Universidad Internacional de La Rioja

Mster Oficial en Investigacin Musical

Shin'ichi Suzuki
Anexo A

Anexo A
presentado por:

Julio Csar Bautista Rondn

Director/a:

Manuel J. Espigares Pizano

Bogot
Febrero de 2016
Firmado por: Manuel J. Espigares Pinazo

Shin'ichi Suzuki

Contenido

Introduccin ........................................................... 4
1. El Creador del Mtodo Suzuzki .......................... 5
2. Metodo Suzuki, Mtodo del la Lengua Materna
o de Educacin del Talento ......................................... 9
2.1. Principios Bsicos de la Adquisicin del Lenguaje al Aprendizaje
de Msica. .................................................................................................................. 9
2.1.1. Importancia del papel de los padres. .................................................................................... 9
2.1.2. Comienzo temprano. .............................................................................................................. 9
2.1.3. La escucha. ............................................................................................................................ 10
2.1.4. Repeticin. ............................................................................................................................ 10
2.1.5. Alentar. .................................................................................................................................. 10
2.1.5. Aprender con otros nios. ................................................................................................... 11
2.1.6. Repertorio gradual. .............................................................................................................. 11
2.1.7. Posponer la lectura. .............................................................................................................. 11
2.1.8. Aspectos a tener en cuenta para la aplicacin del mtodo. .............................................. 11

3. Aspectos principales de Proceso natural de

aprendizaje ............................................................... 13
3.1. Planteaniento Pedaggico ..................................................................... 14
3.2.

Planteaniento Filosfico ................................................................... 15

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3.3.

Planteaniento Pedaggico - Musical .............................................. 17

Bibliografia............................................................19

Shin'ichi Suzuki

Introduccin

Es importante contextualizar al lector acerca de la vida y obra del Dr. Shin'ichi Suzuki,
aqu se menciona sobre su vida y que le impulso ha crear un mtodo que le facilitara a los
nios de su pas, aprender un instrumento musical y por que fue el violn su referente pedaggico.
Tambin se presentan las caractersticas que tuvo en cuenta para la creacin de su mtodo y el por que con el tiempo se dio a conocer como el mtodo de la Lengua Materna, de
donde surgi su idea y cuales son los aspectos a tener en cuenta para hacer que el pupilo desarrolle una habilidad musical exitosa en compaa de sus padres, esto basado en sus observaciones, en el estudio y anlisis de como un nio aprende a hablar su lengua materna.
Tambin se exponen los aspectos principales del proceso natural de aprendizaje segn sus
disertaciones, como tambin se presentan los planteamientos Pedaggicos, Filosficos, y
Pedaggicos - Musicales de su mtodo.

Shin'ichi Suzuki

1. El Creador del Mtodo Suzuzki

Suzuki ejerciendo su magisterio en Occidente (obtenida

http://www.asociacionsuzukidelperu.org/siniteach.jpg)

Suzuki (1969) expresa:

Hacia qu meta debe el hombre encaminar su vida? A la bsqueda del amor, la verdad, la
virtud y la belleza. A eso aspiran ustedes, aspiro yo y aspira todo el mundo (p.89).
Violinista, educador, filsofo y humanista. Ejerci una gran influencia en la educacin de
su pas. Naci en Matsumoto (Japn) el 17 de octubre de 1898 y fue hijo del primer fabricante de violines de esta ciudad Japonesa. Falleci en Matsumoto el 26 de Enero de 1998.
(Beegle, 2000)
Empieza a estudiar violn a los 18 aos, sin maestro, despus de graduarse de la escuela
de comercio, viaja a Alemania, all conoce la literatura de Tolstoi, de l aprendi, cun agra5

