REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE APOYO BOCON
CENTRO LOCAL TRUJILLO

TRABAJO DE LA ASIGNATURA
PROGRAMAS DE EXPRESION
(UNIDAD I-II-III-IV) COD 512

Tutor:

Participantes:

Prof. Marcelo Ballesteros

Fernndez, Yelith
C.I.: 14.273.501
Lapso: 2015-2

BOCON, FEBRERO 2016

NDICE

Introduccin
I Parte
Base conceptual
Principios que orientan la atencin educativa en el rea

de Dificultad de Aprendizaje
Caracterizar los diferentes modelos y enfoques tericos

Pg.
3
6
11

de atencin educativa en el rea de dificultad de

Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemtica

29

Establecer las implicaciones educativas que tiene el sndrome

de dficit de atencin con hiperactividad en el desempeo
escolar de los educando con dificultad de aprendizaje

73

II Parte
Cuadro comparativo para establecer los diferentes
modelos de atencin pedaggica
Entrevista al maestro especialista
Conclusiones
Bibliografa
Anexos

INTRODUCCIN

97
109
119
120
122

La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia

las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est
vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin
escolar, a la tica, a la moral. El hombre desde que nace se relaciona con un
ambiente esttico determinado, en la familia recibe las primeras nociones
sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es en las instituciones donde se
contina e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un
individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y crear la
belleza en la realidad.
La educacin esttica se refiere en s a la formacin de una actitud
tica y esttica hacia todo lo que rodea al individuo. Un desarrollo esttico
correctamente organizado est unido siempre al perfeccionamiento de
muchas cualidades y particularidades fsicas y psquicas de los nios de
todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en
esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del
individuo. Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por
mucho tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la vida. Aquellas
que no poseen un gran valor esttico le pueden distorsionar el gusto,
crearles falsos criterios artsticos. Es por ello que la educacin esttica no
debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que
componen la formacin integral del individuo, sino como una parte intrnseca,
inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o
indirectamente en la formacin del nio.
La conciencia esttica es una forma particular del reflejo sensiblefigurado de la realidad formado histricamente por efecto de las necesidades
de la prctica social, en cuya dimensin adquiere un significado
independiente, como forma particular de la relacin entre el hombre y el
mundo externo, sobre la base del conocimiento, la seleccin y la valoracin
de sus propiedades objetivas y sus transformacin en una imagen sensible

de acuerdo con lo ideal. En el contenido de esta conciencia se incluye la

necesidad esttica, expresada en unas u otras referencias del gusto esttico;
el reflejo de la realidad objetiva, en la forma de una imagen cargada de
determinado sentido esttico; la vivencia esttica, relacionada con la
sensacin de placer o desagrado; el juicio del gusto esttico, etc., que
tambin forman parte de la conciencia esttica.
El sentimiento esttico del individuo, el cual se presenta como una
profunda vivencia provocada por la observacin de un objeto esttico, no se
limita a la reproduccin del objeto, sino que incluye tambin una apreciacin
del gusto, o sea, su anlisis y valoracin de acuerdo con las necesidades y
concepciones esttica generalizada en un ideal. La activacin emocional se
manifiesta como una vivencia directa e intensiva que abarca todo el
organismo del sujeto y proporciona un determinado fin a su modo de pensar
y de conducirse y no puede separarse de los sentimientos como procesos
afectivos. La vivencia emocional, la fantasa y la imaginacin son aspectos
importantes de la relacin del hombre con el mundo, que dijera Lenin "en
vano se piensa que ella slo le hace falta al poeta.
Como futura profesional de la educacin, las aportaciones de este
trabajo sern de gran utilidad ya que los conocimientos adquiridos durante la
ejecucin del mismo, fortalecer las competencias, actitudes y valores que
permitan ejercer la profesin docente con un alto nivel de compromiso, a fin
de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas que
manifiestan los alumnos; que por medio del arte que es un medio de
expresin, un lenguaje del pensamiento ayuden a los nios desarrollar a su
potencial creativo, ya que por ser una actividad dinmica y unificadora, con
un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. Su objetivo no
debe ser el desarrollo de la capacidad creadora del maestro, sino la de los
infantes.

Razn por el cual; el propsito de este trabajo tiene por objeto,

Relacionar los fundamentos tericos conceptuales de la educacin esttica
(oral, plstica, msica, danza y teatro o dramatizacin). Explicar las tcnicas
e importancia de la educacin esttica en el desarrollo integral de los
educandos

con

necesidades

educativas

especiales.

Reconocer

las

producciones artsticas, manifestaciones culturales y folclricas de las

regiones que renan las condiciones necesarias para estimular el desarrollo
integral de los educandos con necesidades educativas especiales.
Programar actividades educativas de naturaleza esttica en sus diferentes
reas de expresin, para estimular la formacin y el desarrollo integral de los
educandos con necesidades educativas especiales. Se debe destacar que
estos temas son de vital importancia para el futuro docente especialista en
dificultad de aprendizaje por el hecho de resaltar que, el aprendizaje ocurre
solo si se satisfacen una serie de condiciones: El arte es considerado como
una actividad plenamente humana, como una manifestacin cultural en la
que los hombres expresan y comunican a travs de distintos medios y
formas su riqueza interior, es un espacio en el que la sensibilidad es el
elemento imprescindible para el encuentro consigo mismo y con los dems.
En el mbito educativo estas ideas cobran vida en la llamada "Educacin
Artstica", pilar en la formacin integral del alumno.
Es decir; que el alumno sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas que posee en su estructura de conocimientos y que
tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y
contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico una vez que
el docente incorpore la educacin esttica como instrumento de enseanza
envolviendo al alumno en un mundo real de emocin que le permita expresar
con facilidad lo que aprende de manera natural y fluida, demostrando as que

la educacin artstica puede romper con los esquemas de educacin

tradicional donde solo el maestro es el que sabe.

I PARTE
BASE CONCEPTUAL
Objetivo N 1
Relacionar los fundamentos tericos conceptuales de la educacin
esttica (oral, plstica, msica, danza y teatro o dramatizacin).
La Educacin Artstica, muy a menudo, es asumida como un rea
complementaria, despojndola de la importancia y trascendencia que denota
para el desarrollo de los individuos, de ah que en ocasiones esta sea
impartida por personas poco preparadas para tal proceso (educativo), por lo
cual se ve como un rea sin planeacin, esto considerando los planes de
estudio, los cuales no se desarrollan con coherencia temtica y conforme a
las necesidades de los estudiantes, lo que resulta en un rea provista de
improvisaciones, siendo esto una concepcin alejada de la realidad de la
formacin artstica en el aula de clase, puesto que una clase no se limita a la
transmisin de saberes prcticos en pro del desarrollo de habilidades
motrices, esto va mucho ms all.
El hombre ha desarrollado diversas formas de expresin a lo largo de
su existencia (la expresin plstica, musical, y escnica), como medio para
comunicarse. Ello ha permitido que los hombres intercambien pensamientos
por medio de grficos, smbolos, caracteres, movimientos, gestos, cantos,
sonidos, acordes, etc., los cuales se pueden leer en trozos de piel, en
piedras talladas, en los libros antiguos y en la tradicin oral y musical de
nuestros antepasados. De lo anterior se puede decir, que el hombre sin
importar la poca siempre ha considerado el arte como un medio de
expresin, de ah que las artes plsticas estn relacionadas con los procesos
de comunicacin y por ende a la educacin por su aporte cultural y esttico.

Es importante destacar las artes y sus gamas expresivas: Plsticas,

Musicales y Escnicas; ya que as se establece una base que facilite el
desarrollo de nuevas posibilidades de expresin, fomentando de un modo u
otro el formar y sensibilizar al estudiante para que descubra y explote sus
actitudes artsticas, esto considerando que todos y sin ninguna excepcin
cuentan con ellas. Esta rea se presenta como la fusin de las ciencias,
propiciando que el educando explore sus capacidades a nivel creador,
estableciendo de este modo parmetros de proyecto de vida.
La Educacin Artstica, al igual que las dems reas y diferentes
asignaturas, persigue el mismo objetivo, la formacin del educando
como Hombre Persona, y esta rea mediante varios procesos creativos
logra esto al mismo tiempo que brinda herramientas tcnicas que facilitan la
expresin artstica. La educacin artstica contribuye a formar una actitud del
hombre hacia el arte, es por ello que los sub-sistemas socializadores que
actan, en este caso: familia, escuela, comunidad y medios de comunicacin
social, lo que hacen es potenciar esa especie de "necesidad interna" que
tienen los individuos de entrar en interaccin con este discurso sensiblefigurativo; sin embargo, como sujetos sociales que son, ameritan un nivel de
orientacin que les permita salir adelante en las coordenadas de aprehensin
que necesitan de la realidad inmediata a su esfera de actuacin, para de
hecho, estar en condiciones ms plenas de desarrollar su "alianza" al sentido
real que tiene el arte.
Por otro lado considerando las aportaciones anteriores cabe
preguntarse qu es la educacin esttica? un proceso educativo
orientado a la formacin y/o desarrollo de una actitud esttica en el hombre,
hacia todo lo que posee valor esttico en el mundo, lo cual contribuye al
desarrollo integral de la personalidad en correspondencia con su contexto
sociocultural. Esta se manifiesta en: la naturaleza, las relaciones sociales,

objetos creados por el hombre, y el arte como portador especfico de valor

esttico.
Pero para entender la importancia de la educacin esttica se debe de
partir de la premisa; que persigue la educacin como ente socializador entre
el individuo y su entorno. Y para entenderlo se comenzara por destacar lo
siguiente:
Fin educativo: Es una meta meditada que apunta a una actividad
organizada para lograrla. El fin como resultado previsto da sentido y
direccin a la actividad educativa. Tener fines significa actuar en determinada
direccin hacia una meta prefijada. Un determinado fin sugiere orden, metas,
objetivos y propsitos, por tanto, cuando se tienen fines se quieren
resultados esperados. Los fines se basan en un esquema cuyos resultados
son deseados. Es una meta abstracta que pertenece al mundo de los valores
constituyendo un ideal que se pretende realizar. En principio, defender la
importancia de los ideales educativos es distinguiendo entre educar e instruir.
Cuando los profesores se dedican a instruir tienen como finalidad impartir
conocimientos o crear habilidades; en cambio, si los docentes se proponen
educar su finalidad es infundir sabidura. Y lo que propone la educacin
esttica es; infundir sabidura, la cual consiste en saber usar bien el
conocimiento y habilidades. Tener sabidura es tener cultura y la cultura es la
actividad del pensamiento que permite estar abiertos a la belleza y a los
sentimientos, considerando al acto de educar una herramienta que se puede
combinar para dar paso al aprendizaje creativo y significativo en una rea o
materia determinada.
Por lo que algunos autores defienden la relevancia de impartir
sabidura, cultura, como uno de los fines de la educacin. Considera que la
simple instruccin favorece las ideas inertes, es decir, los conocimientos
muertos, el conjunto de pensamientos que la mente recibe pero no utiliza,

verifica o transforma en nuevas combinaciones. Una sociedad que da lugar a

las ideas inertes debilita los ideales educativos, permitirlo resulta intil y
perjudicial. Para superar las ideas inertes, el estancamiento mental, se
propone que las instituciones educativas y el docente deben asumir dos
premisas: no ensear demasiadas materias y lo que se ensea, ensearlo a
fondo.
Razn por la cual el proceso educativo debe ser gua a la
comprensin de lo que significan estos tres aspectos: estar vivos, vivos de
manera satisfactoria y vivos para incrementar esta satisfaccin. Por tal
motivo, la educacin debe conducir a la sabidura, fundamentarse en la
ciencia, el arte, la religin y la moral.
La sabidura no es saberlo todo, significa la manera de poseer el
saber, concierne al manejo, seleccin de conocimientos, determinacin de
las cuestiones importantes, su empleo para valorar la experiencia inmediata.
El estar bien informados no basta, resulta intil si el conocimiento es inerte.
Meta

Educativa: Es cuando

se

comienza

a implementar el

procedimiento establecido en los fines y se desarrollan hasta alcanzar los

logros finales lo cual es un objetivo que se supone se tena preestablecido.
Es el accionar paso a paso entre fines y objetivo. Si las metas descritas en
los fines no se logran no se puede obtener el objetivo final.
Objetivos

Educativos:

Son

los

resultados

esperados.

Son

consecuencia de los fines y metas; y podramos decir que los objetivos

primeros de la educacin son los siguientes:

Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la

imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de
comunicacin verbal y grfica.

Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensoriomotor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y

artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.

Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de

solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.

Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales
originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y
ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con
otras instituciones comunitarias.
Propsitos Educativos: Es aquel que est sujeto ntimamente a la

persona y constituyen una actitud mental muy personal que agrupa un

conjunto objetivos o deseos. El propsito es tambin subjetivo. Los
propsitos son los objetivos convertidos en metas. Este concepto es muy
parecido al de fines.
Ahora bien, cual es el papel de la educacin esttica el proceso de
enseanza aprendizaje;

que puede servir como mtodo de enseanza

utilizado por un profesor para incentivar a los nios de edad escolar a

desarrollar su pensamiento creativo despertando la imaginacin permitiendo
as trasladar a la realidad conceptos con fundamentos que ayuden al
estudiantes lograr aprender un tema especfico. Despertando en los Jvenes
estudiantes se dediquen a la exploracin y el juego creativo a travs de
instrucciones y aprender los matices de las tcnicas que puedan favorecer su
crecimiento educativo.
Hoy da los maestros deberan de estar familiarizado con una amplia
variedad de medios artsticos con el fin de crear una riqueza de experiencias
de aprendizaje para los estudiantes. Se vive en una poca en que la
educacin atraviesa por un periodo de minimizacin, en el cual la creatividad

de los estudiantes llevo la peor parte a nivel artstico; el mejoramiento

empieza por abordar esta formacin como un encuentro de experiencias
entre los miembros de la comunidad educativa, retomando y maximizando el
desarrollo de la creatividad en la curiosidad del educando; promoviendo que
investigue por s mismo y para s mismo, adquiriendo de esta forma los
conocimientos

de

manera

autnoma

aprovechndolos

mejor

productivamente.
La educacin se encuentra relacionada con el papel de la enseanza
en el ser humano, sta se dirige hacia la transferencia de ideas y
conocimientos, valores y dems rasgos socioculturales, para orientar, guiar y
formar a un individuo con respecto a los intereses de la sociedad.
As pues la Educacin Esttica permite que el aprendizaje sea
significativo, es decir; implica que el alumno aprender dando un sentido
personal a lo que se aprende, tratando de interpretar y comprender, para lo
cual es necesario relacionar los nuevos contenidos con todo aquello que
constituye la experiencia previa individual.
Sobre la produccin de las diferentes disciplinas artsticas (oral,
plstica, msica, danza y teatro) se dice que es abierto y plural, no solo por
las distintas clases de realizaciones materiales y de estilo, sino por el nivel de
contenido representado, expresado y significado.
Surge as la necesidad de abordar las diferentes formas de expresin:
La oral, la msica, la plstica, la corporal y el teatro, pueden ser slidamente
fundamentados como rea en el proceso educativo del nio y de la nia
desde mltiples perspectivas: la psicolgica, dados los procesos interactivos
y afectivos que se movilizan al pintar, actuar, cantar y expresarse
corporalmente; la psicomotriz, dado que se integran todas las dimensiones
del sujeto en el acto de expresin; la sociolgica, por la interrelacin de

sujetos en pos de la realizacin de una produccin comn, considerando su

significacin como rito social; la antropolgica, que implica las resonancias
de la historia de la cultura del ser humano implcitas en todo hecho artstico;
y por ltimo, la cultural, en tanto, productos de la cultura humana, en
particular de los grupos en los cuales est inserto el sujeto en su relacin con
la historia y con la identidad cultural de su comunidad.
Es necesario que el Educador al impartir la Educacin Esttica y sus
diferentes formas de expresin, le ponga mucho inters ya que la misma
puede ser ms til al incluirla dentro de la programacin de actividades que
ayuden a los escolares a superar algunas dificultades que estn presentando
en su aprendizaje.
A continuacin se desarrollara el tema de la siguiente manera del
objetivo N 1 de la siguiente manera:

Conceptualizacin de las diferentes tcnicas de expresin (oral,

plstica, msica, danza, teatro o dramatizacin).

Formas de entender la educacin esttica y sus diferentes formas de

expresin.

Factores fsicos, cognitivos, ambientales y culturales que influyen en el

desarrollo de las diferentes tcnicas de expresin.
La produccin y recepcin del arte es un fenmeno presente a travs
de la historia de la experiencia humana y en todas las comunidades que
comparten el globo terrqueo. Como en muchas otras dimensiones de la
cultura, la prctica exista antes que el concepto.
La produccin artstica es, pues, una constante en la historia humana.
Desde su origen, el arte asume funciones rituales y religiosas. En el proceso

mismo de desarrollo de la socializacin, el arte, que sirve de vehculo de

expresin, contestara ante estas prcticas interrogantes individuales y
colectivas.

A travs de todas estas avenidas, las diferencias en la

expresividad de las artes marcan identidades culturales y entraan valores

reconocidos y apreciados por la comunidad social.
El arte es, en s mismo, un universo. Como objeto que se produce, el
arte requiere el uso de materiales tanto naturales como manufacturados y el
desarrollo de destrezas particulares. No obstante, la dimensin esttica del
arte entraa la aplicacin de capacidades cognoscitivas y creativas del sujeto
que produce y convoca sentimientos, actitudes y valores tanto en el creador
como en el receptor. No es de extraar, pues, que en la historia de la
sociedad humana primero se distinga individualmente el artista en funcin de
maestro de taller artesanal y que luego, en posesin de un estilo
esttico propio, se convierta en maestro de una prctica artstica privada. En
el mundo cuando la educacin se reconoce como un derecho del ser
humano, la educacin artstica encuentra su espacio en los sistemas
pblicos de educacin.

Necesidades cognitivas y culturales

Mejorar el aprendizaje
Existen varios estudios que confirman los efectos positivos que la
educacin artstica y esttica tiene en los estudiantes. Por un lado, este tipo
de educacin aumenta el aprovechamiento acadmico en relacin directa
con las capacidades de percepcin, imaginacin y creatividad y, as tambin,
mejora la expresin y la comunicacin. Y se ha encontrado que destacan
seis (6) efectos que se derivan directamente del aprendizaje de las artes y

que inciden en el desarrollo de las destrezas necesarias para el mundo del

trabajo y la sociedad:

Desarrollo de la lectura y del lenguaje.

La enseanza de las artes

complementa el proceso educativo desarrollando las destrezas bsicas de

lectura mediante las tareas de descifrar el cdigo fontico a travs de la
asociacin de letras, palabras, frases, sonidos y significados; adems,

mejora la comprensin de la lectura y de la comunicacin verbal y escrita.

Matemticas. La educacin musical ayuda a desarrollar destrezas de
razonamiento espacial y espacial-temporal que son necesarias para el

manejo de ideas y conceptos matemticos.

Capacidades y destrezas fundamentales de pensamiento. El aprendizaje de
las diversas formas artsticas fortalece capacidades cognitivas esenciales,
tales como razonamiento condicionado, ordenamiento mental para la

solucin de problemas y pensamiento creativo.

Motivacin para aprender. El aprendizaje artstico fomenta la curiosidad por
el conocimiento, fortalece las metas personales, profundiza la perseverancia,
desarrolla la disciplina, aumenta la capacidad de atencin e incrementa la

retencin escolar.
Conducta social. La enseanza de las artes estimula el fortalecimiento de
la autoestima, ampla la conciencia de la propia identidad y desarrolla las
destrezas de autocontrol. Estos elementos propician un mayor grado de
aptitud para la solucin de problemas y conflictos, impulsa una mayor
inclinacin hacia el trabajo en colaboracin y lleva a la tolerancia y la

empata social.
Ambiente escolar. La enseanza y el aprendizaje en las artes promueven
un ambiente de colaboracin entre maestros y estudiantes facilitando
estrategias docentes innovadoras, desarrollando una cultura profesional
positiva y mayor compromiso con la comunidad. De este conjunto de
elementos se deriva un sentido de pertenencia a la comunidad escolar que
contribuye a la retencin de los estudiantes.

As pues, la educacin artstica propicia el desarrollo de otras

capacidades cognitivas y sociales, que normalmente, no se desarrollan en
otras asignaturas, como lo son: patrones de memoria, estructuras de
pensamiento, habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un
contexto, capacidad perceptiva analtica, habilidad para percibir y enfocar el
mundo desde un punto de vista tico y esttico, percepcin de
relaciones, atencin al detalle, imaginacin como fuente de contenido,
habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resulta de acuerdo con
una serie de acciones planeadas, capacidad creadora, pensamiento
divergente, capacidad de sntesis, habilidad para cambiar la direccionalidad
aun cuando ya se est en un proceso y capacidad para tomar decisiones en
ausencia de reglas.

