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INDICE
1. Antecedentes
2. Objetivos
3. Metodologa
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1. ANTECEDENTES
El Modelo Educativo es el instrumento fundamental para orientar el ser y el quehacer
acadmico cuyo objetivo es la formacin, en este caso, de los futuros profesionales
de la educacin de nuestro pas. Esto debe considerar el actual contexto sociocultural, es decir de las necesidades y expectativas de instituciones y actores sociales
en torno al panorama educativo. Como seala la Convocatoria al Claustro 2014
Formando a los Profesionales para la Educacin del Siglo XXI, los Modelos
educativos deben estar en constante revisin y actualizacin, en tanto son
construidos para responder a demandas polticas y sociales especficas para cada
temporalidad o ciclo histrico. Se habla en este caso del () imperativo de
responder de mejor manera a las demandas de la sociedad entera por una mejor
educacin para sus nios, nias, jvenes y adultos, en medio de los embates de las
polticas neoliberales que han asediado al sistema educacional en general y a las
Universidades pblicas en particular.
Se trata en este caso de poder sintetizar y consensuar una mirada sobre la globalidad
del tiempo histrico que toca vivir y del carcter concreto del contexto socioeducativo para determinar el encuadre de lo que se pretende reconfigurar.
Actualmente el Modelo Educativo de la UMCE entiende a la educacin como un
proceso formativo propio del sujeto basado en dos principios fundamentales: a) La
Centralidad en las Necesidades Educativas de cada estudiante; b) El logro de
aprendizajes significativos y pertinentes con los distintos contextos en los que el
futuro profesional de la educacin se desarrollar.
Tomando estos principios, el desafo es que bajo la participacin y deliberacin
activa de la comunidad se actualice y construya un nuevo Modelo Educativo, bajo la
siguiente definicin: con sentido de responsabilidad social consagrado al desarrollo
de las ciencias de la educacin, que responda a las demandas sociales por una mayor
calidad y equidad de la educacin, mediante un modelo con mayor compromiso con
la educacin de los sectores con mayores necesidades y desafos en el mbito
educativo, ms flexible y dinmico, proyectndose a la formacin de las
generaciones del siglo XXI y que haga del Pedaggico la principal institucin
formadora de profesionales para la educacin del futuro.
De esta forma la pregunta fundamental de este estudio es Cules son los elementos
fundamentales y las discusiones en torno a stos que la comunidad educativa de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin - UMCE destac en el contexto
del Claustro Tri-estamental 2014 y que sirven como base para actualizar el Modelo
Educativo de esta universidad?
2. OBJETIVOS
El objetivo general del presente estudio es:
Describir y Caracterizar los discursos emergentes en el contexto del Claustro Triestamental 2014 que sirven como elementos para actualizar el Modelo Educativo de
la UMCE.
Los Objetivos especficos son:
Destacar los consensos y disensos respecto a los ejes de discusin del Claustro.
Calidad Material
La UMCE no se hace cargo del contexto
La UMCE se hace cargo del contexto
Cmo se hace cargo la UMCE del contexto
Contexto
Demandas del Contexto
Currculum y estructura curricular
Definicin de la UMCE
Didctica
Educacin continua
Estudiantes
Evaluacin docente
Financiamiento
Formacin pedaggica
Investigacin
La sociedad que queremos
Perfil docente
Prcticas profesionales
Problemas en la formacin de los estudiantes
Pruebas Estandarizadas
Relacin con otras Universidades
Vinculacin con el medio
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Por ltimo, se destaca la existencia de una alta valoracin del modelo por su
carcter internacional y actual, que posiciona a la UMCE como una institucin
actualizada, que converge con una tendencia nacional y global.
Formacin Pedaggica y Formacin Disciplinaria
El diagnstico general sobre la formacin es que no se encuentra integrada, ya que
por un lado se encuentran las ctedras pedaggicas y por otro, las disciplinares. A su
vez, existe una disociacin entre la formacin pedaggica y lo que estructura cada
carrera y departamento. Se plantea que existe una sobrecarga de la especializacin
que repercute de forma sustancial en la formacin de los futuros profesionales ya
que egresan con deficiencias en el campo pedaggico.
