Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
MODELO PEDAGGICO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
DEL SENA
Versin 1
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. PRESENTACIN
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVO
14
23
27
6. COMPONENTE ANTROPOLGICO
31
7. COMPONENTE AXIOLGICO
38
8. COMPONENTE EPISTEMOLGICO
44
9. CIENCIA Y TECNOLOGA
52
9.1 CIENCIA
53
9.2 TECNOLOGA
62
69
80
BIBLIOGRAFIA
109
Nombres
AUTORES
Cargo
Dora Ligia
Pez Luna
Formadora de
Docentes
Luis Eduardo
Cuervo
Villamil
Formador de
Docentes
Jorge
Eduardo Cruz
Romero
Formador de
Docentes
Dependencia
Coordinacin
de Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Coordinacin
de Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Coordinacin
de Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Firma
Fecha
Julio 2012
Dora Ligia
Pez Luna
REDACCIN
FINAL
Luis Eduardo
Cuervo
Villamil
Formadores de
Docentes
Coordinacin
de Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Director
Formacin
Profesional
Direccin
General
Jorge
Eduardo Cruz
Romero
REVISIN
APROBACIN
Germn
Alberto
Chaves
Correal
Agosto
2012
MODELO PEDAGGICO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
DEL SENA
1. PRESENTACIN
contextualizado
en
una
realidad
cultural
concreta,
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVO
Es articulador y cohesionador;
Igualmente,
10
Promueve
la
interdisciplinariedad;
presenta
un
enfoque
sistmico
11
Fig. 1 Componentes Generales del Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integrall del SENA
12
13
14
15
Un ejercicio sencillo de lgica formal indica que el todo (el Mundo de la Vida)
est conformado en este caso por dos componentes (el contexto tecnolgico o
productivo o el mundo del trabajo y el contexto social) y que por lo tanto no son
exactas expresiones como formar para el contexto o mundo del trabajo y el mundo
de la vida. En otras palabras, el mundo del trabajo forma parte del Mundo de la
Vida, al igual que el contexto social.
16
17
Por otra parte, no es adecuado casar a los lectores con determinada postura o
autor. La idea central es que cada quien construya su propio discurso pedaggico
a la luz del anlisis de los autores ms representativos a lo largo y ancho del
mundo y de la historia, en referencia, claro est, a la realidad y tendencias del
mundo contemporneo.
Los discursos subjetivos de cada actor del proceso formativo debern entrar en
un proceso intersubjetivo de trabajo interdisciplinario colaborativo en funcin de
los fines establecidos en este MP y de acuerdo con los ejes convenidos en el
mismo en relacin con los conceptos de competencia, la problematizacin de
las situaciones de enseanza y de aprendizaje, los procesos de investigacin
requeridos para la resolucin de problemas, los procesos de gestin de la
informacin, los de trabajo y aprendizaje colaborativo, a la luz de las teoras de
aprendizaje ms pertinentes y contemporneas, de manera que se posibilite el
cumplimiento de los objetivos planteados por los Programas de Formacin y los
Proyectos Formativos.
La expresin Mundo de la
Vida fue acuada por Edmundo Husserl como parte de su trabajo acerca de la
fenomenologa. El ser humano es la nica entidad conocida del universo que
tiene conciencia de la existencia del mundo, de su propia existencia y de su
condicin mortal.
relaciones del hombre con las cosas y con los otros hombres.3
Husserl Edmund, Zur Phanomenologa der Intersubjekvitt I (Der Haag: M. Nijhoff, 1973, pg.213
Abagnano, Nicola, Diccionario de Filosofa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004, pg, 735
20
21
Se sugiere
22
Por
ejemplo,
la
globalizacin,
producto
del
avance
en
materia
de
Negativos en cuanto a la
ciencia y la tecnologa supone que los productos del desarrollo estn orientados
hacia la satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales, el incremento
de la calidad de vida de las personas dentro de los criterios de dignidad humana,
libertad, equidad, participacin, tolerancia y solidaridad.
Por
Max Need Manfred, Desarrollo a escala Humana, Una opcin para el futuro.
