Recursos Utilizados na Entrevista Ldica Diagnstica para

Avaliao de Crianas no Perodo de Latncia1

Lisiana Ourique Saltiel2
Jefferson da Silva Krug3
Denise Bandeira4
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Instituto de Psicologia

Resumo:
A avaliao psicolgica infantil tem por um de seus objetivos viabilizar a compreenso da
psicodinmica e da estrutura psquica da criana. Para tanto, os psiclogos fazem uso de
diferentes tcnicas, dentre elas, a entrevista ldica diagnstica, que permite o entendimento
dos conflitos e sintomas, possibilitando formular concluses diagnsticas, prognsticas e
indicaes teraputicas adequadas. Neste sentido, o objetivo deste trabalho foi conhecer os
recursos utilizados por psiclogos de orientao psicanaltica para avaliar crianas,
especificamente no perodo de latncia, atravs da entrevista ldica diagnstica. Foram
investigadas 14 psiclogas experientes, atravs de uma entrevista semiestruturada. Desta
pesquisa, resultaram seis categorias de anlise que nortearam o levantamento dos resultados.
Discutem-se o conceito de perodo de latncia, as tcnicas utilizadas na entrevista ldica
diagnstica com latentes, os indicadores observados na avaliao, as condies necessrias ao
psiclogo, a definio do brincar dos latentes durante a entrevista ldica diagnstica, assim
como os materiais utilizados para a realizao desta avaliao.
Palavras-chaves: Entrevista Ldica, Avaliao Psicolgica, Perodo de Latncia.

Introduo
A avaliao psicolgica infantil viabiliza que tenhamos a compreenso da
psicodinmica e da estrutura psquica do pequeno paciente, entendendo seus conflitos e
sintomas, levantando hipteses psicodiagnsticas e elaborando um planejamento teraputico
condizente com as necessidades avaliadas. E para tanto, os psicoterapeutas fazem uso de
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1

Monografia apresentada como requisito parcial para concluso do Curso de Especializao em Psicologia
Clnica nfase em Avaliao Psicolgica.
2 Aluna do Curso de Especializao em Psicologia Clnica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
3 Co-orientador. Psiclogo, Mestre em Psicologia Clnica, Doutorando em Psicologia.
4
Orientadora. Psicloga. Doutora em Psicologia.

diferentes tcnicas, dentre elas, a hora de jogo diagnstica, conceituada como uma atividade
ldica que o psiclogo utiliza dentro do processo de avaliao psicolgica (Efron et. al., 2009)
Essa atividade ldica, a Hora de Jogo, apresentada por Arminda Aberastury (1992),
nada mais do que o brincar, a via privilegiada de acesso ao mundo interno pelo qual a
criana se revela e nos mostra a forma de relao com seu inconsciente. Segundo Efron et.al.
(2009), apesar da dificuldade de analisar esse momento, pela no-existncia de uma
padronizao, devemos observar alguns indicadores como a escolha do brinquedo, a
modalidade das brincadeiras, a criatividade, a motricidade, a tolerncia frustrao, entre
outros.
Considerando, ainda, que Arajo (2007) relata que a avaliao psicolgica da criana,
durante a hora de jogo diagnstica, complicada porque no um processo estruturado e
depende da capacidade de interpretao, observao e da experincia do psiclogo. O que
Kornblit (2009) corrobora quando relata que h dificuldades por parte dos psiclogos para
compreender a hora de jogo diagnstica e para sistematizar os caminhos pelos quais se
chegam a determinadas concluses.
Dificuldade similar encontrada, tambm, no que se refere ao conceito de perodo de
latncia, seja com relao idade de referncia ou qualidade dos processos psquicos
ocorridos. Klein (1969/1981) traz a diferenciao entre uma criana no perodo de latncia e
as demais, quando considera que o latente deve ser visto como um paciente diferente dos que
se encontram em outros perodos do desenvolvimento, por estes no serem fceis de
abordagem pelo profissional, ao no brincarem como os pequenos e nem forneceram
associaes verbais como os adultos.
Sendo assim, o presente artigo se justifica visando a compreender melhor quais os
recursos que os psiclogos de orientao psicanaltica utilizam na entrevista ldica
diagnstica para avaliar crianas no perodo de latncia e, dessa forma, entendendo a
estruturao desse processo para oferecer um trabalho mais qualificado e confivel na clnica.
Pois, o que chama a ateno que a procura dos latentes pela clnica representa um nmero
significativo e, ao mesmo tempo, o material cientifico produzido sobre o assunto inferior em
comparao aos demais perodos de desenvolvimento. Sandler, Mattos e Sandler (2000)
indicam que o estudo e a investigao da latncia so pouco abordados em discusses
cientificas, talvez porque outros assuntos se mostrem, aparentemente, mais atraentes aos
colegas, mesmo que latentes despertem significativas inquietaes no trabalho clnico.
Com o intuito de refletir, mais profundamente, acerca das particularidades que fazem
parte da clnica com o latente, foram investigadas 14 psiclogas experientes, atravs de
2

entrevista semiestruturada, abordando os seguintes objetivos: o conceito de perodo de

latncia, as tcnicas utilizadas, os indicadores observados para avaliao, as condies
necessrias ao psiclogo, a definio do brincar de crianas latentes durante a entrevista
ldica diagnstica, assim como os materiais utilizados para a realizao desta avaliao.
Todos esses temas so originais da psicanlise, so constructos tericos psicanalticos
que servem de embasamento para a psicoterapia psicanaltica, portanto, visando a padronizar
a linguagem do projeto, os termos psicanlise, psicoterapia, analistas, terapeutas e
afins, esto dirigidos psicoterapia psicanaltica.

Fundamentao Terica
Perodo de latncia
O perodo de latncia definido por Moore e Fine (1992) como a poca da vida do ser
humano que divide sua evoluo sexual. Freud (1905/1987), nos Trs Ensaios sobre a teoria
da sexualidade, apresentou a latncia como comeando com o final do relacionamento
edipiano e da sexualidade infantil, e a imaginava como o resultado do bloqueio das pulses
libidinais pelos perigos da conflitiva edpica. Estabelecendo, dessa forma, uma relao causal
e temporal entre o advento da latncia e a conflitiva edpica, a intimidao sexual causada
pela ameaa castrao e a formao superegica, estendendo a latncia dos seis aos doze
anos, aproximadamente (Rosenthal, 1975).
O nome latncia se refere a quantidade de excitao pulsional que nessa poca
diminui, e a problemtica surgida durante o perodo do Complexo de dipo se suspende, fica
congelada e reaparece na puberdade e adolescncia com todas suas foras e problemticas
prvias. O perodo de latncia, em termos gerais, um perodo pouco conflitivo, tendo certo
nvel de sublimao (aquela que serve para ser querido pelo objeto), com defesa alcanada e
sade aparente (Moore e Fine, 1992).
Este perodo da vida mais marcado em geral, pelo congelamento da pulso sexual,
no qual se produz com toda a probabilidade diferenas na formao do superego (meninos e
meninas). Sarnoff (1995) definiu como um perodo de calma, sendo este um mecanismo de
defesa situado entre o incio da vida sexual infantil e a sexualidade da adolescncia que
surgia. A estrutura da latncia passou a ser considerada como produto da maturao das
funes do ego quando foi possvel observar a inconstncia do comportamento calmo da
criana ou que nem todas vivenciavam tal perodo. Da mesma forma, a intensidade dos

