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Lectura Uno
Daz Barriga Arceo Frida, (1993), El aprendizaje significativo desde una
perspectiva constructivista, en: La revista Educar, ao 1, nmero 4, octubre,
noviembre y diciembre, Mxico, pp. 24-40.
Instruccin
Investigacin
audio-tutorial
Cientifica
bien Diseo
Mayoria de la
Trabajoi en el
investigacin o
laboratorio
la produccin
escolar
Intelectual
Rutinaria
Aprendizaje Tablas de
Memoristico Multiplicar
Aplicacin de
Soluciones de
formula para
acertijos por
Resolver
Ensayo y error
problemas
Fase Intermedia
Fase Final
Formacin de estructuras a
partir de las partes de
Informacin asiladas. La
estructura no permiten an
que el aprendiz se conduzca
en forma automatica o
atonoma. Comprensin ms
profunda de los contenidos
por aplicarlos a situaciones
diversas. Hay oportunidades
para la reflexin y recepcin
de Feedbacks sobre la
ejecucin. conocimiento ms
abstracto y puede. Ser
generalizado (menos de
pendiente del contexto
especifico): Uso de
estrategias de procesamiento
mas sofisticadas:
Mayor integracin
de estructuras y
esquemas. Mayor
control automtico
en las situaciones
(top-down). Menor
control conscisnte
y sin tanto
esfuerzo.
*Organizacin
*Mapeo cognitivo
El aprendizaje
que existe en
essta fase
conciste de:
a) Acumulacion
de nuevos hechos
a los que los
esquemas
preexistente
(dominio)
b) Incremento en
los niveles de
interrelacin entre
los elementos de
*Condicionamiento
las estructuras
(esquemas).
*Aprendizaje Verbal
*Estrategias mnemnicas.
Gradualmente se va formando una
vission globalizadara
Manejo
habilidosso de
estrategas
espedificas del
dominio
Del dominio:
*Uso del conocimiento previo
*Analogia con otro dominio
alumno.
5.- Aparecen tanto explcita como implcitamente las formas de interaccin
habituales entre adultos y menores, las cuales no son simtricas, dado el papel
que juega el profesor como tutor del proceso.
Shn (1992), resalta la enseanza a travs de la reflexin en la accin, Este autor
manifiesta que el dilogo entre el docente y el alumno es condicin bsica para un
aprendizaje prctico reflexivo, y que el maestro transmite mensajes a sus
aprendices tanto en forma verbal como en a forma de ejecutar.
La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin recproca,
pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir al docente o lo que ve hacer,
y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez, el docente se pregunta lo
que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje
y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el alumno al
intentar construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las
prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelo
del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que
el docente ha demostrado para determinado conocimiento (sea ste declarativo,
procedural o valoral); y en mltiples ocasiones realiza actividades que le permiten
verificar lo que el docente trata de comunicarle.
De este modo, la calidad del aprendizaje depender en gran medida de la
habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las
necesidades cambiantes del alumno. Debe apuntarse que para lograr lo anterior,
se requiere motivar convenientemente al alumno y ofrecerle experiencias
educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza-recproca que
sea dinmica y autorreguladora.
La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo
y prctico.
Creemos que por lo expuesto en este apartado, se justifica la importancia de
ofrecer al docente una formacin que incluya fundamentos conceptuales, pero que
no se restrinja a estos, sino que incluya una reflexin sobre su propia prctica
docente y la posibilidad de generar alternativas de trabajo efectivas. Estos seran
los tres ejes alrededor de los cuales se conformara un programa de formacin
docente que asegure la pertinencia, la aplicabilidad y permanencia de lo
aprendido.
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