AVENTURA DIDACTICA

SANGRE CON AZUCAR

INICIO
La Aventura Didctica, integra la metodologa de libro de juegos (libro de
enseanza programada). Se trata de un proyecto de investigacin pautada, con
varias pginas o captulos secuenciados. Consta de un inicio, un nudo y un
desenlace (trmino de la aventura), la informacin se analiza se sintetiza,
estructura parecida a la WebQuest.
Pero se diferencia de ellas en los siguientes puntos:
1. La actividad est compuesta por varias pginas, como si de un libro se tratara.
Tiene un inicio, un nudo y un desenlace. De esta estructura sale en
trmino aventura.
2. El alumno desempea un rol claro y definido en la actividad. Se mete en el
papel de un personaje, para vivir mejor las decisiones que se tomen, y contestar a
las preguntas planteadas con mayor implicacin y rigor. De aqu, lo de didctica.
3. La actividad involucra varios recursos que son directamente asignados a la
consulta que se plantea. A diferencia de las webquest o cazas del tesoro, los
recursos necesarios para responder a las preguntas de cada pgina son dados
explcitamente en las mismas pginas. Es otra manera organizada y focalizada de
acceder al conocimiento.
Dentro de aventura didctica se plantean un conjunto de preguntas y los
recursos que las satisfacen. Esas preguntas y sus respuestas deben ser anotadas
por los alumnos en el momento de responderlas con el fin de que sirvan como
elementos de evaluacin de la tarea al terminarla.
Antes de comenzar, el alumno debe leer atentamente el Proceso que debe seguir.
Cuando lo tenga claro, puede pinchar en Tarea del men inicial para comenzar la
actividad.
Para su desarrollo, el estudiante desempea un rol definido para la actividad, con
el que tiene que empatizar para implicarse en la orientacin de las tareas
encomendadas (por ejemplo, su rol puede ser el de un indgena que ve llegar el
primer barco espaol que arriba a las costas americanas, y sus respuestas estar
enfocadas desde este punto de vista).

Antes de comenzar, el alumno debe leer atentamente el Proceso que debe seguir.
Cuando lo tenga claro, puede hacer clic en Tarea del men inicial para comenzar
la actividad.

Suerte!!
PROCESO:
Deben organizarse grupos de 3 personas por afinidad, para fortalecer el trabajo
colaborativo y cooperativo.
Cada grupo debe tener un ordenador y tablas de valor qumico de alimentos.
A lo largo de la aventura se irn planteando varias preguntas, que deben ser
anotadas en una pgina Word, para ser respondidas.
Por ltimo se plantea una pregunta final que debe ser defendida por cada grupo y
respaldada con la informacin pertinente.
TAREA
SANGRE CON AZUCAR

En la casa superior de estudios Universidad Mayor de San Simn Facultad de

medicina Aurelio Melean la carrera de Nutricin, una tarde muy tranquila, cuando
los estudiantes en proceso de aprendizaje ingresan al aula, donde los estudiantes
se sienten curiosos del nuevo tema que van a conocer y la terminologa medica
que van a adquirir.
Como sabemos estn en proceso de formacin deben adquirir habilidades de todo
tipo, investigando, leyendo, viendo, y practicando.
En este momento quiero que formen grupos de 5 estudiantes, cada grupo
estudiara analizara y dar el mejor diagnstico y tratamiento nutricional al caso
clnico presentado.
El grupo que eran : Maria, Pedro, Julio,Tania y Vilma, les toco resolver un caso
clnico, se encontraron con un caso fuera de lo comn (recordemos que ellos
recin estn comenzando la materia de fisiopatologia), paciente de 45 aos con
un peso de 110 y estatura de 160cm. A Pedro le llamo la atencin que el seor
tenia herida en el pie derecho, indica que se siente con mucho sueo, en el
anlisis de hemograma tiene Glicemia de 186mg/dl.