Metodologa musical para el nio de escuela elemental

Preescolar
La edad es uno de los factores ms importantes al momento de
delinear mtodos y estrategias de enseanza y aprendizaje. El maestro debe
estar bien documentado respecto a las caractersticas fsicas, intelectuales y
emocionales del nio en cada etapa de su desarrollo. El nio preescolar
disfruta del canto grupal e individual, es espontneo y nunca debe ser
obligado; gusta de salirse de su silla para moverse por el saln al cantar,
ya que

su

cuerpo

est

creciendo

fsicamente.

Este

conjunto

de

caractersticas impulsa a los nios al desplazamiento fsico constante y a

realizar actividades de corta duracin porque sus lapsos de atencin son
cortos. En esta etapa, los nios comienzan a definir la lateralidad y el
desarrollo motor. En sntesis, el nio se encuentra en un punto decisivo de
desarrollo.

Psicolgico y de madurez fsica.

Los mtodos de la Rtmica Dalcroze son especialmente adecuados
para el nio de preescolar. Este mtodo pone el nfasis en los aspectos
fsicos de la experiencia musical. Y plantea que, a travs de la percepcin
musical, el gesto espontneo y el desplazamiento con movimientos de
marcha, el nio tiene la experiencia concreta de sentir el ritmo. De esta
forma, no slo desarrolla la agudeza del sentido auditivo sino que tambin
ampla la expresin corporal. Asimismo, esta metodologa enfatiza en el
equilibrio del sistema nervioso mediante la ejecucin de movimientos
rtmicos, tanto en el saln de clases como en todas las actividades de la vida
cotidiana. Esto requiere mejorar aspectos de la personalidad del nio, como
atencin, inteligencia y rapidez mental.
Las bases para la comunicacin, tanto verbal como no verbal, se
desarrollan mediante actividades relativas a la percepcin auditiva y que
aportan a la espontaneidad de la expresin. La estructuracin, la orientacin
espaciotemporal y la coordinacin lograda con actividades musicales y de
movimiento corporal, preparan al nio para el prximo paso a saber el de las
experiencias instrumentales.
Las particularidades del estudiante que se deben considerar son:

Nivel o edad
Educacin musical previa
Aptitud y talento
Entorno cultural y social
Posibles problemas de aprendizaje
Las particularidades del maestro que se deben considerar son:

rea de especialidad musical

Metodologa

Disponibilidad organizativa
Apoyo administrativo
Es importante que el maestro desarrolle el aprestamiento del

estudiante de manera progresiva. Los procesos de preparacin del nio para

la experiencia artstica musical en los aspectos tanto fsico como intelectual,
tienen que darse sistemticamente. Los principios de la inteligencia musical
apuntan a que sta parece desarrollarse en relacin estrecha con las etapas
de inteligencia sensoriomotriz. La inteligencia musical se desarrolla de
manera progresiva, porque cada nivel aporta una nueva coordinacin de
elementos musicales. Dicha coordinacin se basa en la interaccin de las
actividades sensoriomotriz y perceptiva. Por tal razn, y siguiendo modelos
de desarrollo cognitivo progresivo, se recomienda que la educacin musical
se inicie con actividades propias de la etapa y por gradacin, considerando
siempre los procesos de maduracin tanto fisiolgica como intelectual.
Debe igualmente prestarse atencin a aspectos emocionales del nio
en las distintas edades, como lo son sus necesidades de afecto y
reconocimiento. El nio que se siente amado, respetado y cmodo ser ms
productivo en el saln de clases, ya que no siente ninguna amenaza en su
entorno educativo. Algunas metodologas, atienden aspectos de desarrollo
integral mediante la msica. Este sostiene que la vivencia rtmica es un canal
primario hacia el intelecto y que el gesto expresivo y los juegos de audicin
interior y de precisin de pulsaciones hacen que el nio tome conciencia de
su propio ritmo. Por consiguiente, esto desarrolla la percepcin y la memoria,
capacidades intelectuales que son bsicas para el aprendizaje.
En la enseanza de elementos de la msica, el ritmo debe ser el
elemento primario en la educacin musical, ya que es un fenmeno primario
en toda cultura. En la fase embrionaria, el odo es el primer rgano que se
desarrolla; desde etapas tempranas, el feto percibe toda sonoridad, tanto de

su propio organismo como del de la madre su ritmo cardaco, la respiracin,

la digestin, de voz, etc.
La voz y el cuerpo se deben desarrollar de manera integrada. Las
actividades musicales para el nio de preescolar deben girar en torno al
canto colectivo y al movimiento corporal.
De primero a tercer grado
El primer grado es uno de cambios importantes; el nio ya est
preparado para comenzar a leer y escribir; ha logrado cierta independencia
emocional que le permitir ser ms expresivo en las actividades artsticas. En
el rea musical, el nio de seis a siete aos es capaz de cantar con
entonacin;

ha

logrado

precisin

en

los

intervalos;

puede

seguir modulaciones y manejar la base rtmica. Las artes del lenguaje y las
artes musicales se pueden desarrollar paralelamente en esta etapa
maximizando los esfuerzos. Es recomendable que el maestro de msica
trabaje el desarrollo de las destrezas artsticas musicales en coordinacin
con el maestro de las artes del lenguaje para que la enseanza sea ms
integrada y completa.
Al escoger las canciones, el maestro de msica debe ser muy
cuidadoso respecto a vocabulario, temas, registro vocal del nio en este nivel
y grado de dificultad. Tambin debe considerar todas las capacidades y
limitaciones del estudiante para que la experiencia sea efectiva y se logren
los objetivos trazados. Las voces de los nios en los primeros grados entre 4
y 8 aos son bastante uniformes en ambos sexos. El lenguaje, como la
msica, se entona y articula rtmicamente por las slabas y su fuerza de
pronunciacin. Al usar la rima, se integra el conocimiento lingstico con la
pulsacin rtmica; el nio comienza a sentir y a experimentar el ritmo, ese
elemento primario en el currculo musical. Trabajos posteriores como los de

Chomsky y Schenker, que describieron la estructura del lenguaje y de la

msica respectivamente han desarrollado la filosofa de Orff. Tambin
Regelski (1975), puso como base en el aprendizaje musical lo que llam el
comportamiento verbal, es decir, hablar y escribir. Lo ms adecuado es
que el maestro de materias bsicas y el de msica integren sus clases para
el desarrollo complementario de las destrezas lingsticas y musicales.
Despus de esta etapa en la que el nio experimenta la msica como
un lenguaje con su cuerpo y su voz, por medio del canto y la expresin
corporal, comienza la expresin instrumental como una segunda etapa en la
educacin musical. Orff dise un instrumental, conocido hoy como la banda
rtmica, que se compone de los instrumentos de percusin para iniciar al nio
en el ritmo.
De cuarto a sexto grado
Ya en cuarto grado, el estudiante ha adquirido las destrezas de juicio
necesarias para comenzar con la lectura musical y la ejecucin. El desarrollo
fsico del estudiante ha alcanzado una madurez que le permite manipular
instrumentos musicales formales (trompeta, saxofn, violn, cuatro, etc.); por
ello, se recomienda iniciar en cuarto grado la formacin de conjuntos
musicales (vocales e instrumentales). El maestro debe estar consciente de
que una de las directrices del programa es la identificacin de
alumnos talentosos que formarn parte del estudiantado de las Escuelas
Libres de Msica. En esto, se recomienda a los maestros que establezcan
comunicacin con dichas escuelas para identificar las metodologas que
stas practican y los criterios de admisin. Es necesario precisar la
necesidad

de

exponer

los

estudiantes

escuchar

valorar

nuestra herencia musical. Los cursos de apreciacin musical deben estar

destinados a desarrollar la inquietud por nuestros gneros musicales propios
as como por otros no nacionales.

De sptimo a duodcimo grado

Las estrategias de la educacin en msica integran el contenido a
partir de cuatro disciplinas fundamentales de la misma: la esttica, la
produccin, la historia de la msica y la crtica. En este sentido, se
recomienda la utilizacin de la metodologa expone al estudiante a
un conocimiento de la msica en las siguientes reas: lenguaje musical,
expresin vocal e instrumental, movimiento y danza, msica en el tiempo y
msica y comunicacin. El mtodo puede variar segn las caractersticas de
la poblacin estudiantil pero manteniendo en perspectiva los estndares
acadmicos.
La Educacin esttica dentro del mbito escolar, es una de las
experiencias ms enriquecedoras del desarrollo integral del educando en
general

y especialmente

de

aquellos con

Necesidades Educativas

Especiales. A travs de las actividades que se llevan a cabo en esta rea, el

nio (a) tiene la oportunidad de explorar y descubrir nuevas y diversas
formas de expresin ya sea (oral, plstica, musical, corporal y teatral), en si
llegar a comunicar ideas, sentimientos y vivencias por medio de palabras,
sonidos, gestos o imgenes, bien sea de forma grupal o individual. Uno de
los objetivos fundamentales de la educacin esttica es el desarrollo de la
creatividad, lo cual implica el compromiso del docente en cuanto a propiciar
situaciones en las que el educando pueda transformar los materiales y
recursos disponibles en originales creaciones estticas. Las posibilidades
educativas en este sentido son muy variadas y se categorizan en diferentes
formas de expresin, tales como: la expresin oral, plstica, la msica, la
danza y el teatro; cada una de ellas con sus propias caractersticas y
posibilidades, tienen algo en comn, se centran en la actividad creativa y en
la capacidad expresiva del educando como parte de su proceso de formacin
integral, abarcando los componentes cognitivos, perceptivos, afectivos,
sociales y valorativos involucrados en el desarrollo de la personalidad total.

Con la elaboracin de este informe se pretende que el estudiante,

tenga la posibilidad de adquirir una serie de conocimientos que le permitan
comprender de manera ms clara el uso de las diferentes formas de
expresin plstica, en la cual se fundamenta la educacin esttica y de cmo
pueden ser empleadas estas expresiones artsticas y culturales en los
alumnos con alguna dificultad de aprendizaje.
Conceptualizacin de las diferentes formas de expresin (oral, plstica,
msica, danza y teatro o dramatizacin).
A continuacin se explicaran detalladamente cada una de ellas:
Expresin oral
Es sealada como una unidad funcional bsica del lenguaje,
incluyendo a la comunicacin como la encargada de difundir todo el
conocimiento acumulado durante el desarrollo de la sociedad en general. La
expresin oral es la ms compleja de las relaciones humanas, donde se
produce un intercambio de ideas, actividades, actitudes, representaciones y
vivencias entre los hombres que constituye un medio esencial de
funcionamiento y formacin de la personalidad. Cabe destacar que esta
expresin se caracteriza por estar muy vinculada a las formas de
interrelacin humana, determina el lugar que ocupa el hombre dentro del
sistema de relaciones sociales, es portadora de valores y elementos de
conciencia social, va fundamental, especficamente humana, que se da
desde los primeros momentos de la vida y va conformando los mecanismos y
contenida de la personalidad.
Algunos autores, como Condemern (1995) y Arellano (1993)
recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos
etapas o perodos: el pre lingstico y el lingstico. El perodo pre lingstico

abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reaccin del
nio ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos del entorno. El
perodo lingstico comienza a partir de la aparicin de las primeras palabras,
las cuales suelen presentarse en el nio entre los nueve meses de edad.
Es decir; la expresin oral, es un lenguaje verbal y no verbal que
convive en el mundo, en la vida y en el desarrollo de cada ser humano.
Palabras, sonidos, gestos e imgenes que se necesitan cotidianamente en
todas y cada una de las formas de expresin para llegar a otros.
Es por ello que cada una de las funciones del espritu humano crea sus
propias formas simblicas y estas formas tienen el mismo rango como
productos del espritu humano.
Expresin Plstica
Son entendidas como el desarrollo del lenguaje visual, teniendo por
finalidad contemplar, comprender y vivir intensamente el mundo que nos
rodea en todas sus formas y valores, desarrollando la creatividad, la
capacidad de expresin e imaginacin espontnea de la personalidad. Las
actividades plsticas son idneas para dar rienda suelta a todo lo que el nio
necesita manifestar, como medio de autoexpresin Por ejemplo: en vez de
emplear las palabras o el lenguaje musical para expresar una idea, emocin
o concepto se utiliza el lenguaje visual para la realizacin plstica de un
objeto u obra que es tangible, eso significa que son reales y se pueden ver
y/o tocar. Cabe resaltar, que una de las manifestaciones del arte est
representada por la expresin plstica, la cual consiste en la manera como
una persona exterioriza sus pensamientos y sentimientos internos a travs
del uso del color, la forma y la textura. En el caso de los nios este trmino
podra definirse como la herramienta ldica que les permite comunicarse ya
que es una manera concreta de manifestar lo abstracto de los sentimientos
que an no pueden verbalizar.

La expresin plstica favorece el desarrollo integral, percepcin,

autoestima y desarrollo cognitivo en el ser humano.
Msica
Los programas de intervencin con msica y movimiento en infantil y
primaria, se deberan considerar como prerrequisitos de los aprendizajes
escolares, trabajando la percepcin, atencin, seleccin y control motor para
mejorar la memoria, lenguaje y habilidades sociales. Pero adems, est
demostrado que el entrenamiento musical tiene un impacto significativo en el
desarrollo musical en general, y puede servir para mejorar la percepcin de
las melodas.
Tambin existen estudios que demuestran que los efectos del
entrenamiento musical son significativos cuando los sujetos son ms
pequeos. El apoyo de la prctica musical en todas sus manifestaciones es
un recurso para reforzar el aprendizaje, les ayuda a lograr autonoma en sus
actividades habituales al moverse de un lugar a otro, donde esta experiencia
le permite al profesorado de infantil, primaria descubrir y mejorar las
siguientes dificultades: Dificultad de escritura y coordinacin. Dificultad
perceptivo-espaciales. Dificultad para seguir instrucciones y mantener la
motivacin. Baja autoestima. Sentimientos depresivos. Necesidad de llamar
la atencin. Dependencia de la aprobacin de los adultos. Dificultad en las
relaciones sociales, etc.
El acercamiento e iniciacin musical debe empezar en la propia casa
del nio, siendo apoyado por los centros escolares. La enseanza de la
msica tiene larga data en la escuela, formando parte de los planes
escolares. Estos difieren en sus objetivos, contenidos y metodologas para la
consecucin de sus fines, privilegiando algn aspecto particular del
fenmeno musical.

Danza
La danza mezcla armoniosamente movimientos; nuestros cuerpos
pueden retorcerse, saltar, estirarse y dar vueltas, casi siempre, al ritmo de
una msica, ya que el cuerpo humano est hecho para moverse.
La danza y el movimiento rtmico mejoran la capacidad de socializacin del
nio as como su autoestima, ya que la expresin corporal busca facilitarle al
ser humano, el proceso creativo y de libre expresin y comunicacin a partir
del conocimiento de su cuerpo, el manejo del espacio, de los materiales y del
fortalecimiento de su auto-confianza. Es importante tener presente, que a la
vez, la danza y los movimientos guiados o libres, fomentan valores como el
respeto, la libertad, la tolerancia y la crtica constructiva. Mediante ellas, se
aviva la comunicacin de sentimientos, de ideas, de estados de nimo y el
respeto entre los participantes en forma individual y grupal. Al realizar estas
actividades corporales, se benefician de igual manera, aspectos biolgicos,
cognitivos y psicomotores; no puede faltar el placer del movimiento y el
sentido ldico ya que adems, permiten liberar energas en busca de la
expresividad. Considerando que todos estos aspectos forman parte del acto
social de la comunicacin en los nios y nias en edad escolar. Ya que
utilizan el juego, el baile, la danza y sus mil maneras creativas de expresin
para llegar a sus compaeros.
Analizando la danza desde una perspectiva integral, se deben
considerar los siguientes aspectos: actividad humana universal, actividad que
se extiende a lo largo de la Historia de la humanidad, a lo largo de todas las
edades, en ambos sexos y en todo el planeta; actividad motora, ya que utiliza
al cuerpo como instrumento a travs de tcnicas corporales especficas,
expresa ideas, emociones y sentimientos y est condicionada por una
estructura rtmica; actividad polimrfica, ya que pude presentar mltiples
formas (arcaicas, clsicas, modernas, populares); actividad polivalente, ya
que puede abarcar diferentes dimensiones como el arte, la educacin, el ocio

y la terapia; actividad compleja porque conjuga e interrelaciona factores

biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, histricos, estticos, morales, polticos,
tcnicos, geogrficos, y porque ana la expresin y la tcnica y puede ser
individual o colectiva.
Por ello, es importante que se insertar las actividades relacionadas
con el cuerpo: msica, expresin corporal, mimo, danza, etc., por las
mltiples ventajas que aportan al desarrollo de la personalidad del nio o la
nia, siempre que se pongan en juego sus facultades fsicas, intelectuales y
afectivas. El nio o la nia, a travs de la actividad motriz consciente,
construyen su esquema corporal, conoce su cuerpo, lo utiliza como vehculo
de expresin, experimenta la realidad temporal, la organizacin rtmica en
sus acciones, toma conciencia del mundo exterior en el que vive, del espacio
que ha de compartir con los dems en armona.
Teatro o dramatizacin
La palabra teatro procede de los trminos griegos theeonai y latn
theatum, que significa contemplar, es una de las actividades creativas ms
interesante desarrollada por el hombre, siendo una tcnica de expresin de
emociones e ideas es un lugar de encuentro y comunicacin que muestra lo
que el mundo es, lo que podra y debera ser. El teatro se puede concebir
como una fuerza, puesta en escena, que varios individuos unen entre s,
mostrada por medio de expresiones verbales y corporales, puede ser una
obra lrica, una revista, un espectculo coreogrfico y a la vez puede ser el
conjunto de obras de un autor. Los factores cognitivos que influye para lograr
desarrollar esta tcnica son la percepcin y la sensacin, adiestrando un
conjunto de conocimientos logrando desarrollar un conjunto de habilidades
comunes a otros campos de arte, cuyas peculiaridades se ajustan a la
naturaleza de este lenguaje artstico particular.

La dramatizacin en la Educacin contribuir, sin duda alguna, tanto a

despertar vocaciones para el arte dramtico como a fomentar el gusto por el
teatro, pero como consecuencia no buscada directamente. Sus objetivos
bsicos seguirn centrados en la educacin integral del alumno favoreciendo
la comunicacin.
Formas de entender la educacin esttica y sus diferentes formas de
expresin (oral, plstica, msica, danza, teatro)
La Educacin Oral
Est en cada lenguaje constituye una respuesta singular a la
comunicacin significativa, y la existencia de todos ellos confirman que esta
necesidad no puede ser satisfecha, de forma completa por ninguno. La
coexistencia de varios lenguajes a lo largo de cientos de aos de cultura no
es redundante. Tal como lo indica De la Torre (1991) ninguna de stas
formas simblicas puede ser simplemente reducida a las otras o derivarse de
ellas; cada una muestra un modo especial de ver las cosas, en el cual y por
el cual constituye su propio aspecto de realidad.
La Educacin Plstica
En esta suele suceder que apelar a la libre expresin parece suficiente
para dar sentido a la disciplina y delimitar su campo de accin. As mismo
que al hablar de libre expresin merece algo ms que invocar estas dos
palabras que parecen haberse convertido en s mismas, en el paradigma y la
fundamentacin de toda actividad plstica. Es por ello que esta materia
apunta a la libertad no porque cada alumno hace lo que quiere sino porque
todos no lo hacen igual. La expresin plstica del nio tiene caractersticas
peculiares que la distinguen de otras artes, as como sello personal, que se

traduce en formas, colores, texturas, lneas, composicin , ritmo, etc., como

demostracin de la libre evolucin de las facultades creadoras.

La Educacin Musical
Posee una serie de elementos indispensable para su comprensin,
entre

las

cuales

destacan: El lenguaje musical estudia

todos

aquellos

elementos con los que se puede hacer msica. Es una asignatura primordial
en los conservatorios, ya que ayuda a entender todo lo que luego se va a
escuchar en un disco o se va a estudiar en un instrumento. Ritmo: Todas las
piezas musicales tienen un ritmo caracterstico que las hace diferenciarse
entre ellas. No obstante, y siguiendo con el mismo ejemplo, dos valses
diferentes tendrn un ritmo muy parecido, y a dos sevillanas distintas les
pasar lo mismo. Meloda: Al ritmo se le une la meloda, que consiste en una
sucesin de sonidos de distintas alturas (graves y agudos). Para construir las
melodas se utilizan las notas musicales: do, re, mi, fa, sol, la y si.
Armona: Son una serie de normas que regulan cmo se comportan los
sonidos cuando suenan varias notas a la vez. Hay msica que no tiene
armona, como una meloda cantada por una sola persona; en este caso,
solo habra una meloda con un ritmo. Si a esta le aadiramos un
acompaamiento de piano, ya tendramos la armona.
Estos son los tres elementos imprescindibles para crear una obra
musical y reproducirla en una partitura, que es como se llaman los libros en
los que se recoge la msica de forma escrita. La prctica del canto en la
escuela y en la enseanza de la msica debe ser contemplada, no como una
obligacin ms que le impone el programa a los maestros, sino como un
estudio fundamental digno de la mayor atencin.
La Danza

Es una forma de bailar, la gente baila por distintos motivos y de formas

diferentes. Algunas danzas expresan sentimientos, como la tristeza, la rabia
o la alegra. Otras nos cuentan una historia. La danza tambin puede ser una
forma de arte, como el ballet clsico: los bailarines se entrenan durante aos
para aprender a saltar y dar piruetas de forma armoniosa sobre un escenario.
Puede formar parte de una ceremonia importante, incluso de una liturgia
religiosa. Algunas culturas honran a sus antepasados a travs de la danza.
En ocasiones, forma parte de acontecimientos sociales importantes, como
las bodas; incluso puede usarse para acelerar el ritmo de trabajo, como
ocurre

con

la

danza

japonesa

de

los

plantadores

de

arroz.