24
25
26
5.2 REFERENTES
INSTITUCIONAL
DE
POLTICA
INTERNACIONAL,
NACIONAL
27
28
29
Los objetivos para la FPI planteados en este acuerdo coinciden en gran medida
con los cuatro pilares de la educacin a lo largo de la vida del documento de la
UNESCO La educacin encierra un tesoro.
30
6. COMPONENTE ANTROPOLGICO
desde los referentes ms universales con criterio histrico con el objeto de sacar
conclusiones y establecer las implicaciones para la educacin en general y para la
Formacin Profesional Integral en particular.
En cuanto a las caracteristicas propias del hombre, ste ha sido definido como
animal racional (Aristteles y Santo Toms); Boecio seala que la persona es una
sustancia individual de naturaleza racional. Tambin es caracterizado como un
animal social-poltico (Platn, Aristteles), como Homo Faber u hombre tcnico,
trabajador, (Henri Bergson), y como animal simblico, (Ernst Cassirer).
Abbagnano, Nicola, Diccionario de Filosofa, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004, Pg.
557
32
Otro autor reconocido por este enfoque es Martin Heidegger quien seala que el
hombre es un ser indeterminado (puede determinarse a s mismo) con capacidad
para elegir (libertad). El ser humano es autoproyeccin y posibilidad.
Las dimensiones humanas son todos aquellos aspectos del ser, que necesitan
ser reconocidas y desarrolladas para un completo bienestar. Esta distincin es
importante desde el punto de vista metodolgico para los procesos de enseanza
y de aprendizaje. En el marco del ser humano como totalidad compuesta por
diversos componentes que actan de manera coherente se pueden distinguir,
entre otras, las dimensiones: biofsica (incluidas la salud, sexualidad, etc.),
intelectual, simblica (comunicacin), psicolgica, moral, espiritual, de libertad,
social (incluida la poltica) y cultural (arte, productividad, etc.) sin que ello agote el
tema.
34
SENA, Acuerdo 00008 de 1997, Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, Comit
Nacional de Formacin Profesional Integral, SENA, Bogot, 20 de marzo de 1997, pg.16
35
En cuanto a las otras dos preguntas planteadas al inicio del captulo, cul es el
perfil de persona, trabajador y sociedad que se pretende formar sinteticemos
que, en palabras de Fernando Savater, para afrontar un mundo tan complejo no se
puede andar ligeros de equipaje. El perfil (de salida) de persona que se espera
formar est constituido as:
Libre
Respetuoso
Responsable
36
Justo
Autnomo
Crtico
Tolerante
Solidario
Colaborativo
Investigativo
Creativo
Gestor de su Proyecto de Vida.
Innovador
Emprendedor
Polticamente participativo en un marco de democracia.
37
Una sociedad donde el desarrollo tenga sentido y sea para las personas, como
lo seala Manfred Max Neef. Una sociedad que ponga en prctica la ciudadana
activa en el marco de la libertad y la democracia, una sociedad orientada hacia el
logro de un Modelo de Desarrollo Humano Armnico y Sostenible.
7. COMPONENTE AXIOLGICO
Por otra parte, desarrollar la capacidad para valorar y tomar decisiones no solo
es importante en el terreno tico y moral sino que, en el mbito productivo, en el
terreno de la ciencia y la tecnologa resulta igualmente esencial la capacidad de
valoracin para tomar decisiones de carcter tecnolgico y productivo.
38
Se habla de una quiebra de los valores pero alguien sealaba que el problema
no es de los valores sino de las personas. Todo est por hacer en este terreno de
los principios y valores ticos, no slo en Colombia sino en el mundo.
39
Basta sealar que de nada vale el mejor discurso tico de una persona si ste
no es puesto en prctica, de manera sistemtica, en situaciones concretas; si
dicho discurso no es evidenciado; esa es la esencia de las competencias:
real capacidad, o capacidad demostrada en diferentes contextos o situaciones
concretas del Mundo de la Vida.
