O Jardim Sensorial

INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA
O JARDIM SENSORIAL:
UM RECURSO PARA A ESTIMULAO
SENSORIAL DE SURDOCEGOS
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de

Lisboa para obteno do grau de mestre em Cincias da
Educao
Mestrado em Educao Especial
Carla Susana Pinheiro de Carvalho
2011
INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA
O JARDIM SENSORIAL:
UM RECURSO PARA A ESTIMULAO
SENSORIAL DE SURDOCEGOS
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de
Lisboa para obteno do grau de mestre em Cincias da
Educao
Mestrado em Educao Especial
Sob a orientao de: Professora Doutora Marina Fuertes

Professora Clarisse Nunes
Esta Dissertao no se encontra escrita de acordo com Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa publicado em Dirio da Repblica, I Srie A, de 23/08/91.
2011
AGRADECIMENTOS
A realizao de uma dissertao requer muito trabalho e muita dedicao e a
presente tese a representao desse esforo. Para alem do esforo pessoal empregue,
no poderamos deixar de mencionar todos aqueles que se aliaram a ns e que de forma
directa ou indirecta contriburam para a sua realizao e a quem gostaramos de
agradecer.
Professora Clarisse Nunes e Professora Marina Fuertes, no s pela
orientao deste trabalho, como pelos momentos de aprendizagem que me
proporcionaram.
Direco do Centro de Educao e Desenvolvimento Antnio Aurlio da Costa
Ferreira (CEDAACF) por me ter dado a oportunidade de implementar este projecto e por
todo o apoio dado.
Aos colegas do CEDAACF que me apoiaram e uniram esforos para que a
concretizao deste projecto se tornasse uma realidade.
Cmara Municipal de Lisboa (CML), nomeadamente aos formadores da Escola
de Jardinagem (Engenheiros Joo Paulo e Ana) pelo apoio tcnico e disponibilidade
durante a construo do Jardim Sensorial. Ao Sr. Jorge e ao Sr. Joo, calceteiros da
CML, pelo magnfico trabalho realizado na construo da calada portuguesa.
minha famlia pelo apoio incondicional, em especial aos meus Pais, a quem
devo um agradecimento muito especial, pela ajuda e pelo apoio que sempre me deram
ao longo dos anos.
Ao Fernando, obrigada por todo o apoio nos bons e nos maus momentos; por todo
o amor, carinho, ajuda e motivao. Foste o meu porto de abrigo.
Ao Ti Quim, que partiu antes de me ver concluir esta etapa da minha vida.
Obrigada pela confiana em mim depositada. Esteja onde estiver, sei que est orgulhoso
de mim.
Aos utentes do CEDAACF, com quem aprendi muito ao logo deste anos de
convivncia. Obrigada por terem feito parte da minha vida. A eles dedico este trabalho.
III
RESUMO
O presente trabalho, trata-se de um estudo de Investigao-Aco desenvolvido
numa instituio vocacionada para o ensino e para a reabilitao de crianas e jovens
surdocegos, situada na cidade de Lisboa.
Nesta pesquisa procuramos averiguar se a construo e dinamizao de um
jardim sensorial poder constituir-se como um espao de aprendizagem e de lazer para
crianas e jovens surdocegos.
De modo a encontrar respostas para esta problemtica, procedemos reviso de
literatura considerada pertinente para esta temtica e ao levantamento de informao de
modo a caracterizar o meio ambiente, quer a instituio onde o projecto foi
implementado. Para a concretizao deste estudo procedeu-se a uma recolha dos dados
considerados relevantes.
Posteriormente, com recurso Investigao-Aco, uma metodologia qualitativa,
procedeu-se a uma recolha de dados diversificada: observaes participantes,
questionrios dirigidos equipa educativa da instituio e aos educadores que
participaram na implementao do projecto e anlise documental. Para a sua
concretizao recorremos ao emprego de tcnicas e instrumentos de pesquisa.
A avaliao final dos resultados de implementao do Projecto indicou que os
utentes apreciaram a frequncia do local nas suas vrias valncias, quer enquanto local
de lazer, frequentando-o nos momentos de pausa; quer enquanto local de
aprendizagens, onde puderam usufruir do contacto com a natureza, vivenciando os
diferentes ciclos e onde os utentes que frequentaram o Curso de Jardinagem puderam
aplicar os conhecimentos adquiridos no referido Curso. A implementao deste Projecto
contribuiu tambm para a valorizao dos espaos exteriores da instituio, e sua
requalificao.
Paralelamente, este Projecto proporcionou trabalho em equipa, quer durante a
fase de construo, com a angariao de materiais, o fornecimento de contactos e em
alguns casos ou o prolongamento do horrio de trabalho de modo a garantir que as
metas eram atingidas; quer na dinamizao das actividades desenvolvidas, com a
concretizao das propostas de actividades apresentadas e com a tomada de iniciativa
para a dinamizao de outras actividades, em contexto de sala/atelier ou nos momentos
de lazer.
Palavras-Chave: Educao Especial, Surdocegueira, Jardim Sensorial, InvestigaoAco.
IV
ABSTRACT
The present work, it is an action-research study developed an institution dedicated
to teaching and for the rehabilitation of deafblind children and young people, located in
Lisbon.
In this research we seek to establish whether the construction and promotion of a
sensory garden can be as a learning space and recreation for deafblind children and
young people.
In order to find answers to this question, we carried out the review of the literature
considered relevant to this issue and the survey information to characterize the
environment, either the institution where the project was implemented. To achieve this we
proceeded to study a collection of information considered relevant.
Later, using the Action Research, a qualitative methodology, we proceeded to a
diverse collection of data: participant observation, questionnaires to the team's
educational institution and educators who participated in project implementation and
document analysis. To achieve them resorted to the use of techniques and research tools.
The final evaluation of the results of implementation of the project showed that
users appreciated the frequency of several services in their local, or as a place of leisure,
attending him in moments of pause, or as a place of learning, where they could enjoy the
contact with nature, experiencing the different cycles and where the users who attended a
course in gardening could apply the knowledge acquired in that course. The
implementation of this project also contributed to the enhancement of outdoor spaces of
the institution, and its redevelopment.
In parallel, this project provided teamwork, both during the construction phase, with
the raising of materials supply contacts and in some cases or the extension of working
hours to ensure that the goals were achieved, both in stimulating of activities, with the
implementation of proposed activities submitted and with taking the initiative to the
promotion of other activities in the context of room / studio or in leisure.
Keywords: Special Education, Deaf-Blind, Sensory Garden, Action Research.
NDICE
PG.
INTRODUO
12
I. ENQUADRAMENTO TERICO
14
1. EDUCAO ESPECIAL: PRTICAS E LEGISLAO
14
2. CRIANAS E JOVENS SURDOCEGOS: ETIOLOGIA, CARACTERSTICAS E
21
NECESSIDADES
3. EDUCAO DE SURDOCEGOS
28
3.1 CONSIDERAES BSICAS PARA A INTERVENO
29
3.2 USO DE OUTROS SENTIDOS
35
4. O JARDIM SENSORIAL
5. INVESTIGAO-ACO: METODOLOGIA DE INVESTIGAO NA EDUCAO
ESPECIAL
II. ENQUADRAMENTO METODOLGICO
37
40
50
1. ANLISE E FORMULAO DO PROBLEMA
50
2. OBJECTIVOS GERAIS
51
3. RECOLHA E ANLISE DE DADOS
52
3.1 ANLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS NOS QUESTIONRIOS
52
3.2 - SNTESE DOS RESULTADOS OBTIDOS NOS QUESTIONRIOS
63
III. CONTEXTUALIZAO DO PROJECTO
65
1. CARACTERIZAO DO MEIO AMBIENTE
65
2. CARACTERIZAO DA INSTITUIO
65
2.1 CARACTERSTICAS FSICAS
66
2.2 CARACTERIZAO DOS RECURSOS MATERIAIS
68
2.3 CARACTERIZAO DOS RECURSOS HUMANOS
69
2.4 CARACTERIZAO DO FUNCIONAMENTO PEDAGGICO
73
IV. PLANO DE ACO

1. LEVANTAMENTO DE RECURSOS E INTERVENIENTES
75
75
1.1 RECURSOS HUMANOS
75
1.2 ACORDOS / PARCERIAS
75
1.3 RECURSOS MATERIAIS
75
1.4 RECURSOS FINANCEIROS
76
2. ETAPAS DE REALIZAO
77
3. METODOLOGIA A ADOPTAR
78
1 FASE CONCEPO E NEGOCIAO
78
2 FASE PLANIFICAO DO PROJECTO
80
3 FASE IMPLEMENTAO DO PROJECTO
83
(CONT.)
VI
NDICE (CONT.)
PG.
AVALIAO DO PROJECTO
84
DIVULGAO DO PROJECTO
84
V. APRESENTAO DOS RESULTADOS
86
1. RESULTADOS OBTIDOS COM A APLICAO DOS INSTRUMENTOS DE

AVALIAO / RECOLHA DE DADOS
1.1 DADOS OBTIDOS NAS GRELHAS DE OBSERVAO / LISTAS DE VERIFICAO
86
1.2 RESULTADOS OBTIDOS NAS FICHAS DE OBSERVAO COMPORTAMENTOS /

INTERACES NO JARDIM SENSORIAL
1.3 RESULTADOS OBTIDOS NA REAPLICAO DA GRELHA DE OBSERVAO /
LISTA DE VERIFICAO
1.4 RESULTADOS OBTIDOS NOS QUESTIONRIOS AOS EDUCADORES QUE
PARTICIPARAM NA IMPLEMENTAO DO PROJECTO
2. AVALIAO DE CADA UMA DAS FASES DE IMPLEMENTAO DO PROJECTO
95
86
100
109
112
3. ANLISE DA AVALIAO DO PROJECTO
119
4. ANLISE DOS RESULTADOS INERENTES AO MODO COMO O PROJECTO FOI
120
DIVULGADO
VI. SNTESE DOS RESULTADOS OBTIDOS
121
VII. CONSIDERAES FINAIS
122
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
125
NDICE DOS ANEXOS
135
VII
NDICE DE QUADROS
PG.
QUADRO 1: Histrico Legislativo da Educao Especial em Portugal
18
QUADRO 2: Caractersticas e necessidades da pessoa surdocega congnita
22
QUADRO 3: Caractersticas e necessidades das pessoas com deficincia

auditiva congnita e perda de viso adquirida ao longo da vida
QUADRO 4: Caractersticas e necessidades das pessoas com deficincia visual
congnita e perda de audio adquirida ao longo da vida
QUADRO 5: Caractersticas e necessidades das pessoas que nasceram sem
quaisquer deficincias visual e auditiva e que sofrem perdas de
viso e de audio ao longo da vida
QUADRO 6: Classificao da Surdocegueira quanto ao momento em que surge
23
24
25
26
QUADRO 7: reas trabalhadas na estimulao sensorial
31
QUADRO 8: Tarefas inerentes s actividades de vida diria
34
QUADRO 9: Modalidades da investigao-aco
42
QUADRO 10: Tcnicas e Instrumentos para a recolha de dados na

investigao-aco
QUADRO 11: Princpios ticos para a investigao-aco
43
QUADRO 12: Equipa Educativa do CEDAACF
70
QUADRO 13: Equipa dos servios gerais do CEDAACF
70
QUADRO 14: Distribuio dos utentes por idades
71
QUADRO 15: Nmero de anos que os utentes frequentam a Instituio
71
QUADRO 16: Etiologia dos utentes
72
QUADRO 17: Funcionamento sensorial dos utentes
73
QUADRO 18 Lista dos materiais a adquirir
76
QUADRO 19: Calendarizao das diferentes fases do projecto
77
44
VIII
NDICE DE FIGURAS
PG.
FIGURA 1: Ciclo da investigao-aco segundo Whitehead
41
FIGURA 2: Espiral auto-reflexiva Iewiniana
46
FIGURA 3: Gnero dos membros da equipa
53
FIGURA 4: Idade dos membros da equipa
53
FIGURA 5: Profisso dos membros da equipa
53
FIGURA 6: Formao Acadmica / Profissional
54
FIGURA 7: Formao em Surdocegueira
54
FIGURA 8: Tempo de servio docente - geral
55
FIGURA 9: Tempo de servio especfico com alunos surdocegos
56
FIGURA 10: Faixa etria dos utentes com que trabalha
56
FIGURA11: Opinio da equipa educativa acerca da utilidade da implementao

de um Jardim Sensorial para os utentes do CED
FIGURA 12: Opinio acerca da reconverso do espao anteriormente utilizado
como "Horta da Sala Vermelha" em Jardim Sensorial
FIGURA 13: Opinio acerca do tipo de espao que deve ser o Jardim Sensorial
57
58
FIGURA 14: Elementos que devero existir no espao de jardinagem
59
FIGURA 15: Elementos que devero existir no espao de lazer
60
FIGURA 16: Acessibilidades
60
FIGURA 17: Texturas que devero existir no cho do percurso
61
FIGURA 18: Utilizao do Jardim Sensorial
61
FIGURA 19: Disponibilidade para participar na construo do Jardim Sensorial
62
FIGURA 20: Formas de utilizao do Jardim Sensorial
63
FIGURA 21: Planta do Jardim Sensorial (vista area)
81
FIGURA 22: Conhecer / Dominar Ferramentas P
87
FIGURA 23: Conhecer / Dominar Ferramentas Tesoura
87
FIGURA 24: Conhecer / Dominar Ferramentas Enxada
88
FIGURA 25: Conhecer / Dominar Ferramentas Ancinho
88
FIGURA 26: Conhecer / Dominar Ferramentas Forquilha
89
FIGURA 27: Conhecer / Dominar Ferramentas Sacho
89
FIGURA 28: Conhecer / Dominar Ferramentas Mangueira
90
FIGURA 29: Conhecer / Dominar Ferramentas Vassoura de ao
90
FIGURA 30: Conhecer / Dominar Ferramentas Regador
91
FIGURA 31: Conhecer / Dominar Ferramentas Carrinho de mo
91
FIGURA 32: Conhecer o solo substrato
92
FIGURA 33: Saber plantar
93
58
(CONT.)
IX
NDICE DE FIGURAS (CONT.)

PG.
FIGURA 34: Saber fazer uma sementeira
94
FIGURA 35: Aspectos sensoriais: Tacto
96
FIGURA 36: Aspectos sensoriais: Olfacto
97
FIGURA 37: Aspectos sensoriais: Paladar
98
FIGURA 38: Aspectos sensoriais: Viso
98
FIGURA 39: Aspectos sensoriais: Audio
99
FIGURA 40: Aspectos comunicativos
99
101
101
102
102
103
103
104
104
105
105
106
107
108
FIGURA 54: Opinio acerca da construo do Jardim Sensorial
109

como Horta da Sala Vermelha em Jardim Sensorial
FIGURA 56: Opinio acerca de uma eventual melhoria do espao
110
FIGURA 57: Avaliao da disponibilidade por parte dos restantes elementos da

equipa com que trabalhou
FIGURA 58: Opinio acerca da faixa etria dos utentes que considera ter
beneficiado mais com a construo do Jardim Sensorial
FIGURA 59: Avaliao das actividades desenvolvidas em parceria com os
outros sectores
110
110
111
112
NDICE DE IMAGENS
PG.
IMAGEM 1: Objecto de Referncia Bidimensional
117
IMAGEM 2: Objecto de Referncia Bidimensional
117
IMAGEM 3: Objecto de Referncia Tridimensional
117
IMAGEM 4: Representao do gesto em LGP que simboliza o Jardim Sensorial
118
IMAGEM 5: Imagem dos azeites aromatizados produzidos no Atelier de Culinria
118
IMAGEM 6: Imagem dos saquinhos de cheiro produzidos no Atelier de Txteis
118
IMAGEM 7: Imagem dos espanta-espritos produzidos no Atelier de Expresses
118
XI
INTRODUO
A Educao Especial em Portugal tem registado nos ltimos anos uma franca
evoluo ao nvel das polticas e prticas adoptadas.
Apesar da preocupao por parte dos organismos governamentais em promover a
incluso das crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais, quer em
contexto escolar, quer na prpria comunidade, verificam-se ainda algumas lacunas no
que diz respeito ao modo como os locais pblicos e privados se encontram preparados
para acolher este tipo de populao. Apesar de algumas autarquias comearem a revelar
alguma sensibilidade e preocupao para com esta populao, tomando medidas que
visam facilitar a mobilidade e integrao desta populao, verifica-se ainda, a existncia
de inmeros espaos ajardinados, espalhados de Norte a Sul do pas, os quais, pelo
modo como foram construdos e pelo modo como se encontram organizados, impedem
que esta populao entre em contacto com a natureza.
O ponto de partida para este estudo, prende-se com a dificuldade em encontrar
espaos ao ar livre, que permitam a pessoas surdocegas o contacto com a natureza e
que ao mesmo tempo sejam um local seguro para os seus utilizadores. Tendo em conta
esta dificuldade sentida pelos profissionais que trabalham com esta populao to
especfica, procuramos averiguar se:
A construo e dinamizao de um jardim sensorial poder constituir-se
como um espao de aprendizagem e de lazer para crianas e jovens
surdocegos?
O estudo encontra-se estruturado em seis captulos: Captulo I Enquadramento
Terico, Captulo II Enquadramento Metodolgico, Captulo III Contextualizao do
Projecto, Captulo IV Plano de Aco, Captulo V Anlise de Resultados e Captulo VI
Consideraes Finais.
O primeiro captulo, Enquadramento Terico, integra a fundamentao terica que
serviu de base a este estudo, tendo sido abordadas, cinco temticas. No primeiro ponto
feita
uma
abordagem
questes
relacionadas
com
Educao
Especial,
nomeadamente as prticas adoptadas em Portugal ao longo dos ltimos anos, bem como
a legislao que tem vindo a vigorar. No segundo ponto feita uma aluso problemtica
da surdocegueira em crianas e jovens, abordando-se aspectos relacionados com a
etologia, as caractersticas e necessidades desta populao. Um terceiro ponto aborda as
questes relacionadas com a educao de surdocegos, sendo tecidas algumas
consideraes bsicas para a interveno com esta populao e feita referncia s
questes relacionadas com o uso de outros sentidos, em virtude de esta populao ter
comprometidos os sentidos da audio e da viso. No quarto ponto feita uma
abordagem ao jardim sensorial, sendo referenciados aspectos como a sua origem,
12
destinatrios e processo de construo. No quinto e ltimo ponto abordada a

metodologia de investigao-aco, dando-se especial enfoque ao recurso a esta
metodologia nas investigaes realizadas na Educao Especial.
O segundo captulo, Enquadramento Metodolgico, encontra-se dividido em dois
pontos: no primeiro ponto feita a anlise e formulao do problema e no segundo ponto
apresentado o tema e os objectivos gerais do projecto.
O terceiro captulo, Contextualizao do Projecto, descreve o contexto fsico e
humano onde foi desenvolvido o projecto, realizando-se a caracterizao do meio
ambiente e da instituio, sendo nesta ltima descritas as caractersticas fsicas, bem
como as caractersticas dos recursos materiais, humanos e do funcionamento
pedaggico.
O quarto captulo, Plano de Aco, descreve o modo como o projecto foi
desenvolvido, estando dividido em cindo itens: i) Levantamento de recursos e
intervenientes, ii) Tempo previsto e etapas de realizao, iii) Metodologia a adoptar, iv)
Avaliao do projecto e v) Divulgao do projecto.
No quinto captulo, Anlise de Resultados, feita a anlise e respectivo
comentrio aos resultados obtidos ao longo das vrias fases de implementao do
projecto.
No sexto e ltimo captulo, Consideraes Finais, feita uma reflexo acerca de
todo o processo de implementao deste projecto, bem como as implicaes do mesmo
quer para a instituio, quer para os seus utentes.
13
I. ENQUADRAMENTO TERICO
1. EDUCAO ESPECIAL: PRTICAS E LEGISLAO
A forma como a sociedade tratou as pessoas com necessidades educativas
especiais e as oportunidades que lhe proporcionou variou significativamente ao longo da
histria. No nosso pas, a Educao Especial deu os primeiros passos na segunda
metade do sculo XIX, altura em que se criaram os primeiros institutos com objectivos
educativos e asilos com objectivos assistenciais, especialmente para pessoas cegas e
surdas, seguindo a tendncia europeia de educar as pessoas com deficincia sensorial
Madureira & Leite (2003); Lima-Rodrigues et al (2007); Louro (2001) e Serra (n.d.)
dividem a histria da Educao Especial no nosso pas em dois perodos distintos: i) o
perodo antes da revoluo de 25 de Abril de 1974 e ii) o perodo ps revoluo. Louro
(2001, p. 98) descreve o estado da Educao Especial no perodo pr-revoluo de 25 de
Abril de 1974 da seguinte forma:
Assiste-se, assim, nos anos que antecedem a revoluo de Abril, a um
considervel esforo por parte de associaes privadas e do Estado
na renovao de programas especficos para alunos com deficincia.
So exemplos significativos desta interveno a criao de instituies
particulares () e de estabelecimentos oficiais de ensino especial
destinados a deficientes visuais, auditivos ou com deficincia intelectual
moderada ou ligeira, em diversos pontos do pas, no Continente e nas
Ilhas Adjacentes.
Na dcada de 70, especialmente depois da revoluo de 25 de Abril de 1974,
seguindo a tendncia europeia, Portugal implementa medidas que visam a integrao
dos alunos portadores de deficincia na escola e na sociedade (Histria da Educao
Especial, n.d.; Lima-Rodrigues et al, 2007). O Ministrio da Educao procura assumir a
liderana da educao especial criando, numa primeira fase, Divises de Ensino Especial
no Ensino Bsico e Secundrio, abrindo caminho para a integrao escolar e, numa
segunda fase, as primeiras Equipas de Ensino Especial, que tinham por objectivo
promover a integrao familiar, social e escolar das crianas e jovens portadores de
deficincias sensoriais e mais tarde com deficincias mentais, sendo legalizadas cerca de
dez anos depois da sua criao. So criados Centros de Educao Especial para apoio a
alunos
com
deficincias
sensoriais
ou
motoras,
mas
com
capacidade
para
acompanharem os currculos comuns nas escolas regulares. O Ministrio da Educao,

atravs da Direco Geral do Ensino Bsico, cria os Servios de Apoio s Dificuldades de
14
Aprendizagem (SADA) e as Unidades de Orientao Educativa (UOE) que, para alm de

professores, integravam tambm psiclogos.
Paralelamente, desenvolve-se uma rede de instituies de Educao Especial
as CERCI (Cooperativas para a Educao e Reabilitao de Crianas Inadaptadas),
procurando dar respostas pedaggicas e sociais, que o sistema regular de ensino tardava
em promover. Para alm do apoio scio-educacional, muitas dessas instituies
ofereciam reas de formao profissional, lares residenciais, valncias ocupacionais para
pessoas com deficincia mental profunda e formas de apoio s famlias (Lima-Rodrigues
et al, 2007; Louro, 2001; Serra, H., n.d.).
Nos anos 80, segundo Louro (2001, p. 100) verifica-se uma crescente tomada de
conscincia dos direitos das pessoas com deficincia a uma plena participao e
integrao na sociedade (). D-se incio ao apoio integrado a alunos com problemas
cognitivos e verifica-se a extino dos Servios de Apoio s Dificuldades de
Aprendizagem (SADA), por se considerar que estes servios eram uma sobreposio das
Equipas de Educao Especial, as quais passam a ser reconhecidas oficialmente (Serra,
n.d.).
Na dcada de 90, segundo Leite e Madureira (2003, pp. 25-26)
Portugal segue de perto as alteraes introduzidas na maior parte dos
pases europeus (). Em 1990, a Unio Europeia aprovou a resoluo
90/C162/02, estabelecendo que em todos os estados membros se deve
promover a integrao de crianas e jovens deficientes no ensino
regular, salvaguardando os apoios especializados que algumas delas
necessitem, complementarmente.
As razes que defendem a integrao de crianas e jovens com necessidades
educativas especiais no ensino regular baseiam-se na constatao da falncia ou
ineficcia das orientaes e prticas tradicionais de educao especial e na
discriminatoridade dos seus fundamentos (Leite & Madureira, 2003, p.26).
No decorrer da dcada de 90, mais concretamente em 1994, sob a gide da
UNESCO, 92 pases (incluindo Portugal) assinaram a Declarao de Salamanca,
comprometendo-se, a promover a escola inclusiva. Na referida Declarao proclama-se
que () as crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso
s escolas regulares, que a elas se devem adequar atravs de uma pedagogia centrada
na criana, capaz de ir ao encontro das suas necessidades () (UNESCO, 1994, p. viii).
Esta Declarao incentivou ainda os governos a () adoptar como matria de lei
ou como poltica o princpio da educao inclusiva, admitindo todas as crianas nas
15
escolas regulares () (UNESCO, 1994, p. ix) o que no caso de Portugal se traduziu na

publicao do Despacho Normativo n 105/97 e, mais recentemente do Decreto-Lei n
3/2008.
Analisando o percurso histrico da Educao Especial no nosso pas, assistimos
evoluo no atendimento s crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais
(NEE), nomeadamente a partir de finais dos anos 70, altura em que os governos
comeam efectivamente a intervir na Educao Especial. De uma fase assistencial, na
qual as crianas e jovens com NEE recebiam os cuidados mnimos em asilos, evolumos
para uma fase educacional, tendo como principal propsito a integrao das crianas
jovens com NEE em escolas tuteladas pelo Ministrio da Educao. Mesmo a frequncia
nas escolas tem sofrido evoluo; se inicialmente as crianas frequentavam classes de
ensino especial, actualmente assiste-se tendncia de promover a sua incluso em
classes de ensino regular. Esta tendncia evolutiva atingir o seu auge aps a assinatura
da Declarao de Salamanca, momento a partir do qual se assiste ao incremento de
medidas governamentais as quais visam a integrao de crianas portadoras de
Necessidades Educativas Especiais (NEE1) nas escolas sob tutela do Ministrio da
Educao, promovendo-se uma poltica que visa a sua incluso. Louro (2001, p. 102)
refere que:
Na segunda metade dessa dcada (dcada de 90), assiste-se em
Portugal a uma crescente difuso das recomendaes da Declarao de
Salamanca, passando a Escola Inclusiva a ser tema de artigos e de
teses, de Conferncias e de Seminrios e, mesmo, a ser objecto de
estudo em diversos cursos de ps-graduao.
A implementao da Declarao de Salamanca no nosso pas, tem sido
considerada um caso de sucesso. Segundo Nunes (2008, p. 5) o acesso educao em
estabelecimentos de ensino regular por parte dos alunos com limitaes acentuadas,
como o caso dos alunos com multideficincia e com surdocegueira congnita, tem
vindo a tornar-se uma realidade nacional. Numa pesquisa efectuada no mbito da
incluso escolar de crianas com NEE em Portugal, Nogueira e Rodrigues (2010, p. 102)
clarificam: actualmente existem 31.776 alunos com NEE e PEI2 (o que representa 2,6%).
Nas Escolas Especiais esto matriculados 2.382 (0,2%). Estes nmeros colocam
Portugal no grupo de pases europeus com maior taxa de incluso escolar de alunos com
deficincia.
1
Conceito veiculado pela primeira vez no Warnock Report em 1974 em substituio do conceito
de deficincia utilizado at ento.
2
Programa Educativo Individual.
16
A tendncia evolutiva nas prticas de Educao Especial, a que temos assistido

ao longo do tempo no nosso pas, est em grande parte relacionada com as medidas
legislativas que tm vindo a ser implementadas ao longo dos anos. Dentro de um leque
legislativo diversificado, destacam-se as publicaes em Dirio da Repblica de alguns
diplomas que no nosso parecer tiveram um papel preponderante e que so considerados
marcos no percurso da Educao Especial, os quais enunciaremos seguidamente no
quadro 1 (Histrico Legislativo da Educao Especial em Portugal).
17
QUADRO 1: Histrico Legislativo da Educao Especial em Portugal
Ano
Documento
Medidas
1973
Decreto-Lei N. 45/73
1977
Decreto-Lei n 174/77
1979
Lei 66/79
1986
Lei N. 46/86
1988
Despacho Conjunto N.
36/SEAM/SERE/88
1989
Lei N. 9/89
1990
Lei N. 35/90
1991
Decreto-Lei N. 319/91
1996
Despacho 22/SERE/96
1997
Despacho Conjunto N.
105/97
Cria a Diviso do Ensino Especial.

Aplicado ao Ensino Preparatrio e Secundrio, permite condies especiais de matrcula e de avaliao a
alunos com deficincia.
Lei da Educao Especial (nunca regulamentada).
Lei de Bases do Sistema Educativo: proclama, nos artigos 17 e 18, a igualdade de oportunidades e o
direito de todas as crianas educao, independentemente das suas caractersticas fsicas, sociais e
ticas. A Educao Especial definida como modalidade integrada no sistema geral da educao.
Estabelece pela primeira vez as normas da Educao Especial e legaliza as Equipas de Educao Especial
as quais comearam a ser criadas em 1975.
Lei de Bases da Preveno e da Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia: visa promover e
garantir o exerccio dos direitos que a Constituio da Repblica Portuguesa consagra nos domnios da
preveno da deficincia, do tratamento, da reabilitao e da equiparao de oportunidades da pessoa com
deficincia 3.
Estende a escolaridade obrigatria a todas as crianas e jovens, incluindo os deficientes.
Define e regulamenta o regime educativo especial nas escolas do ensino regular, prevendo a adaptao
das condies em que se processa o ensino e aprendizagem dos alunos com Necessidades Educativas
Especiais (NEE) que frequentam o ensino bsico e secundrio.
Viabiliza a criao de turmas s com alunos repetentes ou com NEE.
Preconiza uma poltica educativa mais inclusiva, fomentando o sucesso educativo para todos os alunos, a
integrao scio-educativa das crianas e jovens com NEE, a promoo da qualidade educativa e a
articulao de recursos da comunidade educativa. Proclama a criao de Equipas de Coordenao dos
Apoios Educativos (ECAE) de abrangncia local para colaborar com escolas e docentes de apoio educativo
1999
Parecer 3/99 do
Conselho Nacional de
Educao
Parecer sobre o atendimento s crianas e jovens com N.E.E, publicado no Dirio da Repblica N. 40 de
17 de Fevereiro, II Srie.
(Cont.)
http://www.pcd.pt/biblioteca/docs.php?id=228&id_doc=128&id_cat=9.
18
QUADRO 1: Histrico Legislativo da Educao Especial em Portugal (Cont.)