Adems que en la anamnesis alimentaria indica un mayor porcentaje de

Carbohidratos simples, adems indico que tiene estreimiento.
Busca aqu algunos datos que nos pueden ayudar con el caso clnico:
1.- http://portal.alemana.cl/wps/wcm/connect/Internet/Home/centro-deextension/aprendamos-de/Adulto+Mayor/Diabetes/Que+es+la+Glicemia+Normal
2.- http://www.elgotero.com/Arcrivos%20PDF/Diabetes%20Tipo%202.pdf
3.- http://www.fammed.wisc.edu/files/webfmuploads/documents/outreach/im/handout_glycemic_index_patient_sp.pdf
4.- http://cmim.org/boletin/pdf2009/MedIntContenido06_08.pdf

EL EXAMEN
En la anamnesis alimentaria se analiza un porcentaje mayor al 55% con mayor
cantidad de carbohidratos simples, adems que los tiempos de alimentacin solo
son tres veces al da.
En el anlisis de su Indice de Masa Corporal el paciente tiene Obesidad mrbida.
http://bvs.sld.cu/revistas/ali/vol16_2_02/ali09202.pdf
Ademas que el hemograma la glicemia es de 186mg/dl
http://cmim.org/boletin/pdf2009/MedIntContenido06_08.pdf
El estudiante deben dar el diagnostico desde la especialidad de Nutricion y
plantear el mejor tratamiento nutricional. . En caso de no realizar la actividad
asignada, se reflejara en su nota. As que se pusieron a estudiar y analizar el caso
Maria pregunta: Ahora cul puede ser el diagnostico adecuado?
Busca en los recursos:
1.- http://bvs.sld.cu/revistas/ali/vol16_2_02/ali09202.pdf
2.- http://cmim.org/boletin/pdf2009/MedIntContenido06_08.pdf
3.- http://www.fammed.wisc.edu/files/webfmuploads/documents/outreach/im/handout_glycemic_index_patient_sp.pdf
SE RESOLVI LA PREGUNTA

Culmina el tiempo designado donde el docente pregunta. Mis queridos

estudiantes saben Cul es el diagnostico?
Muy bien, ahora chicos saben si tiene tratamiento?

Cul es?

Busca en:
http://cmim.org/boletin/pdf2009/MedIntContenido06_08.pdf
http://www.diabetes.org/es/alimentos-y-actividad-fisica/alimentos/planificacion-delas-comidas/plan-de-alimentacion-para-la.html?
referrer=https://www.google.com.bo/

Realizaran un mapa mental sobre la patologa y el mejor tratamiento nutricional.

COMPETENCIAS
En esta Aventura Didctica se busca desarrollar las siguientes competencias:
Digital: porque los estudiantes usan en forma crtica y autnoma las
herramientas tecnolgicas.
Metacognitiva: porque cada estudiante ha hecho un anlisis de sus propios
conocimientos parar compararlos y ampliarlos con la informacin que se le
proporciona en las URL.
Cooperativista: porque cada uno sostiene un trabajo en grupo en forma
colaborativa y participativa.
Lenguaje: porque presentan una informacin clara y precisa con buena redaccin
y ortografa.

TEMPORALIZACIN
La tarea debe desarrollarse en 2 sesiones, la ltima debe incluir un debate de
porque se llega a esa conclusin.

EVALUACIN
COMPETENCIAS

INSUFICIENT
E
0-50
No conoce las
herramientas
de internet.

ACEPTABL
E
51-70
Conoce,
pero no
aplica las
herramientas
de internet.

BUEN
NIVEL
71-90
Aplica y
conoce las
herramienta
s de internet

METACOGNITIVA

No tiene
confianza, ni
conocimiento
de si mismo.

Tiene
conocimient
o de s
mismo, pero
le falta
confianza

Tiene
conocimient
oy
confianza de
si mismo

COOPERATIVIST
A

No hay trabajo
de grupo.

Se aprecia
trabajo de
grupo en la
estructura
global.

Las tareas
estn
relacionada
s entre s.

LENGUAJE

Con muchos
errores, difcil
de entender

Adecuado, a
pesar de
algunos
errores.

Fluido y
claro a
pesar de
algunos
errores

DIGITAL

EXCELENT
E
91-100
Conoce y
aplica en
forma
eficiente las
herramienta
s de Internet
Tiene
conocimient
oy
confianza de
s mismo, y
es capaz de
transmitirlo.
El producto
demuestra
que ha
habido
discusin y
planificacin
conjunta.
Fluido y con
buen nivel
lingstico.