1. Ciencia del fin al que debe dirigirse la conducta de los hombres y de los
medios para lograr tal fin con base en el anlisis de la naturaleza del hombre
(corporeidad, racionalidad, dignidad, libertad). Ideal al que el hombre se dirige.
Bien como realidad perfecta o suprema8. La tica es una rama de la filosofa que
se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen
vivir.
Ibd, p. 731
10
Ibd, p. 1071
41
Segn Max Scheler los valores poseen Jerarqua y polaridad (ej. Sano/enfermo).
Se pueden clasificar en:
1. Vitales
2. Morales
3. Espirituales (cognoscitivos estticos) y
4. Religiosos.
Los Principios ticos son leyes universales inmutables, vlidas para todos, que
inspiran y orientan la buena conducta personal y social a la luz del criterio de
Dignidad Humana.
42
TICA DE MNIMOS: Fruto del acuerdo entre los miembros de una sociedad.
Mnimos Universales de justicia (Mximos de felicidad-subjetiva). Principios:
43
En cuanto a los fines y contenidos del trabajo formativo con los aprendices en el
mbito de la tica, la entidad, en el marco del Componente Social del proceso
formativo, ha diseado y desarrolla actividades de formacin orientadas al
Desarrollo Humano Integral en los niveles personal, social y ambiental de manera
que el Aprendiz est en capacidad de Interactuar Idneamente Consigo Mismo,
con los dems y con la naturaleza.
8. COMPONENTE EPISTEMOLGICO
11
44
conducentes al desarrollo de seres integrales, con un pensamiento autogestionado, analtico, crtico reflexivo, preparado para la vida en el respeto por
su medio, transformador de su realidad y capaz de trabajar de manera solidaria
y colaborativa, caractersticas propias del Modelo Constructivista, en el cual
el carcter social en la construccin del conocimiento, es uno de sus rasgos
predominantes.
Las teoras expuestas por Jean Piaget sobre el aprendizaje como un proceso
de construccin de conocimiento de carcter interno, activo y personal,
caractersticas propias del Constructivismo, son el punto de partida del SENA
para estructurar la concepcin del conocimiento institucional en la Formacin
Profesional Integral.
De tal manera que, en forma simultnea con el desarrollo cognitivo, tiene lugar el
desarrollo de las dems dimensiones humanas del Aprendiz, con el propsito de
lograr un Trabajador Alumno comprometido con la responsabilidad de contribuir
armnica y propositivamente como persona y como trabajador en los escenarios
sociales y productivos de los cuales forme parte.
Problematizador:
48
la ausencia de alguna de ellas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje Evaluacin fragmenta ostensiblemente la Formacin Profesional Integral y afecta
de manera poco favorable el desarrollo de las competencias en el Aprendiz.
Interdisciplinario:
al trabajo en equipo -
interdisciplinar.
Genera Innovacin:
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio, algo nuevo; ese
algo nuevo puede ser el aporte vlido y confiable para el mejoramiento de un
proceso, de un material, de un bien o de un servicio entre otros. La condicin que
da origen a la innovacin es la aplicacin de conocimiento.
51
9. CIENCIA Y TECNOLOGA
Aunque hoy se estima que no hay verdades absolutas, que stas son frgiles y
siempre revisables, no habra educacin si no hubiese verdades que transmitir, o
mejor que buscar, construir y reconstruir.
12
Savater Fernando, El Valor de Educar, Editorial Ariel, S. A., 1991, pg. 134
52
No por ello las verdades dejan de ser verdades; por lo menos ideas ms slidas,
justificadas y tiles que otras creencias que se les oponen. Son por ello ms
dignas de estudio. Si no concediramos al conocimiento cientfico un buen nivel
de credibiliodad, simplemente jams nos montaramos en un avin.
9.1 CIENCIA
El mundo alcanz el nivel de ciencia y tecnologa que hoy nos caracteriza
como consecuencia de la aplicacin de las capacidades de pensamiento, de
comunicacin y de simbolizacin a la resolucin de problemas de la vida real; a la
transformacin de su entorno.
