
NO

N
HORAS
EN
EPJA

FUNCIN QUE
CUMPLE

PERFECCION
AMI
ENTO
EN
EPJA

TRABAJ
A
EXCLUSIVA
MEN TE EN
LA
MODALIDA
D

(SI /

76

C.
ANEXOS

Complete el siguiente cuadro en el caso de que el establecimiento de la

modalidad de Educacin de Adultos tenga cursos anexos, indique comuna y/o
localidad; espacio donde se realizan las actividades acadmicas (junta de
vecinos, parroquias, otro establecimiento educacional, etc.),
niveles, nmero de alumnos y oficios
que ejecuta.

Comuna/
localidad

LUGAR EN
QUE SE
REALI

Niv
el

N
de
alumn

Ofcios
(si
correspon

Observaciones

III. ASPECTOS TCNICO PEDAGGICOS

A. El establecimiento cuenta con:

SI

NO OBSERVACIN

PEI (actualizado)

77

 Reglamento Interno
(actualizado)

78

Reglamento de Convivencia

Encargado de Convivencia
Escolar y Plan de Gestin

Reglamento de Evaluacin
(actualizado segn Dto.
2.169/2007)

Plan de Mejoramiento
Educativo

Consejo Escolar

Centro de Alumnos

B. REDES
APOYO

DE

Registre aqu el nombre de las instituciones locales (Municipalidad, consultorio,

universidades organizaciones, etc.) con las que el establecimiento tiene
acuerdos de cooperacin para dar respuesta a las necesidades o intereses de
toda la comunidad educativa.
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN

OBJETI
VO

ACTIVIDADES
REALIZADAS

C. Necesidades e intereses de perfeccionamiento docente.

Seale temticas de alta necesidad e inters para ser tratadas en un

posible perfeccionamiento
docente. Por favor, indique tres temas en orden de prioridad.
1.
2.
3.

D. El establecimiento cuenta con:

Equipamiento
Biblioteca o CRA

Sala de computacin

Computadores (indique el
nmero)
Conexin Internet

Laboratorio de ciencias

Infraestructura educacin
fsica/deportiva
Talleres

SI

NO Observaciones

IV. Respecto a los Estudiantes del Establecimiento Educacional.

A.

PROYECTO DE INTEGRACIN

PROYECTO DE INTEGRACIN
(seale S o No)

N DE ESTUDIANTES

TIPO DE DIFICULTAD/ES
ATENDIDA/S

B.

ESTUDIANTES MENORES DE EDAD (Si no cuenta con menores de

edad consigne 0 en la matrcula)

Seale la matrcula de estudiantes

menores de
edad.

Educ.
Bsica

Educ.
Media

Existe lista de registro de estudiantes

menores de
edad.

SI

NO

Hay informes para cada estudiante

menor de edad
matriculado.

SI

NO

Cuenta con estudiantes menores de

edad derivados
por instituciones colaboradoras de
Cuenta con menores derivados por
tribunales.
Cuenta con menores derivados por
organizaciones
de la sociedad civil (ONGs,

SI

NO

SI

NO

SI

NO

C. ESTUDIANTES IMIGRANTES (Si no cuenta, consigne 0)

Matrcula de
estudiantes
imigrant
es

EDUCACI
N
BSIC

EDUCACI
N
MEDI

Matrcula desagregada por nacionalidad del Estudiante

Nacionali
dad

N de Estudiantes

D. ESTUDIANTES DE PUEBLOS ORIGINARIOS (descendientes)

(Mapuches, Aymaras, Rapa Nui, otros) (Si no cuenta, consigne 0)

Matrcula actual de
Estudiantes
de pueblos
originarios

EDUCACI
N
BSIC

EDUCACI
N
MEDI

Matrcula desagregada por pueblo originrio del

estudiante
Pueblo
originario

E.

N de Estudiantes

N DE ESTUDIANTES QUE RINDI PSU EL AO 2014

F. N DE ESTUDIANTES QUE TERMIN EL

AO 2014 Y CONTINU EN EDUCACIN
SUPERIOR 2015

OBSERVACIONES FINALES GENERALES. Registre aqu informacin

que Ud. desee informar o aclarar

Ficha Redes Pedaggicas

de EPJA

I.- IDENTIFICACIN

REGIN
PROVINCIA

SUPERVISOR(a)

COORDINADOR REGIONAL

NOMBRE DE LA RED

N DE DOCENTES QUE LA
COMPONEN
N DE
ESTABLECIMIENTO
S PARTICIPANTES

NOMBRE DE
COORDINADO(A) DE LA
RED

FONO

CORREO ELECTRNICO

LUGAR DE CONSTITUCIN

FECHA DE CONSTITUCIN
DE LA RED PEDAGGICA

85

ESTABLECIMIENTOS QUE COMPONEN LA RED

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

FUNCIN EN EL

CORREO ELECTRNICO

ESTABLECIMIENTO

86

Coordinacin Nacional de Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Divisin de Educacin General