impulsos sexuais e agressivos foi considerada como existente na latncia, na pr-latncia, mas
no to forte quanto na adolescncia.
H um aumento na capacidade do ego para lidar com a realidade que resulta no
desenvolvimento continuado de funes do ego, tais como a cognio e a capacidade de
postergar a gratificao. Com o objetivo de estabilizar o ego, a capacidade de limitar a
regresso cresce, retornando de modo mais rpido de posies regressivas pr-genitais para
nveis libidinais e de ego mais maduros. Com o amadurecimento de defesas, tais como
formao reativa, represso, simbolizao, regresso e fragmentao, a criana se torna capaz
de provocar a produo de estados de latncia, sendo estes perodos de calma, docilidade e
educabilidade, associados sexualidade superficial, que oferecem o contexto emocional para
a aceitao da educao por parte da criana (Sarnoff, 1995).
Moore e Fine (1992) corroboram, quando afirmam que, clinicamente, crianas desta
idade so, em geral, relativamente bem comportadas, dceis e educveis. Alguns tericos
propuseram uma diminuio biolgica da pulso sexual como base para as modificaes em
comportamento durante o perodo de latncia, mas h provas de que intensos derivados
pulsionais sexuais continuam. Freud postulou que a energia oriunda da excitao sexual
armazenada e empregada para intuitos no sexuais, contribuindo para o desenvolvimento de
defesas contra os impulsos sexuais, dos sentimentos sociais e das atividades sublimatrias.
Porm, por situar-se logo aps o desenlace edpico, o latente mostra-se oscilante entre
o acatamento, a submisso e a rebeldia, alm do sentimento de culpa, pois busca o equilbrio
entre o proibido e o permitido, o prazeroso e o desprazeroso, a conscincia das prprias
dificuldades e sofrimentos, em um contnuo estado de alerta. J com o progressivo
amadurecimento biolgico e com as novas capacidades intelectuais, o latente intera-se do
meio social e instrumentaliza-se com elementos que fortalecem o ego, ao ampliar seus
recursos psquicos. Assim passa a adquirir uma estabilidade funcional, o que caracteriza a
latncia tardia, situando-se em torno dos 8 anos, de acordo com Urribarri (1999). Neste
momento, o latente pode apresentar maior fluidez, autonomia, estabilidade e continuidade
para uma conduta, diminuindo sua carga de angstia ao operar, com maior intensidade, o
princpio de realidade.
Esta idade tambm caracterizada pela aquisio do autocontrole, de papis, de regras
e pela internalizao dos mecanismos de competncia e controle. Quando as crianas entram
na escola, outras identificaes se tornam mais acessveis a elas, auxiliando a separao dos
pais. freqente ver em crianas na fase da latncia uma figura externa de autoridade se torne
internalizada, com um superego razoavelmente rgido. A identificao com heris e dolos
4

tambm caracterstica. Uma percepo rigorosa e clara sobre certo e errado vai se formando.
As crianas nessa fase costumam brincar com outras do mesmo sexo, formando clubes,
grupos e jogos com regras claras e novas, que so importantes. Alm disso, vo criando
teorias sobre sexo e exploram isso com seus amigos, longe da vista dos adultos. A curiosidade
sobre a sexualidade dos outros (no membros da famlia) tambm surge (Castro, Strmer
et.al, 2000).
A viso mais moderna a de que, com o desenvolvimento estrutural que resulta dos
mecanismos introjetivo-projetivos, a estrutura defensiva do ego se reorganiza, resultando em
um equilbrio entre defesas e pulses. Neste estado de relativa harmonia psquica, a criana
pode dirigir a ateno para o mundo externo e para o desenvolvimento das habilidades fsicas,
cognitivas e sociais com objetos que so seus pares. Estas atividades fornecem gratificaes
que tornam menos imperativa a atividade sexual. Apesar da relativa quiescncia da atividade
ertica, contudo, h provas de que fantasias e atividades masturbatrias acham-se presentes na
latncia mdia a posterior e que a masturbao pode ser importante para a estabilidade da
criana (Moore e Fine, 1992).

O brincar de crianas latentes

Freud (1969) destacou que as crianas brincam para fazer alguma coisa que, na
realidade, fizeram com elas, passando de passivas para ativas. Atravs do brinquedo,
conseguem elaborar eventos traumticos, possibilitando a realizao do desejo dominante
para sua faixa etria, relacionando-se com o real, recriando a realidade.
Melanie Klein foi uma das pioneiras em utilizar o jogo como tcnica psicanaltica.
Sugere que o jogo a via regia do inconsciente, como o sonho no adulto. Assim, brincar a
linguagem da criana que facilita a expresso de diversos contedos psicolgicos. Mesmo
quando a palavra j estiver sido incorporada pela criana, a linguagem ldica ainda se
manteria mais expressiva (Arzeno, 1995). Klein entendia que era possvel uma anlise infantil
com a introduo do material do jogo e a intuio da contnua atividade de personificao
desenvolvida pela criana utilizando brinquedos na sesso, atividade semelhante s
associaes livres dos adultos (Ferro, 1995).
E esses brinquedos so, sugeridos por Aberastury (1982), como um material que
satisfaa as necessidades de uma criana de at quatro ou cinco anos. E, sem grandes
mudanas, esse material tambm serve para crianas de mais idade, como cubos, massa de
modelar, lpis, papel, pequenos bonecos, barbante, carrinhos, entre outros. E de acordo com o
5

gosto da criana, podem-se incluir outros materiais, que durante a entrevista com os pais
tambm podem ser sugeridos.
Arfouilloux (1988) traz para alm do brinquedo, a importncia do desenho ou da
encenao de uma seqncia psicodramtica como os modos de expresso favoritos das
crianas, que permitem, sem muita angstia nem prejuzo para o seu ego, deixar transparecer
seus derivados pulsionais.
Mais especificamente sobre o brincar da criana no perodo de latncia, Klein
(1969/1981) refora a considerao de o latente ser visto como um paciente diferente dos que
se encontram em outros perodos do desenvolvimento, por no serem fceis de abordagem
pelo profissional, ao no brincarem como os pequenos e nem fornecerem associaes verbais
como os adultos. Desta forma, o terapeuta deve buscar contatar com o inconsciente do latente,
como faz com os pequenos, mas visando a uma mentalidade de criana maior - de quem
possivelmente j dessexualizou fantasias poderosas e experincias instintivas, remodelando a
significao de seus contedos internos.
J a tendncia do latente em apresentar formas mais racionalizadas para jogar vista,
por Klein (1969/1981), como uma especificidade pela sua tendncia reativa ao hiperenfatizar
obsessivamente a realidade representando-a no jogo teraputico. O momento em que o latente
apresenta a troca de um ato de jogar por outro, ocorrer somente depois que o primeiro seja
todo explicado em anlise; o seguinte contm as mesmas fantasias complexivas, mas de outra
forma e mais profunda. tambm, a partir das mudanas de jogos apresentadas pelo paciente,
que o terapeuta pode discernir as causas ou as motivaes que provocaram tais modificaes
nas posies psicolgicas do paciente (Sarnoff, 1995).
Resgata-se, neste momento, o fato de a estrutura de latncia possuir uma configurao
de defesas que permite a expresso de seus impulsos por meio da fantasia. Ao expressar, por
exemplo, impulsos edpicos, por intermdio da fantasia, desvia-se da regresso e da promoo
de um acrscimo aos mecanismos de represso. Ao sofrer represso, a fantasia fragmentada
e deslocada, distanciando-se do original, no sendo mais reconhecvel como relacionada a
este, representando a defesa da simbolizao psicanaltica (Sarnoff, 1995).
Para exemplificar, o autor traz o brincar de uma criana no setting em que matar o rei
pode adquirir o sentido, na fantasia, do desejo de matar seu pai. A coerncia referida
relaciona-se a uma padronizao embasada em narrativas e mitos pertencentes prpria
cultura infantil, quando a capacidade de adaptar memrias e fantasias pessoais envolve-se
com histrias de origem social e cultural.
A atividade ldica permite substituir o objeto original cuja perda se teme, por outros
6

