VOZ E IMAGEM: UMA ANLISE DA PRESENA DA MULHER

NEGRA EM LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA1

VOICE AND IMAGE: AN ANALYSIS ABOUT THE PRESENCE OF

BLACK WOMEN IN PORTUGUESE TEXTBOOKS
Juliana Silva Santos2

RESUMO
Este artigo analisa a presena da mulher negra em livros didticos de portugus a partir
de duas colees do ensino fundamental. A metodologia foi baseada na Anlise do
Discurso francesa e buscou-se investigar a existncia de imagens e/ou textos desses
materiais que retratassem essa mulher e a forma utilizada para esse fim. Verificou-se
que as investidas na resignificao de discursos historicamente construdos sobre a
mulher negra ainda so pouco eficientes e a sua presena nessas obras ainda pouco
expressiva.
Palavras-chave: discurso, raa, gnero
ABSTRACT
This paper presents an analysis about the presence of black women in Portuguese
textbooks from two collections of middle school. The methodology was based on the
French Discourse Analysis and attempted to investigate the existence of images and/ or
texts of these material that portray this women and the way used to this purpose. It
appears that the efforts on reframing historically constructed discourses about black
women are still inefficient and their presence in these works is still limited.
Keywords: discourse, race, gender

1 INTRODUO
O presente trabalho, que parte de uma pesquisa sobre gnero social e raa3,
objetiva discutir essas categorias que, historicamente, tm se mostrado um desafio na
prtica educacional de muitos professores. Sabemos, entretanto, que j existem medidas
para a modificao desse quadro, mas, ainda assim, essas discusses no deixaram de
ser vistas com resistncia e, por vezes, at mesmo tratadas como inexistentes por meio

Este texto parcela de um artigo, fruto de uma pesquisa de iniciao cientfica fomentada pelo CNPq
referente ao 6 prmio construindo a igualdade de gnero. Devido a adequaes de espao, imagens e
textos analisados no trabalho integral no puderam ser trazidos.
2
Mestranda em Estudos Lingusticos, UFMG.
3
Utilizamos o termo raa nesse estudo a partir do redimensionamento dado palavra, ou seja, sem o
emprego de qualquer sentido biolgico.

de mecanismos discursivos diludos no imaginrio social em diversas localidades. Nesse

sentido, concordamos com Arroyo (GOMES, 1995) ao afirmar que refletir sobre
diferenas de gnero e raa, tanto dos educadores quanto dos educandos, ainda
relegado a um terreno de menor destaque, como um fazer da militncia. Assim como
o autor, julgamos ser urgente localizar pesquisas sobre o assunto num terreno da teoria
educativa, das teorias do currculo e da administrao escolar (p. 15). Essa seria uma
perspectiva capaz de facultar maiores recursos para se trabalhar o gnero social e a raa
num ngulo alm da superficialidade de formaes discursivas4 que naturalizam a
hierarquizao das diferenas, sem cogitar das estruturas profundas de formaes
ideolgicas5 que sustentam estruturas de pensamento demarcando um outro e nas
quais a mulher negra, objeto de estudo desse texto, raramente fala, mas falada nos
mais diversos setores sociais. Assim, com o objetivo de motivar um debate sobre o
assunto, este texto se prope a analisar a imagem da mulher negra sob a perspectiva de
um forte material de apoio de muitos professores, o Livro Didtico - doravante LD -,
luz de teorias do campo da Anlise do Discurso, com o objetivo de verificar qual a voz
da mulher negra na composio dos materiais analisados, quando as houver. devido
ao carter interdisciplinar da Anlise do Discurso, o espao em que a lingustica tem a
ver com a filosofia e as cincias sociais (ORLANDI, 1999, p. 25), que se torna
possvel uma viso mais ampla de questes relacionadas a uma anlise lingustica da
educao brasileira e dos sujeitos que a compem, englobando no apenas aspectos
unicamente linguageiros, mas tambm histricos e ideolgicos. Munanga (2008)
destaca a importncia de se ter um LD que desvincule o negro de esteretipos e que o
apresente como agente de sua prpria histria, o que fator fundamental para a
formao de estudantes de modo geral, no apenas negras e negros.

