Materiales de Historia

Compiladora: Amanda Martnrea

disciplinar: HistoriaSecuencia didctica elaborada
por Educ.ar

Propsitos generales
Promover el uso de los equipos porttiles en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la
discusin y el intercambio entre pares, la
realizacin en conjunto de la propuesta, la
autonoma de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la bsqueda y la seleccin crtica de
informacin proveniente de diferentes
soportes, la evaluacin y la validacin, el
procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y
la interpretacin.

ndice
Introduccin
Eje 1. Las primeras civilizaciones. La antigua
Mesopotamia asitica: los sumerios
Eje 2. El mundo feudal. La economa feudal en la
Europa medieval
Eje 3. Cultura y sociedad entre los siglos XV y XVI. La
difusin del conocimiento en los inicios de la
Modernidad

Eje 4. Procesos histricos latinoamericanos y mundiales

del siglo XIX. Las economas primarias exportadoras
latinoamericanas durante el siglo XIX
Eje 5. Temas de la historia argentina contempornea.
Los debates por la Ley Senz Pea
Eje 6: Temas de la Historia Argentina Contempornea.
La guerra de Malvinas
Anexo
Bibliografa / webgrafa

Introduccin
El objetivo de este material es plantear la enseanza
de la historia a partir de una serie de sugerencias
didcticas para desarrollar en el marco de un contexto
1:1. Los contenidos estn organizados en cinco ejes,
priorizando categoras que atraviesan el campo
disciplinar como la diversidad sociocultural, las
relaciones de poder, los sistemas econmicos, etc.
Adems se destacan temas que son estudiados a lo
largo de la escuela secundaria, propiciando tambin
para ellos un abordaje interdisciplinario.
La presente propuesta incorpora actividades que
pueden plantearse en cada nivel, orientando y
complementando de forma progresiva el aprendizaje
con las computadoras porttiles y explorando las
herramientas y programas disponibles en estas.
Adems buscamos incorporar la utilizacin de diversas
fuentes (pinturas, fotografas, videos, documentos
escritos, pginas web, etc.) para acercar a los
estudiantes a la forma en que se construye el

conocimiento histrico. Intentamos aportar al

desarrollo de un pensamiento crtico proponiendo
formular nuevas preguntas, buscar y comparar
informacin, corroborar hiptesis y organizar y
contrastar las distintas interpretaciones que existen
sobre un tema.
Los contenidos presentados deben interpretarse como
propuestas abiertas que admiten relecturas y
revisiones pues el propsito central de este material
es colaborar con cada docente a la hora de decidir
sobre la propuesta didctica.
Porque sabemos que el conocimiento es un
instrumento fundamental para concebir una
democracia con igualdad de oportunidades es que aqu
mostramos algunos posibles vnculos entre el
conocimiento histrico, las TIC y el razonamiento
crtico que debemos impulsar.

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Eje 1. Las primeras civilizaciones. La antigua

Mesopotamia asitica: los sumerios
Introduccin
En el sur de la Mesopotamia asitica, en la zona en la
que desembocan los ros Tigris y ufrates, durante el

cuarto milenio a. C., se estableci el pueblo cuyos

habitantes fueron conocidos con el nombre de
sumerios o smeros.
Los sumerios, que practicaron la agricultura y
realizaron importantes obras de riego, hablaban una
misma lengua y compartan tradiciones, prcticas
econmicas y creencias religiosas, sin embargo, se
organizaron en ciudades-Estado independientes entre
s.
En las antiguas ciudades sumerias, los grupos
privilegiados controlaban las tierras de cultivo
circundantes, en las que trabajaban agricultores
hombres libres que tenan la obligacin de entregar
tributos. Fueron frecuentes las guerras entre estas
ciudades-Estado, como consecuencia del inters de
cada una por ampliar las reas de cultivo bajo su
dominio.

Objetivos
Que los alumnos:
Conozcan y comprendan la organizacin y el
funcionamiento de las antiguas ciudades-Estado
sumerias.
Interpreten fuentes histricas escritas y grficas.
Elaboren conclusiones y valoren la importancia de
preservar el patrimonio histrico.

Fase 1: Presentacin del problema y bsqueda de

nueva informacin
Actividad 1: Una sociedad entre ros

1. Sugerimos que propongan a sus alumnos una

bsqueda en la biblioteca de la escuela, del barrio o
en la web para averiguar el significado de la
palabra Mesopotamia.
2. Una posibilidad es proponerles de a dos naveguen
con el programa Google Earth, localicen los actuales
pases Kuwait, Iraq e Irn y recorran la zona en que
desembocan los ros Tigris y ufrates, donde se
establecieron los primeros poblados agrcolas y los
primeros centros urbanos sumerios. Sugerimos
recordarles que pueden ir realizando diversos
acercamientos (zoom) y capturar diferentes
imgenes que despus pueden guardar en una
presentacin. Luego, sera oportuno proponerles
responder esta pregunta: estn de acuerdo con que
se denomine Mesopotamia a la zona que recorrieron
de manera virtual? Por qu?
3. Ahora, sugerimos que los estudiantes lean el
texto El Tigris y el ufrates, extractado de una
obra del historiador y antroplogo holands Henri
Frankfort y luego, un antiguo relato sumerio conocido
como El poema del Diluvio. Ambos textos estn
disponibles en el Anexo (documentos 1 y 2).
4. Una vez que los leyeron, sugerimos plantearles
establecer la relacin entre el texto de Frankfurt y el

relato mtico sobre el diluvio. Conviene recordarles

que pueden copiar el texto en el Escritorio de sus
equipos porttiles con la herramienta que les permite
crear un archivo PDF y luego, hacer marcas y
comentarios mientras los leen.

Fase 2: Favorecer la reorganizacin de los

esquemas de conocimiento de los estudiantes
Actividad 2: La organizacin del trabajo y el poder en la
sociedad sumeria

Los templos sumerios llamados zigurats fueron los

centros organizadores de la vida econmica de las
ciudades-Estado. Posean granjas para el cultivo y la
cra de animales, talleres artesanales y depsitos para
el almacenamiento de la produccin. Los agricultores
que vivan en las zonas rurales que rodeaban los
centros urbanos tenan la obligacin de entregar
tributos en productos y en trabajo a los sacerdotes
que dirigan los templos.
Desde el templo, se establecan relaciones comerciales
con otras ciudades sumerias e inclusive con regiones
ms alejadas como Egipto y Asia Menor.
Los templos tambin organizaban diferentes tipos de
trabajos que deban desempear hombres libres a los
cuales se les entregaba tierras para cultivar y a los
que, adems, se les exiga el servicio militar en caso
de guerra.

Los palacios eran las residencias de los reyes, a

quienes se consideraba representantes de un dios. La
lucha entre las distintas ciudades sumerias por el
dominio de las tierras cultivables llev a los reyes a
concentrar funciones militares y a competir con el
poder de los sacerdotes.
Los reyes eran responsables de organizar la defensa
de la ciudad, de administrar la distribucin de las
tierras y de la construccin de canales de riego.
1. Les sugerimos mirar junto a sus alumnos el
video Zigurat de Ur, elaborado
porArteHistoria.com.
a) Mientras miran el video, sera conveniente que
tomaran notas con el procesador de texto de sus
equipos porttiles y registraran datos que les
sirvieran para responder luego las siguientes
preguntas:
Qu era un zigurat?
Dnde los construan?
Qu rituales se llevaban a cabo all? Cul
era su finalidad?
Considerando las funciones que tenan los zigurats en
la organizacin del trabajo, puede ser oportuno
preguntarles si les parece que los sacerdotes eran un
sector social con autoridad poltica (poder) en las
ciudades-Estado sumerias.