Si a lo anterior se suma el discurso en torno a las debilidades a nivel de prcticas
profesionales, tema bastante sentido por estudiantes y acadmicos, se observa un
consenso sobre el que la preparacin para enfrentar el aula y el contexto escolar es
insuficiente.
En la misma lnea, se plantea que existe un 20% de formacin pedaggica y un 80% de
formacin disciplinar. Observndose de forma clara el dilema
se estudia para ser profesores primero o esta primero la disciplina
elegida? (Comentario Sala 5)
Lo importante de esta discusin es que la claridad y consenso sobre el diagnstico
permite visualizar un camino trazado de forma conjunta: La formacin pedaggica y
disciplinar debe estar relacionada, tanto en un sentido general donde en cada
ctedra se vea esto expresado (incluyendo elementos pedaggicos en los programas
de los ramos) como que exista un mayor porcentaje de contenidos pedaggicos en las
mallas curriculares (es decir ms cursos). Con esto se busca un:
proceso formativo centrado en los saberes pedaggicos, situados
e integrados con los saberes disciplinares (Comentario Sala 7)
Por otro lado se deben incluir en el proceso formativo general nuevos contenidos y
paradigmas que permitan hacer de un modelo educativo un proceso actualizado a los
requerimientos sociales.
A su vez las propuestas concretas son:
-
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Formacin Didctica
El tema de la didctica fue escasamente abordado en las discusiones del claustro,
pero es destacado debido a que el consenso fue la necesidad de levantar una lnea
didctica, que supere las actuales insuficiencias y que se pueda contextualizar a la
realidad del aula.
La didctica como ciencia de ensear, debe ir de la mano con la formacin
pedaggica. Se plantea como una posibilidad, un nicho a explotar, ya que en otras
universidades hay fortalezas en teora de la educacin, pero la UMCE tiene un perfil
cercano al aula. Se plantea que es necesario aprovechar esto como una ventaja
comparativa.
Vinculacin con el Medio
El tema se discute en la mitad de las salas. Sin embargo, se logra desarrollar
posiciones interesantes aunque sin alcanzar consenso. La posicin mayoritaria
plantea que la UMCE no cuenta con una vinculacin con el medio o al menos no
existe una poltica para generarla, entendida como una lnea de accin
coherentemente orientada.
Para algunos la vinculacin con el medio es toda accin que relacione a la UMCE con
el contexto, partiendo de las vinculaciones con la comunidad y la sociedad civil hasta
la productividad investigativa. Es por esto que aquellos que lo plantean sean ms
cautos o estn en contra de las posiciones que afirman que la UMCE no tiene una
poltica de vinculacin con el medio.
El concepto de vinculacin con el medio esta tratado de forma reduccionista o por el
contrario ambigua, sin lmites claros. Esto lleva a que se entienda la vinculacin con
el medio slo como la relacin de la universidad con espacios ciudadanos,
cumpliendo esta roles de extensin y socializacin de sus funciones. Por otro lado, se
entiende esta como toda accin que promueva la visibilidad de la formacin y
produccin de la UMCE. En sntesis no hay definicin clara sobre este concepto.
A pesar de ello podemos destacar los siguientes consensos:
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Educacin contina
Pese a lo acotado de la discusin sobre este tema (slo en tres salas) se hace
necesario destacarla dada la importancia y el peso que adquiere en las polticas
actuales de educacin terciaria. Sin embargo, tambin es necesario puntualizar que
por su bajo peso relativo en el discurso no puede hablarse de un consenso.
Se describe un diagnstico muy parecido al que ocurre con otros temas: la falta de
continuidad y articulacin, de coherencia entre los elementos o reas. No hay
relacin entre pre-grado y post-grado.
Por tanto se plantea la necesidad de darle una articulacin a los ciclos de formacin
lo que se relaciona a su vez con el currculo, los cambios de malla y la duracin de
las carreras, las cuales deberan acortarse.
Adems de la articulacin pre y posgrado, es importante la articulacin
intercarreras, con prvulos, con bsica. La prctica demanda un profesor
que trabaja colegiadamente, al menos con estos dos profesionales.