mais numerosos e substituveis, tambm as experincias dolorosas podem ser revividas e

elaboradas, da mesma maneira como ocorre nos sonhos. Assim, brincar torna-se teraputico,
constituindo-se em uma forma de expressar o mundo interno na presena do
analista/terapeuta, conforme as necessidades da criana que brinca, tantas vezes quanto for
necessrio e das mais variadas formas. Assim, na medida em que ocorre o deslocamento da
figura da me (ou pai) para o terapeuta, a capacidade de simbolizar depender da qualidade da
relao primitiva com o primeiro objeto. O terapeuta identifica e nomeia ao seu paciente os
conflitos primitivos reeditados na transferncia (Zavaschi et al., 2009).
E esse jogo se desenvolve no consultrio, dentro de limites determinados de espao e
tempo. As distncias e propores com respeito a si mesmo e ao terapeuta, sua mobilidade ou
imobilidade no consultrio nos ensinam muito sobre sua relao com o espao e seu esquema
corporal. Quando a criana brinca, busca representar algo; podamos dizer que luta por algo e
todos estes significados devem ser interpretados para chegar a ter acesso s mais profundas
regies de sua mente (Aberastury, 1982).
E todo esse processo se d no momento em que se oportuniza o brincar livre da
criana, com todo material disponvel, ressaltando sobre o papel de cada um e tambm quanto
aos objetivos dessa atividade, que facilitar ao psiclogo o conhecimento da criana para
poder ajud-la posteriormente (Werlang, 2000). E para obter xito, Zavaschi (2005) afirma
que atravs da observao do comportamento da criana que identificamos suas ansiedades,
defesas mobilizadas e os impulsos subjacentes.

Avaliao de crianas no perodo de latncia Atravs da Entrevista Ldica

A avaliao o perodo no qual se faz necessrio compreender dados globais do
paciente, os quais incluem elementos do funcionamento e organizao da famlia em termos
de hbitos, rotinas, valores, assim como elementos do funcionamento psquico da criana, no
que diz respeito fase de desenvolvimento em que se encontra, mecanismos de defesas
predominantes, recursos egocos, fantasias e integrao ou no das instncias psquicas. Essa
etapa no pode ser apenas considerada uma coleta de dados da histria e do contexto da
criana, o que empobreceria o vnculo, mas se constituir em um verdadeiro encontro com ela,
sua famlia e seus sofrimentos (Castro et.al, 2009).
O perodo de avaliao compreende um espao de tempo necessrio para se conhecer a
criana e fazer um mapeamento de vrios aspectos. Esse perodo varia em cada caso, embora
haja uma sequncia geral semelhante, que inclui entrevistas com os pais ou responsveis
(juntos ou separados), entrevistas com a criana, entrevista familiar, que permite a observao
7

da interao pais/criana/demais membros da famlia e entrevistas de devoluo (Castro et.al,

2009).
Aberastury (1982) define esse momento como necessrio para conhecer a criana,
antes de v-la, entendendo o motivo da consulta, a histria da criana, como transcorre um dia
de sua vida atual, um domingo e o dia de seu aniversrio, e como a relao dos pais entre si,
com os filhos e com o meio familiar imediato.
A autora indica que essa entrevista seja dirigida e limitada de acordo com um plano
previamente estabelecido, porque no sendo assim, os pais, embora conscientemente venham
falar dos filhos, tm a tendncia de escapar do tema, fazendo confidencias de suas prprias
vidas. A entrevista tem como objetivo que nos falem sobre a criana e da relao com ela.
da posio do analista tentar mostrar uma verdade num lugar que est ocupado por
uma mentira. Para isso, preciso que alcance uma compreenso suficientemente aprofundada
da situao familiar. comum ouvir-se dizer que, a toda criana-problema, correspondem
pais-problemas. raro que no se perceba por trs de um sintoma, certa desordem familiar.
Entretanto, no certo que essa desordem familiar tenha, por si mesma, uma relao direta de
causa efeito com os distrbios da criana (Mannoni, 1980).
No incio do dilogo com uma criana, quase sempre, na hora, ela se situa em relao
ao desejo parental: Que querem, ento, de mim, e que posso fazer para melhor entrar no
sonho deles?. Essa questo implcita o ponto de partida das entrevistas (Mannoni, 1980).
Por isso, imprescindvel, durante a entrevista ldica estabelecer um vnculo transferencial
breve com a criana, com objetivo de conhecer e compreender o infante (Efron et al. 2009).
O que pode no ser muito fcil, pois no contexto do processo psicoteraputico, os
latentes podem se mostrar francamente relutantes ou rebeldes, opondo-se a participar de
entrevistas teraputicas, Sarnoff (1995) direciona a ao do terapeuta para a observao do
brincar do latente, para que possa ser visto como uma pessoa mais familiar e camarada e
procure aproximar-se da criana com contedos de reas neutras, como escola, esportes,
acontecimentos, televisor.
Sarnoff (1995) observa que, ao retornar fantasia e ao brinquedo, aps ter
estabelecido um dilogo com o examinador, o latente demonstra dois aspectos importantes a
serem considerados em psicoterapia: a necessidade de identificao do contedo exposto que
antecedeu a regresso ao brinquedo, pois o terapeuta assim percebe o que deve ser evitado,
para que a criana possa manter a conversa em andamento posteriormente; a identificao,
pelo terapeuta das reas de dificuldade que precisam ser trabalhadas nas sesses teraputicas a
8

fim de minimizar a representao do comportamento atuante e de outras regresses pelo

latente.
A utilizao e observao sistemtica da entrevista ldica realizaram-se, pela primeira
vez, na Argentina, pela psicanalista infantil Arminda Aberastury, chamando a entrevista com
a criana de Hora do Jogo Diagnstica, Aberastury (1982) descreve uma tcnica utilizada com
crianas equivalente entrevista inicial realizada com adultos. Efron et al. (2009) consideram
a hora do jogo um recurso tcnico que o psiclogo utiliza dentro do processo de avaliao
com objetivo de conhecer a realidade da criana. Portanto, tudo que acontece durante a
entrevista ldica se tornar significativo para a interpretao e avaliao (Arzeno, 1995).
Crianas, predominantemente, usam o brincar como forma de manifestar seus estados
mentais. Por vezes, a compreenso do material ldico se torna muito difcil, tanto pelo
contedo - remetendo a nveis mais profundos das fantasias inconscientes -, quanto pelos
modos de expresso no setting. O jogo e o brincar, denunciando algo desconhecido que da
ordem do inconsciente, podem ser considerados narrativas (com ou sem palavras) que, aos
poucos, vo organizando a experincia infantil (Castro et. al., 2009).
A primeira ao que realiza a criana, assim como o tempo que transcorre at que a
inicia, nos ensina muito sobre a sua atitude frente ao mundo; o grau de inibio de jogo que
manifesta ndice da gravidade de sua neurose. Veremos logo que a primeira sesso de uma
importncia muito especial, porque nela a criana mostra qual a sua fantasia inconsciente de
enfermidade e de cura e como aceita ou rejeita nosso papel de terapeuta. A criana sabe que
est enferma e compreende e aceita o tratamento (Aberastury, 1982).
J com o latente necessrio ainda mais ateno, pois ele vive uma restrio vida
imaginativa, pela tendncia ao recalque, para buscar conter, mesmo que com dificuldade, seus
impulsos sexuais e agressivos, por meio do desfecho da conflitiva edpica ento vivida.
Refletindo tal restrio ao comportamento na situao clnica, o latente apresenta ao terapeuta
caractersticas especiais como significativa reserva e desconfiana em seu comportamento
(Klein, 1969/1981).
Por isso importante desenvolver a capacidade para simbolizar e sublimar, pois
instrumentaliza a criana para o meio externo e para uma vida de fantasias, podendo exercer,
neste momento, um fantasiar que a prepara frente s ameaas de ansiedades primitivas. Mas
so fantasias qualitativamente diferentes das observadas em perodos anteriores do
desenvolvimento, pelo fato de agora estas apresentarem deslocamentos, fragmentaes e
condensaes, mascarando intensamente objetos e fantasias originais (Levy, 1989).
9