En algunas culturas, los chamanes o curanderos danzan para sanar a un

enfermo. En otras, los bailarines se mueven hasta alcanzar un estado de
trance tal que les permita realizar actos que exigen gran coraje y resistencia,
como la danza sobre brasas al rojo vivo.Otro motivo por el cual las personas
danzan es por pura diversin. Todos los pases tienen danzas folklricas, que
se practican en grupo y se transmiten de generacin en generacin; son
danzas sociales.
Pero el baile tambin est sujeto a los vaivenes de la moda. En el
siglo XIX, las parejas se abrazaban al comps del vals o de la polca; a
principios del siglo XX, en todas las salas de baile de Europa y Amrica, se
escuchaban los compases del tango; en la dcada de 1920 los jvenes se
movan al ritmo del charlestn, y hacia 1960 se puso de moda el twist. Los
bailes de discoteca, que hicieron furor diez aos despus, y el break dance
de hoy da tambin son danzas sociales.
Mediante la danza, las sociedades pedan a sus dioses buenas
cosechas o valor en la batalla. Muchos de estos bailes derivaron en danzas
folklricas. Hacia el siglo XVI, el ballet comenz a practicarse como una
versin refinada de las danzas que se bailaban en las cortes de Francia e
Italia. En muchas culturas, la danza, adems de combinarse con msica y

acrobacias, se acompaa con una historia. Si a esto le aadimos el

maquillaje, el vestuario y las mscaras, la danza se convierte en un tipo de
arte escnico que es capaz de contarnos una historia con movimientos en
lugar de usar palabras.
El Teatro
Cumple funciones de comunicacin en un contexto humano, que
asigna significacin en los signos contenidos en esa estructura. Constituyen
lenguajes especializados cuyas formas y modos de presentacin no estn
sujetos a reglas altamente formalizadas. Precisamente por esta condicin
permite un alto grado de creatividad en su ordenamiento y en el tratamiento
de sus formas y modos caractersticos. El teatro puede analizarse teniendo
en cuenta el hecho o producto artstico u observando el proceso por el cual la
obra se produce.

Factores fsicos, cognitivos, ambientales y culturales que influyen en el

desarrollo de la educacin esttica y sus diferentes formas de
expresin (oral, plstica, msica, danza, teatro).
Educacin Esttica Oral: Como factor cognitivo en la vida escolar no
todos los lenguajes reciben el mismo rango y atencin en los procesos de
enseanza y de aprendizaje y es el desarrollo de conocimientos y
habilidades verbales y numricas lo que domina la escuela. Ms all de
cualquier

enunciacin

terica,

esta

situacin

muestra

concepciones

educativas que llevan a priorizar determinados campos del conocimiento

sobre otros. Un factor cultural que ha hecho intervencin en el desarrollo de
la educacin esttica oral se encuentra el salto cualitativo que produjo el

movimiento de la libre expresin, posibilitando un crecimiento realmente

importante en materia de educacin abrindole las puertas a la misma.
En la Educacin Plstica: Han intervenido muchos factores entre los
cuales se pueden destacar los fsicos como materiales y herramientas,
debido que tiene una importante vinculacin con el mundo de la materia. Las
obras plsticas estn hechas con materiales que lejos de haber sido elegidos
azarosamente, fueron escogidos por sus posibilidades de transformacin y
por los que sus cualidades pueden aportar a la situacin expresiva.
En lo Cognitivo, la educacin plstica en particular es frecuentemente
percibida como proyecciones subjetivas, como informes psicolgicos que
tiene ms que decir de su creador que sobre el mundo que describen. Sin
embargo y en gran medida la misma educacin plstica ha contribuido a
incrementar este tipo de supuesto, que est hondamente relacionado con el
acontecer de su propia historia. La misma cuenta con una larga tradicin en
la educacin con sus modalidades de enseanza fueron cambiando a lo
largo de su propia historia en equilibrio con cambios que se fueron dando en
las concepciones educativas en trminos ms amplios.
Entre los factores ambientales y culturales cabe sealar que en la
primera mitad del siglo XX no slo constituy un momento de cambios en
materia educativa sino tambin en el campo especfico de las artes plsticas.
Movimientos como el expresionismo, la abstraccin, el surrealismo y el
cubismo proponen innovaciones y rupturas profundas en relacin con los
preceptos del arte hasta entonces vigentes. Las nuevas tendencias en la
educacin y las artes comienzan a colarse en la enseanza de la plstica.
La Educacin Msica: Los avances tecnolgicos de ste siglo se
encuentran entre los factores fsicos que han abierto adems los canales
perceptivos a experiencias inditas como ha sido la creacin de nuevos

sonidos, la aparicin de nuevos instrumentos, a travs del uso del micrfono,

la grabacin y las generaciones electrnicas que dieron como resultado un
mayor conocimiento y jerarquizacin de ciertos parmetros que no estaban
presentes en la msica tradicional. Los procesos electroacsticos: como la
recepcin del sonido, los procedimientos para ampliarlos y trasmitirlos, la
posibilidad de fijarlos, conservarlos, producirlo y tambin de crearlo han
contribuido de modo primordial a nuevos modos de relacin con el fenmeno
sonoro.
Son muchos los factores cognitivos que influyen en el desarrollo de la
educacin musical, pues es imposible no reconocer el poder moral de la
msica, y puesto que ste poder es muy verdadero, es absolutamente
necesario hacer que la msica forme parte de la educacin de los jvenes.
Entre stos factores influyentes se pueden mencionar: la evaluacin de los
aprendizajes musicales de los alumnos, as como la diferencia entre los
diferentes lenguajes artsticos ya que no slo son diferentes entre s, sino
que los tipos de habilidades mentales necesarias para trabajar con ellos y
para comunicar descubrimientos a otros, son claramente diferentes, hasta el
punto de que agruparlos a todos como sistema simblicos es complejo, ya
que requiere de tiempo, trabajo y verdadera compenetracin con la msica.
Son muchos los factores ambientales y culturales que han influido en
el desarrollo de la msica, los cuales van tomados de la mano, entre ellos se
pueden

nombrar:

los

desplazamientos

geogrficos

de

diferentes

comunidades, es por ello que las manifestaciones ms autnticas tienen

dificultad para perpetuarse y para preservar su identidad al no coincidir
generalmente con los cdigos de los medios de comunicacin de masas.
Debido al asentamiento de colectividades de diferentes nacionalidades, con
sus propias manifestaciones lo cual modifica el mapa musical de cualquier
regin en la que ello ocurra.

Se tiene los medios de radios y televisin y ms recientemente los de

multimedia, con los diversos soportes de la msica grabada, que fomentan
nuevos hbitos musicales, instalando modas, promoviendo con xito
productos que no siempre lo merecen y marginando, en ocasiones
manifestaciones de autntica estabilidad cultural. Con apego a las
tradiciones regionales, y a veces con influencia folklricas, la msica popular
comienza a recorrer, de la mano de los medios de comunicacin, todas las
geografas, el cual va trazando mltiples rutas: con el tiempo los estilos
comienzan a fisionarse y a proyectarse incorporando otros giros, otros
instrumentos, otras modalidades musicales.
La Danza: Esta se ha venido desarrollando por las notas de fluidez,
flexibilidad, originalidad y una larga lista de atributos personales; se
caracteriza por la comunicacin corporal en armona con el espacio escnico
y el ritmo temporal o musical. Entre los factores cognitivos que tienen
influencia en el desarrollo de la danza, se encuentran todas aquellas formas
que adopta la expresin dancstica para comunicar un mensaje, como lo son:
la configuracin espacio temporal, interaccin espacio corporal, la expresin
comunicativa, la transformacin comportamental y simblica, sensibilidad
emocional y esttica.
Otro de los factores que tiene influencia en la danza es el fsico,
puesto que la creatividad artstica, precisa como componente la presencia
del espectador con quien comparte su creacin. Su expresin cobra sentido
en el momento en que su mensaje es recibido por los destinatarios, es por
ello que el actor de la danza debe poseer un espacio idneo para expresar
sus manifestaciones artsticas a su pblico requerido, quienes sern los
encargados de evaluar la actuacin del danzante.
Como factor cultural que influye en el desarrollo de la danza es la poca
motivacin que se le brinda al estudio de esta produccin artstica, ya que

son frecuentemente olvidados en los planteamientos curriculares. Es por ello

que deben fijarse objetivos de crecimientos perceptivo, social, esttico; a
travs de los talleres de dramatizacin y expresin corporal y musical, para
despertar el inters y curiosidad por lo nuevo, una actitud de apertura, un
clima favorable a la autoexpresin.
El Teatro: Cuando los alumnos participan en experiencias de teatros
estn aprendiendo a desarrollar sus conocimientos y habilidades comunes a
otros campos del arte, y otras que son propias del teatro, cuyas
peculiaridades se ajustan a la naturaleza de este lenguaje artstico particular.
Unos de los factores cognitivos en la enseanza del teatro es el funcin que
cumple el docente ya que ste provee a los alumnos de oportunidades para
apropiarse de los cdigos y los modos especficos de operar del arte teatral,
de manera tal que se conviertan en medios apropiados para la expresin y la
comunicacin. Es por ello que para poder usar expresivamente el lenguaje
teatral es necesario que los alumnos aprendan los trminos y los conceptos
que utiliza la disciplina para referirse a sus propios objetos, y los
procedimientos por medio de los cuales los construye. El aprendizaje teatral
aumenta la capacidad expresiva de los alumnos.
Uno de los factores culturales que contribuyen al desarrollo del teatro
es la escuela ya que sta acerca a los alumnos posibilidades para conocer
los hechos teatrales como objetos artsticos, caracterizndose como un
campo de diferenciacin social que contiene una alta divisin de los pblicos
y los consumos culturales; es decir la escuela puede constituirse en un
medio privilegiado para ampliar las oportunidades de aproximacin y disfrute
de bienes culturales.

Objetivo N 2
Explicar las tcnicas e importancia de la educacin esttica en el
desarrollo integral de los educando con necesidades educativas
especiales.
La produccin plstica, como forma de motivacin, emplea un
lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos
y de distintas tcnicas que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible en primer
lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo
y autnomo. Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada

por la realizacin de estas actividades y de su influencia en los diversos

factores relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo:
afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin,
capacidad de atencin, sociales. La educacin especial juega un rol
preponderante en el xito de la labor docente. No obstante, el xito del
aprendizaje y su significado vienen dados esencialmente por las tcnicas, las
estrategias y los objetivos que se fije alcanzar el docente, todo ello vinculado
a su vez al conjunto de condiciones que se desprenden primeramente de las
necesidades educativas especiales de dicha poblacin y del hecho de asumir
las innovaciones pedaggicas que el momento histrico plantea, partiendo
de aquella premisa pionera en esta rea de la educacin que considera que
la accin educativa se vincula con todos los sectores de la vida social,
visualizando al educando como una persona til y a la escuela como un
centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores,
vivir y convivir en armona, desde la realidad del educando que redunde en
bienestar para todos.
De acuerdo con algunas investigaciones; la educacin artstica influye
en el conjunto de actividades, escolares y extraescolares, por medio de un
trabajo que va configurando cotidianamente los hbitos sensibles e
imaginarios del pueblo.
La enseanza de la Educacin Esttica debe ser examinada, hacer
revisiones importantes de la propuesta de formacin inicial y de la
capacitacin posterior de los docentes a cargo de las disciplinas que
conforman el rea de las artes.
El currculo se ha organizado en torno a una didctica del desarrollo
como objetivo fundamental del aprendizaje escolar, la enseanza de la
disciplina artstica no ha escapado a esta didctica del desarrollo. Es por ello
que los docentes deben estar bien formados y capacitados en direccin a

una redefinicin de aspectos importantes vinculados a su papel en la

enseanza de las artes, pero es frecuente que los planes de formacin con
los que se cuentan, estn lejos de poder albergar propuestas formativas que
respondan a estos.
Es importante la Educacin Esttica en el desarrollo integral de los
educando, puesto que todo nio tiene el derecho de aprovechar al mximo
su aprendizaje en trminos de creatividad, es por ello que se recurre a las
ideas de los nios a travs de las artes expresivas, debido a que es una
manera de garantizar que se satisfagan las necesidades individuales.
Los educandos se sienten cada vez con mayor confianza y ms
independientes si ven que sus experiencias estn representadas en el aula,
es preciso que el docente considere las necesidades de cada nio y aplique
una diversidad de tareas y enfoques.
La expresin plstica y su importancia para la poblacin estudiantil.
La experiencia escolar demuestra que cuando la poblacin estudiantil
experimenta con diversos materiales y sobre espacios bidimensionales o
tridimensionales, su propsito primordial es el logro de diseos que le
permiten su realizacin personal, pues provocan en l diversos estados de
nimo: sorpresa, alegra, asombro, aprobacin, y tambin rechazo.
Para que lo expuesto se pueda lograr de manera natural y espontnea, el
estudiante debe tener acceso a variados materiales, pues estos hacen
posible la realizacin de creaciones.
Sin embargo para que las actividades se puedan realizar de una
manera natural, productiva y significativa, los docentes que trabajan con las
diversas reas curriculares, deben comprender la importancia que posee la
planificacin de las experiencias artsticas (individuales y grupales), como
parte de su trabajo cotidiano, ya que permiten incursionar en nuevas formas
de ensear, y en consecuencia lograr mejores resultados en los aprendizajes

de los estudiantes. De la misma manera, se debe tener presente que los

contextos escolares y extra escolares deben estar encaminados a facilitar los
procesos de construccin del conocimiento, as como el desarrollo de
habilidades, actitudes y aptitudes en sus estudiantes.
EFECTOS DE LA EXPRESION PLASTICA EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS NIOS
Segn la literatura estudiada, el Holismo es un pensamiento filosfico
afn al humanismo que ofrece una visin integral del ser humano como una
persona crtica, activa, pensante, expresiva, con valores y que vive en
relacin con una comunidad y en permanente contacto con la Naturaleza. En
otras palabras, el ser humano vive y se desarrolla en un contexto sociocultural y en relacin con el entorno natural. La persona no puede pensarse
aislada en s misma, pues requiere la atencin de sus necesidades fsicas,
mentales y espirituales, entre otras.
La visin ecolgica del ser humano que subyace en el Holismo, ha
calado profundamente en el campo educativo, pues considera que la
persona no asiste a la escuela a aprender exclusivamente conocimientos,
sino a formarse para la vida, en un escenario educativo que le permita
valorarse como persona en relacin con otras y en comunicacin con la
naturaleza. Por esta razn, la expresin artstica constituye un componente
esencial de este pensamiento filosfico.
En el Holismo el ser humano aprende integralmente; es decir, aprende
de los diversos escenarios de la vida cotidiana, incluyendo, el aula y la
familia que propician experiencias que nutren la historia personal de cada ser
humano. En esos escenarios, el ser humano aprende de todo: valores,
actitudes, creencias, concepciones y conocimientos; casi sin distinguir si un
nuevo aprendizaje u otro ya construido pertenece a algn dominio especfico

del conocimiento, por ejemplo, de la matemtica, la literatura, la gramtica, la

ciencia entre otros. El Holismo percibe al conocimiento como una unidad
integrada, en oposicin a la creencia del conocimiento depositado en
dominios especficos. Esta visin de ser humano ha repercutido de manera
directa en los procesos pedaggicos, pues ha marcado la pauta para que el
conocimiento no se perciba de manera parcelaria, sino estableciendo
vnculos que puedan articular los distintos dominios del conocimiento, y de
esta forma se pueda construir una visin de mundo conectada con el entorno
natural y socio-cultural.
Las ideas filosficas mencionadas no son ajenas al Constructivismo
como visin epistemolgica; pues este parte de la premisa de que el ser
humano es constructor de su propio conocimiento. Lo anterior significa, que
en el contexto educativo, el estudiante no es receptor de conocimientos, sino
que tiene una responsabilidad con su propio aprendizaje. Cabe sealar que
el docente como organizador de los procesos de enseanza, debe reconocer
en sus estudiantes la capacidad de resolver sus problemas y de elaborar
significados sobre los procesos que acompaan el aprendizaje. De esta
manera, el constructivismo procura que sus estudiantes se constituyan en
epistemlogos, es decir en personas constructoras de sus propios procesos
de aprendizaje.
El objetivo principal de este apartado es destacar la importancia de las
actividades y los procesos expresivos y creativos en el desarrollo personal y
social en la educacin de los alumnos con necesidades especiales.
Desde el punto de vista educativo, la inclusin de procesos, mtodos,
tcnicas y actividades artsticas y creativas en la programacin tcnica
supone el intento de alcanzar una enseanza para el xito.

La creatividad en el medio escolar se identifica, la mayora de las

veces, con la realizacin de actividades consideradas artsticas, pero, que no
implican procesos creativo-divergentes. La creatividad es, un modo personal
y original de pensar, sentir y expresarse que se aparta de los modelos
socioculturales vigentes o circundantes y da como resultado trabajos
distintos, a menudo, originales y valiosos, en los distintos sujetos.
En los nios con necesidades educativas especiales la accin
docente creativa facilita la adaptacin a las posibilidades reales de cada uno,
estimulndoles a construir conceptos y a realizar actividades que partan de
sus conocimientos y expresiones. Por ello, los diseos curriculares deberan
plantear en la Educacin Especial un programa de creatividad integrada en el
que se incluyan los diversos lenguajes expresivos y los procesos
imaginativos, visuales y analgicos. Entre las variadas aportaciones de la
creatividad a los alumnos con necesidades educativas especiales se resaltan
las siguientes:

Desarrollo de la expresin total, uniendo la comunicacin corporal, visual y

plstica.
Estimulacin cognitiva multisensorial y problematizadora de todo el cerebro,

integrando idea y accin (IdeAccin).

Aprendizaje significativo y conectado con sus vivencias y necesidades.
Autoestima, autorrealizacin y desarrollo de la socializacin del nio, por el
fomento de la libre expresin y el dilogo.
Los nios con necesidades educativas especiales (sordos, ciegos,
disminuidos psquicos, etc.) tienen, en general, mayor dificultad para
expresar sus pensamientos y sentimientos a travs del lenguaje verbal,
suelen ser ms comunicativos a travs del lenguaje de las imgenes y
fantasas y del lenguaje sensoriomotriz, especialmente en contextos de
juego en libertad y en clima abierto y seguro afectivamente.

Por esta razn, actividades como la expresin y la coordinacin

corporal y las fantasas e imgenes comunicadas les sern de ayuda para
adquirir un control permanente que les d una sensacin de seguridad y
libertad.
El cuerpo ser, pues un elemento muy importante en su funcin
expresiva primero a travs del movimiento corporal, con ejercicios que
desarrollen las habilidades motoras y, luego a travs del lenguaje,
estimulndoles a verbalizar en improvisaciones creativas, con ello trasladar a
las actividades creadoras la proyeccin consciente e inconsciente del
cuerpo. El desarrollo del lenguaje, como expresin total, libre y desinhibida
del yo interior, objetivo primordial para los alumnos con necesidades
educativas especiales y hace referencia a la ejercitacin ptima de
cualquiera de las formas naturales de expresin, aisladamente, para acabar
integrando dos, tres o todas simultneamente en cada proceso de
pensamiento, decisin, planteamiento, accin y evaluacin.
Mediante la expresin total (lenguajes corporal, plstico, verbal,
sonoro-musical...) los nios podrn comunicar sus experiencias, por ejemplo
usando imgenes que les ayudar a liberar sus emociones ejercitando una
funcin catrtica y comunicativa bsica para su (auto)comprensin y su
bienestar y equilibrio personal.
Cualquier actividad artstico-creativa comprende la utilizacin de
todos los sentidos y la estimulacin del pensar, aprender y conocer y ayuda
al desarrollo de los variados aspectos o mbitos de la inteligencia mltiple:
lgica, simblica, social, visual-plstica, sensorio-corporal, sonoro-musical,
etc.

La influencia entre la utilizacin de los sentidos y la participacin de los

sujetos en el arte es recproca, ya que por una parte, el uso de los sentidos
comprende la participacin activa del individuo. y por otra, los sentidos,
bsicos para el aprendizaje, se estimulan por la participacin en la
observacin de obras de arte y, sobre todo, de modo activo, participando en
los procesos de creacin artstica.