Actividad 3: El Estandarte de Ur

El Estandarte de Ur es una pieza realizada en

mrmol, marfil y lapislzuli con incrustaciones de
piedra, distribuidos en bandas sucesivas.
Considerando que los sumerios escriban de derecha a
izquierda y de abajo hacia arriba, cada lado del
estandarte debe ser ledo siguiendo dicha direccin y
tratando de rearmar una historia que se narra en
franjas o renglones pero que tiene continuidad. A una
de sus caras los historiadores le han llamado el Panel
de la paz y a la otra, el Panel de la guerra.
1. Les proponemos que, junto a tus alumnos, visiten
el sitio del Museo Britnico con el objetivo de ver
dos imgenes del Estandarte de Ur. En esta
web porn acceder al Panel de la Paz y aqu al
Panel de la Guerra. Si tienen posibilidad de hacerlo,
sera conveniente que imprimieran las imgenes.
2. Sugerimos proponer a los alumnos que observen
las imgenes y analicen sus contenidos. Para
analizarlas, podran resultarles tiles estas
orientaciones:
Ubiquen al rey. Cmo se dan cuenta de
quin es el rey? En qu franja est?
Qu actividades estn realizando las
personas que se encuentran en las otras
franjas? Qu objetos parecen llevar? Para
quin estaran destinados dichos objetos?

Qu tipo de acciones estn realizando las

personas representadas en este panel?
3. Luego de analizar el contenido de las imgenes,
sugerimos que propongas a los alumnos que
elaboren una conclusin sobre cules eran las
funciones de los reyes en las antiguas ciudadesEstado sumerias.

Fase 3: Difundir / dar a conocer por medio de la

publicacin de producciones propias
Actividad 4: Organizar un museo virtual

1. Sugerimos organizar con los estudiantes los

materiales y las tareas necesarias para armar una
exposicin en la sala de un museo virtual dedicada a
la cultura de los antiguos sumerios. Para planificar el
proyecto se puede utilizar el programa Gantt Project,
disponible en el escritorio de sus equipos porttiles.
2. Una actividad sugerida es que, en grupos o
individualmente, recolecten imgenes sobre restos
materiales de la cultura sumeria que hayan
encontrado los arquelogos.
a) Luego, proponemos hacerlos elaborar una ficha
para cada objeto con los siguientes elementos:
denominacin del objeto, fecha / antigedad, lugar
de procedencia, breve descripcin.
3. A partir de eso, sugerimos proponerles que realicen
una presentacin virtual de la coleccin de materiales

que han recopilado y clasificado. Una posibilidad es

mediante una presentacin de fotografas
utilizando Slideshare u otra herramienta similar.
4. Luego, pueden publicar las presentaciones en el
blog del curso o de la escuela. Sera ideal que
redactaran un post de presentacin del trabajo
realizado, incluyendo las presentaciones (embebiendo
los cdigos correspondientes).
5. Finalmente, sugerimos proponerles que organicen
visitas guiadas virtuales mostrando los objetos
seleccionados y clasificados y que les pidan a los
visitantes que dejen sus comentarios en el blog.

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Eje 2. El mundo feudal. La economa feudal en

la Europa medieval
Introduccin
A partir del siglo III d. C., diferentes oleadas de
pueblos provenientes del este fueron llegando al
territorio que dominaba el Imperio Romano. Las
migraciones continuaron durante la Edad Media y sus
principales protagonistas fueron los germanos, los
musulmanes, los hngaros, los normandos y los
daneses.

Esas incursiones masivas en la regin del

Mediterrneo, muchas de ellas violentas, alteraron las
formas tradicionales de vida de las poblaciones que ya
estaban all asentadas. Entre otros cambios, se
debilit el comercio, y la actividad econmica se
centr, cada vez ms, en el feudo como unidad
productiva agropecuaria.
Los feudos eran relativamente autosuficientes y todas
las tareas que permitan la subsistencia del conjunto
de la sociedad las realizaban campesinos sometidos a
un rgimen de coercin laboral.
En el interior de cada feudo se diferenciaban dos tipos
de terrenos: la reserva seorial en la que los siervos
deban trabajar obligatoriamente (llamada serna) y el
conjunto de las pequeas explotaciones familiares
(o mansos) de las que disponan los campesinos para
su propia subsistencia.

Objetivos
Que los alumnos:
Conozcan y comprendan cmo se
organizaba la economa feudal, en un
contexto de soberana fragmentada, de
inseguridad, violencia y coercin.
Elaboren conclusiones y organicen
conceptos por medio de redes.

Fase 1: Presentacin del problema

Actividad 1: El problema de la subsistencia y la organizacin

de la produccin entre los siglos X y XIV

1. Sugerimos proponer a los estudiantes que lean el

siguiente documento:
El feudo del conde de BourgogneEl feudo del conde
de Bourgogne era un gran territorio con espesos
bosques, y un gran ro lo cruzaba de este a oeste.
Alrededor del castillo vivan los campesinos repartidos
en varias aldeas.Estaban ocurriendo cosas terribles en
la aldea. El verano anterior, la cosecha haba sido muy
mala y las pocas reservas que quedaban se las haban
comido las ratas. El fantasma del hambre apareci y se
llev a los ms dbiles, que eran los nios.Despus
vino tambin una peste [...] una terrible enfermedad
que atacaba hasta a los ms fuertes [...] y los
campesinos sufran mucho viendo que gran parte de la
aldea desapareca. Los hombres, [] se reunieron en
torno a Froiln, el ms viejo de la aldea, y le pidieron
consejo.Froiln les habl as: Hermanos, nuestro Seor
ha vuelto a castigarnos por nuestros pecados y por eso
nuestros hijos han muerto y no tenemos nada que
llevarnos a la boca, ni nos qued grano para sembrar:
Mi consejo es, pues, que entremos en la iglesia y
recemos. Pediremos a Dios que nos perdone nuestros
pecados [...].Al rato se escuch el golpear de cascos de
caballos ante las puertas de la iglesia []. Varios
hombres con los rostros cubiertos con yelmos se
dirigieron hacia los aterrorizados campesinos. Uno de
ellos se subi la visera, y al verle el rostro, todos los all
presentes inclinaron su cabeza en seal de sumisin.
Haban reconocido a su dueo y seor: el conde de
Bourgogne.El conde, sin bajar del caballo, habl as a
sus colonos: Escuchadme, ioh, siervos ingratos, que no
cumpls el mandato divino de servirme! Dnde estn
los huevos, los panes y el vino que tenais que traer al

castillo? En lugar de esos presentes, solo he recibido

vuestros lamentos y lloros. Os advierto que si en la
Pascua volvis con las manos vacas, sentiris mi noble
ira. [...] Ahora necesito dos jvenes para el servicio de
mi esposa.Y dicho esto, uno de sus acompaantes
entr en una casa y sali acompaado de dos
muchachos de catorce aos [...].
Seleccin de fuentes para el estudio de la
historia medieval. Facultad de Filosofa y Letras.
Buenos Aires, 1984.

2. A partir de este texto, pueden extraer informacin

sobre la organizacin de la produccin y la coercin
dentro del feudo.

Fase 2: Presentacin y bsqueda de nueva

informacin e introduccin de nuevos conceptos
Actividad 3: La economa feudal en la Edad Media

1. Sugerimos proponerles a los alumnos observar la

siguiente imagen e identificar en ella algunas de las
caractersticas de la economa feudal.
2. Una posibilidad de trabajo sera relevar en sitios
de internet imgenes e investigaciones que aporten
informacin sobre la vida en el feudo, con la
intencin de compartirla en espacios comunes (puede
ser un blog, un foro, una carpeta de compartidos o
una plataforma colaborativa, los que resulten
accesibles o ms adecuados), de manera de
conformar a lo largo de las clases una compilacin

sobre el tema, en la que todos sumen la informacin

de la que disponen.

