Conceptualizacin de trminos usados para la enseanza

Silvana Barboni
Prof. Titular Didctica Especial y Prcticas Docentes UNLP

Es muy frecuente observar que los trminos secuencia didctica, unidad didctica y
planificacin son utilizados de formas diversas. El propsito de esta conceptualizacin
es establecer una base terminolgica comn que nos permita iniciar un dilogo entre
pares para comprender mejor los procesos de enseanza desde pedagogas de
resolucin de problemas en las clases de lengua extranjera.

Secuencia didctica
Entendemos por secuencia didctica a un conjunto de tareas para la enseanza que
se presentan de forma secuencial y graduadas respecto de su complejidad en
trminos de lengua, aprendizaje y/o necesidades de quien aprende. Dicha secuencia
de tareas aborda el andamiaje de un contenido de enseanza especfico, ya sea ste
de ndole lingstico, cultural, cognitivo o la combinacin de varios tipos de contenido
en una sucesin contingente de tareas. En dicha secuencia se observan tareas de
preparacin, tareas centrales y tareas de cierre que atienden al desarrollo de un
conjunto de saberes que sern medibles en trminos de lo que un alumno ser capaz
de hacer al finalizar la secuencia. Una secuencia didctica, por ser una secuencia de
enseanza, como su nombre lo indica, siempre est diseada como un instrumento
del docente y da cuenta de los andamiajes que lleva a cabo un docente en el
momento a momento, durante el transcurso de una o varias clases. Incluye las tareas
que realizarn los alumnos y las que realizar el docente.

Unidad didctica
Entendemos por unidad a un sistema constituido por un conjunto de secuencias
didcticas varias que atienden al desarrollo de un complejo entramado de contenidos
de enseanza de diverso tipo (lingstico, cognitivo y cultural). En tanto sistema, las
secuencias se interrelacionan de modo tal que cada una es inseparable de la otra y
hace necesaria su presencia en dicho sistema para que la enseanza sea una tarea
planificada y permita el aprendizaje efectivo del alumno. Esta interdependencia se
hace evidente muchas veces con la repeticin de algunos tipos de tareas o en el
ensamble de tareas diversas y complementarias en diferentes secuencias, lo que hace
que se posibilite un contexto de aprendizaje integral para el alumno. Las secuencias,
en tanto partes de ese sistema, son divisibles en trminos de anlisis y dichas
divisiones se realizan para hacer posible la enseanza, que se da de forma lineal en el
tiempo, en la enseanza presencial. Sin embargo, el docente debe percibir en todo
momento que cada actividad de cada secuencia tiene una relacin con el producto
final de la unidad. En algunos casos, los productos finales son las repercusiones
hechas pblicas de los proyectos que integran todo lo trabajado. En otros casos, los

productos finales sern la realizacin de un conjunto ms o menos complejo de tareas

de la vida real en las que un alumno se pueda desempear de forma efectiva. Dentro
de una unidad, es posible que cada docente encuentre un ordenamiento ms o menos
lgico de secuencias en trminos de complejidad creciente, que haga que el alumno
camine por la zona de desarrollo prximo. Tambin es posible que las unidades
permitan a su interior una diversidad de caminos, pudiendo el docente iniciar el
recorrido por la unidad desde una u otra secuencia. Esto tiene que ver con el tipo de
contenido que desarrolla cada unidad y el contexto particular al que est destinada
dicha unidad.
Las formas en que el contenido es organizado en las unidades da cuenta del enfoque
didctico del docente. En trminos generales, las unidades planteadas desde la
resolucin de problemas toman gneros discursivos o ejes temticos como eje de su
desarrollo.

Secuenci
a

secuenci
a

Produc
to final

secuenci
a

secuenci
a

En contraste con la nocin de unidad didctica, una unidad que contempla lo que hace
el alumno exclusivamente, se define como "handout" o "cuadernillo de trabajo".

Planificacin
Una planificacin puede definirse como un conjunto contingente y sistemtico de
unidades para la enseanza. Constituye el nivel ms acabado de andamiaje a
realizarse durante un ciclo lectivo o sucesin de ciclos lectivos y es en trminos
generales concebida como un instrumento administrativo en las instituciones
educativas. Constituye el curriculum prospectivo explcito y da cuenta del currculum
implcito. En toda planificacin es posible comprender sus ejes estructurantes y los
posicionamientos pedaggicos del docente tanto en lo que se explicita en la misma
como en lo que no se explicita. Las omisiones deben ser pues objeto de anlisis de
una planificacin y resultan en muchas ocasiones la via de acceso a las lgicas de la
misma tanto como lo es aquello que se explicita.

La representacin del docente ante estos instrumentos

Cada uno de estos instrumentos de planificacin de la situacin de enseanzaaprendizaje posiciona al docente en relacin a la institucin escolar y a su prctica en
el aula. Con frecuencia, cuando el docente tiene que planificar anualmente, piensa
ms en un documento administrativo para ser entregado a los directivos de la escuela
que en el contexto del aula en el cual aplicar esa planificacin. Es muy comn
escuchar a los docentes cuestionando el formato (tabla, grilla) con la cual los directivos
les solicitan la presentacin de la planificacin. Los cuestionamientos surgen debido a
que el formato para planificar no se adecua al enfoque adoptado por el docente de
ingls. Vemos con este ejemplo, y como se mencion ms arriba, que la planificacin
est pensada ms para el requisito formal institucional que para la propia prctica del
docente.
La unidad didctica y las secuencias didcticas, por otro lado, estn en interaccin
directa con el docente y sus alumnos ya que es la realizacin concreta de lo
expresado en la planificacin anual. La planificacin de la unidad didctica con sus
secuencias tiende a ser ms compleja en lo que respecta a secuenciacin de las
tareas y a la seleccin de materiales. Debemos resaltar, sin embargo, que esta
interaccin directa de la unidad didctica en su puesta en prctica en el aula debe
considerarse en relacin al contexto institucional, por ejemplo, en relacin a
contenidos cros-curriculares propios del enfoque CLIL y al proyecto institucional.
Como lo muestra el siguiente esquema, podramos decir que las representaciones que
el docente tiene frente a estos instrumentos organizadores de su prctica varan segn
el destinatario que tiene en mente (directivos, alumnos, colegas) pero cabe aclarar que
esas representaciones y los instrumentos en s interactan a lo largo del ciclo lectivo.

Institucin

Planificacin
Docentes

Unidad didctica

Alumnos-Docente

Secuencia didctica