E para adentrar nesse mundo interno infantil, atravs da entrevista ldica diagnstica,
preciso oferecer um setting adequado e que proporcione o brincar livre do pequeno paciente.
Deve ser em uma sala com paredes lavveis e com moblia disponvel criana. Aberastury
(1982) prope que sob uma mesa baixa colocam-se os brinquedos, como: cubos, locomotivas,
carrinhos, automveis, caminhes, tesouras, papel, lpis, borrachas. Arzeno (1995) tambm
sugere brinquedos como: xcaras, pires, ndios, soldados, animais domsticos e selvagens.
Chazaud (1977) prope que o material oferecido criana seja o menos estruturado
possvel, o mais indiferente, pois ressalta que a criana que tem uma forte tendncia
exteriorizao, buscar nos materiais disponveis liberar sua vida interior. E quanto mais
impreciso for o material, mais pessoal (projeo) e menos intencional ou banalizado ser o
propsito do jogo, o que facilita o acesso mais real fantasia.
Tendo conhecimento do todo acerca do processo de avaliao, atravs da entrevista
ldica diagnstica, imprescindvel entender os indicadores, os critrios de anlise. Ocampo e
Arzeno (2009) chamam ateno para o tipo de vnculo que o paciente estabelece com o
psiclogo, a transferncia e a contratransferncia, a classe de vnculo que estabelece com os
outros e suas relaes interpessoais. Alm destes, devem ser observadas as ansiedades
predominantes, as condutas defensivas utilizadas habitualmente, os aspectos patolgicos e
adaptativos, o diagnstico e o prognstico.
Zavaschi et al.(2005) nos listam outros critrios que julgam importantes para a
interpretao da entrevista com a criana: aparncia, temperamento, afeto, orientao e
percepo, mecanismos de defesa, integrao neuromuscular, processos de pensamento e
verbalizaes, fantasias, desenhos, desejos e brincadeiras, superego (ideais e valores do ego,
integrao da personalidade), autoconceito (relaes com o objeto, identificao), capacidade
de insight e estimativa do coeficiente de inteligncia.
J Efron et al. (2009) referem apenas oito indicadores da entrevista ldica, que julgam
importantes para o psiclogo analisar e interpretar a entrevista, como a escolha do brinquedo e
de brincadeiras

(1)

e a modalidade dessas brincadeiras

(2),

que indica a forma em que o ego

manifesta a funo simblica que estrutura o seu brincar. Alm destes, do importncia
personificao (3), que indica a capacidade de assumir e atribuir papis de forma dramtica; a
motricidade (4), que permite analisar a adequao da criana etapa evolutiva que atravessa e
a criatividade

(5),

que exige um ego plstico capaz de abertura para experincias novas. A

tolerncia frustrao

(6)

outro indicador importante para investigar a possibilidade de

aceitar as instrues com as limitaes que so impostas. A capacidade simblica

(7)

que se

expressa no brincar nos d acesso s fantasias inconscientes e, por fim, a adequao

10

realidade

(8),

que nos permite avaliar o desprender da me no primeiro encontro com o

psiclogo e atuar de acordo com sua idade cronolgica.

Considerando todo o referencial apresentado, no que se refere psicoterapeutas que
trabalham com avaliao de crianas latentes, atravs da entrevista ldica diagnstica, Levy
(1989) resgata um fenmeno tido como bastante comum na prtica desse trabalho: a
ocorrncia de um estado de adormecimento quase hipntico no qual o terapeuta surpreendese j imerso. O autor busca entender o declnio do terapeuta para tal estado a partir das
repeties obsessivas dos jogos ou dos desenhos, pelo latente, com o risco de uma
contraidentificao projetiva com as resistncias do paciente, tendendo o terapeuta a se
distrair das produes ento apresentadas.
Sendo assim, em parte, clarifica o baixo nmero de trabalhos cientficos a respeito do
tema abordado e instiga a refletir sobre, afinal, quais os recursos que esses psiclogos, de
orientao psicanaltica, utilizam na entrevista ldica diagnstica para avaliar e compreender
crianas no perodo de latncia, de forma a desenvolverem um trabalho competente e que
viabilize oportunizar mais qualidade de vida aos pequenos pacientes.
Cabe ressaltar que foram investigados alguns dos recursos utilizados, objetivando
ampliar o entendimento, portanto, no significa que no existam outros recursos. Destaca-se,
ainda, a importncia de ampliar a pesquisa a respeito deste tema em trabalhos posteriores.

Metodologia
Este estudo seguiu uma proposta de um delineamento qualitativo de pesquisa, de
cunho exploratrio. Para tal, envolveu levantamento terico e entrevistas com pessoas que
tiveram experincias prticas com o problema pesquisado (Gil, 2009).

Participantes
Participaram da pesquisa 14 psiclogas, com formao em Psicanlise ou Psicoterapia
de Orientao Psicanaltica, que realizam atendimentos de avaliao psicolgica com crianas
h, no mnimo, cinco anos. A escolha dos participantes foi feita atravs da indicao de
profissionais conhecidos pelos responsveis por este estudo ou por indicao dos prprios
centros de formao.
Instrumentos para Coleta de Dados
Para realizao de pesquisa foi utilizada uma entrevista semi-estruturada com os
profissionais. Esta entrevista foi guiada por uma relao de aspectos de interesse que o
entrevistador ir explorar durante a entrevista (Gil, 2009).
11

Procedimento para Coleta de dados

Antecedente a coleta de dados, o projeto foi encaminhado ao Comit de tica da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) para avaliao. Aps sua aprovao,
contataram-se as instituies ou fontes que indicaram os potenciais sujeitos desta pesquisa. O
contato inicial foi atravs de ligao telefnica, marcando um horrio para apresentao dos
objetivos da pesquisa ao potencial participante para posterior leitura do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido. A entrevista foi gravada e transcrita para anlise dos
dados.
Procedimento para Anlise dos Dados
A anlise dos dados foi realizada atravs da Anlise de Contedo de Bardin (2011),
cujo objetivo compreender o sentido das comunicaes e suas significaes explcitas e/ou
ocultas. A tcnica de anlise categorial permite ao pesquisador desmembrar o texto em
categorias, segundo reagrupamentos analgicos, ou seja, na anlise categorial o texto foi
desmembrado em unidades, que quando agrupadas em um grupo de elementos com
caractersticas em comum, geram categorias de anlise.

Apresentao e Discusso dos Resultados

Aps a anlise dos dados, construram-se categorias de respostas a partir das
entrevistas com as profissionais, possibilitando, assim, a descrio da prtica dessas
psiclogas, de orientao psicanaltica, na avaliao de crianas no perodo de latncia. No
presente artigo, foram relacionadas seis categorias, sendo abaixo descritas e analisadas.