13
Ibd., p. 137
53
Las primeras preguntas y respuestas dieron origen a los mitos que explicaban
el origen y funcionamiento de la naturaleza con base en los estados de nimo o
caprichos de los dioses.
Pero los pensadores griegos tardos se formaron la idea de que el universo era
una mquina gobernada por leyes inflexibles que era posible conocer. El primero
en afrontar este empeo fue Tales de Mileto hacia el ao 600 A. C.
54
Esta nueva forma de estudiar el universo fue denominada por los griegos
Philosopha (Filosofa), voz que significa amor al conocimiento o deseo de
conocer. Otro xito de los griegos fue la conciencia e impulso de la abstraccin
que aplicaron, junto con el proceso deductivo, al desarrollo de la geometr
Sea cual fuere el nmero de pruebas inductivas que una generalizacin o teora
soporte, siempre cabe la posibilidad de que algn experimento inductivo la refute.
Una sola observacin que la contradiga basta para modificarla. No existe ninguna
certeza de que tal o cual teora no sea destruida por la observacin siguiente.
55
A partir de las observaciones de Galileo, del astrnomo dans Tycho Brahe y del
astrnomo alemn Johannes Kepler, Isaac Newton lleg, por induccin, a sus
tres leyes simples del movimiento de los cuerpos y a su mayor generalizacin
fundamental: la ley de la gravitacin universal.
La ciencia corresponde al
conocimiento de las cosas del mundo, de los fenmenos de la naturaleza, por sus
principios y causas.
56
Con base en lo todo lo anterior, intentemos ahora una definicin del concepto y del
trmino ciencia. Definir la ciencia en la actualidad es asunto complejo pero vale
La ciencia corresponde al
conocimiento de las cosas del mundo, de los fenmenos de la naturaleza, por sus
principios y causas.
Nadie puede sentirse a gusto en el mundo moderno a menos que tenga una
nocin inteligente de lo que trata de conseguir la ciencia. Adems la inclinacin
en el maravilloso mundo de la ciencia causa gran placer esttico, inspira a la
juventud, satisface el deseo de conocer y permite apreciar las potencialidades y
logros de la mente humana.
59
Pero ms all de ello, en la actualidad existe un gran debate en torno a los efectos
y posibilidades de la actividad cientfica en cuanto que, a la vez que genera
bienestar, genera tambin impactos de carcter social, cultural, ambiental y
econmico en todas las naciones del mundo. Ejemplo de ello lo constituyen los
costos sociales y ambientales derivados de la actividad econmica mundial en
cuyo transfondo se hallan la ciencia y la tecnologa.
60
61
9.2 TECNOLOGA
El compromiso institucional del SENA de aportar al incremento de la
competitividad de los contextos sociales y productivos del pas, se expresa
mediante el fortalecimiento de sus procesos de desarrollo tecnolgico e innovacin
incorporados como constitutivos esenciales de la Formacin Profesional Integral,
medianteEstrategias Didcticas de Carcter Activo, en donde la Formacin por
Proyectos se posiciona como la principal, este tipo de estrategia parte de la
identificacin de una necesidad especfica del entorno, generalmente productivo
y se fija como propsito la satisfaccin de dicha necesidad, mediante procesos
de investigacin que metodolgicamente orientados, se integran como parte del
desarrollo de los procesos de enseanza - aprendizaje - evaluacin.
62
Cuando la
Es propio del
63
De la Informacin al Conocimiento:
66
Hace relacin con las competencias desarolladas por los Aprendices mediante el
proceso de Enseanza Aprendizaje Evaluacin, stas le posibilitan mejorar
sustancialmente sus desempeos, los que son evidencia de la calidad y de la
pertinencia del conocimiento que ha sido incorporado durante su formacin.
67
Algunos de los principales campos de accin que dentro de una visin prospectiva
son considerados como foco principal de atencin de la produccin tecnolgica
contempornea, son la Biotecnologa y algunos de sus ms importantes campos
de accin en la industria agroalimentaria y, en el medio ambiente; as como,
la Bioinformtica con las TIC su alcance, proyeccin y la manera cmo han
impactado la vida de las personas.