Ano
2001
2004
2005
2006
2008
Documento
Medidas
Apresenta, pela primeira vez, o conceito de Necessidades Educativas Especiais de Carcter Prolongado
(NEECP). Com a apresentao deste conceito, pretende-se fazer a distino entre os alunos denominados
Decreto-Lei N. 6/2001 outras Necessidades Educativas Especiais, os quais devero receber apoio dentro das estratgias
educativas e recursos do ensino comum, e os casos mais complexos, aos quais devero fixar afectos os
recursos de Educao Especial.
Lei N. 38/2004
Lei de Bases da pessoa com deficincia: define as bases gerais do regime jurdico da preveno,
habilitao, reabilitao e participao da pessoa com deficincia4.
Despacho N.
Reformula o Despacho Conjunto N. 105/97, referindo com funo principal dos recursos e apoios
10856/05
educativos especializados, a construo de uma Escola Inclusiva, promovendo a incluso Scio-Educativa
dos alunos com NEE.
Decreto-Lei N.
Cria o Grupo de Docncia de Educao Especial, passando a existir uma carreira profissional prpria, cujas
20/2006
funes se destinam exclusivamente aos alunos com NEE de Carcter Permanente.
Decreto-Lei N. 3/2008 Altera o Decreto-Lei N. 319/91, alargando o mbito da aplicao ao pr-escolar e ao ensino particular e
cooperativo. Introduz a definio da populao alvo da educao especial bem como dos objectivos desta
ltima, circunscrevendo essa populao s crianas e jovens que apresentam necessidades educativas
especiais decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carcter permanente que se traduzem em
dificuldades continuadas em diferentes domnios necessitando, por isso, da mobilizao de servios
especializados para a promoo do seu potencial de funcionamento biopsicossocial5.
Lei N. 21/2008
Altera o Decreto-Lei N. 3/2008, definindo os apoios especializados a prestar na educao pr-escolar e
nos ensinos bsicos e secundrio dos sectores pblico, particular e cooperativo6.
Adaptado de Histria da Educao Especial (n.d., pp. 6-8); Lima-Rodrigues et al (2007, pp. 42-45); Rodrigues & Nogueira (2010)
http://www.idesporto.pt/DATA/DOCS/LEGISLACAO/Doc05_052.pdf.
http://www.drealg.min-edu.pt/upload/docs/dsapoe_ee_dif_entre_dl319_e_dl3.pdf.
6
http://www.dre.pt/pdf1sdip/2008/05/09100/0251902521.PDF.
5
19
Como j supramencionado, a Declarao de Salamanca incentivou os governos a

adoptarem o princpio da educao inclusiva, recorrendo para isso adopo de medidas
legais ou polticas. Seguindo estas orientaes, o governo portugus adoptou medidas
legais, publicando o Despacho Normativo n 105/97 e o Decreto-Lei n 3/2008. Com a
publicao do Decreto-Lei n 3/2008, os Agrupamentos de Escolas de ensino regular
passaram a proporcionar solues diferenciadas ao nvel da Educao Especial,
disponibilizando um leque de respostas para as diversas situaes, realando-se as
seguintes, segundo Nogueira e Rodrigues (2010):
Adequaes individuais ao currculo comum e avaliao, a introduo de
Tecnologias de Apoio e a prestao de Apoio Individualizado.
Elaborao de um Currculo Especfico Individual para os alunos que no
acedem s aprendizagens do currculo comum, no qual se mantm as reas curriculares
onde seja benfica a aquisio dessas competncias e onde permitida a criao de
reas diferenciadas, nomeadamente de carcter mais funcional, adequadas a cada
aluno.
Elaborao do Plano Individual de Transio, como forma de preparao
para a vida adulta, para os alunos que, tendo Currculo Especfico Individual, no acedem
s aprendizagens do currculo comum.
Criao de Escolas de Referncia para alunos com deficincia sensorial
(deficincia visual e auditiva), concertando os recursos tcnicos e humanos, dando
oportunidade aos estudantes de aceder ao currculo comum e criao Unidades de Apoio
Especializado para o Autismo e Multideficincia. Estas unidades existem em todo o pas7
e so um recurso pedaggico especializado dos agrupamentos de escola e das escolas,
destinado aos alunos com multideficincia ou com surdocegueira congnita e visam a
participao activa destes alunos no seu processo de aprendizagem e a vivncia de
experincias de sucesso (Nunes, 2008, p. 9). Para Nogueira e Rodrigues (2010, p. 104)
sendo consideradas plataformas de promoo da incluso, estas salas permitem receber
os alunos que tradicionalmente eram encaminhados para instituies e dispem de
recursos humanos e tcnicos afectos em exclusivo.
Estes autores (2010, p. 102) referem ainda que actualmente, a organizao da
resposta educativa em Portugal se encontra () no em Escolas individuais, mas sim
em Agrupamentos de Escolas, o que permite:
Uma maior racionalizao dos recursos educacionais nomeadamente ao
nvel dos servios de Educao Especial (). Esta orgnica permite
rentabilizar os recursos, optimizar a organizao e gesto Escolar, tendo
7
http://www.dgidc.min-edu.pt/especial/Paginas/UnidEspalunosmultidef.aspx .
20
efeitos
positivos
na
rea
pedaggica
proporcionando
um
acompanhamento efectivo dos alunos ao longo da Escolaridade, facilita

as transies entre ciclos de Escolaridade e permite organizar
antecipadamente o ano Escolar, os apoios e os recursos.
2.
CRIANAS
JOVENS
SURDOCEGOS:
ETIOLOGIA,
CARACTERSTICAS
NECESSIDADES
A surdocegueira uma condio que resulta da combinao em diferentes graus

das deficincias auditiva e visual. Para a Deafblind International (DBI)8 este termo
descreve uma condio que combina em diferentes graus a deficincia auditiva e visual.
Estas deficincias sensoriais multiplicam e aprofundam o impacto de cada uma, criando
uma deficincia grave que nica. A Federao Espanhola de Surdocegueira (2009, p.
18) agrega as pessoas com esta condio em quatro grupos:
Pessoas com deficincia visual e auditiva desde o nascimento ou em

idade precoce;
Pessoas com deficincia visual desde o nascimento ou at aos 2 anos de

idade e com perda auditiva adquirida mais tarde;
Pessoas com deficincia auditiva desde o nascimento ou at aos 2 anos

de idade e com perda visual adquirida mais tarde;
Pessoas com deficincias auditiva e visual adquiridas ao longo da vida, ou

seja, algumas pessoas podem perder parcial ou totalmente estes dois
sentidos devido a doena ou a traumatismo/acidente.
Perante esta forma de agrupar as dificuldades sensoriais constatamos que a

surdocegueira pode ser congnita ou adquirida, as quais tm impactos diversos no
funcionamento de quem surdocego. Miles e Riggio (1999) citadas por Nunes (2008, p.
13) tambm referem a existncia de grupos distintos, mas estes so agrupados de uma
outra forma, a qual passamos a descrever:
Os que so surdos profundos e cegos;
Os que so surdos com baixa viso;
Os que tm perdas auditivas e so cegos;
Os que tm alguma viso e audio.
As caractersticas das pessoas surdocegas variam, assim, muito de pessoa para

pessoa, sendo a fase em que a surdocegueira surge determinante para o seu
funcionamento e nvel de desenvolvimento (Easterbrooks et al, 2009). Isto , o momento
em que a surdocegueira se manifesta influncia de forma diferenciada a pessoa ao nvel
8
http://www.deafblindinternational.org/standard/about.html.
21
do seu comportamento, da forma como comunica e interage com as pessoas que a

rodeiam e do modo como vivencia as experincias no ambiente que a rodeia. Para a
Federao Espanhola de Surdocegueira (2009) importante considerar tambm as
oportunidades de aprendizagem que a pessoa surdocega vivencia.
comum as pessoas surdocegas congnitas apresentarem grandes limitaes ao
nvel da comunicao e da linguagem, com pouca ou nenhuma linguagem formal, o que
condiciona a forma como compreendem o mundo que as rodeia, uma vez que tiveram
pouca ou nenhuma oportunidade de ver/ouvir outras pessoas e de vivenciar os
acontecimentos que sucedem ao seu redor. Esta escassez de vivncias tem como
consequncia a presena de dificuldades no desenvolvimento de conceitos e na
aquisio de competncias. As limitaes sensoriais condicionam ainda a sua mobilidade
(Easterbrooks et al, 2009; Federao Espanhola de Surdocegueira, 2009).
Em contrapartida, as pessoas com surdocegueira adquirida guardam, na maioria
das vezes, a memria do que viram e/ou ouviram, pois passaram pela experincia de ver
e/ou ouvir. Podem inclusivamente ter aprendido a escrever e a falar uma lngua oral
(Portugus) ou gestual (Lngua Gestual Portuguesa). Exibem, por vezes, alguma
dificuldade a nvel psicolgico em aceitar a sua nova condio (Federao Espanhola de
Surdocegueira, 2009).
Tendo em conta o modo e a ordem de aparecimento da surdocegueira, nos
prximos quadros 2, 3, 4 e 5, iremos indicar as caractersticas e as necessidades das
pessoas portadoras de surdocegueira congnita e adquirida.
QUADRO 2: Caractersticas e necessidades da pessoa surdocega congnita
Caractersticas
Necessidades
Dificuldades
em
desenvolver
competncias
comunicativas,
particularmente se no tiverem
interveno
adequada.
Podem
comunicar de forma elementar
atravs de gestos naturais. Se
possurem resduos auditivos, podem
pronunciar palavras isoladas ou
frases curtas.
Frequentemente apresentam rituais
de auto-estimulao ou problemas
comportamentais
quando
so
privados da auto-estimulao.
Sem resduos visuais ou auditivos,
podem viver num mundo parte,
sem terem conscincia do que existe
ou acontece ao seu redor.
Inserir a criana no mundo que a rodeia,

ajudando-a a sair do isolamento e a dar
sentido ao seu mundo, estruturando-o e
ordenando-o.
Desenvolver
as
competncias
comunicativas, utilizando para isso os
sistemas necessrios.
Adaptado de Reyes (2004) e Moreno (2002)
22
QUADRO 3
Caractersticas e necessidades das pessoas com deficincia auditiva congnita e
perda de viso adquirida ao longo da vida
Caractersticas
Necessidades
Utilizam a lngua gestual como

sistema de comunicao expressivo e
receptivo.
Revelam
dificuldades
na
compreenso
da
estrutura
da
linguagem oral e escrita.
Quando a viso comea a ficar
comprometida, perdem a capacidade
de recorrer leitura labial para
compreender a mensagem oral.
A nvel expressivo, caso tenham
beneficiado do apoio de terapia da
fala, podem utilizar a linguagem oral,
empregando frases mais ou menos
complexas.
A nvel psicolgico, podem revelar
alguma dificuldade em compreender e
aceitar a sua nova condio.
Podero sentir grandes dificuldades
em aceitar programas especficos
destinados
reabilitao
de
surdocegos.
Adaptar os sistemas de comunicao

percepo tctil.
Aprender outros sistemas alternativos de
comunicao,
nomeadamente
a
aprendizagem da lngua gestual atravs
do tacto (dactilologia).
Participar em programas de reabilitao a
nvel das actividades de vida diria e da
orientao e mobilidade.
Aprender o sistema Braille.
Utilizar ajudas pticas.
Reconhecer e aceitar a sua nova condio
(surdocego).
23
QUADRO 4
Caractersticas e necessidades das pessoas com deficincia visual congnita e
perda de audio adquirida ao longo da vida
Caractersticas
Necessidades
Na sua maioria usam o sistema Necessitam de aprender sistemas de

comunicao alternativa, que lhes permita
Braille.
comunicar atravs do tacto. O alfabeto
Geralmente apresentam dificuldade
dactilologico9 o sistema mais adequado,
na aprendizagem de outros sistemas
embora em alguns casos se recorra
de comunicao.
escrita alfabtica na palma da mo.
Se ainda possurem alguns resduos
Estimulao
dos resduos sensoriais que
auditivos, podem tentar utilizar a
ainda conservam.
linguagem oral como sistema de
Reconhecimento e aceitao da sua nova
entrada da comunicao.
condio (surdocego).
A nvel psicolgico, podem revelar
alguma dificuldade em aceitar a sua
nova condio.
A nvel expressivo, utilizam a
linguagem
como
sistema
de
comunicao,
sempre
que
as
condies ambientais o permitam
(ambientes
ruidosos
so
um
obstculo).
Quando no possvel utilizar a
linguagem oral, mesmo com a ajuda
de aparelhos auditivos, podero
recorrer utilizao sistemas de
comunicao tcteis.
Podem utilizar meios de ajuda na
mobilidade (bengala, co-guia).
Alfabeto dactilologico Cada uma das letras do alfabeto corresponde a uma determinada posio dos
dedos da mo. Trata-se do alfabeto manual utilizado pelas pessoas surdas. Para as pessoas surdocegas,
este alfabeto foi adaptado verso tctil. In http://www.agapasm.com.br/artigo003.asp .
24
QUADRO 5
Caractersticas e necessidades das pessoas que nasceram sem quaisquer
deficincias visual e auditiva e que sofrem perdas de viso e de audio ao longo
da vida
Caractersticas
Necessidades
Utilizam a fala para comunicar/

interagir.
Se possuem resduos auditivos,
apesar
das
dificuldades
em
compreendem o que ouvem, podem
manifestar
comportamentos
de
resistncia aprendizagem e
utilizao de novos sistemas.
A nvel psicolgico podem ter
dificuldade em aceitar a sua nova
condio.
Dependendo dos resduos visuais
que detm, ficam limitados no
acesso
informao,
at
conseguirem dominar o sistema
Braille.
Aprendizagem de sistemas alternativos

que possam ser percebidos atravs do
tacto, preferencialmente alfabticos. A
escrita na palma da mo geralmente o
primeiro
sistema
a
ser
utilizado
(dactilologia).
Aprendizagem do sistema Braille.
Reconhecimento e aceitao da sua nova
condio (surdocego).

Em alguns casos, para alm da deficincia visual e auditiva, as pessoas
surdocegas apresentam outras limitaes ou deficincias. Como nos diz Miles (2008), a
surdocegueira normalmente est associada a outras incapacidades ou limitaes. Por
exemplo, quando a causa da surdocegueira decorre da rubola congnita, podem existir
tambm leses cardacas e neurolgicas. Alguns sndromes genticos ou traumas
cerebrais que causam a surdocegueira, podem tambm provocar dificuldades cognitivas
e/ou motoras. Easterbrooks et al (2009) relatam que em alguns casos, o indivduo
surdocego poder apresentar problemas ao nvel do comportamento, auto-agredindo-se
ou tentando agredir quem os rodeia, sendo estes comportamentos justificados com a
incapacidade de comunicar e com a dificuldade em gerir o stress e a ansiedade.
A surdocegueira pode surgir devido a variadssimos factores, podendo aparecer
em diferentes momentos da vida, como referido anteriormente. No quadro que se segue
(quadro 6), ser apresentada a classificao da surdocegueira, considerando a
ocorrncia e possveis causas da doena.
25
QUADRO 6: Classificao da Surdocegueira quanto ao momento em que surge

Surdocegueira Congnita
(adquirida durante a gestao e at aos 2 anos de idade)
Prnatais
TORCHS Infeces intrauterinas
(toxoplasmose,
OTROS, rubola,
citomegalovirus,
herpes, sfilis,
sida).
Hbitos maternos
inapropriados
(alcoolismo,
toxicodependncia).
Medicao.
Doenas maternas.
Doenas genticas.
Perinatais
Traumatismos perinatais
(frceps, partos
complicados, paralisia
cerebral...).
Prematuridade com
complicaes.
Hiperbilirrubinemia
(concentrao
anormalmente alta
de bilirrubina no
sangue).10
Psnatais
Meningite
Bacteriana.
Traumatismos.
Surdocegueira Adquirida
(adquirida aps os 2 anos de idade)
Sndromes
Sndrome de
Usher tipo I, II e III
(A deficincia
visual deve-se a
retinopatia
pigmentar).
Infeces
Infeces que
provocam febres
altas:
Meningite,
Encefalite,
Sarampo,
Papeira,
Varicela, etc.
Outras
Doenas
visuais
associadas:
Retinopatia
diabtica,
Cataratas,
Opacidade do
cristalino,
Glaucoma, etc.
Diabetes.
Tumores.
Traumatismo
Perda de audio
associada ao
envelhecimento.
Medicao
ototxica
(medicao txica
para o ouvido11).
Nota:
Podem surgir trs situaes distintas:
1. Uma pessoa que nasceu com dfice auditivo ou adquiriu-o em terna
idade e mais tarde adquiriu uma deficincia visual
2. Uma pessoa cega ou com baixa viso, perde mais tarde total ou
parcialmente a audio.
3. Uma pessoa sem qualquer problema adquire a perda visual e auditiva
mais tarde na vida
Adaptado de Reyes (2004)

10
11
http://www.manualmerck.net/?id=278&cn=1436 .
http://www.babyboomercaretaker.com/Portuguese/senior-health/elderly-disease/tinnitus/List-Of-Drugs-That-Cause-Tinnitus.html.
26
Tal como mencionado no quadro anterior (quadro 6), uma das causas da
surdocegueira, so as doenas genticas, particularmente os sndromes. Segundo autores
como Bruce et al (2004); Reyes (2004); Moss (n.d.), entre outros, so inmeras as doenas
genticas / sndromes que podem levar surdocegueira, sendo as mais frequentes:
O Sndrome de Usher: doena gentica que associa retinite pigmentosa e
hipoacsia neurosensorial de intensidade moderada ou grave, sendo considerada a principal
causa de surdocegueira na infncia. Apresenta-se em trs tipologias distintas: i) Tipo 1
caracteriza-se por surdez profunda, alteraes do equilbrio e retinite pigmentosa, a qual
pode surgir precocemente; ii) Tipo 2 caracteriza-se por dificuldades auditivas, sem
alteraes do equilbrio e retinite pigmentosa, a qual surge por volta dos dez anos de idade;
iii) Tipo 3 caracteriza-se por perda de audio progressiva e retinite pigmentosa, a qual
surge em idade varivel.
A Trissomia 21: anomalia cromossmica, devido existncia de um
cromossoma extra, o que provoca diversas alteraes no desenvolvimento fsico e
neurolgico da criana. Uma grande percentagem das crianas portadoras deste sndrome
pode manifestar tambm diferentes graus de perda auditiva e/ou visual, nomeadamente
miopia e manchas na periferia da ris.
O Sndrome de CHARGE: caracteriza-se por um leque variado de problemas
fsicos. As iniciais CHARGE esto formadas pelo acrnimo de C Coloboma, alteraes na
estrutura de um ou ambos os olhos (ris, retina, etc.); H Heart disease, malformaes
cardacas; A Atresia of the choanae, obstruo dos canais ps-nasais; R Retarded
growth and development, atraso no crescimento fsico e/ou deficincias no sistema nervoso
central; G Genital hypoplasia, desenvolvimento incompleto ou deficincia dos rgos
genitais; E Ear abnormalities, malformao do ouvido frequentemente acompanhada por
significativa perda auditiva.
Os referidos autores mencionam ainda que existem algumas doenas raras de
causas genticas que podero, tambm elas conduzir a pessoa condio de
surdocegueira, nomeadamente os sndromes de: Alport, Didmoad (Sndrome de Wolfram),
Cockayne, Goldenhar, ALSTRM, Turner, Edwards (Trissomia 18), Patau (Trissomia 13),
entre outros.
Como j referido anteriormente, para alm das limitaes a nvel sensorial, os
indivduos surdocegos podem apresentar outras limitaes ou deficincias. A associao de
todas essas restries faz com que as pessoas surdocegas necessitem de um plano de
interveno que contemple as necessidades nicas de cada sujeito.
27
As caractersticas e necessidades das pessoas portadoras de surdocegueira,

dependem ainda do momento em que esta surge, podendo a mesma ser, como dissemos
antes: i) surdocegueira congnita ou ii) surdocegueira adquirida.
Quando a surdocegueira congnita (adquirida durante a gestao e at os dois
anos de idade) o impacto negativo no desenvolvimento e funcionamento da pessoa ,
geralmente mais grave, pois as incapacidades sensoriais (visuais e auditivas) surgem antes
do indivduo adquirir a linguagem. Nestas circunstncias e segundo Miles (2008) as
experincias que uma criana surdocega vive cingem-se apenas at onde os seus dedos
podem alcanar. Este factor influncia a sua compreenso em relao ao mundo que a
rodeia, a qual est dependente das oportunidades que lhe so dadas atravs do contacto
fsico para explorar as pessoas e os elementos existentes no ambiente que a rodeia.
Moreno (2002) considera que se a interveno junto destas crianas no for a adequada, o
seu mundo ficar limitado ao seu prprio corpo. Para elas, no existir mais nada para alm
do que est ao alcance do seu corpo, pelo que se no forem estimuladas, no sentiro
necessidade de se moverem, explorar, estabelecer relaes e comunicar, o que contribuir
para um maior isolamento.
Como anteriormente se referiu h tambm situaes em que a surdocegueira
adquirida depois da aquisio da linguagem, ou seja depois dos dois anos de idade. Moreno
(2002) considera que a interveno junto destas pessoas deve contribuir para a sua
readaptao, permitindo o reajuste ao mundo que j conhecem enquanto portadores de
cegueira, surdez, dfice auditivo ou baixa viso, bem como a readaptao do sistema de
comunicao que utilizam, atravs do qual adquiriram conhecimentos e fizeram
aprendizagens.
3. EDUCAO DE SURDOCEGOS
A educao de pessoas portadoras de surdocegueira um desafio quer para a
equipa constituda por profissionais de diferentes reas que com ela trabalham, quer para a
prpria pessoa. No caso dos profissionais, estes tm como objectivo ensinar a pessoa a
comunicar e promover o seu desenvolvimento e funcionamento nas actividades de vida
diria (comer, beber, vestir-se, vida no seio familiar e vida em comunidade) e ao nvel da
orientao e mobilidade. importante os profissionais criarem condies que facilitem a sua
autonomia e independncia, cabendo ainda a esses tcnicos a responsabilidade de
demonstrar famlia da criana/jovem surdocego a forma de comunicao mais adequada
s caractersticas do seu filho(a) (Federacin Espaola de Sordoceguera [FESOCE], 2009).
A pessoa portadora de surdocegueira tem tambm um papel determinante na sua
educao, pois a sua fora de vontade e determinao so aspectos fundamentais para o
28
seu sucesso. No caso da surdocegueira ser adquirida, os aspectos referidos anteriormente

so essenciais, uma vez que devido sua condio regressiva, -lhe fundamental a
aprendizagem de outras formas de comunicao que superem o comprometimento a nvel
da viso e da audio (Miles, 2008; Samaniego, 2004; Vias, 2004).
De seguida, iremos abordar alguns aspectos relacionados com a interveno e a
utilizao de outros sentidos por parte das pessoas surdocegas.
3.1 CONSIDERAES BSICAS PARA A INTERVENO
A interveno junto das pessoas portadoras de surdocegueira um aspecto ao qual
deve ser dado bastante ateno e que deve ser planeado com cuidado. Miles (2008) refere
que uma criana ou jovem surdocega necessita de uma educao individualizada. As suas
dificuldades de aprendizagem acentuam a necessidade de se elaborar um programa
educativo individual que tenha em ateno as suas caractersticas e interesses e contemple
situaes de aprendizagem adequadas s respectivas necessidades.
A autora supracitada refere ainda que quando uma pessoa surdocega est prestes a
terminar a escolaridade, esta ir necessitar de ajuda na transio e reabilitao de modo a
que, enquanto adulto, possa encontrar um trabalho ou um local adequado para viver, sendo
necessrio para isso que a criao de uma equipa constituda por tcnicos nas reas da
reabilitao, da insero profissional, da surdez e cegueira, em cuidados mdicos e sade
mental, entre outras.
O impacto das incapacidades visuais e auditivas apresentadas pelas pessoas com
surdocegueira no acesso informao e aprendizagem depende de vrios factores como
se referiu previamente. Por isso, necessrio que a pessoa usufrua de programas e
tcnicas especiais criadas de acordo com as suas necessidades, capacidades e interesses.
O grau de surdocegueira vai determinar a intensidade e as reas a serem intervencionadas,
devendo contemplar os resduos sensoriais remanescentes. Tendo em conta os aspectos
referidos anteriormente, a elaborao de programas educativos individuais para as pessoas
portadoras de surdocegueira adquirida devem conter como objectivos prioritrios: i) envolver
a criana/jovem com o mundo que a/o rodeia, ajudando-a a sair do seu isolamento e a
organizar o seu mundo, estruturando-o e organizando-o e ii) desenvolver as suas
capacidades de comunicao, utilizando para isso sistemas de comunicao adequados
sua condio (e.g., objectos da vida diria - objectos de referncia), fotografias da vida
diria, desenhos de objectos da vida diria, smbolos ou gestos naturais (movimento do
volante para indicar carro). A estruturao das actividades de vida diria deve, tambm ser
contemplada nesses programas, nos quais devero estar contempladas, de forma
sequencial, todas as actividades que fazem parte do dia-a-dia da criana/jovem, tais como:
29
brincar, tomar banho, comer, dormir, estudar/trabalhar, etc. A estruturao das actividades
de vida diria dever ser feita, tendo em conta os seguintes aspectos:
os locais: tal como os objectos tm e ocupam um lugar especfico em
determinado local, cada actividade deve, tambm ela ter um local especfico e fixo onde ir
ser desenvolvida (e.g., o local onde se desenvolve a higiene ser a casa-de-banho);
o tempo: importante estabelecer uma rotina na realizao das diferentes
actividades em que a criana/jovem participa ao longo do dia. Desde que se levanta, at que
se deita, a criana/jovem deve seguir sempre a mesma sequncia de actividades: levantarse, lavar-se, vestir-se, tomar o pequeno-almoo, etc. Essa rotina no deve sofrer alteraes
durante um determinado perodo de tempo, pois ao ser mantida, a criana/jovem ser capaz
de antecipar a actividade seguinte e ela prpria poder tomar a iniciativa de a comear;
as pessoas: aconselhvel que o nmero de pessoas que interage com a
criana/jovem seja reduzido, pelo menos nas primeiras idades, de forma a facilitar o
conhecimento de todas as intenes comunicativas que a criana/jovem possa estabelecer.
Com a adopo desta estratgia, a pessoa envolvida desenvolver a capacidade de
interpretar continua e adequadamente as intenes comunicativas da criana/jovem,
reagindo em conformidade, contrariando-se desta forma a tendncia para uma eventual
perda de informao caso o nmero de pessoas que interage com a criana/jovem seja
demasiado grande (Moreno, 2002).
No caso da pessoa ser portadora de surdocegueira congnita, os programas
educativos individuais devero ser elaborados tendo em considerao aspectos como:
A origem da surdocegueira (a etiologia) essencialmente para se conhecer o
prognstico da doena que a origina;
O modo e a ordem de aparecimento da surdocegueira;
O nvel educativo atingido at ao aparecimento da surdocegueira. (Moreno,

2002).
Segundo Coin e Enrquez (2002) a interveno deve contemplar aspectos como:
A estimulao sensorial;
A comunicao alternativa;
A orientao e mobilidade;
As actividades de vida diria.
A estimulao sensorial considerada um dos pr-requisitos para o ensino da
orientao e mobilidade e as actividades de vida diria, devendo o programa de estimulao
sensorial, contemplar as reas que apresentamos no quadro 7. Atravs de um programa de
estimulao sensorial adequado, conseguimos que a pessoa utilize de forma correcta a
30
informao sensorial, permitindo-lhe orientar-se adequadamente, ultrapassando as

limitaes provocadas pelo dfice visual (Coin & Enrquez, 2002).
QUADRO 7: reas trabalhadas na estimulao sensorial
Auditiva
Tctil
Olfactiva
Cinestsica
Identificao;
Identificao;
Identificao;
Equilbrio;
Discriminao;
Discriminao de:
Discriminao.
Movimento;
Localizao;
Texturas;
Memria muscular;
Acompanhamento
Formas;
Postura e marcha.
de sons.
Tamanhos;
Temperaturas;
Pesos.
Adaptado de Coin e Enrquez (2002, p.5)
Quanto comunicao alternativa, esta assume um papel preponderante para que a

pessoa surdocega no se isole, possibilita a interaco com as pessoas que convivem com
ela (famlia, pares, amigos, outras pessoas), sendo tambm crucial para que a
aprendizagem acontea. Tendo em conta a relevncia que a comunicao ocupa na vida do
ser humano, esta dever estar obrigatoriamente contemplada no programa educativo
individual. Segundo Ascenso et al (1996, p.33) a seleco da forma de comunicao mais
adequada a cada pessoa depende das capacidades tcteis, visuais, auditivas, da memria e
do nvel de representao.
Serpa (2002) refere que os sistemas de comunicao so diversos e geralmente
envolvem a(s) mo(s) da pessoa surdocega e do seu interlocutor ou intrprete, referindo que
os sistemas de comunicao utilizados pela pessoa surdocega, variam de acordo com o tipo
de surdocegueira (congnita ou adquirida). A autora menciona que no caso dos surdocegos
congnitos,
A comunicao pr-simblica iniciada com os objectos de referncia. Um
objecto de referncia um objecto que representa uma actividade na qual
h uma relao especfica com a aco a desenvolver. (Por exemplo uma
colher
representa:
vamos
comer!).
Estes
objectos
servem
para
ANTECIPAR, dar uma estrutura do dia ao aluno surdocego ou

multideficiente, escolher, mais adiante, o que desejam; aumentar as suas
possibilidades de expresso e desenvolver a memria (Serpa, 2002, p.14).
31
No que concerne s pessoas portadoras de surdocegueira adquirida, a

autora refere que a comunicao com pessoas que adquirem a surdocegueira
aps adquirir a linguagem muito diferente da utilizada pelos surdocegos
congnitos, j que os primeiros possuem um nvel de pensamento simblico e
costumam conservar a linguagem no transcorrer de suas vidas, caso no
aconteam circunstncias especiais (Serpa, 2002, p.16).
As pessoas portadoras de surdocegueira congnita, dependendo do dfice auditivo
e/ou visual podem recorrem a diferentes sistemas de comunicao, os quais passamos a
referir:
A lngua gestual: define-se, tal como as outras lnguas, como um sistema de
smbolos convencional, com uma estrutura e regras de combinao, utilizado por uma
comunidades (as pessoas surdas, suas famlias e amigos). As pessoas surdocegas utilizam
a lngua gestual, sendo neste caso utilizada pelas pessoas que nasceram com uma
deficincia auditiva, que sempre comunicaram recorrendo lngua gestual e que,
posteriormente, perderam total ou parcialmente o sentido da viso (Dorado, 2004).
O alfabeto manual ou sistema dactilolgico: trata-se do alfabeto utilizado
pelas pessoas surdas. Cada uma das letras do alfabeto corresponde a uma determinada
configurao da mo e uma determinada posio dos dedos na mo. Foi adaptado para
uma verso tctil para as pessoas surdocegas e neste caso, a mensagem transmitida,
segurando-se na mo esquerda da pessoa surdocega (se for destra) e na palma da mo,
vai-se colocando as vrias configuraes da mo que representam as letras da mensagem
que se pretende transmitir (Fundacin ONCE para la Atencin de Personas con
Sordoceguera, n.d.)
A leitura dos lbios: consiste em ler as palavras que uma pessoa emite,
atravs do movimento dos lbios enquanto a pessoa est a falar. Este sistema
habitualmente utilizado por pessoas portadoras de deficincia auditiva congnita, que foram
educados com recurso lngua oral e utilizaram a leitura labial antes do aparecimento da
surdocegueira, ou por pessoas que ainda possuem resduo visual suficiente que lhes
permita captar a mensagem atravs da leitura labial (Dorado, 2004).
A escrita e leitura em Braille: este sistema um mtodo de leitura e escrita
atravs do tacto utilizado por pessoas cegas ou com baixa viso, facilitando o acesso
leitura, escrita, informao e cultura (Ibidem).
O mtodo Tadoma: este sistema tem como objectivo a percepo da lngua
oral atravs do tacto. A pessoa surdocega coloca os dedos de uma ou ambas as mos
32
sobre a boca, cara e garganta do interlocutor, de modo a que possa sentir o movimento dos
lbios, dos maxilares e as vibraes produzidas pela sada de ar (Ibidem).
Alfabeto de escrita manual: consiste em usar o dedo indicador da pessoa
surdocega como lpis, para escrever cada letra sobre uma superfcie do corpo (palma da
mo) ou sobre um material externo; tambm se aplica usando a mo do interlocutor para
escrever cada letra e a pessoa surdocega colocando a sua mo sobre a mo de quem
escreve sobre a superfcie (Serpa, 2002).
Tabelas Alfabticas: existem dois modelos de tabelas que tm as letras
ordinrias escritas em maiscula em tinta ou Braille (com a letra correspondente sobre cada
smbolo); o processo consiste em que o interlocutor vai indicando cada letra para formar
uma palavra com o dedo do surdocego e serve tanto para transmitir mensagens como para
a recepo tctil, colocando o dedo indicador sobre cada letra (Ibiem).
No que se refere orientao e mobilidade, Bersch, Giacomini e Sartoretto (2010, p.
7) mencionam que:
() a expresso orientao e mobilidade significa mover-se de forma
orientada, com sentido, direco e utilizando-se de vrias referncias como
pontos cardeais, lojas comerciais, guia para consulta de mapas,
informaes com pessoas, leitura de informaes de placas com smbolos
ou escrita para chegarmos ao local desejado. Assim, a orientao e
mobilidade se aplica a toda e qualquer pessoa que necessita chegar a
algum local e que, para isso, dispe de todas essas referncias para
cumprir sua rota.
Os referidos autores, citando Nely (2001), enumeram os aspectos que consideram
necessrios para o desenvolvimento de orientao e mobilidade, tanto para as pessoas com
deficincia visual, como para as pessoas com surdocegueira. So eles:
A postura: as pessoas com cegueira congnita ou adquirida antes dos trs
anos desconhecem o conceito exacto de "vertical" to necessrio para a orientao postural

correcta. A postura adequada traz uma boa percepo proprioceptiva e cinestsica, e a boa
locomoo depende de uma postura correcta, o que podemos conseguir com programas de
Orientao e Mobilidade.
O andar: quando o beb comea a dar os primeiros passos, forma uma base
aberta chamada "p de pato", os passos so curtos e irregulares e os braos no

acompanham o movimento do corpo. medida que o beb se sente mais seguro, os seus
ps ficam mais fechados, os passos mais longos, e o balanceamento dos braos comea a
33
fazer parte do andar. H muitos casos de pessoas surdocegas que necessitam recuperar
esse modo de andar, atravs de exerccios fsicos ou actividades motoras.
O equilbrio: as pessoas surdocegas, principalmente as que possuem
Sndrome de Usher, que apresentam um baixo equilbrio, necessitam de realizar exerccios

e
actividades
fsicas
para,
atravs
destas
actividades,
vivenciar
situaes
de
desequilbrio/equilbrio de forma a aprenderem a dosear e controlar os seus movimentos,

reforando a propriocepo.
O desenvolvimento motor: inclui as habilidades motoras finas e grossas de
uma forma harmoniosa e integrada que implicam movimentos de musculatura, como

caminhar ou correr ou movimentos mais finos, como os realizados com o pulso ou com as
mos.
As destrezas de mobilidade: incorporar as tcnicas de orientao e
mobilidade para promover o movimento no seu ambiente com segurana e facilidade

(desenvolver memria muscular).
Coin e Enrquez (2002) consideram ser conveniente iniciar-se o treino de orientao
e mobilidade, o mais precocemente possvel, podendo este, no caso de se tratar de uma
criana surdocega, prolongar-se durante a sua vida escolar.
Quanto s actividades de vida diria, Coin e Enrquez (2002) definem o conceito de
actividades de vida diria como aquelas actividades que so necessrias para a realizao
das actividades e tarefas do quotidiano como por exemplo os auto-cuidados, actividades
domsticas, actividades sociais e de comunicao, etc. No quadro que se segue (quadro 8),
sero enumeradas algumas das tarefas relacionadas com as actividades de vida diria.
QUADRO 8: Tarefas inerentes s actividades de vida diria
Auto-cuidados
Higiene:
Utilizar a casa de
banho;
Lavar as mos;
Lavar a cara;
Lavar os dentes;
Limpar as unhas;
Tomar banho
Pentear;
Lavar o cabelo;
Secar o cabelo.
Vestir:
Identificao das peas
de roupa;
Colocao correcta;
Apertar a roupa;
Identificao do
calado;
Apertar o calado;
Etc.
Actividades domsticas
Fazer a cama;
Varrer;
Pr e levantar a mesa;
Limpeza de utenslios de
cozinha;
Etc.
(Cont.)
34
QUADRO 8: Tarefas inerentes s actividades de vida diria (Cont.)