El espacio, las formas, los colores, las texturas, las sensaciones

kinestsicas y las experiencias visuales incluyen toda una variedad de
estmulos para la expresin. Incluso, el no usar las experiencias perceptivas
puede ser un indicio de falta de desarrollo en otros mbitos. Por tanto, el
profesor debe despertar en sus alumnos el deseo de ver, tocar, sentir...
aquello que les rodea, y proporcionarles una variada gama de experiencias,
interpretaciones e inferencias de procesamiento de la informacin sensorial y
de re-expresin posterior.
La exploracin activa en la creacin requiere que el nio busque
soluciones para ordenar los elementos que forman parte de la tarea. Y, si los
alumnos con necesidades educativas especiales han de integrarse en la
escuela y en la sociedad necesitan instruccin en destrezas ms avanzadas
como el pensamiento divergente y la solucin de problemas.
En este aspecto, las verbalizaciones abiertas y las autoinstrucciones
como guas en el proceso de solucin de problemas han influido en el
incremento de la realizacin de este tipo de tareas, incluso en nios con
trastornos de atencin, con dificultades de aprendizaje y con retraso mental.
Diversos programas de mejora de las destrezas de originalidad, flexibilidad y
solucin de problemas y planificacin han sido desarrollados con xito con
nios deficientes.
La posibilidad de aumentar las habilidades de solucin de problemas
en nios con dficits es una alternativa didctica real y nada desdeable para
prepararlos para la vida con sus viejos y nuevos problemas. Pero, el
programa de creatividad ms idneo para los nios con necesidades
educativas especiales debe ser integrado, en el que han de plasmar los
aspectos motores de vivenciacin dramatizada de la historia o problema
frente a su visualizacin simplificada en dibujos de los momentos, etapas o

acciones significativas, incluyendo la expresin verbal y plstica de su

actuacin dramtica y de los diseos visualizados del problema.

El aprendizaje significativo al alcance del nio con dficit

Mediante las actividades artsticas y creativas el nio tiene la
oportunidad de integrar diversos elementos de su experiencia para hacer un
todo (conjunto) nuevo y significativo y al mismo tiempo, mostrar cmo siente,
percibe y piensa. Los nios tienen una curiosidad natural, y aprendern
sobre los medios y las tcnicas a travs de sus propias experiencias. El
profesor deber proveerles de estmulos, materiales y oportunidades para
que ellos exploren y jueguen siguiendo su propio ritmo, saquen sus propias
conclusiones y orienten sus actividades de la vida diaria.
La actividad grupal en arte les ayudar a desarrollar un mayor
conocimiento, estimular su curiosidad, y, sobre todo, fomentar la
comunicacin e integracin social.
La participacin en un proyecto de grupo puede reducir el sentimiento
de aislamiento y proporcionar al nio la sensacin de pertenencia a una
comunidad educativa, social y humana. El arte como experiencia creativa
puede producir un gran sentimiento de realizacin, especialmente, en los
nios que todava no han experimentado el sentimiento de xito en ningn
otro de sus esfuerzos en la vida. Toda actividad puede ir orientada hacia la
adquisicin de confianza si ha sido bien presentada por el profesor y est
basada en la observacin de las necesidades individualizadas de los nios
La realizacin de trabajos artsticos contribuye al desarrollo temprano
del autoconcepto del nio. Una forma sencilla de fortalecer los sentimientos
de valor, utilidad y realizacin es, por ejemplo, la exposicin de los trabajos
artsticos en el aula, el colegio y/o la comunidad. Adems, las actividades

artsticas, as como el juego expresivo en los recreos, suponen una

oportunidad para la interaccin social de los nios con necesidades
educativas especiales con sus compaeros en el mbito escolar.
La educacin esttica como como estrategia educativa, conduce al
nio y nia a crear o a componer unidades ms ricas y complejas de
conocimiento, que a su vez pueden ser relacionados con los elementos
cotidianos que los rodean; en la escuela, en el hogar o en su comunidad,
y como recurso pedaggico, enriquece la formacin integral del nio, no solo
por su aspecto formativo sino tambin por su aporte en el sano desarrollo del
individuo, de su personalidad. Entre las ventajas ms significativas de la de
la educacin esttica para nios con NEE est el desarrollo del aspecto
intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formacin
de hbitos; definitivamente es una herramienta que ofrece muchos recursos
y aplicaciones para la formacin en valores en la educacin bsica.
En el aspecto intelectual, se considera que la educacin artistica desarrolla
una relacin apropiada con el propio organismo (autoestima), permite la
improvisacin de respuestas creativas a situaciones imprevistas; favorece la
atencin, observacin, concentracin, memorizacin, experimentacin, el
conocimiento y percepcin de conceptos globales como tiempo, espacio, y
parciales como alto-bajo suave-fuerte, claro-oscuro, gordo-flaco, largo-corto,
el lenguaje y desarrollo del clculo, la agilidad mental y la creatividad,
permite evaluar resultados mide capacidades, ayuda al conocimiento de s
mismo, ensea a pensar. En la formacin en valores, la educacin plstica
sirve como indicador de las capacidades creativas del alumno y seguridad en
s mismo.
La educacin esttica cumple una funcin muy importante en el
desarrollo socio-efectivo del nio al ensear a diferenciar roles y definir
responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor participacin en el
aula, en la relacin con los compaeros y hasta con los mismos adultos al

compartir o interactuar con ellos a travs de juegos y actividades musicales

(canto y ejecucin instrumental), dirigidas fundamentalmente a ejercitar
destrezas. El nio experimenta emociones y espontaneidad, as como
tambin el crecimiento de sus sentimientos estticos reforzados por los
juegos con canciones que motivan al contacto fsico (abrazos, roces de
mano, caricias.
Las actividades artsticas producen placer y satisfaccin al nio,
despierta su observacin y aceptacin de todo cuanto lo rodea; le permite
seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y en el espacio. Le facilita
la integracin grupal al compartir con los compaeros, lo que refuerza, a su
vez, la nocin de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena
convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes. El
nio se sensibiliza ante el arte y la naturaleza, descubre un nuevo medio de
expresin y comunicacin, fortalece su autoestima, conoce y expresa sus
capacidades, demuestra su perseverancia en el alcance de metas; se motiva
a superar dificultades cuando, al participar en producciones artsticas, se
esfuerza en aplicar correctamente los elementos bsicos.
En lneas generales la capacidad de improvisar es la herramienta que
todo maestro necesita para realizar cualquier actividad, entendiendo por
improvisacin la chispa que pone en marcha el proceso creativo. Esta
capacidad implica el ser capaz de motivar a los nios, ya que del maestro
creativo, saldrn nios creativos. En ste mismo orden de ideas, el hecho
que el docente sea capaz de improvisar no implica que deba poseer
cualidades especiales; sino que a travs del conocimiento y ejercitacin de
las tcnicas adecuadas todo docente puede ser capaz de alcanzar la fluidez
necesaria para manejar el recurso de la improvisacin. El improvisar, no
implica que el maestro no haya preparado y programado su trabajo, slo que
se debe ser flexible ante situaciones imprevistas propuestas por los nios y
adaptarse a las necesidades y objetivos que el momento as lo requiera. Ya

que la improvisacin y creatividad no necesariamente son contrarias a la

planificacin, podemos dar cabida a la capacidad del docente para componer
producciones musicales y adaptarlas para a la enseanza de objetivos
especficos (valores o cualquier rea acadmica), tomando en cuenta la
personalidad y necesidad de los alumnos, sus habilidades y destrezas
musicales, los elementos bsicos de la msica y los recursos disponibles en
la escuela y el aula.
Garca (1996) explica que las experiencias significativas, donde la
produccin musical sea el propsito de las mismas, tambin son una manera
de explotar la capacidad creativa del docente, adems de dar la oportunidad
de desplegar capacidades y actitudes que en el aula no se puedan
desarrollar. La formacin de clubes o grupos culturales; donde se pone en
prctica diversos valores como la responsabilidad, convivencia, solidaridad,
perseverancia y la identidad nacional; tambin permite que los alumnos
demuestren su creatividad e iniciativa. Estas experiencias permiten que el
alumno viva y disfrute la riqueza del trabajo, la satisfaccin del esfuerzo, la
alegra del compartir y de la amistad. Para Garca "lo ms importante de
estas experiencias es que marcan la vida de los alumnos, y las marcan
porque llegan al corazn.

Objetivo N 3

Reconocer las producciones artsticas, manifestaciones culturales y

folklricas de las regiones que renan las condiciones necesarias para
estimular el desarrollo integral de los educando con necesidades
educativas especiales.
Una cultura vive en la historia, y encama irrenunciablemente en un
pueblo, en un espacio propio, hacindose reconocible en el espacio humano
por ir marcando cierto perfil tico esttico, vital, social, religioso y an
epistemolgico y filosfico La identidad tiene que ver con la imagen que cada
pueblo tiene de si mismo, los arquetipos con los que se siente representado,
el estilo que reconoce como propio frente a otros.
El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico
determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral,
ideologa, folclor, tradiciones. En la escuela se continua y se introducen
nuevos elementos a travs de los planes de estudio de los diferentes
programas, as como de las actividades extracurriculares, amplan tambin el
ambiente esttico del individuo, las relaciones sociales, las propias del medio
circundante, el trabajo, las trasmisiones de los medios de difusin masiva, las
actividades culturales, artsticas y recreativas que conforman su tiempo libre.

La enseanza aprendizaje-aprendizaje del arte universal y nacional,

por su racionalidad e influjo sociocultural, es un proceso que exige un
cuestionamiento de rigor formativo. En virtud de esto, s se concreta la
utilizacin de los contenidos del arte local como una actividad extradocente
evaluativa. Es importante conocer que el valor de la educacin por el arte,
est en los efectos transformadores que provoca el acto de creacin sobre
los individuos, en el despertar de su sensibilidad a partir de las vivencias en
las exigencias estticas. As el arte, convertido en catalizador de
transformaciones en las esferas cognitivas, afectivas y volitivas de la
personalidad, puede ser utilizado para estimular las capacidades creativas y
apreciativas y contribuir al crecimiento humano para formar una cultura
general integral en nuestra sociedad. Para lograr utilizar las tradiciones en la
labor educativa es necesario tener conocimiento de estas y as aprovechar el
potencial educativo que posee para favorecer la formacin de nociones sobre
identidad cultural local.
A. Makrenko (1977) dice en su libro La colectividad y la educacin de
la personalidad que las tradiciones embellecen la vida de los muchachos,
viviendo en este conjunto de tradiciones los chicos sienten que se mueven
dentro de su ley colectiva particular, se enorgullecen de ella y se esfuerzan
por mejorarla.
El empleo didctico de los medios con que cuenta el Ministerio de
Educacin, precisa de un conjunto de requisitos que contribuyan a que su
calidad est a la altura de las exigencias pedaggicas que se requieren, para
que puedan verdaderamente ser portadores de una nueva manera de
proceder en la clase, de forma que los estudiantes trabajen activamente con
nuevos estmulos en los procesos de bsqueda reflexiva y consciente del
conocimiento y su aplicacin en la vida; a la vez que sean portadores de
nuevas informaciones, matices e impactos en los sujetos, en funcin de sus
propias posibilidades, que redundarn en su cultura vasta e integral.

Muchos esfuerzos sern necesarios an para lograr un amplio y

popular acercamiento del pueblo al disfrute del arte.
En tal sentido hay que precisar las cualidades del profesional al que se
aspira y el rol que desempear este socialmente, estos son puntos
importantes para la inclusin de los objetivos y el logro de acciones
educativo-sociales y para la formacin de una identidad cultural, social e
individual por lo que es necesario introducir enfoques y mtodos
desarrolladores a escala de todos los subsistemas educativos, retomando la
implementacin de los contenidos de la enseanza en la que hasta ayer slo
se haca nfasis en la adquisicin de conocimientos.
Se ha retomado entonces para este fin la formacin de valores, de
hbitos y de habilidades; si educar es preparar al hombre para la vida,
entonces, tambin implica desarrollar las dimensiones del pensar, sentir y
actuar, en todas las reas de las relaciones sociales de la persona, como
pilares fundamentales de la educacin en el presente siglo, y a los cuales
muchos pases se han adscrito.
El contacto con el arte y la creacin artstica son una necesidad eterna
para el hombre que se desarrolla multilateralmente. El arte es capaz de
enriquecer la gama sensorial del hombre con un conjunto de nuevos matices,
organizando las emociones en un sistema determinado de los sentimientos
equiparndolos de las altas ideas morales, estticas y elevndolos a la
cspide de la jerarqua de los sentimientos. El currculo debe ser enriquecido
en funcin de las necesidades de los estudiantes y su contexto sociocultural,
para lograr aprendizajes eficientes y los niveles de calidad educativa
planteados en los objetivos. La funcin cultural del sistema de educacin
est encaminada a asegurar la preparacin del ciudadano para una vida ms
plena y til, a partir de mayores posibilidades.

Por otra parte Son muchas y diversas las corrientes del Folklore en
Venezuela, por ejemplo las artes, la pintura, la escultura, la poesa, la
msica, el vestuario, los instrumentos musicales, quienes lo tocan, quienes lo
cantan o escriben las canciones venezolanas, los bailes, los juegos, la cocina
tpica, en fin que todo est relacionado con el folklore en nuestro pas. Donde
cada una de sus manifestaciones tiene un significado: Esttico lo constituye
la creatividad por parte de los habitantes de la regin con sus complicadas
vestimentas, en las construcciones de las figuras representativas, en las
producciones artesanales con fines utilitarios que adquieren funciones
distintas segn la regin donde se ubiquen, existiendo una diversidad de
tcnicas en el pas tales como: cermicas, tejidos, cestera, productos
textiles, trabajos con madera, en cuero, etc. Religioso forma parte de las
creencias del pueblo, en la manifestacin de la fe, donde los participantes
manifiestan agradecimientos, hacen peticiones y pagan promesas, tiene sus
races en la catequesis que trajeron los misioneros, pero que se ha ido
transformando con la inclusin de elementos propios de otras cultural
originarias y dan como resultado una fiesta novedosa irreverente que
caracteriza la religiosidad popular venezolana. Y en lo Social, se aprecia el
sincretismo caracterstico de la sociedad venezolana cuando se conjugan en
las celebraciones la fe, la supersticin, la magia y la religin; que pese a la
poca importancia que el sistema educativo concede a nuestra herencia
cultural y a la notable prdida de las races singulares de cada nacin, la
tradicin popular est viva y a travs de las representaciones el pueblo
cumple promesas y reafirma su identidad nacional.
En este sentido, se puede afirmar que no existe sociedad sin fiesta,
ceremonia y celebracin. Desde siempre los grupos humanos se han
apegado a los rituales para intentar comunicarse con sus dioses y
divinidades, ofrenden su veneracin por la naturaleza, conmemoran hechos y
personajes histricos que han sido decisivos para la existencia del grupo

social. As las manifestaciones folklricas son ceremonias que nacen

espontneamente en una comunidad y luego se van ritualizando y
reglamentando,

estableciendo

roles

que

cumplen

estrictamente

los

participantes.
Por lo cual, estos ritos constituyen uno de los elementos culturales que
resisten el paso de los tiempos, por su capacidad de actualizacin con la
incorporacin de nuevas formas de expresin que los mantiene siempre
vigentes. Hacer folklore no es volver al pasado sino, por el contrario, traer el
pasado histrico, costumbrista, que significa rescatar los valores culturales
del pueblo. Saber que contamos con un legado cultural y artstico
precolombino de diversas etnias indgenas, con su arte rupestre, cestera,
alfarera y una rica tradicin oral (en especial en las regiones andinas, en las
reas montaosas del litoral, las sabanas de Los Llanos y las selvas
amaznicas), se suma el extraordinario aporte lingstico, arquitectnico, de
artes decorativas, pintura, orfebrera y mobiliario de los conquistadores y
colonizadores espaoles. Ello se matiz con contribuciones significativas en
msica, artes pictricas y sentido de lo mgico de viejas culturas africanas.
Tambin se enriqueci por otras corrientes culturales de origen antillano y
europeo en el siglo XIX, en especial de procedencia francesa.
Tenemos as, la msica llanera, la gaita, el galern oriental, el calizo,
el folklore andino, el golpe tuyero, la gaita oriental, el folklore larense, entre
otros que surgieron netamente por espontaneidad del pueblo, y no porque a
alguien se le ocurri y la invent, y si as fuera se desconoce. Asimismo, las
fiestas populares, que a diferencia de las impuestas por instituciones, son
realizadas por la participacin libre y espontnea de los individuos, las que
mejor van a reflejar el sentido de solidaridad, y visin colectiva del mundo. El
valor mayor de estas celebraciones colectivas es su capacidad para romper
la monotona de la vida cotidiana. Estas fiestas populares, ya sean basadas

en la risa, la irona y el juego como el carnaval, o en la fe como la navidad,

constituyen un espacio de celebracin de la existencia.
En este

sentido, "las fiestas del folklore venezolano, estn

profundamente signadas por las creencias de la religiosidad catlica. A lo

largo del ao estas fiestas, en su mayora van conformando ciclos diversos
con caractersticas propias y de tradiciones locales. Tomado de Atlas de
tradiciones venezolanas. As tenemos las de tipo religioso, cuya organizacin
tiene particular importancia por las sociedades o cofradas y la participacin
es casi exclusivamente masculina, incluso para representar papeles
femeninos. En algunos lugares recientemente se ha permitido la participacin
de mujeres. Entre estas festividades se mencionan las siguientes:
MES DE ENERO

Fecha

de

Enero

Festividad:

Paradura

del

Nio

Lugar: el estado Mrida y estado Trujillo Descripcin: Fiesta familiar en torno

a la imagen del Nio Jess. Comidas y bebidas especiales. Villancicos y
aguinaldos alegran el ambiente.

Fecha 1 de Enero Festividad: Ao Nuevo Lugar: todo Venezuela Descripcin:

Bienvenida al nuevo ao. Comidas y bebidas especiales entre familia y
amigos.

Fecha 14 de Enero Festividad: Fiestas de la Divina Pastora Lugar: Estado

Lara Descripcin: Todos los 14 de enero se traslada, en una procesin
multitudinaria y fervorosa, la Divina Pastora a Barquisimeto desde su iglesia
de Santa Rosa.

Fecha:

Enero

Festividad:

Feria

Internacional

de

San

Sebastin

Lugar: San Cristbal (Tchira) Descripcin: Corridas de toros con los mejores
carteles del mundo. Exposicin agropecuaria e industrial. Artesana. Ciclismo

internacional. Espectculos diversos. Bailes en casetas y templetes. Festival

de msica campesina. Desfiles. Comidas y bebidas de la regin.
MES DE FEBRERO

Fecha: 20 de Febrero Festividad: Da de la federacin Lugar: Pueblo Nuevo,

Paraguan y Coro (Falcn) Fecha: Primera quincena Festividad: Los
Vasallos o Danceros de la candelaria. Lugar: La Parroquia (Mrida)
Descripcin: Con gran solemnidad se celebran estas danzas para rendir culto
a Nuestra Seora de la Candelaria, los devoto de la virgen lucen vistosos
trajes: pantalones "bombachos" de diferentes colores, chaquetas con
hermosos bordados, gruesos cinturones de tela, capaz de ceda adornadas
con lentejuelas o papel brillante. En la cabeza llevan anchos sombreros
ricamente adornados. La danza de la candelaria est constituida por 10
partes: Pasacalle, Danza, Coplas, Tejido, Encierro del Chivo, Roza, Quema,
Siembra, Aporco y Pasacalle final.

Fecha: 2 de Febrero Festividad: Da de la Virgen de la Candelaria

Lugar: Cumarebo, Municipio Zamora (Falcn) Descripcin: Celebracin en
honor a la patrona de esta poblacin, con animados programas populares,
culturales, deportivos y religiosos.

Fecha: 2 de Febrero Festividad: Da de la Virgen de la Candelaria

Lugar: La Parroquia (Mrida) Descripcin: Celebracin en honor a la Virgen
de la Candelaria, festividades religiosas. Fecha: Durante la celebracin de
Carnaval.

Festividad: EL Calipso Lugar: El Callao (Bolvar) Descripcin: Durante la

celebracin del carnaval, se organizan una serie de vistosas comparsas, las
cuales, con el acompaamiento de tambores cilndricos ejecutan y bailan
este particular gnero musical, conocido con el nombre de Calipso, el cual
presenta una notable influencia Antillana.

Fecha:

Martes

de

carnaval

Lugar:

Rancho

Chico,

Puerto

Festividad:
Cabello,

Baile

de

Patanemo

la

Hamaca

(Carabobo)

Descripcin: En Puerto Cabello se celebra en el Barrio de San Milln. Este

baile es de origen curazoleo y consiste en la dramatizacin del arrebato de
celos que sufre un negro en un entierro, cuando descubre la infidelidad de su
mujer precisamente con el muerto.

