LA CREATIVIDAD

Etimologa y definiciones:
"Creare": Concepto latino. A partir de las sagradas escrituras: "Secar de
la nada".
"Crescer"(crechere): Se' asemeja al concepto "crecer". Cuando se crea
se crece. La persona se siente satisfecha.
LA CREATIVIDAD ES UN POTENCIAL HUMANO, UNA CAPACIDAD
QUE SE DESARROLLA CUANDO SE GOZA DE PLENA LIBERTAD.

Creatividad es la capacidad que le permite al hombre cambiar formas

tradicionales de pensar y actuar ante contradicciones no conocidas,
planteando soluciones oportunas. Ella exige sensibilidad ante los
problemas, fluidez en todos los sentidos, flexibilidad, originalidad,
actitud analtica y una tendencia marcada en el desarrollo del
pensamiento. Es el resorte interno de la historia del hombre en su
relacin compleja con la realidad en la que se integran lo intelectual, lo
volitivo y lo emocional.
Martha Martnez Llantada, en entorno a la creatividad y su desarrollo,
sostiene que:

"La creatividad es siempre actividad, pero no toda actividad s creadora.

Los momentos creadores son acciones originales que conducen al
cambio de la realidad, al desarrollo de las tradiciones progresivas, a la
transformacin de la experiencia pasada, a la transformacin de los
resultados del trabajo en una direccin positiva. Los momentos no
creadores son reproductivos, tienden a la repeticin de las acciones, y
rutinarios porque fijan tendencias y estereotipos; no admiten
condiciones cambiantes y se vinculan por lo tanto, al pensamiento que
se rige por patrones, al formalismo y a la imitacin (...). La actividad
creadora es un atributo del trabajo gracias al cual se realizan cambios
socialmente significativos, se desarrolla la cultura y se perfecciona la
personalidad". (Pg. 5).

Luis Urteaga Cabrera, en Educacin para el cambio2, sostiene:

"La creatividad, impulsa a responder con iniciativa, imaginacin y
originalidad a las situaciones que se enfrentan en la vida personal,
social, poltica. Ella exige romper los moldes de la costumbre, responder

de manera innovadora a los retos que propone la realidad, experimentar

con ingenio nuevas so-luciones a los viejos problemas. De esta actitud
depende el progreso de los individuos, sus sociedades y culturas. La
creatividad proviene de saberse aceptado y til, de la apertura de la
sensibilidad hacia el entorno, de incentivar la curiosidad y la
observacin de la realidad, de la bsqueda de nueva informacin, de la
capacidad de discernimiento, combinacin y sntesis de los
conocimientos existentes, de la perseverancia en el esfuerzo, de la
confianza que se logra con cada actividad concluida, que estimula la
realizacin de otras nuevas en una progresin cualitativa". (Pg.109).
Liliana Galvn, en Creatividad para el Cambio3, por su parte, sostiene:
"La creatividad significa sobrevivir con ingenio a las situaciones ms
adversas, pero tambin significa tener sueos. El ser humano, como
buen mortal, no deja de trazarse desafos que puedan inmortalizarlo.
Retos tales como querer llegar a la cima del Himalaya, descifrar el
cdigo gentico, conquistar el espacio o escapar de una situacin
imposible, como lo haca Houdini al crear insospechadas
complicaciones para deslumhrar a su audiencia.
Gracias a la insatisfaccin y a la necesidad de logro, el ser humano se
atrever crear, descubrir, inventar, innovar o solucionar".
La creatividad, por tanto, es la capacidad que tiene el hombre para
posibilitar cambios frente a las diferentes circunstancias, sean
conflictos, problemas, dificultades y obtener soluciones, logros,
realizaciones, que permitan el desarrollo de s mismo y el de la
sociedad.
La creatividad, tradicionalmente se consideraba una cualidad de los
artistas, pero en la actualidad se reconoce que no hay campo de la
actividad humana en el que no sea necesaria esta cualidad.

