Transdisciplinariedad: Una propuesta para la Educacin Superior en Venezuela

Miriam A. Carmona Rodrguez

Facultad de Ciencias y Centro de Estudios
e Investigaciones sobre Educacin Avanzada
Universidad Central de Venezuela
carmonam@rect.ucv.ve
RESUMEN
En Venezuela, la carencia de una estructura legislativa actualizada, que articule con las polticas pblicas
acadmicas formuladas anteriormente desde el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, y actualmente
desde el Ministerio de Educacin Superior, ha retardado los avances que en materia de reestructuracin
curricular vienen desarrollando las instituciones de educacin superior. De ah la necesaria urgencia de abrir
espacios de discusin, en los cuales se formulen alternativas que fundamenten la calidad del sistema
educativo superior desde una perspectiva no habitual pero a tono con las necesidades y planteamientos
sociales. Precisamente en este mbito, la pedagoga debe recuperar su papel relevante a partir de los
enfoques educativos que se presentan con vigencia, como lo es el de la transdisciplinariedad. La pedagoga,
"como praxis de la educacin" (Molins Pera, 1995), est ubicada en todas las reas del conocimiento
educativo en general y universitario en particular, caracterstica que la sita en un nivel transdisciplinario.
La praxis educativa ofrecida en la educacin superior venezolana debe estar centrada en la pertinencia,
colaboracin y solidaridad, pues las instituciones de educacin superior, en estos momentos, padecen todos
los males del cientificismo: rigidez en sus programas de estudios, escasa capacidad de respuesta a las
demandas sociales, poca capacidad para atender lo que escapa del mtodo verificable universal, excesivo
disciplinarismo y concretismo, que parcelan el conocimiento y lo disgregan, perdiendo el sentido y
orientacin de la realidad y dirigiendo el conocimiento cada vez ms hacia la especializacin de la
especialidad, es decir, a la "super-especializacin", sin ninguna conexin con el contexto social.
Por tal situacin proponemos a la educacin superior de Venezuela: 1. Profundizar en el sistema
multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario; 2. Actualizar la estructura legislativa vigente en
materia de educacin superior venezolana y 3. Rescatar el papel de la pedagoga en las instituciones de
educacin superior. De esta manera facilitaremos respuestas viables, pertinentes y con equidad a los
planteamientos sociales.
Palabras clave: Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, educacin superior,
pedagoga.

Transdisciplinarity: A Proposal For Venezuelas Higher Education

ABSTRACT
The lack of an updated legislation coordinating both governmental policies and curricular changes being
promoted by our country s institutions of higher learning, may have become an impediment to the
necessary changes being sought at this level of education. As a consequence, it seems necessary to open
avenues for an open discussion in which new perspectives and alternatives are presented. These alternatives,
although innovative, must be directed towards the betterment of this subsystem, and more attuned to the
needs of society. In this context, the role of Pedagogy seems crucial in times of transdisciplinarity.
Pedagogy, understood as "educational praxis" (Molins, 1995) permeates all educational concerns in general
and higher education in particular, a key sign of its interdisciplinarity. Educational praxis taking place in

Venezuela s higher education should be focused on pertinence, collaboration and solidarity, moving away
from current practice based on curricular rigidity, incapability to respond to social demands, a narrow
epistemological view, discipline-centered and concreteness-oriented approaches to reality, and a trend
towards specialization without regard for social context. In this sense, a proposal is advanced: 1. to deepen a
multidisciplinary, interdisciplinary, and transdisciplinary system, 2. to update legislation pertaining higher
education, 3. to reassume the crucial role of Pedagogy in our institutions of higher learning.
Key words: Multidisciplinarity, interdisciplinarity, transdisciplinarity, higher education, pedagogy.

1. INTRODUCCIN
La bsqueda del conocimiento a travs de la
pedagoga nos obliga a dedicarnos al nutrimento
de las visiones y conceptualizaciones y al
discernimiento de los enfoques que se nos
presentan actualmente en las polticas publicas y
acadmicas institucionales: tal es el caso de la
transdisciplinariedad.
En este sentido, si realizamos un poco de historia
y nos ubicamos en pocas pasadas (mediados del
siglo XIX al siglo XX) encontramos que uno de
los mtodos que se mantiene con gran relevancia y
prestigio es el "mtodo cientfico", argumentado
bajo el pensamiento de Augusto Comte (17981857) y de Emilio Durkheim (1858-1917), entre
otros1.
La Escuela Positivista que sustenta al mtodo
cientfico como nico y universal (Fernndez
Heres, 1994), se ampara en las ideas de los autores
antes referidos. Este mtodo se caracteriza
principalmente por separar las reas disciplinarias,
y por fragmentar su objeto de estudio tanto como
le sea posible, argumentando que la suma de las
partes constituye el todo. Si bien es cierto que tal
abordaje resulta vlido para muchas de las
actividades cientficas de laboratorio, no deja de
ser menos cierto lo limitado de su aporte para
solventar planteamientos que emergen de la
realidad. El mtodo cientfico es una visin
restringida de la investigacin cientfica, ya que
descarta otro modo de produccin de
conocimiento, limitando el estudio de problemas
complejos y obviando que "la realidad es
compleja"2 y es "transdisciplinaria"3 .
A mediados del siglo pasado, nuevos enfoques
para abordar la realidad se han vislumbrado,
particularmente en el rea de la pedagoga. Ya
desde inicios del siglo XX se habl de la
necesidad
de
efectuar
orientaciones
multidisciplinarias en la investigacin educativa, y

ms tarde, a inicios de la dcada de los setenta,

libros en educacin, separatas, revistas y otras
publicaciones en general referan la necesidad de
atender a aspectos interdisciplinarios, existiendo
hoy da quienes destacan la importancia de
efectuar investigacin desde el punto de vista
transdisciplinario como enfoque para abordar la
realidad, postura sta que desarrollamos en el
presente artculo.
Creemos conveniente, para avanzar en el
discernimiento terminolgico, detenernos a
diferenciar
entre
multidisciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. La
multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad
han sido ms que aclaradas y conceptualizadas por
autores como Ander-Egg (1993), Boissot (1975),
Espaillat (1985), Garca Guadilla (1996), Paris
(1973) y Saneugenio (1991). Sin embargo, de
manera genrica mencionaremos que la
multidisciplinariedad desde el punto de vista
etimolgico significa muchas disciplinas, es decir,
varias disciplinas abordando el mismo objeto de
estudio pero sin interconexin alguna o relacin
aparente entre ellas.
La interdisciplinariedad, por su parte, es la
relacin o integracin entre disciplinas. Esta
integracin o intercambio entre disciplinas es de
naturaleza intrnseca de sus mtodos, o sea, al
momento de abordar un problema u objeto de
estudio sus mtodos son comunes, de una u otra
rea del conocimiento.
La transdisciplinariedad posee contenidos de
amplia y compleja significacin, ya que en su
relativa corta historia no ha habido lugar para
acumular teora y prctica que nos permitan
referirnos a la especificidad del trmino sin
peligro de mutilar o sobredimensionar lo que
connota actualmente, por lo que debemos correr el
riesgo de definir y argumentar propuestas de
sntesis que nos acerquen a ese objetivo. Con esta
aclaratoria se conduce la presente investigacin.