Actividades de
Treino mesa
Comportamento mesa:
Localizar o assento;
Alinhar com a mesa;
Localizar os utenslios;
Orientao no prato;
Etc.
relacionamento
Postura para comer:

Utilizar a colher;
Utilizar o garfo;
Utilizar a faca;
Utilizar a faca e o garfo;
Servir-se de lquido e
slidos;
Etc.
Apertar a mo
(cumprimento);
Falar fixando o
interlocutor;
Utilizar o telefone.
Materiais de uso comum
Utilizar tomadas;
Utilizar chaves;
Manusear dinheiro;
Etc.
Adaptado de Coin e Enrquez (2002)
3.2 USO DE OUTROS SENTIDOS

A capacidade visual essencial ao desenvolvimento e aprendizagem de qualquer
ser humano, particularmente no processo de integrao da informao recebida e na
coordenao dos movimentos. Ela permite pessoa planear para onde quer ir, o que quer
alcanar e quais os obstculos a evitar. As crianas com limitaes visuais tm dificuldades
em se movimentar por sua prpria conta, necessitam do apoio de outros para tomar
decises e para que as encorajar a mover-se. Dependendo do grau da perda visual, a
criana poder conhecer o ambiente que a rodeia, explorando o local, e intuir o tamanho e a
forma dos objectos usando o tacto. As suas dificuldades tm um forte impacto no seu
desenvolvimento emocional, podendo deix-la insegura e com receio das coisas
(Easterbrooks et al, 2009). Quanto audio, Vianna (n.d.) refere que este rgo dos
sentidos permite que as crianas com deficincias visuais recebam informaes sobre o
mundo a sua volta, pois as pessoas que as rodeiam podem descrever o lugar, os objectos e,
at mesmo, situaes que ocorrem, fazendo-as sentir mais seguras.
Bruce, Nelson e Silberman (2004) mencionam que devido s limitaes sensoriais, a
pessoa surdocega est praticamente isolada, a no ser que esteja prxima ou em contacto
fsico com outra pessoa. No caso da surdocegueira ser congnita, estes autores referem
que essa condio sensorial impede os indivduos de receber informao dos sentidos de
distncia, pelo que tm de utilizar o tacto com principal rgo de aprendizagem,
desenvolvendo tambm os sentidos do paladar e do olfacto como veculos de acesso ao
mundo que os rodeia. Tratando-se de uma pessoa com surdocegueira adquirida, a pessoa
35
ter a possibilidade de desenvolver o outro sentido de distncia que no est afectado, ou

seja, se a pessoa for surda ou tiver perda auditiva, poder utilizar a viso como principal
veculo de aprendizagem e de interaco com o meio envolvente. Pelo contrrio se a
pessoa for cega ou tiver baixa-viso, poder utilizar a audio e o tacto como veculos de
recolha de informao e de aprendizagem.
Vianna (n.d.) refere que a estimulao dos resduos auditivos de extrema
importncia para as crianas surdocegas. Atravs dos resduos auditivos podem integrar o
som na sua vida, complementando as informaes recebidas pelos outros sentidos. de
grande importncia que estas crianas se mantenham num ambiente sonoro, e que as
pessoas com quem interagem possam emitir sons da fala, mesmo usando uma
comunicao no-verbal, ou seja, mesmo estando a comunicar com uma pessoa surdocega,
recorrendo lngua gestual, dactilologia ou a outro sistema de comunicao, o interlocutor
deve utilizar em simultneo a linguagem oral.
Na sua obra, Moss (2005) cita McLinden e McCall (2002), referindo que o uso activo
do tacto como meio de procurar e receber informao denomina-se tacto hptico, sendo o
sistema hptico definido como um sistema de percepo orientado para a discriminao e
para o reconhecimento de objectos que so manipulados em vez de serem apenas
observados. Atravs do sistema hptico temos a percepo de um leque variado de
particularidades que caracterizam os elementos existentes no meio ambiente em que
estamos inseridos, nomeadamente a vibrao, a textura da superfcie, a secura/humidade, a
temperatura da superfcie, a forma, a aspereza/suavidade, o peso, a elasticidade e a
flexibilidade. A autora menciona ainda que o sentido do tacto possui algumas
particularidades, pode ser: i) activo, quando sentimos a brisa do vento na nossa cara e o
calor do Sol ou ii) no activo, quando sentimos as vibraes de um automvel que est
perto de ns, dentro do qual toca o rdio em volume alto; pode ser tambm iii) interactivo,
quando abraamos, cumprimentamos com um beijo ou quando damos um aperto de mo ou
iv) no interactivo, quando cruzamos os braos, quando massajamos uma cibra na perna
ou quando tomamos banho.
Para os indivduos surdocegos o tacto o principal sentido que lhe permite aceder
informao. Como nos diz Daniel Alvarez12: O meu mundo comea e acaba na ponta dos
meus dedos. Perante esta afirmao tomamos conscincia do papel fundamental que o
sentido do tacto tem na vida da pessoa surdocega. Atravs deste sentido a pessoa pode
localizar, reconhecer e identificar formas; detectar tamanhos, pesos, texturas, temperaturas,
Daniel Alvarez - Surdocego adquirido Espanhol (surdo desde os 4 anos e cego desde os 30). Chefe
da Unidade Tcnica de surdocegueira da ONCE e Presidente da Associao de Surdocegos de
Espanha. http://www.asocide.org/.
12
36
etc., podendo inclusive ter acesso a informao em suporte de papel, desde que esta tenha
sido escrita em Braille. Estimulando adequadamente a capacidade tctil e tendo em conta
as caractersticas da pessoa, podem desenvolver-se competncias que promovam o
conhecimento seguro e eficaz do ambiente que a rodeia, colmatando parcialmente a falta da
viso.
Quanto ao sentido do olfacto, este um sentido muito especfico, que varia de
pessoa para pessoa. Rodrguez-Gil (2004) relata que ao nvel da surdocegueira,
frequentemente nos deparamos com pessoas surdocegas que possuem o sentido do olfacto
muito apurado para compensar o uso limitado da viso e da audio. O sentido do olfacto
tem um papel muito importante nesta populao, pois atravs dele os indivduos surdocegos
podem identificar pessoas, lugares, objectos e actividades.
Brown (2004) menciona que o sentido do olfacto fornece ao indivduo surdocego
informao significativa e vital. Algumas crianas surdocegas manifestam dificuldades na
utilizao deste sentido, outras demonstram no possuir conscincia deste sentido, apesar
de aparentemente este estar intacto e a funcionar. Noutros casos, o indivduo demonstra de
forma clara que o sentido do olfacto lhe proporciona informao importante que lhes
permite, por exemplo, identificar o local onde est. Todas as pessoas so hipersensveis a
certos odores e a certas intensidades de odor. Embora algumas crianas surdocegas
possam demonstrar essa hipersensibilidade com reaces adversas bvias, outras
possivelmente no tm essa capacidade por, como j referido, no possurem este sentido
ou no terem conscincia dele, sendo necessrio por parte dos profissionais que com eles
trabalham, alguma sensibilidade na exposio a certos aromas.
4. O JARDIM SENSORIAL
So vrios os relatos, que datam a dcada de 90, como a poca em que tero
comeado a surgir os primeiros Jardins Sensoriais. Segundo Leo (2007, p. 39), ()
actualmente sabe-se que existem jardins dessa natureza no Brasil (Rio de Janeiro),
Alemanha (Berlim), Japo (Kyoto), Polnia (Warsaw), Inglaterra (Londres), entre outros
locais, () podendo surgir a cada dia novos espaos.
O surgimento destes jardins, inicialmente tinham como pblico-alvo pessoas com
deficincia visual, sendo o seu principal propsito, o de proporcionar aos utilizadores a
possibilidade de estimular os outros rgos dos sentidos que no se encontravam afectados.
Recorrendo aos vrios elementos que integram este tipo de jardins, todos os sentidos so
estimulados. Sobretudo, no caso das situaes em que as perdas sensoriais so
degenerativas, a estimulao dos sentidos que no esto comprometidos, poder ser til
37
para que estes sujeitos tenham mais informao acerca do meio ambiente onde se
encontram.
Um jardim sensorial pode proporcionar uma variedade de experincias. Para Corra
(2009, pp. 35-36) Alm do benefcio propiciado para pessoas que apresentam diferentes
deficincias (deficientes visuais, surdocegos, deficientes motores com alterao de marcha,
pessoas com dfice cognitivo e de equilbrio); o jardim pode beneficiar tambm pessoas que
necessitam de relaxamento e de contacto com a natureza para aliviar o stress (). Esta
opinio tambm partilhada pela Horticultural Therapy Association of Victoria Inc. (2010)13
segundo a qual, os jardins sensoriais tm um valor teraputico, pois a sua frequncia
permite s pessoas portadoras de deficincia terem contacto com a natureza num ambiente
seguro. Os jardins sensoriais podem contribuir para o bem-estar fsico e emocional, podendo
ser locais agradveis que permitam relaxar, reflectir, meditar, contemplar e conversar.
Segundo Moore e Worden (2003) os jardins sensoriais podem ser construdos em
espaos de pequena ou grande dimenso, podem ser pblicos ou privados. As autoras
referem ainda que estes espaos podem ser construdos com o propsito de estimular
apenas um rgo dos sentidos (e.g., Jardins de Aromas) ou estimular vrios rgos dos
sentidos, existindo para isso diferentes zonas, direccionadas para a estimulao de cada
sentido. Tendo em conta este objectivo, Moore e Worden (2003) e a Horticultural Therapy
Association of Victoria Inc. (2010) apresentam algumas sugestes para estimular os
sentidos, os quais passaremos a apresentar:
audio: poder recorrer-se colocao de gaiolas com aves, sinos,
espanta-espritos, fontes/quedas de gua, colocar plantas que com o vento produzem sons
(e.g., bambus). Sugerem ainda que se os caminhos sejam revestidos com materiais que
produzam som ao passar (e.g., gravilha);
tacto: podero ser cultivadas plantas com folhas de diferentes texturas, que
sejam resistentes ao manuseamento frequente. O cho do percurso poder tambm ser
revestido com diferentes materiais;
olfacto: poder recorrer-se plantao de ervas aromticas (chs, temperos e
perfumes), devendo evitar-se que estes canteiros fiquem muito prximos uns dos outros a
fim de se evitar uma mistura de odores no ar;
paladar: podero ser utilizadas algumas das plantas aromticas, como
tambm podero ser plantadas rvores de fruto ou plantas/arbustos que produzam frutos
(e.g., morangueiros, framboeseiro, groselheira, etc.);
13
http://www.betterhealth.vic.gov.au/bhcv2/bhcarticles.nsf/pages/Gardens_for_the_senses?open.
38
viso: podero ser cultivadas plantas de formas variadas, que produzam flores
de cores e formatos variados.
A Horticultural Therapy Association of Victoria Inc. (2010) defende que os jardins
sensoriais devem ser planificados de forma a encorajar a interactividade. Para atingir este
propsito, fazem algumas aluses:
Os canteiros devem estar a uma altura que permita o livre acesso a todos os
visitantes, nomeadamente os que se encontrem em cadeira de rodas, que queiram tocar ou
cuidar das plantas com facilidade;
Os assentos devem ser colocados, tendo em conta as caractersticas dos
frequentadores do espao. Deve existir espao suficiente ao seu redor para que possa caber
uma cadeira de rodas ao lado;
Os corredores devem serpentear o espao. Esta disposio desafia o visitante
a abrandar e olhar em redor.
No que concerne aos elementos que devem existir neste espao, Moore e Worden
(2003) referem que num jardim sensorial, no devem existir apenas plantas; nele podemos
encontrar caminhos, bancos, prgolas, muros, etc. Para a construo dos caminhos, as
autoras sugerem que se utilizem diferentes tipos de materiais (pedra, madeira, etc.), os quais
devero variar ao longo do percurso. A largura do caminho deve ter no mnimo 48
polegadas14 (120 cm), sendo a largura de 60 polegadas (150 cm) a medida ideal para o
acesso de cadeiras de rodas. Quanto sinaltica utilizada no espao, as autoras
consideram que se as diferentes zonas do jardim sensorial estiverem identificadas, o
visitante sente-se motivado a interagir. Para identificar esses locais, sugerido que se criem
etiquetas em Braille com o nome das plantas; podendo ser utilizado um cdigo de cores que
evidencia os diferentes sentidos associados a cada planta. Essas etiquetas podem ser
colocadas em locais acessveis.
Tendo em conta as caractersticas da populao que ir visitar o jardim sensorial, a
escolha das plantas que iro estar acessveis requer alguns cuidados. Chimenthi (n.d.)15
recomenda que na escolha de espcies para jardins sensoriais, fundamental que sejam
evitadas aquelas espcies que possuem espinhos, como as roseiras, algumas bromlias e
suculentas. Tambm devem ser evitadas algumas plantas munidas de substncias txicas,
14
15
1 polegada = 2,5 cm (http://www.pat.patches.nom.br/down/Impressos/tabela1.pdf).

http://www.forumdaconstrucao.com.br/conteudo.php?a=16&Cod=130.
39
como espinho-de-cristo16 e comigo-ningum-pode17, dentre outras. Leo (2007, p.39) refere

que nos jardins sensoriais, deve-se enfatizar a utilizao de espcies vegetais que se
destacam pela textura, pelo perfume, pela forma das folhas, dos caules, das flores, dos
frutos e das sementes ().
5. INVESTIGAO-ACO: METODOLOGIA DE INVESTIGAO NA EDUCAO ESPECIAL
A investigao-aco como o nome indica, uma metodologia que tem o duplo
objectivo de aco e investigao, no sentido de obter resultados em ambas as vertentes: i)
aco para obter mudana numa comunidade, organizao ou programa e ii) investigao
no sentido de aumentar a compreenso por parte do investigador, do cliente ou da
comunidade. (Fernandes, 2006; Bessa et al, 2009). As semelhanas de algumas
estratgias da investigao-aco com estratgias da investigao qualitativa so razes
que levam a que alguns autores considerem a investigao-aco como uma modalidade de
investigao qualitativa (Bessa et al, 2009, p. 361), oferecendo ao investigador a
possibilidade de observar, associar e interpretar os acontecimentos ocorridos no processo
ensino-aprendizagem (Gavald & Santos, 1997, p. 112).
Na dcada de 40 do sculo passado, nos Estados Unidos da Amrica, pela mo de
Kurt Lewin, comeam a surgir alguns trabalhos sobre investigao-aco, com o intuito de
tentar estabelecer uma forma de investigao que no se limitasse apenas produo de
livros, mas que relacionasse a experincia cientfica com a aco social.
Bessa et al (2009, p. 363) consideram que a investigao-aco tem como
objectivos:
- compreender, melhorar e reformar prticas (Ebbutt, 1985);
- intervir em pequena escala no funcionamento de entidades reais e anlise
detalhada dos efeitos dessa interveno (Cohen & Manion, 1994).
Herreras (2004) e Fernandes (2006) consideram que para se concretizar este
modelo de investigao ser necessrio seguir quatro fases: i) diagnstico e identificao da
situao inicial, isto o problema; ii) construo do plano de aco para melhorar a
A espinho-de-cristo (Gleditsia amorphodes) uma rvore de at 16 metros (), nativa do Brasil
(). Tais rvores possuem o caule cilndrico e recto, armada de espinhos preto-avermelhados, de
casca cinza, flores esverdeadas e vagens grossas (In: http://pt.wikipedia.org/wiki/Espinho-de-cristo).
16
A comigo-ningum-pode (Dieffenbachia pictada) uma das plantas ornamentais mais perigosas em

ambiente urbano, normalmente encontradas em bares, restaurantes e lojas e amplamente cultivadas
nos lares. Por ser uma planta de ampla toxidade, ela responsvel por muitos acidentes com
intoxicaes, principalmente as crianas, que tm costume nato em pr na boca tudo o que encontra
pela frente (In: http://www.plantasonya.com.br/toxicas-e-venenosas/comigo-ninguem-pode-plantabonita-mas-perigosa.html) .
17
40
situao actual; iii) proposta para pr o plano em prtica e observao do impacto que
causa no contexto em que aplicado; iv) reflexo, interpretao e integrao dos resultados
sobre os efeitos, como base para uma replanificao. De modo a corroborarem as suas
consideraes, os autores apresentam o modelo do ciclo de investigao-aco, segundo
Whitehead (figura 1).
Sentir ou experimentar um problema
Imaginar a soluo para o problema
Pr em prtica a soluo imaginada
Avaliar os resultados das aces realizadas
Modificar a prtica luz dos resultados
FIGURA 1: Ciclo de investigao-aco, segundo Whitehead (In Latorre, 2003, p. 38

citado em Bessa et al, 2009, p. 371)
Por sua vez, Matos (2004) enuncia as diferentes etapas do planeamento dos
projectos de investigao que adoptam a metodologia de investigao-aco, do seguinte
modo:
1 etapa: identificao, avaliao e formulao do problema;
2 etapa: discusso preliminar e negociao entre os parceiros interessados;
3 etapa: reviso da literatura na rea de investigao;
4 etapa: reviso da formulao inicial do problema;
5 etapa: seleco de procedimentos de investigao amostragem,
administrao, etc.;
6 etapa: seleco dos procedimentos de avaliao;
7 etapa: implementao do projecto;
8 etapa: interpretao dos dados recolhidos.
41
Bessa et al (2009, p. 364) referem que tal como noutras metodologias, a

investigao-aco apresenta diferentes formas de a realizar, dependendo das situaes,
dos contextos, das pessoas e das condies em que se processa (). Segundo estes
autores, as modalidades da investigao-aco baseiam-se em diferentes critrios: os
objectivos, o papel do investigador, o tipo de conhecimento que geram, as formas de aco
e o nvel de participao. Tendo em conta os referidos critrios, no quadro que se segue
(quadro 9) apresentaremos as trs modalidades da investigao-aco.
QUADRO 9: Modalidades da investigao-aco
Papel do
investigador
Tipos de
conhecimento
que geram
Formas
de aco
Nvel de
participao
Tcnica
Melhorar as
aces e a
eficcia do
sistema
Especialista
externo
Tcnico/
explicativo
Sobre a
aco
Cooperao
Prtica
Compreender
a realidade
Papel
Socrtico
(Consultor
do processo)
Prtico
Para a
aco
Cooperao
Participar na
Crtica /
transformao
Emancipadora
social
Moderador
do processo
Emancipatrio
Pela
aco
Colaborao
Modalidades
Objectivos
Adaptado de Herreras (2004) e Bessa et al (2009)

Herreras (2004) e Bessa et al (2009) caracterizam as modalidades de investigaoaco do seguinte modo:
a investigao-aco tcnica verifica-se quando o facilitador externo, ou
amigo crtico, prope a experimentao de resultados de investigaes externas. Os
objectivos e o desenvolvimento metodolgico so predefinidos pelo facilitador externo,
sendo colocados em prtica pelo professor. Esta modalidade de investigao-aco procura
apenas a obteno de resultados j pr-apurados;
a investigao-aco prtica est intrinsecamente relacionada com a prtica
educativa, pressupondo um processo de questionamento e reflexo sobre a prtica
educativa, tendo em conta os seus fins. Caracteriza-se por um protagonismo activo e
autnomo do professor, sendo ele que conduz o processo de investigao. Os facilitadores
externos tm uma relao de cooperao com os professores, ajudando-os a articular as
suas preocupaes, a planear a estratgia de mudana, a detectar os problemas, ajudandoos a reflectir sobre os resultados das mudanas j efectuada. Esta modalidade ajuda a
desenvolver o raciocnio e o juzo prtico dos professores. O facilitador assume um papel
42
socrtico (favorece a participao e a auto-reflexo), no intervindo no processo nem

questionando o seu rumo.
a investigao-aco crtica ou emancipadora vai para alm da aco
pedaggica, intervindo na transformao do prprio sistema, procurando facilitar a
implementao de solues que promovam a melhoria da prtica. Esta modalidade surge
quando, devido s restries institucionais e ideolgicas, no possvel a realizao da
modalidade da investigao-aco prtica. Neste caso, no ser suficiente considerar a
prtica, sendo tambm necessrio considerar a transformao das estruturas restritivas.
Para tal, necessrio recorrer a fontes tericas, as quais serviro de fundamentao
tomada de conscincia das limitaes da prtica. O grupo assume a responsabilidade do
desenvolvimento e transformao da prtica. Se houver um facilitador externo, dever
assumir temporariamente um papel de moderador, ajudando a problematizar e modificar as
prticas e a identificar e desenvolver os seus auto-entendimentos. As responsabilidades
pela mudana so assumidas em conjunto.
Independentemente da forma como se realiza a investigao-aco, Bessa et al
(2009), referem que em qualquer modelo de investigao, incluindo a metodologia que
temos vindo a abordar, deve ser dada especial ateno ao modo como ir ser feita a recolha
de dados. Segundo Herreras (2004, p. 6) a recolha de dados poder ser feita recorrendo-se
a vrios documentos, previstos no projecto de investigao do prprio plano de trabalho.
Para a recolha de dados existem um conjunto de tcnicas e de instrumentos que podem ser
classificados do seguinte modo:
QUADRO 10: Tcnicas e Instrumentos para a recolha de dados na investigao-aco
Instrumentos
(lpis e papel)
Testes
Escalas
Questionrios
Observao
sistemtica
Estratgias
(interactivas)
Meios
Audiovisuais
Entrevista
Vdeo
Observao
Fotografia
participante
Anlise documental
Gravao udio
Diapositivos
In Bessa (2009)
Herreras (2004) remete-nos para um outro aspecto a ter em conta nos processos de
investigao que recorrem metodologia de investigao-aco, o qual se prende com a
questo dos princpios ticos. Segundo a autora, tendo em conta que o processo de
investigao-aco decorre em ambientes, nos quais existem outras pessoas (alunos,
43
docentes, etc.) e que o tipo de dados que se pretende obter pode implicar a consulta de
informao relacionada com essas pessoas ou com os seus contextos; a utilizao
desadequada da informao, poder ser lesiva para os intervenientes, sendo necessrio
prestar especial ateno ao modo como o investigador acede informao, bem como a
forma de a interpretar e a divulgao que lhe d. Esta situao justifica a defesa de
princpios ticos (quadro 11), os quais devem ser sempre defendidos independentemente do
interesse do investigador.
QUADRO 11: Princpios ticos para a investigao-aco
1. Todas as pessoas e instituies envolvidas na investigao devem ser consultadas
e devem ser obtidas as respectivas autorizaes.
2. Devem ser obtidas autorizaes para a realizao de observaes (excepto quando
se trata do prprio grupo de alunos) ou para a consulta de documentao.
3. Quando a realizao do projecto implique a participao de outras pessoas, todos
os participantes devero ter a oportunidade de cooperar no seu desenvolvimento,
tal como deve se respeitado o desejo de no participar.
4. O trabalho deve estar acessvel e disponvel a sugestes por parte de outras
pessoas.
5. Qualquer descrio do trabalho ou do ponto de vista de outra pessoa dever ser
negociado com os participantes, antes de ser divulgado.
6. No que concerne aos dados obtidos atravs dos alunos, estes possuem os mesmos
direitos que os docentes, ou qualquer outra pessoa que esteja implicada. Mais
concretamente, deve negociar-se com os alunos as interpretaes dos dados que
sejam obtidos atravs deles, bem como obter-se a sua autorizao para fazer uso
pblico dos mesmos.
7. Na divulgao da investigao, deve manter-se o anonimato das pessoas que nela
participam, bem como das instituies implicadas, a no ser que as instituies o
desejem e o autorizem. No entanto, o anonimato dos alunos deve ser mantido.
8. Todos os princpios ticos estabelecidos devem ser do conhecimento dos
intervenientes e com eles acordados, tal como os termos da sua utilizao.
Adaptado de Herreras (2004)
Analisando o desenvolvimento da investigao e do papel do investigador nas
cincias da educao, Andr et al (2008, p. 16) afirmam que:
44
Tem sido defendida a ideia de que o professor deve trabalhar como um

pesquisador, identificando problemas de ensino, construindo propostas de
soluo com base na literatura e na sua experincia, colocando em aco
as alternativas planeadas, observando e analisando os resultados obtidos,
corrigindo percursos que se mostram pouco satisfatrios.
Partindo deste pressuposto e numa tentativa de apurar qual a metodologia de
investigao que se adequa educao, Bessa et al (2009, p.357) classificam a
investigao-aco como uma das metodologias mais caras investigao nas cincias da
educao. Silva (1996) refere que a investigao-aco a metodologia de construo da
cincia da educao.
Carr e Kemmis (1984) citados em Silva (1996, pp. 260-261) alegam que, sendo a
educao uma prtica (practical enterprise), os seus problemas so sempre problemas
prticos os quais, ao contrrio dos problemas tericos, no podem ser resolvidos pela
descoberta de novos conhecimentos, mas unicamente pela adopo de um processo de
aco (course of action). Rincn (1997) citado em Herreras (2004, p.8) relata que a
investigao-aco revela ser um dos modelos de investigao mais adequados para
melhorar a qualidade do ensino e impulsionar a figura do profissional investigador, reflexivo
e em contnua formao. Por sua vez, Herreras (2004, p.1) refere-se investigao-aco
como uma forma de compreender o ensino e no apenas investiga-lo. A investigao-aco
envolve a compreenso do ensino como um processo de investigao, um processo de
busca contnua.
A investigao-aco enquanto metodologia de pesquisa orientada para a mudana
educativa, caracteriza-se, entre outras questes, por ser um processo que: i) construdo
de e para a prtica; ii) visa melhorar a prtica atravs da sua transformao, ao mesmo
tempo que tenta compreend-la; iii) promove a participao dos indivduos na melhoria das
suas prprias prticas; iv) requer uma actuao em grupo, em que os sujeitos envolvidos
colaboram em todas as fases do processo de investigao; v) envolve a realizao de uma
anlise crtica das situaes e vi) configurado como uma espiral de ciclos de planificao,
aco, observao (avaliao) e reflexo (teorizao). Este conjunto de procedimentos em
movimento circular d incio a um novo ciclo, que, por sua vez, desencadeia novas espirais
de experincia de aco reflexiva (Kemmis & MacTaggart, 1988 citados em Herreras, 2004;
Bessa et al, 2009). Santos et al (2004), citados em Fernandes (2006) facilitam a
compreenso deste ciclo em espiral, apresentando a espiral auto-reflexiva Iewiniana
representada na figura que se segue (figura 2):
45
FIGURA 2: Espiral auto-reflexiva Iewiniana (In Santos, Morais & Paiva, 2004 citado em
Fernandes, 2006)
Com o intuito de proporcionar uma melhor compreenso dos ciclos em espiral que
caracterizam o processo de investigao-aco, Sanches (2005) refere que o primeiro
passo no processo de investigao-aco, consiste na identificao e formulao do
problema, a qual ser facilitada se for tida em conta a partilha e explorao das
preocupaes de todos os intervenientes no processo, dado que no se pode fazer
investigao-aco sem a cooperao de todos os elementos envolvidos, desde o
diagnstico da situao at sua avaliao final. Uma vez formulado o problema a autora
refere que:
Dever ser feita uma avaliao da situao para estabelecer o diagnstico
exacto, usando a instrumentalizao necessria para a recolha e anlise
dos dados recolhidos (). O cruzamento da informao recolhida com as
vrias tcnicas e a sua cuidada interpretao permite compreender melhor
a
situao
problemtica,
desencadeadoras
dos
seu
fenmenos
envolvimento
a
eliminar/atenuar.
as
Da
variveis
anlise
compreensiva da situao real () vo sair as decises a tomar

relativamente interveno a realizar, para chegar a uma situao
desejvel, no mbito da sala de aula, da escola ou da comunidade
educativa, conforme o enfoque do trabalho (p. 138).
Uma vez definido o problema e o seu contexto, segue-se o planeamento da aco
ou, segundo Sanches (2005, p. 138) a programao, a qual operacionaliza-se com um
46
plano para a interveno, do qual constam os objectivos gerais e especficos e as condies

de realizao: estratgias e actividades, recursos, intervenientes, calendarizao e
avaliao a realizar. A etapa seguinte, consiste na aco e observao ou, tal como
Sanches (2005, p. 138) refere, a execuo do plano, desdobrado em termos de etapas
temporais e/ou objectivos intermdios. Segundo a autora, esta etapa acompanhada
()
da
necessria
reflexo/avaliao
(temporal
e/ou
por
objectivos/actividades), sistemtica e continuada, desencadeadora de novas

etapas de execuo e/ou reformulao. () A avaliao do processo e do
produto, com a devida instrumentalizao e os testemunhos dos implicados,
ser mais um momento de reflexo que determinar o que se vai fazer a
seguir (Sanches, 2005, p. 138).
Segundo Silva (1996) citado por Carmo, Csar e Mendes (2001, p. 777) na avaliao
do projecto () podemos distinguir trs grandes momentos: avaliao inicial, avaliao
contnua pontuada, muitas vezes, por balanos peridicos (ou avaliaes intermdias) e
avaliao final. Carmo, Csar e Mendes (2001) salientam que a avaliao dos projectos
delineada desde o seu incio sendo, no entanto, flexvel, adaptando-se evoluo do
processo em estudo (p. 778).
Silva (1996) menciona que:
Na investigao-aco realizada na escola podem-se diferenciar vrias
abordagens de acordo com o mbito da mudana. Esta pode incidir nas
dinmicas do estabelecimento de ensino e, neste caso, as formas de
investigao-aco so semelhantes s que se desenvolvem noutro tipo de
organizaes, ou centrar-se na dinmica do grupo classe considerado como
uma instituio.
Noutros casos, a investigao-aco centra-se na formao profissional dos
professores e na resoluo dos seus problemas prticos, no s de tipo
relacional mas tambm relativos aos contedos ou processos de ensino (p.
36).
Considerando as declaraes de Silva, no que diz respeito ao papel da metodologia
de investigao-aco na escola, Sanches (2005, p.131), refere que:
A investigao-aco, com a sua componente reflexiva e actuante, em
funo de situaes concretas e objectivas, para as transformar, no sentido
de melhorar a qualidade da escola (), da educao () e da vida das
47
pessoas () uma atitude a desenvolver nos professores do sculo XXI,

para poderem dar resposta diversidade dos seus pblicos e aos grandes
desafios de uma educao inclusiva, promotora do sucesso de todos e de
cada um (), na escola e na comunidade de pertena.
No que concerne ao papel da metodologia de investigao-aco na formao de
professores, Moreira (2001) citado em Sanches (2005, p. 129) afirma que a investigaoaco usada como estratgia formativa de professores, facilita a sua formao reflexiva,
promove o seu posicionamento investigativo face prtica e sua prpria emancipao.
No mbito das prticas de investigao na rea da educao, e centrando-nos nas
prticas de investigao em Educao Especial, Gavald e Santos (1997, p. 106) referem
que so inmeros os trabalhos e investigaes que tm vindo a ser realizados neste
campo, sob diferentes perspectivas (educativas, psicolgicas, sociolgicas, epidemiolgicas,
metodolgicas, etc.). A investigao na Educao Especial permitiu no s renovar a
educao na sua generalidade, como tambm proporcionar um conhecimento da realidade
e das possibilidades educativas, transpondo os prprios profissionais. Na Educao
Especial, como em outras reas, devem ser assumidas diferentes abordagens de
investigao; no entanto, a experincia e a evidncia das investigaes remetem-nos para a
concepo da investigao como uma necessidade para melhorar a prtica educativa
(Gavald & Santos, 1997).
No que toca s prticas de investigao na Educao Especial, desenvolvidas em
centros vocacionados para dar resposta s pessoas com NEE, Sancristobal (1993, p.117)
defende a adopo da metodologia centrada na investigao-aco afirmando que:
A investigao-aco apresenta-se como uma srie de estratgias que
favorecem a mudana e a melhoria da prtica que actualmente
desenvolvida nestes centros (centros de educao especial), a partir de
uma bem sucedida na relao terico-prtica, favorecendo a mudana de
atitudes, criando um modelo organizativo prprio e entendendo-a como uma
cultura escolar diferente.
Quanto ao sentimento por parte do investigador que adopta esta metodologia de
investigao, Sancristobal (1993) menciona que a investigao-aco origina tripla
satisfao:
- a prtica do processo de investigao-aco est centrada no professor
enquanto prtico. uma investigao centrada nele prprio e na qual o resultado obtido
fruto da dedicao profissional (e/ou com a ajuda de outros), revelando-se muito gratificante
48
pelo elevado grau de dedicao e de compromisso, assumindo um valor importante para

quem a realiza;
- formar parte de uma equipa de professores transforma-se numa satisfao
pessoal ao sentir-se apoiado por um grupo unido;
- a investigao-aco favorece o desenvolvimento da prtica profissional,
no s no sentido da aplicao de conhecimentos concretos, como tambm a nvel
profissional, sendo encarada como conhecimento terico e desenvolvimento pessoal aps a
sua aplicao na prtica.
49
II. ENQUADRAMENTO METODOLGICO

1. ANLISE E FORMULAO DO PROBLEMA
Observando os espaos exteriores existentes no Centro de Educao e
Desenvolvimento Antnio Aurlio da Costa Ferreira (CEDAACF), verificamos que apesar da
maioria dos utentes que frequenta a Instituio estar na adolescncia ou na idade adulta, a
mesma no dispe de espaos de lazer adequados para esta faixa etria. O campo de jogos
e o parque exterior relvado, so utilizados pontualmente e o parque infantil, apesar de estar
apetrechado com equipamento variado, o mesmo no se adequa idade da maioria dos
utentes.
Um outro factor que destacamos o facto dos tcnicos que trabalham na Instituio
muitas vezes se depararem com a falta de respostas a nvel ldico e educativo promovidas
por outras entidades. Muitas vezes, so estabelecidos contactos para programar sadas ao
exterior para os utentes da Instituio, e quando exposta a sua problemtica, na maioria
das vezes, o feedback obtido que as entidades no esto preparadas (quer a nvel de
espao, quer a nvel de monitores/guias) para dar resposta a este tipo de populao, ficando
inviabilizadas as tentativas de proporcionar novas experincias.
Para alm dos aspectos ldicos, salientamos um outro dado, o qual se prende com a
necessidade de estimular o contacto com a natureza recorrendo s sensaes. O CEDAACF
encontra-se inserido numa zona privilegiada a nvel de espaos verdes, existindo em seu
redor parques e jardins. Apesar da riqueza sensorial que estes espaos podem proporcionar
aos utentes, o modo como estes foram construdos e esto organizados colocam-lhes
muitos obstculos na acessibilidade fsica, a nvel arquitectnico existem degraus, o piso
est deteriorado, h gradeamentos, etc., e no tipo de vegetao existente, a qual pelas suas
caractersticas (plantas venenosas, com picos, etc.), podero pr em perigo a integridade
fsica dos utentes.
Tendo em conta que dentro dos limites do Centro de Educao e Desenvolvimento
(CED) existem alguns espaos exteriores, que actualmente no esto a ser dinamizados,
como seja o espao da horta pedaggica da ex-sala vermelha, consideramos pertinente
desenvolver um projecto que procure rentabilizar esse espao, dinamizando-o de modo a
constituir-se como um local que possa ser usado por todos os utentes da instituio,
independentemente da sua idade ou das suas capacidades e dificuldades. Entendemos ser
importante criar mais espaos que potencializem o desenvolvimento de competncias
especficas e os momentos de lazer. Muito embora esta ideia no parea ter a concordncia
de todos os elementos da equipa da instituio, a sua maioria indicou concordar (75%
50
considerou muito til a construo e implementao do jardim sensorial e 20% considerou-a

til).
Em sntese, o problema que se destaca neste contexto educativo remete-nos para a
falta de um espao adaptado s caractersticas dos utentes, que lhes permita tomar contacto
com a natureza, participando nas actividades inerentes aos espaos de jardinagem,
desenvolvendo competncias e aprendizagens.
Como proposta para ultrapassar este problema, propomos a construo e
implementao de um Jardim Sensorial destinado a crianas e jovens surdocegos. Ou seja,
o principal problema destacado no nosso projecto diz respeito forma como alguns espaos
exteriores da instituio podem ser mobilizados para proporcionar oportunidades de
aprendizagem e de bem-estar a indivduos surdocegos. Perante este contexto colocamos a
seguinte questo orientadora do projecto: ser que a construo e dinamizao de um
jardim sensorial poder constituir-se como um espao de aprendizagem e de lazer para
crianas e jovens surdocegos?
2. OBJECTIVOS GERAIS
O nosso projecto relaciona-se com a construo e a utilizao de um Jardim
Sensorial acessvel a crianas e jovens surdocegos.
O projecto tem como principais finalidades rentabilizar recursos existentes na
instituio e simultaneamente promover oportunidades de aprendizagem para os seus
utentes.
Decorrentes destas finalidades definimos objectivos gerais que nos parecem
importantes alcanar com este projecto, os quais se enquadram em duas dimenses: uma
relacionada com a gesto de recursos da instituio e outra ligada ao trabalho a desenvolver
com os utentes.
Na dimenso relativa gesto dos recursos da instituio estabelecemos os
seguintes objectivos:
1
Dinamizar um dos espaos trreos existentes no exterior da instituio;
Potenciar o desenvolvimento de um trabalho em equipa entre os profissionais
da instituio, particularmente com os que trabalham nos seguintes ateliers: Manuteno de

espaos; Culinria, Txteis e Expresses.
Na dimenso referente ao trabalho a desenvolver com os utentes definimos como
objectivos:
1
Desenvolver e dinamizar recursos que permitam a esta populao a vivncia de
experincias relacionadas com a natureza;
51
Promover situaes que possibilitem aos jovens participar em actividades de
vida real e, possam aplicar no contexto da instituio as competncias e os conhecimentos

adquiridos na escola de jardinagem da Cmara Municipal de Lisboa;
3
Contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos utentes.
Proporcionar oportunidades de lazer ao ar livre, que sejam adequadas aos
utentes da instituio.
3. RECOLHA E ANLISE DE DADOS
Tendo em conta que a equipa educativa do CED constituda por um variado
nmero de profissionais, consideramos importante recolher informao de modo a
caracterizar a equipa educativa que exerce funes na Instituio, bem como conhecer a
sua opinio relativamente rentabilizao do espao onde foi construdo o Jardim Sensorial.
Para isso, foi construdo um questionrio (ver o anexo A) e distribudo aos elementos que
integram a referida equipa educativa. Embora tenham sido entregues 41 questionrios
apenas obtivemos o retorno de 20, o que entendemos ser uma fraca percentagem.
3.1 ANLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS NOS QUESTIONRIOS
Para avaliar a informao recolhida atravs da aplicao dos questionrios dirigidos
equipa educativa do CED, procedeu-se criao de uma base de dados em formato
Excel.
Dos 44 profissionais que faziam parte da equipa educativa do CEDAACF, trs
encontravam-se ausentes da instituio (por motivo de frias e de licena de maternidade)
aquando da distribuio dos questionrios, pelo que foram entregues apenas 41
questionrios, tendo sido dado um perodo de duas semanas para o seu preenchimento e
entrega. Findo o perodo concedido para o preenchimento e entrega, foram recebidos 20
questionrios. Conclumos que apenas quase 50% dos elementos da equipa educativa
respondeu a este nosso pedido, o que foi uma fraca percentagem.
De seguida, passamos a apresentar os dados obtidos nos 20 questionrios
recolhidos e respectiva anlise.
Dados de caracterizao
Com a anlise dos dados recolhidos, pretendemos realizar um levantamento das
caractersticas dos profissionais que responderam aos questionrios, os quais de seguida
passamos a apresentar.
52
Gnero
15%
No que concerne ao gnero, a maioria dos elementos

que integram a equipa educativa do gnero feminino
(85%), estando o gnero masculino em minoria (15%).
85%
FIGURA 3: Gnero dos membros