Fecha: Carnaval Festividad: Feria del Sol Lugar: Mrida (Mrida)

Descripcin: Corridas de Toros. Exposiciones. Espectculos diversos. Bailes
Populares. Toros coleados. Artesana. Comidas y bebidas de la regin.

Fecha: Durante el mes Festividad: Carnaval Lugar: todo el pas Descripcin:

Desfiles. Comparsas. Templetes. Concursos de disfraces. Bailes populares.
En algunas ciudades estas fechas adquieren mayor notoriedad.
MES DE MARZO

Fecha:

Marzo

Abril

Festividad:

El

Nazareno

de

San

Pablo

Lugar: Caracas Descripcin: Festividad religiosa en honor a la imagen del

Nazareno que se venera en la Baslica de Santa Teresa. Esta tradicin data
de la poca de la Colonia y se celebra los mircoles santos. Los pagadores
de promesas se visten de morados, en forma similar al Nazareno.

Fecha:

Marzo

Abril

Festividad:

Festival

Internacional

de

Teatro

Lugar: Caracas Descripcin: Cada dos aos Caracas se convierte en la

capital mundial del teatro. Se presentan compaas de Europa, Norteamrica
y Latinoamrica. Diversos escenarios (teatros, plazas, bulevares, etc.), sirven
de marco a este festival. Siempre cae en aos pares.

Fecha:

al

14

de

marzo

Festividad:

Feria

de

Calabozo.

Lugar: Calabozo (Gurico) Descripcin: Exposicin agroindustrial. Corridas

de toros. Espectculos diversos.

Fecha:

16

al

25

de

marzo

Festividad:

Feria

de

San

Jos.

Lugar: Maracay (Aragua) Descripcin: Se celebra dentro del marco de la

semana del Natalicio de Francisco Lazo Mart. Exposiciones agropecuarias y
artesanales. Corridas de toros. Toros coleados. Conciertos de msica criolla.
Eventos culturales diversos.
MES DE ABRIL

Fecha:

Lugar:

San

de

Abril

Francisco

Festividad:
de

Yare

San

Francisco

(Miranda)

Fecha:

de
19

Padua
de

Abril

Festividad: Declaracin de la Acta de Independencia Lugar: Venezuela

Descripcin: La revolucin del 19 de abril de 1810 fue el primer paso hacia la
independencia, y marc el inicio de una de las etapas ms importantes de la
historia de Venezuela.

Fecha: 29 de Abril Festividad: Fiestas Patronales de San FelipeLugar: San

Felipe (Yaracuy).

Fecha:

Marzo-Abril

Festividad:

Semana

Santa

Lugar:

Venezuela

Descripcin: La Semana Santa tiene dos partes esenciales: el final de la

Cuaresma (Domingo de Ramos, Lunes, Martes y Mircoles Santos) y el
Triduo Pascual (Jueves, Viernes y Sbado). Para la Iglesia Catlica es el
tiempo ms importante de la en todo el ao. No tiene fecha especfica,
cambia de acuerdo al ao.
MES DE MAYO

Fecha:

de

Mayo

Festividad:

Da

del

trabajador

Lugar: Venezuela Descripcin: Festividad celebrada a nivel nacional en

homenaje a los trabajadores.
Fecha: 3 de mayo Festividad: Da de la Santa Cruz. Lugar: Mrida y el
estado Trujillo. Descripcin: Fiesta correspondiente al solsticio de Verano que
se lleva a cabo especialmente en el oriente, centro y occidente del pas
Celebracin que hacen los dueos de las casas quienes invitan a cantores

que entonan cantos folklricos alusivos a la cruz (rosario cantado) y durante

toda la actividad reparte comida.

Fecha: 15 de mayo Festividad: Da de San Isidro. Lugar: Mrida y el estado

Trujillo. Descripcin: Celebracin que hacen los dueos haciendas quienes
rinden tributo a este santo agricultor, para dar gracias por las cosechas del
ao, y en seal de agradecimiento vistes sus yuntas, carritos de palis y
carros con alimentos para ser vendidos y lo que recolectan se lo ofrecen a la
iglesia en seal de gratitud. En estas fiestas tambin se acostumbran los
pastores (personas que se disfrazan para bailar el palo de la cinta.

Fecha: 22 de Mayo Festividad: Da de la Virgen de Santa Rita Lugar: Santa

Rita de Manapire, Estado Gurico Descripcin: Celebracin en honor a la
patrona de esta poblacin, con animados programas populares, culturales,
deportivos y religiosos. Se hacen fiestas al mejor estilo llanero, con el
ambiente fiestero y cordial de los guariqueos.

Fecha:

todo

el

mes

de

Mayo

Festividad:

Diablos

danzantes

Lugar: San Francisco de Yare (Miranda), Patanemo (Carabobo), Chuao

(Aragua), Naiguat (Vargas). Descripcin: Festividad folklrica que se lleva a
cabo los jueves de Corpus Christi. Consiste en el pago de promesas por
parte de los fieles al cuerpo de Jesucristo, efectuando una procesin y danza
alrededor de la plaza del pueblo, frente a la iglesia, trajeados de diablos.
Tienen ciertas diferencias en cuanto a vestuarios, instrumentos musicales y

otros elementos, segn la localidad.

Fecha: 3 al 5 de Mayo Festividad: Festival Internacional " Voz del Alma
Llanera"

Lugar:

San

Fernando

de

Apure

(Apure)

Descripcin: Este festival se celebra dentro del marco de la Feria

Agropecuaria. Artesanal e Industrial. Intervienen los ms afamados cantantes
de msica llanera, tanto de Venezuela como de Colombia.
MES DE JUNIO

Fecha: 13 de Junio Festividad: Fiestas Patronales de San Antonio de Padua

Lugar: Todo el estado Lara (Lara)

Descripcin: Misa. Procesin. Actos

populares y manifestaciones folklricas. Festival de msica de viento,

cuerdas y percusin (Tambores). Comidas y bebidas tpicas. Baile del
Tamunangue.

Fecha:

24

de

Junio

Festividad:

Batalla

de

Carabobo

Lugar: Venezuela Descripcin: La Batalla de Carabobo constituye uno de los

eventos ms importantes de la historia venezolana puesto que, gracias a
ella, se dio inicio al camino republicano del pas que se definira en 1823 con
la Batalla Naval de Lago.

Fecha:

24

de

Junio

Festividad:

Tambores

de

San

Juan

Lugar: Curiepe (Miranda) Descripcin: La mina, la curbeta, el tambor redondo

retumban. El pueblo, confundido con los visitantes, se agolpa en las calles
para bailar rtmicamente al son de la fula cantada por el poblador
barloventeo.
MES DE JULIO

Fecha:

de

Julio

Festividad:

Da

de

la

Independencia

Lugar: En todo el pas Descripcin: Se conmemora el Congreso del 5 de

Julio de 1811, celebrado en la Capilla de Santa Rosa de Lima, donde se
declar la Independencia de Venezuela. Actos cvicos en todo el pas.
Los eventos centrales se realizan en Caracas: Ofrenda floral en el Panten
Nacional ante el Sarcfago del Libertador, sesin solemne en el Congreso
Nacional, apertura por parte del Presidente de la Repblica del arca que
contiene el acta del Congreso del 5 de julio de 1811, para ser expuesta al
pblico.

Fecha: 21 -29 de Julio Festividad: Fundacin de la Ciudad de Caracas

Lugar: Caracas Descripcin: Eventos culturales. Teatro. Exposiciones de

pintura y escultura. Conciertos. Actos populares y deportivos. Todo ello como

celebracin del aniversario de la fundacin de Caracas, el 25 de julio de
1567.

Fecha: 24 de Julio Festividad: Natalicio del Libertador Simn Bolvar y Da de

la

Batalla

Naval

del

Lago

Lugar:

en

todo

el

pas

Descripcin: Actos cvicos y militares. Los eventos principales tienen lugar en

Caracas, Maracaibo, Puerto Cabello y Litoral Central.
MES DE GOSTO

Fecha: 08 al 18 de Agosto Festividad: Feria Internacional de Artesanos

Lugar: Tintorero (Lara) Descripcin: Fiestas Internacionales que realiza la
gente y los artesanos de Tintorero, en el estado Lara, como una puesta en
escena de las piezas que ellos elaboran, y que son vendidas a excelente
precios a los turistas que visitan desde ya hace muchos aos, estas ferias.
Es conocida Nacional e Internacionalmente como uno de los principales
puntos de encuentro artesanal en el estado Lara.

Fecha: 15 al 21 de Agosto Festividad: Feria de la Consolacin Lugar: Triba

(Tchira)

Descripcin: Actos religiosos. Retretas. Novilladas. Exposicin

agropecuaria. Torneos de bolas criollas. En torno de la iglesia y de la Plaza

Bolvar se levantan toldos donde los habitantes de las aldeas cercanas
exponen sus productos para venderlos o rifarlos. Comidas y bebidas tpicas.
Artesanas.

Fecha:

ltima

semana

del

mes

Festividad:

Feria

del

Orinoco

Lugar: Ciudad Bolvar Bolvar Descripcin: Antes llamada "Feria de La

Sapoara", esta celebracin se corresponde con la remontada del ro por este
pez autctono para su desove aguas arriba del ro Orinoco. Entre los eventos
que se realizan se encuentran una exposicin industrial y ganadera, toros
coleados, concursos de pesca de la sapoara, competencias de deportes
acuticos en el ro Orinoco, bailes populares, Calipso.

MES DE SEPTIEMBRE

Fecha: 5 al 11 de septiembre Festividad: Fiestas en honor de Nuestra

Seora de Coromoto Lugar: Naiguat Descripcin: Actos religiosos. Festejos
populares. Rias de gallos. Competencias deportivas.

Fecha: 8 de septiembre Festividad: Aparicin de la virgen de Coromoto

Lugar: Guanare Estado Portuguesa Descripcin: Conmemoracin en el
Templo Votivo de Guanare en el Estado portuguesa, por motivo a la
aparicin de la virgen de Coromoto.

Fecha: 11 de septiembre Festividad: Coronacin de la virgen de Coromoto

Lugar: Guanare Estado Portuguesa Descripcin: Conmemoracin en el
Templo Votivo de

Guanare en el Estado portuguesa, por motivo a la

Coronacin de la virgen de Coromoto.

Fecha: 7 al 11 de septiembre Festividad: Fiestas Patronales de Nuestra

Seora del Valle Lugar: El Valle del Espritu Santo (Nueva Esparta)
Descripcin: Estas fiestas tienen una duracin de ocho das. Procesiones.
Durante las festividades la isla de Margarita, y muy especialmente El Valle
del Espritu Santo, cobra un sabor y colorido tpico de la regin. Venta de
productos propios de la isla.

Orquestas criollas y conjuntos musicales

recorren las calles. Bailes populares. Artesana. Platos tpicos a base de

pescados y mariscos.

Fecha:

23

24

de

septiembre

Festividad:

Baile

de

las

Turas

Lugar: Maparar (Falcn) Descripcin: Celebracin de ascendencia indgena

donde el hombre rinde culto a la naturaleza, dndole gracias por los frutos
recibidos y pidiendo buenas cosechas para el ao venidero.
MES DE OCTUBRE

Fecha: 5/7 Festividad: San Francisco de Ass Lugar: Valles de Aragua

(Aragua) Descripcin: Fiestas en honor a san Francisco de Ass Fecha: 12 de
octubre.

Festividad:
Lugar:

festividad

Montaa

de

por

Sorte

el

Da

(Yaracuy)

de

Montaa

los

de

Mara

Espritus
Lionza.

Descripcin: Bailes, rituales santeros y espiritistas en honor a todos las

entidades del culto. Baile sobre fuego, golpe de tambor, danzas, cnticos.
etc.

Fecha:

12

Lugar:

Toda

de

octubre

Venezuela

Festividad:

Descripcin:

Fiesta

Da
en

de

la

Raza

conmemoracin

al

Descubrimiento de Amrica.

MES DE NOVIEMBRE

Fecha: 7 y 8 de noviembre Festividad: Clsico Nacional de Pesca del Rey

Lugar: Pennsula de Paraguan (Falcn). Descripcin: Actan numerosos
equipos nuticos nacionales y extranjeros, entre Punta Caimn y Punta
Macoya. Prcticas de esqu acutico, pesca submarina y regata de veleros.

Fecha:

15

al

22

de

noviembre

Festividad:

Feria

de

la

Chinita

Lugar: Maracaibo (Zulia) Descripcin: Tiene su origen en las Fiestas

Patronales de la Chiquinquir. Actividades religiosas. Procesiones, cantos de
gaitas en honor de "La Chinita", como llama el pueblo zuliano a la virgen de
la Chiquinquir. Exposiciones agropecuarias. Espectculos artsticos y
deportivos. Corridas de toros.
MES DE DICIEMBRE

Fecha: 4 de Diciembre Festividad: Celebracin del Da de Santa Brbara

Lugar: Todo el Pas Descripcin: Da en el cual los creyentes del culto a

Santa Brbara, rinden tributo a sus imagen, entregando ofrendas que van
desde simples rituales, hasta grandes fiestas acompaadas de msica,
bailes, cantos y mucha comida. Las ofrendas a ella son: Vino, frutas
(manzanas), granos, mucha luz (velas), flores.

Fecha: 9 de Diciembre Festividad: Declaratoria de Coro y su Puerto de La

Vela. Patrimonio Cultural de la Humanidad. Lugar: Coro y la Vela (Falcn)
Descripcin: Da en el cul se celebra la Declaracin por la Unesco de Coro
y La Vela, como Patrimonio Cultural de la Humanidad.

Fecha:

12

de

Diciembre

Festividad:

Virgen

de

Guadalupe

Lugar: Santuario del Carrizal (Falcn) Descripcin: En el Santuario de El

Carrizal, del Municipio Colina, comienza la celebracin con una caminata que
parte desde el Parque de Feria en Coro a las 3:00 a.m., y continan las
Festividades todo el da.

Fecha:

17

de

diciembre

Festividad:

Muerte

de

Simn

Bolvar

Lugar: Venezuela Descripcin: Actos cvicos y militares en toda Venezuela. F

Fecha:

24

de

Diciembre

Festividad:

Pastores

de

San

Joaqun

Lugar: San Joaqun (Carabobo) Descripcin: Hermosa tradicin que se

celebra en la noche del 24. Los Pastores con su parranda salen a recorrer
las calles de San Joaqun en direccin a la iglesia, cantando, bailando y
haciendo figuras. Entran en el templo guiado por el Estrellero, y se sientan en
el piso simulando estar dormidos. Al finalizar la Misa de Gallo se les aparece
un ngel anunciando el nacimiento del Nio Jess. Entonces los Pastores
comienzan a cantar y le hacen ofrendas al Nio, para luego salir a la plaza a
ejecutar sus danzas.

Fecha: 24 y 25 de Diciembre Festividad: Nacimiento del Nio Dios. Navidad

Lugar: Todo el Pas (Venezuela)

Descripcin: En todas las casa de

Venezuela se celebra a partir de las 12 de la noche, el nacimiento del nio

Dios, destapando el nio en el Pesebre y hacindole ofrendas, que van

desde cantos hasta rezos. Se hace una gran cena familiar. Entrega de
regalos.

Fecha:

28

de

Diciembre

Festividad:

Los

locos

de

la

vela

Lugar: La Vela de coro (Falcn) Descripcin: En la poblacin de La Vela de

Coro, se celebra el Da de los Locos de La Vela, comenzando con la vspera,
donde sale la Mojiganga a visitar todo el pueblo, y sealar las casas donde al
siguiente da Los Locos deben hacer sus paradas.

Fecha: 28 de diciembre Festividad: Da de los Santos Inocentes

Lugar: VenezuelaDescripcin: Es tradicin durante el Da de los Inocentes
realizar bromas de toda ndole, pero el nombre se debe a la masacre de los
inocentes mencionada en el evangelio de Mateo.

Fecha: 28 de Diciembre Festividad: El baile del Mono Lugar: Caicara de

Maturn (Monagas) Descripcin: El baile del mono es de origen indgena y
est emparentado con las ceremonias practicadas antiguamente por los
grupos chaimas, de origen Caribe, con el fin de obtener buenas y
abundantes cosechas. Las comparsas se caracterizan por sus originales
disfraces en los que se destaca la creatividad de los diferentes personajes.

Fecha:

28

de

Diciembre

Festividad:

Las

Zaragozas

Lugar: Sanare (Lara) Descripcin: La fiesta de Los Zaragozas pertenece a

esa celebracin de amplia dispersin en los estados andinos conocida como
locos y locainas, que, por alguna razn, en Sanare y Gurico adquiri
nombre propio. Se celebra cada 28 de Diciembre, cuando la Iglesia
conmemora el Da de los Santos Inocentes en recordacin de aquel
asesinato colectivo de nios, ordenado por Herodes, la fallida intencin de
eliminar el Nio-Dios. Para la tradicin popular se es un da de locos y actos
disparatados. En su esencia, esta celebracin rene smbolos opuestos.

Fecha:

31

de

Diciembre

Festividad:

Noche

vieja

Lugar: Toda Venezuela Descripcin: Despedir el ao viejo y darle la

bienvenida a uno nuevo. Cena familiar. Sacar las maletas para viajar todo el
ao. Comer las doce uvas y pedir los doce deseos. Tomar doce monedas y
recibir la entrada del ao con ellas, para la prosperidad en el ao venidero.
Durante el perodo colonial muchas ciudades fueron denominadas
con el nombre de localidad o regiones hispnicas, as como santos o
vrgenes, seguidas por un toponmico indgena de la regin junto a la que se
asentaban. De esta forma, todas las poblaciones tienen un santo patrn, en
la fecha de cuyo onomstico se celebran animadas fiestas, las cuales son
organizadas tanto por las autoridades locales como por las sociedades
civiles. Estas fiestas patronales se inician por lo general con actos religiosos,
adems es frecuente la organizacin de juegos y bailes populares, tales
como: El Carite, El Pjaro Guarandol, El Sebucn, La Iguana, El Chiriguare,
La Burriquita y Los Chimichimitos. Es evidente que estas fiestas y
celebraciones religiosas no son autctonas, Pues el proceso evolutivo de la
cultura venezolana contempornea deriva de las races prehispnicas,
hispnicas y africanas, consolidadas en los siglos coloniales. La variedad
cultural se ha logrado con un intenso proceso de transculturacin y
mestizaje. El proceso histrico de la llegada de estas culturas a nuestro pas,
tiene como base el colonialismo europeo y el imperioso deseo de
enriquecimiento, valindose del mercado de compra y venta de seres
humanos y explotando y perjudicando tanto a los indios como a los africanos
sometindolos a la esclavitud; no podemos olvidar la participacin de los
africanos y sus descendientes en la formacin econmico-social y en el
proceso cultural de la Venezuela colonial.
Adems, con la llegada de diferentes razas al pas, nos encontramos
con los efectos de la transculturacin en el proceso del mestizaje cultural,
para la formacin de nuevas culturas, nuevas creencias religiosas, la
enseanza para los hijos de los blancos, las negras tenan que ser las nanas
de los hijos de los blancos, en la cultura, en la alimentacin, en el arte, en la

misma cultura musical, en las manifestaciones folklricas y artsticas, pero

sin abandonar la esclavitud, en la cual los negros esclavos desempeaban
diversos oficios.
En consecuencia, hubo un contrastado legado cultural y artstico
precolombino de diversas etnias indgenas, con su arte rupestre, cestera,
alfarera y una rica tradicin oral (en especial en las regiones andinas, en las
reas montaosas del litoral, las sabanas de Los Llanos y las selvas
amaznicas), se sum el extraordinario aporte lingstico, arquitectnico, de
artes decorativas, pintura, orfebrera y mobiliario de los conquistadores y
colonizadores espaoles. Ello se matiz con contribuciones significativas en
msica, artes pictricas y sentido de lo mgico de viejas culturas africanas.
Tambin se enriqueci por otras corrientes culturales de origen antillano y
europeo

en

el

siglo

XIX,

en

especial

de

procedencia

francesa.