Tabela 1: Categoria Definio do Perodo de Latncia

__________________________________________________________________________
Categoria Principal
Categorias Intermedirias
__________________________________________________________________________
Cat. A.1 - Faixa etria de maior procura por avaliao
Cat. A.2 - Adequao do comportamento idade
Cat. A.3 - Caractersticas diferentes das outras idades
Definio do
Cat. A.4 - Represso estabelecida
Perodo de Latncia
Cat. A.5 - Dificuldade de expresso emocional
(Cat. A)
Cat. A.6 - Menor atividade ldica
Cat. A.7 - Prontido para aprender
Cat. A.8 - Sublimao
Cat. A.9 - Falta de definio precisa
___________________________________________________________________________

12

A primeira categoria refere-se Definio do Perodo de Latncia (Cat. A) de acordo

com o entendimento das entrevistadas, conforme ilustra a Tabela 1. J no primeiro item (Cat.
A.1), fica claro que durante o perodo de latncia que ocorre a maior demanda de procura
por avaliao nos consultrios. Apesar de esse dado no, necessariamente, definir esse
perodo, indica uma associao com a idade de referncia da latncia. Moore e Fine (1992)
caracterizam o incio da latncia, ao redor dos seis anos, ao final do Complexo de dipo, com
o sepultamento deste e da sexualidade infantil quase completa, a instaurao do superego, e se
estende at a puberdade. Por sua vez, Sarnoff (1995), apresenta a idade de 12 anos para o final
do perodo. Esses dados corroboram com o que, quase totalidade das entrevistadas definem
como faixa etria de maior freqncia em atendimento:
A faixa etria mais freqente entre os 7 a 12 anos de idade.
(...) na fase escolar, a partir dos 6, 7 anos.
Atualmente, o que mais predomina so as crianas em fase de latncia (...) o que mais atendo
7,8,9.
So mais frequentes crianas de 7 a 12 anos.
As crianas dos 6 aos 8, mais ou menos, a idade mais frequente.
Trabalho muito com a fase de latncia, entre sete a doze, a faixa etria mais comum.
A faixa da latncia, o perodo de escolaridade, que a maior procura.
A demanda maior no perodo de latncia (...)
Predomina aquela faixa dos 7 aos 12 anos, que esto na latncia.

A prxima categoria criada (Cat. A.2) Adequao do comportamento idade salienta

para a importncia de que o movimento da latncia seja psquico e no apenas cronolgico,
aliado interferncia do papel cultural, que obriga o ego a buscar novas maneiras para
canalizar os impulsos sexuais e agressivos (Urribarri, 1999). Algumas das entrevistadas
deixam isso bem claro:
(...) s vezes, eles esto em idade de latncia, mas no esto no desenvolvimento
correspondente.
(...) pode ter 15 anos e estar ainda na fase bem anterior, nem ter entrado na latncia ainda.

Outras entrevistadas chamam a ateno para algo similar, que so as Caractersticas

diferentes das outras idades (Cat. A.3):
A fase da latncia no igual s outras fases.
(...) a latncia exige uma tolerncia maior (...) no to explicita quanto a criana prescolar.
(...) o padro de brincar, de falar, de funcionar da criana diferente a partir de uns sete, oito
anos.
13

(...) a latncia diferente em relao a outras fases.

Essa diferena apresentada deve ser, em parte, explicada devido represso dos
impulsos sexuais que ocorre na latncia. A maioria dos autores estudados enfatiza que uma
das caractersticas desse perodo de latncia que o mecanismo da Represso esteja
estabelecido (Cat. A.4). E, em decorrncia disso, h uma Dificuldade de expresso emocional
(Cat. A.5) e uma Menor atividade ldica (Cat. A.6), conforme explicitam as entrevistadas:
(...) a criana na latncia que no tem toda essa represso da sexualidade, dos impulsos, tanto
sexuais quanto agressivos, bom, ela no est na latncia, ou no passou bem a latncia (...)
frente a essa represso, muitas vezes, as brincadeiras so mais limitadas.
(...) a represso est to estabelecida que no vm nada de produo (...) Eles tem mais
dificuldade de expressar, de deixar vir tona as questes do seu inconsciente.
Na latncia, tem que cuidar, se tu vais trazer aspectos eles se assustam e daqui a pouco
bloqueiam o jogo, no querem mais jogar (...) eles se assustam muito quando chegam mais
perto de algo que tem a ver com o sentimento deles.
(...) a criana latente est muito retrada.
A represso mais acentuada, que prpria da latncia (...)
A criana em fase de latncia brinca menos.

Os primeiros movimentos realizados pelo latente destinam-se ao controle da pulso e a

sua descarga pelo mecanismo da represso. Ele busca, assim, evitar a descarga direta das
pulses, harmonizando-se com o superego ao controlar sua prpria motilidade, capacitando-se
para, mediante a concentrao e a ateno, obter a aprendizagem, pela via sublimatria,
tornando-se mais reflexivo, enriquecendo o dilogo interiorizado e o fantasiar, ampliando seu
reconhecimento e o uso verbal (Urribarri, 1999).
Sendo assim, as prximas categorias citadas pelas entrevistadas, que definem o
perodo de latncia, so Prontido para aprender (Cat. A.7) e Sublimao (Cat. A.8).
(...) eu acho que na latncia tem que ter uma sublimao, uma prontido para a escola.
(...) momento em que a escolarizao est no pice, esto entretidos com isso.
(...) esto mais interessados no conhecimento, na descoberta das coisas.

Apesar de algumas entrevistadas terem bem definido, em sua prtica profissional, o

perodo de latncia, conforme visualizamos acima, para outras Falta uma definio precisa
(Cat. A.9), como fica claro nesse relato:
Vou te confessar que no tenho um direcionamento (...) uma fase que, ainda, enfim, tem
muitos questionamentos a respeito da latncia (...) acho que teria que ter um conhecimento
mais direcionado.

14

Referimo-nos a Levy (1989) para refletir a respeito disso, quando ele instiga a pensar
no latente como um paciente em que predomina a inatividade e a resistncia ao setting
teraputico, que pode gerar no terapeuta uma contratransferncia que comprometa sua linha
de raciocnio e acuidade na sesso, j que se perceberia anestesiado pelas aes repetitivas
e, aparentemente, sem significado ao trabalho clnico.
A segunda categoria principal construda neste estudo faz referncias s Tcnicas
utilizadas na avaliao psicolgica de crianas latentes (Cat. B) pelas participantes (Tab. 2).

Tabela 2: Categoria Tcnicas utilizadas na Avaliao Psicolgica de Crianas Latentes

__________________________________________________________________________
Categoria Principal
Categorias Intermedirias
__________________________________________________________________________
Cat. B.1 - Tcnica especfica para latentes
Cat. B.2 - Desenho
Tcnicas utilizadas
Cat. B.3 - Testes
na Avaliao Psicolgica
Cat. B.4 - Jogos
de Crianas Latentes
Cat. B.5 - Entrevista com os pais/famlia
(Cat. B)
Cat. B.6 - Contato com a escola
___________________________________________________________________________
As tcnicas citadas so a base para conduzir a entrevista ldica diagnstica no
processo de avaliao de crianas no perodo de latncia. A categoria Tcnica especfica para
latentes (Cat. B.1) foi criada devido ao aparecimento de divergncias, por parte das
entrevistadas, quanto tcnica diferir ou no para o perodo de latncia. Alm disso, muitas
vezes, se sobrepe a categoria Materiais Utilizados, que ser descrita abaixo.
Vou pelo mesmo procedimento, no utilizo de outra tcnica devido solicitao da latncia.
Tecnicamente, no h diferena no trabalho com crianas na latncia e em outras fases.
A proposta pode ser diferente, o convite pode ser feito de forma diferente.
No uma questo tcnica que esteja to bem descrita na literatura, a gente que vai tendo
que se adaptar com essa questo desenvolvimental.