Masculino
da equipaFeminino
Idade
5%
A idade dos elementos da equipa educativa
15%
20%
varia entre os vinte e mais de cinquenta anos. Verificase uma maior prevalncia na faixa etria dos 30 aos 39
anos (60%), seguindo-se a faixas etria dos 40 aos 49
anos com 20% e a faixa etria dos 20 aos 29 anos com
60%
15%. A percentagem mnima de 5% corresponde

20 - 29 anos
40 - 49 anos
faixa etria dos maiores de 50 anos. Conclumos que a

maioria (80%) dos elementos da equipa da instituio
que respondeu ao questionrio tem entre 20 e 49 anos.
30 - 39 anos
> 50 anos
FIGURA 4: Idade dos membros da

equipa
Profisso
Analisando
referentes
elementos
que
equipa
os
dados
profisso
dos
integravam
educativa
do
CED,
dos profissionais que respondeu

questionrio
37%
pudemos constatar que a maioria

ao
26%
11%
5%
(52%)
11%
5%
5%
desempenhava
funes
Tcnico Superior de Educao
Docente de Ensino Especial
docentes.
funes
Formador de Braille
Assistente Tcnico
docentes eram desempenhadas
Psicomotricista
Formador de LGP
por
Educadora de Infncia
Essas
Educadores
de
Infncia
(26%), Formadores de LGP e de
FIGURA 5: Profisso dos membros da equipa
Braille (11% e 5% respectivamente),

docentes de Ensino Especial (5%) e Psicomotricista (5%). Para alm dos docentes,
pudemos verificar que os restantes elementos que integravam a equipa (48%) eram
Tcnicos superiores de educao (37%) e Assistentes tcnicos (11%).
53
Formao Acadmica / Profissional

No que concerne formao acadmica / profissional dos elementos que integravam
a equipa educativa, pudemos apurar que a grande maioria dos profissionais (70%) possua
licenciatura em reas como a Educao de Infncia, Motricidade e Reabilitao
Psicomotora, Motricidade Humana, Lngua Gestual Portuguesa, Educao Socioprofissional.
5% possua especializao Tecnolgica Nvel IV. 5% possua mestrado em Servio Social.
5% possua curso de formao profissional de Formadores de LGP. 5% dos inquiridos no
respondeu a esta questo.
5%
5%
10%
5%
5%
70%
No Responde
Curso de Formao Profissional
Licenciatura
Especializao Tecnolgica
Mestrado
Doutoramento
FIGURA 6: Formao Acadmica / Profissional

Formao em Surdocegueira
Analisando a formao em surdocegueira,
deparamo-nos com o facto da maioria dos
profissionais
(65%)
no
possuir
65%
qualquer
formao nesta rea. 20% dos profissionais
15%
afirmou que possua formao nesta rea,

tendo
nomeado
as
seguintes
formaes:
Course on education of deafblind children,

Especializao em surdocegos, Especializao
em
surdos,
Aco
de
Comunicao alternativa
formao
sobre
e aumentativa na
20%
Sim
No
No responde
FIGURA 7: Formao em Surdocegueira
surdocegueira, Curso de formao em multideficincia e surdocegueira. 15% dos inquiridos

no respondeu questo.
54
Tempo de servio docente - geral

Na anlise deste item,
0%
5% 5% 5%
no foi considerado o tempo

de servio dos elementos da
equipa
educativa
desempenhavam
que
25%
funes
no docentes, tendo sido
50%
integrados na parcela no se
aplica.
Analisando
as
respostas a esta questo,

constatamos que 50% dos
profissionais que faziam parte
5%
5%0%
< 1 ano
1 - 5 anos
6 - 10 anos
11 - 15 anos
16 - 20 anos
21 - 30 anos
> 31 anos
No se aplica
No responde
FIGURA 8: Tempo de servio docente geral
da equipa educativa possua

tempo de servio docente. A maioria dos docentes (25%) possua entre 11 e 15 anos de
servio. 5% tinha entre um e cinco anos de servio. 5% possua entre seis e dez anos de
servio. 5% tinha entre 20 e um e 30 anos de servio. 5% possua mais de 31 anos de
servio. Pudemos apurar que nenhum dos profissionais possua menos que um ano de
servio nem tempo de servio entre os 16 e os 20 anos no exerccio de funes docentes.
Tempo de servio especfico com alunos surdocegos
Examinando os dados obtidos, pudemos concluir que a maioria dos profissionais
(45%) tinha bastante experincia de trabalho com crianas e jovens surdocegos. Alguns
(15%) afirmaram ter entre seis e dez anos de servio, outros (30%) tinham entre 11 e 15
anos de servio e 35% dos inquiridos declarou ter entre um e cinco anos de tempo de
servio com esta populao. Foram poucos (10%) os que atestaram ter menos de um ano
de servio, assim como os que afirmaram ter entre 21 e 30 anos de servio ou os que no
responderam a esta questo (5% em ambas as situaes). Evidenciou-se o facto de nenhum
dos inquiridos possuir entre 16 e 20 anos de servio nem mais de 31 anos de funes.
55
0%
5%
5%
0%
30%
10%
35%
15%
< 1 ano
1 - 5 anos
6 - 10 anos
11 - 15 anos
16 - 20 anos
21 - 30 anos
> 31 anos
No responde
FIGURA 9: Tempo de servio especfico com alunos surdocegos
A
elementos
Faixa etria dos utentes com que trabalha

maioria
da
dos
equipa
10%
educativa que respondeu aos
10%
5%
questionrios (75%) afirmou

trabalhar com utentes cuja
faixa etria se situava entre
os dez e os 40 anos. Estes
dados
permitem-nos
obter
uma outra leitura, a qual nos

permite
constatar
maioria das
que
75%
pessoas que
participou neste estudo fazia

parte das equipas educativas
0 - 14 anos
15 - 20 anos
10 - 39 anos
No responde
FIGURA 10: Faixa etria dos utentes com que trabalha
que dinamizam os ateliers

de culinria, txteis e missangas, expresses e manuteno de espaos, os quais so
frequentados pelos utentes que se situam na referida faixa etria. 10% referiu trabalhar com
os utentes com idades compreendidas entre os zero e os 14 anos e 5% afirmou trabalhar
com os utentes com idades compreendidas entre os 15 e os 20 anos. 10% dos inquiridos
no respondeu a esta questo.
56
Dados relacionados com a Implementao do Projecto

Seguidamente iremos proceder apresentao e anlise dos dados recolhidos,
relacionados com a opinio da equipa face proposta de implementao do Projecto
(criao e dinamizao de um jardim sensorial).
Opinio da equipa educativa acerca da utilidade da implementao de um
Jardim Sensorial para os utentes do CED
A maioria dos elementos da
0% 5%
equipa educativa do CED (95%) encarou
20%
a implementao deste Projecto de

forma positiva. 75% considerou que a
sua implementao seria muito til e
20% encarou a implementao como
sendo til. 5% considerou pouco til a
implementao do Jardim Sensorial. De
salientar que nenhum dos elementos da
75%
Nada til
Pouco til
til
Muito til
equipa considerou a implementao do FIGURA 11: Opinio da equipa educativa acerca

da utilidade da implementao de um Jardim
Projecto nada til.
Sensorial para os utentes do CED
As justificaes acerca da utilidade
da implementao deste Projecto foram variadas, das razes apresentadas encontrmos a
necessidade de estimular os sentidos, a explorao e a aprendizagem, o contacto com o
meio ambiente, entre outras. De seguida citaremos algumas das justificaes apresentadas:
O tacto e o olfacto so sentidos primordiais para o surdocego, logo penso que o
Jardim poder ser um estmulo aprendizagem; O surdocego, sobretudo o congnito,
necessita de do maior nmero de estmulos e de espaos diferentes para explorar e tocar;
Qualquer espao que d aos utentes novas experincias sensoriais importante para o seu
desenvolvimento; importante ter contacto com diferentes realidades e meio ambiente;
Explorao de novas sensaes que lhes permita conhecer o mundo sua volta; Existem
vrios espaos ajardinados no CED, mas seria importante dar utilidade criando um espao
sensorial que possa ser explorado pelos utentes; Seria uma mais valia para os utentes,
uma vez que ser uma fonte de sensaes e de estimulaes; " A estimulao sensorial
de extrema importncia para esta populao; Ser uma forma de os educandos explorarem
os sentidos; Ir desenvolver e estimular o tacto e o olfacto.
57
Opinio acerca da reconverso do espao anteriormente utilizado como

"Horta da Sala Vermelha" em Jardim Sensorial
Quanto
implementao
do
20%
Jardim Sensorial no
espao
que
anteriormente
era
40%
5%
utilizado como horta

da sala vermelha, a
maioria
dos
participantes (75%)
concordou
com
35%
implementao
neste local. Destes,
40%
No concordo
Concordo pouco
Concordo
Concordo Plenamente
concordou
plenamente e 35 %
afirmou concordar.
FIGURA 12: Opinio acerca da reconverso do espao

anteriormente utilizado como "Horta da Sala Vermelha" em
Jardim Sensorial
5% concordou pouco
e 20% no concordou com o local sugerido, apresentando como proposta para a
implementao do Jardim Sensorial dois locais distintos: o espao relvado central s salas e
o local da horta da sala amarela.
Opinio acerca do tipo de espao que deve ser o Jardim Sensorial
A maioria dos profissionais (85%)
15%
considerou que o Jardim Sensorial deveria
0%
destinar-se jardinagem e ao lazer. 15%

considerou
que
este espao
deveria
destinar-se apenas jardinagem. Nenhum

dos profissionais considerou que este
espao deveria destinar-se apenas ao
lazer.
85%
Jardinagem
Lazer
Jardinagem e lazer
FIGURA 13: Opinio acerca do tipo de espao

que deve ser o Jardim Sensorial
58
Elementos que devem existir no Jardim Sensorial

Tendo em conta que pensmos criar o Jardim Sensorial dividido em dois espaos
espao de jardinagem e espao de lazer, questionamos os elementos da equipa educativa
quanto aos aspectos que devem existir em cada um destes espaos.
Espao de jardinagem
Quanto aos elementos que devem existir no espao de jardinagem, 48% dos
inquiridos considerou que devero existir plantas aromticas, dos quais 29% sugeriu a
presena de plantas como a salsa, os coentros, os orgos, a alfazema, o alecrim, o
manjerico, o poejo, o rosmaninho, o louro, a hortel, a hortel-pimenta e o funcho.
Em relao presena de plantas medicinais, 43% considerou que as mesmas
devem estar presentes, tendo 26% dos inquiridos sugerido a presena de ch prncipe, lcialima, erva-cidreira, alo, cnhamo, tlia, betadine.
No que concerne presena de plantas decorativas, 43% considerou a sua
presena pertinente, tendo 21% sugerido a plantao de dlias, camlias, roseiras,
gereberas, orqudeas, malmequeres, jarros, margaridas, amores-perfeitos, tlipas, brincos
de princesa, cravos, violetas. Neste item foi ainda sugerido a presena de plantas resistentes
ao toque e flores de cores vivas.
A presena de trepadeiras, laranjeira, limoeiro, pessegueiro e plantas que
possam ser ingeridas foi sugerido por 29% dos inquiridos, como se ilustra na figura 14.
Elementos que devero existir no espao de jardinagem
48%
43%
43%
42%
29%
26%
18%
17%
21% 21%
14%
29%
Plantas medicinais
Plantas decorativas
No
responde
Sugere
No
sugere
Sim
No
responde
Sugere
No
sugere
Sim
No
responde
Sugere
No
sugere
4%
Sim
No
responde
Sugere
No
sugere
Sim
5%
Plantas aromticas
25%
15%
Outras sugestes
FIGURA 14: Elementos que devero existir no espao de jardinagem
59
Espao de lazer
Neste item foi sugerida a presena de vrios elementos, entre eles um tanque
com areia e um tanque com gua, bancos de jardim, puffs e espanta-espritos. Vejamos os
valores percentuais obtidos. Dos elementos sugeridos, 23% concordou com a presena de
bancos de jardim, 22% considerou que deveria existir um tanque com gua, seguindo-se a
presena de um tanque de areia com 20% das opinies. Apenas 15% concordou com a
presena de espanta-espritos e a presena de puffs, 3% no respondeu a esta questo e
2% sugeriu a presena de bancos de baloio.
Elementos que devero existir no espao de lazer
20%
23%
22%
15%
15%
3%
2%
No responde
Tanque de
areia
Tanque de
gua
Espantaespritos
Puffs
Bancos de
jardim
Outros
FIGURA 15: Elementos que devero existir no espao de lazer
Acessibilidades
Tendo
em
conta
0%
especificidade da populao que ir

frequentar
opinio
da
Jardim
equipa
Sensorial,
educativa
a
foi
47%
53%
pertinente no sentido de criar um

espao
que tenha
em
conta
as
necessidades de acessibilidade dos

utentes. Foi sugerida a presena de
No responde
uma rampa de acesso para os utentes
Rampa
Corda-guia
FIGURA 16: Acessibilidades
com mobilidade reduzida e a presena

de uma corda-guia.
Das sugestes apresentadas, 53% dos inquiridos considerou importante a
presena da corda-guia e 47% indicou ser importante a presena da rampa de acesso.
Alguns dos participantes, apresentaram sugestes como a presena de piso regular, pisoguia de diferentes texturas e etiquetas em Braille.
60
Texturas que devero existir no cho do percurso
Das texturas sugeridas, 21% dos inquiridos afirmou ser pertinente a presena de
casca de pinheiro, seguindo-se a presena de pavimento sinttico com 17%. A presena de
areia e de gravilha foi seleccionada por 15% dos inquiridos respectivamente, bem como a
presena de rolos de madeira e de seixos, apoiada por 14% respectivamente. Um ou outro
participante (3%) sugeriu a cortia como textura a ser utilizada e 1% no respondeu
questo.
3% 1%
17%
21%
14%
11
14%
15%
15%
No responde
Casca de pinheiro
Areia
Gravilha
Seixos
Rolos de madeira
Pavimento sinttico
Outras
FIGURA 17: Texturas que devero existir no cho do percurso
Utilizao do Jardim Sensorial

10%
Considerando as caractersticas
dos utentes com que cada elemento da
15%
equipa educativa trabalhava, a maioria (70%)

afirmou que iria utilizar o Jardim Sensorial.
5%
De seguida passaremos a citar as respostas

dadas para justificar a utilizao do espao:
Recolha de chs e ervas aromticas para o
atelier de culinria; Espao calmo e de
70%
No sei
Talvez
No muito
Sim
relaxamento para os utentes explorarem;

Transmitir e exemplificar os conceitos dos
FIGURA 18: Utilizao do Jardim Sensorial
contedos na jardinagem; Utilizar o espao quer como espao de estar, de interaco

explorando diferentes plantas e de trabalho de jardinagem; Alguns educandos podem ter
ganhos no s a nvel sensorial, mas tambm para relaxamento; Os utentes gostam de
sentir os diferentes cheiros e sensaes produzidas; um espao privilegiado para esta
populao; importante a estimulao sensorial para o desenvolvimento desta populao;
61
Sempre que possvel trabalhar com a criana neste espao de forma a explorar os
sentidos; Todo o trabalho importante para esta populao; Trabalhar a parte sensorial
atravs da natureza muito bom para eles; Ser um espao que pode ser utilizado em
tempo de lazer ou de agitao do educando Vou utilizar o jardim como forma de desenvolver
actividades sensoriais (); Ir ser mais um espao novo dentro do CED que os utentes
podero explorar.
A probabilidade de vir a utilizar o espao foi referida por 15% dos inquiridos, 10%
mencionou que no sabia se o iria utilizar e 5% afirmou que no iria utilizar muito o espao.
Disponibilidade para participar na construo do Jardim Sensorial
Quanto
dos
vrios
disponibilidade
elementos
da
10%
equipa
educativa do CED para participarem na
10%
35%
construo do espao, 35% referiu

estar
totalmente
disponvel
para
colaborar; 45% demonstrou ter alguma

disponibilidade, 10% referiu ter pouca
disponibilidade e 10% demonstrou-se
indisponvel para colaborar.
45%
Nenhuma
Pouca
Razovel
Muita
FIGURA 19: Disponibilidade para participar na

construo do Jardim Sensorial
Formas de utilizao do Jardim Sensorial
Foi solicitado aos elementos da equipa educativa que, tendo em conta as

caractersticas dos utentes com que trabalhavam, indicassem de que forma pretendiam
utilizar o espao, tendo sido apresentadas duas dimenses diferentes: i) a construo e
manuteno do espao e ii) a utilizao do espao.
Quanto construo e manuteno do espao, a maioria afirmou pretender
participar nesta actividade, mais especificamente 63% afirmou pretender participar na
construo e 55% declarou pretender participar na manuteno.
No que concerne utilizao do Jardim Sensorial, a grande maioria pretendia
utilizar o espao, pois 89% afirmou pretender utiliz-lo como espao de estimulao
sensorial e 80% afirmou poder us-lo como espao de lazer e de relaxamento. A mesma
percentagem afirmou que pretendia utiliz-lo como local onde recolher material para
desenvolver actividades na sala / atelier e 63% declarou pretender us-lo como espao de
trabalho / ocupao dos utentes.
62
Formas de utilizao do Jardim Sensorial

89%
80%
63%
80%
63%
55%
45%
37%
37%
20%
20%
11%
Sim
No
Participar na
construo
Sim
No
Participar na
manuteno
Sim
No
Espao de lazer e
de relaxamento
Sim
No
Espao de
estimulao
sensorial
Sim
No
Espao de trabalho
/ Ocupao com os
utentes
Sim
No
Espao onde
recolher materiais
para actividades
FIGURA 20: Formas de utilizao do Jardim Sensorial
3.2 - SNTESE DOS RESULTADOS OBTIDOS NOS QUESTIONRIOS EQUIPA EDUCATIVA DO

CED
Da anlise dos resultados obtidos com os questionrios, podemos constatar que a
sua esmagadora maioria era constituda por elementos do gnero feminino. A faixa etria
desses elementos situava-se entre os 30 e os 39 anos, sendo constituda por elementos com
funes docentes (educadores de infncia, formadores, docentes de ensino especial) e no
docentes (tcnicos superiores e assistentes tcnicos). Apesar de todos os elementos da
equipa possurem curso superior, uma minoria possua formao na rea da surdocegueira.
No que concerne s questes relacionadas com a implementao e construo do
Jardim Sensorial, a maioria (75% considerou-a muito til e 20% apenas til) concordou com
a implementao do Projecto, considerando que este seria uma mais-valia para os utentes
da instituio, demonstrando alguma disponibilidade para a construo e manuteno do
espao e total disponibilidade para utiliz-lo nas suas vertentes: espao de lazer e de
relaxamento, espao onde recolher materiais para actividades a serem desenvolvidas noutro
local (e.g., ateliers) e espao de estimulao sensorial, sendo esta ltima vertente a que
registou maior adeso.
Quanto ao local proposto para a implementao do projecto (horta da ex-sala
vermelha), as respostas obtidas indicam-nos que a maioria dos profissionais concordava
com a implementao no local proposto. As respostas negativas sugeriram como alternativa
o espao relvado comum s quatro salas.
63
Em relao sua utilizao, a maioria concordou que este espao devia ser
dinamizado enquanto espao de jardinagem e espao de lazer. Na zona destinada
jardinagem, os inquiridos concordaram que deviam estar presentes plantas aromticas,
medicinais e decorativas, tendo deixado algumas sugestes. Na zona de lazer, foi
manifestada preferncia pela presena de bancos de jardim, um tanque com gua, um
tanque com areia, puffs e espanta-espritos. Tendo em conta as caractersticas dos utentes
da instituio, a questo da acessibilidade foi tida em considerao. Foi solicitada a opinio
dos inquiridos acerca da presena de uma rampa de acesso para os utentes com
mobilidade reduzida e de uma corda-guia em todo o percurso. A maioria das respostas
manifestou preferncia pela presena da corda-guia.
64
III. CONTEXTUALIZAO DO PROJECTO

Neste captulo, pretendemos dar a conhecer a Instituio onde o projecto de
interveno foi implementado. Inicialmente procedemos caracterizao do meio ambiente
onde a Instituio est inserida, seguindo-se a caracterizao da Instituio em si, tendo em
conta o espao fsico, os recursos materiais e humanos e o seu funcionamento pedaggico.
1. CARACTERIZAO DO MEIO AMBIENTE
O Centro de Educao e Desenvolvimento Antnio Aurlio da Costa Ferreira
(CEDAACF), instituio onde se desenvolveu o Projecto, situa-se no centro de Lisboa, mais
concretamente em Alvalade, estando inserido numa zona residencial. Nos arredores,
podemos encontrar um leque variado de equipamentos e servios, destacando-se:
Biblioteca, Centro Cultural, Cinema, Teatro, Equipamentos de Educao e Ensino,
Equipamentos Sociais e Colectividades, Centro de Sade, Farmcias, Bancos, Mercado
Municipal e Supermercados, entre outros.
Ao nvel de transportes, est abrangido pela Rede Metropolitana e pelos servios da
Carris.
Em toda a rea envolvente, destaca-se a existncia de espaos verdes, bem como a
existncia de jardins pblicos.
2. CARACTERIZAO DA INSTITUIO
O CEDAACF um dos vrios Centros de Educao e Desenvolvimento da Casa Pia
de Lisboa, tendo sido inaugurado no dia 3 de Julho de 1996 e presta actualmente servios
em vrias reas, as quais passamos a referir:
Servio de educao, reabilitao e insero destinada aos utentes da
Instituio;
Servio de acolhimento residencial destinado a alguns dos utentes da Instituio;
Servio de atendimento, avaliao e encaminhamento (SAAE), destinado a
pessoas ou entidades que necessitem de apoio na rea da surdocegueira;
Centro de recursos, que disponibiliza produtos de apoio, no s aos utentes da
instituio, como tambm a outras entidades que o solicitem;
Apoio itinerante a surdocegos adultos, de Norte a Sul do pas;
Centro de Novas Oportunidades (CNO), o qual valida e certifica competncias a
pessoas surdas, cegas e surdocegas, funcionando actualmente num outro espao situado
em Lisboa.
O seu horrio de funcionamento de 24 horas para os utentes que usufruem do
servio de acolhimento residencial. Para os restantes utentes o horrio de funcionamento
65
das 08h30 s 18h30. Os utentes que residem fora da rea metropolitana de Lisboa,
frequentam o CED durante o fim-de-semana, visitando a famlia quinzenalmente. Durante os
fins-de-semana e feriados em que estes utentes permanecem no CED, so proporcionadas
actividades de lazer, no CED e no exterior.
2.1 CARACTERSTICAS FSICAS
O CEDAACF foi construdo tendo em conta as caractersticas e as necessidades da
populao que atende (surdocegueira). Salientamos o facto da organizao dos diversos
espaos da Instituio dispor de cores garridas e texturas contrastantes, as quais facilitam a
identificao desses espaos por parte dos utentes. Os corrimes so metlicos e de cores
diferentes, existem pontos de luz nas escadas, bem como tapetes antiderrapantes. Os
caminhos esto assinalados pela textura e cor dos materiais, fornecendo aos utentes
informaes sensoriais teis para uma orientao e deslocao em segurana.
Junto entrada principal do CED e no rs-do-cho, existe ainda uma planta da
Instituio escrita em Braille. Junto s portas de acesso aos diferentes espaos, existem
placas com a identificao do espao, recorrendo para tal a smbolos em relevo e ao Braille.
A nvel arquitectnico o edifcio est dividido em trs blocos, tendo sido construdo
recentemente um pavilho anexo construo inicial. medida que vamos entrando na
Instituio, o nmero de pisos por bloco, aumenta gradualmente. O 1 Bloco est implantado
ao nvel do rs-do-cho, o 2 bloco possui rs-do-cho e 1 andar e o 3 Bloco possui cave,
rs-do-cho e 1 andar. excepo do 1 Bloco, o 2 e 3 Bloco possuem caractersticas
semelhantes ao nvel do rs-do-cho e 1 andar.
No 1 Bloco encontramos a Biblioteca, o Gabinete Psicossocial, a Sala de
Formao de Lngua Gestual Portuguesa (LGP), a Secretaria, o Gabinete da Direco, o
Gabinete da Assessoria e a Sala de Reunies.
No 2 Bloco, ao nvel do rs-do-cho, encontramos duas salas onde funcionam os
seguintes ateliers: Culinria, Txteis e Expresses. Cada uma destas salas tem casa de
banho (W.C.), dispensa e Kitchnet incorporada. Ao nvel do 1 Andar (Piso residencial),
encontramos duas residncias, cada uma delas com trs quartos (com capacidade para
dois a trs utentes) e com duas casas de banho. As residncias esto unidas por um
corredor onde se encontra o quarto do educador que zela pela segurana e bem-estar dos
utentes durante a noite, com casa de banho privada.
No 3 Bloco, ao nvel da Cave, encontramos um Gabinete de Apoio Especializado,
um ginsio, uma cozinha, um bar, um refeitrio, uma zona reservada ao convvio, uma
despensa, um armazm, uma lavandaria e trs casas de banho. Ao nvel do rs-do-cho,
encontramos duas salas de actividades: uma destina-se a utentes com idade at aos 14
66
anos, com W.C. adaptado para pessoas com limitaes motoras, dispensa e Kitchnet
incorporada e uma outra destinada a utentes com idade entre os 15 e os 21 anos, tambm
com W.C., dispensa e Kitchnet incorporada. Ao nvel do 1 Andar (piso residencial)
encontramos duas residncias: uma delas tem dois quartos (com capacidade para dois a
trs utentes) e duas casas de banho (uma delas tem uma banheira de hidromassagem). A
outra residncia tem tambm dois quartos e duas casas de banho adaptadas para pessoas
com limitaes motoras. Tal como no 2 Bloco, as residncias esto unidas por um corredor
onde se encontra o quarto do educador que zela pela segurana e bem-estar dos utentes
durante a noite, com casa de banho incorporada. Neste piso, encontramos ainda um
Gabinete Mdico adaptado para funcionar como Quarto de Isolamento.
Este bloco possui elevador entre a cave e o 1 andar, bem como uma calha de
deslocao no piso residencial entre um dos quartos e uma das casas de banho adaptadas
e uma calha de deslocao na sala de actividades destinada aos utentes com idade at
aos 21 anos.
No Pavilho Anexo, funcionam trs servios:
O Centro de Recursos Espao onde so disponibilizados produtos de apoio
para pessoas portadoras de surdocegueira;
O Servio de Atendimento, Avaliao e Encaminhamento (SAAE) Espao
onde disponibilizado apoio, na rea da surdocegueira, a pessoas ou entidades;
A Sala de Snoezelen Sala multi-sensorial que tem como objectivo a
estimulao sensorial e/ou a diminuio dos nveis de ansiedade e de tenso,
proporcionando conforto (atravs do uso de estmulos controlados) e oferecendo uma
grande quantidade de estmulos sensoriais, que podem ser usados de forma individual ou
combinada dos efeitos da musica, notas, sons, luz, estimulao tctil e aromas.
Todos os Blocos possuem extenso telefnica e computador com ligao Internet.
No espao exterior podemos encontrar um local de estacionamento para funcionrios
e utentes da Instituio, um parque infantil com piso sinttico, equipado com baloios, uma
estrutura com escorrega, parede de escalada, escada de corda e de madeira e bancos; um
campo de jogos com piso sinttico, para a prtica de actividades desportivas; um ptio
exterior relvado, onde no Vero montada uma piscina para os utentes.
Constatamos ainda a existncia de espaos ajardinados, um espao designado de
horta pedaggica (ex-espao dos utentes da sala amarela), onde alguns dos utentes tm a
oportunidade de vivenciar o ciclo de vida das plantas, participando em todas as etapas,
desde a preparao da terra, at colheita dos legumes.
Existe ainda um espao trreo com aproximadamente 21m (ver o anexo B), o qual
at ao ano lectivo passado foi tambm utilizado como espao de horta pedaggica (pelos
67
utentes da ex-sala vermelha), estando actualmente sem ser rentabilizado. Este espao,
enquanto horta pedaggica foi desactivado por duas razes: primeira a existncia de uma
outra horta pedaggica no CED (acima referida como espao dos utentes da sala amarela) e
segunda o grupo de utentes que participava na dinamizao deste espao demonstrava
grandes dificuldades durante as etapas de preparao e manuteno da horta. Muitos
desses utentes tinham grandes limitaes em se agachar para se colocarem ao nvel do
solo, onde eram realizadas todas as tarefas inerentes ao cuidar deste espao (preparar a
terra, plantar, cuidar, colher, etc.). Neste espao existe um ponto de gua, estando tambm
equipado com um sistema de rega, pelo que nos parece ser importante (til e vantajoso)
para os utentes desta instituio rentabiliz-lo para outras actividades, como seja a
implementao de um Jardim Sensorial.
2.2 CARACTERIZAO DOS RECURSOS MATERIAIS
As salas de actividade esto equipadas com equipamento informtico, como seja
computadores e alguns produtos de apoio, particularmente algumas Lupas TV.
Cada utente possui um calendrio com Objectos de Referncia (reais e parciais) ou
smbolos bidimensionais, o qual foi criado tendo em conta as suas capacidades cognitivas,
visuais e motoras. Os calendrios so usados para informar os utentes do que vo fazer a
seguir. Ou seja, atravs do calendrio os utentes tm a noo das actividades que vo
realizar ao longo do dia.
Estes calendrios existem nas salas onde funcionam os ateliers com o objectivo de
ajudar os utentes a tomarem conscincia das tarefas que vo desenvolver durante o tempo
que ali vo permanecer. As gavetas e os armrios onde esto armazenados os materiais,
encontram-se identificados com Smbolos Pictogrficos para a Comunicao (SPC) e em
alguns casos, com rtulos escritos em Braille.
Quanto ao material existente, este varia de atelier para atelier, consoante as
actividades nele desenvolvidas. No atelier de Expresses, existe uma mufla (forno prprio
para barro e cermica), um torno de oleiro e materiais destinados ao desenvolvimento de
vrias tcnicas de expresso plstica. No atelier de Culinria, existe um leque variado de
electrodomsticos e de utenslios de cozinha, bem como pranchas para a realizao de
actividades concretas (sequenciao de talheres, seleco de talheres, pr a mesa,
preparar pequenas refeies, etc.). No atelier de Txteis, encontramos teares para
tapearia, uma gama variada de tecidos, de telas e de fios (ls, trapilho, rfia, etc.), e
material para a confeco de bijutaria (fios de nylon, contas, missangas, etc.).
Existe ainda o atelier da manuteno de espaos, o qual no funciona num espao
especfico como acontece com os outros ateliers que funcionam em salas. Este atelier
68
funciona ao ar livre, sempre que as condies climatricas o permitem. Os utentes, sob

superviso dos educadores, cuidam dos espaos ajardinados existentes na Instituio e da
horta pedaggica que continua a ser dinamizada, participando em todas as etapas inerentes
jardinagem e horticultura (preparao da terra, sementeira/plantao, rega, manuteno e
colheita). Quando a chuva, o vento ou o frio no permitem a realizao de actividades no
exterior, os educandos desenvolvem no atelier de expresses, actividades relacionadas com
a jardinagem (e.g., elaborao de vasos/floreiras, de placas identificativas para os vasos,
etc.).
A Sala de Snoezelen dispe de um colcho de gua, aparelhagem, projector de
imagens, fibras pticas, tapete de fibras pticas, colunas de gua com bolas e com bolhas
de ar e painel de parede com efeitos de luz.
O ginsio dispe de material destinado ao desenvolvimento da prtica desportiva,
podendo encontrar-se colches, espaldares, mquinas de fitness, arcos, bolas, entre outros.
Nas salas onde so desenvolvidas actividades voltadas para a aquisio e
desenvolvimento de competncias ao nvel da escolaridade e no Gabinete de Apoio
Especializado existe um leque variado de material escolar bem como jogos didcticos, e
outros materiais para as prticas nelas desenvolvidas.
A nvel de recursos materiais a instituio parece no revelar dificuldades dignas de
registo.
2.3 CARACTERIZAO DOS RECURSOS HUMANOS
PROFISSIONAIS
Neste CED trabalham diversos profissionais para responder s necessidades dos

seus utentes. So estes aspectos que passamos a descrever.
Em termos de gesto, a instituio conta com um Director e uma Assessora de
Direco.
Quanto equipa educativa esta constituda por 44 profissionais oriundos de
diversas disciplinas: docentes, formadores de lngua gestual portuguesa (LGP), educadores
sociais, etc. como se descreve no quadro que se segue:
69
QUADRO 12: Equipa Educativa do CEDAACF

Docentes
Docentes de
educao especial
2 do grupo 910
Educao Especial 1 apoio a crianas e jovens

com graves problemas cognitivos, com graves
problemas motores, com graves perturbaes da
personalidade ou da conduta, com multideficincia
e para o apoio em interveno precoce na
18
infncia.
2 do grupo 930
Educao Especial 3 apoio educativo a crianas

16
e jovens com cegueira ou baixa viso.
Docente de
Educao Fsica
Grupo 620
com especializao no grupo 910
13
Educadoras de
Infncia
Grupo 100
8 com formao em LGP

5 com formao em Braille
1 com especializao no grupo 910
Docente do 1 Ciclo
Grupo 110
Com formao em LGP
Formadores
2
Formadores de LGP
Formadora de Braille
Outros profissionais
10
Educadores Socioprofissionais
9 com formao em LGP

Educadores de Juventude
2 com formao em LGP

Assistentes Tcnicos de Aco

Educativa
3 com formao em LGP
Psicomotricista
em estgio profissional
O Servio de Apoio Socioeducativo constitudo por quatro profissionais: uma