La perspectiva transdisciplinaria se plantea

estrategias de largo alcance, incluye enfoques
como el marxismo, el utopismo o las teoras del
conflicto, los cuales tienden a hacer nfasis en los
estudios cualitativos, la teorizacin, el uso de la
intuicin, el compromiso social y la proposicin
de cambios profundos, buscando las variables del
sistema. Desde el punto de vista etimolgico del
trmino subyace dimensionalidad, ya que su
vocablo est conformado por la preposicin latina
"trans"
y
el
sustantivo
adjetivado
"disciplinariedad". El prefijo "trans", que
significa "ms all y a travs de", se utiliza
predominantemente para indicar eventos en los
que no existen fronteras entre las disciplinas, es
decir, las acciones que se mueven dentro y a
travs de una determinada disciplina.
El enfoque transdisciplinario se inicia desde el
preciso momento cuando el sujeto comienza a
interpretar la realidad, pues la realidad es
transdisciplinaria (Garca Guadilla, 1998). Lo
cierto es que todos estos conceptos surgen con el
propsito de unir las diferentes reas del
conocimiento que permitan a docentes,
investigadores y estudiantes acercarse a la
realidad.
Comparativamente, en la actualidad tanto en los
organismos internacionales como en las polticas
de educacin superior nacionales e institucionales
se realizan esfuerzos para que los nuevos diseos
curriculares incluyan y se realicen bajo un
pensamiento integral, holstico, multidisciplinario,
interdisciplinario y hasta transdisciplinario, que
formen profesionales con pensamiento crtico,
capaces de abordar planteamientos complejos y,
sobre todo, que estn preparados para dar
respuestas viables, confiables y con equidad a los
planteamientos de la realidad. No obstante, un
obsoleto sistema legislativo en materia de
educacin, particularmente en el contexto de la
educacin superior venezolana, ha dificultado los
avances que en materia de transdisciplinariedad
han aportado las polticas pblicas en la praxis
educativa. As como tambin han sido poco
fructferos los esfuerzos realizados desde las
instituciones de educacin superior en ajustar y
actualizar sus diseos curriculares con este
enfoque transdisciplinario y colocarlos a tono con
las polticas y estrategias que desde el Ministerio
de Educacin Superior de Venezuela se han
trazado.

Nosotros sugerimos que la pedagoga como praxis

de la educacin es una disciplina del conocimiento
transdisciplinaria, por estar presente en todas las
reas del sistema educativo, particularmente de la
educacin superior: est en su disciplina, a lo
largo de ella y a travs de ella, adems de abarcar
otros campos del saber. En este artculo
formulamos ideas que empleamos como
argumentos
vlidos
para
sugerir
la
transdisciplinariedad como alternativa en las
perspectivas pedaggicas de las universidades
venezolanas.
2.
LAS
DISCIPLINAS
CONOCIMIENTO UNIVERSITARIO

DEL

Los enfoques de la educacin y los conceptos

pedaggicos han tenido exigua relevancia en otras
reas disciplinarias, particularmente en las
ciencias bsicas, donde el cientificismo y el
"mtodo cientfico" han logrado separar el sujeto
del objeto de estudio.
Estas posturas,
argumentadas ideolgica y filosficamente por el
positivismo, han logrado egresar profesionales que
saben mucho de cada vez menos. Son los
llamados especialistas, o super-especialistas, que
han logrado obtener un legtimo prestigio o
reconocimiento en la sociedad cientfica,
conquistando un estatus en la cultura acadmica
universitaria, en las que ha denominado Becher
(1996) tribus acadmicas. Estas tribus han logrado
instaurarse en las instituciones de educacin
superior desde hace varias dcadas y quiz siglos,
conquistando el reconocimiento de la sociedad,
particularmente la integrada por la comunidad
universitaria.
Una serie de sociedades constituidas desde las
entidades de los profesores de las universidades,
han valorado muy poco los aportes de sus colegas
pedagogos y la contribucin que en materia de
educacin superior han producido, es decir, para
los
cientificistas
insignificante
relevancia
presentan
los
planteamientos
sociales,
manifestados por los educadores.
Lo arriba apuntado nos conduce a reflexionar y
formular planes relacionados con la apertura en
pedagoga, inclinndonos hacia el deber ser y el
ser de las instituciones de educacin superior
venezolanas, en general, y de la universidades en
particular, en estos tiempos de transformacin y
actualizacin, a propsito de la creacin del
Ministerio de Educacin Superior, de las
propuestas sobre Proyectos de Ley Orgnica de