Fase 3: Favorecer la reorganizacin de los

esquemas de conocimiento de los alumnos
Actividad 4: Aplicando algunos conceptos

1. Sugerimos una actividad de anlisis sobre el

documento El feudo del conde de Bourgogne
aplicando los conceptos de encomienda, reserva
seorial, manso y renta feudal, que previamente
los alumnos habrn investigado en internet.

Fase 4: Difundir / dar a conocer por medio de la

publicacin de producciones propias
Actividad 5: Economa feudal y coercin

1. En este punto, proponemos organizar a los

alumnos en grupos de trabajo a fin de que, con esa
dinmica, elaboren redes de conceptos sobre el

tema economa feudal y coercin. Sugerimos para

esta actividad, algunos de los modelos de red
conceptual que proporciona el programa Cmap
Tools.
2. Puede ser productivo que los grupos comparen sus
producciones, envindoselas por correo electrnico.
3. Sugerimos realizar una puesta en comn mediante
una presentacin de diapositivas que cada grupo
puede armar con la herramienta Slideshare, en la
que debern argumentar por qu optaron por un
determinado diseo para la red conceptual.

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Eje 3. Cultura y sociedad entre los siglos XV y

XVI. La difusin del conocimiento en los
inicios de la Modernidad
Introduccin
Durante la Edad Media, la difusin de las ideas y del
conocimiento estuvo restringida a muy pocas
personas, entre otras razones, porque los monjes
copistas eran los nicos que tenan el saber y la
posibilidad material para transcribir a mano, uno por
uno, los textos antiguos.

A partir del siglo XV, los intelectuales europeos

contaron con un instrumento ms eficaz para
reproducir y difundir a los escritores de la Antigedad
clsica como Homero, Platn, Aristteles, Virgilio,
Cicern y, tambin, sus propias obras. Se trat de
la imprenta de tipos mvilesinventada por
Johannes Gutenberg, que permiti la circulacin de las
nuevas ideas expresadas por los pensadores, llamados
humanistas. De todos modos, solo una minora de la
sociedad europea tuvo acceso a los libros impresos, ya
que la mayor parte de la poblacin no saba leer ni
escribir.

Objetivos
Que los alumnos:
Conozcan y comprendan los alcances de los
cambios culturales que ocurrieron durante
los siglos XV y XVI, en el contexto de la
crisis del orden feudal. Que comparen la
tecnologa disponible para el trabajo
intelectual en la Edad Media y en los inicios
de la Modernidad.
Valoren la importancia de la imprenta como
elemento difusor del cambio cultural en la
Modernidad.
Analicen distintos tipos de fuentes histricas
y elaboren conclusiones propias.

Fase 1: Presentacin del problema

Actividad 1: Los libros en la Edad Media

Durante la Edad Media, algunos monasterios cristianos

se dedicaron al cuidado y la reproduccin de las obras
de los autores de la antigedad grecorromana. As, las
bibliotecas cristianas cumplieron una importante tarea
de preservacin del conocimiento antiguo y de las
obras de los telogos cristianos contemporneos. Al
mismo tiempo, fueron las autoridades eclesisticas las
que decidan qu textos y cules ideas podan circular
y difundirse, y cules no.
1. Sugerimos proponer a los estudiantes que vean el
siguiente fragmento de la pelcula El nombre de la
Rosa, de 1986, dirigida por el francs Jean-Jaques
Annaud y basada en la novela de Umberto Eco. El
fragmento seleccionado incluye tres secuencias
diferentes, todas ellas referidas a una temtica
comn. El protagonista principal es el monje
Guillermo de Baskerville (interpretado por el actor
Sean Connery) a quien acompaa su joven discpulo
Adso de Melk.
2. Sugerimos proponerles a los alumnos que se
dividan en grupos y vean nuevamente el video.
Conviene recomendarles que, mientras tanto, tomen
notas con el procesador de texto de datos tiles para
responder las siguientes preguntas:
a) Dnde transcurre la escena? Quines son sus
protagonistas? A qu rdenes religiosas
pertenecen?

b) Qu actividad estn realizando?

c) De qu recursos disponen quienes trabajan en
ese lugar?
d) Hay situaciones a las que podran calificar como
actos de censura? Por qu creen que solo unos
pocos religiosos tenan acceso a las obras de la
antigedad grecorromana?
e) Luego de que los protagonistas ingresaron en la
biblioteca, qu encontraron en ella? Cul fue su
reaccin?

Fase 2. Presentacin y bsqueda de nueva

informacin y presentacin de nuevos conceptos
Actividad 2: El impacto de la imprenta en la produccin y
distribucin del saber en los inicios de la modernidad

1. Una propuesta de trabajo puede partir de un video

sobre la invencin de la imprenta de tipos mviles
realizada por el alemn Johannes Gutenberg a
mediados del siglo XV. Sugerimos proponerles a los
estudiantes que vean el siguiente video.
2. Luego de ver el video, y acorde a lo que el
docente considere ms adecuado, se puede organizar
un debate o pedir que respondan individualmente las
siguientes preguntas:
a) Qu relacin tuvo la invencin de la imprenta
con las universidades y con los eruditos?

b) Qu relacin pueden establecer entre el

crecimiento de las actividades comerciales y
financieras en la Europa del siglo XV y la invencin
de la imprenta?
c) Qu materiales emple Gutenberg para fabricar
su imprenta y realizar las impresiones?

Fase 3: Favorecer la reorganizacin de los

esquemas de conocimientos de los estudiantes
Antes de realizar esta actividad, sera conveniente que
los estudiantes revisaran sus conocimientos sobre los
cambios que ocurrieron en Europa durante los siglos
XV y XVI prestando especial atencin a las
transformaciones ideolgico-culturales como el
Renacimiento, el Humanismo y la Reforma
Protestante.
Actividad 3: Elaboracin de una lnea de tiempo

1. Sugerimos proponerles a los alumnos elaborar una

lnea de tiempo del perodo estudiado, para observar
la simultaneidad temporal de algunos
acontecimientos sociales, econmicos y culturales, y
que en ellas se incluyan imgenes. Para esta
actividad, recomendamos el uso del
programaCronos.

Fase 4: Difundir / dar a conocer por medio de la

publicacin de producciones propias

Actividad 4: Un nuevo escenario cultural en el siglo XXI: el

hipertexto

1. La propuesta sera, en este caso, que los

estudiantes, divididos en pequeos grupos, leyeran
los fragmentos de la conferencia de Umberto
Eco en la Biblioteca de Alejandra, del
1/11/2003, disponible en el Anexo (documento 3).
2. El siguiente paso ser analizar el contenido del
texto y, luego, entre todos, abrir un foro de debate
donde discutan las siguientes cuestiones:
a) Las nuevas tecnologas desplazarn
rpidamente a los libros impresos?
b) El acceso a internet y las nuevas tecnologas
garantizan la democratizacin del conocimiento?
3. Luego, se les puede sugerir que seleccionen las
respuestas que consideren ms interesantes y
elaboren, colaborativamente, en un procesador de
textos on line, como puede ser Google Docs, una
conclusin sobre el tema.
4. Este puede ser un momento oportuno para
proponer a los directivos y docentes de la escuela la
organizacin de una jornada para promover la
lectura. Otra posibilidad sera que los alumnos
publicaran sus conclusiones sobre el tema en algn
espacio virtual de acceso pblico.