2 O OBJETO DE ESTUDO E A METODOLOGIA UTILIZADA

O desenvolvimento deste trabalho se deu por meio da apreciao de LDs
referentes ao PNLD 2011 - Programa Nacional do Livro Didtico. A amostragem
selecionada compreende duas colees, ambas referentes ao segundo segmento do
ensino fundamental, 6 ao 9 ano. As obras so: Portugus: linguagens de William
Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, e Para viver juntos: Portugus, de Cibele
Lopresti Costa, Gretta Marchetti et. al.. Cabe considerar que esse artigo no objetiva de
4
5

Pcheux, 2010.
Idem.

nenhum modo relegar o livro didtico a um lugar menos importante ou mesmo condenar
o seu uso. Antes sim, objetivamos apontar algumas questes sobre o gnero social e a
raa, temticas que no podem ficar ausentes das discusses escolares, pois como
afirma Gomes (1995), desde os momentos iniciais da trajetria escolar,
A criana negra se depara com uma cultura baseada em padres
brancos. Ela no se v inserida no contexto dos livros, nos cartazes
espalhados pela escola ou ainda na escolha dos temas e alunos para
encenar nmeros nas festinhas. Onde quer que seja, a referncia da
criana e da famlia feliz branca. Os esteretipos com os quais ela
teve contato no seu crculo de amizades e na vizinhana so mais
acentuados na escola, e so muito mais cruis. A falta de um
posicionamento claro e coerente do professor e da professora um
ponto marcante. (p.76)

A metodologia foi desenvolvida pela seleo de imagens e textos dos LDs que
apresentassem alguma abordagem sobre gnero social e/ou raa. A anlise desse
material retirado do corpus foi feita a partir de teorias do campo da Anlise do Discurso
de linha francesa, verificando se as temticas (raa e gnero social) aparecem juntas ou
separadas. Buscamos ainda observar o tipo de abordagem que esses materiais trazem em
sua constituio; ou seja, se h neles a formao de imagens da mulher negra
especificamente e, uma vez havendo-as, se os LDs estudados abrem possibilidades para
uma resignificao de discursos historicamente construdos nos quais a voz dessa
mulher silenciada. Verificamos ainda se essa resignificao, de alguma forma, desloca
a mulher negra do duplo preconceito que sobre ela recai: de gnero e de raa. Nesse
aspecto, dentre teorias da Anlise do Discurso que foram utilizadas chamamos a ateno
para os trabalhos de Amossy (2005), no que diz respeito noo da construo de
imagens de si; Orlandi (1995), quanto ao silenciamento na categoria discursiva e Gomes
(1995) quanto aos estudos sobre raa, mais localizados na rea da teoria educacional.

3 BREVES APONTAMENTOS SOBRE IMAGEM E SILENCIAMENTO

Pensar que cada comunidade escolar apresenta uma populao composta por
sujeitos diversos - alunos, professores e funcionrios em geral -, cada um deles trazendo
consigo costumes, crenas e preconceitos em relao a vrios aspectos historicamente
enraizados, torna a noo de ethos prvio - termo referido aqui como imagem - uma
ferramenta importante para esse estudo. Em linhas gerais, o ethos corresponde
elaborao de uma representao de si cujo objetivo influenciar um determinado