Educacin y las polticas pblicas en materia

acadmica, que en este sentido regirn los destinos
de las instituciones de educacin superior en los
prximos aos, adentrndonos en el nuevo
milenio.
Estas instancias han planteado la necesidad de
formar profesionales con enfoque inter o
transdisciplinario, capaces de abordar la realidad y
poder proporcionar respuestas viables y confiables
a una sociedad que las requiere. Falta entonces
formalizar estudios de investigacin que se
orienten a analizar cmo abordar estas relaciones
del conocimiento. Por los momentos pareciera
ms razonable hacerlo facilitando el enfoque
transdisciplinario que permita abordar la
complejidad de la realidad desde una determinada
disciplina. Nosotros planteamos que el rea del
conocimiento capaz de atravesar las diferentes
disciplinas o saberes del conocimiento lo
constituye la pedagoga, debido a que est
presente en el quehacer educativo. Por otro lado,
"pareciera
que
el
avance
de
la
transdisciplinariedad se est dando ms en la
prctica que en trminos del concepto" (Garca
Guadilla, 1997:203).
En los ltimos aos se ha venido analizando la
funcin de la pedagoga en las instituciones de
educacin superior venezolanas en general y en
las universidades en particular. Se ha sealado que
la universidad ha centrado su atencin en los
saberes especficos que se derivan de las
disciplinas y que cohabitan en ella, olvidndose de
los aportes y alcances que en materia de
orientaciones
multidisciplinarias,
interdisciplinarias y hasta transdisciplinarias, han
aportado pertinentemente los investigadores de la
educacin superior. En principio, estas
perspectivas deberan sustentar y orientar la
prctica de los docentes universitarios en
cualquier rea del conocimiento, hoy da
relacionados con el deber ser de las universidades,
su misin, la calidad de sus egresados y el perfil
de los nuevos profesionales.
Lo referido deber estar reflejado en los diseos
curriculares que deben actualizarse y articularse
segn las exigencias de la sociedad venezolana,
sus polticas acadmicas y sistemas legislativos.
Dentro de este mbito el profesional que ha de
predominar en los tiempos venideros se orientar
a funciones de integracin y articulacin de
saberes, ser capaz de organizar y jerarquizar toda
la informacin que las nuevas tecnologas

procesan en las diferentes reas del saber y de

ajustarla al contexto social.
Armonizado con lo anterior podemos observar que
en las instituciones de educacin superior
venezolanas se evidencian dos extremos del
conocimiento: por un lado la disposicin segn la
cual la universidad debe estar centrada en la
ciencia y no en la pedagoga, extraando a esta
ltima del concepto de ciencia. Bajo este enfoque
la investigacin y los saberes especficos
marcaran la pauta de la docencia universitaria.
Para los garantes de esta posicin el discurso
pedaggico en la universidad no tiene sentido, ya
que las exigencias propias de la disciplina son
suficientes para el ejercicio de la docencia. Por el
otro extremo encontramos a los defensores del
discurso pedaggico autnomo e independiente de
las caractersticas de cada disciplina, para orientar
la docencia en la universidad.
La primera posicin desconoce que en la
universidad debe haber lugar para la investigacin
sobre las prcticas docentes y para la construccin
de un saber pedaggico que oriente dichas
prcticas a tono con las exigencias sociales y los
enfoques avanzados, propuestos en este trabajo.
La segunda excluye la relacin de la pedagoga
con la lgica de cada disciplina y con los procesos
de construccin del conocimiento en el interior de
cada ciencia. La existencia de estas posiciones nos
conduce a sugerir procedimientos que las
vinculen: sin desconocer los aportes significativos
que las mismas desarrollan, cobra aqu gran
importancia el vnculo que debe jugar la
transdisciplinariedad.
Adems, las ciencias bsicas o ciencias duras son
disciplinas del conocimiento cada vez ms
especficas, elaboradas y sistemticas, "donde se
cuenta con todos los procedimientos y tcnicas
propias de las ciencias modernas, lo mismo que de
un complejo sistema interdisciplinario, donde la
pedagoga juega un papel de saber determinante"
(Bedoya y Gmez, 1999:20). Sin embargo los
investigadores venezolanos en esas disciplinas
realizan resistencia para reconocer y aceptar el rol
que cumple la pedagoga como ciencia
interdisciplinaria, y las contribuciones que en
materia transdisciplinaria puede aportar a las
ciencias experimentales. Escasas experiencias, en
este mbito, son conocidas en materia
interdisciplinaria, particularmente entre la
pedagoga y las ciencias bsicas en las

universidades venezolanas, y la ausencia de

vnculos entre ellas es notorio.
Sumado a lo anterior, encontramos las culturas de
cada disciplina y la posicin que ciertas reas del
conocimiento han creado en las instituciones de
educacin superior; por ejemplo, no tiene la
misma relevancia, en nuestra sociedad
venezolana, el referirse a un mdico, a un
ingeniero, a un arquitecto, que mencionar a un
educador, a un filsofo o a un historiador.
Vislumbramos que del mismo seno de la academia
ha nacido y se ha sostenido el prestigio de ciertas
disciplinas del conocimiento. Han sido los propios
acadmicos quienes han suministrado posiciones,
reconocimientos y valores a unas reas del saber
en menoscabo de otras. Pero en la actualidad el
problema est en que la situacin ha ido
empeorando, porque ahora, en este preciso
momento, en nuestras universidades la
confrontacin no es slo entre dos culturas, sino
cada vez mas entre dos dimensiones: la cultura
acadmica elitesca versus la cultura popular, la
ltima en desventaja para sobrevivir, situacin que
por lo dems deberemos asumir, si se quiere
aportar algo en la materia de la pedagoga como
ciencia para abordar el enfoque transdisciplinario.
Cuando nos referimos a la separacin de las
disciplinas con nfasis en las discrepancias de las
culturas establecidas entre ellas, nos referimos al
comportamiento, costumbres y hbitos de los
profesores y estudiantes de una u otra rea del
conocimiento; por ejemplo, en nuestra sociedad
universitaria es fcilmente distinguible un
estudiante y/o profesor de artes o de filosofa de
otro de medicina u odontologa. Tal afirmacin la
mencionamos pues en nuestros pensamientos no
ha dejado de seguir influyendo, por lo menos en
nuestras ideas, la convencional divisin entre las
ciencias y las humanidades, lo que ha sido
referido como el problema de las dos culturas
(Paris, 1973). La concepcin dicotmica surgi,
quiz, de la vida intelectual por su proyeccin
consecuente sobre dos tipos humanos, enmarcados
en sus hbitos y comportamientos caractersticos.
Los acadmicos disciernen en una escala de
extremo a extremo, lo que parecera ser constante
a travs de varias disciplinas separadas. Como
referimos arriba, tericos del siglo XIX
formularon que el pensamiento universal deba
guiarse por una sola doctrina, pero convergencias
filosficas e ideolgicas de ese mismo siglo
llegaron a cohabitar en la universidad y en el pas