68
La accin alude
Relacin con los Dems: Con base en la teora socio - cultural expuesta
por Vigotsky, el SENA plantea la necesidad de complementar la dinmica
cognitiva interna del Aprendiz (actuacin intrapersonal) con la cooperacin entre
aprendices (actuacin interpersonal) en los procesos de enseanza aprendizaje;
de esta forma, se relacionan estos dos tipos de actuaciones para dar lugar a la
interaccin componente esencial del concepto de competencia.
La interaccin es el mbito propicio en donde se expresa, el carcter social
del conocimiento.
relacin con la naturaleza que la rodea, con las normas comunes que rigen los
comportamientos y hbitos socialmente aceptados, con los artefactos que utiliza
y con las interrelaciones que se establecen con su entorno natural y cientfico
tecnolgico.
El establecimiento de interrelaciones con el entorno natural significa la
transformacin del mismo, mediante actuaciones del Aprendiz que, basadas
en nuevos conocimientos de carcter terico prctico, buscan incorporar
transformaciones
significativas
en
los
entornos
productivos
y/o
sociales
74
la intencionalidad institucional de
y dos, los
76
permanente
estructurado en funcin de la
Taxonoma de Competencias:
interdisciplinariedad en su desarrollo.
80
15
Eclecticismo: Escuela filosfica que permite conciliar aquellas corrientes que considera las
mejores de diversos sistemas.
16 Jean Piaget, Lev Vigotsky.
17 David Aussubel, Jerome Bruner, Rosalin Driver, Godwin y Novack, Davis Perkins,Asuncin
Lpez
81
Una breve sntesis del Modelo constructivista nos permitir inferir las
caractersticas esenciales de este, siendo objeto de estudio la profundizacin del
mismo en escenarios, tiempos y tertulias pedaggicas futuras programadas por los
Centros den Formacin.
Constructivismo
Ideas bsicas
El
82
Los siguientes postulados se configuran como hitos que demarcan la esencia del
modelo con miras a su implementacin en las diversas acciones de formacin:
18
83
Implicaciones pedaggicas
en su proceso de aprendizaje,
19
La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo
posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene
organizados.
20 Acciones cumplidas o en potencia exteriorizadas en movimiento o interiorizadas en pensamiento.
21 Formas de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo.
85
problemtica.
Desarrollar su formacin mediante el Aprendizaje por Proyectos y otras
estrategias pedaggicas.
Para ello cumple con dos principios bsicos didcticos: actuar como un verdadero
mediador o enlace entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos
generando procesos de modificabilidad cognitiva22, cuando estos se requieran,
aportando orientaciones, diseando y elaborando guas de aprendizaje, medios
y recursos didcticos, materiales de apoyo documental y Objetos Virtuales de
22
86
Aprendizaje OVAS, entre otros, de tal manera que el aprendiz pueda interactuar
con ellos significativamente dando el sentido que corresponda y logre para el
desarrollo de las competencias en el saber saber, saber hacer y saber ser, y en
segundo trmino, empoderar al aprendiz en el control y la responsabilidad como
gestor del propio aprendizaje.
La calidad de las mediaciones pedaggicas23 emprendidas por el instructor
requiere ineludiblemente del dominio de la estructura conceptual de la tecnologa
que orienta, lo cual implica un dominio epistemolgico y metodolgico, as como
del dominio de los diversos procesos a travs de los cuales el aprendiz se apropia
del conocimiento, adems de las estrategias para la enseanza y el aprendizaje
ptimas para generar los aprendizajes significativos.
23
87
Planeaciones
Los Contenidos
25
89
Para efectos del Modelo Pedaggico, se considera que una didctica es activa
cuando:
26
90
en la aproximacin del
Metacognicin: capacidad que tiene el aprendiz para autoregular el propio aprendizaje, es decir
de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva
actuacin.
91
en la resolucin
interdisciplinarias,
92
Las fases para su desarrollo se disean con toda la claridad requerida, con
una lgica de procesos.