Psicloga; uma Psicloga em estgio profissional; uma Assistente Social e um Assistente
Social em estgio profissional.
A equipa dos Servios Gerais constituda por 16 profissionais, distribudos da
seguinte forma:
QUADRO 13: Equipa dos servios gerais do CEDAACF
Cozinheiras
Auxiliares
de cozinha
/ Copa
Bar /
Despensa
Apoio
residencial
Lavandaria
Administrativas
Telefonista
em estgio
profissional
18
Decreto-Lei n. 27/2006.
70
UTENTES
Actualmente o CED frequentado por 30 utentes, com idades compreendidas entre

os quatro e os 39 anos, 23 dos quais em regime de internato.
De seguida iremos proceder caracterizao dos utentes, tendo em conta a sua
idade, h quanto tempo frequentam a Instituio, as causas que determinam as suas
deficincias, realizando-se ainda uma caracterizao das suas competncias a nvel
sensorial (viso e audio).
Quanto idade dos utentes19, ver quadro 14, a maioria encontra-se na adolescncia
e na idade adulta, evidenciando-se a frequncia de utentes com idade superior a 21 anos.
QUADRO 14: Distribuio dos utentes por idades
Faixa etria
Quantidade de utentes
4 6 Anos
7 10 Anos
11 15 Anos
16 21 Anos
21 Anos
15
Este grupo de utentes frequenta a instituio h j alguns anos, como descrevemos

no quadro 15.
QUADRO 15: Nmero de anos que os utentes frequentam o CEDAACF
Tempo de frequncia
Quantidade de utentes
- de 1 Ano
1 3 Anos
4 6 Anos
7 10 Anos
11 14 Anos
14
+ 14 Anos
A anlise deste quadro permite-nos afirmar que dos 30 utentes 18 encontram-se na

instituio h mais de 11 anos e que nos ltimos trs anos entraram quatro novos indivduos.
Constatamos ainda que a frequncia com que entram novos utentes para o CEDAACF tem
vindo a diminuir ao longo dos tempos. Na realidade, os primeiros anos de funcionamento da
19
Aniversrios celebrados at 31 de Dezembro de 2010.
71
Instituio, parece ter sido a altura em que recebeu maior nmero de utentes. De salientar
que antes da inaugurao do CEDAACF, a resposta aos utentes surdocegos era dada no
Centro de Educao e Desenvolvimento Jacob Rodrigues Pereira, tendo os utentes sido
transferidos para as novas instalaes. Esta situao explica o facto de alguns utentes
frequentarem a Instituio h mais de 14 anos.
Quanto s causas que determinam as limitaes dos utentes, estas so variadas,
apresentando-se de seguida as etiologias e a sua incidncia nos utentes (quadro 16):
QUADRO 16: Etiologia dos utentes
Etiologia
Congnita
Adquirida
Infeco /
Doena
materna
durante a
gestao
9
Sndrome /
Alterao
Gentica
6
Desconhecida
Infeco /
Doena
Outra
A observao deste quadro, permite-nos dizer que a etiologia que abrange a maioria
dos utentes congnita, destacando-se como causas, as infeces/doenas contradas pela
me durante a gestao (nomeadamente a rubola) e os Sndromes/Alteraes genticas.
Ao nvel do funcionamento sensorial frequentam a Instituio utentes portadores de
limitaes visuais (cegueira e baixa-viso) e/ou auditivas (surdez profunda ou surdez
moderada a severa), como ilustramos no quadro seguinte (quadro 17).
QUADRO 17: Funcionamento sensorial dos utentes
Viso
Audio
Cegueira
Baixa-viso
14
16
Surdez
Neurosensorial
profunda / severa
24
Surdez
Neurosensorial
Moderada
3
A cegueira apresentada pelos utentes decorre de situaes de origem congnita e de

glaucoma, traumatismos, etc. As situaes de baixa-viso so decorrentes de retinite
pigmentosa, miopia acentuada, retinopatia, estrabismo convergente, etc. Dos 14 utentes
com cegueira seis utilizam bengala nas suas deslocaes, no interior e exterior da
Instituio.
72
Quanto aos casos de surdez, esta poder tratar-se de surdez unilateral ou bilateral.
Existem trs utentes que at data no manifestam problemas auditivos, mas que, a
mdio/longo prazo, podero vir a sofrer de perdas auditivas, em virtude das doenas
degenerativas de que so portadores.
Dois utentes manifestam ainda limitaes no funcionamento motor, deslocando-se
em cadeira de rodas. Um outro utente regista perdas significativas no seu funcionamento
motor, apresentando actualmente dificuldades em manter o equilbrio, as quais tm vindo a
agravar-se de dia para dia.
Alguns dos utentes apresentam distrbios comportamentais, auto-agredindo-se ou
agredindo quem est por perto. As causas para estes comportamentos so variadas,
podendo dever-se a dificuldades em fazer-se compreender, em gerir o stress e a ansiedade
e em lidar com a frustrao.
Apesar das especificidades que caracterizam cada um dos utentes que frequentam a
Instituio, alguns deles mostram capacidades ao nvel da autonomia, sendo capazes de
fazer a sua higiene e vestir-se, de realizar algumas tarefas domsticas (e.g., guardar a
roupa no armrio, fazer a cama, pr a mesa, ), de deslocar-se em espaos exteriores
Instituio, conseguindo identificar pessoas e locais, e sendo capazes de estabelecer
comunicao com as pessoas com quem estabelecem contacto.
2.4 CARACTERIZAO DO FUNCIONAMENTO PEDAGGICO
O CEDAACF possui, como mencionado anteriormente, uma equipa educativa
multidisciplinar, a qual responsvel pela elaborao dos Programas Educativos Individuais
(PEIs) de cada utente. Uma vez analisados e discutidos os PEIs com todos os elementos
da equipa educativa, so planificadas as actividades para cada um dos utentes, as quais so
apresentadas diariamente ao utente, atravs de sistemas de calendrios, cujas
caractersticas variam, consoante as capacidades fsicas e cognitivas do utente, podendo
encontrar-se calendrios com Objectos de Referncia (reais e parciais) ou com smbolos
bidimensionais.
As salas funcionam com equipas fixas, cujos elementos asseguram o funcionamento
das actividades a desenvolvidas e nas residncias. As actividades a desenvolver nas salas
e ateliers, so planeadas mensal e semanalmente pela equipa correspondente, tendo em
conta os objectivos delineados no PEI de cada um dos utentes. No final de cada actividade,
feito um registo dos aspectos positivos e negativos que se evidenciaram durante a
actividade. Trimestralmente feita a avaliao individual de cada utente.
No presente ano lectivo disponibilizado aos 30 utentes um leque variado de
actividades,
como
por
exemplo:
Ateliers
de
Culinria,
Expresses
Txteis,
73
Psicomotricidade e Natao; sesses de Snoezelen e de Reabilitao. Os utentes recebem

Apoio Especializado e, alguns deles recebem formao de LGP e de Braille, promovendo-se
o desenvolvimento de aptides ao nvel da linguagem e da comunicao, bem como treino
ao nvel da Orientao e Mobilidade.
Para os utentes mais velhos ( de 21 anos 15 utentes) so desenvolvidas vrias
actividades (consultar anexo C) quer no CED, quer junto de outras entidades com quem
foram estabelecidas parcerias. Neste mbito, os utentes frequentam uma outra Instituio,
onde so desenvolvidas actividades que visam uma eventual integrao no mercado de
trabalho, participando tambm em actividades na Escola de Jardinagem da Cmara
Municipal de Lisboa, na manuteno dos espaos ajardinados do CED e da horta
pedaggica que continua a ser dinamizada. Antes, alguns destes utentes frequentaram
cursos de calcetaria, pastelaria e azulejaria.
Os utentes com idade inferior a 21 anos, para alm de frequentarem algumas das
actividades anteriormente descritas, desenvolvem ainda actividades vocacionadas para a
aquisio e desenvolvimento de competncias ao nvel da escolaridade funcional. A utente
mais jovem, frequenta, a tempo parcial, um Jardim-de-infncia, estando sempre
acompanhada por uma educadora do CED.
Quanto s actividades desenvolvidas nas Residncias, estas prendem-se com
Actividades de Vida Diria. Normalmente, cada utente tem os seus pertences com uma
referncia tctil ou com a sua imagem em SPC, para lhes facilitar a sua identificao. Para
alm de se trabalhar a autonomia pessoal relacionada com os hbitos de higiene (tomar
banho, lavar as mos e os dentes), so trabalhados aspectos relacionados com as tarefas
domsticas (guardar a roupa suja, arrumar a roupa e o calado no respectivo armrio, fazer
a cama).
74
IV. PLANO DE ACO

Seguidamente passamos apresentao da organizao do projecto, indicando os
recursos necessrios, os possveis intervenientes, a metodologia adoptada, a forma como
planificamos a avaliao e a forma como pensmos divulgar o projecto.
1. LEVANTAMENTO DE RECURSOS E INTERVENIENTES
Para o desenvolvimento deste projecto foram necessrios os seguintes recursos
humanos, materiais e financeiros.
1.1 RECURSOS HUMANOS
Para o desenvolvimento deste projecto anteviu-se a necessidade de envolver
profissionais que integravam a equipa educativa da instituio, particularmente os
educadores que trabalhavam nos ateliers, salientando-se os que colaboravam no atelier de
manuteno de espaos. Os elementos da Direco da instituio tambm foram recursos
humanos importantes e fundamentais ao desenvolvimento do projecto.
Alm dos profissionais da instituio os utentes que a frequentam foram igualmente
recursos a integrar no projecto, particularmente os que frequentavam a escola de jardinagem
da Cmara Municipal de Lisboa, os quais foram os responsveis pela manuteno do
espao.
De salientar ainda a necessidade de se estabelecerem acordos e parcerias com
outros servios, ou instituies da comunidade, os quais passamos a indicar.
1.2 ACORDOS / PARCERIAS
Para o desenvolvimento do projecto considermos til e importante estabelecer um
acordo/parceria com a equipa da escola de jardinagem da Cmara Municipal de Lisboa, no
sentido de apoiarem na:
- Seleco de plantas adequadas criao do jardim sensorial;
- Elaborao do inventrio de material necessrio construo e manuteno do
Jardim Sensorial;
- Indicao de sugestes para a disposio/localizao das diferentes zonas que
existiro no local.
1.3 RECURSOS MATERIAIS
Para a implementao deste projecto foi necessrio um leque variado de materiais
relacionados directamente com: i) a construo e a manuteno do Jardim Sensorial, os
quais se encontram indicados no anexo D e ii) os produtos a semear e a plantar no jardim,
75
como sejam as sementes, as plantas aromticas, medicinais (ver anexo E) e as decorativas

(ver anexo F).
Constatmos
que
quantidade
de
recursos
materiais
exigidos
para
desenvolvimento deste projecto foi assinalvel. Porm, da listagem dos recursos materiais
apresentados j existiam alguns na instituio, pelo que no foi necessrio adquirir todos
(ver anexo G). Contudo, foi preciso adquirir muitos outros, pelo que foi importante procurar
angariar patrocinadores que financiassem a sua aquisio. No quadro 18 apresentamos a
listagem desses materiais.
QUADRO 18: Lista dos materiais adquiridos
Material adquiridos
Mais relacionados com o espao de jardinagem
Bolbos e sementes variadas;

Plantas variadas;
Casca de pinheiro 2 unidades de
80l.;
Mais relacionados com o espao de lazer
Puffs em material impermevel 2

unidades;
Pergola (estrutura em madeira/metal
para criar uma zona de sombra)
Turfa 2 unidades de 80l.;
Caixa para areia 1 unidade;
Terra 7 unidades de 45 l.;
Pneus usados 12 unidades;
Areia 3 unidades de 25 kg.
Tinta plstica 10 unidades;
Brita 5 unidades de 4,9 kg.;
Poste redondo com ponta 6 unidades;
Seixos 4 unidades de 6 kg.;
Corda 18 m.;
Estrados 20 unidades (50X50cm);
Rampa de aceso 1 unidade;
Malha anti-ervas 2 unidades
Malha de ocultao/ Rede sombra
(1,60X10)
Poste quadrado em madeira 5
unidades (7X7X2,40)
1 unidade (2,40X10);
Produto para tratamento de madeiras
de exterior 2 unidades de 1l.
Placas de acrlico 6 unidades

1.4 RECURSOS FINANCEIROS
O desenvolvimento deste projecto exigiu recursos financeiros. Contmos com a
verba mensalmente atribuda ao atelier de manuteno de espaos. Particularmente, na
fase inicial do projecto, pretendemos desenvolver actividades de sensibilizao junto de
espaos comerciais que vendiam os materiais acima descritos, por exemplo: Leroy Merlin,
Aki, Izi, Centros de jardinagem, de modo a incentiv-los a apadrinharem o Jardim
Sensorial, atravs de donativos materiais. No caso destes espaos comerciais no terem
76
possibilidade de aderir ao projecto, ou dos donativos serem em quantidade insuficiente,

prevemos ainda a necessidade de atribuio de uma verba por parte da instituio para
esse fim, que se previu ser no montante de 650 euros aproximadamente. Para a
manuteno do jardim sensorial, foi utilizada a verba atribuda mensalmente pelo CED ao
Atelier de Manuteno de Espaos.
2. ETAPAS DE REALIZAO DO PROJECTO
O projecto decorreu durante o ano lectivo 2010/2011, tendo-se organizado o mesmo
em trs fases, as quais foram calendarizadas do seguinte modo (quadro 19):
QUADRO 19: Calendarizao das diferentes fases do projecto
Ano Lectivo 2010/2011
Set.
1 Fase
Out.
Nov.
Dez.
Fev. Mar. Abril
Maio
Junho Julho
X
X
2 Fase
X
X
3 Fase
Avaliao
Jan.
X
X
X
Divulgao
Legenda:
1 Fase Concepo e negociao
2 fase Planificao
3 Fase Implementao
A fase correspondente concepo e negociao deste projecto decorreu durante os

meses de Setembro e Outubro de 2010. A segunda fase respeitante sua planificao
aconteceu entre os meses de Novembro de 2010 e Janeiro de 2010. A terceira fase, a que
correspondeu sua implementao, teve incio em Janeiro de 2011 e durou at Junho do
mesmo ano.
A avaliao decorreu durante as diversas fases de desenvolvimento do projecto,
salientando-se trs momentos distintos. O primeiro prendeu-se com a necessidade de
perceber como que a equipa educativa do CED encarou a implementao do projecto e de
que forma pretendeu envolver-se no projecto. Nos outros dois momentos de avaliao
desejou-se avaliar a forma como os utentes iriam participar na construo e manuteno do
Jardim Sensorial, bem como o modo como os utentes iriam frequentar o espao, a fim de
perceber o tipo de experincias proporcionadas por este novo espao a criar. Durante o ms
77
de Julho, foi feita a divulgao dos resultados obtidos com a implementao deste projecto,
prevendo-se, no caso da avaliao ser positiva, dar continuidade ao projecto.
3. METODOLOGIA A ADOPTAR
A execuo do projecto passou por trs fases, sendo o processo concludo com a
Avaliao e Divulgao do Projecto. De seguida, iremos proceder apresentao mais
detalhada de cada uma dessas fases, descrevendo em cada uma delas os objectivos, as
actividades e estratgias desenvolvidas, os recursos necessrios sua execuo e a forma
como se procedeu avaliao de cada uma das fases.
1 Fase Concepo e negociao
Esta fase do projecto decorreu entre Setembro e Outubro de 2010. Nesta fase
procedeu-se caracterizao do contexto, mais concretamente caracterizao do meio e
do CEDAACF. Para a recolha da informao inerente ao CED, foi solicitada autorizao ao
Sr. Director da instituio permisso para a recolha dos dados apresentados no ponto III.2
Caracterizao da Instituio (anexo H). No decorrer desta fase procedeu-se ainda
concepo e negociao do projecto.
Objectivos
Os principais objectivos desta fase foram:
1. Sensibilizar a Direco do CED e a equipa educativa que trabalhava com os
utentes no atelier de manuteno de espaos no sentido os despertar para a necessidade de
rentabilizar os espaos exteriores desactivados, nomeadamente a horta pedaggica da exsala vermelha.
2. Conhecer a opinio dos restantes elementos da equipa educativa acerca da
dinamizao desse espao exterior.
3. Conceber de que forma o espao podia ser construdo e como podia ser
dinamizado.
4. Sensibilizar a equipa educativa da instituio para a utilizao desse espao,
por todos os utentes que frequentavam a instituio.
5. Negociar com os profissionais da instituio a sua participao no projecto.
6. Constituir a equipa que iria dinamizar a implementao do projecto.
78
Recursos humanos
Para o desenvolvimento desta fase do projecto contmos com o apoio da Direco
do CED e da equipa educativa que dinamiza o atelier de Manuteno de Espaos, bem
como toda a restante equipa da instituio.
Estratgias e Actividades
Uma das primeiras actividades desenvolvidas nesta fase disse respeito recolha de
dados acerca da forma como os espaos exteriores estavam a ser usados pelos utentes e
equipa educativa da instituio. Essa recolha de dados foi efectuada atravs da observao,
tendo sido tomadas algumas notas de campo e da anlise dos dados recolhidos com a
distribuio um questionrio destinado a todos os profissionais que fazem parte da equipa
educativa da instituio (anexo A).
Como j referido anteriormente, os elementos da equipa educativa que integravam o
atelier de manuteno de espaos, mostraram-se disponveis para participar na
implementao deste projecto. Os restantes elementos da equipa educativa, foram tomando
conhecimento do projecto, de forma informal, em conversas de ocasio, durante as quais
lhes era explicado em que que consiste o projecto.
Avaliao
Para avaliar se os objectivos definidos para esta fase foram ou no alcanados
estabelecemos os seguintes indicadores e critrios de sucesso, bem como os instrumentos a
usar:
Indicadores
Apoio da direco da
instituio para a
realizao do projecto
Profissionais
interessados na
implementao do
projecto
Critrios de sucesso
O Director concorda com a
realizao do projecto.
Mais de 50% dos profissionais
concorda com a realizao do
projecto.
Adeso dos
profissionais
Instrumentos
utilizados
Documento com a
autorizao da direco
(anexo H).
Questionrio dirigido
equipa educativa do
CED (anexo A).
Seis profissionais envolvem-se

Contrato de
na construo do Jardim
participao no
Sensorial (quatro educadores do
projecto (anexo I);
atelier de Manuteno de
Espaos, educadora responsvel Ficha sntese de
pelo referido atelier e a
reunies (anexo J);
educadora responsvel pelo
Questionrio dirigido
projecto 15 a 20 profissionais
equipa educativa do
participam nas reunies
CED (anexo A).
efectuadas.
(Cont.)
79
Indicadores
Critrios de sucesso
Instrumentos
utilizados
Mais de 50% dos profissionais

manifestam interesse em participar
na utilizao do jardim sensorial
2 Fase: Planificao
Esta fase decorreu entre os meses de Novembro de 2010 e Janeiro de 2011, sendo
caracterizada pela planificao do trabalho a desenvolver para se poder implementar o
projecto na 3 fase.
De seguida passamos a indicar os objectivos definidos para esta fase, bem como as
actividades e estratgias desenvolvidas, os recursos necessrios e a forma como nos
propusemos avali-la.
Objectivos
No decorrer desta fase pretendeu-se alcanar os seguintes objectivos:
Estabelecer parcerias com a escola de jardinagem da Cmara Municipal de

Lisboa;
Verificar a listagem de recursos materiais necessrios ao desenvolvimento do

projecto;
Angariar fundos para a construo do jardim sensorial, recorrendo a diversos

espaos comerciais para colaborarem no projecto;
Projectar a construo do jardim sensorial em termos arquitectnicos;
Planificar o trabalho a desenvolver para a construo e dinamizao do jardim

sensorial.
Recursos humanos
Durante esta fase, os profissionais envolvidos foram os elementos da equipa
educativa que integram o atelier de manuteno de espaos e a responsvel pela redaco
do presente projecto.
A Direco do CED foi envolvida no processo, pois foi necessria autorizao
superior para a aquisio de materiais, bem como para a colocao da rampa de acesso
para cadeiras de rodas.
80
Recursos materiais
Durante
esta
fase
do
projecto
os
recursos
materiais
necessrios
foram
essencialmente os referenciados nos anexos D, E e F.

Considerando as questes relativas acessibilidade ao espao do jardim sensorial
foi necessrio material para a construo de uma rampa de acesso ao espao, de modo a
facilitar o acesso dos utentes com mobilidade reduzida.
Para auxiliar na concepo da forma como o Jardim Sensorial foi organizado,
elaborou-se uma planta, contemplando o ngulo de viso areo (consultar a figura 21).
Zona de relaxamento e de
estimulao
(visual e auditiva)
Zona de explorao
(viso, tacto e olfacto)
Canteiro com Bambu
Canteiros com plantas

aromticas e
medicinais
Canteiros com plantas

aromticas e medicinais
Puffs
Acesso
Canteiros com
plantas de jardim
Canteiro com Bambu
Floreiras com
plantas aromticas
e medicinais
Canteiro com plantas de jardim

Espantaespritos
Zona de explorao
(viso, tacto e olfacto)
rvore sensorial
Figura 21: Planta do Jardim Sensorial (vista area)

Quanto organizao das etapas de construo do Jardim Sensorial, procedeu-se
planificao das actividades a desenvolver para a construo do Jardim Sensorial (anexo K),
na qual foram contempladas as vrias etapas de construo do Jardim Sensorial, a altura
em que cada etapa seria desenvolvida, os intervenientes no processo e os materiais
necessrios em cada etapa.
Foram agendadas reunies com a equipa do atelier de manuteno de espaos e
com os outros elementos da equipa educativa do CED que mostraram disponibilidade em
participar na construo do espao, com o intuito de distribuir tarefas e apurar quais os
utentes que participariam no projecto.
81
Atravs dos elementos responsveis pelo atelier de Manuteno de Espaos foi

ainda estabelecido contacto com os responsveis pela escola de jardinagem da Cmara
Municipal de Lisboa, a qual como referido anteriormente, era frequentada pelos utentes do
CED. Este contacto tem como principal objectivo procurou apurar a disponibilidade para
prestarem apoio tcnico na rea do paisagismo. Em resultado desse contacto ambos os
elementos ficaram interessados em prestar-nos apoio, tendo-se disponibilizado para
colaborar na construo do Jardim Sensorial.
Nesta fase, foi necessrio perceber quais os utentes que possuam competncias para
participar nesta fase. Para isso foi criada uma Grelha de Observao / Lista de Verificao
(anexo L).
Avaliao
Nesta segunda fase do projecto definimos os seguintes indicadores e critrios de
sucesso:
Indicadores
Critrios de sucesso
Pelo menos um dos

tcnicos da Escola de
Nmero de parceiros
Jardinagem da Cmara
que aceitam
Municipal aceita colaborar
participar no projecto
na criao do jardim
sensorial.
Material e
equipamento a
adquirir
Angariao de
fundos para a
construo do jardim
sensorial.
Construo do
jardim sensorial em
termos
arquitectnicos
Aquisio da totalidade do
material / equipamento
necessrio para a
construo e manuteno
do Jardim Sensorial
Pelo menos um dos
espaos comerciais aceita
colaborar no projecto
Instrumentos utilizados
Contrato de colaborao no
projecto (anexo I);
Documento para registo das
snteses de Reunies (anexo J).
Listagem dos materiais
necessrios para a construo e
manuteno do Jardim Sensorial
(anexo D);
Listagem das plantas aromticas
e medicinais (anexo E) e das
plantas de jardim (anexo F).
Contrato de colaborao no
projecto (anexo I);
Doc. para registo das snteses
de Reunies (anexo J).
Organizao do espao de
acordo com as
caractersticas dos utentes
da instituio
Planta do Jardim Sensorial

(Figura 21).
50% dos profissionais

disponibilizam-se para
participar na construo e
dinamizao do jardim
sensorial.
Grelha de planificao das

actividades a desenvolver para
a construo do Jardim
Sensorial (anexo K);
Doc. para registo das snteses
de Reunies (anexo J).
82
3 Fase: Implementao
Esta fase do projecto decorreu entre Janeiro e Junho de 2011, perodo durante o qual
foram implementadas as actividades previstas e planificadas na 2 fase, as quais tiveram
propsitos distintos: a construo do Jardim Sensorial e a dinamizao desse espao.
Objectivos
Esta fase previu atingir dois objectivos centrais:
Construir o Jardim Sensorial projectado;
Dinamizar
seu
funcionamento
como
local
de
aprendizagem,
de
desenvolvimento de competncias e de lazer. Este objectivo implicou o desenvolvimento de

actividades com todos os utentes, de modo a que estes tivessem experincias relacionadas
com a natureza e participassem em actividades de vida real.
Recursos humanos
Nesta fase, foram envolvidos os utentes e os educadores que integraram a equipa de
manuteno de espaos e aqueles educadores que manifestaram interesse em envolver-se
quer na construo do Jardim Sensorial, quer na dinamizao desse espao.
Recursos materiais
Para a construo do espao, foi necessrio serem disponibilizados os materiais
referidos nos anexos D, E e F.
As actividades desenvolvidas respeitaram o calendrio dirio de cada utente, pelo
que a implementao do projecto foi realizada no tempo correspondente actividade de
manuteno de espaos, tendo em conta a Planificao das actividades a desenvolver para
a construo do Jardim Sensorial. No anexo M apresentado o horrio do atelier de
manuteno de espaos para as actividades realizadas no CED.
Para estruturar e organizar a construo do Jardim Sensorial, procedeu-se
elaborao de um Plano de Trabalho, no qual foi dada a indicao, por etapas, do trabalho a
desenvolver, bem como quais os intervenientes e materiais necessrios (anexo K).
Sendo um dos objectivos deste projecto, a articulao entre os vrios sectores do
CED, nomeadamente os ateliers, nos anexos N, O e P, apresentam propostas de
actividades que foram dinamizadas por cada um dos ateliers.
83
Avaliao
Nesta fase considermos importante definir para a sua avaliao os seguintes
indicadores:
Indicadores
Critrios de sucesso
Construo do Jardim
Sensorial projectado
Realizao de todas as
etapas previstas para a
construo do Jardim
Sensorial
Dinamizao do seu
funcionamento como local
de aprendizagem, de
desenvolvimento de
competncias e de lazer
90% dos utentes

frequentou os espao nas
vrias valncias;
Todos os ateliers
desenvolveram
actividades em articulao
com o Jardim Sensorial.
Instrumentos utilizados
Grelha de planificao das
actividades desenvolvidas
para a construo do
Jardim Sensorial (anexo
K);
Doc. para registo das
snteses de Reunies
(anexo J).
Notas de campo;
Grelhas de planificao de
Actividades a serem
dinamizadas pelos ateliers
de culinria, expresses e
txteis (anexos N, O e P).
Avaliao do Projecto
A avaliao final deste projecto realizou-se durante a segunda quinzena de Julho de
2011. No decorrer deste processo, pretendemos avaliar duas vertentes distintas: uma
dirigida aos utentes da instituio, mediante a reaplicao da Grelha de Observao / Lista
de Verificao (anexo L), com o intuito de avaliar a aquisio ou no de competncias e da
aplicao da Grelha de Comportamentos / Interaces no Jardim Sensorial (anexo R);
sendo a outra vertente direccionada aos educadores que participaram na construo do
Jardim Sensorial, atravs da aplicao de Questionrios (anexo S).
Divulgao do Projecto
A divulgao do projecto decorreu em simultneo com as diversas etapas de
desenvolvimento do mesmo.
Este processo de divulgao teve lugar ao nvel do CED, da comunidade educativa e
das entidades envolvidas com a problemtica da surdocegueira.
Ao nvel do CED considerou-se importante:
Elaborar e distribuir um folheto de divulgao do projecto (anexo Q);
Realizar uma exposio com fotografias que ilustrassem as vrias etapas de

implementao do projecto.
Ao nvel da comunidade educativa entendeu-se ser til:
Fazer convites aos pais e encarregados de educao para visitarem e
explorarem o espao em conjunto com os seus filhos;
84
Apresentar o projecto na newsletter da instituio.
Ao nvel das entidades envolvidas com a problemtica da surdocegueira pretendeuse:

Junto da Associao Presena Associao de pessoas surdocegas, suas
famlias e tcnicos, solicitar a divulgao no seu stio na Internet o folheto de divulgao do
projecto (anexo Q);
Enviar para as Unidades de apoio especializado para a educao de alunos
com multideficincia e surdocegueira congnita em funcionamento no ano lectivo
2010/2011, abrangidas pela Direco Regional de Educao de Lisboa e Vale do Tejo
(DRELVT) o folheto de divulgao do projecto (anexo Q).
85
V. APRESENTAO DOS RESULTADOS

Neste captulo iremos apresentar os resultados obtidos durante a implementao e
dinamizao do Jardim Sensorial. Tendo em conta as vrias dimenses que pretendamos
analisar, a apresentao dos resultados foi organizada do seguinte modo: numa primeira
fase sero apresentados os resultados obtidos com a aplicao dos vrios instrumentos de
observao/recolha de dados utilizados, procedendo-se de seguida avaliao de cada uma
das fases de implementao do projecto, bem como anlise dos resultados inerentes ao
modo como o Projecto foi divulgado
1. Resultados obtidos com a aplicao dos instrumentos de avaliao/recolha
de dados
1.1 Dados obtidos nas Grelhas de Observao / Listas de Verificao
Com a anlise dos dados recolhidos com as grelhas de observao pretendemos
avaliar as competncias dos utentes em reas relacionadas com a jardinagem,
nomeadamente o conhecimento / domnio de utenslios e ferramentas, bem como
actividades desenvolvidas como a plantao e a sementeira.
Dos 30 utentes que frequentavam o CEDAACF, foram seleccionados sete, os quais
frequentavam o Curso de Jardinagem ministrado na Escola de Jardinagem da Cmara
Municipal de Lisboa. Estes utentes tinham idades compreendidas entre os 15 e os 28 anos,
seis possuam resduos visuais, dos quais dois possuam resduos auditivos. O outro utente
estava totalmente privado de viso e de audio.
Para avaliar a informao recolhida, procedeu-se criao de uma base de dados
em formato Excel. De seguida, passamos a apresentar esses dados e respectiva anlise.
Conhecer / Dominar Ferramentas
P
A maioria dos utentes (entre cinco e sete) demonstrou possuir competncias
relacionadas com o manuseamento da p, independentemente de se tratar de uma p
convencional, p de bico ou p de envasar. Seis sabiam para que servia a p e destes, trs
necessitaram de ajuda para a agarrar. Seis sabiam em que situaes deviam usar a p e
destes, trs necessitaram de ajuda para a utilizar.
Em relao p de bico, quatro utentes careceram de ajuda para a conhecer e trs
necessitaram de ajuda para saber em que situaes a deviam usar. Quanto p de envasar,
a totalidade dos utentes conhecia-a, embora cinco necessitasse de ajuda para a conhecer.
86
Quatro utentes necessitaram de ajuda para saber em que situaes a deviam utilizar (cf.
7
5
5
Agarra a p
2
1
Sem ajuda
No
Com ajuda
Sim
Sem ajuda
0
No
Com ajuda
Sim
Com ajuda
Sem ajuda
No
Sim
Sem ajuda
No
Com ajuda
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Sim
No
Sim
Com ajuda
Sem ajuda
4
3
Sem ajuda
3
Com ajuda
3
2
No
Com ajuda
4
3
Sem ajuda
3
Com ajuda
4
3
1
No
Sim
Sabe para que

serve a p
figura 22).
Agarra a p e Sabe em que Conhece a P Sabe em que Conhece a P Sabe em que

utiliza-a
situaes deve
de bico
situaes deve de envasar situaes deve
usar a p
usar a P de
utilizar a P de
bico
envasar

Tesoura
A totalidade dos utentes (sete) dominava a tesoura nos itens avaliados. No que
concerne aos itens agarra a tesoura e utiliza a tesoura na situaes necessrias, ficou
demonstrado que a maioria dos utentes (quatro utentes respectivamente) necessitava de
4
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Agarra a Tesoura
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Conhece a Tesoura
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
ajuda para realizar a tarefa (cf. figura 23).
Utiliza a Tesoura nas situaes

necessrias
87
Enxada
No que concerne enxada, a grande maioria dos utentes (entre cinco e sete)
identificava, agarrava e utilizava este utenslio, embora trs utentes necessitassem de ajuda
para agarrar e utilizar a enxada na actividade correcta. A maioria dos utentes (cinco) revelou
Conhece a enxada
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Com ajuda
4
3
Sem ajuda
Agarra a enxada
Agarra
correctamente
enxada
Utiliza a enxada
No
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
3
Com ajuda
necessitar de ajuda para agarrar a enxada adequadamente (cf. figura 24).
Utiliza a enxada na
actividade certa

Ancinho
Quanto ao ancinho, a grande maioria dos utentes (entre cinco e sete) identificava,
agarrava e utilizava esta ferramenta. Trs utentes demonstraram necessitar de ajuda para o
agarrar e para o utilizar na actividade certa. Quatro utentes necessitaram de ajuda para
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Com ajuda
4
3
Sem ajuda
Conhece o ancinho Agarra o ancinho
Agarra
correctamente
ancinho
No
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
3
Com ajuda
agarrar correctamente o ancinho (cf. figura 25).
Utiliza o ancinho Utiliza o ancinho na

actividade certa
Forquilha
Em relao forquilha, um dos utentes no conhecia, no agarrava e no utilizava
este utenslio, sendo que trs dos utentes necessitaram de ajuda para o identificar, para o
88
agarrar e para o utilizar. Quatro utentes precisaram de ajuda para a agarrar correctamente.
Trs dos utentes identificaram, agarraram e utilizaram a forquilha na actividade certa, sem
necessitar de ajuda. Dois dos utentes no agarravam correctamente a forquilha (cf. figura
3
Sem ajuda
3
Com ajuda
3
Sem ajuda
Agarra
correctamente
forquilha
Com ajuda
Sem ajuda
Utiliza a forquilha
No
Sim
1
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Conhece a forquilha Agarra a forquilha
Sim
1
No
Sim
No
Sim
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Com ajuda
26).
Utiliza a forquilha
na actividade certa
Sacho
A totalidade dos utentes (sete) conhecia o sacho, quatro necessitaram de ajuda

para o reconhecer. A maioria (seis) agarrava e utilizava este utenslio, destacando-se quatro
utentes que no necessitavam de ajuda para o agarrar e trs utentes que utilizavam o sacho
sem ajuda. Quanto utilizao do sacho, a maioria (seis) conseguia utiliz-lo, destacando-se
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
Com ajuda
6
4
Conhece o sacho
Agarrar o sacho
Agarrar
correctamente
sacho
Utilizar o sacho
No
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
o facto de trs dos utentes o fazer sem ajuda (cf. figura 27).
Utilizar o sacho na
actividade certa
89
Mangueira
Em relao utilizao da mangueira a grande maioria dos utentes (entre seis e
sete) conhecia, agarrava e utilizava a mangueira na actividade real. Seis dos utentes
Agarra a mangueira
5
2
Sem ajuda
Com ajuda
0
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Agarra
correctamente
mangueira
Sim
Sem ajuda
No
Com ajuda
1
Com ajuda
No
Conhece a
mangueira
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
6
Sim
6
Sem ajuda
7
6
identificavam a mangueira e agarravam-na sem ajuda (cf. figura 28).
Utiliza a mangueira Utiliza a mangueira

na actividade certa

Vassoura de ao
Quanto vassoura de ao, a maioria dos utentes (entre cinco e seis) conhecia,
agarrava e utilizava este utenslio de jardinagem, sendo que quatro conheciam a vassoura
sem necessitar de ajuda e trs agarravam e manuseavam a vassoura adequadamente.
Assinala-se igualmente que quatro utentes necessitaram de ajuda para agarrar
Com
ajuda
Sem
ajuda
4
3
Sem
ajuda
Agarra a vassoura de
ao
Agarra correctamente a
vassoura de ao
1
No
Sim
Sem
ajuda
Com
ajuda
No
Sim
3
No
Conhece a vassoura de
ao
Sim
Sem
ajuda
Com
ajuda
No
Sim
Com
ajuda
correctamente a vassoura de ao (cf. figura 29).
Utiliza a vassoura de
ao
90
Regador
No que diz respeito ao regador, a grande maioria dos utentes (entre cinco e sete)
conhecia, agarrava e utilizava este utenslio, realando-se que seis dos utentes agarravam o
regador sem ajuda e cinco faziam-no correctamente sem ajuda. Cinco utentes utilizavam
Agarra o regador
Sem ajuda
Com ajuda
Utiliza o regador
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Agarra
correctamente o
regador
No
1
Com ajuda
1
No
Com ajuda
No
Conhece o
regador
Sim
0
Com ajuda
Sem ajuda
0
No
Sim
7
6
Sim
6
Sem ajuda
este utenslio sem ajuda (ver figura 30).
Utiliza o regador
na actividade
certa