(Carmona, 2002). De ah que en nuestra sociedad

nace, crece y se otorga a los cientficos de las
reas experimentales el estatus relevante y de gran
importancia. Estatus ste creado por la
colectividad de investigadores y an ms por la
sociedad de profesores universitarios (Becher,
1996).
Entonces nos encontramos con varias barreras que
superar, antes de poder plantearnos un enfoque
transdisciplinario: primero, lo que por varios
siglos ha significado el positivismo y su mtodo
cientfico; segundo, y como consecuencia de lo
primero, la produccin de conocimiento parcelado
y superespecializado; tercero, la cultura de las
disciplinas tradicionales (medicina, derecho,
ingeniera, entre otras) y ms recientemente la
cultura conservadora versus la cultura popular.
Para el hombre de ciencias bsicas el objeto de
estudio es el mundo de la naturaleza, por lo que en
l dominan los temperamentos intelectuales duros,
sus saberes son en buena parte de descripcin y
paciencia, argumentados, muy a nuestro pesar, por
una pedagoga frecuente de memorizacin.
En esta rea particular del conocimiento todava la
estructura conceptual dominante sigue siendo la
visin cartesiana, basada en el empirismo, ejemplo
de ello es el rea de la biologa que concibe los
organismos vivientes como mquinas constituidas
por diferentes partes, podemos evidenciarlo en los
programas de estudios de los cursos en biologa de
las universidades nacionales, hallndose en la
esencia misma los conceptos biolgicos actuales.
Por lo reseado en los prrafos precedentes,
proponemos seguir avanzando, efectuando
propuestas
y aportes a los enfoques
transdisciplinarios, que en la diversidad de sus
mtodos, teoras y culturas se acerquen al dilogo
con otras disciplinas, para abordar los
planteamientos sociales desde la perspectiva de la
realidad, del todo, de lo complejo, es decir,
superar esas obstculos con la comunicacin de
las disciplinas. Las diferentes reas del
conocimiento pueden efectivamente relacionarse a
travs de nuevas formas de concebir la
organizacin del mismo y las necesidades
productivas y sociales de nuestro pas dentro de
escenarios socialmente sustentables.
A ttulo de ejemplo, podemos referir que los
bilogos actuales conocen la estructura exacta de
algunos genes, es ms, el genoma humano

completo, as como tambin el de otros

vertebrados de la escala zoolgica evolucionada,
pero se desconoce la manera como estos genes se
relacionan, comunican y cooperan en el desarrollo
de un organismo; cmo son sus interacciones?,
cmo se agrupan?, cundo comienzan y cundo
dejan de funcionar?, por qu dejan de funcionar?,
en que momento funcionan mal?. Algunos
evolucionistas, recientemente, han trazado las
lneas generales de la Teora de Sistemas o
Integral que explica la tendencia a la dinmica de
la auto-trascendencia, tal teora es producto de la
creacin de varios pensadores de diferentes
disciplinas del conocimiento: fsicos, qumicos,
bilogos, antroplogos, socilogos, educadores y
tericos de sistemas, lo que nos lleva a pensar que
cada da la biologa como ciencia exacta deber ir
integrndose a las otras reas del conocimiento,
para poder explicar ciertos fenmenos que de
manera individual an no ha solucionado.

pases en desarrollo, sintindose particularmente

los cientficos presionados para justificar la
pertinencia de su trabajo.

Lo cierto es que cada vez ms las diferentes reas

del conocimiento se disgregan, originando
planteamientos sin respuestas. Estas respuestas o
soluciones se obtienen de la integracin de las
disciplinas, pues una sola de ellas resulta
imposible que las emita. En la actualidad, la
Universidad Central de Venezuela cuenta con
algunos avances al respecto, pero slo en el
mbito multidisciplinario e interdisciplinario, con
la integracin de varias reas del conocimiento.
Esta integracin o interrelacin fue necesaria para
abordar cuestionamientos de la realidad, pues
hasta hace poco estaban sin satisfacer. Es por esto
que se impulsan las reas de la bioqumica,
biofsica,
biomedicina,
bioingeniera,
biotecnologa, biofsica mdica, biotecnologa,
geofsica, biosociologa, entre otras.

Indiscutiblemente, los problemas econmicos y

sociales requieren respuestas urgentes, y la
inmediatez en las ciencias exactas en la mayora
de los casos resulta imposible, debido a la
limitacin y demarcacin que les exponen los
actuales programas de estudio, representando un
dilema importante en las instituciones de
educacin superior: he aqu el llamado a la
apertura disciplinar y por esencia a la
comunicacin entre disciplinas. Podra decirse
que los esfuerzos que las comisiones de
currculum han realizado para actualizar los
programas de estudios de las diferentes carreras
universitarias han sido infructuosos, por los
argumentos que relacionan a estos pensa con los
instrumentos legislativos que en materia de
educacin superior venezolana se encuentran
desactualizados.
Adicionalmente
a
esto,
observamos que las comisiones de currculo de las
diferentes escuelas de las instituciones de
educacin superior, particularmente de la
Universidad Central de Venezuela, estn
integradas por los mismos especialistas de sus
reas, es decir continan reproduciendo programas
de estudios enmarcados en la especializacin.

De lo antes proyectado surge una pregunta: cul

debe ser el perfil de los profesionales en el rea de
la ciencia y la tecnologa? O, en lneas generales,
cul debe ser el perfil del egresado universitario?
Acertar la respuesta es un dilema para los
docentes que se desempean en el rea de la
ciencia y la tecnologa u otras reas especificas del
conocimiento, pues la formacin de recursos
humanos en cualquier disciplina, sea cientfica o
tecnolgica, de la Educacin Superior estar
fuertemente juzgada en trminos de su pertinencia
social, teniendo la obligacin de darle respuesta a
las demandas que la sociedad plantea, en trminos
de resolver la problemtica de carcter natural y
social. Por ello, la relevancia de la investigacin
de excelencia, generalmente, es constituida en los

Es a travs de la interconexin y del dilogo de las

ciencias bsicas entre s y con otras ciencias de la
rama de las humanidades como se lograr con
facilidad la justificacin de su pertinencia social,
en todos aquellos planteamientos que surgen de su
seno. Nace aqu la propuesta de impulsar la unin
entre las ciencias de las humanidades con las
carreras experimentales, es decir, disear
currculos que involucren asignaturas, tpicos o
seminarios con las ciencias bsicas, con un cuerpo
docente constituido por profesionales de
pensamiento holstico e integrador. En otras
palabras, se trata de humanizar a los
investigadores de las ciencias bsicas y/o
experimentales, empleando como visin la
transdisciplinariedad.