Klein (1969) clarifica essa questo quando menciona que a tcnica de trabalho analtico
contrria as tendncias de ego do latente, e que no se pode contar com ele desde o incio do
tratamento. Indica que se estabelea relaes com o inconsciente para, gradualmente,
conquistando a colaborao do ego.
Uma tcnica, praticamente unnime, foi o Desenho (Cat. B.2), j utilizado por Sophie
Morgenstern com crianas em substituio a associao livre dos adultos. Aberastury (1982)
considera uma colaborao valiosa no campo da anlise infantil, e que esse material de
15

desenhos ainda hoje um dos mais importantes. As entrevistadas demonstram como ainda
utilizado:
Pergunto se gostaria de desenhar ou de conversar.
Como tcnica, uso o desenho em alguns momentos (...) desenho mais livre (...) o desenho
ajuda bastante.
O que funciona o desenho, que eles curtem bastante e, de fato, aparecem coisas bem legais.

Ainda com relao ao desenho, temos a categoria dos Testes (Cat. B.3) utilizados pelas
participantes, no qual aparece o Desenho da Figura Humana e o H.T.P. como principais
tcnicas de avaliao.
Na latncia, muitas vezes, necessrio a utilizao de testes.
Na latncia, em geral, peo que desenhe uma pessoa, um menino e uma menina.
Eu gosto de pedir o desenho livre e o desenho de uma pessoa, a figura humana.
Utilizo o desenho da famlia, o H.T.P., o Desenho da Figura Humana e o Teste das Fbulas
tambm.
Uso o WISC e o H.T.P.

Apesar de lanarem mo de testes, pode-se perceber que a maioria se centra, ainda, no

desenho, devido a sua funo de expresso e comunicao que pode ser comparado
linguagem (Arfouilloux, 1988). Aberastury (1982) complementa, quando menciona que
durante a tcnica da Hora de Jogo, freqente que a criana desenhe pouco, exceto as
crianas latentes, no perodo entre 6 a 12 anos.
Outra tcnica bastante mencionada pelas participantes foi a Utilizao de Jogos (Cat. B.
4) para avaliao dos latentes.
(...) uso alguns recursos como jogos e testagem.
Na latncia, eles se centram mais nos jogos. Tem jogos que so importantes para que tu possas
ter um espao de fala.
A criana na latncia vai se utilizar mais de jogos (...) falando da tcnica, a estratgia seria
tentar entender dentro do jogo (...) que a porta de entrada.

Outra tcnica, para avaliao de crianas latentes, que as entrevistadas trazem a

Entrevista com os pais /Famlia (Cat. B. 5). Segundo Mannoni (1980), tanto o interrogatrio
dos pais e a entrevista com a criana, visam essencialmente, numa primeira etapa, a um
exame do diagnstico elaborado e trazido pela famlia. Em psicanlise infantil, por ocasio da
primeira consulta, estamos submetidos ao pedido dos pais, que pode ser extremamente
urgente. Uma das participantes exemplifica bem essa questo no seguinte relato:

16

Outra tcnica da maior importncia a entrevista com a famlia, que nos d muita informao
do contexto em que a criana est inserida, sobre os conflitos presentes e sobre a histria
transgeracional dessa famlia.

Aberastury (1982) enfatiza a importncia de se conhecer a criana, desde a notcia da

gravidez at o nascimento, o dia-a-dia dela, suas convivncias e relaes familiares, para
melhor compreender e buscar o bem estar da situao que nos foi apresentada.
Por fim, as profissionais interrogadas mencionam o Contato com a Escola (Cat. B.6)
como uma importante tcnica para avaliao de crianas no perodo de latncia.
O encaminhamento por escola muito freqente (...) costumo ir at a escola, tento agendar
com a professora no consultrio e, em alguns casos, o contato por telefone.
Eu combino com os pais e a criana que eu vou escola (...) os dados dos professores so
importantes.

Mannoni (1980) corrobora com as entrevistadas, afirmando que a maioria das consultas
so motivadas por distrbios escolares, atravs da percepo da escola.
A terceira categoria construda ressalta os Indicadores observados para avaliar
crianas latentes (Cat. C) pelas participantes (Tabela 3). Estes indicadores servem de
referncia para o psiclogo avaliar o brincar das crianas. So mtodos de investigao, que
permitem obter um guia interno repartido e objetivado, enriquecedor da viso de conjunto
(Efron et.al., 2009).

Tabela 3: Categoria Indicadores Observados para avaliar Crianas Latentes

__________________________________________________________________________
Categoria Principal
Categorias Intermedirias
__________________________________________________________________________
Cat. C.1 - Inibio do brincar
Cat. C.2 - Represso estabelecida
Indicadores observados
Cat. C.3 - Prontido para aprender
para avaliar
Cat. C.4 - Aceitao de regras
Crianas Latentes
Cat. C.5 - Desenvolvimento psicossexual
(Cat. C)
Cat. C.6 - Outros indicadores
___________________________________________________________________________
A categoria Inibio do brincar (Cat. C.1) foi a mais citada pelas entrevistadas,
considerando os latentes, como crianas encabuladas, defensivas, tmidas e resistentes:
Eu vejo que a criana no sai direto para brincar.
As brincadeiras so mais limitadas.
As crianas na idade de latncia, realmente, no querem brincar (...) no querem fazer a Hora
de Jogo.
17

Vejo que eles brincam menos (...) alguns querem s conversar.

Tenho uma menina de 7 anos, na latncia (...) ela organiza tudo e depois: ta, agora ns no
vamos mais fazer isso. Guarda tudo e vamos para outro brinquedo, ela no consegue se
espalhar.
Sinto bastante dificuldade de fazer essas crianas brincarem, eles ficam muito resistentes.
Ficam muito mais encabulados de acessar brinquedos (...) ficam mais defensivos com isso.

Levy (1989) lembra que o latente busca, essencialmente, manter inconsciente fantasias
e angstias relacionadas s vivncias sexuais e agressivas da pr-latncia. O esforo em
mant-las sob controle suscitam a necessidade de oposio ao trabalho psicoteraputico,
caracterizando, na latncia, talvez mais do que em qualquer outro perodo de vida, o trabalho
intenso das defesas egicas. O que remete a uma categoria anterior, mencionada na definio
do perodo de latncia, demonstrando que h uma menor atividade ldica nessa faixa etria
em funo da represso que se estabelece.
Inclusive, as prximas categorias: Represso estabelecida (Cat. C.2) e Prontido para
aprender (Cat. C.3) tambm j foram mencionadas anteriormente, por serem caractersticas
marcantes nesse perodo de latncia, conforme observam as profissionais:
Eu observo assim: se j existe um grau de represso suficiente para que ela possa ter
direcionado aquela energia do brincar para a aprendizagem.
A represso est mais acentuada (...) porque ela est mais interessada no conhecimento, na
descoberta das coisas (...)
(...) na latncia tem que ter (...) uma prontido para a escola.

A reorganizao egica em movimento possibilita-lhe descargas de tenses,

capacitando-o a elaborar uma teia mais eficaz de defesas. Atividades obsessivo-compulsivas,
o fazer e o anular, a formao reativa e a represso auxiliam a criana a adaptar-se ao meio
social pela complacncia e pela capacidade de adquirir conhecimentos, pois buscam o estado
psicolgico da calma e da educabilidade (Sarnoff, 1995).
Na categoria seguinte, as entrevistadas observam, como indicador na avaliao dos
latentes, a Aceitao de regras (Cat. C.4), pois, conforme Castro et. al. (2009), essa fase de
latncia caracterizada pela aquisio do autocontrole, de papis, de regras e pela
internalizao dos mecanismos de competncia e controle.
Observo se, nos jogos, eles respeitam as regras ou no.
A partir do que aparece naquela regra, ou a necessidade dela de se prender s regras.
Tu pega a reao da criana frente a uma regra no jogo.

