Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua

Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales

UNAN-FAREM-CHONTALES
Cornelio Silva Arguello

ENSAYO
Navegando por el fascinante mundo de la Didctica General
CARRERA
Pedagoga
ASIGNATURA
Didctica General
AUTOR
Alexis Rubn Gonzlez Prez

Tutora: Msc. Lorena Teresa Urbina Surez

2015 Ao de la Universidad Saludable!

Sbado 28 de noviembre del 2015

ENSAYO
Navegando por el fascinante mundo de la Didctica General
Autoras: *Alexis Rubn Gonzlez Prez
*Estudiante del II. Ao de la Carrera de Pedagoga en la UNAN-FAREM Chontales

A lo largo de dos meses de arduo estudio, nos sumergimos en el mundo de la Didctica

General, en la cual aprendimos diversas cuestiones interesantes de esta ciencia, con sus
bemoles que marcaron un antes y un despus en el proceso de la enseanza aprendizaje.
Hoy resulta, relativamente, fcil definir lo que es la didctica, es as que para algunos es la
ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con
el fin de conseguir la formacin intelectual del educando; otros la resumen como el arte de
ensear. Sea cual fuere la definicin se debe tener en cuenta que para llegar a lo que hoy
conocemos como Didctica se tuvo que pasar por un largo proceso, el cual, a travs de este
escrito pretendo caracterizar.
Los orgenes de la Didctica se remontan a la Grecia Clsica, y evoluciona a travs de los
aportes de Scrates, Sneca, Quintiliano, y Juan Luis Vives; pero el mximo exponente es
Juan Amos Comenio quien es considerado el Padre de la Didctica debido a sus grandes
aportes que son sintetizados en su magistral obra titulada Didctica Magna.
Sin embargo, antes que la Didctica surgiese como ciencia surgieron 5 sistemas educativos
en Europa a citar: monarquismo, caracterizado por el castigo fsico; la caballera, que,
igual al cristianismo, usaba como mtodo de enseanza predicar con el ejemplo; los
Gremios que consistan en corporaciones de trabajadores integradas por artesanos de un
mismo oficio cuyo fin era defender sus intereses profesionales; el escolasticismo en donde
se estudiaban las grandes obras de los autores clsicos, y, finalmente las universidades,
donde, despus del bachillerato, se estudiaba 4 o 7 aos , al final realizaban una tesis y si
aprobaban eran admitidos como maestros.
En 1657, con Comenio se sientan las bases de la Didctica, dndosele gran relevancia al
aprendizaje a travs de los sentidos, promoviendo una enseanza que parte de lo general a
lo particular, iniciando por las tareas fciles y evitando la saturacin de tareas para evitar el
deterioro mental.

En la actualidad, la didctica nos da las Estrategias para facilitar el aprendizaje de los

estudiantes. Su objeto de estudio es comprender determinadas actuaciones sociales, como
son ensear y aprender, ya que la enseanza formal tiene lugar dentro de un sistema
institucional y este se inscribe, a su vez, en el marco de un sistema sociocultural y poltico
ms amplio. Todo comienza con el proceso de conocer el contexto, el aula, el entorno del
estudiante, los conocimientos previos de cada uno de ellos. Estos elementos nos sirven para
elaborar un diagnstico de la situacin inicial de tus nuevos educandos.
Luego viene la planificacin de las clases donde intervienen indicadores de logros o
propsitos, contenidos o competencias, actividades y/o estrategias, recursos y evaluacin.
Entonces entra en accin la ejecucin de ese plan en el aula con entusiasmo, amor y
disciplina. Despus ocurre el proceso de evaluar los aprendizajes. De esta manera hemos
aplicado la didctica para propiciar el aprendizaje de los y las estudiantes, la ambientacin
del aula se incluye en el proceso de aprendizaje.
En otro orden de ideas, en la formacin del profesional de la educacin se hace necesario
tener en cuenta el sistema de Principios Didcticos, pues estos determinan el desarrollo en
su desempeo. Por ello resulta interesante abordar de manera sintetizada los principios
didcticos. Recordando que el principio de individualizacin es la concepcin que nos
lleva a posibilitar un programa que permita a cada persona trabajar a su propio nivel y ritmo
desde sus capacidades y situacin en la que se encuentra. Implica la presencia de la
creatividad, el pensamiento crtico y el control del proceso, lo que permite al estudiante
construir los conocimientos de una manera personal, original y contrastada, y asumir
progresivamente la direccin de su propio aprendizaje.
Por su parte el principio de socializacin es el proceso que sigue todo individuo desde su
nacimiento por el cual aprende e interioriza los requerimientos de la sociedad en la que
vive. Es el proceso por el cual el individuo aprende a convivir con otros, al mismo tiempo
que va formando su propia personalidad. De ah parte la importancia de la relacin
educando-maestro, enmarcndose en un contexto social y cultural que permite esta
correspondencia. Sin embargo, tambin se debe tomar en cuenta el Principio de
Autonoma ya que el educando debe tomar sus propias decisiones, tener la libertad de
construir su propio conocimiento, dndole la oportunidad de perfeccionar su iniciativa.