La influencia indgena se limita al vocabulario de algunas palabras y la

gastronoma. La influencia africana del mismo modo, adems de la msica
como el tambor. La influencia espaola fue ms importante, ya que eran la
mayora de colonos en la zona del Caribe durante la poca colonial. Como
ejemplo de ello se pueden mencionar las edificaciones, parte de la msica, la
religin catlica y el idioma. Una influencia evidente espaola son las
corridas de toros y ciertos rasgos de la gastronoma.
Asimismo, la gastronoma venezolana ha sido, a lo largo de la
historia uno de los aspectos folklricos que ms se ha difundido en nuestro
pas, por ser variada y regionalista, dado que cada regin tiene sus platos
caractersticos, los cuales son producto de la mezcla de razas y cultura que
lleg a nuestro pas en la poca colonial. As tenemos, por nombrar algunos,
de los europeos las especies para sazonar los alimentos y la utilizacin de
grasas animales; de los africanos el cocinar directo sobre el fuego o envolver
en hojas de vegetales, as como el uso de hierbas medicinales, y muchos
productos agrcolas; Todos estos elementos en su conjunto combinados con

los aborgenes le dan el perfil caracterstico a nuestra comida nacional que

es parte importante de folklore de una nacin. Sin embargo, a pesar de esa
mezcla de razas y culturas desde la conquista hasta el presente, las
naciones de Amrica Latina, an mantiene una diversidad cultural, no
obstante que poseen una historia comn, literatura, arte y msica
semejantes, nuestros pueblos apenas la conocen, dado que los programas
educativo no ensean, ni transmiten el folklore, mucho menos nuestra cultura
tradicional.
Manifestaciones folklricas y culturales de estado Trujillo
El Estado Trujillo posee un conjunto de manifestaciones populares
ligadas al factor religioso. Como es La fiesta de Los Enanos y la Mueca de
La Calenda: es tpica del estado Trujillo y se asocia con las festividades de
Navidad y Carnaval. Tiempo atrs un Enano, pintado en la barriga de un
bailarn, danzaba por las calles del pueblo al son de los aguinaldos. Por otro
lado estaba La Calenda, una enorme mueca que sala a festejar durante la
poca carnavalesca. Actualmente un grupo de enanos danzan junto a la
Mueca de La Calenda. La msica que acompaa a la representacin es la
Polca, la cual es ejecutada con mandolina, violn, guitarra, maracas y tambor.
Otras de las tradiciones propias del Estado Trujillo son:
Los Pastores y Reyes Magos: que se celebra entre el 4 y el 7 de
enero. Desde los caseros bajan grupos de campesinos que llevan imgenes
y banderas para asistir a la Santa Misa el 6 de enero. Los pastores se
agrupan en Partidas y van en filas hacia la iglesia golpeando las caas que
llevan en la mano. Despus de la misa sale la procesin con la imagen del
Nio Jess, que luego colocan en un altar en la entrada de la iglesia. En la
tarde, los Reyes Magos llegan en sus caballos a rendirle tributo al Nio
Jess.

Robo y Bsqueda del Nio: Se realiza el mes de enero. Tiene lugar

entre grupos de amigos y vecinos quienes hacen un simulacro de robo y
bsqueda tal como su nombre lo indica. Consiste la tradicin en robar la
imagen del Nio Los Pastores de San Miguel: Fiesta religiosa que se celebra
en San Miguel durante los das 4, 5, 6, y 7 de enero. Constituye una
importante tradicin y su origen se pierde en tiempos muy remotos.
Toques y bailes en honor de San Benito: Se conoce tambin como
Chimbangueles o Chimbangles. Tiene como objetivo agradecer e implorar
favores al Patrono de los Negros. Juego de las Caas y las Gallinas: Es un
juego que se realiza en la maana del 7 de enero y al que concurren los
campesinos de la regin. Antes de iniciarse el juego se celebra una misa y
despus del mismo los campesinos ofrecen racimos de cambures a los all
presentes.
Fiesta de San Rafael de la Piedrita: En la poblacin de Niquitao se
celebran las fiestas en honor de San Rafael de la Piedrita, aun cuando el
verdadero Patrono del poblado es San Bernab.
El Toro de Palo: Diversin popular de la poblacin de Escuque donde
el personaje central es el que se disfraza y hace las veces de toro.
El Baldo: Es otro personaje que se destaca en la poblacin de
Escuque. Vestido a la usanza, cumple este personaje con la funcin de
comunicar al pueblo el programa de las fiestas. Tiene un compaero que
viste como l y se encarga de tocar el redoblante con el fin de ganar
simpatas entre el pueblo.
Las Jornadas: una tradicin religiosa y cultural que se desarrolla
durante 9 das cada ao desde el 15 hasta el 23 diciembre. Consiste en
llevar cada noche las imgenes de Jos y Mara, en hombros de pastores y

pastoras, pidiendo posada por las casas del pueblo, acompaados de

cantos, coplas y villancicos hasta llegar a la casa donde con anterioridad el
dueo ha hecho preparativos para recibirlos. En la posada les espera tortas,
dulces, refrescos u otra cosa que el dueo de la casa les ofrezca. Las
personas que desean participar, manifiestan al representante de la iglesia
apartar su cupo con anticipacin. Es una costumbre muy importante porque
ha servido para unir a los pobladores.
Manifestaciones folklricas y culturales del Municipio Bocon Estado
Trujillo
Es 1 de los 20 municipios que conforman geogrficamente al estado
andino venezolano de Trujillo, tiene 11 parroquias y su capital es la ciudad de
Bocon, una de las ms pobladas del estado.
Recientemente la Cmara Municipal de Bocon, en un acto realizado
en las instalaciones del Museo Trapiche de los Clavo, declar tres
manifestaciones culturales de tradicin, como Patrimonio Municipal, por estar
estrechamente ligados a comunidades y distintos sectores de la poblacin.
Las manifestaciones de tradicin declaradas como patrimonio, en una
primera etapa se encuentran el Viacrucis Viviente de la parroquia San Jos
de Tosts, los Rosarios Cantados de los distintos sectores rurales del
municipio y el Baile de Santo Domingo de la parroquia Burbusay segn lo dio
a conocer el presidente del Concejo Municipal de Bocon.
En este sentido expres lo siguiente; se han declarado estas
manifestaciones de tradicin por estar estrechamente ligadas al quehacer de
estas comunidades y su vinculacin directa con los pobladores de estas en el
municipio Bocon.

Las manifestaciones culturales de tradicin son aquellas que se generan

en el seno de las comunidades que son promovidas y preparadas por
cultores populares y desde hace algunos aos estn siendo apoyados
directamente por el Ministerio del Poder Popular de la Cultura y por
organismos internacionales como es el caso de la Unesco.
En Venezuela existen dos manifestaciones de tradicin que han sido
declaradas Patrimonio Cultural e Inmaterial de la Humanidad, como es el
caso de los Diablos Danzantes de Corpus Christi y la Parranda de San Pedro
de Guarenas y Guatire, ambas del Estado Miranda, por ser tradiciones
arraigadas en sus comunidades.
Redes populares
Actualmente, se estn impulsando varias manifestaciones de tradicin
para que sean rescatadas como realmente son, pero que sean los mismos
cultores y habitantes de esas zonas los que fortalezcan con sus saberes las
mismas y de esta manera trabajar con sus protagonistas.
Por ejemplo una de las tradiciones con ms arraigo en el municipio
Bocon, son los Pastores del Nio Dios de San Miguel, que data de ms de
400 aos de tradicin y son ellos mismos quienes establecen dilogo con
otras manifestaciones del pas para poder refundarse y apegarse a sus
tradiciones originarias, para ello se realizan encuentros con otras
manifestaciones del pas, como fue el caso de la reciente visita de la
Parranda de San Pedro y Guarenas y Guatire al municipio Bocon.
CULTURA:
FESTIVIDADES:

Fiestas Patronales en Honor a San Alejo, El Santo Patrono del

Municipio Bocon es paseado por todas las Parroquias del Municipio

Fiestas Patronales en Honor a la Virgen del Carmen, Detonacin

de Fuegos Artificiales

Pastores de San Miguel

SITIOS:

Monumento Natural Teta de Niquitao, Formacin montaosa ms alta del

estado Trujillo.

Monumento La Columna, Luego de la firma del Decreto de Guerra a

Muerte en la ciudad de Trujillo, se escenific la gloriosa Batalla de Niquitao
en el sitio denominado como el Llano del Ataque el 2 de Julio de 1813.

Iglesia de San Miguel. es el patrimonio de mayor valor en el estado

Trujillo, templo de estilo colonial levantado en el siglo XVII.

Museo Trapiche de Los Clavo, El Museo Trapiche de Los Clavo es

una joya arquitectnica de finales de siglo pasado. Solariego recinto y
antigua hacienda de la familia Clavo Carrillo, fue restaurada para el rescate y
conservacin del patrimonio histrico cultural de Bocon.

Laguna de Los Cedros, Forma parte del Parque Nacional

Guaramacal como rea recreativa.

Parque Nacional General Cruz Carrillo (Guaramacal), Es uno de los

parques nacionales de mayor inters cientfico por la presencia de una

biodiversidad de flora, fauna y avifauna, adems presenta hallazgos

espeleolgicos nicos en el mundo.

Cascada La Coroj.

Laguna de Agua Negra.

Laguna de Niquitao.
De acuerdo a las manifestaciones anteriormente expuestas se acota

que todas estas pueden ser ejecutadas con la participacin de los

estudiantes, estimulando as su desarrollo socio culturales, para su
desenvolvimiento de manera competente en otros mbitos de su entorno.
Nuestras manifestaciones culturales y folklricas tradiciones tambin
se han puesto en prctica con educando con necesidades educativas
especiales ya que sirve para el desarrollo integral de cualquier estudiante sin
importarle sus condiciones fsicas y mentales.
La prctica pedaggica, debe procurar aprendizajes significativos para
asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos
puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del nio y la nia.
Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodologa que utilice el/la
maestro(a) deber tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los
nios y nias, as como sus conocimientos previos, por lo que en su rol de
mediador(a), deber organizar y planificar actividades en relacin con el
contexto histrico-social cultural, de manera que incentive a travs de un
sistema de experiencias de aprendizaje y comunicacin, los valores basados
en la identidad local, regional y nacional en funcin de las experiencias que
dan lugar a los aprendizajes, a fin de que el (la) nio(a) se identifique como
persona y se inicie en la toma de conciencia como ser social en una familia y
una comunidad, con sus normas, hbitos, valores, tradiciones y costumbres.

Los valores son las cualidades y normas internas que permiten al ser
humano vivir en armona con el mundo circundante, comprendiendo a los
otros y valorando sus diferencias, son caracteres necesarios e inherentes a
cada ser humano que respeta a todos, siendo solidario con quienes lo
necesitan. En este sentido la educacin en valores se dirige a la formacin y
la observancia de reglas de conducta socialmente establecidas; de normas
que los nios asimilan en su actividad y la comunicacin con los adultos y el
mundo circundante permitindoles regular su conducta de manera efectiva y
crendoles hbitos estables de comportamiento social y cultural dentro de la
comunidad donde se desenvuelven.
Adems en un nio, las condiciones de su medio social y familiar, las
acciones preceptales se forman de alguna manera y su formacin viene
dada por las eventualidades de la estimulacin de su entorno. El medio
social y la estimulacin del medio circundante a travs de los juegos
posibilitan que los procesos y formaciones se estructuren y permitan un
cierto nivel de desarrollo en todos los nios, y ms en aquello que presentan
alguna retraso en su proceso de escolarizacin, razn por la cual, cada
maestro en su enseanza diaria debera planificar actividades que lleven al
nio a superar su deficiencia, es decir, por medio de la utilizacin de
instrumentos que le ayuden a reforzar de manera significativa el aprendizaje
en el nio, por eso las manifestaciones culturales y folklricas vistas desde
un punto de vista educativo podran ayudar aquellos alumnos menos
privilegiados a mejorar con respecto a sus compaeros ms avanzados y as
reforzar en ellos conductas positivas que le ayuden a reconocer su identidad
a travs la cultura.
Los educandos con dificultades de aprendizaje ameritan una atencin
educativa especializada integral, que tome en cuenta todos los factores
intrnsecos a su desarrollo, as como los extrnsecos relacionados con los

aspectos socioeconmicos, culturales, metodolgicos y todos aquellos

relacionados con el medio donde ste interacta.
Esta atencin educativa, se sustenta sobre la base de las teoras
pedaggicas actuales, como es la teora crtica de la enseanza, donde se
concibe al sujeto que aprende de una manera activa, que construye su
conocimiento de forma interactiva con sus pares y adultos significantes, en
un ambiente de dialogo cooperativo, donde se confrontan diversas opiniones,
se hace nfasis en la reflexin y la creatividad, utilizando como instrumento
fundamental el lenguaje, proceso bsico vinculado al desarrollo del
pensamiento del educando. Esta teora asume la accin comunicativa como
base filosfica y considera a la educacin como una prxis, cuya finalidad es
el desarrollo de la personalidad del educando en un contexto determinado;
su propuesta de aplicacin consiste en la investigacin accin-crtica, la cual
es una forma de investigacin autoreflexiva que realizan los actores del
hecho educativo en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y
validez de sus propias prcticas, la comprensin de las mismas, as como de
las situaciones en las que stas tienen lugar.
Este

planteamiento

est

estrechamente

vinculado

con

las

consideraciones actuales sobre la didctica, expresada en la denominada

triada didctica, conformada por el educando, el docente y el objeto de
conocimiento, entre los cuales se teje una red de relaciones permanentes y
variadas, sobre la base de un contexto socio-cultural determinado; estas
relaciones constituyen los elementos claves del contrato didctico, el cual
expresa los acuerdos tcitos en el acontecer educativo. El conocimiento
acerca del contrato didctico nos permite determinar los cambios requeridos
para establecer un nuevo contrato que respete los ritmos y estilos de
aprendizaje del educando, su experiencia previa, su nivel de desarrollo y su
entorno socio-cultural, para establecer estrategias metodolgicas que
favorezcan su proceso de enseanza aprendizaje desde el valor de sus

races reconociendo que la educacin en sus diferentes formas expresiones

podra considerarse como herramienta de estudio.

II PARTE
COMPONENTE PRCTICO
IDENTIFICACION DEL PLANTEL:
NOMBRE: Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal.
CODIGO ADMINISTRATIVO: 006970463.
CODIGO ESTADISTICO: 210163
DIRECCIN: Cerro de Guaramacal.
MATRICULA EN GENERAL: 83 dividida en: varones 42 hembras 41.
REPRESENTANTES EN TOTAL: 28
EQUIPO RESPONSABLE:
Coordinador, Docentes, Administrativo, Ambientalistas,
Procesadoras, Comit Educativo.

Madres

PERSONAL DE LA INSTITUCION
DIRECTOR (E) DEL NER 463:
Profesora Nancy Vega
RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE FORMACIN PERMANENTE NER
463:
Licenciada Ana T. Velzquez
RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE FORMACIN PERMANENTE C.E.I
NER 463:
Profesora Marisela Paredes
COORDINADOR INSTITUCIONAL:
Profesor Danny Valladares.
EDUCACIN INICIAL:
Profesora Rosa Orellana.
EDUCACIN PRIMARIA:
Licenciada: Keila Aldana. 1
Profesora: Marisela Valladares 2
Profesora. Ronelcy Fernndez. 3 y 4
Licda. Yamileth Bastidas 5 y 6.
ESPECIALISTAS:
Licenciada: Marisol Delgado. Especialista de Manualidades.
Psicopedagoga Prof. Luzbeidy Valera
AMBIENTALISTAS:
Epifanio Briceo
Nancy Hernndez.

Miriam Meja (secretaria).

Danny Briceo (Vigilante).

RESEA HISTORICA
En el ao de 1980 el casero Cerro de Guaramacal no contaba con
una escuela, para el 15 de noviembre del mismo ao llega la docente Maritza
Vsquez de Carrizo a trabajar con una matrcula de 21 alumnos crendose
as la escuela estadal unitaria s/n cerro de Guaramacal adscrita al NERDI
(Ncleo Escolar Rural de Desarrollo Integral) 463 para ese entonces el
director era el profesor canelones, luego dicho ncleo fue asignado al
profesor Lus Alfonso Briceo; comenz

alquilada en la sala de la Sra.

Florentina de Hernndez.
En el ao 1981 los NERDI pasaron a ser Ncleo Escolar Rural
(N.E.R.). Para el ao 1986 hay un incremento de matricula a 47 nios,
llegando la docente pilar Gudio de castellano para cubrir este incremento
quedando para la fecha como escuela estadal concentrada s/n Cerro de
Guaramacal ocupando un saln en casa de la Sra. Patricia Hernndez de
Briceo, para ese mismo ao la docente Maritza de Carrizo, es trasladada a
Bocon e ingresa en sustitucin el docente Edrs Carrizo el cual duro escaso
un ao.

En el ao 88-89 sale jubilado el profesor Luis A. Briceo y entra en la

direccin el profesor Luis valladares; en el ao 89 llega la docente Fidelina
Gudio quien cubre el vaco que deja el docente Edras Carrizo.
En el ao

92-93 hay una matrcula de 20 nios para preescolar

crendose as el jardn de infancia nacional cerro de Guaramacal con la

docente Marlene Chinchilla funcionando en casa de la Sra. Patricia
Hernndez.
En el ao 93-94 llega la docente Lucrecia Bastidas de Torres
crendose la escuela nacional unitaria s/n cerro de Guaramacal laborando
en la casa del sr, Fabriciano Cadenas.
En el ao 94-95 entra el docente William castellano en sustitucin de
la docente Pilar Gudio quien fue trasladada a Bocon.
En el ao

95-96 la docente Lucrecia Bastidas de Torres fue

trasladada a Bocon por clusula 95 (cambio de actividad de trabajo)

dejando un vaco. En el ao 96 sale jubilado el profesor Luis Valladares
asume la direccin el docente Antonio Torres quien laboraba en el ncleo
(escuela nacional unitaria s/n mesa de cuna viche) ese mismo ao hay
concurso nacional y llega el docente Carlos Len (quien se va finalizando el
ao escolar 96-97).
En el ao 96-97 llega la bachiller Marisela Valladares con cargo
estadal para cubrir el vaco que dejo la docente Lucrecia Bastidas. La misma
fue alumna de la institucin y se gradu en julio del 90 de sexto grado; saca
el tercer ao en el liceo vega de Guaramacal (adscrito al N.E.R.) en el 93 con
su llegada se habilita un saln en casa de la Sra. Florentina de Hernndez
dejndose desocupado el del sr Fabriciano Cadenas por encontrarse en
malas condiciones. En el ao 97 llega por concurso estadal la docente
Yamileth Hernndez y Amada Gonzlez con un contrato nacional quien cubre
el vacio que dejo el docente Carlos Len. En el ao 98 entra la docente Edn
Caldern (quien laboraba en la escuela cuchilla de Guaramacal, adscrita al
mismo N.E.R.) en sustitucin de Yamileth Hernndez. Para enero del 2000

la docente Amada Gonzlez renunci y en febrero del 2000 llega la

licenciada Ana teresa Velzquez.
En el ao 2002 surgen muchos cambios notorios e importantes para
la institucin. En casa de la Sra. Florentina de Hernndez funcionaba en dos
locales que tenan alquilados la escuela estadal concentrada s/n cerro de
Guaramacal y en casa de la Sra. Patricia

Hernndez de Briceo; el

preescolar y la escuela nacional unitaria s/n cerro de Guaramacal. Como

iniciativa del gobierno estadal (Gilmer Viloria) decide hacer la infraestructura
de la escuela (una r-3 con cocina, baos y habitaciones para docentes) ya
que se contaba con un terreno que el esposo de la Sra. patricia Hernndez
de Briceo (Hilario Briceo Cano) haba donado en vida dejando documento
firmado por prefectura. Para ese mismo ao el gobierno de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (Hugo Chvez) y basado en el artculo 102 de la
constitucin de los derechos culturales y deportivos esta escuela se
incorpora al proyecto de escuelas bolivarianas absorbiendo ambas
dependencias. Ese mismo ao llega la Sra. Nancy Hernndez de Carrillo a
cumplir labores de mantenimiento (obrero) con un contrato estadal, la misma
saco sexto grado en julio del 91 en la misma institucin. La docente Edn
Caldern es trasladada a Bocon en el 2002, para ese ao la nacin saca
concursos, la docente Marisela Valladares y Marlene Chinchilla pierden
contrato.
En el ao 2002-2003 sale asignado por concurso el profesor Miguel
Urbina para preescolar, y la licenciada Ana Velzquez sigue laborando;
trabajando con primer grado. Vuelve a la institucin la docente Marisela
Valladares con un contrato nacional y la docente Marlene Chinchilla como
recurso prestado del NER 133 (hasta el 2003). Ese mismo ao asignan un
ambiente de la Misin Robinson y la escuela cede sus instalaciones para que
funcione dicho ambiente. El 02 de diciembre de 2002 comienza a funcionar el
proyecto alimentario bolivariano y se da inicio a la escuela como tal contando
con una matrcula de 84 alumnos, bajo la coordinacin de la licenciada Ana

Velzquez. Se segua trabajando en los espacios alquilados y la cocina

funcionaba en casa del Sr. Epifanio Briceo; con dos madres procesadoras
(Miriam Meja y ngela Montilla). La prefectura presto un local para que
funcionara la coordinacin y sirviera de depsito de los alimentos. El profesor
Antonio Torres gana concurso y se va de la direccin del N.E.R. para enero
de 2003 asume como director encargado el docente Luis Enrique Ortegano
(avalado por todos los docentes y el comit de sustanciacin). Quien para la
poca trabajaba en la escuela de Bisnac adscrita al N.E.R. y labor por
varios aos en Guaramacal. (Escuela San Antonio de los volcanes y Cuchilla
de Guaramacal) para mediados del ao escolar 2002-2003 asignan un
recurso para cubrir la matricula que atenda la licenciada Ana Velzquez ya
que cumpla labores de coordinacin y mejoran al docente Abilio Rosario
quien laboraba en quebrada negra. Para el ao

2003-2004 asume la

coordinacin el bachiller Vctor Zambrano quien laboraba en la escuela

Bolivariana Vega de Guaramacal (adscrita al N.E.R.). Para febrero de 2004
se abre un ambiente de la Misin Ribas que funciona dentro de la institucin.
Para el 18 de agosto del 2004 inauguran la infraestructura de la escuela (que
no cuenta con habitaciones para maestros por acuerdo de los docentes y
asociacin civil con el contratista de la obra).
En ese mismo ao escolar en (septiembre) el proyecto de escuelas
productivas asigna al T.S.U. agropecuario y profesor Danny Valladares como
maestro productivo el cual se ha destacado por su participacin en los
encuentros de Escuelas Bolivarianas en la parte productiva y en participar y
llevar libros vivientes. En el ao 2005 trasladan por enfermedad al docente
Abilio Rosario para Bocon y en sustitucin llega la T.S.U. Luz Elena Gudio
quien laboraba en la escuela bolivariana cuchilla de Guaramacal (adscrita al
N.E.R), para septiembre de 2005 entra como colaboradora sin sueldo la Sra.
Miriam Meja, en octubre de 2005 ingresa el Sr. Epifanio Briceo a cumplir
funciones de mantenimiento (obrero). Por incremento de matrcula crean un
recurso nacional y asignan al Br. Robinsn Garca quien llega en noviembre

de 2005 (laboraba en la escuela estadal concentrada mesa de Cuna Viche

adscrita al N.E.R) en diciembre del 2005 llega el Br. Julio Pacheco asignado
como maestro especialista en msica su labor ms destacada durante la
permanencia en la institucin fue la elaboracin del himno a la escuela de su
propia inspiracin, la participacin en la voz rural infantil con alumnos y
participacin en la voz magisterial en representacin del N.E.R.
Para el ao 2005-2006 el profesor Miguel Urbina se enferma y lo
trasladan para Bocon dejando un vaco, para enero de 2006 llega la T.S.U
Francelia Fernndez a cubrir la matrcula de educacin inicial. (Laboraba en
el jardn de infancia Bolivariano Cuchilla de Guaramacal adscrito al N.E.R),
en el ao 2006-2007 la profesora Marisela Valladares asume la coordinacin
de la escuela motivado al traslado del Profesor Vctor Zambrano. En ese
mismo ao escolar hacen el nombramiento del Profesor Ramn ngel como
sub-director del N.E.R 463 (personal que laboro por muchos aos en la
escuela de la Vega de Guaramacal), en septiembre de 2006 entran de lleno
los

colaboradores

Sra.