Carrinho de mo
No que concerne ao carrinho de mo, a maioria dos utentes (entre quatro e cinco)
agarrava e utilizava funcionalmente este utenslio, dos quais, dois utentes necessitaram de
ajuda para o agarrar e quatro necessitaram de ajuda para o utilizar. Apenas trs no
agarraram o carrinho de mo e dois no o utilizaram. Dois utentes no utilizaram o carrinho
5
2
No
Com
ajuda
Agarra o carrinho de
mo correctamente
Utiliza o carrinho de
mo
Sem
ajuda
Sim
Com
ajuda
Sem
ajuda
No
Sim
Com
ajuda
Sem
ajuda
No
Sim
Sem
ajuda
mo
5
2
Com
ajuda
Sim
2
No
de mo na actividade certa e outros dois fizeram-no, com recurso a ajuda (ver figura 31).
mo na actividade certa
91
Conhecer o solo substrato

Quanto ao conhecimento do solo (substrato), a grande maioria dos utentes (entre
seis e sete) sabiam o que a areia, a turfa e a terra, identificando estes elementos. Dois
utentes necessitaram de ajuda para identificar a areia; um dos utentes no identificou a areia
atravs da cor e da textura e no sabia o que a turfa, no a identificando atravs da cor e
da textura. Dois dos utentes necessitaram de ajuda para identificar a turfa. De assinalar
igualmente que um dos utentes necessitou de ajuda para identificar a terra e que um outro
utente no identificou a terra atravs da cor e da textura. Dois utentes necessitaram de ajuda
Sem ajuda
Sim
7
6
4
2
1
Sem ajuda
Com ajuda
No
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Sim
1
Com ajuda
1
No
6
2
Sem ajuda
No
Com ajuda
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
para o fazer.
Sabe o que a Identifica a areia Sabe o que a Identifica a turfa Sabe o que a Identifica a terra
Areia
atravs da cor e Turfa (absoro atravs da cor e
Terra
atravs da cor e
(drenagem)
textura
de gua)
textura
(fertilizante)
textura
Saber plantar
Analisando os dados da figura 33, podemos concluir que a maioria dos utentes (entre
cinco e sete) participou nas tarefas relacionadas com a plantao. Das tarefas analisadas,
apurou-se que nas tarefas vai buscar as ferramentas e vai buscar os vasos, a totalidade
dos utentes necessitou de ajuda para as realizar. Verificou-se que nas tarefas coloca a
areia, turfa e terra no balde (quatro), mistura a areia, terra e turfa (quatro), coloca a
mistura de terra nos vasos (quatro), sabe quando est cheio (quatro), aconchega a planta
na terra (quatro), vai buscar o regador (quatro), enche o regador de gua (quatro) e rega
o vaso (quatro), a maioria dos utentes no precisou de ajuda para as realizar. Quanto s
tarefas retirar as impurezas da areia (quatro), ir buscar a planta (cinco), pegar no vaso e
coloca-lo no local indicado (cinco), constatou-se que a maioria dos utentes necessitou de
ajuda para as realizar.
92
6
4
3
Sabe quando Vai buscar um Vai buscar a

est cheio pau para fazer
planta
um buraco na
terra
Coloca a
planta no
buraco
Enche o
regador de
gua
Rega o vaso
1
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Aconchega a Vai buscar o

planta na terra
regador
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
4
1
3
3
1
1
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
0
Coloca a
mistura de
terra nos
vasos
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
Parte o tijolo
para colocar
no fundo dos
vasos
7
6
6
5
3
2
7
4
2
1
2
2
Coloca areia, Mistura areia,

Retira as
Vai buscar os
turfa e terra no turfa e terra impurezas da
vasos
balde
areia (pedras)
No
0
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
2
1
7
6
Consegue
desfazer os
grnulos de
turfa
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
7
0
Sim
No
capaz de ir
buscar as
ferramentas
necessrias
Pega no vaso
e coloca-o no
local indicado
93
Saber fazer uma sementeira

No que concerne a esta actividade, conclumos que a maioria dos utentes (entre cinco e sete) participou nas tarefas relacionadas com a
sementeira. Analisando as tarefas, apuramos que na tarefa ir buscar as ferramentas, a totalidade dos utentes necessitou de ajuda para as
realizar. Nas tarefas retira as impurezas da areia (quatro), alisa a terra (quatro), vai buscar o pacote de sementes (cinco), abre o pacote
de sementes (quatro), espalha as sementes sobre a terra (cinco) e coloca o resto da mistura sobre as sementes (quatro) verificou-se que a
maioria dos utentes necessitou de ajuda para as realizar. Quanto s tarefas coloca parte da mistura no canteiro (quatro), vai buscar o
regador (quatro), enche o regador de gua (quatro) e rega o canteiro (quatro) constatou-se que a maioria dos utentes as realizou sem
Alisa a terra
Vai buscar o
pacote de
sementes
Abre o pacote
de sementes
Vai buscar o
regador
4
Sem ajuda
Com ajuda
0
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
Aconchega a
terra sobre as
sementes
Espalha as
Coloca o resto
sementes sobre da mistura sobre
a terra
as sementes
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
Coloca parte da
mistura no
canteiro
4
3
4
3
4
2
1
3
3
Retira as
impurezas da
areia (pedras)
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
0
Mistura areia,
turfa e terra
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
Desfaz os
Coloca areia,
grnulos de turfa turfa e terra no
balde
6
5
6
4
4
2
1
2
1
3
3
3
3
Vai buscar as
ferramentas
necessrias
para a
No
0
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
ajuda.
Enche o regador Rega o canteiro

de gua
94
1.2
Resultados
obtidos
nas
Fichas
de
Observao
Comportamentos/Interaces no Jardim Sensorial

Com a anlise dos dados recolhidos, pretendemos avaliar duas dimenses distintas:
i) uma relacionada com o modo como os utentes reagiram perante o estmulo de
determinado sentido e a outra ii) em que foram avaliados os aspectos ao nvel da
participao nas actividades, as formas de comunicao que utilizaram para se exprimir,
bem como o modo com reagiam, demonstrando prazer ou desagrado.
Dos 30 utentes que frequentam o CEDAACF, no foi possvel proceder-se recolha
de dados relativos a trs utentes, devido a factores como desistncia da frequncia no CED,
ausncia prolongada por motivos de sade, entre outros.
Para avaliar a informao recolhida atravs da aplicao das Fichas de Observao
Comportamentos/Interaces no Jardim Sensorial dirigidas aos utentes que frequentaram o
Jardim Sensorial, procedeu-se criao de uma base de dados em formato Excel.
De seguida, passamos a expor os dados recolhidos e respectiva anlise.
Aspectos sensoriais
Com a anlise dos dados relacionados com os aspectos sensoriais, pretendemos
obter informao acerca do modo como os utentes usaram e reagiam quando determinado
sentido era estimulado.
Sentido do Tacto
Nas actividades destinadas explorao do tacto, obtiveram-se os resultados
que a seguir descrevemos (cf. figura 35).
Na actividade percorre o caminho calado, a maioria dos utentes (48%),
demonstrou agrado em realizar a actividade. Destes utentes, 29% necessitaram de ajuda
para percorrerem o caminho, 19% fizeram-no sem ajuda e 4% no percorreu o caminho, em
virtude de se deslocarem em cadeiras de rodas.
Na actividade percorrer o caminho descalo, a maioria dos utentes (46%)
participou na actividade. Destes, 28% necessitaram de ajuda para a realizar e 18% fizeramno sem ajuda. 8% no participaram na actividade, tendo como justificao o facto de alguns
utentes se deslocarem em cadeiras de rodas e outros utentes se recusarem a descalar.
Dos utentes que participaram na actividade, 32% demonstraram prazer e 14%
demonstraram desagrado.
Na actividade explora os materiais existentes no caminho com as mos, todos
os utentes participaram na actividade. 32% necessitaram de ajuda e 14% participaram na
95
actividade sem necessitar de ajuda. 43% demonstrou prazer na realizao da actividade e

7% demonstrou desagrado.
Nas actividades explora as plantas de jardim com as mos e explora as plantas
medicinais/aromticas com as mos, todos os utentes participaram em ambas as
actividades. Quase metade, 37%, necessitou de ajuda para realizar as actividades e 13%
realizou-as sem ajuda. Metade dos utentes (50%) demonstrou prazer na realizao das
actividades.
Na actividade explora os materiais existentes na zona de lazer, todos os utentes
participaram na actividade, sendo que 35% necessitou de ajuda para executar a actividade e
15% realizou a actividade sem ajuda. Metade dos utentes (50%) demonstrou prazer na
realizao das actividades.
Tacto
50%
48%
50%
37%
32%
28%
13%
7%
Percorre o caminho
descalo
Explora os materiais
existentes no caminho
com as mos
Explora as plantas de
jardim com as mos
0%
0%
Explora as plantas
medicinais/aromticas
com as mos
No
0%
0%
Demonstra
prazer
Demonstra
desagrado
0%
No
0%
Demonstra
prazer
Demonstra
desagrado
Sim
com ajuda
Sim
sem ajuda
No
0%
No
15%
13%
No
8%
Demonstra
prazer
Demonstra
desagrado
Sim
com ajuda
Sim
sem ajuda
No
14%
0%
Demonstra
prazer
Demonstra
desagrado
Sim
com ajuda
Sim
sem ajuda
Sim
com ajuda
Sim
sem ajuda
20%
18%
Percorre o caminho
calado
35%
Demonstra
prazer
Demonstra
desagrado
Sim
com ajuda
Sim
sem ajuda
19%
37%
30%
Demonstra
prazer
Demonstra
desagrado
Sim
com ajuda
Sim
sem ajuda
29%
4%
50%
43%
Explora os materiais
existentes na zona de
lazer
FIGURA 35: Aspectos sensoriais: Tacto

Sentido do Olfacto
Nas actividades destinadas explorao do olfacto, apuraram-se os resultados
expressos na figura 36.
A anlise dessa figura indica que na actividade cheira os materiais existentes no
caminho, 31% dos utentes tomou a iniciativa de cheirar os materiais com que se ia
deparando, em detrimento dos 38% dos utentes que no participou na actividade. A
totalidade dos utentes que tomou a iniciativa de cheirar os materiais demonstrou prazer.
Na actividade cheira as plantas de jardim, metade dos utentes (50%) participou
na actividade, sendo que. 31% necessitou de ajuda e s 19% realizou a actividade sem
ajuda. Quase metade, 43%, demonstrou prazer na realizao da actividade e 7%
demonstrou desagrado.
Na actividade cheira as plantas medicinais/aromticas, metade dos utentes
(50%) participou na actividade, ainda que 31% necessitasse de ajuda. Apenas 19% realizou
96
a actividade sem ajuda. Quase metade dos utentes, 46%, demonstrou prazer na realizao
da actividade e 4% demonstrou desagrado.
Olfacto
46%
43%
31%
31%
31%
31%
19%
19%
7%
Cheira os materiais existentes no caminho
4%
Cheira as plantas de jardim
Demonstra
prazer
No
Sim
sem ajuda
Sim
com ajuda
Demonstra
desagrado
0%
Demonstra
prazer
No
Sim
sem ajuda
0%
Sim
com ajuda
Demonstra
desagrado
Demonstra
prazer
No
0%
Sim
sem ajuda
Sim
com ajuda
0%
Demonstra
desagrado
38%
Cheira as plantas medicinais/aromticas
FIGURA 36: Aspectos sensoriais: Olfacto

Sentido do Paladar
Nas actividades destinadas explorao do sentido do paladar, obtiveram-se os
resultados descritos na figura 37:
Na actividade prova as plantas aromticas/medicinais, quase metade dos
utentes (48%) participou na actividade. Destes 29% necessitou de ajuda e 19% realizou a
actividade sem necessitar de ajuda. Os que participaram nesta actividade, 33% demonstrou
prazer em participar e 15% demonstrou desagrado. Apenas 4% dos utentes se recusou a
participar nesta actividade.
Nas actividades tenta provar os materiais existentes no caminho e tenta provar
os materiais existentes na zona de lazer, foram poucos os utentes (18% e 21%
respectivamente) que tentaram usarem os diferentes materiais existentes no local. A maioria
dos utentes (64% e 58% respectivamente) no participou nesta actividade.
97
Paladar
64%
58%
33%
29%
19%
15%
21%
Tenta provar os materiais existentes no

caminho
No
Demonstra
desagrado
3%
0%
Sim
sem ajuda
Demonstra
prazer
No
Sim
sem ajuda
Sim
com ajuda
Demonstra
desagrado
Demonstra
prazer
No
Sim
sem ajuda
Sim
com ajuda
Demonstra
desagrado
3%
0%
Sim
com ajuda
4%
Prova as plantas medicinais/aromticas
18%
15%
Demonstra
prazer
18%
Tenta provar os materiais existentes na

zona de lazer
FIGURA 37: Aspectos sensoriais: Paladar
Sentido da Viso
Nas actividades destinadas explorao do rgo sensorial da viso, por se

tratar de actividades que requeriam que os utentes tivessem resduos visuais, apenas 34%
dos utentes puderam participaram, tendo-se obtido os seguintes resultados:
Nas actividades observa as plantas de jardim, observa as plantas
medicinais/aromticas e observa os espanta-espritos, 10% dos utentes necessitaram de
ajuda e 24% participaram na actividade sem necessitar de ajuda. A totalidade dos utentes
que participou nas actividades demonstrou prazer no decorrer das mesmas (cf. figura 38).
Viso
34%
32%
32%
24%
24%
10%
10%
Observa as plantas de jardim
Observa as plantas medicinais/aromticas
Demonstra
prazer
No
0%
Sim
com ajuda
Demonstra
prazer
No
Sim
sem ajuda
0%
Sim
com ajuda
Demonstra
desagrado
Demonstra
prazer
No
Sim
sem ajuda
Sim
com ajuda
0%
Demonstra
desagrado
10%
34%
Demonstra
desagrado
24%
34%
Sim
sem ajuda
32%
Observa os espanta-espritos
FIGURA 38: Aspectos sensoriais: Viso
98
Sentido da Audio
Na actividade destinada explorao do sentido da audio, por se tratar de uma
actividade que requeria que os utentes tivessem resduos auditivos, apenas 18% dos utentes
ofereciam condies para participar nesta actividade. Destes, 9% necessitou de ajuda. A
totalidade dos utentes demonstrou prazer (cf. figura 39).
Explora os "espanta-e spritos"
64%
18%
9%
9%
0%
Sim
com ajuda
Sim
sem ajuda
No
Demonstra prazer
Demonstra desagrado
FIGURA 39: Aspectos sensoriais: Audio

Aspectos comunicativos
Tendo em conta que os utentes que participaram neste estudo no utilizavam a
comunicao oral, atravs da anlise dos dados obtidos, pretendemos conhecer quais as
formas de comunicao utilizadas pelos utentes para se exprimir.
78%
74%
70%
70%
59%
48%
41%
26%
22%
Sim
No
Sorri para as
pessoas
presentes
Sim
No
Emite sons
52%
30%
Sim
30%
No
Sim
No
Aponta para o Olha para o que

que deseja
deseja obter
obter
Sim
No
Explora as
placas
identificativas
Sim
No
Comunica
atravs de
gestos em LGP
FIGURA 40: Aspectos comunicativos

Analisando desta dimenso verificou-se que a maioria dos utentes utilizou formas de
comunicao muito elementares para se expressar durante o perodo de permanncia no
Jardim Sensorial. Duas das formas de comunicao mais utilizadas (78%) foram o sorriso
para as pessoas presentes e a emisso de sons (74%). Nas formas de comunicao que
implicavam que os utentes possussem resduos visuais, 30% dos utentes apontou para o
99
que desejava obter e 41% olhou para o que desejava obter. Alguns utentes (48%)
exploraram as placas identificativas, mais concretamente os utentes que dominavam ou que
estavam a aprender a leitura e a escrita em Braille. Alguns utentes (30%) comunicaram
atravs de gestos em Lngua Gestual Portuguesa (LGP), nomeadamente os utentes que
tinham conhecimentos em LGP.
1.3 Resultados obtidos na reaplicao da Grelha de Observao / Lista de
Verificao
A recolha destes dados realizou-se no mbito da avaliao deste projecto, tendo
decorrido durante a segunda quinzena de Julho de 2011, com o intuito de avaliar a aquisio
ou no de competncias
Tal como sucedeu com a avaliao da informao recolhida atravs da aplicao das
Grelhas de Observao / Listas de Verificao dirigidas aos utentes que participaram na
construo do Jardim Sensorial (anexo L), na avaliao da reaplicao das referidas Grelhas
procedeu-se criao de uma base de dados em formato Excel.
Dos sete utentes que inicialmente foram seleccionados, durante o processo de
construo do Jardim Sensorial, um desses utentes deixou de frequentar a instituio,
durante um longo perodo, por motivos de sade. De seguida, apresentaremos os dados
recolhidos e respectiva anlise.
Conhecer / Dominar Ferramentas
P
A maioria dos utentes (entre cinco e seis) demonstrou possuir competncias
relacionadas com o manuseamento da p, independentemente de se tratar de uma p
convencional, p de bico ou p de envasar. A maioria dos utentes (cinco) sabia para que
servia a p. A maioria dos utentes (cinco) necessitou de ajuda para agarrar a p, sabendo
em que situaes a deviam usar.
Em relao p de bico, trs dos utentes necessitaram de ajuda para a conhecer
e trs precisaram de ajuda para saber em que situaes a deviam usar. Quanto p de
envasar, a totalidade dos utentes conhecia-a, embora quatro tivessem necessitado de ajuda
para saber em que situaes a deviam utilizar (ver figura 41).
100
Agarra a p e
utiliza-a
1
Sabe em que
situaes deve
usar a P de bico
Conhece a P de
envasar
Sem ajuda
No
Com ajuda
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
No
Conhece a P de
bico
Sim
No
Sabe em que
situaes deve
usar a p
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
1
Sem ajuda
No
Com ajuda
Sim
0
Sim
No
Agarra a p
5
4
3
Sem ajuda
3
Com ajuda
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Com ajuda
6
5
1
Sim
No
Sabe para que

serve a p
Sabe em que
situaes deve
utilizar a P de
envasar

Tesoura
A totalidade dos utentes dominava os itens avaliados. No que concerne aos itens
agarra a tesoura e utiliza a tesoura na situaes necessrias, ficou demonstrado que
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
No
Agarra a Tesoura
Sim
No
Sim
Conhece a Tesoura
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Com ajuda
metade dos utentes necessitou de ajuda para realizar a tarefa (ver figura 42).
Utiliza a Tesoura nas situaes

necessrias

Enxada
No que concerne enxada, a maioria dos utentes (entre cinco e seis) identificou,
agarrou e utilizou este utenslio, ainda que metade necessitasse de ajuda para agarrar,
utilizar e utilizar a enxada na actividade certa. A maioria (quatro) precisou de ajuda para
agarrar a enxada correctamente (cf. figura 43).
101
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Agarra
correctamente
enxada
Utiliza a enxada
No
Agarra a enxada
Sim
0
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Com ajuda
6
Sim
Conhece a
enxada
Utiliza a enxada
na actividade
certa
Ancinho
Quanto ao ancinho, a totalidade dos utentes identificou, agarrou e utilizou esta

ferramenta necessitando, metade dos utentes, de ajuda para agarrar, utilizar e para utilizar o
ancinho na actividade certa. A maioria (quatro) necessitou de ajuda para agarrar
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Com ajuda
3
Sem ajuda
4
3
No
Utiliza o ancinho
Sim
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Agarra correctamente
ancinho
No
Agarra o ancinho
Sim
Conhece o ancinho
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Com ajuda
correctamente a ferramenta em questo (ver figura 44).
Utiliza o ancinho na
actividade certa

Forquilha
Em relao forquilha, a maioria dos utentes (cinco) conheceu a forquilha,
embora dois necessitassem de ajuda para a identificar. A totalidade dos utentes agarrou este
utenslio, necessitando metade deles de ajuda para o fazer. Cinco dos utentes agarraram
correctamente a forquilha, necessitando quatro deles de ajuda para o fazer. A totalidade dos
102
utentes utilizou a forquilha na actividade certa, dos quais, metade necessitou de ajuda para o
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Com ajuda
Agarra a forquilha
forquilha
Utiliza a forquilha
No
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Conhece a forquilha
Sim
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
fazer (cf. figura 45).
Utiliza a forquilha na
actividade certa

Sacho
A totalidade dos utentes conheceu o sacho, embora trs necessitassem de ajuda
para o reconhecer. Destacamos que quatro no necessitaram de ajuda para esta actividade.
Quanto utilizao do sacho, a maioria dos utentes conseguia utiliz-lo, destacando-se o
Agarrar
correctamente sacho
3
Sem ajuda
Sem ajuda
Com ajuda
No
Utilizar o sacho
Sim
No
Sim
Sem ajuda
6
11
Com ajuda
No
Com ajuda
Agarrar o sacho
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Conhece o sacho
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
facto de metade dos utentes o fazerem sem ajuda (cf. figura 46).
Utilizar o sacho na
actividade certa

Mangueira
Em relao utilizao da mangueira a grande maioria dos utentes no
demonstrou dificuldade na sua identificao e no manuseamento deste material.
103
Agarra a mangueira
4
2
Sem ajuda
Com ajuda
No
Utiliza a mangueira
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
mangueira
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
1
Com ajuda
0
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
5
Sim
5
Sem ajuda
6
5
6
Sim
Conhece a mangueira
Utiliza a mangueira na
actividade certa

7
Vassoura de ao
Quanto vassoura de ao, a maioria dos utentes (entre cinco e seis) conheceu,
agarrou e utilizou este utenslio de jardinagem, sendo que quatro identificaram a vassoura
sem necessitar de ajuda. Metade do grupo conseguiu agarrar a vassoura e utiliz-la, embora
6
Sem
ajuda
Conhece a vassoura de ao
Sim
No
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
1
Sem
ajuda
Sim
5
3
Com
ajuda
3
1
No
quatro necessitassem de ajuda para a agarrar correctamente (ver figura 48).
Agarra a vassoura de ao
Sim
No
Com
ajuda
Sem
ajuda
Agarra correctamente a
vassoura de ao
Sim
No
Utiliza a vassoura de ao

Regador
No que diz respeito ao regador, a totalidade dos utentes identificou, agarrou e
utilizou este utenslio, sendo que a maioria (cinco) conseguiu agarrar de forma correcta no
regador, quatro deles sem ajuda e outros tantos utilizaram este utenslio sem ajuda (ver
figura 49).
104
Agarra o regador
Sem ajuda
Com ajuda
Utiliza o regador
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Agarra
correctamente o
regador
No
1
Com ajuda
1
No
Com ajuda
0
Com ajuda
No
0
No
6
5
Sim
6
Sim
Sem ajuda
6
Sem ajuda
6
Sim
Conhece o regador
Utiliza o regador na
actividade certa

Carrinho de mo
No que concerne ao carrinho de mo, a maioria dos utentes (entre quatro e seis)
conheceu, agarrou e utilizou este utenslio. Destes utentes, apenas um no agarrou o
carrinho de mo e dois necessitaram de ajuda para o fazer; dois no agarraram o carrinho
de mo correctamente e trs necessitaram de ajuda para o fazer; um no utilizou o carrinho
de mo e quatro utilizaram-no com ajuda; um utente no utilizou o carrinho de mo na
Conhece o carrinho de
mo
5
1
5
1
4
2
mo
mo correctamente
mo
Sem
ajuda
Com
ajuda
No
Sim
Com
ajuda
Sem
ajuda
No
Sim
Com
ajuda
Sem
ajuda
No
Sim
Sem
ajuda
Com
ajuda
No
Sim
Com
ajuda
Sem
ajuda
No
Sim
actividade certa e dois fizeram-no, com recurso a ajuda.
mo na actividade certa

Conhecer o solo substrato
Quanto ao conhecimento do solo (substrato), a grande maioria dos utentes (entre
cinco e seis) sabia o que a areia, a turfa e a terra e identificaram estes elementos, ainda
que dois necessitassem de ajuda para identificar a areia e um utente no identificasse a
areia atravs da cor e da textura. A maioria dos utentes (cinco) sabia o que a turfa, dos
105
quais quatro, faziam-no sem ajuda. Cinco utentes identificaram a turfa atravs da cor e da
textura, dois utentes necessitaram de ajuda para o fazer. A totalidade dos utentes (seis)
sabia o que a terra, dos quais um, necessitou de ajuda para a identificar. A maioria dos
utentes (cinco) identificou a terra atravs da cor e da textura, sendo que dois utentes
5
Sim
3
2
1
Com ajuda
1
No
3
1
2
Sabe o que a Areia
(drenagem)
Identifica a areia
atravs da cor e
textura
Sabe o que a Turfa

(absoro de gua)
Identifica a turfa
atravs da cor e
textura
Sabe o que a
Terra (fertilizante)
Sem ajuda
Com ajuda
No
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
0
No
Sim
Sem ajuda
5
4
necessitaram com ajuda.
Identifica a terra
atravs da cor e
textura

Saber plantar
Analisando os dados deste grfico, podemos concluir que a maioria dos utentes
(entre cinco e seis) participou nas tarefas relacionadas com a plantao. Das tarefas
analisadas, apurou-se que nas tarefas vai buscar as ferramentas e vai buscar os vasos, a
totalidade dos utentes necessitou de ajuda para as realizar. Nas restantes tarefas verificouse que a maioria precisou de ajuda para retira as impurezas da areia (quatro), vai buscar a
planta (cinco), pega no vaso e coloca-o no local indicado (cinco). Nas tarefas coloca
areia, turfa e terra no balde (quatro), mistura a areia, terra e turfa (quatro), coloca a
mistura de terra nos vasos (quatro), sabe quando est cheio (quatro), aconchega a planta
na terra (quatro), vai buscar o regador (quatro), enche o regador de gua (quatro) e rega
o vaso (quatro), constatou-se que a maioria dos utentes as realizou sem ajuda.
106
6
4
3
3
Sabe quando Vai buscar Vai buscar a

est cheio um pau para
planta
fazer um
buraco na
Sem ajuda
0
No
Com ajuda
Sim
Sem ajuda
No
Com ajuda
Enche o
regador de
gua
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Aconchega a Vai buscar o

planta na
regador
terra
Sim
Sem ajuda
0
No
Com ajuda
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
Coloca a
planta no
buraco
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
1
Sem ajuda
Sim
No
Com ajuda
Sem ajuda
Com ajuda
1
No
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Coloca a
mistura de
terra nos
vasos
6
5
6
2
4
2
2
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
1
Sim
0
Sem ajuda
No
Com ajuda
0
Sim
No
Com ajuda
1
Sem ajuda
Com ajuda
No
Sim
Sem ajuda
No
Com ajuda
Sim
6
5
6
4
4
2
2
Sem ajuda
Com ajuda
0
Sim
No
Sem ajuda
Sim
No
Com ajuda
0
Sem ajuda
6
5
6
0
Sim
No
Com ajuda
capaz de ir Consegue Coloca areia, Mistura areia, Retira as

Vai buscar Parte o tijolo
buscar as desf azer os turf a e terra turfa e terra impurezas da os vasos
para colocar
ferramentas grnulos de
no balde
areia
no fundo dos
necessrias
turfa
(pedras)
vasos
Rega o vaso Pega no vaso

e coloca-o no
local indicado
107
Saber fazer uma sementeira

No que concerne a esta actividade, conclumos que a maioria dos utentes (entre cinco e seis) participou nas tarefas relacionadas com a
sementeira. Analisando as tarefas, apurmos que na tarefa vai buscar as ferramentas, a totalidade dos utentes necessitou de ajuda para a
realizar. Nas tarefas retira as impurezas da areia (quatro), alisa a terra (quatro), vai buscar o pacote de sementes (cinco), abre o pacote
de sementes (quatro), espalha as sementes sobre a terra (cinco) e coloca o resto da mistura sobre as sementes (quatro) verificou-se que a
4
2
4
2
4
3
Sem ajuda
3
Com ajuda
4
Espalha as
sementes sobre a
terra
Sem ajuda
Com ajuda
No
Enche o regador de
gua
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Vai buscar o
regador
Sim
Sem ajuda
Com ajuda
No
Coloca o resto da Aconchega a terra

mistura sobre as sobre as sementes
sementes
Sim
0
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
Abre o pacote de
sementes
2
Vai buscar o
pacote de
sementes
No
1
Sem ajuda
Com ajuda
0
Sim
No
Com ajuda
0
Sim
No
Alisa a terra
6
5
6
4
5
4
2
4
2
Sem ajuda
Com ajuda
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
1
No
Sim
0
No
Sim
0
Sim
No
Sem ajuda
Com ajuda
Vai buscar as
Desf az os grnulos Coloca areia, turfa Mistura areia, turfa Retira as impurezas Coloca parte da
ferramentas
de turfa
e terra no balde
e terra
da areia (pedras) mistura no canteiro
necessrias para a
realizao da
Sem ajuda
4
3
Sem ajuda
3
Sem ajuda
Com ajuda
3
Com ajuda
3
2
1
Sim
No
0
Sem ajuda
Com ajuda
0
Sim
No
6
5
6
5
maioria dos utentes necessitou de ajuda para as realizar.
Rega o canteiro
108
1.4 Resultados obtidos nos Questionrios aos educadores que participaram na

implementao do Projecto
Com o objectivo de se ficar a conhecer a opinio dos profissionais que participaram
na implementao do Projecto, no que diz respeito ao processo de construo, manuteno
e dinamizao do Jardim Sensorial recolheram-se alguns dados durante a segunda
quinzena de Julho de 2011. Para tal, recorreu-se ao uso de questionrios, tendo-se
distribudo os mesmos a cada um dos quatro elementos que fizeram parte do atelier de
Manuteno de Espaos, bem como responsvel do referido atelier e aos educadores que
participaram na implementao do Projecto, o que perfez um total de cinco pessoas
inquiridas. Os dados recolhidos foram inseridos na base de dados criada em formato Excel.
Seguidamente passaremos a apresentar e a analisar os dados obtidos.
Opinio acerca da construo do Jardim Sensorial
Analisando
os
dados
obtidos,
0%
podemos concluir que a totalidade dos

elementos que participou na construo do
40%
Jardim Sensorial considerou que o processo

foi
positivo.
Quase
metade,
40%
dos
participantes, considerou que o processo foi
60%
fcil e mais de metade, 60%, considerou que

este
foi
muito
fcil.
As
justificaes
apresentadas foram: A planificao das

diferentes etapas de construo do Jardim,
permitiu
organizar
trabalho;
Muito difcil
Difcil
Fcil
Muito Fcil
FIGURA 54: Opinio acerca da construo

do Jardim Sensorial
contacto permanente entre os educadores e a Responsvel pelo Jardim, fez com que os
envolvidos soubessem sempre que trabalho tinha que ser desenvolvido; O envolvimento e
empenho dos participantes ajudou a ultrapassar as dificuldades.
Opinio acerca da reconverso do espao anteriormente utilizado como
Horta da Sala Vermelha em Jardim Sensorial
No que concerne opinio dos inquiridos acerca da reconverso do espao, 40%
considerou que o local escolhido foi adequado e a maioria, 60%, considerou que o espao
dever ser ampliado, tendo todos os inquiridos sugerido o espao relvado comum s quatro
salas.
109
0%
40%
60%
Local pouco adequado

Local adequado
Deve ser ampliado a outros espaos
como Horta da Sala Vermelha em Jardim Sensorial
5
Opinio acerca de uma eventual melhoria do espao
Em relao a uma eventual melhoria do
espao, 40% dos participantes considerou que o
espao no necessitava de ser melhorado e os 60%
40%
considerou que o mesmo deveria ser melhorado,

tendo sugerido que as plantas decorativas fossem
60%
mais diversificadas.
Sim No
FIGURA 56: Opinio acerca de uma
eventual melhoria do
espao
Avaliao da disponibilidade por parte dos restantes elementos da equipa
com que trabalhou
0%
Quanto disponibilidade dos colegas de

equipa
com
quem
trabalharam
durante
40%
implementao deste Projecto, a totalidade dos

inquiridos avaliou a disponibilidade dos colegas
de forma positiva, tendo 40% considerado que
60%
esta foi razovel e 60% considerado que os

colegas estiveram muito disponveis.
Nenhuma
Pouca
Razovel
Muita
FIGURA 57: Avaliao da disponibilidade por parte dos

restantes elementos da equipa com que trabalhou
110
Opinio acerca da utilizao do jardim sensorial
Opinio acerca da forma como o Jardim Sensorial foi utilizado
No que concerne s diferentes respostas que este espao pode dar, de acordo com
as caractersticas dos utentes com que trabalharam, a totalidade dos participantes
considerou que o Jardim Sensorial foi utilizado apenas como espao destinado jardinagem
e ao lazer.
Opinio quanto utilidade do Jardim Sensorial, tendo em considerao as
caractersticas dos utentes

Auscultados os participantes acerta da importncia do Jardim Sensorial para os utentes
da instituio, a totalidade dos inquiridos considerou que este espao uma mais valia,
tendo dado com justificao: um espao onde os utentes podem ter contacto com a
natureza, Com a sua construo o CED ganhou mais um espao onde os educandos
podem estar em segurana, No Jardim, os educandos podem explorar o que os rodeia,
estimulando assim os sentidos, um local onde os educandos podem participar nas vrias
actividades de jardinagem, desenvolvendo as suas competncias.
Opinio acerca da faixa etria dos utentes que considera ter beneficiado
mais com a construo do Jardim Sensorial

Para 60% dos inquiridos, a faixa etria que mais beneficiou com a construo do
Jardim Sensorial foi a dos utentes com mais de 21 anos, seguindo-se, com 40% das
opinies, a faixa etria entre os 15 e os 20 anos.
0%
40%
60%
4 - 14 anos
15 - 20 anos
> 21 anos
FIGURA 58: Opinio acerca da faixa etria dos utentes que considera ter beneficiado
mais com a construo do Jardim Sensorial
111
Avaliao das actividades desenvolvidas em parceria com os outros
sectores
Tendo com considerao que com a construo do Jardim Sensorial se pretendia,
no s criar um espao de lazer e de aprendizagem, como tambm envolver os demais
sectores existentes na instituio, analisando a parceria com o atelier de expresses, 40%
considerou que esta foi razovel e os restantes 60% consideraram que foi positiva. Quanto
parceria com o atelier de culinria, a totalidade (100%) considerou que esta foi positiva. Em
relao parceria com o atelier de txteis, 60% avaliou esta parceria de forma positiva e
40% considerou-a razovel. No que concerne s parcerias com as salas amarela e verde, a
totalidade dos inquiridos classificou ambas com razoveis (cf. Figura 59).
100%
100%
60%
60%
Atelier de
Expresses
Atelier de Culinria Atelier de Txteis
Negativo
Sala Amarela
0%
Positivo
0%
Razovel
0%
Positivo
Razovel
Negativo
0%
Positivo
0%
Razovel
0%
Negativo
0%
Positivo
Razovel
Positivo
0%
Razovel
40%
Negativo
40%
Negativo
100%
SalaVerde
FIGURA 59: Avaliao das actividades desenvolvidas em parceria com os outros sectores
2. Avaliao de cada uma das fases de implementao do projecto