Coordinacin Nacional de Educacin de Personas

Jvenes y Adultas
Divisin de Educacin
General

PLAN DE
TRABAJO 2015
REDES PEDAGGICAS DE EDUCACIN PARA PERSONAS JVENES Y ADULTAS
(1)

IDENTIFICACIN DE LA RED

REGIN:
Asesor Tcnico:

DEPROV:
Coordinador Regional:

Nombre de la Red:
Nombre del Coordinador/a:
Correo electrnico del Coordinador/a:

87

Nombre del establecimiento del Coordinador/a:

Direccin del establecimiento:
Comuna:

Telfono

Correo Electrnico del establecimiento:

Cantidad de docentes que participan en la Red:

Coordinacin Nacional de Educacin de Personas
Jvenes y Adultas
Divisin de Educacin
General

Cantidad de establecimientos
participantes de la Red:

N
SESIN/
FECH

Sesin
N1
Marz
o

OBJETIVOS
Y/0
PROPSITO
S

CONTENIDOS

PRINCIPALES
ACTIVIDADES

PRODUCTO

PARTICIPANTES
13

Elaboracin
del Plan de
Trabajo
Anual

88

13

(personas/ CEIAs/TJ/ equipo regional o nacional MINEDUC, Universidad, otros)

89

Coordinacin Nacional de Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Divisin de Educacin General

N
SESIN/
FECH

OBJETIVOS
Y/0
PROPSITO
S

CONTENIDOS

PRINCIPALES
ACTIVIDADES

PRODUCTO

PARTICIPANTES
13

Coordinacin Nacional de Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Divisin de Educacin General

N
SESIN/
FECH

OBJETIVOS
Y/0
PROPSITO
S

10

Evaluacin
del
Plan de
Trabajo
Anua
l

CONTENIDOS

PRINCIPALES
ACTIVIDADES

PRODUCTO

PARTICIPANTES
13

CUADRO DE PRESENTACIN PROPUESTA ECONMICA PARA LA

EJECUCIN DEL PLAN DE TRABAJO ANUAL DE LA RED
PEDAGGICA.
Algunas aclaraciones:

La administracin de los recursos de cada Red estar cargo de la

Secretara Regional Ministerial. Los recursos por normativa, No pueden
ser transferidos a las Redes. La transferencia de los recursos a la regin
est sujeta a la aprobacin del plan de trabajo anual de cada red. La
aprobacin del Plan de trabajo estar a cargo del Coordinador Regional y del
nivel central.

Todos los gastos que se incorporen deben realizarse a travs de la

contratacin de servicios, por ejemplo: contratacin de servicio de
capacitacin en TICs, esta capacitacin puede incluir los honorarios
del profesional y los insumos necesarios. Otro ejemplo: para cada
reunin

o jornada de la Red se pueden contratar los servicios de

catering o alimentacin (almuerzos, cenas etc.).

En el presupuesto de este ao deben incorporar la participacin en el

Congreso Nacional de Redes Pedaggicas de EPJA, de al menos un
(1) profesional de la Red o de dos (2) como mximo.

No pueden comprar equipamiento, No pueden comprar computadores,

impresoras, muebles, etc.

No pueden adquirir insumos como: ropa (poleras, polerones, buzos),

galardones, etc.

No pueden financiar actividades para los estudiantes. Todos los recursos

deben ser destinados al desarrollo profesional de los participantes de la Red:
Jornadas de capacitacin, Pasantas, visitas culturales, auto capacitacin,
jornada de evaluacin, etc.

A continuacin se solicita completar el siguiente cuadro:

te
m
Servicio de capacitacin (
puede incluir honorarios e
insumos)
Servicio de alimentacin (coffee break,
almuerzos, cenas, etc.)

Valo
r

Servicio de transporte

92

Coordinacin Nacional de Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Divisin de Educacin General

Participacin de un profesional o dos

como
mximo en el Congreso Nacional de
Redes. (traslado ida y vuelta a la regin
de Los Lagos va area o terrestre,
segnservicios.
corresponda)
Otros
Especifique.
Total

93

Calendario de actividades 2015

Completar el calendario segn corresponda (reuniones de la Red, Jornadas, capacitacin, etc.)
Activid
ad
Elaboracin del Plan de Trabajo

Fech
a
Desde el 02 de marzo al
17 de abril.

Celebracin Da Internacional de la Alfabetizacin y Nacional

Educacin de
Adultos

Del 07 al 10 de Septiembre

10

Congreso Nacional de Redes

Diciembre 01 a 04

11

Jornada de Cierre y evaluacin del Plan de Trabajo Anual

Del 07 al 31 de diciembre

Lug
ar

2
3
4
5
6
7

8
9
Chilo, X Regin de Los
Lagos.

94

969
696