Teoras de la Educacin y Sistema Educativo Argentino

Segundo examen parcial Primer llamado

Modalidad: domiciliaria
Fecha de entrega de consignas: Lunes 10/06 y sbado 15/06
Fecha de entrega del examen realizado: Lunes 17/06 y Sbado 22/06
Para la aprobacin se tendr en cuenta fundamentalmente: grado de logro de los
objetivos planteados, grado de elaboracin propia a partir de las vinculaciones
establecidas con el cuerpo terico, presentacin en la forma y fecha estipuladas por la
ctedra.
1.
-

2.
-

3.

Objetivos:
Interpretar adecuadamente la situacin planteada a partir de los ejes de
anlisis propuestos (punto 3.1.)
Deducir e identificar el impacto de las polticas educativas en las realidades
concretas de los sujetos (punto 3.1., 3.2. y 3.3.)
Integrar en el anlisis del caso los contenidos trabajados en las unidades IV, V
y VI.
Aspectos formales a tener en cuenta:
Elaboracin en forma individual.
Entrega en formato impreso, con letra Arial 11, interlineado simple, con
mrgenes de 2,5 cm.
Extensin: 3 a 4 carillas, tamao A4.
Citacin de las referencias bibliogrficas (en hoja aparte) de acuerdo con las
normas APA:
http://www.psi.uba.ar/investigaciones.php?var=investigaciones/revistas/normas/
normas_referencias.php
Para citar referencias electrnicas se debe utilizar la Norma ISO 690-2:
http://www.psi.uba.ar/investigaciones/revistas/normas/como_citar_doc_electron
icos.pdf
Se recomienda realizar pocas citas textuales y utilizar correctamente el
parafraseo.
Consignas:
3.1. A partir de la lectura del caso seleccionar un integrante de la familia y la
historia del narrador (tem f.) para analizar los aspectos que incluyen sus
biografas escolares (3 puntos por cada caso).

a. Historia del abuelo: contextualizar el perodo, analizar su historia escolar a

partir de las polticas educativas implementadas en la poca, describir la
estructura acadmica del sistema durante este perodo, vincular con los
conceptos de tendencias de Braslavsky.
b. Historia de la abuela: contextualizar el perodo, analizar su historia escolar a
partir de las polticas educativas implementadas en la poca, describir la
estructura acadmica del sistema durante este perodo, vincular con los
conceptos de tendencias de Braslavsky.
c. Historia de la madre: contextualizar el perodo de su trayectoria de
formacin escolar y laboral. Explicar su formacin a partir de la estructura

acadmica del sistema durante el perodo descripto y la organizacin

institucional del sistema (distribucin de competencias) e identificar los
debates pedaggicos que tuvieron lugar en ese perodo.
d. Historia del padre: contextualizar el perodo de su trayectoria de formacin
escolar y analizar su historia escolar a partir de las polticas educativas
implementadas en la poca.
e. Historia del narrador y sus hermanos durante la escolaridad primaria:
contextualizar el perodo, analizar la historia escolar a partir de la
descripcin de la estructura acadmica y la organizacin institucional del
sistema (distribucin de competencias).
f.

Historia del narrador durante la dcada de 1990: describir el perodo,

analizar la normativa educativa de la poca, la estructura acadmica y la
organizacin institucional del sistema (distribucin de competencias).

3.2. Establecer un anlisis comparativo de los casos previamente

desarrollados, identificando continuidades y rupturas en el rol del
Estado, en el desarrollo de la educacin pblica (2 puntos).
3.3. Continuar el relato incluyendo la voz de uno de los alumnos del
protagonista a partir del cambio derivado de la estructura acadmica
del sistema educativo (desde el 2003 en adelante) y haciendo referencia a
alguna implicancia y/o derivacin crtica (en dos prrafos como mximo) (2
puntos).

3.4. Titule el caso.

NOTA: no es necesario buscar informacin adicional para resolver el caso; los
textos que constituyen la bibliografa obligatoria de la asignatura y los documentos
de ctedra trabajados, son suficientes para cumplir con los requisitos de entrega
de este examen parcial.