Es por ello que se convierte en una demanda para que la educacin en

el Per sea analtica, crtica, reflexiva, que permita hacer de cada
estudiante una persona creativa, capaz de proyectar escenarios futuros
de progreso y a proponer ideas emprende-doras e innovadoras, que
impulsen proyectos productivos que permitan competir en el campo
laboral y empresarial.

Creatividad, inteligencia y talento

La creatividad es una capacidad compleja que est ntimamente
relacionada con la inteligencia y con el talento, de manera que se
convierte en una exigencia de carcter pedaggico potencializarlas,
cuidadosamente, a travs del proceso didctico.
Debemos tener presente que la inteligencia es la capacidad humana de
entender o comprender. Implica habilidad, destreza y experiencia.
Tambin, profundidad de pensamiento que le permite al hombre
resolver situaciones nuevas y problemticas, eligiendo la solucin ms
adecuada.
El talento es una capacidad compleja del ser humano, que se manifiesta
en un conocimiento intelectual tcnico, tico y esttico, que permite una
regulacin de las actitudes, manejo de los afectos y responsabilidad
hacia un compromiso social.
El talento (talentum) es tambin aptitud y resultado relevante en reas
del desempeo humano, el arte, el liderazgo, las ciencias, etc.
En general, el talento se asocia a la inteligencia, de modo que las
personas que alcanzan altas puntuaciones en su Cl (120-150), se
supone que son necesariamente talentosas en la actividad en que se
desenvuelven.
El talento se refiere a resultado, por lo cual es aventurado hablar de
talento en los nios; ms conveniente es usar la denominacin
"potencialmente talentosos".
Como se puede apreciar, la inteligencia, la creatividad y el talento son
capacidades que estn ntimamente ligadas, siendo la una base y
sustento de la otra, de tal forma que la inteligencia tendr su expresin
mxima en la medida en que la creatividad emplea su rol productivo y
se manifiesta en resultados destacados a travs del talento.

Resulta muy difcil establecer los lmites y diferencias entre la

inteligencia, el talento y la creatividad, pues cada uno de estos
elementos, a pesar de estar interrelacionados, mantiene independencia
y se desarrolla dentro de un contexto histrico social y a partir de la
estimulacin y la motivacin que se realice a travs de la educacin de
los primeros aos de vida.
Esta asociacin se potencializa cuando estas capacidades interactan
en un ambiente en que se dan las condiciones favorables para el
desarrollo de cada una de ellas.

Creatividad e imaginacin
En la creatividad, la imaginacin juega un papel muy importante que es
necesario tomar en cuenta. As, por ejemplo, en la Enciclopedia
Autodidctica Quillet (pg. 503), se plantea que el campo de la
imaginacin es vasto y difcil de determinar. Se de-signan con el nombre
de imaginacin, cuando menos, dos funciones distintas. Estas son:
1. Imaginacin reproductora, poder de formar imgenes, es decir, de
reproducir una sensacin o ms exactamente, una percepcin,
anteriormente experimentada; no es, en suma, ms que una parte de
la memoria. En este sentido, puede decirse que la imaginacin es
capaz de evocar tantas clases de imgenes como percepciones
existentes: tctiles, olfativas, gustativas, cinestsicas y visuales.
2. Imaginacin creadora, ya que la imaginacin tiene tambin otras
funciones: no slo puede reproducir sencillamente imgenes, sino
que, combinndolas de manera original, puede crear nuevas
representaciones.