Considerar esa articulacin, sobre todo en las prcticas. Lo otro, el tema
de los aos de formacin, todava estamos limitados. (Comentarios Sala
5)
Prcticas Profesionales e Investigacin los ejes Centrales de la renovacin del
Modelo Educativo
La contradiccin fundamental que plantea la discusin sobre las prcticas
profesionales es la que existe entre teora y aplicacin del conocimiento adquirido,
donde la prctica como parte del proceso formativo seria la sntesis entre estos dos
elementos. Es precisamente en la insuficiencia para cumplir esta tarea que se genera
un consenso sobre la necesidad de cambiar el actual estado de cosas en torno a las
Prcticas Profesionales:
El saber pedaggico se construye en la prctica, sta debe ser
progresiva. Hay que dejar de ser meros espectadores, hay que intervenir
ms. Es fundamental que se mantenga el eje de la construccin del saber
pedaggico y es en la praxis donde se desarrolle la reflexin colectiva de
los implicados para visualizar las habilidades, necesidades y realidades
de donde se interviene. (Comentario Sala 8)
Si la prctica cumple una funcin central en el proceso formativo del futuro profesor,
tambin existe una fuerte tendencia a darle el mismo status a la lnea de
investigacin. La forma de vincular lo aprendido con el medio y el contexto social es
tambin la Investigacin, a travs de la generacin de conocimiento y difusin de
estos por medio de seminarios, charlas, etc.
La sntesis general de este diagnstico es que una de las debilidades actuales de la
UMCE es que:
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necesidad de que las prcticas estn centradas en los Departamentos, tomando como
ejemplos a educacin diferencial. Por otro lado se dice que debe existir una red o
una centralizacin de los centros de prcticas pensadas en las necesidades de la
UMCE, evitando la compartimentacin de stas.
Donde claramente no existe un consenso es en la libertad o centralizacin para elegir
las prcticas. Por una parte se plantea que es necesario dar libertad para que los
estudiantes elijan sus prcticas y por otro que es necesario que exista una central de
prcticas. La primera posicin argumenta que de esta forma existe una mejor
posibilidad para prcticas diversas, lo que se asocia de forma ms homognea al
estamento estudiantil; la segunda argumenta que los profesores y los estamentos
institucionales saben qu colegios son los mejores para aprender y es necesaria la
centralizacin para asegurar que sean justas, equitativas, formales y planificadas.
Diagnstico sobre la Investigacin
En trminos generales, el discurso en torno a la investigacin se centr
fundamentalmente en diagnosticar las debilidades en el rea, lo que se sintetiza en
una falta de lineamientos estratgicos que ordenen la actual prctica investigativa,
la desarrolle y la impulse hasta convertirla en una poltica central.
Una sentencia que resume este anlisis podra ser: se ensea a
ensear en la UMCE, pero no se ensea a generar conocimientos,
construir conocimientos, generar experiencias de aprendizaje esto
tiene que ver con las prcticas y con el desarrollo de investigacin.
(Comentario Sala 5)
La referencia a la relacin entre Prcticas Profesionales e Investigacin es un tema
recurrente en las discusiones sobre la temtica investigativa. Como se seal
anteriormente, son aspectos complementarios y base fundamental para la formacin,
la prctica pedaggica y la difusin o extensin de la produccin acadmica.
Es un consenso el destacar la importancia de que la UMCE desarrolle una Poltica
Investigativa y que se centre fundamentalmente en la investigacin docente.
En especfico se habla de dos problemas fundamentales:
La falta de socializacin de la investigacin. Se dice que no existen revistas de la
universidad y del desconocimiento de investigaciones especficas de los acadmicos.
Esta posicin es planteada fundamentalmente por el estamento estudiantil acusando
la poca o nula socializacin desde los docentes y la institucionalidad.
El otro punto, cuya referencia cop gran parte del discurso en torno a la
investigacin es que los acadmicos no cuentan ni con las condiciones materiales ni
con los tiempos para poder desarrollar una lnea investigativa de forma adecuada.
Esto se relacion tambin con demandas especficas del estamento en torno a
mejoras en sus condiciones laborales.