93
95
Didcticas
provenientes
de
la
investigacin:
hermenutica,
etnografa,
investigacin cientfica.
inobservable, aclarando que los resultados de estos procesos son las conductas,
que s son observables.
96
resignificacin,
cambio
cognitivo),
sea,
cambiar
Dada la importancia de mediar los cambios conceptuales por parte del instructor,
se requiere de este
la apropiacin y transferencia
e inclusive la enseanza
28
97
98
29
Zona de desarrollo prximo, introducido por Lev Vygotski , es la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del aprendiz (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo
potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un instructor o un aprendiz ms
capaz).
99
101
Es, en este sentido, es el propio aprendiz quien valora sus aciertos y desaciertos
en el proceso de aprendizaje, mejora en sus resultados y habilidades cognitivas y
metacognitivas.
Es necesario evaluar tanto los procesos como los resultados: Los resultados
solamente pueden ser explicados cuando el aprendiz ha comprendido y se ha
apropiado de los procesos que conducen a ellos.
Redes de Conocimiento
103
el
desarrollo
de
competencias
bsicas,
especficas
transversales.
-
104
sistemas
investigacin,
para la toma
105
Es importante identificar los tipos de redes con el fin de elegir la mejor opcin para
el logro de los objetivos expuestos.
Las redes se pueden tipificar en:
106
Las ltimas se consideran como la mejor opcin dadas las implicaciones que
se infieren de ellas, las cuales pueden adoptar ventajas de los otros tipos
mencionados.
107
108
Del Ncleo:
En el caso particular del SENA, puede estar orientado por las Coordinaciones
Acadmicas, el Equipo Pedaggico, Lderes de los Proyectos Formativos y sus
roles permiten:
acciones
de
innovacin
tcnica,
tecnolgica,
cientfica,
pedaggica.
Desarrollar
colaborativamente
las
actividades
interdisciplinarias
Fig.13 Procesos (Didctica Holstica) emprendidos por una Red de Conocimiento Aprendizaje
110
Y un llamado de atencin:
111
BIBLIOGRAFIA
112
La Produccin
Alejandra.
Universidad
113
La visin
114
Rojas Eberhard
GARCA MRQUEZ, Gabriel. Por una pas al alcance de los nios. En: Colombia: al filo
de la oportunidad, Bogot, Misin de Ciencia Educacin y Desarrollo, 1994.
GARCA-PELAYO, Ramn y Gross Pequeo Larousse Ilustrado, Edicin de la Librairie
Larousse de Pars de Junio de 1964
115
PNUD Editores.
GMEZ B, Hernando. El futuro es ya. Lecturas Dominicales. El Tiempo, Bogot: (9, Nov.,
1997); p. 4-5.
GONZLEZ LUIS JOS, MARQUNEZ A. GERMN Y RODRGUEZ A. EUDORO,
Antropologa, Perspectiva Latinoamericana, Universidad Santo Toms, 1983
HABERMAS, Jrgen, Teora de la Accin Comunicativa, Taurus Ediciones, Madrid,
Espaa, 1987
HAGER, Paul y BECKETT, David. Bases Filosficas del Concepto Integrado de
Competencia. En el libro Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de
Competencia; compilado por Antonio Argelles, Noriega Editores, Mxico 1996
HARGREAVES ANDY, Ensear en la Sociedad del Conocimiento, Ediciones Octaedro,
Barcelona, Espaa, 2003
HERNNDEZ, Becerra Augusto, Las Ideas Polticas en la Historia, Universidad Externado
de Colombia, segunda reimpresin, Bogot, Colombia, 2008
HERNNDEZ, Fernando y SANCHO, Juana Mara. Para ensear no basta con saber la
asignatura. Paids, Papeles de Pedagoga.1996
HERRERAS, Armando, Fundamentos para la Historia del Pensamiento Econmico,
Editorial Limusa S.A., Mxico, 2008
HESSEN, J., Teora del Conocimiento, Ediciones Universales, Bogot, Colombia, 1995
IAFRANCESCO, V., La Investigacin en Educacin
Transformadora del Magisterio, Bogot, Colombia, 2003
Pedagoga,
Escuela
116
KANT, Immanuel: Crtica de la Razn Pura (A 1781 y B 1787), trad. por Pedro Ribas,
Madrid, Alfaguara, 1978
KLINGHLER, Cynthia y VADILLO Guadalupe.