La imaginacin es un rasgo distintivo de la actividad psquica del

individuo y de su naturaleza activa. Se manifiesta en la creacin de algo
nuevo: mquinas, cuadros, instrumentos, proyectos de ciudades, obres
artsticas, etc., tomando como base las representaciones que el hombre
posee. Las imgenes de las cosas percibidas son el material
constructivo que utiliza la imaginacin para su actividad. Para pintar.
Los. sirgadores, Repin vivi mucho tiempo en el ro Volga, dedicndose a
observar las personas, sus tipos y sus caracteres. Si no hubiera tenido
nocin del gnero de vida de los terratenientes del siglo XIX,
seguramente Ggol no habra podido escribir Almas muertas.
A diferencia de la memoria, la actividad de la imaginacin no. se reduce
a reproducir imgenes conocidas. Su combinacin y las uniones nuevas
y originales permiten al escritor y al artista crear imgenes
desconocidas y singulares.
Al crear un nuevo tipo, el artista el creador por excelencia-, trata de
expresar en l (y ms an en la totalidad de la obra) un pensamiento o
una idea determinada, quiere hacerla llegar hasta los dems individuos,
realizarla en la prctica, mostrar su fuerza, belleza y utilidad, as como
convencer a los dems de su perfeccin. Esta combinacin del proyecto
ideolgico y de su realizacin a travs de las combinaciones de imgenes
es rasgo caracterstico de la imaginacin creadora del individuo adulto.
Cuando se intenta definir la creatividad, inmediatamente relacionamos
este trmino con el artista y su capacidad de crear algo nuevo, distinto,
y con ello provocar una emocin esttica. Pero esta es una visin
restringida, ya que todos los hombres somos capaces de crear. La
capacidad creadora no slo es humana sino humanizadora y
potenciadora de las cualidades y los atributos superiores del hombre.
Porque ste ha podido evolucionar histricamente debido a su

capacidad creadora, en la medida en que ha actuado sobre la realidad y

la ha transformado de muy distintas maneras, desarrollndola y
creando la cultura al mismo tiempo que desarrollndose y
perfeccionando su personalidad.
Segn lo que podemos observar en el desarrollo de las civilizaciones, el
hombre permanentemente est produciendo cambios, en la medida que
en todas sus actividades, principalmente el trabajo, se va dando la
transformacin, los cambios, la superacin de dificultades, que
conducen a nuevas condiciones de su desenvolvimiento en el mundo.
Marx sostuvo que el individuo llega al conocimiento del mundo a
medida que lo modifica. El trabajo ense al hombre a realizar esta
transformacin. El trabajo exige del individuo que prevea los resultados
de su actividad, le ensea a mirar el futuro, a soar y a plantearse la
consecucin de fines lejanos. A medida que los iba alcanzando, el
individuo conoca la naturaleza, la vida y se conoca a s mismo.
La imaginacin es una de las funciones del cerebro humano que se
desarrolla y se evidencia en incremento constante mientras se es nio,
pero que se va perdiendo con el transcurso de los aos y el avance de la
edad, restringindose slo a unos pocos. La explicacin hay que
buscarla en el peso de la socializacin y de la educacin mal
encaminada, adems de la influencia negativa del medio social. En la
medida que se asumen prejuicios sociales, se asimilan formas
educativas inadecuadas (memorsticas, rutinarias, etc.) y se
internalizan los productos de los medios de comunicacin masiva, como
la televisin, que reduce la capacidad de pensar debido a que brinda
productos muy elaborados, la mayor parte de ellos de mediocre calidad,
por lo que se va perdiendo la capacidad de dar respuestas creativas en
todas las actividades.

Una de las maneras de solucionar esto, desde el punto de vista de la

psicologa, es haciendo funcionar y estimular el lado derecho del
cerebro. Mediante la creatividad se puede desaprender todo aquello que
hace de las personas demasiado racionales y poco creativas. No se trata
de desmerecer la gran importancia del lado izquierdo del cerebro, ya que
sera imposible realizar sueos sin recurrir a la metodologa y
ordenamiento que les son propios, pues slo a travs del aprendizaje
se pueden convertir en realidad la imaginacin y la creatividad. Con
esto, es claro que debemos reconocer que para cualquier actividad
mental es necesario e imprescindible conectar ambos hemisferios, el
derecho y el izquierdo.
A los docentes, particularmente, les cabe no slo gran parte de la
responsabilidad de mantener el nivel de creatividad innata en los nios
y adolescentes, sino la tarea de estimular el desarrollo de la creatividad
en ellos. Por eso, la primera obligacin consigo mismo es ser creativo en
su tarea educativa. Porque un docente que se comporta de manera
rutinaria, sin preocuparse de estimular mentalmente a sus alumnos, y
que no muestra gusto por su labor, no podr conseguir que sus
alumnos apliquen su creatividad en sus tareas escolares.
Una de las razones por las que los estudiantes no asimilan
conocimientos ni desarrollan capacidades es la falta de concentracin,
la que se estimula mediante dos cualidades esenciales: la motivacin y
la imaginacin. Un alumno motivado se esforzar por alcanzar los
objetivos trazados, y para ello usar todos los recursos de que disponga,
uno de los cuales es la imaginacin. De esta manera su rendimiento
aumentar, porque a mayor imaginacin, la retencin aumenta y su
capacidad de respuesta es mayor. Esto quiere decir que, frente a una
circunstancia educativa, se debe poner en funcionamiento el lado