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Eje 4: Procesos histricos latinoamericanos y

mundiales del siglo XIX. Las economas
primarias exportadoras latinoamericanas
durante el siglo XIX
Introduccin
Durante la segunda mitad del siglo XIX Gran Bretaa,
Francia, Alemania y Estados Unidos, se especializaron
como productores de manufacturas industriales. En el
contexto de ese proceso, las economas de los pases
latinoamericanos se incorporaron al mercado
capitalista mundial como compradoras de los
productos industriales, a la vez que producan
alimentos y materias primas destinados a los centros
industrializados.
As, en el sistema capitalista internacional se fueron
diferenciando los centros y las periferias. Al mismo
tiempo, en cada pas latinoamericano se iniciaron
profundas transformaciones internas vinculadas con la
utilizacin, disponibilidad y propiedad de las tierras, la
inversin de capitales, el comercio exterior, la
infraestructura y las comunicaciones.
En todo el continente se fue desintegrando el sistema
de trabajo esclavo y se generalizaron las relaciones
asalariadas de produccin. En algunos pases, los
capitalistas locales lograron mantener el control

nacional de la tierra y del sector productivo. En otros,

las producciones para la exportacin quedaron en
manos de capitales extranjeros y se constituyeron
verdaderos enclaves econmicos. Este proceso
estuvo acompaado de una reorganizacin de las
instituciones polticas, fuertes tensiones y
conflictividad social.

Objetivos
Que los alumnos:
Conozcan las economas de exportacin
latinoamericanas y sus caractersticas en el
marco de la incorporacin de la regin al
mercado capitalista internacional.
Comprendan los conceptos de economas
de enclave y economas de control
nacional.
Utilicen distintos tipos de fuentes,
incorporen textos literarios para enriquecer
el anlisis histrico y elaboren conclusiones
propias.

Fase 1: Presentacin del problema

Actividad 1: La incorporacin de las economas exportadoras
de productos primarios al sistema capitalista internacional

En su obra La economa latinoamericana desde la

conquista ibrica hasta la revolucin cubana, el
economista brasileo Celso Furtado (1920-2004)

tipific o clasific a las economas latinoamericanas

exportadoras del siglo XIX en tres grupos: de
productos primarios agrcolas de clima templado
carne y cerales, de productos primarios de clima
tropical azcar, cacao, tabaco, caf y de productos
minerales cobre, estao, entre otros.

1. Sugerimos proponerles a los alumnos que, con las

herramientas disponibles en sus equipos porttiles
(Cmap tools, Writer, etc.), elaboren un cuadro y lo
completen con informacin extrada de los tres
documentos sobre las economas
exportadoras incluidos en el Anexo (documentos 4,
5 y 6). Tambin pueden incluir algunas imgenes.
2. Luego, proponemos que vean este breve video
sobre el El modelo agroexportador y que tomen
notas con el procesador de texto de sus equipos para
explicar qu tipo de economa exportadora es la que
se presenta y analiza en el video.

Fase 3: Favorecer la reorganizacin de los

esquemas de conocimiento de los estudiantes
Actividad 2: Henequn

La produccin y comercializacin del henequn o fibra

utilizada para elaborar el hilo sisal tuvo su apogeo a
mediados del siglo XIX en la pennsula de Yucatn
(Mxico). Las haciendas establecidas en esa zona
llegaron a producir y exportar casi el 90% de la

demanda mundial de esta fibra utilizada como materia

prima para la fabricacin de sogas y bolsas.
1. Sugerimos proponerles a los estudiantes la lectura
del fragmento Los esclavos de Yucatn,
disponible en el Anexo (documento 7), de la
obra Mxico Brbaro, de 1908, del escritor y
periodista estadounidense John Kenneth Turner
(1879-1948), para que luego respondan las
siguientes preguntas:
a) Cmo denomina y describe el autor a los
hacendados henequeneros?
b) Cmo logra la confianza de los hacendados?
c) Cmo califican los hacendados y el autor a los
trabajadores del henequn? Por qu?
d) Qu denuncia el autor con esta obra?
2. Puede ser productivo que cada uno comente con
un compaero sus respectivas respuestas y luego,
entre los dos, que definan si la produccin del
henequn para la exportacin fue en Mxico una
economa de control nacional o una economa de
enclave.
3. Es recomendable en este punto, sugerirles
investigar y recopilar imgenes, buscar msica
tradicional y melodas tpicas de la regin y con ese
material elaborar un video, que pueden editar, por
ejemplo, con el programa Movie Maker, disponible

en sus equipos, que despus compartirn con sus

compaeros.

Fase 4: Difundir / dar a conocer por medio de la

publicacin de producciones propias
Actividad 3: La United Fruit Co.

1. Sugerimos proponerles a los alumnos realizar una

lectura colectiva y en voz alta del siguiente poema
del escritor chileno Pablo Neruda (1904-1973), La
United Fruit Co..
Este poema se refiere a una empresa estadounidense
dedicada a la produccin bananera en varios pases
de Amrica Central. Puede resultar oportuno trabajar
junto al docente de Prcticas del Lenguaje.
2. Se puede proponer a los alumnos que, reunidos en
pequeos grupos, elaboren un afiche ilustrando
pasajes y palabras del poema que les parezcan
significativos por medio de dibujos y/o imgenes
tomadas de sitios de internet o de peridicos y
revistas. Para hacerlo pueden utilizar el editor de
imgenes Gimp (pueden solicitarle ayuda al docente
de Plstica / Arte). Sugerimos que los trabajos sean
difundidos en el blog de la escuela o materia y/o se
intercambien en alguna red social.

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Eje 5: Temas de la Historia Argentina. Los

debates por la Ley Senz Pea / La Guerra
de Malvinas
Introduccin
Entre 1880 y 1916 en la Argentina el gobierno estuvo
controlado por una elite cuyos miembros estaban
estrechamente vinculados entre s por relaciones
familiares y econmicas. Se aseguraban el control del
poder poltico mediante la organizacin de elecciones
nacionales y provinciales en las que se practicaban el
fraude y la coaccin sobre los votantes. Algunas
fuerzas polticas, como el radicalismo y el socialismo,
cuestionaron estas prcticas y exigieron una reforma
electoral que permitiese comicios libres y legtimos.
Durante la presidencia de Roque Senz Pea, en
1912, se sancion la ley que estableci el sufragio
secreto y obligatorio para todos los varones mayores
de edad, conocida como Ley Senz Pea. Esta ley y
la que dispuso la confeccin de nuevos padrones
electorales crearon condiciones favorables para el
triunfo electoral del candidato de la Unin Cvica
Radical, Hiplito Yrigoyen.

Objetivos
Que los alumnos:

Conozcan y comprendan los debates que

provoc la Ley de Sufragio Secreto y
Obligatorio.
Analicen con diversos criterios distintas
fuentes de informacin.
Comparen distintos discursos
historiogrficos sobre un mismo proceso
histrico y elaboren conclusiones propias.

Fase 1: Presentacin del problema

Actividad 1: La elite oligrquica y la reforma electoral de 1912

1. Sugerimos ver junto con los alumnos el video De

Senz Pea a Yrigoyen (1910-1916). En l, los
historiadores Natalio Botana, David Rock, Luis
Alberto Romero, Flix Luna y Tulio Halpern Donghi
presentan sus puntos de vista sobre el proceso de
reformas polticas que impuls un sector de la elite
oligrquica que controlaba el gobierno en 1910. La
idea es que tomen nota de la informacin que cada
uno de ellos aporta.
2. Luego, se les puede proponer que se dividan en
grupos y, a partir de la informacin extrada del
video, respondan las siguientes preguntas:
a) Qu relacin pueden establecer entre la frase
llegaba al gobierno el sector de la elite que
entenda que haba que cambiar algo para no
perderlo todo y la ley electoral que propona el
presidente Senz Pea?

b) Cules fueron los objetivos de la Ley Senz

Pea segn los historiadores entrevistados?
Distingan el punto de vista de cada uno de ellos.
c) Cules son los actores sociales y polticos de
este proceso histrico que aparecen mencionados a
lo largo del video?