El considerar la unin de las disciplinas a travs

del dialogo es factible, como propuesta en el
mbito de los planteamientos econmicos y
sociales de Venezuela. Logrando a travs de la
interconexin de asignaturas, seminarios o
ctedras en comn, avanzar en el enfoque
transdisciplinario o al menos interdisciplinario.

La incorporacin de nuevos conocimientos, la

multiplicacin y diversificacin de nuevas
disciplinas interconectadas se estn dando con una
regularidad extraordinaria, por lo que la
creatividad del docente y el discente representan
gran relevancia en el mbito transdisciplinario. En
este permetro, consideramos que la pedagoga
juega un papel relevante en la prctica educativa,
abordando los problemas de la educacin superior
desde el aula, en todas las reas del conocimiento
y constituyendo una propuesta para transmitir el
enfoque interdisciplinario y/o transdisciplinario en
la formacin del egresado de las instituciones de
educacin superior. Este profesional debe tener la
disposicin del trabajo en equipo, la solidaridad,
el nimo de colaboracin, la visin y el cometido
para abordar la realidad con perspectiva
transdisciplinaria.
Por su parte, las instituciones de educacin
superior venezolanas deben hacer esfuerzos para
actualizar sus programas de estudios, cnsonos
con la realidad venezolana y articulndose con las
polticas publicas e institucionales en el terreno de
la docencia, la extensin y la investigacin. Estos
esfuerzos facilitarn aportes para ir avanzando en
la obtencin de los instrumentos necesarios que
debern legislar el sistema educativo venezolano,
especialmente en educacin superior.
3. LA UNIVERSIDAD :
PROPICIO
PARA
TRANSDISCIPLINARIEDAD

ESCENARIO
LA

Da a da los integrantes de la comunidad

universitaria nos percatamos de los requerimientos
que en materia de seguridad social, educacin,
salud, entre otros, nos exige la colectividad. Son
las instituciones de educacin superior y
principalmente las universidades las llamadas a
dar respuestas innovadoras, con equidad,
pertinencia y calidad, a tales demandas, por ser
ellas centros por excelencia de produccin de
saberes. Estos planteamientos sociales emanan
del medio y emprender estos desarrollos requiere
de un pensamiento complejo, tal como lo hemos
referido en prrafos precedentes. Por tal razn el
enfoque transdisciplinario es capaz de resolver y
dar respuestas cnsonas con su entorno. Pero
alcanzar tal nivel de anlisis y perspectiva
requiere de un desarrollo intelectual capaz de
crear un proceso coherente, sistematizado y
ordenado que conduzca a la produccin de
conocimientos, que sern la respuesta a los
planteamientos sociales.

De lo antes descrito surgen ciertas interrogantes:

cmo abordar un pensamiento complejo?, cmo
acercarnos a las respuestas viables, pertinentes y
de calidad?, an ms, cmo y dnde acercar las
diferentes reas del conocimiento?
Para dar respuestas a estas interrogantes es
necesario
transitar
a
travs
de
la
transdisciplinariedad. Como sealamos al inicio
de nuestro artculo, este enfoque ha sido planteado
y argumentado por investigadores de la educacin,
tal es el caso de Morin (1982:56), refiere el autor:
"la realidad es compleja...y a travs de la
transdisciplinariedad nos acercaremos a ella".
Nos topamos ahora frente a ciertas tradiciones que
ven la transdisciplinariedad como rezago y no
como caracterstica de una determinada sociedad
del conocimiento. Ciertas concepciones presumen
el desarrollo del saber y la cultura bajo la ptica
de la homogeneizacin y no de la pluralizacin,
generando lenguajes simblicos unitarios y
discursos que en la mayora de los casos la
neutralizan aparentando ser progresistas. Esta
postura dificulta el dilogo entre las diferentes
reas del conocimiento y por esencia a la
propuesta transdisciplinaria para la educacin
superior venezolana. La frontera entre ellas, su
lenguaje y sus conceptos propios, aslan una
disciplina con relacin a las otras y tambin con
relacin a los problemas que entre ellas surgen.
En este sentido, la rapidez por alcanzar el
dinamismo del saber y el desarrollo del
conocimiento nos induce a correr el riesgo de
perder la orientacin del descubrimiento y de la
realidad, propsito que perseguimos los que
incursionamos en la produccin del saber. En esa
carrera logramos que se forme lo que Morin
(1992:21) llama "Espritu hiperdisciplinario", es
decir, "un espritu de propietario que prohbe toda
incursin exterior en su parcela de saber". En
consecuencia las disciplinas han crecido y se han
desarrollado en estructuras de lucha y poder, a
travs de la historia, por mantener su estatus. Para
solventar tal contrariedad se hace necesario
determinar las barreras que el cdigo de
comunicacin establece en cada rea especifica
del saber. Para lograr romper con esa rigidez
planteamos el empleo de un lenguaje claro y
sencillo, que permita la fluidez de la
comunicacin entre ellas.
La transdisciplinariedad, por su parte, alude a
otras reas o dimensiones en el mundo del

conocimiento, una lgica y una metodologa, no

es una nueva disciplina, concierne slo a lo que
est a la vez entre las disciplinas y a travs de las
disciplinas, y aun mas all de las disciplinas
(Nicolescu,1997). Segn lo formula este
investigador, el modo de conocimiento
transdisciplinario emana como un requerimiento
de la sociedad, ligado directamente a lo social, a la
educacin, a lo ecolgico, al manejo de empresas,
arquitectura urbana; donde el anlisis crtico y las
posibles soluciones necesitan del regreso de la
fuerza del sujeto en la produccin del
conocimiento para la educacin que queremos. La
transdisciplinariedad es un discernimiento
metodolgico, donde el sujeto conocedor del
objeto de conocimiento es ciertamente diferente
ms no separable, aqu juega un papel importante
la conceptualizacin y el propsito de la
pedagoga.
He aqu en efecto la relevancia de la pedagoga, ya
que su carcter esencial es tarea que en todo
momento debe iniciarse bajo una concepcin
histrica-epistemolgica. Su pronunciamiento
como disciplina y su articulacin en el conjunto de
saber con otras disciplinas, incluyendo el discurso
filosfico, constituyen las particularidades que
acercan a la pedagoga con el contexto
transdisciplinario.
Lo referido con anterioridad se hace oportuno, por
cuanto todas las disciplinas del conocimiento se
otorgan la potestad y se consideran autorizadas a
invadir o al menos a asumir el objeto de trabajo de
la pedagoga, adems, porque otras disciplinas se
creen depositarias del saber que pertenece a la
pedagoga, en este sentido se tiende a confundir la
educacin como accin y la pedagoga como
teora o sistema (Molins, 1999). La alternativa
para dar soluciones a las carencias sociales es
poner a dialogar a las diferentes disciplinas, para
que en el mejor de los casos emitan respuestas
oportunas, viables y confiables.
Como la temtica central gira alrededor del
anlisis de la transdisciplinariedad, lo pedaggico
conceptualmente se aproxima a la intencin de
ella. Pensamos que el planteamiento es fcilmente
justificable en el mbito universitario, pues si lo
que deseamos es una institucin de calidad y
pertinencia, sta debe incentivar la participacin
holstica de sus docentes y alumnos en los
procesos de capacitacin y mejoramiento
pedaggicos, significando los espacios de
reflexin continua en las diferentes reas del