derecho del cerebro, imaginar y asociar cada aprendizaje con

situaciones personales, y as el grado de asimilacin ser extraordinario
y la experiencia habr resultado muy grata.
Como la creatividad se expresa en la actividad y toda actividad creativa
est sustentada en motivaciones, es evidente la estrecha relacin entre
motivacin y creatividad. Baste decir que toda persona -creativa o notiene una estructura psicolgica que la orienta a desarrollar esfuerzos
que posibilitan su desenvolvimiento en la sociedad; en el caso de las
personas creativas, debido a las dificultades y obstculos que tanto
abundan en la sociedad, stas requieren una motivacin especial para
desarrollar sus procesos creativos.

Estos elementos, son de carcter: cognitivo intelectual (percepcin

selectiva, imaginacin, pensamiento flexible, pensamiento lgico,
experiencias), afectivo motivacional (necesidad, gozo con la creacin,
tormento); y volitivo conductual (iniciativa, perseverancia y audacia.
En consecuencia, en el proceso creativo el elemento afectivo
motivacional es indispensable porque es el generador de la accin
creativa, el que satisface a la necesidad y posibilita el comportamiento
creativo. De all la importancia de la motivacin en el desarrollo de la
creatividad y, por lo tanto, en relacin al proceso de desarrollo de
conocimientos.

La motivacin
Mximo Gorki dice que: "No hay nada ms importante y curioso en la
vida que los motivos de los actos humanos", para sugerir la importancia
de la motivacin en la vida de los personas. La palabra motivo procede
del verbo latino mover, que significa: "lo que mueve o que tiene eficacia

o virtud para mover". Es as que llamamos motivo a todo aquello que

incita a actuar y dirige esta actuacin a satisfacer una necesidad
determinada.
La conducta de los seres humanos, durante los primeros meses de vida,
va dirigida a objetivos que satisfagan sus necesidades fisiolgicas
bsicas. Ms adelante, la conducta est motivada por cuestiones como
el dinero, el prestigio y el deseo de ser socialmente aceptable. En el
transcurso de su vida irn apareciendo nuevos motivos.
Las necesidades fisiolgicas subyacen, quedan constantes a travs de la
vida del individuo. Las tcnicas para satisfacer estas necesidades se
amoldan a la cultura en que vive. Cuando el individuo crece, sus
motivos se hacen ms numerosos y complejos

Diego Jorge Gonzlez Serra, en su Teora de la motivacin4, sostiene

que:
"En una definicin amplia, llamamos motivacin al conjunto
concatenado de procesos psquicos (que implican la actividad nerviosa
superior y reflejan la realidad objetiva a travs de las condiciones
internas de la personalidad), que conteniendo el papel activo y
relativamente autnomo de la personalidad, y en su constante
transformacin y determinacin recprocas con la actividad externa, sus
objetos y estmulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del
hombre, y en consecuencia, regulan la direccin (el objeto-meta) y la
intensidad o activacin del comportamiento manifestndose como
actividad motivada". (Pg. 30).
Esto quiere decir que las actividades mentales (procesos psquicos),
como: percepcin, memoria, pensamiento, emocin, sentimiento,

reflejan la interaccin del sujeto con el mundo, y esto, a su vez, regula

su conducta, ya que ella es el reflejo de la realidad.