Fase 2: Presentacin y bsqueda de nueva

informacin y presentacin de nuevos conceptos
Actividad 2: A favor y en contra del sufragio universal, de su
obligatoriedad y de la representacin de las minoras

1. Sugerimos proponerles a los alumnos la lectura de

los documentos del Anexo que presentan los puntos
de vista expresados durante los debates por la Ley
Senz Pea, en el Congreso de la Nacin, en 1912.
2. Se les puede proponer entonces, a partir de
imaginar que son reporteros de un peridico de la
poca, que analicen y comparen los diferentes
argumentos y que luego, escriban una nota sobre el
tema como si hubieran sido cronistas de las sesiones.

Fase 3: Favorecer la reorganizacin de los

esquemas de conocimiento de los estudiantes
Actividad 3: Por qu los polticos de la elite oligrquica
votaron una ley que favoreci a la UCR?

1. Sugerimos proponerles a tus alumnos la lectura de

este texto de Juan B. Justo, fundador del Partido
Socialista.

[] si se asiste a una nueva era poltica en el pas, es

precisamente porque han aparecido fuerzas sociales
nuevas, materiales []; es porque hay una nueva clase
social, numerosa y pujante, que se impone a la
atencin de los poderes pblicos, y porque es ms
cmodo hacer una nueva ley de elecciones que reprimir
una huelga general cada seis meses.
Botana, Natalio. El orden conservador. Buenos
Aires, Sudamericana, 1977.

2. Luego sera oportuno proponer un debate

alrededor de dos temas que aparecen en el texto:
cul es la nueva clase social numerosa y pujante y
para quines era ms cmodo hacer una nueva ley
de elecciones que reprimir una huelga genera cada
seis meses.

Fase 4: Difundir / dar a conocer por medio de la

publicacin de producciones propias
Actividad 5: Presentacin de un debate sobre la Ley Senz
Pea

1. Una alternativa para la presentacin del debate

sobre las posiciones alrededor de la Ley Senz Pea
es hacerlo mediante alguna red social, como Twitter,
tratando de de reflejar los intercambios ocurridos en
los das en los que se discuta la conveniencia o no de
establecer en la Argentina, el sufragio secreto y
obligatorio. Los debates podran desarrollarse entre
diversos protagonistas sociales y polticos: diputados

en una sesin, vecinos discutiendo, militantes en un

comit de la UCR, miembros de la Sociedad Rural.
Sugerimos proponerles a los alumnos que, divididos
en grupos, creen una cuenta de Twitter para cada
personaje, elijan una imagen lo que represente y
escriban tweets asumiendo el rol de este personaje,
y utilizando el vocabulario que piensan que l
utilizara. Los siguientes enlaces pueden resultar de
utilidad para este trabajo:
Reforma electoral: El acuerdo Yrigoyen-Senz
Pea
Roque Senz Pea, por Felipe Pigna

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Eje 6: Temas de la Historia Argentina

Contempornea. La guerra de Malvinas
Introduccin
En 1982 la dictadura militar de la Argentina ingresaba
en un proceso de profunda crisis determinado por un
contexto de gran repudio popular, conflictos salariales
e inestabilidad econmica. El general Leopoldo
Galtieri, por entonces presidente de la Nacin, decide
iniciar acciones blicas para recuperar la soberana de
las Islas Malvinas, un territorio ubicado a unos 400 km

de la costa argentina que haba sido ocupado

ilegalmente por Gran Bretaa desde 1833 como parte
del proceso de expansin imperialista iniciado por esa
nacin a finales del siglo XVIII. El conflicto se inici el
2 de abril de 1982, en clara desventaja militar y como
una maniobra de distraccin poltica ante la realidad
interna que se viva en el pas. Galtieri intent
apropiarse del sentimiento patritico generado por la
presencia de una potencia extranjera en Malvinas y,
con el apoyo de varios medios de comunicacin,
propuso la guerra como una causa nacional.
A los pocos das del desembarco argentino en las
islas, Gran Bretaa recibi el apoyo de Estados
Unidos.
La guerra, que finaliz con la rendicin de las tropas
argentinas el 14 de junio de ese mismo ao, revel la
crudeza del enfrentamiento y las penurias de las
tropas en su mayora formadas por jvenes que
lucharon en condiciones adversas y marc la retirada
de la dictadura. Fue un conflicto controversial, con
profundas consecuencias, que atraves
contradictoriamente a la poblacin argentina, que se
debata entre el orgullo y el dolor y dej a miles de ex
combatientes sin reconocimiento durante muchos
aos.
La Argentina sigue reclamando los derechos sobre las
islas, mediante negociaciones diplomticas.

Objetivos

Que los alumnos:

Comprendan las causas que
desencadenaron la guerra de Malvinas y el
significado del concepto de soberana.
Conozcan el rol de los medios de
comunicacin durante el conflicto, que
analicen fuentes histricas y elaboren
conclusiones propias.

Fase 1: Presentacin del problema

Actividad 1: La guerra de Malvinas y la soberana

Sugerimos proponerles a los alumnos que:

1. Naveguen con el programa Google Earth, y
localicen las Islas Malvinas, Georgia, y Sandwich del
Sur.
2. Luego, que busquen e investiguen el significado de
la nocin de soberana.
3. En la biblioteca de la escuela o del barrio y
tambin en la Web, busquen informacin sobre el
contexto nacional e internacional en el que se declar
la guerra.
4. Registren y tomen notas con el procesador de
texto de sus equipos porttiles de los datos tiles y la
informacin recopilada.
5. Observen la siguiente fotografa tomada en
Malvinas durante las primeras semanas del conflicto:

6. Redacten una descripcin de la imagen. Para

orientarlos en el anlisis, se les pueden sugerir estas
preguntas:
Dnde transcurre la escena?
Quines son los protagonistas y qu accin
estn llevando a cabo?
Qu elemento logra capturar la mirada del
espectador?
7. En grupos con algunos compaeros, discutan qu
ttulo le pondran a esta imagen en dos escenarios
distintos:
Si apareciera publicada en un peridico
nacional.

Si fuera publicada en un peridico de Gran

Bretaa.
a) Y que, luego, redacten un epgrafe adecuado
para cada ttulo.
8. Para concluir esta actividad busquen otras
imgenes de los das del conflicto y armen un archivo
fotogrfico digital en una carpeta de compartidos o
en forma de lbumes en la red, a travs de
herramientas como Flickr o Picasa, segn el docente
considere conveniente. Se recomienda que incluyan
en cada una de las imgenes una breve descripcin.

Fase 2: Presentacin y bsqueda de nueva

informacin y presentacin de nuevos conceptos
Actividad 2: La Guerra de Malvinas, diferentes documentos

1. Sugerimos proponerles a los alumnos mirar el

documental sobre la Guerra de Malvinasproducido
por el Canal Encuentro. Se puede descargar
desde aqu para trabajar sin conexin a Internet.
2. Mientras observan el material audiovisual, se les
puede sugerir que tomen notas en sus equipos
porttiles y registren datos tiles para contestar las
siguientes preguntas:
a) Cul es el hecho que destaca el documental?
b) Cules fueron las condiciones que aceleran el
conflicto blico?

c) Por qu creen que la poblacin se volc a la

Plaza de Mayo?
d) Cul fue la poltica de Gran Bretaa y de
Estados Unidos?
e) Cul fue el rol de los medios de comunicacin?
f) Cul fue la reaccin de la poblacin y la realidad
de los combatientes?