En relacin al Principio de la Actividad, la educacin actual se apoya en la actividad

personal del educando. Sin actividad personal no hay aprendizaje. La actividad parte de las
propias necesidades e intereses del educando, que se motiva a s por su propio aprendizaje.
El profesor canaliza esas inquietudes en relacin con el currculo y los indicadores de logro
del programa. Hay que basarse en el principio de que interesa ms el aprendizaje de los
procesos que los mismos resultados, la actividad es tambin un proceso a aprender. Para
que una enseanza sea activa debe iniciarse desde la programacin de actividades,
presentando al educando actividades problemticas de solucin alcanzable a su nivel que
tengan, a ser posibles, resultados visibles, que permitan al estudiante interesarse por su
aprendizaje y hagan ms fcil la evaluacin y auto evaluacin de los aprendizajes.
Al aplicar cada uno de los principios, induciremos a los educandos hacia el aprendizaje
significativo; al hablar del

aprendizaje significativo nos estamos refiriendo a esa

informacin que obtenemos del medio donde nos relacionamos y que logran calar tanto
dentro de nosotros que genera una transformacin o un cambio grande, pero para que se
logre es necesario que la participacin del aprendiz sea activa, es decir, que el mismo
sujeto

construya sus conocimientos en la medida que va experimentando ciertas

situaciones, es decir el nio,

construye sus conceptos y desarrolla habilidades que

mostrando un pensamiento lgico.

Para que se logre todo este proceso es indispensable contar tanto con un escenario como
con unos actores, comenzar por referirme al docente. El rol de este sujeto debe variar de
simple ejecutor de conocimientos ya elaborados a intelectual transformador y esto es
posible si la formacin hace nfasis en la transformacin y no en la reproduccin. El
docente deber crear situaciones de aprendizaje donde los alumnos se encuentren en la
necesidad de analizar problemas ajustados al desarrollo del joven y a su propia realidad,
favorecer el despertar de la curiosidad ya que la misma desarrollar su capacidad para
razonar y emitir juicios.
Por aadidura, si se insta al educando a razonar, partiendo de los conocimientos previos, se
estar en la presencia del Constructivismo. El constructivismo no es una tendencia
pedaggica como tal, sino ms bien una metodologa de la enseanza que concibe al
conocimiento como una construccin personal que realiza el hombre en interaccin con el

mundo circundante, en el cual encontramos diferentes posiciones de acuerdo al papel que se

adopte frente a la relacin sujeto-objeto en el marco de las relaciones histrico-sociales.
Reconoce la adquisicin del conocimiento de una forma activa por parte del educando. Los
nuevos conocimientos tienen su base en la reelaboracin de conocimientos previos
alcanzados por los estudiantes en etapas anteriores.
Adems enfatiza el papel del aprendizaje en base a un proceso de dilogo constructivo entre
educando y el profesor, donde ste acta tambin como sujeto del aprendizaje,
contribuyendo a desarrollar y modificar esas construcciones. Y, finalmente, realiza aportes
metodolgicos para la enseanza como la utilizacin de mapas conceptuales, tcnicas de
solucin de problemas y la V heurstica que influyen en la construccin del
conocimiento, as como en su evaluacin.
Ahora bien, con todo lo antes expuesto, algunos pensaran que es suficiente para que el acto
educativo sea armnico, no obstante no se puede concluir sin antes abordar el proceso de
Comunicacin Didctica, donde el objetivo primordial es modificar el SABER HACER, el
SER y el ESTAR del educando, es decir modificar sus conocimientos, sus destrezas, sus
habilidades y sus actitudes. La Comunicacin Didctica es propia de la enseanza en el
sentido estricto, de la accin del profesor que, al ensear una materia, tiene unos objetivos y
sigue un objetivo previamente establecido, tiene como fin el aprendizaje sistemtico por
parte del educando. Se llega como finalidad a la formacin educativa de los estudiantes a
travs del proceso enseanza-aprendizaje. En el proceso de enseanza-aprendizaje es muy
importante la comunicacin dado que sin ella no se podra dar dicho proceso; por lo tanto,
la esencia de la actuacin didctica es la comunicacin.
Entre los Tipos de Comunicacin Didctica se pueden mencionar No verbal, cuando
hablamos con una persona no solo nos llega la informacin procedente del lenguaje verbal
sino que tambin nos llegan contenidos obtenidos a partir del lenguaje no verbal, que es el
que est formado por los gestos, las miradas, las posturas, las apariencias, las expresiones,
etc.
La paralingstica que dedicada al estudio de las variaciones no lingsticas como son el
volumen, el tono y el ritmo y la proxmica que se relacionada con el estudio de los