Para comprenderlo mejor, es necesario aclarar que el papel regulador

del reflejo de la realidad en el individuo puede ser:
Regulacin inductora: El reflejo de un objeto que satisface una
necesidad induce a la accin y determina el sentido que sta toma. Por
ejemplo, si estamos perdidos en medio de una larga caminata y luego
vislumbramos un carro que nos permita llegar a nuestro destino, la
existencia del carro determinar nuestro deseo de alcanzarlo.
Regulacin ejecutora: Determina que la accin se cumpla en
dependencia de las condiciones en las que se desarrolla. Por ejemplo,
respecto al caso anterior, el advertir la presencia del carro que estimula
nuestro deseo de abordarlo estar condicionado a las posibilidades de
analizar la va ms adecuada para llegar a la meta y superar los
obstculos que se pudieran presentar.
En consecuencia, la regulacin inductora determina la direccin, el
porqu y para qu del comportamiento; la regulacin ejecutora
determina que la accin se ajuste a las condiciones concretas en que se
encuentra el sujeto para obtener dicho objeto-meta, el cmo del
comportamiento.
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades.
Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y,
adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo
requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos
hayamos propuesto.
Si se traslada al contexto educativo y se considera el carcter
intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las

actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el

estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que
pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y
dirigen la conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio
completo e integrador de la motivacin, no slo se debe tener en cuenta
estas variables personales e internas sino tambin aquellas externas,
procedentes del contexto en el

Proceso creativo
Etapas o fases
El proceso creativo ha tenido la atencin de pensadores, artistas,
filsofos, pedagogos, cientficos, publicistas, industriales, comerciantes,
quienes lo han analizado
A partir del planteamiento de Poincar, se puede manifestar lo
siguiente:

La fase de preparacin, que es el primer momento, se inicia frente

a la presencia de un problema; en esto coincide con Dewey, que
seala el encuentro con la dificultad, situacin que se suele
experimentar cuando se asume una actitud creadora. Tal pareciera
que es la etapa ms difcil. Poincar, manifiesta que esta etapa suele
ser la ms larga.

La incubacin, se caracteriza por la actividad latente; en este

momento pareciera que se buscan en el subconsciente las
herramientas e instrumentos que sirven para la creacin. Estas
seran la fantasa y la imaginacin, elementos indispensables en el
proceso creador.

La iluminacin o momento de satisfaccin, que precede a la

frustracin y que es superada gracias a la solucin al conflicto o
problema. Este momento de satisfaccin suscita una ilusin para
seguir creando e ir mejorando la concepcin inicial.

La verificacin, es el momento en que se tiene conciencia de tener el

problema resuelto; se experimenta la sensacin de alivio, acompaado
de una alegra satisfactoria de ver el producto, que en algn caso
super lo que al inicio se pretendi hacer.
N. Rogers, desde el punto de vista de la psicologa humanista, en
relacin a las fases de la creacin, plantea:

Apertura a nuevas ideas.

Intencionalidad.
Compromiso con el proceso y los materiales. Explosin, retiro o

toma de distancia-explosin. Desprendimiento o alejamiento.

Anlisis conceptual.
Dewey, en base al anlisis del pensamiento creador, presenta las

siguientes fases:
Encuentro con la dificultad.
Localizacin y precisin de la misma. Planteamiento de una posible

solucin.
Observacin y experimentacin.
Deduccin de las consecuencias convenientes.

Jaoui hace una comparacin del proceso creativo con la secuencia del
trabajo cinematogrfico y seala:

La idea, que nace de i" hilo conductor.

El rodaje.
La produccin.
El montaje.

El proceso creativo no es un acto fcil y breve, por el contrario, es

complejo y prolongado, donde se dan momentos intuitivos como

tambin exploraciones e investigaciones cuidadosas y minuciosamente

largas.
Koestler, al hablar del proceso en la creacin cientfica, distingue una
fase lgica, una fase intuitiva y una fase crtica.