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Esboo de relato sobre o projeto de arte educao na cidade de

Guarulhos 2003/09 proposto pela Secretaria de Educao-SME.

Interessante pensar como algo permanece no tempo. Como pode uma


experincia passada em arte-educao ser importante hoje?
com esta indagao que comeo a pensar sobre as experincias
artstico-pedaggicas que vivenciei com crianas de 3 a 7 anos nas escolas
pblicas na cidade de Guarulhos entre 2003-09.
Pensar em relatar alguns acontecimentos pode parecer um tanto
saudosista, ou que no tenha tanto significado, j que hoje em dia o
pensamento e as prticas sobre arte-educao avanaram bastante nos meios
acadmicos e nos vrios lugares onde existem estas prticas.
Digo isto, pois preciso ter em mente que a cada dia novos olhares
surgem na tentativa de entender a importncia do fazer artstico: obras e
apropriao dos processos culturais na vida de crianas, principalmente.
Neste sentido, se faz necessrio tambm uma leitura mais crtica sobre
a produo oficial que a histria consagrou e que reproduzida
veementemente como a nica histria oficial.
Logicamente que sempre se carrega e se leva algo como verdadeiro em
cada poca com o esprito vivo em cada acontecimento-situao encontrado
como descoberta nos meios e tcnicas artsticas apreendidas pela
humanidade.
Pensando assim, identificar alguns fatos vivenciados nos processos
artsticos com crianas nas escolas daquela poca talvez possa nos mostrar o
quanto de conhecimento foi produzido, assistido, compartilhado e que merece
um olhar mais cuidadoso para uma publicao.
Esta a dificuldade aqui. Qual recorte, quais experincias, quais relatos
de tantas aes desenvolvidas por tanta gente capacitada possa dar conta de
apresentar uma proposta que se afirmou como pensamento em arte-educao
num determinado contexto. Quais abordagens histrico-metodolgicas possam
identificar a amplitude das prticas desenvolvidas enquanto esttica, enquanto
produo, enquanto arte infantil?
Sim, sobre isto que se fala aqui. A tentativa de registrar numa
publicao sucinta os vrios processos desenvolvidos atravs de um projeto
orientado pela Secretaria Municipal de Educao apresentando as
contribuies norteadoras nas relaes de ensino e aprendizagem em arte
para crianas das escolas pblicas de Guarulhos.

Um caminho me parece possvel quando vejo o que ficou, o que existe


ainda hoje nos corredores das escolas, nos jardins, nas paredes externas, nas
publicaes e nos vrios relatos pessoais de professores, gestores,
funcionrios que acompanharam de perto, muitas vezes de dentro das
propostas, estas experincias oferecidas a partir do conhecimento dos artistaseducadores, primeiramente.
Nestes quase dez anos aps o incio do projeto, pude ver algo novo:
sorrisos, muitas cores, acolhimento e muita ao! Existiu nesta cidade uma
experincia educativa que era pautada na compreenso artstica como
desenvolvimento humano e integral, sendo seus desdobramentos; obras e
dinmicas culturais, incorporadas no cotidiano da cidade nos mais variados
formatos: mostra pblica, exposies, roda de conversa, etc. Onde os vrios
envolvidos tinham oportunidade de tambm cooperar para a construo deste
pensamento artstico como ferramenta de transformao social.
Este pensamento, que v a criana como fazedora de arte mobilizou
em rede artistas-educadores (estudantes e professores de artes) que tinham
uma vivncia no s em Guarulhos, mas nos circuitos da vida artstica em So
Paulo. Da mesma forma, os coordenadores eram tambm pessoas com um
trabalho j reconhecido nos vrios meios e espaos consagrados da arte.
Importante dizer isto, pois acredito ser este um diferencial em um
projeto. Ou seja, somente a partir do envolvimento com aquilo que se faz, se
gosta que algo possa crescer e prosperar. De outro modo, aquilo que
corresponde ao ofcio de ensinar, entendendo por isto, aquilo que est em sua
sina!
A qualidade em si deste projeto parte da mesmo, do grande potencial
que existia nas vrias pessoas que faziam acontecer. Aliando isto a uma fora
de vontade pelo poder pblico que possibilitou um espao de fruio e
aprendizado destas experincias.
A Semana de Educao realmente pode ser apresentada aqui como um
acontecimento digno de promoo e circulao dos vrios saberes
desenvolvidos anualmente na cidade. Foi um espao construdo e que
apresentava os trabalhos-obras desenvolvidos nas escolas, sendo estas
experincias-aprendizados incorporados no cotidiano escolar, na maioria das
vezes.
Este acontecimento, no que diz respeito ao projeto de artes,
compreendeu um conjunto de aes que eram realizadas antes, durante e
depois da Semana.
Nestes perodos, era possvel observar dentro de algumas escolas certo
clima que mostrava o envolvimento de pais, alunos e comunidade.