Outro indicador observado pelas profissionais o Desenvolvimento psicossexual (Cat.

C.5). De acordo com Kramer e Byerly (1996), ao viver uma etapa de sada da triangulao
18

edpica, o latente defronta-se com aspectos regressivos que o conduzem para nveis prgenitais. As regresses causadas por irrupes de derivados pulsionais primitivos so tpicas
neste perodo inicial, quando o equilbrio entra a latncia ideal e as interrupes ento sofridas
permite criana a obteno de satisfaes libidinais, seja pelo ato masturbatrio, seja por
atividades sublimatrias. Portanto, a tarefa desenvolvimental do latente vincula-se ao desvio
de pulses e de suas expresses agressivas.
(...) quando uma criana de 8 anos brinca de super-heris, que lutam entre si, um atraso, ele
est fazendo coisas edpicas.
(...) eu acho que assim, bem Freud, fase oral, anal, flica, e ao mesmo tempo, as posies da
Melanie (...) temos que usar tudo para poder avaliar.

E, por fim, foi criada a categoria Outros Indicadores (Cat. C.6) que trazem a
importncia de observar o interesse do latente por msica, esporte, cultura; sua socializao;
suas atitudes; a comunicao que se estabelece; as fantasias; o estabelecimento do superego e
dos mecanismos de defesa, conforme alguns relatos:
(...) observo o interesse para cdigos, letras de msica, algum esporte, algum interesse da
cultura (...).
(...) o interesse pelo mundo, pelas coisas fora de casa, se tem amigos, esse tipo de coisa.
(...) voc vai avaliar pela atitude dela, pela comunicao (...)
Os relacionamentos externos a gente tem que investigar, como na escola, com os irmos,
com amigos, se tem dependncia, questo de hbitos (...)

Remetemo-nos a Freud (1905/1987) que explica que a existncia de uma intensa

curiosidade na criana se relaciona com as teorias sexuais infantis na busca do conhecimento
e na vinculao entre o nascimento dos bebs, as relaes sexuais dos pais, as diferenas
sexuais e a curiosidade sobre a origem da prpria vida.
A quarta categoria do estudo menciona s Condies Necessrias ao Psiclogo para
avaliar Crianas Latentes (Cat. D).
Tabela 4: Categoria Condies Necessrias ao Psiclogo para Avaliar Crianas Latentes
__________________________________________________________________________
Categoria Principal
Categorias Intermedirias
__________________________________________________________________________
Condies necessrias ao
Cat. D.1 - Postura mais ativa
Psiclogo para avaliar
Cat. D.2 - Conhecimento extra
Crianas Latentes
Cat. D.3 - Criatividade
(Cat. D)
19

___________________________________________________________________________
As entrevistadas, em sua maioria, relatam que o psiclogo que trabalha com crianas
no perodo de latncia deve ter uma Postura mais ativa (Cat. D.1):
Eu acho que diferente, a postura mais ativa (...) h uma solicitao mais intensa
A gente acaba sendo mais ativo porque seno corre o risco de ficar sem fazer nada.
Exige um esforo, devemos estar bem atentos.
Eu tenho que ter um papel mais ativo.

Bem como, atravs do relato de uma das profissionais, reforam a necessidade de ter
um Conhecimento extra (Cat. D.2) a respeito do mundo externo das crianas no perodo de
latncia:
Eles te demandam mais ateno no sentido de te chamarem muito para estar olhando para
eles, para estar participando. Solicitam muito em termos de conhecimento extra: jogo, filme,
brincadeiras, que s vezes a gente no conhece e tu tens que buscar.

E, por fim, as entrevistadas enfatizam a importncia da Criatividade (Cat. D.3),

conforme segue:
O terapeuta tem que ser muito mais criativo (...) necessrio a criatividade do terapeuta.

Castro et.al. (2009) tambm concordam que esta atualizao e o conhecimento dos
personagens dos filmes, desenhos, heris e viles essencial, pois serve para compreender o
simbolismo que, algumas vezes, ocupa o cenrio das sesses.
A penltima categoria do estudo faz referncia Definio do Brincar do Latente no
Processo de Avaliao (Cat. E), conforme ilustra a Tabela 5.
Tabela 5: Categoria Definio do Brincar do Latente durante a Entrevista Ldica
Diagnstica
__________________________________________________________________________
Categoria Principal
Categorias Intermedirias
__________________________________________________________________________
Definio do Brincar do
Cat. E.1 - Inibio do brincar
Latente durante a Entrevista
Cat. E.2 - Preferem conversar
Ldica Diagnstica
Cat. E.3 - Optam por desenhos e jogos
(Cat. E)
___________________________________________________________________________
Na primeira Categoria Inibio do brincar (Cat. E.1), se repete esse item j
mencionado como um Indicador observado pelas entrevistadas, conforme segue:
Eles escondem mais, limitam o fantasiar na comunicao contigo (...) tem alguns que so
osso duro de roer (...)
Eles at exploram, olham a caixa e da no querem.
20

Com a criana latente temos que aprender a pensar coisas como se tu estivesse num deserto,
no contar com muita gua, com muita brincadeira disposta, disponvel.

Como o brincar dos latentes est mais inibido devido fora da represso, eles
Preferem conversar (Cat. E.2), pois assim imaginam ter um controle maior dos seus impulsos,
como explicitam as profissionais:
Tenho visto que querem s conversar.
Uma experincia que tenho com crianas que contam mais histrias, elas no s brincam,
contam histrias, contam filmes, eventualmente, at um sonho, ento elas j so capazes de
relatar.
Elas verbalizam mais.
A maior j vai brincar mais de escola, ou falar sobre a escola, como mais organizado.
(...) possibilita uma conversa mais direcionada vida das crianas: como que tu est na
escola? E tu gosta...? conta um pouquinho dos teus professores? Tu consegue entrar, tem mais
assuntos por um lado, mas a criana bem menos espontnea.
Uma criana de 8 anos j fala, j pensa de um jeito mais organizado, mas mais difcil
porque ela mais resistente.

Apesar de no deixar de ser um brincar, as crianas no perodo de latncia Optam por

Desenhos e Jogos (Cat. E.3), como uma sublimao da pulso sexual, assim como a
aprendizagem. Conforme salienta Rosenthal (1975), por coincidir o perodo de latncia com a
etapa de escolaridade e aprendizagem, uma latncia bem sucedida facilita os processos de
simbolizao, capacitando a criana, entre outros aspectos, a inserir-se neste contexto com
exigncias cognitivas, sociais e relacionais.
Eles preferem desenhar e jogar.
O que funciona o desenho, eles curtem bastante e, de fato, aparecem coisas bem legais.
A importncia da produo grfica dos latentes, seja por desenhos, jogos que inventam ou
que prope.

E, por fim, a ltima categoria, intitulada Materiais utilizados na Avaliao Psicolgica

com Latentes (Cat. F). A proposta que, com esses materiais a possibilidade de acesso ao
inconsciente da criana latente fica mais vivel e compreensvel.
Tabela 6: Categoria Materiais utilizados na avaliao psicolgica com latentes
__________________________________________________________________________
Categoria Principal
Categorias Intermedirias
__________________________________________________________________________
Materiais utilizados na
Cat. F.1 - Materiais especficos para a latncia
Avaliao Psicolgica
Cat. F.2 - Caixa Individual
com Latentes
Cat. F.3 - Jogos
(Cat. F)
Cat. F.4 - Testes
Cat. F.5 - Computador
21

___________________________________________________________________________
Ao entrar em contato com o momento da avaliao, a criana tem a possibilidade de
escolher os brinquedos livremente, porm, algumas entrevistadas diferenciam o material que
dispem para os latentes (Cat. F.1), outras no, observe:
Independente da idade, disponibilizo tudo, a mesma cartela de brinquedos.
obvio que na latncia tem uma caixa diferente de uma criana de trs anos. Ela vai ter jogos
mais estruturados que caibam na caixa dela.
Tenho material grfico: desenho, lpis de cor, tinta, massa de modelar, argila (...)