TTULO
Los chicos ya no son como antes. Escucho la voz de mi abuela y las discusiones que
tenamos cuando empec a estudiar el profesorado. Y no, no lo son. Hoy se dio una
conversacin interesante en clase. Como soy tutor del ltimo ao, me tocan estas
charlas vocacionales donde sale, una y otra vez, la pregunta de los chicos: para qu
me sirve estudiar lengua/historia? Y la ms contundente: para qu sirve la escuela?
En ese momento me vinieron como catarata muchsimas ideas, discusiones e
imgenes de m mismo formulando el mismo tipo de preguntas y entrecruzndose
distintas respuestas que me fueron dando mis abuelos, padres y los libros: para
disciplinarte, para reproducir las desigualdades sociales, para liberarte, para
construir otro tipo de sociedad, o todo eso junto. Cmo explicarles sintticamente y
sin confundirlos el potencial de la educacin y los distintos sentidos que puede
asumir? Opt por el dilogo.
Les pregunt a ellos qu pensaban, por qu sus padres los mandaban a la escuela.
Algunos me dijeron porque es obligatorio. Les pregunt si siempre haba sido
obligatorio, si saban si sus abuelos haban ido al colegio y si podan reconstruir la
historia educativa de sus familias. Para algunos de mis alumnos, estar terminando la
educacin secundaria es una novedad familiar. Algunos, me decan, preferiran estar
trabajando antes que estudiar, y que no pueden hacer las dos cosas porque la tcnica
demanda mucho ms tiempo que cualquier otra escuela. Les cont que hubo un
tiempo que a su edad y por ser obrero, los jvenes deban y podan, desde muy
temprana edad, realizar cursos relativos a su trabajo. Muchos se sorprendieron y me
hicieron ms preguntas. Les empec a contar la historia de mi abuelo Miguel, el vasco
de Almagro.
Mi abuelo era hijo de inmigrantes espaoles que se haban instalado en la provincia de
Buenos Aires. Para ellos la escuela era un lugar extrao, pero mandaron a sus hijos
varones a que estudiaran los primeros grados en una escuela rural. Contaba el abuelo
que a l no le gustaban mucho los libros, pero que se sinti interesado por unos
cursos que una gente de la Capital estaba dando para chicos de su edad. Con ellos
conoci la nueva Constitucin y se form en un oficio. El abuelo era medio vago para
estudiar, pero uno de los docentes del equipo itinerante fue el que lo motiv para que
se mudara a la Capital donde haba ms trabajo y tendra la posibilidad de formarse
en un oficio con unos cursos especiales que se organizaban en las fbricas. Y as fue.
Ahora, con formacin especfica, de la que sirve y movilizado polticamente comenz
a sentirse a sus anchas y lleg a tener un ttulo.
Las discusiones que tena con la abuela Ema cuando se ponan con lo que sirve y lo
que no sirve! La abuela, la mejor alumna, me contaba que por esos aos haba
odiado a sus anchas a su propia madre por privarla de las clases de religin que se
daban en la escuela pblica donde estudiaba, que la conduciran a vestirse de blanco
como una princesa, aclaraba y tomar la comunin con todos sus compaeros.
Incluso, ferviente y contrera como era, unos aos despus se inscribi en una escuela
normal parroquial. La bisabuela Ana le dijo que nunca pagara una cuota o firmara un
boletn de esa institucin. Ema pens: puedo trabajar y pagar la baja cuota y los
boletines los tendr que firmar yo, entonces.
Ahora, cmo terminaron juntos el obrero y la maestra normal es una bella historia de
encuentros y desencuentros que no les cont porque la charla vir para otro lado. Uno
de los chicos me sorprendi preguntndome a qu escuela haba ido yo. Fue entonces
cuando enlac con mi propia historia.