Pois paredes estavam sendo pintadas, grafitadas; esculturas nos jardins


foram feitas como obras pblicas; cabeas de papelo gigantes eram
instaladas nos corredores da escola; histrias eram contadas e apresentadas
com a participao dos pais, etc.
Muitos trabalhos, principalmente os de artes visuais tinham a
particularidade de serem expostos abertamente permitindo a interveno das
pessoas. Outros ocupavam literalmente a arquitetura da escola, modificando
ali, temporalmente, aquela visualidade.
Estes fatos, demostram um pouco do que significou este projeto. E por
este caminho que talvez seja possvel transmitir a amplitude destas aes: ...
Pensar o impacto mapeando as vrias memrias que reivindicam hoje o seu
registro no tempo!
Bem mais do que isto, significa avaliar. Mas avaliar no medindo as
estatsticas numricas dos envolvidos e sim avaliar contextualizando a
qualidade dos trabalhos no mbito conceitual do que se produziu naquele
momento. Percebendo com isto, o raio de ao que existiu atravs das vrias
prticas e do legado que se materializou com estes trabalhos paralelamente e
junto s vrias iniciativas pblicas da poca. Mas do que isto significa comparar
e compartilhar os resultados para os tempos vindouros...
Afinal, para que (foi) importante mesmo a arte nas escolas?
O desafio em responder isto grande. E cada vez mais urgente!
Por isto este fragmento textual aqui tende a delinear, esboar algumas
memrias que ainda hoje parecem nos mostrar que algo passou por ali
naquelas escolas que acolheram o projeto buscando identificar e diagnosticar,
no bom sentido, acima de tudo esta aura, esta magia que envolveu durante
muito tempo os vrios sonhos e necessidades de educandos e educadores
diversos.
Em vrios momentos viu-se materializar estes sonhos de formas to
expressivas, mas to expressivas que durante as Mostras de Arte Infantil,
evento que apresentava anualmente a produo das crianas, era possvel sim
em dizer que pode existir sim arte, em alto (baixo) e bom som, feita por
crianas obedecendo aos mesmos critrios e cuidado de uma arte feita por
adultos.
Aquelas obras-trabalhos, digo assim junto, pois isto quer dizer que
tambm se entendia j naquela poca o conceito de processo artstico. E que
nos vrios espaos que se preparavam para apresentar alguma produo das
crianas, isto deveria estar visvel e ser bem explicado: No temos que ter
obrigao com uma produo acabada, finalizada com a preocupao de

apresentar para os pais um trabalho bonitinho. No, o processo de


aprendizado em arte nos diz outras coisas...
Da que quando se pensava em arte infantil, se pensava numa arte que
feita a partir de uma mediao, seja ela atravs de contedos ou da livre
expresso, poderiam surgir infinitas reflexes.
Para os adultos, um olhar mais associativo, questionador, com base no
seu repertrio. Para professores e gestores, talvez um olhar indagador sobre o
desenvolvimento e as capacidades construtivas lineares, as fases da vida:
operatrio, motor, etc.
Posso afirmar que existiram sim algumas destas preocupaes antes,
durante e nas avaliaes feitas na poca. Porm, para a maioria dos artistaseducadores o que instigava mesmo era dar voz, vazo, a pulsao que vibrava
nas crianas ao estarem em contato com as tintas, com os objetos, com a
liberdade em correr pela sala, em desenhar nas paredes, em perceber que
naquelas experincias existia um sentido maior que fundamentava nossas
prticas: A arte como forma de expresso e conhecimento humano.
Aos educadores, o desafio era em aliar as vrias vontades dentro de
uma lgica que fazia coexistir exerccios de aprendizagem sobre as linguagens
artsticas baseados na abordagem triangular de Ana Mae Barbosa, bem como
em experimentar outras metodologias que faziam parte da pesquisa individual
de cada artista-educador.
Isto, como dito anteriormente pode ser visto na qualidade dos trabalhos
feitos em sala de aula e tambm na Exposio de Arte Infantil onde se percebia
os processos pelos quais as crianas passavam at executar aquelas obras
que eram pensadas para a exposio.
Este outro ponto que diferencia o projeto, a cada ano a Mostra das
Artes ganhava nova roupagem, um novo tema. E obviamente que a qualidade
tambm aumentava o que exigia dos artistas-educadores um maior
comprometimento para a inovao e pesquisa.
Esta dinmica funcionou assim desde o incio. Sempre quando era
importante o rodzio de educadores em outras escolas, um novo trabalhopesquisa sempre era apresentado para a gesto escolar com esta prerrogativa
em apresentar uma exposio no meio do ano mostrando os processos
desenvolvidos at ento.
Veja que existe uma diferena quando se fala em apresentar um
processo artstico e apresentar um resultado. Tambm diferente quando
existe um contexto favorvel que permite a compreenso destes processos,
como no caso do salo expositivo do Adamastor que era produzido, pensado
com uma preocupao conceitual em afirmar uma Mostra de Arte infantil. O