conocimiento, sobre los problemas especficos de

la enseanza y el aprendizaje, desde la perspectiva
de
cada
disciplina
con
proyeccin
transdisciplinaria. Con este enfoque ser
importante crear una buena disposicin de
anlisis, discusin y mejoramiento de las prcticas
pedaggicas en cada espacio del saber,
justificando la importancia del rol que cumple la
metodologa transdisciplinaria al momento de
abordar su objeto de estudio.
Ciertamente esta reflexin referente a la
pedagoga no debe ser desvinculada del debate
cientfico propio de cada comunidad acadmica,
ya que se correra el peligro de perfilar
metodologas de enseanza alejadas de la realidad,
es decir, de los procedimientos a travs de los
cuales en cada disciplina se construye el
conocimiento. Solamente a partir de un slido
compromiso con la ciencia y sus distintas formas
de abordar sus objetos de conocimiento, "se
podrn sentar las bases de una verdadera
pedagoga universitaria" (Nonhebel, 1996:91).
La problemtica transdisciplinaria la abordamos y
tiene que ver con la pedagoga en la Educacin
Superior , que se levanta y es vinculante con la
idea de la calidad y la pertinencia, ubicndose en
el contexto institucional, nacional e internacional,
asociado a los paradigmas sobre los cuales se
desarrolla la universidad venezolana, como lo es:
una sociedad que solicita se entreguen cuentas,
una sociedad que clama porque la produccin de
saberes sea pertinente para solucionar sus
necesidades (Garca Guadilla, 1996).
Si nos detenemos a analizar comparativamente lo
que ocurre en nuestras instituciones de educacin
superior, encontramos, por ejemplo, dos reas del
conocimiento; una en el contexto particular de las
ciencias empricas y otra las sociales, desde el
punto de vista de los argumentos ideolgicos y
filosficos, percibiremos que en la primera, en la
mayora de los casos, el sujeto se asla del objeto,
al respecto refiere Morin (1999:17):
...el paradigma cartesiano separa el sujeto del
objeto con una esfera propia de cada uno: la
filosofa y la investigacin reflexiva por un lado,
la ciencia y la investigacin objetiva por el otro,
es decir, dos extremos: Sujeto- Objeto, AlmaCuerpo, Calidad-Cantidad, Espritu-Materia,
Sentimiento-Razn,
Libertad-Determinismo,
Existencia-Esencia.

Se determina, as, una doble posicin; por un lado

objetos sometidos a observaciones, plantendose
problemas de existencia y manipulaciones; por el
otro, un mundo de sujetos formulndose
problemas de existencia, de comunicacin, de
conciencia y de destino. As, el paradigma puede
al mismo tiempo dilucidar y cegar, revelar y
ocultar.
Para tener claras las ideas plasmadas, debemos
precisar que en el mbito de la ciencia la idea de
los paradigmas y sus cambios fue resaltada y
difundida por el investigador Kuhn (1992), para
este autor un paradigma cientfico es un conjunto
de logros compartidos por una comunidad
cientfica, empleados para difundir legtimamente
problemas y buscar soluciones, por lo que
investigadores que comparten un mismo
paradigma estn bajo el dominio de las mismas
reglas, normas y prcticas cientficas, claro est
que existen perodos y pocas en las cuales el
paradigma cambia, Kuhn las denomin
"revoluciones cientficas".
Nosotros asumimos que la transdisciplinariedad
emana gracias al cambio de paradigma, nace como
consecuencia de las "revoluciones cientficas". La
transdisciplinariedad no sigue normas rgidas
preestablecidas, por lo que difcilmente podemos
proyectarla
como
un
paradigma.
La
transdisciplinariedad no se explica con base en la
deposicin de paradigmas, tal como lo proyecta el
autor antes mencionado, sino ms bien en la
integracin de paradigmas que provienen de las
diferentes reas del conocimiento, tanto existentes
como emergentes, este planteamiento lo refiere
Hurtado de Barrera (2000:11), cuando menciona
que tanto la transdisciplinariedad como la holstica
"trascienden el concepto de paradigma para
quedar contenidos en el de sintagma4". Debemos
recordar e iterar lo mencionado en prrafos
anteriores, la transdisciplinariedad se plantea
como una propuesta para abordar situaciones
paradigmticas formuladas por la sociedad y que
emergen de la realidad.
Las razones arriba referidas nos conducen a
sugerir que el mejor escenario para vislumbrar la
transdisciplinariedad son las universidades, son
ellas las llamadas a replantearse los nuevos
diseos curriculares, formar los nuevos
formadores y sobre todo egresar profesionales
crticos, capaces de arribar a planteamientos
complejos y con el perfil de los profesionales que
demanda la sociedad.