Fase 3: Favorecer la reorganizacin de los

esquemas de conocimiento de los estudiantes
Actividad 3: La guerra de Malvinas y la prensa grfica

Los medios de comunicacin jugaron un rol

fundamental en el desarrollo de la guerra. Muchos
medios transmitan noticias falsas sobre el conflicto,
omitiendo informacin y hasta dando victoriosas a las
tropas argentinas. Slo despus de la rendicin, se
fueron conociendo las verdaderas condiciones del
enfrentamiento y las vivencias de los soldados.
Durante su desarrollo, la guerra de Malvinas caus la
muerte de 649 argentinos y dej 1063 heridos.

1. Sugerimos proponerles a los alumnos que, en la

biblioteca de la escuela o del barrio y en la web,
busquen informacin sobre las relaciones entre el
gobierno militar y los medios de comunicacin.

2. Luego, se les puede proponer que divididos en

grupos, lean la compilacin de distintas tapas de
medios grficos disponible en un archivo pdf para
descargar aqu para analizar los sucesos.
3. En este punto, se les puede proponer que analicen
crticamente las tapas e identifiquen la visin que
cada medio construy sobre la guerra.
4. Finalmente, proponemos sugerirles que redacten
un comentario de cada tapa. Esos textos podrn ser
enviados digitalmente a una base comn de datos, a
una carpeta de compartidos o a una wiki. Se
recomienda relacionar esta actividad con el video de
la anterior para que, en grupo, puedan construir una
conclusin comn.
Actividad 4: La Guerra de Malvinas y los soldados

1. Sugerimos proponerles a los estudiantes que lean

el siguiente fragmento que relata las condiciones de
los soldados argentinos durante la guerra, y que
luego comparen la visin de los hechos que ofrece
este testimonio con la presentada en las tapas de los
medios grficos analizada anteriormente.
Primero estbamos en un campo cercado por alambres
de pa bajo la lluvia. Despus nos mandaron a un
frigorfico en San Carlos. Me acuerdo que era bastante
chico y era hermtico. Con doscientos, trescientos
hombres se llen y empez a faltar el aire. Lleg un
momento en que estbamos medio ahogados hasta que
los ingleses abrieron la puerta. Incluso ah haba tipos

que no queran entender que ya ramos todos iguales,

que no haba privilegios. Una vuelta hubo hasta
trompadas porque un cabo lo quiso apurar a un soldado
y se juntaron cuatro, cinco soldados y lo queran matar.
Los ingleses los tuvieron que separar. Los ingleses no
entendan nada. Nos revisaron, nos preguntaron las
edades, no podan creer que todos tuvisemos
dieciocho, diecinueve aos, porque los nicos soldados
jvenes de ellos estaban en la retaguardia como apoyo
logstico. Los que combatan eran todos profesionales,
gente grande. No entendan que nosotros no
cobrsemos un sueldo. Al principio, en el campo, nos
trataban mal, nos apuntaban con las armas en las
costillas, nos empujaban, nos daban patadas. ramos
prisioneros de guerra y si bien haban cado muchos de
los nuestros, haban cado muchos ingleses tambin y
no se poda esperar un trato demasiado amable, sobre
todo de la gente del frente. Despus, en el frigorfico, el
trato cambi. Haba un capitn ingls que hablaba
castellano y nos deca que bamos a estar bien, que nos
quedramos tranquilos. Para nosotros era todo muy
confuso. Todava no podamos creer lo que estbamos
viviendo, no podamos entender que el teniente
estuviese muerto, que nuestros compaeros hubiesen
cado. Cada uno estaba encerrado en s mismo, no
queramos ni conversar entre nosotros.
Testimonio de Guillermo Huircapn. Soldado clase 62,
chubutense casado y con dos hijos.
En: Speranza, G. y Cittadini, F. Partes de guerra.
Buenos Aires, Edhasa, 2005.

Fase 4: Difundir / dar a conocer por medio de la

publicacin de producciones propias
Actividad 5: Recopilacin de testimonios orales

1. Sugerimos proponerles a los alumnos que, en

grupos, confeccionen un cuestionario para realizar
entre familiares y vecinos para obtener informacin
sobre los das de la guerra.
a) Se sugiere que incluyan preguntas sobre los das
previos a su inicio y si se acuerdan de haber
participado en alguna manifestacin y los motivos
que los llevaron a hacerlo. Conviene recomendarles
a los estudiantes que aclaren a los entrevistados
que las preguntas son para una actividad escolar.
b) Tambin pueden consultar a los entrevistados si
tienen informacin de la situacin de los ex
combatientes o acercarse a algn centro regional de
excombatientes, para recoger sus testimonios.
c) Sugerimos que, si los entrevistados estn de
acuerdo, los cuestionarios se registren con los
medios disponibles. Si se hacen en video, los
materiales se pueden editar utilizando Open Movie.
d) Una posibilidad es que, con autorizacin de los
entrevistados, los videos se publiquen en el blog del
curso o en el de la escuela, para luego invitar a la
comunidad educativa y local a visitarlo y dejar sus
comentarios.

Enlace de inters para este eje

Pensar Malvinas. Una seleccin de fuentes
documentales, testimoniales, ficcionales y fotogrficas
para trabajar en el aula.

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Anexo
Documento 1: El Tigris y el ufrates[] El Tigris y
el ufrates no son como el Nilo. Sus crecientes son
caprichosas e imprevisibles, pueden romper los diques
construidos por el hombre y arrasar sus cosechas.
Soplan vientos [] que arrastran un polvo asfixiante y
sofocan al hombre con lluvias torrenciales, que
convierten el suelo firme en un mar de lodo e impiden
al hombre moverse en libertad, bajo pena de hundirse
en el fango. As, en Mesopotamia, la naturaleza no se
impuso lmites, en la plenitud de su podero interfiere y
contrarresta la voluntad del hombre, hacindole sentir
claramente su escasa importancia.
Frankfort, Henri. El pensamiento prefilosfico
I.Egipto y Mesopotamia. Mxico, F.C.E., 1954.
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Documento 2: El Poema del Diluvio[] Hice entrar
en la nave toda simiente de vida; hice subir a toda mi
familia y mi progenie, el ganado del campo, los
animales del campo, los artesanos (luego) entr en la
nave y cerr mi puerta, La direccin de la nave la confi
a Puzur Enlil, el barquero [][] Cuando despunta el
da, una nube negra subi desde el fondo de los cielos.
Abad (dios del huracn) muga en ella [] Nabon
(heraldo de los dioses) y el Rey (Marduk, rey de los

dioses) caminan delante. Van por la montaa y el pas;

Nergal (dios de los infiernos) arranca el palo [] Inurta
(dios de la guerra) dirige el ataque [] El tumulto de
Adad llega a los cielos. Todo lo que es brillante se
transforma en tinieblas [][] Seis das y seis noches,
marchaba el viento y el diluvio: el huracn domina el
pas. Cuando llega el sptimo da, el huracn ha sido
abatido, as como el diluvio [] El mar descansa, el mal
viento se apacigua, el diluvio cesa []Mir el marToda
voz se haba callado. Y toda la humanidad convertida
en barro! La marejada llegaba hasta los techos. Abr la
ventana y la luz ilumin mi mejilla. Llor Mir el
mundo y el horizonte del mar [] A doce (medidas) se
levantaba una isla (esta) retuvo la nave y ya no la
dej mover [][] Cuando lleg el sptimo da, hice
salir una paloma y la solt [] Fue [] volvi [] Hice
salir una golondrina y la solt [] Fue [] volvi []
Hice salir a un cuervo y lo solt [] Fue y vio la
desaparicin de las aguas; como se empantana, croaja,
no vuelve. Hice soltar varios a los cuatro vientos,
esparc una libacin, coloqu una ofrenda sobre la cima
de la montaa. Coloqu catorce vasijas y, debajo
esparc cedro y mirto. Los dioses aspiraron el aroma,
los dioses, como moscas, se reunieron alrededor del
sacrificador [].
Delaporte, L. La Mesopotamie. S.l., La renaissance
du livre, 1923.
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Documento 3: Fragmentos de la conferencia de
Umberto Eco en la Biblioteca de Alejandra
(1/11/2003)[] El 1. de noviembre, con motivo de
la reapertura de la milenaria Biblioteca, la ciudad
egipcia de Alejandra tuvo como anfitrin a Umberto
Eco, quien ofreci una conferencia en ingls durante la

cual respondi a estos y otros interrogantes [][]