que torna esta ao mais eloquente, mais embasada e mais produtiva para as
vrias leituras possveis.
Na mesma direo, em alguns anos pode-se tambm apresentar os
trabalhos dos artistas-educadores em momentos prximos a Semana de
Educao promovendo o intercmbio cultural atravs da visitao monitorada
das escolas que levavam seus alunos para apreciarem o trabalho dos seus
professores-artistas.
Nestas mediaes, algo de fantstico acontecia, pois aquilo que j era
instigante para os alunos quando os professores faziam algumas mgicas no
preparo das tintas, da manipulao de bonecos, dos figurinos, ou mesmo
quando na cabea das crianas o professor j era diferente s por usar outra
roupa ou outro tipo de cor de cabelo; algo ficava mais incrvel quando estes
viam as artes feitas por seus professores. ramos celebridades!
As visitas monitoradas nestas ocasies preenchiam uma importante
lacuna significativa na cidade em vrios aspectos por no se ter naquela poca
e ainda hoje, um circuito de apreciao de arte fornecido pelo poder pblico
que envolva todas as escolas. O que quero dizer que o fato de ser positiva a
ida de alunos nestas visitaes para o aprendizado das artes, no fez que
avanassem os esforos sobre a importncia desta modalidade, da visitao
de espaos expositivos, museus, galerias, etc. O que torna esta ao quase
que imperceptvel em relao ao projeto como um todo.
Um fato isolado no pode corroborar para o entrelaamento de uma
proposta seja ela qual for. E a apreciao da arte neste caso, foi algo muito
pontual dentro do projeto no possibilitando a apreenso destes significados
to importantes para o aprendizado.
Sendo assim, creio ser coerente ao rememorar o passado tambm
poder enxergar os limites e as incapacidades que existiram para assim, mais
tarde, apresentar novos caminhos e novas descobertas que alimentem novas
aes.
Ento, novamente, o que que ficou? O que pode ser guardado na
memria como uma conquista, uma grande vitria do projeto de arte-educao
desenvolvido em parceria com a Secretaria Municipal de Educao?
Quais so os pontos mais claros e quais so os mais nebulosos para
apresentarmos a quem interessado for sobre as capacidades e competncias
atingidas neste tempo-espao? Qual a viso de arte na escola que existe hoje?
O que pensar sobre as relaes entre educao formal e informal? Como
promover isto?
Estas e outras tantas questes j existiam quando de incio do projeto
quando, por exemplo, o fato de afirmar um ensino-aprendizado que leva em

considerao a experimentao em arte como competncia, j em si e por si,


um tanto quanto inovador naquele momento. Outra coisa e poder dizer e
movimentar esforos em prticas que aproximem a escola e a comunidade em
atividades de sociabilizao atravs da pintura de praas, mosaicos em
escadarias, etc.
Como se v, o aspecto transdisciplinar dentro de uma perspectiva
realizadora do projeto aconteceu porque foi permitido e aberto as portas e os
portes das escolas e dada a confiana necessria aos artistas educadores
que na poca (eram mais novos) a inexperincia pedaggica era transformada
em desafio potico.
Cabe ainda dizer, pensando neste primeiro perodo, que existiu um
vnculo muito positivo em relao s partes envolvidas: Secretaria, Instituio
privada, coordenao e artistas educadores.
Este vnculo se traduziu de forma qualificada por parte da USP,
instituio que promovia o trabalho no fornecimento dos materiais artsticos;
pela Secretaria de Educao que buscava inserir as prticas artsticas dentro
da escola de maneira contextualizada; por parte da coordenao que
incentivava e ressignificava o trabalho dos artistas-educadores e pelos prprios
artistas educadores que ao lidarem com as crianas, puderam encontrar um
terreno mais propcio para suas prticas.
Ao apresentar estes bastidores, importante tambm lembrar que tudo
isto demonstrava uma vontade, um sonho, um esprito vanguardista que foi na
poca este projeto.
Mas como s de boa vontade no se vive, caber ao poder pblico daqui
adiante, no s aspiraes, mas muita transpirao!
O fato mesmo que as muitas conquistas e obras que foram criadas,
incorporadas; os muitos cursos, palestras e vivncias promovidas nos vrios
circuitos e ambientes escolares, s podero se inscrever num determinado
tempo histrico, seja este atravs das pesquisas acadmicas que forem
pesquisar as polticas pblicas, ou novas publicaes que se destinem a
levantar indicadores de avaliao; se destinarem todos os esforos em
comparar, em abrir as experincias num campo de reflexo mais amplo.
Este campo que sugiro, pode ser o campo de interface com a educao
no-formal, as iniciativas privadas atravs das vrias instituies, as ONGs,
enfim, contextualizar o ensino da arte a partir de referncias diversas que
possam orientar um caminho de entendimento que legitime a importncia da
arte na educao nas vrias fases e ciclos de aprendizagem, no somente a
partir de um arcabouo de significados que no apresentem as questes scio
histricas vividas na atualidade, na contemporaneidade.

Sendo assim, com muita gratido que se apresenta a seguir de forma


mais concreta o que foi, ou um pouquinho do que foi estas experincias que de
certa forma, por seu carter inovador, desafiador, questionador, pde significar
para quem viu de perto, novas possibilidades para o ensino da arte de forma
geral. E por que no dizer, novas descobertas para sonhar...

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