Partindo do princpio que s com a realizao de uma avaliao rigorosa se pode
garantir a validade dos projectos de investigao-aco (Carmo, Csar & Mendes, 2001), de
seguida debruar-nos-emos sobre a avaliao de cada uma das fases de implementao do
projecto.
Para a avaliao da 1 Fase Concepo e negociao, foram tidos em
considerao os seguintes indicadores:
a)
o apoio da direco da instituio para a realizao do projecto;
b)
o nmero de profissionais interessados na implementao do projecto;
c)
a adeso dos profissionais.
Tendo em conta os critrios de sucesso que nos propusemos atingir nesta fase,
consideramos que os objectivos foram atingidos na sua maioria. Os dados recolhidos para a
112
avaliao do indicador a) apoio da direco da instituio para a realizao do projecto

contemplaram diferentes aspectos: i) a autorizao para a recolha de informao (consultar
o anexo H); ii) a disponibilizao de recursos humanos e materiais; e iii) a disponibilidade
demonstrada para colaborar na resoluo de entraves que foram surgindo ao longo de todo
o processo.
No que concerne ao indicador b) nmero de profissionais interessados na
implementao do projecto, aps anlise dos dados obtidos nos Questionrios dirigidos
equipa educativa do CED (consultar o ponto II.3.1), podemos verificar que 75% dos
inquiridos concordou com a implementao do projecto.
Quanto ao indicador c) adeso dos profissionais e, tendo em conta os critrios de
sucesso estabelecidos, podemos concluir que os quatro educadores que fazem parte da
equipa do atelier de Manuteno de Espaos a educadora responsvel pelo referido atelier
concordaram em participar no projecto, tendo todos os tcnicos supracitados assinando o
Contrato de Participao no projecto. De modo a salvaguardar o anonimato dos profissionais
envolvidos, optamos por no integrar no presente trabalho os Contratos de Participao no
projecto, podendo ser consultado no anexo I o modelo do documento utilizado. A
coordenao dos trabalhos de construo e implementao do Jardim Sensorial foi
desenvolvida atravs da realizao de uma reunio, na qual estiveram presentes os
educadores que integravam a equipa do atelier de Manuteno de Espaos, a educadora
responsvel pelo referido atelier, a Coordenadora dos ateliers e a responsvel pelo projecto
(anexo T). De modo a salvaguardar o anonimato dos participantes nas reunies, o nome dos
participantes no foi mencionado nas Snteses das Reunies realizadas no mbito deste
projecto. Durante todo o processo de implementao do projecto, a partilha de informao
entre os educadores que participaram na construo do jardim e a responsvel pelo
projecto, realizou-se de forma informal.
No que concerne restante equipa educativa do CED, aps anlise dos dados
obtidos nos questionrios dirigidos equipa educativa do CED (consultar o ponto II.3.1),
podemos verificar que 70% dos inquiridos manifestou interesse em participar na utilizao do
jardim sensorial. Quanto ao critrio participao em reunies, no foi possvel atingi-lo,
pois durante o perodo em que transcorreu esta fase (de Setembro a Outubro de 2010), o
CED passou por uma reestruturao quanto ao modelo de funcionamento, o que implicou o
agendamento dirio de reunies, preenchendo todo o tempo disponvel dos tcnicos, o que
inviabilizou a realizao de uma reunio com todos os elementos da equipa educativa. Esta
situao no impediu que muitos dos profissionais, de forma informal, colocassem questes
relacionadas com o projecto, disponibilizando-se para colaborar.
113
Para se proceder avaliao da 2 Fase Planificao, foram considerados os

seguintes indicadores:
a) o nmero de parceiros que aceitam participar no projecto;
b) o material e equipamento a adquirir;
c) a angariao de fundos para a construo do jardim sensorial;
d) a construo do jardim sensorial em termos arquitectnicos.
Analisando cada um dos critrios propostos para esta fase, consideramos que estes
foram atingidos com sucesso. Avaliando o indicador a) nmero de parceiros que aceitaram
participar no projecto, consideramos que os critrios de sucesso pr-definidos foram
ultrapassados, pois ambos os tcnicos da Escola de Jardinagem da Cmara Municipal
aceitaram colaborar na criao do jardim, tendo sido formalizada a parceria atravs da
assinatura dos Contratos de Participao no projecto. Durante o decorrer desta fase,
realizou-se uma reunio, da qual foi realizada a Sntese da Reunio (anexo T). A articulao
do trabalho desenvolvido foi feita de forma informal, pois os tcnicos da Escola de
Jardinagem programaram o desenrolar das actividades directamente com os educadores
que integram a equipa do atelier de manuteno de espaos.
O indicador b) material e equipamento a adquirir, foi atingido tendo, no entanto,
sofrido algumas alteraes quanto s estratgias que inicialmente estavam planeadas. Com
a sugesto dos tcnicos da Escola de Jardinagem de se proceder construo do percurso
do Jardim em calada portuguesa, foi necessrio estabelecer contactos quer por parte dos
referidos tcnicos, quer por parte da Direco do CED com a Escola de Calcetaria da
Cmara Municipal de Lisboa e com o Gabinete de um dos Vereadores da referida Autarquia
a fim de se apurar a disponibilidade da Cmara para a cedncia de recursos humanos e
materiais que permitissem a concretizao da colocao da calada. Os contactos foram
estabelecidos quer de forma presencial, quer recorrendo a contactos telefnicos e por email, tendo o Gabinete do referido Vereador remetido o nosso pedido para a Direco
Municipal de Projectos e obras, o qual acedeu ao nosso pedido, tendo disponibilizado os
recursos humanos e materiais necessrios para a construo da calada. Realizou-se ainda
uma reunio (consultar o anexo T), que teve como propsito projectar a colocao da
calada portuguesa.
Para a construo da rampa de acesso ao Jardim e da pergola (estrutura em madeira
para proporcionar sombra), foi estabelecido contacto com a direco do Centro de Educao
e Desenvolvimento D. Maria Pia (CEDMP), no sentido de se apurar a possibilidade de os
referidos elementos serem construdos no mbito dos cursos profissionais de serralharia e
carpintaria ministrados naquele Centro de Educao. A Direco do CEDMP aceitou a
proposta, disponibilizando os recursos humanos e alguns recursos materiais das oficinas de
114
serralharia e de carpintaria. Tendo em conta a especificidade de alguns dos materiais

necessrios, foi necessrio solicitar a disponibilizao de verba por parte da Direco do
CEDAACF e, em alguns casos especficos, recorrer ao ajuste directo. A morosidade que
envolveu a aprovao dos ajustes directos, cujo despacho foi deferido em meados do ms
de Junho inviabilizou a construo da rampa de acesso e da pergola a tempo da abertura do
Jardim aos utentes da instituio, em virtude de nessa altura os alunos dos cursos
profissionalizantes se encontrarem em estgio profissional. Ficou acordado com os docentes
responsveis por ambos os cursos (serralharia e carpintaria) contemplar a construo de
ambos os elementos nos planos de actividades que iro ser desenvolvidos no prximo ano
lectivo.
No que concerne s plantas de jardim e s plantas aromticas e medicinais
existentes no Jardim, na sua maioria so fruto de doaes, quer por parte de familiares de
alguns dos educadores do CED, quer por parte do Centro de Educao e Desenvolvimento
Francisco Margiochi, da Escola de Jardinagem da Cmara Municipal de Lisboa e da
Primoflora Jardins, Lda. Todo o material necessrio para o reinstalao e ampliao do
sistema de rega foi fornecido pela firma Ribeiro & Irm Lda.
Em relao ao indicador c) angariao de fundos para a construo do jardim
sensorial, medida que fomos avanando na concretizao deste projecto, sentimos a
necessidade de ampliar o Jardim Sensorial. Tendo em conta que o local escolhido para a
implementao deste projecto no poderia ser ampliado, e considerando os dados obtidos
na anlise dos questionrios dirigidos equipa educativa do CED (II.3.1), propusemos
Direco do CED alargar a abrangncia do Jardim Sensorial, utilizando um outro espao no
exterior nas proximidades do local onde iria ser construdo o Jardim Sensorial. Apesar da
concordncia por parte da Direco da instituio, foi necessrio solicitar autorizao junto
do Conselho Directivo da Casa Pia de Lisboa. Em simultneo foi estabelecido contacto com
a responsvel pelo Projecto Um Jardim em Cada Escola, com o intuito de desenvolver uma
parceria para a concretizao deste Projecto. Tendo-se realizado uma primeira reunio
(anexo T) no desenrolar desta fase, foi agendada uma nova reunio, a qual no se realizou
devido a compromissos por parte da responsvel pelo Projecto Um Jardim em Cada
Escola. Apesar de apenas se ter realizado uma reunio, foram estabelecidos vrios
contactos telefnicos atravs dos quais a responsvel pelo Projecto Um Jardim em Cada
Escola manifestou total interesse em participar na ampliao do Jardim Sensorial, estando a
estabelecer contactos com potenciais patrocinadores.
Quanto ao indicador d) construo do jardim sensorial em termos arquitectnicos,
tambm este foi atingido com sucesso. Foram realizadas trs reunies com a equipa do
atelier de manuteno de espaos e com os outros elementos das equipas que integram os
115
outros ateliers (culinria, txteis e expresses), das quais no foram anexadas as

respectivas Fichas Sntese de Reunio, em virtude de as referidas reunies se terem
realizado em contexto de reunio de equipa de ateliers, nas quais foram abordados assuntos
que no se relacionam com a implementao deste projecto. Numa destas reunies foram
seleccionados os utentes que deveriam participar na construo e manuteno do Jardim
Sensorial, tendo sido escolhidos os utentes que frequentam a Escola de Jardinagem, por se
considerar que a sua participao na construo e manuteno do Jardim Sensorial,
proporcionaria a oportunidade de colocarem em prtica os conhecimentos e as
competncias adquiridas na Escola de Jardinagem. O grupo em questo actualmente
constitudo por sete utentes: trs do gnero feminino e quatro do gnero masculino, com
idades compreendidas entre os 15 e os 27 anos.
Nesta fase, atravs do preenchimento da Grelha de Observao / Lista de
Verificao (anexo L) e anlise dos dados obtidos (V.1.3) foi possvel apurar as
competncias dos utentes seleccionados para participarem nesta fase. Da anlise dos dados
obtidos, podemos concluir que os utentes que participaram na construo e manuteno do
Jardim Sensorial, conheciam os instrumentos necessrios para as referidas actividades
necessitando, por vezes, de ajuda no manuseamento de alguns instrumentos. No que
concerne s actividades de plantar e semear, os educandos envolvidos, conhecem-nas,
tendo-se comprovado que necessitam de ajuda durante o desenrolar das etapas inerentes a
estas actividades.
A avaliao da 3 Fase do projecto Implementao, implicou a anlise dos
indicadores: a) a construo do Jardim Sensorial projectado e b) a dinamizao do
funcionamento do Jardim Sensorial como local de aprendizagem, de desenvolvimento de
competncias e de lazer.
Da observao dos indicadores a) e b), podemos concluir que ambos foram atingidos
com sucesso. No que concerne ao indicador a) construo do Jardim Sensorial projectado,
apesar de por motivos alheios nossa vontade, no ter sido possvel colocar a rampa de
acesso e a pergola, a Planta do Jardim Sensorial reflecte aspecto do Jardim Sensorial aps
a sua concluso.
Uma vez concluda a construo do Jardim Sensorial, deparmo-nos com a
necessidade de criar pistas de informao que permitissem aos utentes do CED antecipar a
sua deslocao para o Jardim Sensorial. Perante esta necessidade e tendo em conta as
caractersticas dos Objectos de Referncia utilizados nos Calendrios de Antecipao foram
criadas trs propostas de Objectos de Referncia (Imagens 1, 2, e 3).
Nos Objectos de Referncia Bidimensionais (Imagens 1 e 2), a representao da
rvore, foi escolhida pois no Jardim existe um Hibisco com algum porte e foi "construda"
116
uma rvore em miniatura, que poder ser utilizada como elemento para explorao e como
instrumento pedaggico (permitir a tomada de conscincia das diferentes partes que a
constituem).
Imagem 1
Quanto
Tridimensional
ao
Imagem 2
Objecto
(Imagem
3),
de
este
Referncia
foi
realizado
Imagem 3
recorrendo aos materiais utilizados para a construo

de um dos espanta-espritos existentes no Jardim
Sensorial, os quais s se encontram neste espao.
Tendo em considerao que a seleco dos
objectos
(Objectos
de Referncia)
tem
de ser
individualizada, considerando a perspectiva de cada

criana/jovem e no ser imposta de um modo
arbitrrio (Amaral et al, 2004, p. 154), salientamos
uma vez mais que os Objectos de Referncia aqui
apresentados so apenas propostas, cabendo
equipa educativa do CED, tendo em conta as
caractersticas individuais de cada um dos utentes, a construo individualizada do
respectivo objecto de referncia que, no Calendrio de Antecipao, servir com smbolo
para representar o Jardim Sensorial.
Sem nos esquecermos que a apresentao das actividades/locais feita atravs da
apresentao do respectivo Objecto de Referncia e do gesto correspondente em Lngua
Gestual Portuguesa (LGP), pedimos a colaborao dos Formadores de LGP para a
concepo de um gesto em LGP que identifique o local.
Depois de avanadas algumas hipteses, os Formadores de LGP apresentaram
como proposta final a associao de dois gestos: sentir e flor, cuja representao poder
ser visualizada na imagem que se segue (Imagem 4).
117
20
Imagem 4
Sentir
Flor
20
20
Quanto ao indicador b) dinamizao do funcionamento do Jardim Sensorial como

local de aprendizagem, de desenvolvimento de competncias e de lazer, aps a sua
abertura aos utentes da instituio no dia 1 de Junho, Dia Mundial da Criana, este passou
a ser frequentado pelos utentes, em momentos distintos: no mbito das actividades do
atelier de culinria e txteis, em que os utentes de dirigiam ao espao para recolher plantas
para as actividades a decorrer no referido atelier, ou nos momentos de pausa entre
actividades ou aps as refeies. Em relao ao desenvolvimento das actividades dos
ateliers em articulao com o Jardim Sensorial, consideramos que este objectivo foi atingido
a 100%, sendo as imagens 5, 6 e 7 a ilustrao deste resultado.
Imagem 5
Azeites aromatizados
(Atelier de Culinria)
Imagem 6
Saquinhos de cheiros
(Atelier de Txteis)
Imagem 7
Espanta-espritos
(Atelier de Expresses)
Mesquita, I. & Silva, S. (2007). Guia prtico de Lngua Gestual Portuguesa ouvir o silncio (pp. 58;
127). Editora Nova Educao.
20
118
No decorrer desta fase, pareceu-nos oportuno antecipar o incio da Avaliao do

Projecto, nomeadamente proceder-se aplicao da Grelha de Comportamentos /
Interaces no Jardim Sensorial (anexo R), pois durante o ms de Julho, devido ao incio
das actividades na praia e ao facto de alguns dos utentes se ausentarem de frias com as
suas famlias, poderamos ver inviabilizada a recolha de dados.
A aplicao das Grelhas de Comportamentos / Interaces no Jardim Sensorial
(anexo R) decorreu, assim durante o ms de Junho, podendo a Calendarizao das
Observaes ser consultada no anexo U. Numa primeira fase (entre o dia 2 e o dia 15 de
Junho) foram aplicadas as Grelhas de Comportamentos / Interaces no Jardim Sensorial
aos utentes que participaram na construo do Jardim Sensorial. Esta escolha prendeu-se
com o facto de os utentes que participaram na construo do Jardim estarem j
familiarizados com o espao, o que permitiu dar incio recolha de dados, ao mesmo tempo
que se dava aos restantes utentes a oportunidade de se familiarizarem com o espao,
procedendo-se posteriormente respectiva recolha de dados.
As Grelhas de Comportamentos / Interaces no Jardim Sensorial (anexo R) foram
aplicadas maioria dos utentes que frequentam a Instituio, tendo sido abrangidos 90%
dos utentes. A aplicao das referidas Grelhas no foi possvel ser concretizada em 10%
dos utentes, devido a outros factores como desistncia da frequncia no CED, ausncia
prolongada por motivos de sade, entre outros.
3. Anlise da avaliao do Projecto
Para se proceder avaliao deste Projecto, a qual decorreu durante a segunda
quinzena de Julho de 2011, foram contempladas duas vertentes distintas: i) uma vertente
dirigida aos utentes da instituio, mediante a reaplicao da Grelha de Observao / Lista
de Verificao (anexo L), com o intuito de avaliar a aquisio ou no de competncias,
considerando-se tambm os dados obtidos com aplicao da Fichas de Comportamentos /
Interaces no Jardim Sensorial e ii) uma vertente destinada aos educadores que
participaram na construo do Jardim Sensorial, atravs da aplicao de Questionrios
(anexo S).
No decorrer da fase de avaliao do projecto, a convite da Direco do CED e em
parceria com o Centro de Formao da Casa Pia de Lisboa, organizamos e dinamizamos
uma formao subordinada ao tema O Jardim Sensorial: Um recurso para a estimulao
sensorial de surdocegos, destinada equipa educativa da instituio podendo, no anexo V,
ser consultado o Programa da Formao. Tendo em conta o modo de funcionamento da
instituio, e tendo como principal propsito abranger um maior nmero possvel de
colaboradores, foi dada a possibilidade de os colaboradores se inscreverem em uma, das
119
duas sesses realizadas, cada uma delas com a durao de trs horas. Consideramos que
esta opo contribuiu para o sucesso alcanado quanto ao nmero de participantes, pois
86% dos colaboradores frequentou a formao.
4. Anlise dos resultados inerentes ao modo como o Projecto foi divulgado
Analisando os resultados inerentes ao modo como este Projecto foi divulgado,
consideramos que foram alcanadas algumas das metas que nos tnhamos proposto,
nomeadamente as iniciativas desenvolvidas ao nvel do CED e ao nvel da comunidade
educativa, as quais se evidenciaram com a elaborao do folheto de divulgao do projecto
(anexo Q); a realizao de uma exposio com fotografias que ilustraram as vrias etapas
de implementao do projecto e a visita ao local realizada pelos pais e encarregados de
educao junto com os seus filhos. Quanto proposta de apresentao do Projecto
mediante a sua publicao na newsletter da instituio, esta meta no foi atingida, pois
data de concluso do Jardim Sensorial a newsletter j havia sido publicada. Ficou acordado
com a Direco do CED proceder-se sua publicao na primeira edio a newsletter no
prximo ano lectivo.
Quanto s iniciativas de divulgao do Projecto junto das Unidades de apoio
especializado para a educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita,
uma vez que o Jardim Sensorial ficou concludo na recta final do presente ano lectivo, a
Direco do CED sugeriu que os contactos com as referidas unidades fossem estabelecidos
no incio do prximo ano lectivo, pois com as tarefas inerentes ao final de ano lectivo a
ateno dada divulgao do Jardim Sensorial poderia ser relegada para segundo plano.
No que concerne ao estabelecimento de contactos junto da Associao Presena
Associao de pessoas surdocegas, suas famlias e tcnicos, com o intuito de solicitar a
divulgao do Projecto no seu site, a pedido da Direco do CED, os mesmos no foram
iniciados, pois a mesma pretende convidar a referida Associao para fazer parte do
Conselho Scio-Educativo da instituio, e nessa altura solicitar a divulgao no seu site
das actividades e projectos desenvolvidos na instituio.
120
VI. SNTESE DOS RESULTADOS OBTIDOS

De acordo com os dados das Fichas de Observao Comportamentos/Interaces no
Jardim Sensorial, pudemos constatar que a maioria dos utentes demonstrou agrado na
realizao das actividades destinadas explorao do tacto, necessitando geralmente de
ajuda, quer para se deslocarem no espao, quer para explorarem os materiais e plantas
presentes no espao. Nas actividades orientadas para a estimulao do olfacto,
constatamos que a maioria dos utentes participou nas mesmas (com ajuda), demonstrando
prazer. Cerca de 31% dos utentes medida que se deslocavam no espao tomavam a
iniciativa de cheirar tudo o que estava ao alcance das suas mos. Esta iniciativa de cheirar
tudo o que encontra, estar relacionada com o dfice sensorial que caracteriza a pessoa
surdocega, sendo olfacto o sentido utilizado para explorar e conhecer o meio que a rodeia.
Nas actividades relacionadas com a explorao do paladar, a maioria dos utentes necessitou
de ajuda, tendo demonstrado prazer em participar nas actividades. Nas actividades
destinadas estimulao da viso e da audio, participaram apenas aqueles utentes que
possuam resduos visuais e auditivos. Em ambas as actividades, apurou-se que alguns dos
utentes necessitaram de ajuda, demonstrando prazer em ambas.
A recolha de informao inerente aos aspectos comunicacionais indicou que todos
os utentes procuraram comunicar, ainda que, de acordo com as suas capacidades. Na
observao da comunicao atravs das placas de identificao, apenas foram
consideradas as interaces em que o utente, aps ter explorado a informao existente
nas placas, reproduzia em LGP a totalidade ou parte da informao, garantindo-se desta
forma que o utente tinha compreendido a informao disponibilizada. No que diz respeito
comunicao atravs de gestos da Lngua Gestual Portuguesa (LGP), foram consideradas
as interaces em que os utentes comunicavam atravs da reproduo de gestos isolados
bem como aquelas interaces em que os utentes comunicavam utilizando fluentemente a
Lngua Gestual.
Comparando os dados obtidos com a aplicao da Grelha de Observao / Lista de
Verificao aos utentes que participaram na construo do Jardim Sensorial com os dados
obtidos com a reaplicao da mesma, pudemos constatar que, no perodo durante o qual
decorreu a construo do Jardim Sensorial, os utentes que participaram nesta actividade
mantiveram as competncias que tinham adquirido anteriormente. De salientar que um dos
utentes, que inicialmente integrou este grupo, por motivos de sade, viu-se impedido de
participar na maioria das actividades, pelo que no foi reavaliado o seu desempenho.
Analisando os dados obtidos com a aplicao dos questionrios destinados aos
educadores que participaram na construo do Jardim Sensorial, pudemos apurar que todos
121
os elementos que integraram a equipa participaram nas vrias fases de implementao e

construo deste projecto. A equipa considerou que a construo deste espao beneficiou
no s a instituio, mas essencialmente os utentes que a frequentam. Estes profissionais
consideram este um espao no s de lazer como tambm um local de aprendizagem, pelo
que outros locais existentes na instituio podiam ser requalificados com o mesmo propsito.
Para alm dos aspectos j mencionados, a equipa avaliou de forma positiva as actividades
desenvolvidas em parceria com os outros sectores, nomeadamente com o atelier de
culinria, sendo de sua opinio que os utentes com idade superior a 21 anos foram os que
mais beneficiaram com a construo deste espao.
Considerando todos os resultados obtidos no decorrer deste trabalho, podemos
constatar que a construo de um Jardim Sensorial numa instituio torna-se vivel, quando
so reunidas as condies essenciais para a sua execuo, nomeadamente:
a concordncia da equipa que trabalha na instituio;
a disponibilidade de um espao onde o Jardim Sensorial possa ser

construdo;
o envolvimento e empenho de toda a comunidade que trabalha na

instituio;
o estabelecimento de contactos e de parcerias a fim de se obter o apoio para

a obteno dos materiais necessrios;
a articulao do trabalho desenvolvido pelos vrios intervenientes, a qual

facilitada com a partilha de informao e a planificao do trabalho a ser
desenvolvido.
Reunidas as condies referidas anteriormente, e tendo em conta que o Jardim

Sensorial, tal como qualquer outro espao verde, necessita de cuidados constantes de
conservao, importante delinear de que forma se realizar a sua manuteno. Um outro
aspecto a ter em conta, prende-se com a dinamizao do espao, devendo-se programar
actividades que abranjam os vrios tipos de respostas que podem ser dadas (e.g., ateliers
que visem a realizao de actividades com os frutos, as plantas aromticas/medicinais e de
jardim; visitas guiadas, no mbito de disciplinas como o Estudo do Meio ou as Cincias da
Natureza; organizao de jogos para explorao do espao, etc.)
122
VII. CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho comeou a ser desenvolvido em Setembro de 2010, tendo sido
concludo em Julho de 2011. Para a sua execuo recorremos metodologia da
investigao-aco, uma metodologia de investigao que preconiza a melhoria das prticas
mediante a mudana e aprendizagem a partir das consequncias dessas mudanas.
Respeitando os princpios ticos desta metodologia (ver Quadro 11) e adoptando o Ciclo da
investigao-aco segundo Whitehead (consultar a Figura 1), o presente estudo passou
pelas seguintes etapas:
Sentir ou experimentar um problema verificou-se que quer no exterior, que

na instituio, no existiam recursos adequados que permitissem populao
surdocega a vivncia de experincias relacionadas com a natureza;
Imaginar a soluo para o problema atravs da requalificao dos espaos

trreos existentes no exterior da instituio, criar um espao que de lazer que
contribua para a melhoria da qualidade de vida dos utentes, no qual se
possam tambm desenvolver e dinamizar recursos que permitam a esta
populao a vivncia de experincias relacionadas com a natureza;
Pr em prtica a soluo imaginada aps a elaborao de um Plano de

Aco, procedeu-se sua implementao, dando-se incio construo do
Jardim Sensorial;
Avaliar os resultados das aces realizadas no final de cada uma das

diferentes fases de implementao deste projecto, procedeu-se avaliao
de cada uma delas, recorrendo-se a tcnicas e instrumentos para a recolha
de dados na investigao-aco;
Modificar a prtica luz dos resultados tendo em conta a informao

contida na anlise de resultados, consideramos que se deve apostar na
ampliao do Jardim Sensorial para outros espaos trreos existentes no
exterior da instituio, bem como incentivar a frequncia deste espao por
parte dos utentes com idades entre os 4 e os 20 anos.
O recurso metodologia da investigao-aco, permitiu ainda a participao de

todos os envolvidos na implementao do Jardim Sensorial, nomeadamente os elementos
da equipa educativa da instituio onde o Jardim foi construdo e os utentes que a
frequentam. Embora os resultados deste projecto no possam ser generalizados como num
trabalho emprico, esta experincia pode inspirar novas experincias e atesta a sua
viabilidade sob um conjunto de condies.
123
A implementao deste projecto permitiu ainda desenvolver o trabalho em equipa,

apelando-se unio e ao esprito de entreajuda, entre os elementos da equipa educativa
que participaram na construo do Jardim, de modo a ultrapassar as adversidades que
foram surgindo durante este processo, bem como o envolvimento dos demais elementos da
equipa educativa quer atravs do desenvolvimento de actividades em articulao com o
Jardim Sensorial, quer atravs da disponibilizao de contactos de empresas e entidades e
da angariao de materiais. Um outro aspecto a valorizar prende-se com o facto de ter sido
dada a oportunidade aos utentes que frequentam o Curso de Jardinagem da Cmara
Municipal de Lisboa, de participarem na construo e manuteno do Jardim Sensorial,
fazendo-os encarar este espao como sendo um espao deles, melhor dizendo: O meu
jardim.
124
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id=46.
134
NDICE DE ANEXOS
PG.
ANEXO A: Questionrio equipa educativa do CEDAACF
136
ANEXO B: Planta do espao da horta pedaggica da ex-sala vermelha (vista

area)
ANEXO C: Actividades desenvolvidas com os utentes da Instituio
140
141
ANEXO D: Materiais necessrios para a construo e manuteno do Jardim

Sensorial
ANEXO E: Plantas Aromticas e Medicinais
142
ANEXO F: Plantas de Jardim
147
ANEXO G: Materiais existentes no CED
149
ANEXO H: Autorizao da Instituio para a recolha dos dados utilizados
151
ANEXO I: Contrato de Participao no Projecto
152
ANEXO J: Sntese de Reunio
153
ANEXO K: Planificao das actividades a desenvolver para a construo do

Jardim Sensorial
ANEXO L: Grelha de Observao/ Lista de Verificao
155
ANEXO M: Horrio do atelier de manuteno de espaos (actividades

realizadas no CED)
ANEXO N: Planificao de Actividades: Preparar azeite aromatizado
144
157
161
162
ANEXO O: Planificao de Actividades: Fazer saquinhos de cheiros
163
ANEXO P: Planificao de Actividades: Construo de espanta-espritos
164
ANEXO Q: Folheto de divulgao do projecto
165
ANEXO R: Ficha de Observao: Comportamentos / Interaces no Jardim

Sensorial
ANEXO S: Questionrio aos educadores que participaram na implementao
do Projecto
167
ANEXO T: Snteses das Reunies realizadas
173
ANEXO U: Calendarizao das Observaes
178
ANEXO V: Ficha da formao
179
169
135
ANEXO A
Questionrio equipa educativa do CEDAACF
Apresentao do questionrio:
O questionrio foi criado no mbito do Curso de Mestrado em Educao Especial, no
Ramo Problemas da Cognio e Multideficincia, da Escola Superior de Educao de
Lisboa, para a obteno da Especializao em Educao Especial.
O questionrio annimo. Os dados recolhidos sero tratados estatisticamente.
Objectivo:
Conhecer as percepes dos profissionais do Centro de Educao e Desenvolvimento
Antnio Aurlio da Costa Ferreira (CEDAACF) sobre a construo de um Jardim Sensorial.
Pblico-alvo:
Equipa Educativa do CEDAACF.
Questes
1. Dados sociodemogrficos e profissionais
1.1. Gnero:
Idade: _______
1.2. Profisso:
_____________________________________________________________________
1.3. Formao acadmica/profissional:
_____________________________________________________________________
1.4. Formao em surdocegueira:
____________________________________________________________________
1.5. Tempo de servio docente: _____ anos
1.6. Tempo de servio com alunos surdocegos: ______ anos
1.7. Qual a faixa etria dos alunos com que trabalha:
Entre os _____ e os ____ anos
136
2. Opinio acerca da criao de um jardim sensorial

2.1. Indique a sua opinio acerca da utilidade da implementao de um Jardim Sensorial para
os utentes do CED.
Nada til
Pouco til
til
Muito til
Justifique a sua resposta:

_____________________________________________________________________
2.2. Indique a sua opinio acerca da reconverso do espao anteriormente utilizado como
Horta da Sala Vermelha em Jardim Sensorial.
No concordo
Concordo pouco
Concordo
Concordo plenamente
Caso a resposta questo anterior tenha sido no concordo, por favor sugira um outro
local.
_____________________________________________________________________
2.3. Na sua opinio o Jardim Sensorial deve ser:
Um espao destinado apenas jardinagem
Um espao destinado apenas ao lazer
Um espao destinado jardinagem e ao lazer
2.4. Indique o que no seu entender dever existir no Jardim Sensorial:
Espao de jardinagem:
Plantas Aromticas
Sugestes:
_____________________________________________________________________
Plantas Medicinais
Sugestes:
_____________________________________________________________________
Plantas Decorativas
Sugestes:
_____________________________________________________________________
Outras
137
Sugestes:
_____________________________________________________________________
Espao de lazer:
Tanque de areia
Tanque de gua
Espanta espritos
Puffs
Bancos de jardim
Outros equipamentos
Sugestes:
_____________________________________________________________________
Acessibilidades:
Rampa de acesso para utentes com mobilidade reduzida
Corda-Guia em todo o percurso
Outros aspectos:
Quais:______________________________________________________
2.5. O cho do percurso dever conter diferentes texturas. Indique as que no seu entender
devero existir e sugira o que devem representar:
Texturas a considerar:
Casca de pinheiro
Areia
Gravilha
Seixos
Rolos de madeira
Sugestes:
Pavimento sinttico
Considerando as caractersticas dos utentes do grupo com quem trabalha, pensa vir a
utilizar o Jardim Sensorial?
No sei
Talvez
No muito
Sim
138
Por favor, justifique a sua resposta.