auditrio: este o chamado ethos discursivo e vai ao encontro da filiao retrica

aristotlica. Neste texto, utilizamos a noo de ethos apoiada em Amossy (2005) que a
amplia do legado de Aristteles e da retrica por consequncia. A autora soma aos seus
trabalhos aspectos da Sociologia dos Campos de Bourdieu e considera que a imagem
que o sujeito faz de si no ligada apenas s investidas do momento de tomada da
palavra (ethos discursivo), mas tambm associada a informaes que o receptor j
possui. Essas informaes, prvias, se devem existncia da memria discursiva e do
lugar social ocupado pelo sujeito, o que acaba por constituir seu ethos prvio ou
institucional. Relembramos ainda as caractersticas que constituem a noo de sujeito,
importante para esse estudo: fundamentalmente histrico, socialmente situado e
possui uma fala que carrega um recorte de representaes de si e do outro a quem se
dirige. ainda um sujeito assujeitado como pode ser visto em Pcheux (2010) e
atravessado pelas ideologias na qual est inserido.
Assim, situar a imagem do sujeito em uma interface de disciplinas importante
especialmente ao considerarmos a interveno da memria discursiva ou interdiscurso,
capaz de balizar locais de pertencimento a que o sujeito levado a ocupar nas diversas
formaes sociais. A questo da existncia de uma imagem socialmente partilhada do
sujeito, anterior tomada da palavra, possibilita salientarmos que os discursos
proferidos carregam a possibilidade de modificar imagens ideologicamente cristalizadas
na histria dependendo da forma como so inseridas discursivamente e da posio
institucional do sujeito. Para ns, essa resignificao de imagens de suma importncia,
pois como afirma Munanga (2004), remover obstculos de ideologias e tradies
passadas e presentes exige a construo de novas ideologias capazes de atingir as bases
populares e convenc-las de que, sem adeso s novas propostas, sero sempre vtimas
fceis da classe dominante e suas ideologias (p. 13 e 14). Nesse sentido, em Haddad 6
(AMOSSY, 2005) encontramos importantes consideraes relacionadas ao ethos prvio
e discursivo que contribuem para a formao de novas ideologias no discurso:
Resulta que a imagem preestabelecida afeta, e at condiciona, a
construo do ethos no discurso. Longe de constituir um elemento
exterior ao discurso cuja anlise no deve ser levada em conta, o ethos
prvio est, ao contrrio, estreitamente ligado ao ethos discursivo. A
anlise argumentativa tem como dever, portanto, estudar a dinmica
6

HADDAD,Galit. Ethos prvio e ethos discursivo: o exemplo de Romain Roland. In:AMOSSY,

Ruth. Imagens de si no discurso: a construo do ethos. So Paulo: Contexto, [2005] 2011.

pela qual a imagem produzida no discurso leva em conta, corrige e

refaz a representao prvia que o pblico faz do orador. (p. 163)

Dessa forma, conclui-se, pela tica de Haddad que, se o ethos prvio condiciona
o ethos discursivo, h ento a possibilidade de reelaborao de ideias pelo prprio
orador durante a dinmica de produo do ethos discursivo.
Vejamos agora algumas consideraes de Orlandi (1995) acerca do
silenciamento, categoria igualmente utilizada para esse estudo. Segundo a autora, o
silncio pode ser dividido em duas categorias: o silncio fundante e poltica do silncio.
O primeiro estabelece que o silncio inerente ao processo de produo dos
enunciados. O segundo, que corresponde ao silenciamento propriamente dito, estabelece
que o sujeito est sempre no dizendo outros sentidos possveis em sua tomada de
palavra ou mesmo disciplinando o seu dizer, para se aproximar de uma determinada
formao discursiva (PCHUEX, 2010), j que a formao dos enunciados acontece
sempre partindo de um determinado local ideolgico. A poltica do silncio ainda
subdividida em duas outras categorias: o silncio constitutivo, no qual uma palavra
necessariamente apaga outras, e o silncio local, que se relaciona com a censura.
Resulta ento que analisar o silncio necessariamente pensar na relao com o outro e
com a memria discursiva que sustenta os enunciados. Para Orlandi, esse processo no
corresponde simplesmente a estar em silncio, mas pr em silncio. No apenas
ligado coao, mas tambm escolha. Nessa perspectiva, conclui-se que o silncio de
que trata a autora significado, na medida em que se relaciona com a histria e a
ideologia; ele atua de forma a legitimar vozes e discursos ao mesmo tempo em que
obscurece outros, sem deixar qualquer tipo de marca formal no discurso, mas apenas
pistas de sua ocorrncia.