4.
DE
LA
DISCIPLINA
TRANSDISCIPLINA

LA

La preocupacin por relacionar las diferentes

disciplinas del conocimiento ha estado presente en
el pensamiento humano desde hace mucho tiempo
pero, paralelamente, en la actualidad se ha
formulado la necesidad de la transformacin en
las instituciones de educacin superior
venezolanas, logrando as un gran revuelo. Esta
situacin ha adquirido especial connotacin,
concibindose como una nueva etapa del
desarrollo del conocimiento cientfico, a propsito
de las tcnicas de informacin y comunicacin
que nos acercan a una sociedad del conocimiento
que pretende cambiar las prcticas sociales y
nuestra manera de actuar y entender el mundo. En
este sentido, se hace necesario una docencia
actualizada que no escape a estas realidades, si
antes el docente era fuente de informacin en un
rea determinada del conocimiento, hoy da es
fuente de retos intelectuales, preguntas
interesantes, orientacin de la informacin,
acompaamiento y apoyo para el procesamiento y
apropiacin de la informacin que trasciende el
permetro irrestricto de las disciplinas del
conocimiento. Nosotros, al igual que muchos
organismos
internacionales
y
nacionales,
sugerimos
"la
transdisciplinariedad
del
conocimiento5" (Banco Mundial, 2000), que
coloca de manifiesto este concepto como visin de
la pedagoga de la educacin superior para la
bsqueda del saber, en una sociedad enmarcada
por el conocimiento integral. Ello presenta asidero
legal en el prembulo de la carta de la
transdisciplinariedad, especficamente en el
artculo 5:
La visin transdisciplinaria es definitivamente
abierta en la medida en que trasciende el campo
de las ciencias exactas estimulndolas para que
dialoguen y se reconcilien, no solamente con la
ciencias humanas sino tambin con el arte, la
literatura, la poesa y la experiencia interior6.
La pedagoga es el camino hacia nuestra
propuesta, ya que no est centrada en la
informacin, puesto que la docencia no agota al
conocimiento, por el contrario, facilita su
circulacin, abrindole a los estudiantes y al
investigador la misma oportunidad para su
adquisicin y las posibilidades de comunicacin
con las distintas fuentes de informacin. Con lo
referido subrayamos, una vez ms, el desempeo e

importancia de la pedagoga en llevar la

vanguardia del enfoque transdisciplinario.
La pedagoga puede explotar como herramienta
los medios que brinda la informtica para alcanzar
el enfoque transdisciplinario. Esta herramienta,
como valor agregado fundamental, suministra
criterios y objetivos para una buena diversidad en
la bsqueda de las reas del conocimiento y la
manera como se interconectan a todas las
tendencias del conocimiento. Por ello, partiendo
de una buena utilizacin de los instrumentos
tecnolgicos para la construccin de este enfoque
transdisciplinario a travs de la pedagoga, a la
hora de disear los planes de estudio y crear
nuevas e innumerables asignaturas desvinculadas
y descontextualizadas debemos ms bien pensar
en fortalecer el carcter interdisciplinario y
transdisciplinario en los profesores y en los
estudiantes, realizando proyectos conjuntos que
articulen en la prctica investigativa esta necesaria
integracin.
Tal propuesta induce un replanteamiento y una
reflexin esencial sobre la enseanza y la
investigacin en las universidades. La discusin y
planteamientos en las polticas publicas e
institucionales, en torno a la interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad, no es slo una
consecuencia de la evolucin del conocimiento,
sino tambin una respuesta en contra de los
"vicios del departamentalismo7" (Tunermann,
2000) y sus derivaciones en la organizacin de la
enseanza e investigacin universitarias.
Por lo referido, la discusin tanto nacional como
internacional sobre el tema se ha orientado a
esclarecer el concepto transdisciplinario, en la
medida en que ste favorece una enseanza e
investigacin adaptadas al actual desarrollo del
conocimiento y a examinar sus posibilidades
como elementos fundamentales de innovacin en
el ser y quehacer de la universidad
contempornea.
La Universidad Central de Venezuela es la
institucin de educacin superior8 en nuestro pas
pionera en realizar esfuerzos para realizar aportes
relacionados con la transdisciplinariedad, y esto se
evidencia a propsito de las Jornadas de
Dialgica, efectuadas en los aos de 1998 y 1999,
y ms recientemente en las Jornadas de Currculo,
celebradas en el ao 20029.

En estas jornadas qued claro que en la ltima

dcada del siglo XX, los trminos y vnculos entre
la transdisciplinariedad y la pedagoga han tenido
relevante importancia para nuestra comunidad de
investigadores, preocupados por interconectar las
diferentes reas del conocimiento segn las
exigencias de la sociedad y como medida para
articularnos en las propuestas realizadas por los
organismos
internacionales,
nacionales
e
institucionales.
5. ALGUNOS APORTES PARA
UNIVERSIDAD VENEZOLANA

LA

Para efectuar sugerencias o propuestas en las

diferentes reas del conocimiento, debemos partir
de un enfoque general y que emerja de la
realidad. La estructura acadmica debe ser el eje
de la matriz generadora de los cambios, para
insertar la teorizacin de los conceptos
pedaggicos en trminos interdisciplinarios y
transdisciplinarios, para de esta manera generar
una ruptura con la super-especialidad o
especializacin de la especialidad y poder alcanzar
visiones ms amplias y generales de los proyectos
complejos.
Para infortunio nuestro, los estudios en muchas
universidades no son asumidos como un sistema
(Nez, 2002), por tal razn lo primero que
debemos emprender es la visin sistemtica como
fundamento relevante de nuestros postgrados,
pues desde este nivel educativo, pudiramos
proponer el primer paso para la inclusin de la
transdisciplinariedad. Tal invitacin implicar
tener componentes e interacciones suficientemente
definidos e insertar la transdisciplinariedad en los
programas de estudios a travs de seminarios,
tpicos o asignaturas que promuevan este
enfoque. lvarez (1998:22) plantea lo siguiente:
La transformacin del sistema educativo en su
conjunto y de la educacin superior, cuyo nivel
ms alto es el postgrado, debe partir del rediseo
de sus estructuras acadmicas, las cuales deben
actuar como matriz generadora de las otras
estructuras y la estrategia debe ser la
transdisciplinariedad, aplicndose desde arriba,
desde el postgrado.
Como respuesta a lo que hemos iniciado,
relacionado con la propuesta de un diseo
fundamentado en la enseanza de la
interdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad, las
polticas educativas del Estado Venezolano han