Segundo Aberastury (1982), papel, lpis e lpis de cor so os materiais com os quais,
preferentemente se comunica uma criana entre seis e doze anos, devendo, portanto, estar
sempre a sua disposio para tal fim; o mesmo acontece com a massa de modelar.
A mesma divergncia ocorre com relao Caixa Individual (Cat. F.2), proposta por
Arminda Aberastury (1982). A caixa o smbolo do segredo profissional, como a promessa
verbal de sigilo feita com o adulto, desde o incio do tratamento psicanaltico, assim como na
avaliao. a forma de expresso do inconsciente da criana e como uma maneira de
estabelecer o contrato de sigilo.
Eu fao a caixa at o inicio da puberdade, at os 10 anos.
Eu no vou aguardar que essa criana utilize sua gaveta, suas coisas.
Elas at exploram, olham a caixa e da no querem.

Para firmar esse contrato de sigilo, criando o vnculo inicial necessrio para o processo
de avaliao, quando as crianas no perodo de latncia optam por no utilizar, naquele
momento, a gaveta individual, as entrevistadas lanam mo de Jogos (Cat. F.3), Testes (Cat.
F.4) e at de Computador (Cat. F.5).
Essas coisas que eles gostam: Jogo da Vida, Combate.
O que diferente que disponibilizo jogos mais indicados para a idade da latncia.
Utilizo mais domin, damas, Imagem e Ao, Cara-a-cara, jogos variados.
Usam bastante jogos, tem esse negcio de coisas com regras.
Jogo da Vida, Banco Imobilirio
Eu tento, na medida do possvel, no ir para o jogo, porque o jogo fica uma coisa muito
defendida.
(...) preferem o WISC, por exemplo, porque se sentem desafiados (...) fao direto os testes. O
teste muito parecido com o jogo.
(...) so os casos que eu uso o computador (...) jogos de computador, querem entrar na
internet, o importante encontrar uma via para quebrar esse bloqueio.
22

Neste sentido, o movimento do latente, na sesso psicoteraputica, pode transitar das

atividades ldicas para a capacidade de verbalizao, destacando-se no universo dos jogos ou
at utilizando objetos usuais do consultrio. H uma maior adaptao realidade no ato de
jogar, assim como uma imaginao mais restrita se comparado criana menor. Pode, ento,
nomear situaes vividas para expressar pensamentos e desejos ao terapeuta, servindo-se de
brinquedos ou explicando verbalmente experincias da escola ou de casa (Sandler, 1990).
Chazaud (1977) nos prope que o modo de jogar, a distribuio de papis e as
mudanas no jogo podem traduzir o contedo manifesto, que possibilita as associaes.
Observando como a criana joga, ao nvel do tema, da forma e do contedo, mas tambm ao
nvel de seu estilo, tempo, estabilidade, continuidade, o analista consegue ter uma viso de
como a criana o ver durante a sesso, que dir se excluir sua presena ou no. Ele ainda
destaca que a anlise da criana visa a ser, analisando as defesas, uma anlise do Ego.
Baseado nesta anlise se conseguir acesso fantasia fundamental.

Consideraes Finais
A avaliao psicolgica um importante instrumento para o auxlio do psiclogo na
obteno de informaes a respeito do paciente avaliado. Com crianas no perodo de latncia
esta avaliao pode ser feita atravs da entrevista ldica diagnstica. Atravs dela, o psiclogo
ficar atento as comunicaes da criana a fim de compreender sua histria e escolher as
intervenes para um possvel tratamento a ser desenvolvido.
O presente estudo objetivou conhecer os recursos utilizados por psiclogos, de
orientao psicanaltica, para avaliar crianas no perodo de latncia, atravs da entrevista
ldica diagnstica. E a anlise do material apresentado pelas entrevistadas, nesta pesquisa,
confirmou a existncia de especificidades na clnica com o latente.
Dentro deste contexto, fez-se necessrio definir o perodo de latncia e o brincar de
crianas latentes; descrever as tcnicas adotadas por esses profissionais com crianas latentes
durante a entrevista ldica; conhecer os indicadores que so observados pelas profissionais
durante a avaliao; investigar as condies necessrias para atender as crianas latentes e,
tambm, os materiais utilizados por essas profissionais para a realizao da avaliao.
A partir desta pesquisa resultaram seis categorias de anlise que descreveram os
objetivos. Quanto definio do perodo de latncia, as profissionais relataram que a faixa
etria de maior procura por atendimento; que o latente possui caractersticas diferentes das
outras idades; que j existe uma represso estabelecida que dificulta a expresso emocional e,
por conseqncia, h uma menor atividade ldica e impera o mecanismo de sublimao. Em
23

relao s tcnicas adotadas durante a entrevista ldica diagnstica com latentes, as

entrevistadas citaram a utilizao de uma tcnica especifica para latentes, alm do desenho,
testes, jogos, entrevistas com pais /famlia e contato com a escola. Os indicadores por elas
observados durante a avaliao foram a inibio do brincar devido ao estabelecimento da
represso, a prontido para aprender, a aceitao de regras e o desenvolvimento psicossexual.
J na categoria que descreve as condies necessrias ao psiclogo para trabalhar com
avaliao psicolgica de crianas latentes, as profissionais citaram a necessidade de uma
postura mais ativa, conhecimentos extras do mundo externo do latente e criatividade. Quanto
definio do brincar dos latentes no processo de avaliao, elas elegeram a inibio do
brincar, novamente, a preferncia por conversar, desenhar e jogar. Com relao aos materiais
utilizados no processo de avaliao, elencaram materiais especficos para a latncia, a caixa
individual, jogos, testes psicolgicos e computador.
Ao trmino deste estudo, pode-se refletir sobre o fato de que nem sempre a entrevista
semi-estruturada a melhor forma de se conhecer sobre a prtica profissional. Ventila-se a
possibilidade da observao participante ou de vdeos de entrevistas ldicas que,
possivelmente, favoreceriam o acesso a mais dados sobre o objeto pesquisado. Ou ainda, o
desenvolvimento de um trabalho quantitativo, a partir de um instrumento psicolgico que
apresentasse a realidade da prtica clnica desses profissionais investigados. Da mesma forma,
faz-se oportuno desenvolver a pesquisa, tambm, com sujeitos homens, a fim de que seja
ampliado o rol de investigao cientfica do tema ao se trabalhar possveis hipteses
relacionadas ao gnero do terapeuta.
Sendo assim, torna-se relevante a realizao de estudos que viabilizem estas
diferenas, bem como a concretizao de novos estudos sobre o tema, uma vez que o
conhecimento dos recursos utilizados com crianas no perodo de latncia durante a avaliao
da entrevista ldica diagnstica mostrou-se infindvel.
Enfim, articular e formalizar investigaes acerca da clnica com o latente um
pequeno, mas significativo passo, que tem por objetivo ampliar a investigao cientfica sobre
o tema, instigando uma real proximidade da teoria clssica e contempornea prtica
profissional atual de nossos terapeutas, de modo a tratar mais adequadamente o latente de
hoje.

Referncias Bibliogrficas

24

Aberastury, A. (1982). Psicanlise da Criana - Teoria e Tcnica. Porto Alegre: Artes

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Aberastury, A. (1992). A criana e seus jogos. Porto Alegre: Artmed.

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Prtica. 9 (2), 126-141.

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dilogo, do brinquedo e do desenho. Guanabara: Rio de Janeiro.

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