4 VOZ E IMAGEM: VERIFICANDO A PRESENA DA MULHER NEGRA NOS LDS DE

LNGUA PORTUGUESA
As anlises dos LDs nos mostraram que uma das caractersticas mais marcantes
da composio desse material a pluralidade de vozes que o compem: o LD porta palavra de diferentes ideologias: a dos autores, dos documentos e legislaes do
governo em diferentes instncias, daqueles que os utilizam nas escolas ou fora delas,
das editoras entre outros sujeitos. Mas apesar de todos os pr-requisitos que o material
tem de seguir para ento chegar ao mercado, o LD certamente possui uma determinada
margem de manobra no tratamento dos temas, tanto curriculares quanto transversais,

nas atividades lingusticas ou extralingusticas, que pode ser o elemento definidor de um

bom material.
Foram utilizados nessa anlise alguns documentos curriculares e legislaes
governamentais (PCN, CBC, PNLD e as Leis Federais 10.639/03 e 11.645/08). Nos
PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) de Lngua Portuguesa, ressaltada a
importncia de que os alunos sejam capazes de: compreender a cidadania como
participao social e poltica (...) adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo
respeito (p. 07).
No CBC (Currculo Bsico Comum), documento voltado para a rede estadual de
ensino de Minas Gerais, destacado a importncia de analisarmos os contextos e
condies de produo dos enunciados, os conhecimentos de mundo valores partilhados
pelos interlocutores. Neste caso, vemos que somos convidados a trabalhar a Lngua
Portuguesa atentando tambm para a dimenso do simblico, de forma a buscar vieses
que articulem as diversas heranas que permeiam nossas relaes sociais em que a
lngua no exerce um papel transparente que apenas comunica; mas sim, reproduz
ideologias, esteretipos e traduz locais de pertencimento.
interessante notar que no mesmo endereo eletrnico em que se encontra o
CBC, o Centro de Referncia Virtual do Professor, h um mdulo didtico sobre a Lei
Federal 10.639/03, que altera a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional)
para incluir no currculo oficial das escolas pblicas e particulares a temtica "Histria e
Cultura Afro-Brasileira. A Lei foi acrescida do PL 11.645/08, com vistas a incluir
tambm Histria e Cultura Indgena. A efetiva implantao dessas leis de suma
importncia para o tratamento de questes tnico-raciais, pois objetiva trazer o negro, e
tambm o ndio, ao lugar de protagonistas na formao da sociedade brasileira ao lado
do colonizador europeu, que sempre teve esse papel. Alm do mais, a implementao
dessas leis capaz de orientar educadores e educandos a perceberem a contribuio do
negro, h muito silenciada no discurso de construo da nao brasileira, e traz ainda a
possibilidade de criar novas ideologias que superem o racismo e que proporcionem
uma redistribuio mais equitativa do produto coletivo, como aponta Munanga
(2008). O PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico - 2011) de Lngua Portuguesa,
aponta-nos que um dos critrios para essa escolha a obedincia LDB com suas
devidas alteraes, como as leis 10.639/2003 e 11.645/2008. O documento tambm
afirma que sero excludas da seleo as colees que reproduzirem qualquer tipo de

estereotipia. Quanto s imagens, encontramos a seguinte afirmativa, ainda no PNLD:

(...) [os livros didticos] devem: (...) reproduzir adequadamente a diversidade tnica da
populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas (...). Essa afirmao nos
permite lanar mo de um princpio fundamental para os estudos de imagem que o
fato de que estas representam sim um instrumento de poder e permitem direcionar
olhares sobre o mundo.
Sobre o critrio de anlise das colees, ressaltamos que tivemos como base o
levantamento (no estatstico) e a seleo de imagens e discursos veiculados sobre a
mulher negra nessas obras e se h alguma ateno para o trabalho com gnero social e a
raa, articulados ou no. No que diz respeito ao tratamento das imagens quanto ao
quesito racial, classificamos como negras as mulheres cujas representaes (fossem
fotos ou desenhos) estivessem de acordo com os critrios de categoria de cor do IBGE preto e pardo. Consideramos ainda alguns sinais diacrticos do corpo, como textura do
cabelo e traos fsicos (somente no caso de fotos).
Em ambas as colees, (Portugus: linguagens - William Roberto Cereja e
Thereza Cochar Magalhes e Para viver juntos: Portugus - Cibele Lopresti Costa,
Gretta Marchetti et. al.), de um modo geral, nota-se uma estrutura que visa possibilitar
ao aluno uma viso crtica do ensino de Portugus segundo os objetivos estabelecidos
pelos autores. No buscamos verificar se esse objetivo alcanado ou no por no ser
este a inteno deste trabalho. Na seo destinada ao professor, ambas trazem textos de
autores consagrados nos estudos da linguagem, com importantes consideraes sobre o
processo ensino-aprendizagem da lngua materna. H ainda nessa seo, sugestes de
outros livros no menos importantes que contribuem para a formao do educador na
rea de Lngua Portuguesa, que, sabemos, um trabalho que necessita de constante
atualizao. As duas colees tambm se pretendem afinadas com as mais recentes
teorias lingusticas, dentre elas, as do campo da Anlise do Discurso e da Semntica. O
que cabe ressaltar como um ponto importante a ser trabalhado na seo destinada ao
professor a ausncia de qualquer sugesto de livro ou texto que ofeream ferramentas
tericas para auxiliar o educador a lidar com as questes raciais, como proposto na
LDB, ou mesmo com questes de gnero social. Essa ausncia, alm de no estar de
acordo com os critrios do PNLD de adequao s Leis 10.639/2003 e 11.645/2008,
abre espao para que o LD permanea em uma determinada doxa que sustenta mitos que
ditam uma no existncia de preconceitos de raa e gnero no pas, acabando por
legitimar a falta de formao nesse sentido nos LDs. Dessa forma, v-se uma abertura

de uma lacuna para que a temtica permanea silenciada ou mesmo tratada apenas no
ramo das opinies pessoais, por vezes perpetuando esteretipos e discursos que deixam
as questes sociais de raa e gnero vistas apenas em uma superficialidade que no
encara a questo da diferena e que no trabalha suas razes.
Em um olhar mais especfico, verificamos que ambas as colees so bastante
semelhantes quanto ao tratamento da materialidade raa e gnero social, apesar de terem
diferentes propostas metodolgicas para o desenvolvimento das atividades com os
alunos. Foi possvel notar que em ambas so apresentadas poucas imagens (fotos ou
desenhos) de mulheres negras, apesar de quase todas as sries de Portugus: linguagens
trazerem o quadrinho da personagem Suri, de Laerte Coutinho, uma menina negra.
Ainda nessa mesma coleo, ao final de cada captulo, na seo Intervalo, o livro traz
uma sugesto de trabalho com projetos que levam em conta os temas transversais dos
PCNs. Verificamos nessas atividades que no so trazidos qualquer tipo de projeto que
trabalhe com as questes propostas pelos PLs 10.639 e 11.645 de forma direta, como
previsto no documento da Lei, e o mesmo ocorre na coleo Para viver Juntos.
Nos livros destinados ao 6 ano das duas colees, a questes de raa e gnero
social no so tematizadas, a no ser por meio de figuras, e o mesmo acontece no livro
para o 7 ano: no h uma abordagem direta da temtica e o que mais se aproxima o
tema bullyng em uma unidade intitulada eu e os outros, na coleo Portugus:
Linguagens.
Verificamos ento que raa e gnero social como temticas a serem trabalhadas
nas unidades dos livros aparecem apenas a partir do 8 ano, na coleo Portugus
Linguagens e apenas no 9 na coleo Para Viver juntos. Na primeira, nota-se que h
uma preocupao maior em abordar gnero social e raa, at mesmo com uma tentativa
inicial de articulao entre essas temticas no livro destinado ao 8 ano. No livro desta
srie, a questo do preconceito de raa e de gnero mais abordada do que nas demais
obras da mesma coleo, inclusive por meio de alguns textos e dados estatsticos que
buscam oferecer uma reflexo mais profunda quanto a discursos historicamente
cristalizados em nossa sociedade. J na coleo Para Viver juntos, no h tentativa de
articulao entre as temticas, pelo menos na seleo de 2011.
Essa ausncia, ou quase, de articulao gnero social/raa sintomtica de um
processo consolidado na histria por meio de uma memria discursiva de ideologias
dominantes que no leva em conta as representaes sociais sobre a mulher negra, que
carrega um duplo preconceito. Segundo Gomes (1995), o homem negro, apesar da