comportamientos de tipo no verbal referidos a la utilizacin y estructuracin del espacio

inmediato de la persona. Los principales mbitos de estudios son: estudios relacionados con
el mbito personal y estudios relacionados con la conducta territorial humana. En la
educacin no verbal encontramos una serie de conductas como son: el tacto, los gestos, la
orientacin y actitud del cuerpo, del uso de los espacios y materiales, la sonrisa, las
expresiones faciales, la conducta visual, los suspiros, exhalaciones y tos, las apariencias
fsicas y los factores del entorno.
No puede olvidarse la relevancia del Planeamiento Didctico el cual desempea un rol
fundamental en el desarrollo de la labor docente, ya que este constituye un elemento
medular dentro del proceso de enseanza aprendizaje de los educandos, respondiendo y
trazando el camino que se busca realizar como parte de la propuesta de educativa elegida
por el profesor. Busca responder a las necesidades, intereses y las motivaciones que tienen
los aprendientes o de se desprenden del proceso de enseanza aprendizaje. Esta
programacin tiene dentro de sus finalidades primeramente el mejoramiento de la calidad
educativa por medio de la disminucin de la improvisacin educativa, un proceso efectivo
de aprendizaje de los alumnos y una capacidad de respuesta ante las necesidades de los
educandos.
Un Planteamiento didctico bien orientado viene a constituirse en una orientacin segura
del aprendizaje, el cual aparte de decir cmo se debe proceder, tambin puede ayudar a que
el estudiante quiera educarse de manera la enseanza aprendizaje no sea una camisa de
fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la personalidad en la
consecucin del conocimiento.
Result interesante haber abordado cada uno de los contenidos anteriores, pues ciertamente
resultaron significativos porque fueron aplicados en nuestra labor docente. Ciertamente
que, de una u otra manera, ya lo venamos haciendo, sin embargo a partir del estudio,
anlisis y reflexin de la asignatura de Didctica General tuvimos una concepcin ms
detallada de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje.

A medida que impartamos clases en nuestras respectivas escuelas bamos relacionando lo

aprendido con la actividad cotidiana, en un inicio la percepcin fue de manera individual,
pero en conversaciones con el resto de compaeras de equipo nos dimos cuenta que el
sentimiento era mutuo. Resultando interesante relacionar los principios, comunicacin
didctica, el aprendizaje significativo, el constructivismo entre otros que se materializaban
al momento de estar interactuando con nuestros educandos. As, llevamos los
conocimientos tericos a la prctica, y como resultado, a nuestro ver, estuvimos ms
conscientes de nuestra labor educativa, pero sobre todo llegamos a la idea inequvoca que
para elevar la calidad de la educacin en nuestra comunidad educativa es necesario, no slo
apropiarse de los conocimientos, sino llevarlos a la prctica.
Para concluir, podemos decir que de esta manera hemos navegado por el fascinante mundo
de la didctica, donde cada uno de los elementos hace una amalgama que permite el xito
en el proceso de enseanza-aprendizaje, impulsar el aprendizaje significativo y
constructivista, encaminndose a la educacin de calidad.
Finalizamos con un pensamiento de Enrique Tierno Galvn, que sintetiza de buena manera
el mensaje central del escrito, y que, textualmente dice: La buena didctica es aquella que
deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir
tomando buena direccin.