_____________________________________________________________________
2.6. Qual a sua disponibilidade para participar na construo do Jardim Sensorial?
Nenhuma
Pouca
Razovel
Muita
2.7. Considerando as caractersticas dos utentes com que trabalha, indique como pensa vir a
utiliz-lo.
Na construo e manuteno do Jardim Sensorial:
Participar na construo do espao
Participar na manuteno do espao
Na utilizao do Jardim Sensorial:
Como espao de lazer e de relaxamento
Como espao de estimulao sensorial
Como espao de trabalho / ocupao com os utentes
Como espao onde recolher material para desenvolver actividades na

sala / atelier (e.g., colher chs, flores, etc.)
Outras
sugestes:__________________________________________________________
tudo
Muito Obrigado pela sua colaborao!
139
ANEXO B
Planta do espao da horta pedaggica da ex-sala vermelha
(vista area)
Arbusto
Zonas de
Plantao
Arbusto
Acesso
140
Anexo C
Actividades desenvolvidas com os utentes de 21 anos
Tipo de actividades desenvolvidas
Observaes
Linguagem e comunicao (LGP e Braille);

Orientao e mobilidade;
Estimulao sensorial e cognitiva;
Actividades ocupacionais: seriao e
empacotamento de talheres, dobragem e
participao
dos
empacotamento de guardanapos, jardinagem,
actividades,
manuteno de espaos;
capacidades cognitivas e motoras.
Ateliers: Expresses, Culinria e Txteis;
Durante o desenrolar da actividade,
Psicomotricidade;
o utente tem sempre a superviso de
Natao;
um elemento da equipa educativa.
depende
utentes
nas
das
suas
Snoezelen;
Reabilitao;
Apoio Especializado;
Actividades de Vida Diria: hbitos de higiene,
guardar a roupa, fazer a cama.
141
Anexo D
Materiais necessrios para a construo e manuteno do Jardim Sensorial
Serrote de
poda
Tesoura de
poda
Tesoura para
colheita
Tesoura para
cerca
P larga de cabo
curto
Sacho de
cabo curto
Sacho
Ancinho de
cabo curto
Ancinho
Transplantador
Enxada
Vassoura
metlica
Cesto / Balde
Mangueira com
agulheta
Regador
Bolbos e
sementes
variadas
Plantas
variadas
Suporte para
floreira
Suporte de
parede
Vasos
Pratos para
vasos
Floreiras
Pratos para
floreiras
Tutor / Estaca
142
Casca de
pinheiro
Turfa
Adubo
Terra
Agulheta e
acessrios
Seixos
Gravilha
Areia
Arame
Tubo
Poste
quadrado em
madeira
(7X7X2,40)
Poste
redondo com
ponta
(6X100cm)
Estrado
(50X50 cm)
Bordadura
Cerca de madeira
Malha antiervas
(1,60X10)
Malha de
ocultao/Re
de sombra
(1,50X10)
Sistema rega
gota-a-gota
Corda
(12mm/m)
Tratamento para
madeira de
exterior
21
22
Tinta plstica
Pneus usados
Pergola
(In: Izi23 e Leroy Merlin24)
21
http://www.soalagoas.info/2009/05/ccj-do-senado-aprova-proibicao-da-venda.html
http://viseucity.olx.pt/pneus-5-50-12-e-5-60-12-5-20-12-iid-63314395
23
http://www.izi.pt/catalogo/Produtos.aspx?ids=618&pag=all
24
http://www.leroymerlin.com.br/CATALOGO/Sustentaveis/Jardinagem-S/
22
143
ANEXO E
Plantas Aromticas e Medicinais
Nome vulgar
Nome cientfico
Sentido (s)
Estimulado (s)
Parte (s) da
planta
utilizada (s) na
estimulao
dos sentidos
Rosmarinus
officinalis
Olfacto
Folha
Lavandula
angustifolia
Olfacto
Folha / Flor
Allium fistulosum
Olfacto / Paladar
Folha / Bolbo
Cymbopogon
flexuosus
Olfacto / Tacto
Folha / Rizoma
Coriandrum
sativum
Olfacto / Paladar
Folha
Alecrim 25
Alfazema / Lavanda 26
Cebolinha / Cebolinho27
Ch prncipe /
Erva limeira 28
Coentros29
25
http://www.agrup-eb23-amarante.rcts.pt/gloria_bento1.htm
http://aromalyrius.blogspot.com/
27
http://www.jardineiro.net/br/banco/allium_fistulosum.php
28
http://www.casaecia.arq.br/plantas_aromaticaslv.htm
26
144
Nome vulgar
Nome cientfico
Sentido (s)
Estimulado (s)
Parte (s) da
planta
utilizada (s) na
estimulao
dos sentidos
Lippia alba
Olfacto / Paladar /
Tacto
Folha
Foeniculum
vulgare
Olfacto / Paladar /
Tacto
Folha
Mentha spp
Olfacto / Paladar /
Tacto
Folha
Mentha piperita
Olfacto
Folha
Lippia citriodora
Olfacto / Paladar
Folha
Laurus nobilis
Olfacto
Folha
Erva-cidreira / Melissa 30
Funcho 31
Hortel 32
Hortel-pimenta 33
Lcia-lima 34
Louro35
29
http://elmodafoja.blogspot.com/2009/08/coentros.html
http://www.casaecia.arq.br/plantas_aromaticasvll.htm
31
http://rosmarinho.blogspot.com/2009/04/funcho.html
32
http://www.jardineiro.net/br/banco/mentha_sp.php
33
http://recantodaservas.blogspot.com/2010/05/hortela-pimenta-mentha-x-piperita-l.html
34
http://www.flickr.com/groups/tutti_flores/discuss/72157605944312930/
30
145
Nome vulgar
Nome cientfico
Sentido (s)
Estimulado (s)
Parte (s) da
planta
utilizada (s) na
estimulao
dos sentidos
Ocimum
basilicum
Olfacto / Paladar
Folha
Origanum vulgare
Olfacto / Paladar
Folha
Lavandula
stoechas
Olfacto / Paladar
Folha
Petrosolium
sativum
Olfacto / Paladar
Folha
Thymus vulgaris
Olfacto / Paladar
Folha
Manjerico 36
Orgo 37
Rosmaninho 38
Salsa 39
Tomilho 40
35
http://cbatista.bloguepessoal.com/37993/O-Louro/
http://www.jardineiro.net/br/banco/ocimum_basilicum.php
37
http://diseases-of-life.blogspot.com/2010/05/oregano-good-for-cough-relief-and-has.html
38
http://cheirar.blogspot.com/2007/09/rosmaninho.html
39
http://www.casaecia.arq.br/plantas_aromaticaslv.htm
40
http://www.jardineiro.net/br/banco/thymus_vulgaris.php
36
146
ANEXO F
Plantas de Jardim
Nome vulgar
Nome cientfico
Sentido (s)
Estimulado (s)
Parte (s) da
planta
utilizada (s) na
estimulao
dos sentidos
Agapanthus
africanus
Tacto / Viso
Folha / Flor
Bambusa gracilis
Tacto / Audio
Folha / Caule
Nephrolepsis
exaltata
Tacto
Folha
Strelitzia
reginae
Tacto / Viso
Folha / Flor
Argyranthemum
pinnatifidum
Tacto / viso
Folha / Flor
Agapanto41
Bambu de jardim 42
Feto 43
Estrelcia 44
Malmequer 45
41
http://simbiose.bloguepessoal.com/11/
http://www.casaecia.arq.br/arbustosvlll.htm
43
http://maniadasplantas.blogspot.com/2008_08_01_archive.html
44
http://br.olhares.com/estrelicias_para_vos__foto1392345.html
45
http://blogdamariaclaudia.blogspot.com/2010/12/o-jardim.html
42
147
Nome vulgar
Nome cientfico
Sentido (s)
Estimulado (s)
Parte (s) da
planta utilizada
(s) na
estimulao dos
sentidos
Hibiscus rosasinensis
Tacto / Viso
Folha / Flor
Wisteria sp
Viso / Olfacto
Folha / Flor
Jasminum
polyanthum
Viso / Olfacto
Folha / Flor
Cymbium
Tacto / Viso
Folha / Flor
Petunia integriflia
Tacto / Viso
Folha/ Flor
Hibisco 46
Glicnia 47
Jasmim-dos-poetas/ 48
jasmim-de-inverno/
jasmim-rosa
49
Orqudea
Petnias50
46
http://www.casaecia.arq.br/arbustosxl.htm
http://www.bonsaimilenar.com/forum/viewtopic.php?f=21&t=2299&view=next
48
http://verdeemfolha.blogspot.com/
49
http://sylchenflores.com.br/t122-multi.html
47
148
ANEXO G
Materiais existentes no CEDAACF
50
Serrote de
poda
Tesoura de
poda
Tesoura para
colheita
Tesoura para
cerca
P larga de
cabo curto
Sacho de
cabo curto
Sacho
Ancinho de
cabo curto
Ancinho
Transplantador
Enxada
Vassoura
metlica
Cesto / Balde
Mangueira com
agulheta
Regador
Bolbos e
sementes
variadas
Turfa
Adubo
Terra
Areia
Estrado
(50X50 cm)
Bordadura
Cerca de
madeira
Sistema rega
gota-a-gota
http://phoenixwoman.wordpress.com/2008/02/24/feeling-like-a-bowl-of-petunias/
149
51
Agulheta e
acessrios
51
52
53
Tinta plstica
(in: Izi52 e Leroy Merlin53)
http://www.soalagoas.info/2009/05/ccj-do-senado-aprova-proibicao-da-venda.html
http://www.izi.pt/catalogo/Produtos.aspx?ids=618&pag=all
http://www.leroymerlin.com.br/CATALOGO/Sustentaveis/Jardinagem-S/
150
ANEXO H
Autorizao da Instituio para a recolha dos dados utilizados
151
ANEXO I
CENTRO DE EDUCAO E DESENVOLVIMENTO
ANTNIO AURLIO DA COSTA FERREIRA
CONTRATO DE PARTICIPAO NO PROJECTO

Entre o Centro de Educao e Desenvolvimento Antnio Aurlio da Costa Ferreira,
representado pela educadora responsvel pela implementao do Projecto, como
1outorgante, Carla Susana Pinheiro de Carvalho e o(a) participante no Projecto Construo
e
Implementao
de
um
Jardim
__________________________________________________________,
Sensorial
como
outorgante, celebrado o presente protocolo.

O 1 outorgante obriga-se a coordenar, juntamente com outros intervenientes, todas as
aces do Projecto Construo e Implementao de um Jardim Sensorial, nomeadamente:
facultar documentos de trabalho, estabelecer parcerias com outras entidades, colaborar na
construo do espao e divulgar o projecto.
O 2 outorgante obriga-se a participar em todas as actividades intrnsecas ao Projecto
Construo e Implementao de um Jardim Sensorial, nomeadamente: reunies, participar
na construo e dinamizao do espao.
Tanto o 1 como o 2 outorgante tm conscincia de que o Projecto supracitado um
desafio, sendo essencial que ambos acreditem que o seu contributo fundamental para o
sucesso deste Projecto.
Alvalade, ___ de __________________ de ________
1 Outorgante
_____________________________
2 Outorgante
__________________________
152
Anexo J
Sntese de Reunio
Data: ___ / ___ / ______
Local: ____________________
Ordem de trabalhos
Resolues
153
Assinatura dos presentes
Nome
Entidade que representa
Assinatura
154
ANEXO K
Planificao das actividades a desenvolver para a construo do Jardim Sensorial
Calendarizao
Janeiro
Fevereiro
Maro
Actividades
Preparao e colocao da cerca:
- preparar a madeira;
- pintar
- Afixar.
Construo dos canteiros:
- pintar os pneus;
- pintar as placas de madeira e fixa-las aos
pneus;
- enfiar as placas de cortia e fixa-las aos
pneus.
Semear:
- Cebolinho;
- Salsa.
Manuteno das floreiras.
Intervenientes
Educadores do Atelier Manuteno

de espaos;
Utentes.

Semear:
- Cereflio;
- Aipo;
- Tomilho.
Construo de espanta-espritos.

de espaos;
Utentes;
Educadores do Atelier de
expresses.

Semear:
- Alecrim;

de espaos;
Utentes.
Materiais
Cerca de madeira;
Tinta para madeira;
Pincis;
Pneus;
Tinta plstica;
Placas de cortia;
Cordo;
Parafusos;
Placas de madeira;
Terra, turfa e areia;
Floreiras e suportes;
Ferramentas e utenslios de
jardinagem;
Sementes.
Sementes;
jardinagem;
Contas;
Cordo;
Cortia;
Fio de nylon
Pau;
Tesoura.
Pergola;
155
Abril
Maio
- Lavanda/Alfazema;
- Segurelha;
- Coentros.
Plantar:
- Loureiro;
- Agapantos;
- Bambu de jardim;
- Estrelcia.
Plantar as espcies destinadas zona de
lazer.
Semear:
- Erva-cidreira;
- Absinto;
- Anis.
Posicionar a corda-guia ao longo do
percurso.
Manuteno das floreiras e dos canteiros.
Manuteno das floreiras e dos canteiros.

Colocar a Malha anti-ervas na zona de lazer.
Forrar a zona de lazer com casca de
pinheiro.
Construo do banco.
Colocar os elementos decorativos na zona de
lazer (espanta-espritos, puffs, banco de
jardim).
Construo e colocao das placas
identificativas dos canteiros (Braille e
smbolos em relevo).
Sementes e Plantas;
Adubo;
jardinagem.

de espaos;
Utentes.

de espaos;
Educadores do Atelier de
Expresses;
Educadores do Atelier de Txteis;
Utentes;
Profissionais do Centro de recursos.
Malha anti-ervas;
Casca de pinheiro;
Sementes;
Malha de ocultao/ Rede
sombra;
jardinagem.
jardinagem;
Malha anti-ervas;
Estrado em madeira;
Tinta para madeira;
Pincis;
Tecidos;
Esponja;
Mquina de costura
Puffs;
Casca de pinheiro;
Gravilha;
Mquina de impresso em
relevo.
Fita de impresso em relevo.
156
Anexo L
Grelha de Observao / Lista de Verificao
Data: ___ / ___ / ___
Nome:___________________________________________________________________
REA
Vocacional/
Ocupacional
COMPETNCIAS
DOMNIO OU REA
Conhecer /
Dominar
Ferramentas
DESCRIO DAS COMPETNCIAS
Sim
No
Com
Ajuda
Sem
Ajuda
OBSERVAES
Ferramenta P
Sabe para que serve a p
- Agarra a p
- Agarra a p e utiliza-a
- Sabe em que situaes deve usar
a p
- Conhece a P de bico
- Sabe em que situaes deve usar
a P de bico
Conhece a P de envasar
- Sabe em que situaes deve
utilizar a P de envasar
Ferramenta Tesoura
- Conhece a Tesoura
- Agarra a Tesoura
- Utiliza a Tesoura nas situaes
necessrias
Por uma questo de segurana, todas as

actividades que envolvam ferramentas
cortantes so sempre auxiliadas por um
adulto.
Conhece a enxada
- Agarra a enxada
- Agarra correctamente a enxada
- Utiliza a enxada
- Utiliza a enxada na actividade
certa
Conhece o ancinho
- Agarra o ancinho
- Agarra correctamente o ancinho
- Utiliza o ancinho
157
- Utiliza o ancinho na actividade

certa
Conhece a forquilha
- Agarra a forquilha
- Agarra correctamente a forquilha
- Utiliza a forquilha
- Utiliza a forquilha na actividade
certa
Conhece o sacho
- Agarrar o sacho
- Agarrar correctamente o sacho
- Utilizar o sacho
- Utilizar o sacho na actividade
certa
Conhece a mangueira
Agarra a mangueira
Agarra correctamente a mangueira
Utiliza a mangueira
Utiliza a mangueira na actividade
certa
Conhece a vassoura de ao
Agarra a vassoura de ao
Agarra correctamente a vassoura
de ao
Utilizar a vassoura de ao
Conhece o regador
Agarra o regador
Agarra correctamente o regador
Utiliza o regador
Utiliza o regador na actividade certa
Conhece o carrinho de mo
Agarra o carrinho de mo
correctamente
Utiliza o carrinho de mo
mo
mo na
158
Conhecer o solo
substrato
Saber Plantar
actividade certa
Sabe o que a Areia (drenagem)
Identifica a areia atravs da cor e
textura
Sabe o que a Turfa (absoro de
gua)
textura
Sabe o que a Terra (fertilizante)
textura
- capaz de ir buscar as
ferramentas necessrias para fazer
uma plantao (p, tesoura)
- Consegue desfazer os grnulos
de turfa
- Coloca areia, turfa e terra no
balde
- Mistura areia, turfa e terra
- Retira as impurezas da areia
(pedras)
- Vai buscar os vasos
- Parte o tijolo para colocar no
fundo dos vasos
- Coloca a mistura de terra nos
vasos
- Sabe quando est cheio
- Vai buscar um pau para fazer um
buraco na terra
Vai buscar a planta
Coloca a planta no buraco
Aconchega a planta na terra
Vai buscar o regador
Enche o regador de gua
Rega o vaso
159
Saber fazer uma

Sementeira
Pega no vaso e coloca-o no local

indicado
- Vai buscar as ferramentas
necessrias para a realizao da
actividade (p, tesoura)
- Desfaz os grnulos de turfa
- Coloca areia, turfa e terra no
balde
- Mistura areia, turfa e terra
- Retira as impurezas da areia
(pedras)
- Coloca parte da mistura no
canteiro
- Alisa a terra
- Vai buscar o pacote de sementes
- Abre o pacote de sementes
- Espalha as sementes sobre a
terra
- Coloca o resto da mistura sobre
as sementes
- Aconchega a terra sobre as
sementes
- Vai buscar o regador
- Enche o regador de gua
- Rega o canteiro
160
ANEXO M
Horrio do atelier de manuteno de espaos
(actividades realizadas no CED)
2 Feira
09h15
10h00
10h00
10h45
10h45
11h00
11h00
11h45
11h45
12h30
12h30
14h00
14h00
14h45
14h45
15h30
15h30
15h45
15h45
16h30
3 Feira
4 Feira
5 Feira
6 Feira
Pausa
Almoo
Pausa
161
Anexo N
Planificao de Actividades
Actividade: Preparar azeite aromatizado.
Objectivos da actividade
Identificar a planta;
Colher as folhas;
Preparar as folhas;
Preparar as garrafas;
Encher as garrafas;
Decorar as garrafas
Rotina da actividade
Encontrar o canteiro onde
se encontra a planta
pretendida.
Colher as folhas, e
coloca-las no alguidar.
Lavar as folhas e colocalas a secar sobre um
pano.
Lavar as garrafas;
Colocar as garrafas no
escorredor.
Colocar algumas folhas
dentro da garrafa;
Colocar o funil;
Encher a garrafa com
azeite;
Colocar a tampa e
enrosca-la.
Colocar a serapilheira
sobre a tampa;
Enrolar a rfia volta da
garrafa e atar;
Espalhar cola sobre o
rtulo;
Colar o rtulo na garrafa.
Intervenientes
Material
Local onde ir decorrer
Carto com a imagem Jardim Sensorial

da planta;
Louro;
Alguidar.
gua;
Pano.
Educadores;
Utentes.
Atelier de Culinria
Garrafas de vidro;
Detergente;
Escorredor.
Funil;
Azeite;
Tampas.
Quadrados de
serapilheira;
Rfia;
Rtulos;
Cola.
a) Todas as actividades que envolvam algum risco para o utente, sero supervisionadas por um educador.
162
Anexo O
Actividade: Fazer saquinhos de cheiros
Identificar a alfazema;
Encontrar o canteiro
onde se encontra a
planta pretendida.
Segurar a tesoura;
Cortar as flores da
alfazema a);
Segurar o caule;
Partir o caule junto
flor.
Colocar as flores no
alguidar.
Colocar as flores sobre
um tabuleiro;
Guardar o tabuleiro
num locar escuro para
que sequem.
Cortar
o
tecido
seguindo o molde a);
Decorar o tecido;
Colocar as flores de
alfazema no meio;
Fechar, fazendo uma
boneca;
Atar a extremidade da
boneca com uma fita.
Colher a alfazema;
Preparar alfazema;
Preparar o tecido;
Fazer os saquinhos.
Intervenientes
Estratgias/Materiais
Carto com a imagem Jardim Sensorial

da planta.
Alfazema;
Tesoura;
Alguidar.
Educadores;
Utentes.
Tabuleiro;
Jornal.

Atelier de Txteis
Tecido em algodo;
Tesoura;
Tintas para tecido;
Fita de cetim.
a)Todas as actividades que envolvam algum risco para o utente sero supervisionadas por um educador.
163
Anexo P
Actividade: Construo de espanta-espritos
Intervenientes
Material
Enfiar as contas;
Enfiar as contas no fio

de nylon.
Contas de vidro;
Fio de nylon.
Cortar as figuras;
Desenhar as figuras na
cortia;
Cortar as figuras com a
serra tico-tico a).

Preparar as figuras;
Fazer um furo no meio

(para passar o fio);
Alisar os contornos
utilizando a lixa.
Enfiar as peas;
Enfiar as peas nos fios

enfiados com contas.
Construir o
espritos.
espanta- Atar os fios enfiados

aos paus.
Educadores;
Utentes.

Atelier de Expresses
Moldes em carto;
Cortia;
Marcador;
Serra tico-tico.
Puno;
Lixa.
Paus (galhos).
Jardim Sensorial
a) Tendo em conta o risco que envolve o manuseamento da serra tico-tico, esta actividade ser realizada por um educador.
164
ANEXO Q
Folheto de divulgao do projecto
CENTRO DE EDUCAO E
DESENVOLVIMENTO ANTNIO
AURLIO DA COSTA FERREIRA
ENSINO E REABILITAO DE
SURDOCEGOS
Colaboradores e Patrocinadores:
Azimute Radical

Rua Alberto de Oliveira, 24 1700-020 LISBOA
Telefones: 21 793 59 63
Fax: 21 793 48 40
Mail: sec.aureliocferreira@casapia.pt
Jardim Sensorial:
Um recurso para a estimulao
Escola de Jardinagem da
Cmara Municipal de Lisboa
sensorial de surdocegos
165
O que um Jardim Sensorial?
Principais objectivos do Jardim Sensorial
Caractersticas do Jardim Sensorial

O Jardim Sensorial foi planeado tendo em
O surgimento destes jardins, inicialmente
Oferecer novas
conta as caractersticas dos seus utilizadores
tinha como pblico-alvo pessoas com
respostas de
(pessoas portadoras de surdocegueira) e o
deficincia visual, sendo o seu principal
atendimento.
seu objectivo: a estimulao dos sentidos.
propsito, o de proporcionar aos utilizadores a
Criar espaos
possibilidade de estimular os outros rgos
agradveis e
dos sentidos que no se encontravam
apropriados
afectados.
encontram-se a uma
altura que permite o livre
que
Recorrendo aos vrios elementos que

integram este tipo de jardins, todos os
Os canteiros
acesso a todos os
promovam a
visitantes, nomeadamente
estimulao sensorial.
os que se encontrem
sentidos so estimulados. Sobretudo, no caso

Criar locais de
em cadeira de rodas.
so degenerativas, a estimulao dos
aprendizagem, de
Neles podemos
sentidos que no esto comprometidos,
desenvolvimento
das situaes em que as perdas sensoriais
poder ser til para que estes sujeitos tenham

mais informao acerca do meio ambiente
onde se encontram.
e de lazer.
de competncias
encontrar um leque
variado de plantas
decorativas,
medicinais e aromticas que permitem a
estimulao ao nvel da viso, tacto, paladar e
olfacto.
Existe ainda uma zona de lazer/relaxamento.
166
Anexo R
Ficha de Observao
Comportamentos/Interaces no Jardim Sensorial
Nome: _________________________________________ Data: ___ / ___ / ____
Instrues de preenchimento:
A participao do utente dever ser assinalada com X. Caso o utente necessite de ajuda, na
coluna correspondente ao Sim, dever ser registado C/A (Com ajuda).
Aspectos sensoriais
Tacto
Sim
No
Demonstra Demonstra
prazer
desagrado
Sim
No
Demonstra Demonstra
prazer
desagrado
Sim
No
Demonstra Demonstra
prazer
desagrado
Sim
No
Demonstra Demonstra
prazer
desagrado
Sim
No
Demonstra Demonstra
prazer
desagrado
Percorre o caminho calado

Percorre o caminho descalo
Explora os materiais existentes no caminho com
as mos
Explora as plantas de jardim com as mos
Explora as plantas medicinais/aromticas com
as mos
Explora os materiais existentes na zona de lazer
Olfacto
Cheira os materiais existentes no caminho
Cheira as plantas de jardim
Cheira as plantas medicinais/aromticas
Paladar
Prova as plantas medicinais/aromticas a)
Tenta provar os materiais existentes no caminho
Tenta provar os materiais existentes na zona de
lazer
Viso
Observa as plantas de jardim
Observa as plantas medicinais/aromticas
Observa os espanta-espritos
Audio
Explora os espanta-espritos
a) A prova das plantas aromticas/medicinais requer a superviso permanente do educador.
167
Aspectos Comunicativos
Sim
No
Sorri para as pessoas presentes

Emite sons
Aponta para o que deseja obter
Olha para o que deseja obter
Explora as placas identificativas existentes nos canteiros
Comunica atravs de gestos em LGP
Observaes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
O Observador: ______________________________
Nota:
O critrio de avaliao Demonstra prazer dever ser considerado na presena de
comportamentos como: sorriso, procura insistente, emisso de sons, etc.
O critrio de avaliao Demonstra desagrado dever ser considerado como: recusa,
agresso/auto-agresso, choro, etc.
168
ANEXO S
Questionrio aos educadores que participaram na implementao do Projecto
Apresentao do questionrio:
O questionrio foi criado no mbito do Curso de Mestrado em Educao Especial, no
Ramo Problemas da Cognio e Multideficincia, da Escola Superior de Educao de
Lisboa, para a obteno da Especializao em Educao Especial.
O questionrio annimo. Os dados recolhidos sero tratados estatisticamente.
Objectivo:
Conhecer as percepes dos profissionais do Centro de Educao e Desenvolvimento
Antnio Aurlio da Costa Ferreira (CEDAACF) que integraram a equipa que participou
na construo do Jardim Sensorial.
Pblico-alvo:
Equipa Educativa do CEDAACF que participou na construo do Jardim Sensorial.
Questes
1. Opinio acerca da construo do jardim sensorial
1.1 Indique a sua opinio acerca do processo de construo do Jardim Sensorial
para os utentes do CED.
Muito difcil
Difcil
Fcil
Muito fcil
Justifique a sua resposta:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
1.2 Indique a sua opinio acerca da reconverso do espao anteriormente utilizado

como Horta da Sala Vermelha em Jardim Sensorial.
169
Local pouco
adequado
Local adequado
Deve ser ampliado a outros

espaos existentes no CED
Caso a resposta questo anterior tenha sido local pouco adequado, por favor
justifique a sua resposta e sugira um outro local.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
1.3 No seu entender o espao dever ser melhorado?
Sim
No
Se respondeu No, por favor passe para o ponto 1.5

1.4 Indique que aspectos devero ser melhorados no Jardim Sensorial:
Espao de jardinagem:
Plantas Aromticas
Sugestes:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Plantas Medicinais
Sugestes:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Plantas Decorativas
Sugestes:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Outras
Sugestes:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
170
Espao de lazer:
Sugestes:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Acessibilidades:
Sugestes:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cho do percurso:
Sugestes:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
1.5 Como avalia a disponibilidade por parte dos restantes elementos da equipa com que
trabalhou?
Nenhuma
Pouca
Razovel
Muita
2. Opinio acerca da utilizao do jardim sensorial

2.1 Na sua opinio o Jardim Sensorial foi utilizado como:
Um espao destinado apenas jardinagem
Um espao destinado apenas ao lazer
Um espao destinado jardinagem e ao lazer
2.2 Considerando as caractersticas dos utentes do grupo com quem trabalha, considera
que este espao :
No tem qualquer utilidade para os utentes
uma mais valia para os utentes
171
Por favor, justifique a sua resposta.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.3 Tendo em conta as diferentes faixas etrias dos utentes. Qual a faixa etria que
considera ter beneficiado mais com a construo do Jardim Sensorial?
4 14 anos
15 20 anos
21 anos
2.4 Como avalia as actividades desenvolvidas em parceria com os outros sectores?
Negativo Razovel
Positivo
Atelier de Expresses
Atelier de Culinria
Atelier de Txteis
Sala Amarela
Sala Verde
tudo
Muito Obrigado pela sua colaborao!
172
Anexo T
Sntese de Reunio
Data: 20 / 10 / 2010
Local: CEDAACF
Ordem de trabalhos
1 Apresentao do Projecto;
2 Assinatura do Contrato de Participao no projecto pelos presentes;
2 - Distribuio de tarefas.
Resolues
1 - Todos os presentes mostraram disponibilidade para colaborar na construo,
implementao e dinamizao do Jardim Sensorial, tendo assinado o Contrato de
Participao no projecto.
2 Ficou acordado seguir-se o planeamento que consta na Planificao das actividades
a desenvolver para a construo do Jardim Sensorial.
3 A Responsvel pelo Projecto, ficou encarregue de elaborar uma proposta para
apresentar s empresas com o intuito de apadrinharem o Jardim Sensorial, atravs da
doao de materiais. Ficou tambm responsvel por adquirir os materiais necessrios
para a construo e manuteno do Jardim Sensorial, que no existam em armazm,
utilizando para isso a verba que mensalmente atribudas pelo CED ao atelier de
Manuteno de Espaos (setenta euros).
Nome
Assinatura
Responsvel pelo Projecto

Responsvel pelo atelier de
Manuteno de Espaos
Coordenadora dos ateliers
Quatro
elementos
da
equipa do atelier de
Manuteno de Espaos
173

Sntese de Reunio
Data: 29 / 11 / 2010
Local: CEDAACF
Ordem de trabalhos
1 - Apresentao do Projecto;
2 Assinatura do Contrato de Participao no projecto com os representantes da Escola
de Jardinagem da Cmara Municipal de Lisboa;
3 - Distribuio de tarefas.
Resolues
1 - O representante da Escola de Jardinagem da Cmara Municipal de Lisboa mostrou
disponibilidade para colaborar na construo do Jardim Sensorial, tendo assinado o
Contrato de participao no projecto.
Um dos representantes da Escola de Jardinagem levantou algumas questes
relacionadas com o percurso do Jardim. Apesar de concordar com o percurso que est
planeado, o representante referiu que a implementao deste tipo de percurso poder
implicar a diminuio do espao destinado plantao das espcies. O representante
sugeriu que o percurso seja construdo num outro material, por exemplo calada
portuguesa, sendo o percurso que inicialmente foi projectado, construdo num outro
espao com mais rea, (espao relvado comum s quatro salas).
2 Ficaram acordados os seguintes aspectos:
As floreiras que iro integrar o Jardim Sensorial, iro para a Escola de
Jardinagem, onde os utentes que frequentam o Curso de Jardinagem iro proceder
sementeira/plantao das espcies que iro estar representadas no Jardim Sensorial.
Esta actividade dever ter incio em finais de Fevereiro.
O representante da Escola de Jardinagem ficou responsvel por, junto da
responsvel pelo Curso de Calcetaria, ver qual a disponibilidade de participarem na
construo da calada portuguesa;
Ficou acordado, uma vez por semana, as sesses do Curso de Jardinagem
decorrem no CED em lugar de decorrerem na Escola de Jardinagem, de modo a que os
utentes participem na construo do Jardim, tendo a superviso dos formadores da
Escola de Jardinagem;
174
A data prevista para a inaugurao do Jardim Sensorial, ser o dia 03 de Julho

(dia em que a Casa Pia comemora o seu aniversrio).
Durante o ms de Janeiro, a equipa do atelier de Manuteno de Espaos
juntamente com os utentes, ir preparar os pneus para os canteiros e pinta-los.
O representante da Escola de Jardinagem mostrou disponibilidade para dinamizar
actividades com os utentes do CED, nas quais se proceda construo de espantaespritos, os quais iro decorar o Jardim Sensorial.
Nome
Assinatura

Manuteno de Espaos
Elemento da Escola de
Jardinagem da Cmara
Municipal de Lisboa
Dois elementos da equipa
do atelier de Manuteno
de Espaos
175

Sntese de Reunio
Data: 15 / 12 / 2010
Local: CEDAACF
Ordem de trabalhos
1 Planeamento da construo do percurso em calada portuguesa.
Resolues
1 - Os elementos da Escola de Jardinagem da Cmara Municipal de Lisboa iro entrar
em contacto com Escola de Calcetaria a fim apurarem a disponibilidade do referido
departamento para a cedncia de recursos humanos e materiais para a colocao da
calada. Numa primeira fase, o terreno ir ser preparado (traar o percurso, escavar e
nivelar), seguindo-se a colocao da calada portuguesa;
2 Ficou acordado que as sesses de jardinagem que at data decorriam na Escola
de Jardinagem, passaro a decorrer no CED, onde se dar incio organizao do
terreno. A rea a ser intervencionada ser a zona de relaxamento e de estimulao
sensorial e auditiva.
Nome
Assinatura

Manuteno de Espaos
Dois elementos da Escola
de Jardinagem da Cmara
Municipal de Lisboa
Formador do curso de
calcetaria
da
Cmara
Municipal de Lisboa
Dois elementos da equipa
do atelier de Manuteno
de Espaos
176

Sntese de Reunio
Data: 26 / 01 / 2011
Local: CEDAACF
Ordem de trabalhos
1 Apresentao do Projecto;
2 Negociao de uma eventual parceria para a ampliao do Jardim Sensorial para o
espao relvado comum s quatro salas.
Resolues
1 A responsvel pelo Projecto: Um Jardim em cada Escola demonstrou interesse em
colaborar na construo do Jardim Sensorial, tendo sido acordado que, aps terminarem
os projectos que se encontra a desenvolver, a responsvel pelo Projecto: Um Jardim em
cada Escola entrar em contacto com a responsvel pelo Jardim Sensorial, a fim de
agendar uma nova reunio, a qual contar com a presena das responsveis pelos
referidos projectos, bem como com a presena de um arquitecto paisagista, convidado
pela responsvel pelo Projecto: Um Jardim em cada Escola, o qual ficar com a
responsabilidade de apresentar uma proposta para a organizao do espao em
questo.
Nome
Assinatura

Um Jardim em cada
Escola
177
1
2
3
4
5
6
7
8
6
S
D
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
5
6
S
D
2
3
4
5
6
S
D
2
3
4
5
6
S
D
2
3
4
5
6
S
D
2
3
4
5
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Observaes
Observaes
Anexo U
Calendarizao das Observaes
Junho
F
F
Julho
X
X
X
178
Anexo V
Programa
1- Denominao da aco
O Jardim Sensorial: Um recurso para a estimulao sensorial de surdocegos
2 Objectivos
Sensibilizar os participantes para a importncia de criar novos espaos, que promovam a
estimulao sensorial.
3 Destinatrios
Docentes;
Tcnicos Superiores.
4 N. de Horas Total
3 Horas.
5 Formadores
6 Data(s) de realizao
Dia(s)/semana
Horas
22/06/2011
09h30 12h30
22/06/2011
14h00 17h00
7 Data Incio/Realizao
22/06/2011
179
8 Desenvolvimento da aco
Unidades/Temas
Contedos
Horas
Origem
Caractersticas
O Jardim Sensorial
A construo do Jardim
Sensorial no CEDAACF
Destinatrios
Aspectos a ter em considerao durante a sua
construo
2h00
Divulgao dos dados obtidos com os

questionrios
Apresentao do Projecto de construo e
dinamizao do Jardim Sensorial no CEDAACF
1h00
180

O Jardim Sensorial

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INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de

Mestrado em Educao Especial

Carla Susana Pinheiro de Carvalho

INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

Mestrado em Educao Especial

Carla Susana Pinheiro de Carvalho

Sob a orientao de: Professora Doutora Marina Fuertes

1. EDUCAO ESPECIAL: PRTICAS E LEGISLAO

2. CRIANAS E JOVENS SURDOCEGOS: ETIOLOGIA, CARACTERSTICAS E

3.1 CONSIDERAES BSICAS PARA A INTERVENO

3.2 USO DE OUTROS SENTIDOS

1. ANLISE E FORMULAO DO PROBLEMA

3. RECOLHA E ANLISE DE DADOS

3.1 ANLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS NOS QUESTIONRIOS

3.2 - SNTESE DOS RESULTADOS OBTIDOS NOS QUESTIONRIOS

III. CONTEXTUALIZAO DO PROJECTO

1. CARACTERIZAO DO MEIO AMBIENTE

2.1 CARACTERSTICAS FSICAS

2.2 CARACTERIZAO DOS RECURSOS MATERIAIS

2.3 CARACTERIZAO DOS RECURSOS HUMANOS

2.4 CARACTERIZAO DO FUNCIONAMENTO PEDAGGICO

IV. PLANO DE ACO

1.1 RECURSOS HUMANOS

1.2 ACORDOS / PARCERIAS

1.3 RECURSOS MATERIAIS

1.4 RECURSOS FINANCEIROS

1 FASE CONCEPO E NEGOCIAO

2 FASE PLANIFICAO DO PROJECTO

3 FASE IMPLEMENTAO DO PROJECTO

V. APRESENTAO DOS RESULTADOS

1. RESULTADOS OBTIDOS COM A APLICAO DOS INSTRUMENTOS DE

1.2 RESULTADOS OBTIDOS NAS FICHAS DE OBSERVAO COMPORTAMENTOS /

3. ANLISE DA AVALIAO DO PROJECTO

4. ANLISE DOS RESULTADOS INERENTES AO MODO COMO O PROJECTO FOI

VII. CONSIDERAES FINAIS

NDICE DOS ANEXOS

QUADRO 2: Caractersticas e necessidades da pessoa surdocega congnita

QUADRO 3: Caractersticas e necessidades das pessoas com deficincia

QUADRO 7: reas trabalhadas na estimulao sensorial

QUADRO 8: Tarefas inerentes s actividades de vida diria

QUADRO 9: Modalidades da investigao-aco

QUADRO 10: Tcnicas e Instrumentos para a recolha de dados na

QUADRO 12: Equipa Educativa do CEDAACF

QUADRO 13: Equipa dos servios gerais do CEDAACF

QUADRO 14: Distribuio dos utentes por idades

QUADRO 15: Nmero de anos que os utentes frequentam a Instituio

QUADRO 16: Etiologia dos utentes

QUADRO 17: Funcionamento sensorial dos utentes

QUADRO 18 Lista dos materiais a adquirir

QUADRO 19: Calendarizao das diferentes fases do projecto

FIGURA 2: Espiral auto-reflexiva Iewiniana

FIGURA 3: Gnero dos membros da equipa

FIGURA 4: Idade dos membros da equipa

FIGURA 5: Profisso dos membros da equipa

FIGURA 6: Formao Acadmica / Profissional

FIGURA 7: Formao em Surdocegueira

FIGURA 8: Tempo de servio docente - geral

FIGURA 9: Tempo de servio especfico com alunos surdocegos

FIGURA 10: Faixa etria dos utentes com que trabalha

FIGURA11: Opinio da equipa educativa acerca da utilidade da implementao

FIGURA 14: Elementos que devero existir no espao de jardinagem