trazado: "Promover mayor financiamiento a las

investigaciones destinadas a dar respuesta a
problemas fundamentales del pas, en especial las
que se apoyan en enfoques multidisciplinarios y
transdisciplinarios"10. Tal situacin nos estimula a
proponer una salida a la integracin epistmica,
mas all de una mezcla de tcnicas, trascendiendo
los paradigmas a partir de una propuesta de
enseanza transdisciplinaria que sea capaz de
atravesar y poner a dialogar a las diferentes reas
del saber.
Para la primera dcada del 2000, nuestras
instituciones de educacin superior venezolanas
estn promoviendo una actualizacin de los
diseos curriculares que descubran los
requerimientos del mundo, pareciera ser la
intencin, pues a nivel global la educacin
superior deber basarse en la autonoma
responsable y de transparencia, efectuando
rendicin de cuentas. Ello forjar la capacidad de
actualizarse a todas las disciplinas, con tendencia
hacia
la
interdisciplinariedad
y
transdisciplinariedad como modelo de produccin
de conocimiento; las relaciones interactivas con
el entorno, tanto desde el punto de vista del
mundo del trabajo, como de los otros niveles
educativos, las ONGs y la sociedad civil en
general (Garca Guadilla, 2001:8).
A propsito de este comentario, el proyecto de
gestin (2000-2004) de la Universidad Central de
Venezuela resea que existe la intencin de:
(...) implementar de manera integral y total los
sistemas de automatizacin, la red instantnea y
completa de informacin que significar poner en
prctica la necesidad de promover la
interrogacin en forma permanente acerca de la
realidad de cada da, esto implicar, como sucede
en cualquier parte del mundo, transformar el
proceso enseanza aprendizaje de la educacin
superior, de una pedagoga universitaria donde el
problema de hoy est ms en las preguntas que
buscan respuestas, que en las respuestas dadas
como soluciones que parecen recetas 11(...).
Las autoridades de la Universidad Central de
Venezuela
(2000-2004),
plantearon
una
transformacin fundamentada en polticas
acadmicas institucionales enmarcadas en la
interdisciplinariedad
y
transdisciplinariedad
conectadas por la red de internet e intranet en un
mundo globalizante donde las diferentes reas del

conocimiento pudieran converger. Esta posicin

se ajusta a nuestro planteamiento, lo que pudo
facilitar nuestra propuesta, relacionada con la
dialgica de las disciplinas, la innovacin, la
creatividad de los individuos y la posibilidad de
crear estructuras pedaggicas que lograran
concentrar, organizar y clasificar jerrquicamente
grandes
cantidades
de
informacin
y
conocimiento, en forma integrada a travs de
metodologas transdisciplinarias, con la ayuda de
la tecnologa de la informtica como herramienta
necesaria. Lamentablemente para la fecha de
culminar este documento todas las propuestas
formuladas en el proyecto de gestin 2000-2004
de la Universidad Central de Venezuela quedaron
en un sueo, ya que poco se pudo avanzar al
respecto.
Esperamos que las polticas acadmicas de todas y
cada una de las instituciones de educacin
superior, particularmente las de la universidad
referida, consideren que mas all de producir y
aplicar conocimientos cientficos especficos,
deben construir la tarea de unificacin de las
ciencias, pero no la unificacin administrativa,
sino la unificacin de saberes, donde se centren
los enfoques de la realidad venezolana, respecto a
la diversidad y libertad filosfica-epistemolgica
de cada disciplina, solo as lograremos alcanzar la
transdisciplinariedad como propuesta para el
avance de la educacin superior venezolana.
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Qu hacemos con la Educacin Superior?
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32. UNESCO (1998). Documento final de la
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior
, Pars. Disponible: http://www.unesco.org
NOTAS
1. Recomendamos leer los aportes que en materia
del positivismo ha realizado R. Fernndez Heres
(1994). Como lo indica el autor, el Positivismo
como pensamiento filosfico marc en el siglo
XIX, en Venezuela, una corriente que se ha
mantenido hasta la actualidad.
2. Son pocas las contribuciones que en materia de
pensamiento complejo se han efectuado, sin
embargo, podemos invitar al lector a revisar los
trabajos de Edgar Morin, Basarad Nicolescu y
recientemente Norma Nez en los Cuadernos de
Dialgica I y II, publicados por la Universidad
Central de Venezuela en los aos 1998 y 2002,
respectivamente. Las referencias nombradas se
podrn ubicar en la bibliografa del presente
documento.
3. Garca Guadilla (1998) describe la evolucin
del conocimiento y la relacin entre ste y el
contexto cada vez ms complejo, crendose la
necesidad de los enfoques transdisciplinarios.
Estos enfoques permiten "abordar la complejidad
de la realidad" y la autora afirma que "la realidad
es transdisciplinaria".
4. Para Hurtado de Barrera el sintagma es un
conjunto de paradigmas que tienen como finalidad
el unir todos los puntos de vista, reglas y normas
de una comunidad cientfica para emitir
soluciones de equidad y pertinentes en un mundo
globalizante.
5. Banco Mundial: Peligro y Promesa: la
educacin superior en los pases en desarrollo,
celebrado en Washington en marzo 2000 y
UNESCO: Conferencia Mundial sobre la

Educacin Superior , efectuado en Pars en

octubre de 1998.
6. Este artculo est referido en la pgina Web:
http://perso.clubinternet.fr/nicol/ciret/bulletin/b11
.htm
7. Carlos Tunermann, " La Universidad
Contempornea y su problemtica" en Taller
coordinado por el Postgrado en Educacin de la
Universidad Central de Venezuela (UCV),
titulado: Qu hacemos con la Educacin Superior
? Efectuado en el mes de Marzo del 2000.
8. Un grupo multidisciplinario presidido por la
profesora Ocarina Castillo, de la Universidad
Central de Venezuela, ha realizado aportes en este
sentido. Ellos han propuesto e impulsado la
comunicacin de las disciplinas a travs de
asignaturas que pueden cursar los estudiantes
entre varias Facultades de esta Casa de Estudios.
9. Ver los Cuadernos de Jornadas Dialgicas I y
II, elaborados por Norma Nez. Universidad
Central de Venezuela, aos 1998 y 2002,
respectivamente. Recientemente, en febrero 2002,
se celebr en la Universidad Central de Venezuela
el Congreso Nacional de Currculo Universitario.
En ste se discutieron los criterios necesarios que
deben considerarse en el momento de disear los
contenidos de los curricula, particularmente
cuando se espera lograr un enfoque
transdisciplinario.
10. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
(2002). Informe de Metas y Logros, y Proyectos
del 2000-2006. Vice-Ministerio de Educacin
Superior de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. Caracas.
11. Giannetto, G. (2000). Discurso del Acto de
posesin de las Autoridades de la Universidad
Central de Venezuela, perodo 2000 - 2004.
UCV, Caracas.
Recopilado por elcarrion@gmail.con
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttex
t&pid=S0798-97922004000200007