Mi mam hered de la abuela Ema la profesin. Se form como maestra en una

escuela normal nacional del barrio y fue una ferviente lectora de la obra de un
pedagogo brasilero, Paulo Freire. Con mi pap se conocieron cuando cursaban la
escuela secundaria, ambos iban a alfabetizar a adultos en los barrios. Mi pap iba a un
colegio del centro. An recuerda con cierta sonrisa torcida los festejos de los curas
cuando decan: por fin ahora nos reconocen oficialmente toda la formacin extra que
les damos a los alumnos. No les alcanzaba con los subsidios, la equiparacin salarial.
Cuando la escuela primaria donde trabajaba mi mam fue transferida a la provincia de
Buenos Aires (entre los aos 1968 y 1970) pens que era una seal y se volc de
lleno a la educacin popular. Nosotros, sus hijos, ramos muy chiquitos pero recuerdo
haber ido con ellos, jugar, tomar mate con otros chicos. Hasta que despus, hubo un
tiempo en el que no podamos ni siquiera recordar esa experiencia.
Mis hermanos y yo hicimos el jardn en una escuela pblica de la Provincia. Mam
siempre deca que los jardines de Provincia eran mucho mejores, pero que la Capital
tena muy buenas escuelas primarias. As que del Jardn de Villa Maip, todos los
hermanos migrbamos a la Escuela del Barrio Cornelio Saavedra, en la Capital
Federal.
Recuerdos de aquella poca La maestra de Sociales de 6 que ante un manual que
deca que Argentina tena una gran industria, agreg Mientras no siga esta poltica
econmica. Lo coment en casa y mis viejos me dijeron que era muy valiente, pero
que durara poco como siguiera diciendo esas cosas. En 7 mi primer asalto fue en la
casa de Ana, que haba llegado en 6, su pap diriga cine y pareca como muy
diferente.
Para la secundaria, volv al conurbano donde siempre viv, a la ENET, que decan era
la cuarta en importancia en el pas. Dbamos examen de ingreso y lo aprob, no como
Pablo que no logr pasarlo. Todos con blazer, camisa y corbata. Mucho orden, mucha
exigencia, mucho silencio hasta que en 3 las cosas cambiaron Nos dejaban ir
con el pelo largo y sin corbata, menos el de Fsica, que se fue porque abrieron otra
ENET en un barrio ms alejado. En 5 ao ya empezaron los cambios con las notas,
no ms nmeros, ahora letras.
Convocada por la participacin en el Congreso Pedaggico, mi madre retorn a las
discusiones educativas. All escuch fervientes apoyos a los intereses del sector
privado, la introduccin de la religin en la escuela pblica, que el Estado no era
educador, entre muchas otras afirmaciones que terminaron por alejarla de ese
espacio. Tambin ella se preguntaba entonces: para qu sirve la educacin? Y yo le
responda en mi utpica adolescencia: para cambiar el mundo, mam.
Cuando estaba estudiando el profesorado, recuerdo las reuniones donde se discuta el
inminente cambio de nombre de la institucin que ahora pasara a depender de la
provincia. Fueron momentos de movilizacin, porque al mismo tiempo empec el CBC
en plena discusin en torno a las leyes de educacin. Especialmente, en 1995, las
marchas estudiantiles en contra de la imposicin de la evaluacin externa y el
arancelamiento de las universidades.
Mientras tanto, el cuarto de mis hermanos tambin fue a la misma ENET a la que
haba ido yo, pero decan que era bastante diferente el nivel. Incluso, un profesor con
el que me encontr en ese tiempo me dijo que estaban yendo a lo de un chatarrero
para conseguir materiales para las horas de taller. Qu tristeza! El ltimo de mis
hermanos, mucho ms chico que yo, no fue a la escuela secundaria de Provincia. Mi
mam deca que con todo ese cambio que hacan con la primaria y la secundaria, las

escuelas eran un desastre. Empez en un Comercial de la Ciudad y termin en una

EMEM.
Yo dej la Facultad y me recib de profesor. Logr unas suplencias en un polimodal
pblico en el que se tomaron unas pruebas nacionales a los chicos del ltimo ao. No
puedo sacarme de la cabeza lo que dijo una profesora de matemtica: el ao que
viene hay que prepararlos para rendir esa prueba. Ni hablar que en una instancia de
capacitacin me cruc con una docente de un colegio privado cercano que me felicit
por lo bien que les haba ido a los chicos de mi escuela, esperando, supongo, que yo
hiciera lo propio dado que los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin
haban sido publicados en el diario (por escuela).
Los chicos me miraron atnitos cuando les cont esto. Alguno dijo: ahhh entonces
ya s para qu sirve la escuela: para hacernos un escrache pblico. Todos se rieron.
Escuch varias voces que decan: bueno, tambin sirvi para que tu abuelo estudiara
y tuviera un ttulo, otro sugiri: para que tu abuela fuera ms catlica (ms risas);
para que te movilizaras polticamente; para que hoy ests ac charlando con
nosotros.