Mxico. 1997
117
118
NOVAK, Joseph Y GOWIN, Bob, Aprendiendo a Aprender, Editorial Martnez Roca, 1988
OIT CINTERFOR INCE SENA. Formacin para el Trabajo. Sena, Direccin de
Empleo. Santaf de Bogot 1997
PALMER, R., Qu es la hermenutica? Teora de la interpretacin en Schleiermacher,
Dilthey, Heidegger y Gadamer, Arco Libros, Madrid, 2002
PCAUT, Daniel, Presente, Pasado y Futuro de la Violencia, Trad. Bernardo Correa
Lpez, en Anlisis poltico, N 30, ene-abr, 1997, Pp. 3-36
PERKINS, David: Conocimiento como diseo. Edicin en espaol de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Javeriana. Santaf de Bogot, 1989
PERKINS, David: La escuela inteligente. Editorial Gedisa, Barcelona, 1995
PERKINS, David y otros: Ensear a pensar. Editorial Paids. Barcelona, 1985
PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. Barcelona: Ariel, 1980
PONENCIAS del Seminario Tripartito sobre Formacin Profesional, Productividad y
Trabajo Decente. Rio de Janeiro Brasil. 15 al 17 de mayo de 2002
PONENCIAS del III Congreso Impacto de la Educacin y la Formacin Profesional en la
Sociedad. Crculo de Estudios Pedaggicos y de la Formacin Profesional CEPEF. 12,
13 y 14 de junio de 2002, Cali
POPPER, Karl. La Lgica de la investigacin cientfica. Madrid, Tecnos, 1985.
POZO, Juan Ignacio. Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid.
1994 Revista Europea de Formacin Profesional No.1. 1994
PRADA, M. Blanca Ins. Ensayos en torno al pensamiento de Karl Popper. Bucaramanga,
UIS, 1994.
PROGRAMA de Naciones Unidas para el Desarrollo. Gmez, Buenda Hernando.
Educacin. La Agenda del Siglo XXI. TM Editores. Bogot. 1999
REPBLICA de Colombia. Ley General de Educacin, actualizada a 1997. Pensador
Editores, Santaf de Bogot.1997
RESCHER, Nicholas. Razn y valores en la Era cientfico-tecnolgica. Madrid, Paids,
1999.
RODRGUEZ; Acevedo Germn Daro. Ciencia, Tecnologa y Sociedad Una Mirada desde
la Educacin en Tecnologa, Revista Iberoamricana.
RODRGUEZ, G. y LEURO A.: Ideas preliminares para una propuesta curricular en
Educacin en Tecnologa. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Santaf de
Bogot, 1994
119
Subdireccin Tcnico
120
121
122
SENA, Manual para el estudio integral del trabajo, Subdireccin Tcnico Pedaggica.
Santaf de Bogot, 1986
SENA, Manual de Diseo Didctico, Subdireccin Tcnico Pedaggica,. Santaf de
Bogot, febrero de 1987
SENA Manual de Evaluacin y Certificacin con Base en Normas de Competencia
Laboral, Direccin General, Bogot. 2001
SENA, Manual para Disear Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin para el
Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral, Direccin de Formacin
Profesional, Bogot, octubre de 2002
SENA- Metodologa para Evaluar y Certificar Competencias Laborales, Direccin General,
Bogot. 2003
SENA, Proceso de Integracin de Competencias. Las Competencias Bsicas, Regional
Distrito Capital. 2007. O
SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje, Metodologa para la elaboracin de Normas
de Competencia Labora, Direccin General, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios
Ocupacionales, Bogot, D.C., 2003. 37p.
SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje, Orientaciones Generales para el Proceso
Curricular de la Formacin Profesional Integral para el Desarrollo de Competencias.
Direccin General, Bogo, D.C., 2000
123
124