Durante siglos, las bibliotecas fueron la manera ms
importante de guardar nuestra sabidura colectiva.
Fueron y siguen siendo una especie de cerebro
universal donde podemos recuperar lo que hemos
olvidado y lo que todava no conocemos []A menudo,
en artculos periodsticos o en papers acadmicos,
ciertos autores se enfrentan con la nueva era de las
computadoras e Internet, y hablan de la posible
muerte de los libros. []Soy de los que todava creen
que el libro impreso tiene futuro, []Por la pantalla de
una computadora desfilan palabras y lneas, y para
utilizarla hay que saber leer y escribir. [] Hoy las
computadoras no son lineales; ofrecen una estructura
hipertextual. [] Su modelo no es tanto una lnea recta
sino una verdadera galaxia, donde todos pueden trazar
conexiones inesperadas entre distintas estrellas hasta
formar nuevas imgenes celestiales en cualquier nuevo
punto de la navegacin. []
Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/su
plementos/radar/9-1101.html
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Documento 4: Economas exportadoras de
productos primarios de clima templadoAl primer
grupo (economas exportadoras de productos primarios
de clima templado) pertenecen Argentina y Uruguay, ya
que poseen grandes extensiones de tierras aptas para
la produccin agropecuaria. Requirieron la instalacin
de un sistema ferroviario que facilitara el transporte de
grandes volmenes de cereales, y la ampliacin de la
frontera agrcola [ganadera], que se hizo en perjuicio
de los territorios indgenas. Competan en el suministro
de sus productos con regiones de la misma Europa, por
lo que debieron hacer eficiente la produccin

actualizndose tecnolgicamente. Las ganancias

obtenidas en el siglo XIX fueron muy altas, porque al
ser productos que no tenan competencia de territorios
coloniales (donde la mano de obra es ms barata), se
podan conseguir buenos precios. Bsicamente las
exportaciones consistan en cueros, lanas, trigo y carne
congelada.
Gallego, M., Eggers-Brass, T. y Gil Lozano, F. Historia
Latinoamericana: Sociedades, culturas, procesos
polticos y econmicos. Buenos Aires, Maipue,
2006.
Documento 5: Economas exportadoras de
productos primarios de clima tropicalEl segundo
grupo de pases exportadores est constituido por
aquellos que se dedican a productos agrcolas tropicales
y que, en su conjunto, representan la mayora de la
poblacin latinoamericana. En este grupo quedan
incluidos: Brasil, Colombia, Ecuador, los de Amrica
Central, los del Caribe, as como tambin ciertas reas
de Mxico y Venezuela.La incorporacin de estos pases
al mercado internacional capitalista se realiza en
competencia con otras reas de la economa colonial
(Asia, frica, sur de Estados Unidos): mucha de la
produccin de dos de los artculos bsicos de este
grupo, como son el azcar y el tabaco, tuvieron
caractersticas coloniales hasta fines del siglo XIX. Sin
embargo, la aparicin de una considerable demanda de
caf y cacao a partir de mediados del siglo XIX permiti
a Brasil, Colombia, Amrica Central, Venezuela y
Ecuador desempear un papel muy dinmico en su
integracin al comercio internacional. Pero el tipo de
economas de exportacin de productos tropicales tuvo
limitaciones en su expansin pues estos pases deban
competir con regiones coloniales en donde la mano de

obra era abundante y los salarios bajos. Sobre las

consecuencias generales de este tipo de economa de
exportacin de productos tropicales, Celso Furtado
afirma: Los productos tropicales, si bien permitieron
poblar importantes reas, en general tuvieron escasa
significacin como factor de desarrollo. Por un lado, sus
precios permanecieron bajo la influencia de reducidos
salarios de las regiones coloniales que los producan
tradicionalmente. Por otro, dadas sus caractersticas, en
general no exigieron la construccin de una importante
infraestructura, por el contrario, en muchas regiones se
continuaron utilizando los medios de transporte
anteriores (Furtado, C. 1973:57).
Araya Pochet, Carlos. Historia de Amrica en
perspectiva latinoamericana. Costa Rica, EUNED,
1984.
Documento 6: Economas de exportacin de
productos mineralesEn los pases productores de
minerales [Mxico, Per, Chile y Bolivia], la produccin
minera pas en su mayor parte a manos de compaas
extranjeras de gran poder financiero y capacidad
tecnolgica, que constituyeron verdaderas economas
de enclave.Estos enclaves, que tendieron a
comportarse como sistemas econmicos separados del
sistema productivo nacional, se dieron tambin en
cierto tipo de plantaciones explotadas por
organizaciones extranjeras, sobre todo de productos
tropicales. Este tipo de economa de enclave se utiliza
como criterio para tipificar a algunos pases frente a
aquellos en los cuales se ejerci un control nacional
sobre el sistema productivo y, por tanto, se dieron otros
patrones de integracin social y distintos tipos de
movimientos sociales.

Ossenbach Sauter, G. Estado y Educacin en Amrica

Latina a partir de su independencia (siglos XIX y
XX).
En Revista Iberoamericana de Educacin, n. 1.
Estado y Educacin, enero-abril, 1993.
Volver
Documento 7Esclavitud en Mxico? S, yo la
encontr. La encontr primero en Yucatn. La pennsula
de Yucatn es un recodo de la Amrica Central que
sobresale en direccin nordeste, en direccin a la
Florida. Pertenece a Mxico []. El secreto de estas
condiciones peculiares reside en que el suelo y el clima
del norte de Yucatn se adaptan perfectamente al
cultivo de esas resistentes especies de plantas
centenarias que producen el henequn o fibra de sisal.
All se halla Mrida, bella ciudad moderna con una
poblacin de 60 mil habitantes, rodeada y sostenida por
vastas plantaciones de henequn, en las que las hileras
de gigantescos agaves verdes se extienden por muchos
kilmetros. Las haciendas son tan grandes que en cada
una de ellas hay una pequea ciudad propia, de 500 a
2,500 habitantes segn el tamao de la finca, y los
dueos de estas grandes extensiones son los
principales propietarios de los esclavos, ya que los
habitantes de esos poblados son todos ellos esclavos.
La exportacin anual de henequn se aproxima a
113,250 toneladas. La poblacin del Estado es de
alrededor de 300 mil habitantes, 250 de los cuales
forman el grupo de esclavistas; pero la mayor
extensin y la mayora de los esclavos se concentra en
las manos de 50 reyes del henequn. Los esclavos
son ms de 100 mil.Con el propsito de conocer la
verdad por boca de los esclavistas mismos, me mezcl
con ellos ocultando mis intenciones. Mucho antes de