Miriam

Meja

cumpliendo

las

funciones

administrativas de secretaria y Danny Briceo como aseador; quien luego

paso a desempear la funcin de vigilante.
A mediados del ao 2006 la junta parroquial da un presupuesto para
hacer una cancha deportiva comunitaria, como la escuela contaba con
terreno disponible lo ceden para que la obra se ejecute y se beneficie la
institucin y la comunidad en general. Para esta obra se cont con gente de
la comunidad y los mismos alumnos. Para noviembre de 2006 la Misin
Ribas en conjunto con otros organismos (P.D.V.S.A.) pide se les ceda un
espacio dentro de la escuela para que funcione el centro de gestin
parroquial que fue asignado para la localidad, quedando la escuela sin un
saln disponible. Alquilando un local que funciono por poco tiempo donde la
Sra. Marcolina Meja.
Para enero de 2007 hay un incremento de matrcula y designa a la
docente Leida Betancourt para trabajar en la institucin. (Desempeaba

labores en el liceo bolivariano cuchilla de Guaramacal adscrito al N.E.R 463.

Y llega la colaboradora Raiza Matheus a prestar sus servicios como auxiliar
de preescolar y como no se contaba con aulas disponibles se metieron
proyectos a caf Venezuela, alcalda, gobernacin, para la construccin de
salones ya que la escuela aun cuenta con terreno disponible mientras se
solventaba el problema, se hizo pisos de cemento a los alrededores y se
solvento con material negro de techo para sacar a dos docentes de grados
ms altos con sus respectivos alumnos a trabajar afuera estando dentro de la
misma institucin.
En septiembre del 2007 abre sus puertas el centro de gestin
parroquial para la escuela y la comunidad en general contando con
modernos equipos (16 computadoras) faltando aun la antena para navegar
por internet, en octubre de este mismo ao llega la licenciada Keila Aldana
en sustitucin de la docente Leda Betancourt quien fue traslada a Bocon
por motivos personales.

En el ao 2007-2008 asume la coordinacin la

licenciada Luz Elena Gudio (motivo: reposo post parto de la profesora

Marisela Valladares). En diciembre de 2007 los colaboradores pasan a
nmina. Para septiembre de 2008 caf Venezuela da respuesta a la solicitud
hecha por la institucin y dona material para la construccin de saln el cual
se har el de preescolar con bao incorporado y se est esperando
respuesta a solicitud hecha a la alcalda para otro saln.
En el ao 2008 ingresa la docente Ronelcy Fernndez cubriendo el
6 grado y asume la coordinacin de la institucin la licenciada Ana teresa
Velzquez, luego en el ao 2009 ingresan las licenciadas Yamileth Bastidas y
Marisol Delgado egresadas de la U.B.V. las mismas desempendose como
especialistas en el rea de educacin fsica, manualidades. Para ese mismo
ao es trasladada la docente de preescolar profesora Francelia Fernndez a
Bocon a cargo de formacin permanente de los centro de educacin inicial
del N.E.R y a su vez ingresa la docente Rosa Orellana procedente de la
Escuela Bolivariana Montaa de Agua fra a cubrir el grado respectivo

(preescolar) y en el 2010 es trasladada a Bocon la profesora Raiza Matheus

(auxiliar de preescolar) motivado a situacin de salud (embarazo)
A mediados del ao escolar 2011- 2012 la licenciada Ana Velzquez
fue trasladada a Bocon para cumplir funciones de docente responsable de
formacin permanente del N.E.R. 463, quedando la coordinacin institucional
bajo los diferentes docentes que laboran en la institucin, para el ao escolar
2012- 2013 es trasladado a Bocon el Licdo. Robinson Garca, e ingresa al
aula de 6to grado la Licda. Yamileth Bastidas; quien se desempeaba como
docente Especialista de Educacin Fsica en la Institucin, as mismo asume
la coordinacin el profesor Danny Rafael Valladares, hasta la presente fecha
y asume la direccin para el ao escolar 2014-2015 la profesora Nancy Vega
quien suple al profesor Luis Ortegano sale jubilado por sus aos de servicio,
adems se integra al cuerpo docente la profesora Luzbeidy Valera como
psicopedagogo en el rea de dificultad de aprendizaje.
Matricula Ao 2015- 2016
Grado

Preescolar

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Total

Varones

07

05

08

06

05

05

06

42

Hembras

09

05

05

05

05

07

05

41

Total

16

10

13

11

10

12

11

83

DIAGNOSTICO
Durante la reunin Asamblea realizada con los Padres, madres y/o
Representantes, Docentes Administrativo, Obreros, y Comunidad en
General, se procedi a elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(P.E.I.C.) correspondiente al ao escolar 2015- 2016 en la Escuela
Bolivariana Cerro de Guaramacal ubicada en el Cerro de Guaramacal

Parroquia Guaramacal, Municipio Bocon del Estado Trujillo, cuya Matricula

inscrita es de 42 Varones, 41 Hembras para un total de 83 estudiantes.
En la comunidad, la actividad econmica principal es la produccin
de Caf, razn por la cual durante

los meses de Septiembre, Octubre,

Noviembre y Diciembre los estudiantes se ausentan de la institucin para

ayudar a sus padres y representantes afectando su enseanza- aprendizaje.
Es de hacer notar que la institucin presenta una infraestructura
adecuada para el proceso de enseanza aprendizaje conjuntamente con el
desarrollo de los diferentes programas (P.A.E.B.), Canaima, Coleccin
Bicentenario, Centro de Gestin Parroquial (C.G.P), Programa Todas las
manos a la siembra (P.T.M.S.) entre otros y personal graduado.
Por otra parte por ser una zona rural la mayora de los padres y/o
representantes no cuentan con un nivel educativo que promueva y facilite la
enseanza y aprendizaje del nio y la nia durante el ao escolar. Segn lo
observado por los docentes durante las actividades de inicio del ao escolar
se pudo constatar en los nios y nias del subsistema de educacin primaria
de que presentan inters en las actividades a desarrollar y gran potencial
humano y creativo con muchos deseos de superacin, que trabajan en grupo
(comparten) y a su vez deben motivar preocupacin por su quehacer
educativo en cuanto a las asignaciones correspondientes a la lectoescritura y
el clculo matemtico.
Tomando en cuenta los lineamientos emanados por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin y el currculo Bolivariano, como respuesta a
la formacin de un nuevo ciudadano y ciudadana basada en pensamientos
ideales de libertad, justicia, igualdad, fraternidad, felicidad, unidad y practica
de valores en nuestra sociedad.
As mismo esta concepcin del proceso educativo implica el
desarrollo de las virtudes y principios sociales y la superacin de una
ciudadana responsable de sus derechos pblicos.

PROPSITO:
Fortalecer la formacin de los nios y nias como seres sociales,
integrales, solidarios, innovadores creativos, crticos, reflexivos, con la
finalidad de comprender y transformar su realidad ms inmediata para el
bienestar y armona colectiva. A travs de los diferentes programas, planes y
proyectos del subsistema de educacin primaria referente a lectoescritura y
clculos matemticos.
La Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal se encuentra en las
adyacencias de la va principal que conduce al Municipio Bocon, Estado
Trujillo, donde cierta parte de esta se encuentra pavimentada, cuenta con
una planta fsica (infraestructura) propia y

espacio fsico para futuras

construcciones (Salones), en donde el personal docente que all labora en su

totalidad, posee un nivel acadmico (graduado y titular) acorde a la funcin
que desempea.
Es de hacer notar que dentro de la institucin se cuenta con el
Centro de Gestin Parroquial, dotado de 16 computadoras; las cuales
benefician al colectivo estudiantil y comunitario por medio del desarrollo de la
Misin Ribas y Sucre. Sin embargo, en la escuela, los nios y nias cuentan
con el computador Canaima, Coleccin Bicentenaria (Proyecto LEER) en
todos los grados y secciones que conforman el subsistema de Educacin
Primaria, desarrollo del Proyecto todas las manos a la Siembra, as como
tambin el simoncito Comunitario, ubicado en las adyacencias de la
comunidad.
Asimismo; gracias a la integracin de algunos Padres y/o
representantes, docentes; personal Administrativo, obrero, nios y nias, se
logro la construccin de la cancha mltiple, para el desarrollo de las
actividades fsicas, recreativas, culturales, entre otras; en la comunidad. La
Parroquia Guaramacal, est conformada por 12 sectores aproximadamente;
de los cuales presentan ambulatorio rural (Cuchilla de Guaramacal) accesible
para la institucin (20 min. Aproximadamente), dentro de los servicios y/o

organizaciones existentes en la comunidad, se encuentran: gas comunal,

electricidad, telefona Mvil (Movistar y movilnet) prefectura, junta parroquial
y consejo comunal.
Cabe resaltar que uno de los aspectos ms importantes que realza
dicha comunidad, es su adyacencia al Parque Nacional Guaramacal.
(General Cruz Carrillo), con gran diversidad de especies animales (Fauna) y
vegetales (flora) e hidrografa la cual abastece a los diferentes sectores de la
Parroquia Guaramacal.
Con la integracin de los diferentes entre corresponsables del
quehacer educativo (Padres; madres y/o responsables, Personal en general
de la escuela Bolivariana cerro de Guaramacal,) se gestionar la
construccin de aulas de clase debido al hacinamiento escolar, que presenta
especficamente el Preescolar y 3 y 4 grado de Educacin Primaria; ante
las

organismos

competentes

(alcalda,

consejo

comunal,

misiones

Educativas, Gobernacin, entre otros.)

Es de hacer notar que en la comunidad; existen padres y/o
representantes que estn cursando estudios en las diferentes misiones
(Ribas y Sucre) que implementa el gobierno Bolivariano, como poltica de
Estado; la cual la institucin estar abierta para sus vinculaciones y/o
pasantas correspondientes,
Asimismo los estudiantes que egresan de esta institucin tienen la
posibilidad de proseguir los estudios de educacin bsica y media general en
el Liceo Bolivariano Cuchilla de Guaramacal, y a su vez,

el programa

Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), de la

Universidad Bolivariana de Venezuela (U.B.V) en el Municipio Bocon.
DESAFIOS Y/O SITUACIONES PEDAGOGICAS, INSTITUCIONALES Y
COMUNITARIAS
Rendimiento escolar.
Inasistencia (poca de recoleccin de Caf).

Seguimiento escolar por parte de los padres y representantes.

Auxiliar de Preescolar.
Deficiencia de lectoescritura y clculo matemtico.
Material Deportivo.
INSTITUCIONAL:
Falta de salones.
Alumbrado elctrico de la cancha y de los salones.
Filtracin de techo.
Acuerdos para el pago de transporte P.A.E.B.
Techado de la Cancha.
Falta de personal capacitado que hagan suplencias.
Falta de protectores en algunas ventanas.
Patio central.
Tendido elctrico de la institucin.
JERARQUIZACIN DE LAS NECESIDADES:
Rendimiento escolar.
Seguimiento escolar.
Auxiliar de Preescolar.
Salones.
Filtracin.
Transporte para la comida.
Deficiencia del Mercal.
Organizacin de la comunidad.
Espacio Fsico para reuniones.
Falta de fluido elctrico.
Consejo Comunal no est conformado en su totalidad.
Contaminacin del medio ambiente.
Radio comunitario.

Falta de ambulatorio R2.

Falta de Mdico.
Organizacin de la Comunidad.
Mercal.

Objetivo de la actividad practica:

Programar actividades educativas de naturaleza esttica en sus
diferentes reas de expresin, para estimular la formacin y el desarrollo
integral de los educandos con necesidades educativas especiales de la
unidad educativa Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal
Contextualizacin:
Para realizar este trabajo prctico se escogi La Escuela Bolivariana
Cerro de Guaramacal ubicada en Guaramacal, Parroquia Guaramacal,
Municipio Bocon; Estado Trujillo. La institucin es de carcter pblico
nacional. Atiende una poblacin mixta de 56 alumnos en un solo turno de
8:00 am a 4:00pm. Cuenta con 4 aulas destinada a la educacin primaria y
un saln para la etapa inicial (preescolar), 1 oficinas, 2 baos, cancha
deportiva, cocina y cercado perimetral. Esta institucin atiende a la poblacin
estudiantil de los sectores circundantes como Laguna de los Cedros, Cuchilla
de Guaramacal y Vega de Guaramacal.
Contacto con el personal:
Quien representa la institucin Prof. Nancy Vega directora del N.E.R,
acostumbrada a brindar su colaboracin con la estudiante Yelith Fernndez
C.I. 14273501 quien cursa estudios en Dificultad de aprendizaje, en la

Universidad Nacional Abierta; quien solicita la autorizacin para realizar un

trabajo practico de la materia Programas de Expresin cdigo 512, luego de
sostener una reunin breve con la profesora; dispuso que el mismo se
realizara en la escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal adscrita al mismo
N.E.R, entonces se procedi a entrevistar al Profesor Danny Valladares,
coordinador encargado de esta institucin; se le expuso detalladamente los
objetivos perseguidos por la materia, una vez finalizada la explosin de
motivos, l gentilmente

acepto con mucha receptividad y agrado que la

estudiante llevara a cabo el trabajo en dicha institucin.

Una vez que se acordado con el coordinador de la institucin Prof.
Danny Valladares los das, horas, y normas bajo las cuales se procedera con
el desarrollo de las actividades y tomando en consideracin las
caractersticas del trabajo Programar actividades educativas de naturaleza
esttica en sus diferentes reas de expresin, para estimular la formacin y
el desarrollo integral de los educandos con necesidades educativas
especiales de la unidad educativa

Escuela Bolivariana Cerro de

Guaramacal. Se escogieron los das para realizar dicho trabajo fueron del
19-11-2015 al 20-11-2015 ( jueves y viernes), del 23-11-2015 al 27-2015
(lunes, martes, mircoles, jueves y viernes, en un horario comprendido desde
las 9:00 am hasta las 4:00 pm, para un total de 07 das con un total de 40
horas, tomando en cuenta las hora de receso de alimentacin y descanso de
los nios ya que diariamente se sirven dos comidas en la institucin.
Para continuar con el desarrollo de la actividad se debe tener en
cuenta que la programacin educativa es entendida como un nivel de la
accin escolar en el que se proyectan los programas de trabajo de manera
particular por cada escuela, por cada grado, por cada profesor. Viene a ser
una forma de mediar entre los planes, programas y la particularidad de cada
escuela y de cada aula, dicha programacin debe ser realizada de forma

independiente de cada escuela, grado, profesor o aula ya que cada nivel

educativo tiene distintas necesidades de aprendizaje.

Por lo que las escuelas como instituciones deben asumir un claro

compromiso de facilitar a la poblacin escolar las competencias para
integrarse activamente a la sociedad, atendiendo y respetando a la
diversidad del alumnado que atienden da tras da. Por lo tanto resulta
indispensable visualizar un currculo que integre dicha diversidad como eje
central para su desarrollo, particularizando cada experiencia con base en las
caractersticas de los educandos y de acuerdo a los medios disponibles.
Dichas consideraciones cobran mayor fuerza en el mbito de la integracin
educativa, debido a que el trabajo educativo se fundamenta en la
identificacin de las necesidades de los nios en general y las necesidades
educativas especiales; circunstancia que requiere ajustes permanentes y
adecuaciones

al

currculum

mediante

una

adecuada

intervencin

pedaggica.
Consideraciones Generales
La planificacin de los aprendizajes permite al docente analizar,
disear e implementar acciones y actividades para lograr un resultado
pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el maestro accede a
organizar y prever el cmo, cundo, dnde, con qu y para qu aprender; por
lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la
labor docente.
En la atencin de los alumnos con Dificultades del Aprendizaje, este
proceso de planeacin se constituye en una aspecto fundamental en el xito
de la labor docente y est vinculado a un conjunto de condiciones que se

desprenden primeramente de las necesidades educativas especiales de esta

poblacin y del hecho de asumir las innovaciones pedaggicas que el
momento histrico plantea, al ser Educacin Especial pioneros en considerar
que la accin educativa se vincula con todos los sectores de la vida social.
Esta interaccin social permite visualizar al educando como una persona til
y

la

escuela

como

resolver problemas comunes,

un

centro

consolidar valores,

donde

se

pueden

vivir

convivir

efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural

del educando que redunde en bienestar para todos.
Partiendo de este planteamiento, las escuelas se alejaran de la rutina
de materias, muchas veces improductiva, donde el alumno memoriza
conocimientos y aprende a reproducir, pero no forma una actitud crtica y
responsable que le permita intervenir en los problemas de su localidad para
solucionarlos de manera efectiva. Es decir que, si un educando es visto por
el docente como ser social que puede aprender con alegra a travs de una
experiencia estimulante, y no como recipiente de conocimientos, podr
generar en el alumno un sentido de bsqueda, de ganas de aprender; y el
educador modificar su actitud ante la vida constituyndose en un promotor
de cambios favorables para la comunidad donde labora y habita.
Se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la
poblacin a la que atiende, que determine las causas que originan las
dificultades del aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que
identifique las caractersticas que presentan estos alumnos con la intencin
de realizar diagnsticos precisos y acertados; un maestro reflexivo,
constructivo, pensador, crtico, innovador, prctico, reconocido como
organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento,
contextualizando

la

experiencia

educativa,

gestionando el

aprendizaje significativo, promoviendo el uso de las experiencias continuas,

propiciando la interaccin y la participacin guiada, brindando la ayuda

ajustada y pertinente al nivel de competencias del alumno. Un docente que

conjugue estos elementos en el diseo de planificaciones estratgicas y por
proyecto que reflejen fielmente sus intenciones didcticas y gue el ejercicio
de su trabajo.
Es por ello, que este informe practico pretende dar evidencia de; que
programar actividades educativas de naturaleza esttica en sus diferentes
reas de expresin, permiten estimular la formacin y el desarrollo integral
de los educandos con necesidades educativas especiales, esta planificacin
utilizada por el docente especialista del rea de dificultades de aprendizaje y
del aula regular pueden ayudar a fortalecer los conocimientos que adquieren
los alumnos con esta condicin; propiciando en los docentes en servicio y en
los estudiantes de educacin una conciencia acerca de la importancia que
tiene la organizacin de la labor pedaggica para el logro de los objetivos
propuestos tanto por el docente como por el alumno.
Antes de abordar el siguiente apartado de esta segunda fase de este
informe para dar cumplimientos con los objetivos de la materia se debe tener
presente que; una educacin plstica y esttica constante durante toda la
educacin general bsica posibilitar la apropiacin por parte de los alumnos
de las herramientas intelectuales necesarias para desarrollar en s mismos
criterios de seleccin y eleccin, porque en medio de tanto oportunismo y
demagogia meditica, la escuela debe ser garante de una educacin que le
permita al alumno participante activo en su proceso de aprendizaje.
La escuela, como se sabe, tiene el difcil reto de proporcionar una
cultura comn a todos los alumnos, que evite la discriminacin y desigualdad
de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas y
necesidades

individuales.