discriminao racial possui maior vantagem social se comparado mulher negra, o que
pode ser atribudo sua condio sexual.

Uma possvel hiptese que aventamos para o fato de a temtica racial e de

gnero ser tratada apenas nas sries finais do ensino fundamental, como visto nos livros
analisados, seria um imaginrio de que esses temas, muitas vezes considerados
polmicos, dependeriam de uma determinada faixa etria para serem discutidos.
Nesse sentido, podemos pensar que o tratamento dessas questes nos LDs apenas a
partir dos dois ltimos anos do ensino fundamental acaba por apresentar um carter
tardio e, quem sabe, reativo quanto ao tratamento de preconceitos na dinmica social
dos sujeitos. Assim, quando ressaltamos o aspecto formador da escola nas disciplinas
curriculares, importante que o mesmo seja feito com as temticas de cunho social,
para que seu estudo tenha um papel preventivo quanto a esses preconceitos na
sociedade, o que significa trazer essas reflexes aos alunos em processo continuado,
desde a educao infantil; de forma adequada a cada faixa etria. E, uma vez
considerada que a dimenso poltica do silncio est ligada s escolhas omitindo
determinadas vozes de acordo com o posicionamento histrico e ideolgico,
(ORLANDI, 1995), vemos que muitos dessas lacunas ainda deixadas nos LDs se
enquadram nesse aspecto, especialmente quando nos lembramos da ausncia de marcas
formais de sua ocorrncia na materialidade discursiva. Nesse ponto, reside o fato dessa
citada ausncia de um trabalho mais profundo cair na aparncia de normalidade para
muitos sujeitos.

5 CONSIDERAES FINAIS
A elaborao desse trabalho nos mostrou que no possvel pensar que
trouxemos, segundo Orlandi (1999, p. 26), uma chave de interpretao, antes sim,
buscamos trazer alguns gestos de interpretao (p.26) que, associados ao olhar da
Anlise do Discurso, podem auxiliar o LD a se tornar um material cada vez mais
adequado realidade do grupo social brasileiro. No pudemos deixar de verificar que j
houve avanos que contribuem para a criao de outros discursos quanto a grupos
ideologicamente subalternizados e que por isso mesmo devem ser reforados. Vemos,
ento, que para que seja construda uma representao sensata a respeito do sujeito
mulher negra nos LDs, preciso ter em mente questes como a autoridade que o
discurso presente no LD carrega devido ampla utilizao que esse material teve - e
ainda tem - nas escolas de um modo geral. Por essa razo, cremos que a forma como se

d sua utilizao possibilita tanto a manuteno de ideologias ou mesmo o fomento de

novos pontos de vista em relao a discursos e imagens vistos como naturais ao longo
da histria. Assim, entendemos que a forma como os sujeitos so representados nos
LDs e os questionamentos trazidos para debate em sala de aula podem contribuir tanto
para a ressignificao de pontos de vista como para a manuteno de ideologias e
discursos que atribuem mulher negra um papel de subalternidade. Dessa forma,
importante que os LDs que no tragam apenas imagens de mulheres negras o que j
um ponto positivo mas, sim, que propiciem uma relao mais dinmica entre o aluno e
o texto, com exerccios que associem o estudo da linguagem a um trabalho de
interpelao de discursos do senso comum e que analisem as escolhas lexicais e os
efeitos de sentido oriundos de tais escolhas, para alm de uma viso atrelada unicamente
a classes gramaticais, desde os momentos iniciais da escolarizao at os anos finais da
educao.

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