pisar las blancas arenas de Progreso, el puerto de

Yucatn, ya saba cmo eran comprados o engaados
los investigadores visitantes; y si stos, no podan ser
sobornados, se les invitaba a beber y a comer hasta
hartarse, y una vez as halagados les llenaban la cabeza
de falsedades y los conducan por una ruta previamente
preparada.En suma: se les engaaba tan
completamente que salan de Yucatn con la creencia, a
medias, de que los esclavos no eran tales; que los 100
mil hambrientos, fatigados y degradados peones eran
perfectamente felices y vivan tan contentos con su
suerte que sera una verdadera vergenza otorgarles la
libertad y la seguridad que corresponden, en justicia, a
todo ser humano.El papel de la farsa que desempe
en Yucatn fue el de un inversionista con mucho dinero
que quiere colocarlo en propiedades henequeneras.
Como tal, los reyes del henequn me recibieron
calurosamente. En verdad fui afortunado al llegar al
Estado en esa poca, pues antes del pnico de 1907
era poltica bien entendida y unnimemente aprobada
por la Cmara Agrcola, organismo de los agricultores,
que no deba permitirse a los extranjeros conocer el
negocio del henequn. Esta actitud se deba a que las
utilidades eran enormes y los ricos yucatecos
queran cortar el bacalao para ellos solos; pero,
especialmente, por el temor de que por mediacin de
los extranjeros fueran conocidas en el mundo todas sus
fechoras. El pnico de 1907 arruin el mercado del
henequn por algn tiempo. Los henequeneros eran un
grupo de pequeos Rockefeller, pero necesitaban dinero
en efectivo y estaban dispuestos a aceptarlo del
primero que llegase. Por esto mi imaginario capital era
elbrete ssamo para entrar en su grupo y en sus
fincas. No solo discut con los reyes mismos cada una
de las fases de la produccin del henequn, sino que
mientras quedaba libre de su vigilancia observ las
condiciones normales de la vida de millares de
esclavos.El principal entre los reyes del henequn de

Yucatn es Olegario Molina, ex gobernador del Estado y

secretario de Fomento de Mxico. Sus propiedades,
tanto en Yucatn como en Quintana Roo, abarcan ms
de 6 millones de hectreas: un pequeo reino.Los 50
reyes del henequn viven en ricos palacios en Mrida y
muchos de ellos tienen casas en el extranjero. Viajan
mucho, hablan varios idiomas y con sus familias
constituyen una clase social muy cultivada. Toda Mrida
y todo Yucatn, y aun toda la pennsula, dependen de
estos 50 reyes del henequn. Naturalmente, dominan la
poltica de su Estado y lo hacen en su propio beneficio.
Los esclavos son: 8 mil indios yaquis, importados de
Sonora; 3 mil chinos (coreanos) y entre 100 y 125 mil
indgenas mayas, que antes posean las tierras que
ahora dominan los amos henequeneros.Seguramente el
pueblo maya representa casi el 50% de la poblacin
yucateca, y aun la mayora de los 50 reyes del
henequn son mestizos de maya y espaol. [] Los
mayas tenan una civilizacin propia cuando los
espaoles los descubrieron, y se sabe que su
civilizacin era tan avanzada como la de los aztecas del
centro de Mxico o la de los incas del Per. []Los
hacendados no llaman esclavos a sus trabajadores; se
refieren a ellos como gente uobreros, especialmente
cuando hablan con forasteros; pero cuando lo hicieron
confidencialmente conmigo dijeron: S, son esclavos.
Sin embargo, yo no acept ese calificativo a pesar de
que la palabra esclavitud fue pronunciada por los
propios dueos de los esclavos. La prueba de cualquier
hecho hay que buscarla no en las palabras, sino en las
condiciones reales. Esclavitud quiere decir propiedad
sobre el cuerpo de un hombre, tan absoluta que ste
puede ser transferido a otro; propiedad que da al
poseedor el derecho de aprovechar lo que produzca ese
cuerpo, matarlo de hambre, castigarlo a voluntad,
asesinarlo impunemente. Tal es la esclavitud llevada al
extremo; tal es la esclavitud que encontr en
Yucatn.Los hacendados yucatecos no

llaman esclavitud a su sistema; lo llaman servicio

forzoso por deudas. No nos consideramos dueos de
nuestros obreros; consideramos que ellos estn en
deuda con nosotros. Y no consideramos que los
compramos o los vendemos, sino que transferimos la
deuda y al hombre junto con ella. Esta es la forma en
que don Enrique Cmara Zavala, presidente de la
Cmara Agrcola de Yucatn, explic la actitud de
los reyes del henequn en este asunto. La
esclavitud est contra la ley; no llamamos a esto
esclavitud, me aseguraron una y otra vez varios
hacendados.
Turner, John Kenneth. Mxico Brbaro, captulo 1.
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Documento 8: Los debates por la Ley de Sufragio
Universal, Secreto y obligatorio (enero y febrero
de 1912)Los textos que se presentan a continuacin
son fragmentos de las intervenciones de algunos
diputados y senadores en las sesiones donde se debata
la Ley Senz Pea. Son reconstrucciones realizadas por
M. A. Crcano, exceptuando las que son citas textuales
y aparecen entrecomilladas.
Sobre el voto obligatorioSenador Benito Villanueva:
El voto obligatorio es un peligro para la libertad del
sufragio.Senador Joaqun V. Gonzlez: En este pas
no se ha votado nunca!". Solo han existido algunos
ensayos de buena fe. El votante tiene horror al comicio
que es la sangre, la violencia o el atropello brutal.
Prevalece la ausencia de sancin para el fraude. []
Con la falta de fe en la accin cvica, el pueblo se
convence de que no hay ms camino para modificar las
situaciones que la revolucin. Estas han tenido como
alicientes la seguridad de la amnista y la confianza de
la impunidad.Senador Ignacio Irigoyen: No cree en el

voto obligatorio. Nuestro mal poltico est en la falta

de fiscalizacin de las elecciones por la oposicin y el
indiferentismo de la gran masa de inmigrantes que ha
llegado al pas.
Sobre la representacin de las minorasSenador
Joaqun V. Gonzlez: Los grandes delincuentes siempre
quedan impunes. El sistema de la lista incompleta est
poco estudiado. El gobierno padece una ilusin ptica.
Es un sistema oficial, que aparta al elector del elegido y
mata todo entusiasmo. Es una ley de destruccin de
partidos. Con ella el Congreso ser movido, oscilante,
inquieto, intermitente, incoherente. La mayora ser
una masa dependiente de la minora, como un
satlite.Diputado Jos Fonrouge: Sostiene el despacho
en sus temas principales: El elector es el soldado de la
Repblica. Este sistema novedoso de la lista
incompleta asegura la representacin de las grandes
minoras, evita la unanimidad de los oficialismos de
provincia y estimula la formacin de poderosos
partidos. No hay nacin civilizada donde la oposicin
no se siente en la Cmara. La experiencia del sistema
uninominal ha sido mala; rebaja la calidad del diputado
y destruye los partidos. Si se diera la participacin a
todas las oposiciones, dice, las representaciones seran
infinitas como las ideas, y la Cmara dejara de ser un
cuerpo legislativo para convertirse en una turba que
solo hara alterar la tranquilidad del pas.Diputado
Marco Aurelio Avellaneda: plantea su discrepancia con
energa, haciendo francamente el elogio del sistema de
lista. Todo el progreso del pas fue alcanzado durante
su vigencia. No se puede restringir el derecho del
votante con la lista incompleta, ni tiene por qu
estimular en el Congreso partidos antagnicos. El
control y la oposicin surgen de la falta de solidaridad
poltica y el choque de intereses del regionalismo
nacional. Las minoras forzadas, establecidas por un
mecanismo artificial, perturban la marcha de los
gobiernos provinciales. La reforma propiciada por el

gobierno es inocua, antidemocrtica e inconstitucional.

Significa una ofrenda de paz a un partido que vive
conspirando. Termina aconsejando al gobierno que se
preocupe de asuntos ms importantes que la reforma
electoral.
Crcano, Miguel ngel. La revolucin por los
comicios. Buenos Aires, Eudeba, 1976.
Volver

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Bibliografa / webgrafa recomendada

valos, Mariano. Cmo trabajar con TIC en el
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Buenos Aires, Biblos, 2010.
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