Sin

embargo

determinadas

necesidades

individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen

respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y

medidas pedaggicas de carcter extraordinario, distintas de las que

demandan la mayora de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de
aprendizaje, pero tambin en la evaluacin.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que
cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que
fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma
temporal o permanente en el contexto educativo ms normalizado posible.
Todo educando en algn momento de su itinerario educativo puede plantear
una necesidad educativa especial de orden temporal, as, quienes presentan
problemas de aprendizaje sea dislexia, discalculias, dislalias, entre otras,
demandan una respuesta educativa pertinente y oportuna, la que permitir
identificar

sus

causales

(dispedagogas,

familia,

educando),

ofrecer un apoyo pedaggico pertinente a efectos de subsanar los problemas

en el marco de trabajo en el aula.
En tanto que, en la poblacin estudiantil habrn algunos que, por
diferentes razones presentan necesidades educativas especiales de carcter
permanente, en este caso se habla de quienes presentan discapacidades
que pueden ser auditivas, visuales, motrices, o intelectuales. A excepcin de
quienes presentan las discapacidades intelectuales, slo hace falta para su
proceso educativo apelar al uso y manejo de las medidas extraordinarias ya
mencionadas, las que fundamentalmente constituyen adaptaciones de
acceso al currculo, es decir con ayudas como: audfonos, mquina braille,
otros audiovisuales, ubicacin en el aula, rampas, podrn participar del
mismo marco de trabajo pedaggico y curricular que los mismo educandos. Y
en esta poca sera importante que cada docente programe sus actividades
apoyndose en la educacin estticas en sus diferentes expresiones, ya que
por su objetivo creativo permitir que cada alumno tenga ms inters por
aprender.

Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como

estrategias metodolgicas cmo ensear, y cmo evaluar, sin afectar el qu
ensear.
En cuanto a quienes presentan necesidades educativas especiales
asociadas a dficit intelectual leve pueden ser parte de la escuela regular
fundamentalmente en el nivel inicial, primaria, con sus adaptaciones
prioritariamente curriculares: qu ensear, cmo ensear, cmo evaluar, en
relacin a sus potencialidades. El adolescente pber podr pasar a una
Educacin ocupacional. De all que se asuma el imperativo de organizar las
experiencias de aprendizaje y evaluacin de forma que todos los alumnos
participen y progresen en funcin de sus posibilidades.
Como se sabe, entonces, la Educacin Especial no genera un
currculo paralelo, ni lo debe requerir para el desarrollo y aprendizaje de los
educandos, asumiendo ms bien el currculo de Educacin Inicial y Primaria,
de la educacin bsica regular, as como el previsto para otros niveles y
modalidades, realizando las adaptaciones curriculares necesarias, las que
constituyen un proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar
y complementar el currculo comn para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos y lograr su desarrollo personal y social.
Por lo que cabe plantearse si programar actividades educativas de
naturaleza esttica en sus diferentes reas de expresin, podran estimular la
formacin y el desarrollo integral de los educandos con necesidades
educativas.
Reiteramos que se debe efectuar esfuerzos por hacer una evaluacin
detenida y hacer las adaptaciones lo menos significativas posibles,
especialmente con los alumnos sordos, motricos y ciegos que son
plenamente inteligentes. Conviene empezar por las adaptaciones de acceso

y por el cmo ensear y evaluar, antes de hacer adaptaciones en el

qu ensear y evaluar.
Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e
instrumentos

de

evaluacin.

Puede

ser

necesaria

una

evaluacin

individualizada, con instrumentos adecuados a las caractersticas y

necesidades de los alumnos. Es necesario introducir nuevas formas de
evaluar adems de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la
observacin del trabajo de los alumnos con obras de teatro, su participacin
en los juegos tradicionales, realizacin de actividades de msica (recital de
poemas y coplas), y otras.
Uno de los objetivos de este informe; es conocer por medio de la
observacin los problemas de aprendizaje que se presentan en el aula los
alumnos para saber cmo abordarlos, intervenir y buscar estrategias que
ayuden al nio y al docente; aplicar herramientas y tcnicas que favorezcan
el desarrollo intelectual de estos alumnos que presenten dificultad en alguna
rea especfica para contribuir con su desempeo acadmico y con su
proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta los modelos y
enfoques de intervencin psicopedaggica en las reas de lectura, escritura
y matemticas. De este modo: Programar actividades educativas de
naturaleza esttica en sus diferentes reas de expresin, para estimular la
formacin y el desarrollo integral de los educandos con necesidades
educativas de la unidad educativa

Escuela Bolivariana Cerro de

Guaramacal
Como futura profesional las aportaciones de este trabajo sern de
gran utilidad ya que los conocimientos adquiridos durante la ejecucin del
mismo, fortalecer las competencias, actitudes y valores que permitan
ejercer la profesin docente con un alto nivel de compromiso, a fin de dar
una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas que

manifiestan los alumnos con discapacidad, as como a las de quienes

presentan necesidades educativas especiales de otra ndole.
ENTREVISTA AL MAESTRO ESPECIALISTA
La accin del docente especialista se ubica en el mbito del aula
regular, en un trabajo coordinado y cooperativo con el docente del aula,
donde

fundamentalmente

propicia

la

accin

pedaggica

integral

integradora. De igual manera, en el mbito del aula especial coordina y

programa la atencin educativa integral de los nios con necesidades
educativas especiales que no logran beneficiarse por completo de las
estrategias planteadas dentro del aula regular.
De la misma manera, el rol que se le asigna al docente especialista,
es determinante en el hecho educativo, y cada vez ms esta participacin, se
complica y amplia, evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a
estos profesionales al tener que desempearse en distintos mbitos; por esta
razn este profesional recibe durante su preparacin acadmica una serie de
elementos tericos en el rea de educacin especial para prestar la atencin
educativa.
Por consiguiente, hay que reconocer que el rol o papel del docente
especialista, se ha trasformado a la vez que ha ido evolucionando la
educacin especial, es por ello, que en un primer momento, el perfil de este
profesional tena que ver con una orientacin asistencial, luego pasa por un
enfoque rehabilitador y poco a poco se transforma en un enfoque pedaggico
para prestar la atencin educativa que debe prestar a la poblacin
correspondiente.
Por lo cual uno de los propsitos de este trabajo

es que la

escolarizacin supone una dinmica propia en la que intervienen distintos

factores convergentes en el espacio del aula, como son los propios actores
del proceso escolar y las relaciones que establecen entre s, el desarrollo de
los planes y programas de estudio, la intervencin del docente, el
aprendizaje de los nios (como experiencia individual y colectiva), las
metodologas y materiales didcticos, el uso del tiempo, la disciplina del
comportamiento, entre las ms importantes. Estos factores tienen una
influencia distinta para cada alumno, segn las circunstancias de cada lugar,
ya que no se manifiestan de manera homognea, ni son homogneos en s.
Se puede reconocer as la diversidad que se manifiesta en la dinmica de la
escolarizacin, diversidad en la enseanza de los maestros, diversidad en
los alumnos, considerando sus antecedentes y experiencias personales, sus
intereses, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus motivaciones, sus
aptitudes.
As mismo, la diversidad se encuentra en las acciones cotidianas, en
los contenidos, en las metodologas, en los libros de texto y agregaramos
aqu, la diversidad en el equipo interdisciplinario. Esta diversidad no puede
ignorarse, y ms que representar un obstculo, representa una riqueza por
las oportunidades que ofrece para conformar una serie de procedimientos
alternativos que se nutren de la realidad misma, nutriendo a su vez a los
profesionales y cohesionndolos en el ejercicio de su tarea.
Es por esta razn que uno de los objetivos que contempla esta
actividad es conocer la realidad de trabajo de estos actores, los especialistas
en dificultad de aprendizaje en la programacin de actividades herramienta
pedaggica en la enseanza-aprendizaje de los nios con problemas en su
proceso de escolarizacin utilizando las expresiones artsticas como
estrategia de ensear conocimiento, por lo que se abord a la profesora
Luzbeidy Valera Valladares para dar cumplimiento con el plan de curso de la
materia (512 programas de expresin). Al conversar con la docente fue muy
receptiva a la hora de abordarla con respecto al tema a desarrollar, por lo

que acoto: que la Educacin Especial se define como aquel proceso

pedaggico integral, sistemtico, permanente y contino destinado al
desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales. En
este sentido, el educador, para desarrollar su accin docente dentro de esta
modalidad, debe reunir una serie de condiciones personales, fsicas,
afectivas, intelectuales y ticas que le ayudarn a emprender el reto que ello
supone. Y respecto a la idea de realizar una Programacin de actividades
educativas de naturaleza esttica en sus diferentes reas de expresin, para
estimular la formacin y el desarrollo integral de los educandos con
necesidades educativas especiales, al contemplar ese tipo de actividades
dentro del marco del proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos con
necesidades educativas especiales, le pareci interesante y recalc; hoy da
el maestro con tica y responsabilidad podra incluir herramientas
innovadoras que ayuden a su desarrollo escolar con xito, con el propsito
de despertar la creatividad del educando como valorizando la identidad
cultural de la regin.
Finalmente, para llevar a cabo este tipo de programacin es necesario
la comunicacin y la participacin activa de sus integrantes (maestro de
apoyo, especialistas en las diferentes reas de educacin especial,
psiclogo, trabajador social, maestros de grupo), en la lnea de un trabajo
colegiado, seran caractersticas distintivas de este sistema, con el fin de
contar con una mejor organizacin de las tareas, la planificacin de la
intervencin y, en general, la toma de decisiones sobre las estrategias a
seguir para la escuela y para el mbito familiar. Esto lleva a abordar el
concepto de interdisciplinariedad aqu considerado.
Inicio de las actividades
La regin donde se encuentra ubicada la Instituto de Educacin
Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal es una regin de costumbres

religiosas y sus habitantes se dedican a la agricultura, es una parroquia con

grandes atractivos naturales, dentro de sus lmites se encuentra en Parque
Nacional Guaramacal con una gran riqueza de flora y fauna nica en su
especie, en esta zona habita el oso frontino animal que representa la vida
silvestre de esta localidad. A dems de contar con un acervo cultural de mitos
y leyendas como la de los momoy, cuento de la saya y otros. Y su fiesta ms
representativa es la fiesta de san Jos que se celebra en las comunidades
en marzo con un gran parrandon como tradicionalmente le llaman sus
habitantes, donde las comunidades se unen para festejar a este santo
patrono, as como tambin la fiesta de san Isidro santo de los agricultores
que es celebrado en mayo.

Caractersticas Generales de sus Alumnos:

Tomando en cuenta las caractersticas del trabajo y para programar
actividades que estimulen a los alumnos con NEE se trabajara con la
tradicin (Parranda de San Jos), ya que la institucin posee un grupo de
danzas folklricas tradicionales.
Nmero de alumnos: 10 educandos.
Composicin: jvenes en edades comprendidas de 8 a 10 aos
Sexo: Masculino y Femenino.
Poblacin que participa: Educando con Necesidades educativas
especiales (Retardo Mental, Impedimentos Fsicos-motor- y otras afecciones
asociadas).

Actividad:

Se

vincula

con

los

bailes

folklricos

religiosos.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE NATURALEZA

ESTTICA
La presente programacin (Parranda de San Jos) de actividades de
naturaleza esttica, tiene como objetivo principal estimular la formacin y el
desarrollo integral de los educandos de Bsica 8 a 10 aos de Escuela
Bolivariana Cerro de Guaramacal
Justificacin:
El mbito cultural, tradicional, folklricos de Identidad regional del
Estado Trujillo expresado en el Baile Parranda de San Jos como producto
de la fe colectiva de una creyente, humilde y trabajadora. Surge con la unin
de los factores universales y siempre presente: El amor maternal, la
proteccin paternal y la solidaridad de los miembros de una misma raza.
Estos tres elementos se unen para hacer de la y la esperanza un smbolo
perpetuo del sincretismo de las etnias que han aportado color y amor a una
tradicin que enarbola la gracia de sus habitantes y el amor a su cultura.
Con el pasar del tiempo se ha fortalecido mediante talleres, prctica
de danzas y coreografa que permanece para la enseanza del Baile, por
medio de esta investigacin realizada, se pudo constatar la importancia de
incluir a la Educacin Esttica como herramienta pedaggica del proceso de
enseanza y aprendizaje de cualquier rea; ya que sta logra en el
educando la sensibilizacin, actitudes respetuosas, desarrollo de la
imaginacin y creatividad, y la consideracin profunda hacia los dems seres
humanos. Sobre todo cuando son resaltadas las manifestaciones culturales y
folclricas de nuestra regin.

Por otra parte, mediante las actividades propuestas se busca resaltar

la tradicin que ha mantenido el pueblo de Guaramacal, a travs del baile
folklrico religioso, y as continuar con una tradicin escolar, que se lleva a
cabo hace ms de 10 aos en la Institucin educativa seleccionada. La cual
consiste en el recorrido de un baile por las comunidades de Guaramacal y
donde los participantes son esperados por los vecinos del sector, la cual se
incluyen dentro de la parranda.
Objetivos:
Objetivo General:
Consolidar la enseanza del baile de la Parranda de San Jos, como
Patrimonio Cultural de la Regin, en toda la expresin artstica haciendo
nfasis en el realce de una tradicin; Induciendo a los alumnos con
necesidades educativas especiales a participar y conocer el rico bagaje
cultural de su localidad.
Objetivos Especficos:

Participar en actividades artsticas que permitan el equilibrio emocional, la

libre expresin y el desarrollo de su capacidad creadora.

Participar en actividades dirigidas a la conservacin y mantenimiento del

patrimonio artstico, cultural, natural e histrico se su comunidad escolar.

Investigar la manifestacin folklrica referente a la Parranda de San Jos,

como expresin artstica

Disear estrategias adecuadas para garantizar, la enseanza del baile de la
Parranda de San Jos como son el vestuario, coreografa en la prctica.

ACTIVIDADES
Exposicin sobre tradiciones la Parranda de San Jose, utilizando recursos

visuales como lminas, fotos, ilustraciones.

Mostrario de repertorio musical: a travs de recursos audiovisuales del baile.

Montar coreografa del baile.

Ensayo del baile (pasos) y de maquillaje para cada uno de los diferentes

trajes o personajes.
Explicacin sobre los instrumentos y vestuario que se utilizan en la parranda.
Reproduccin del cancionero para cada docente de la institucin e invitados

especiales.
Seleccin de personal para el material de vestuario, escenografa y tcnicas

del maquillaje para los diferentes personajes.

Ensayos completos (canciones, bailes y coreografas).
Elaboracin de tarjetas de invitacin, con la colaboracin de los docentes

especialistas de la institucin y los representantes.

Entrega de tarjetas de invitacin.
Entrega de trpticos a la comunidad.
Elaboracin de afiche alusivos a la actividad, para la difusin de la misma.
Colocacin
de
afiches
en
la
comunidad.

RECURSOS:
Humanos: Docentes, alumnos, representantes y miembros de la comunidad.
Materiales: fotos, lminas, videos, televisor, D.V.D, cancionero, C.D musical,
reproductor, instrumentos musicales, pinturas, pinceles, lpices, hojas
blancas, cartulina, creyones, marcadores, tiza, tmperas, tirro, tijeras, pega,
foami, cartn, cascabeles, telas, mueca de trapo, fieltro, escarcha.
De all, la importancia del presente trabajo, basado en el estudio y
aplicacin de las producciones plsticas en un grupo de alumnos con
necesidades educativas especiales, a quienes se les dificulta seguir
instrucciones al momento de ejecutar actividades sencillas y comunes en el
Aula. En virtud de esa necesidad, se plante la inquietud de buscar y aplicar
estrategias para la enseanza a travs de trabajos de expresiones estticas
en estos nios y nias para fomentar su creatividad, pero que a su vez
coadyuven a la solucin de la dificultad presentada y por consiguiente
aporten su granito de arena en el desarrollo integral del educando.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Segn la historia Venezuela posee una riqusima representacin de

Danza y Fiesta Tradicionales. Cada regin tiene al menos una que tiene
como finalidad, cumplir promesa a un Santo por un favor recibido, o
simplemente para diversin de la comunidad en general. Las entrevistas
realizadas colocaron de manifiesto lo importante que es para nuestra regin
no olvidar costumbres, folklores y lo original de nuestra tierra; que con la
importacin musical que se observa en estos das ponen en peligro bailes y
costumbres autctonas de esta tierra. Es importante destacar que durante la
investigacin se visualiz la necesidad de expandir, difundir y ensear la
Parranda de San Jos no solo en la comunidad sino en todo el municipio
como realce al folklor y al turismo local. Asimismo, como la creacin cultural
que cumple diversas funciones: formacin, rescate, ensear y garantizar el
baile representa los valores culturales tradicionales de la regin.

Como recomendacin final:

Las

escuelas

necesitan

desarrollar

en

sus

educandos

con

necesidades educativas especiales tanto sus capacidades como sus

sentimientos y convicciones. Que no slo desarrollen su pensamiento sino
tambin su esfera afectiva, que lo aprendido adquiera un significado y un
sentido personal tal, que abone el terreno para prximos aprendizajes
necesario su vida

CONCLUSIONES
El proceso de enseanza aprendizaje promueve el desarrollo integral
de la personalidad del educando, a partir de activar la apropiacin de
conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales y la formacin de
sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales.

De acuerdo a las actividades realizadas se lleg a las siguientes

conclusiones: La programacin de actividades de enseanza a travs de
la expresin plstica, ayudarn a los escolares a superar las dificultades
de aprendizaje en el rea de lecto escritura y matemtica que tienen su
influencia en el aprendizaje de su lateralidad y direccionalidad. Las
actividades artsticas, msica, pintura, danza y teatro, favorecen y
estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa del chico, lo
cual redundar en un mayor control de su cuerpo, proporcionndole
seguridad en los propios poderes y elementos para la adquisicin de
la lecto-escritura.
Se requiere todava que el lugar del arte dentro de la educacin
(escolar, familiar y social) tenga la importancia que merece, sobre todo si
se toma en cuenta que se podrn favorecer grandemente el presente y el
futuro del nio y del adolescente en cualquier mbito en que stos se
desenvuelvan, a travs de las vivencias que les proporcionar el arte en
edades tempranas.
Como ha quedado expuesto, el arte es una alternativa sumamente
valiosa dentro de la educacin, ya que las experiencias que el nio viva a

travs de la pedagoga artstica infantil y que el adolescente tenga la

fortuna de adquirir gracias a un profesor sensible que estimule su
creatividad afectarn positivamente otras esferas de su actividad dentro
del medio ambiente escolar y familiar, logrando con esto mejores
capacidades y habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones
que se les presenten, lo que implica un mejor desarrollo de su
pensamiento, su imaginacin, su socializacin y su capacidad creadora.
La educacin artstica an tiene que hacer un gran recorrido dentro de
nuestro medio para lograr el reconocimiento que merece y que
repercutira de manera positiva en un desarrollo ms completo de los
educandos, por lo que deber procurarse su integracin a la educacin
como un rea imprescindible en la formacin del nio y del adolescente

RECOMENDACIONES
A partir de lo anterior, podemos ahora expresar algunas propuestas
y sugerencias:
Que se reformulen los planes de estudio de educacin bsica y se
le asigne mayor nmero de horas a la educacin artstica en sus
diferentes reas, concedindole la misma importancia que a la enseanza
de las matemticas y el castellano.
Que en las escuelas normales los estudiantes aprendan de manera
terico prctica la pedagoga del arte infantil.
Que en las escuelas secundarias las asignaturas de educacin
artstica sean impartidas por profesores especialistas en alguna(s) rea(s)
del arte, lo que implicara un dominio de sta(s) y una preparacin para
encauzar su enseanza hacia la expresin y la creatividad.
Que en cada escuela de preescolar y primaria exista un profesor
especialista en educacin artstica infantil as como se encuentra uno de
educacin fsica que funja como asesor de la planta docente.
Que se promueva la investigacin en este campo que aporte
conocimientos de nuestra realidad educativa en torno al arte y de sus
vinculaciones con el aprendizaje de la lecto-escritura y las matemticas, el
desarrollo

de

la

creatividad,

el

desarrollo

socioemocional,

las

necesidades educativas especiales, los problemas conductuales, la

prevencin de la delincuencia, las relaciones docente alumno, el papel de

los padres de familia como facilitadores de la expresin artstica, el

desarrollo del lenguaje, la memoria, etctera.
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ANEXOS