Existe un disenso entre quieres sealan que no existen recursos asignados, no existe
tiempo para investigar y que esto slo puede hacerse en el tiempo libre, pasando a
llevar los descansos y la vida familiar; en relacin al punto anterior.
A pesar de existir un discurso marcadamente crtico, es importante destacar
posiciones contrarias que defendieron la existencia de un Proyecto de
investigacin. Para esto se hace referencia recurrente a la experiencia en el rea de
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Este es el nico tema donde pueden identificarse de forma clara los discursos de estudiantes y
acadmicos.
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que dan cuenta de los componentes que podran ser parte de este Modelo. Esto lo
hacemos para darle mayor densidad a la informacin disponible agregando
discusiones previas que se replican en el claustro mismo, pero con un mayor detalle a
nivel explicativo y tcnico. Esto Siempre tomando en cuenta que las posiciones
determinantes sern las que se hayan definido en la instancia de discusin y
deliberacin de toda la comunidad universitaria.
Los componentes propuestos son:
-
Contexto Socio-Educativo
Valores de la Comunidad Universitaria.
Misin y Propsito de la Universidad.
Estos configuran el Diseo Curricular que, segn las definiciones actuales de la UMCE,
concretiza el Modelo Educativo.
Contexto
Misin y
Socio-Cultural
Valores de
Propsito
delala
Diseo
Comunidad
Universidad
Curricular
Universitaria
Para terminar agregamos el esquema del proceso de anlisis y sntesis que permiti
generar conclusiones para contenidos de los diversos componentes propuesto.
Posteriormente se mostrarn los cuadros resumen de carcter comparativo, donde
se triangulan las diversas informaciones analizadas, que sintetiza los contenidos en
base a distintos espacios de anlisis.
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CDIGOS
1.
Calidad Material
2.
SNTESIS
ANLISIS TEXTUAL
COMPONENTES MODELO
EDUCATIVO
TEMATICAS PRE-CLAUSTRO
contexto
3.
La
UMCE
se
hace
cargo
del
contexto
4.
5.
Contexto
6.
7.
8.
Definicin de la UMCE
9.
Didctica
Cmo ve la Comunidad
Universitaria a la UMCE
Contexto Socio-Educativo
Vinculacin con el Medio
Valores de la Comunidad
Universitaria
Formacin Pedaggica y
Formacin y Formacin
Disciplinaria.
Educacin contina
Formacin Didctica
Prcticas Profesionales e
Investigacin los ejes
Centrales de la renovacin
del Modelo Educativo.
Nuevos contenidos
curriculares
Evaluacin Docente
Propuestas sobre el
Currculum
estudiantes
20. Pruebas Estandarizadas
Misin y Propsito de la
Universidad.
Modelo Educativo en
General
Perfil Egreso
Perfil de Egreso
Organizacin Curricular
Currculum
Contenidos Curriculares
* Evaluacin
Formacin Contina
Investigacin
Prcticas
Contexto Socio
Educativo.
DEFINCIONES INSTITUCIONALES
ACTUALES
Sistema Neoliberal que asedia al
sistema educacional en general y a
las universidades pblicas en
particular.
DISCURSOS CLAUSTRO
La UMCE est aislada del contexto
social y la contingencia, le falta
protagonismo en torno a los debates
nacionales.
Temas contingentes que afectan la
cotidianeidad del aula: bullyng,
abuso, etc.
Encuadre
Valores de la Comunidad
Universitaria.
Propender a la formacin de
un intelectual de la educacin,
Diseo Curricular
Perfil Egreso
Expresados en trminos de
competencia.
Alto grado de conocimiento terico y
prctico en el rea, autonoma,
liderazgo, comprometido ticamente,
con su perfeccionamiento profesional
permanente y con la calidad.
Modelo Curricular basado en el
desarrollo de competencias.
Organizacin Curricular
Anlisis y actualizacin
permanente de las mallas y
mayor vnculo con el medio en la
retroalimentacin de la docencia.
Transversalizacin de ramos.
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escolar.
Contenido Curricular
Evaluacin Curricular
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