Shin'ichi Suzuki
ciados son los nios de cuatro a cinco aos de edad, y gran parte de la filosofa occidental.
Durante este perodo se convierte al cristianismo all mezcla lo mejor de las dos filosofas
religiosas, la heredada por sus padres y esta a su propio pensamiento. Descubri en Mozart
que la msica misma tiene un propsito de vida, el mismo escribe fue Mozart quien por
medio de su msica me ense como se distingue el amor, la verdad, la bondad y la belleza
perfectas (p.26).
Es all en donde desarrolla sus estudios con el gran maestro Karl Klinger. Conoci
adems al cientfico Albert Einstein, quien tambin era violinista, emprendiendo desde ese
momento el inters por el proceso de aprendizaje de la lengua materna en el nio, gracias a
las largas conversaciones sostenidas entre ellos y el bum de las nuevas teoras del aprendizaje, la pedagoga, la psicologa y la ciencia (Capponi, 2003).
De regreso al Japn, despus de ocho aos de ausencia, forma un cuarteto de cuerdas
con sus hermanos e inicia la enseanza en el conservatorio de Tokio en donde tiene como
objeto brindar a sus alumnos los conocimientos aprendidos en Europa; pero pronto reconoci la dificultad de ensear desde lo ya aprendido y decidi iniciar desde la base (Suzuki,
1969, p.28).
Ante la peticin de un amigo de que le enseara a tocar violn a su hijo de cuatro aos, le
surgi la idea: si los nios de todo el mundo, sea cual sea la dificultad de su lengua materna,
llegan a hablarla tarde o temprano, por qu no ensearles msica por el mismo procedimiento? (Suzuki, 1969). Sobre esta pregunta baso toda su investigacin ofreciendo como
resultado el mtodo Suzuki para la interpretacin del violn.
A la edad de cuarenta y cinco aos (1943) el Dr. Suzuki fue golpeado fuertemente por el
conflicto blico que se viva en su pas. Su padre tuvo que suspender la produccin de violines de su fabrica para manufacturar flotadores para hidroaviones, para ello era esencial
como materia prima la madera de ciprs del Japn, madera con la cual se fabricaban los
violines (Suzuki, 1969, p.32).
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El Dr. Suzuki quien resida en Tokio, y a pesar de la orden del gobierno de desalojar la
ciudad, se qued junto con algunos discpulos suyos que al igual que l se negaron a marcharse. En ese momento era profesor de la Escuela de Msica Imperial y la Escuela de Msica Kunitachi, pero este conflicto lo oblig a desplazarse a la ciudad de Kiso-Fukushima con
su esposa que era de origen y nacionalidad Alemana, tiempo despus, convirtindose su estancia all, la de ella, en un problema (Suzuki, 1969, p.33).
Durante los dos aos siguientes la situacin de hambre y desplazamiento, agravado por
enfermedades, le dieron tiempo a l, para analizar ms profundamente el planteamiento de
su metodologa y encontrar sorpresas dentro de tanta barbarie. En el ao 1945 cre el Movimiento de la Educacin del Talento basado en el principio de que cualquier persona tiene un
talento musical susceptible de ser desarrollado con una educacin adecuada. El mtodo
Suzuki inicia al nio en la enseanza musical a los dos aos de edad, en donde no utiliza la
notacin musical y fomenta la participacin de los padres Fund su primera escuela en
Matsumoto, Nagano, de donde salieron violinistas que alcanzaron gran fama internacional
(Capponi, 2003).
En 1945 Dio la casualidad que la seora Tamiki Mori, cantante que haba sido compaera ma en la escuela de Msica Imperial, figuraba entre los residentes de Tokio que
haban sido evacuados a Matsumoto. Estaba interesada en el plan de establecer esa escuela
y en efecto me escribi a Kiso-Fukushima, pidindome que me trasladara a Matsumoto y
cooperase con mi proyecto a lo cual le respond lo que deseo ahora es poner a prueba
mi plan pedaggico con alumnos de muy corta edad, para quienes he elaborado un nuevo
mtodo de enseanza del violn. No pretendo incubar genios de la msica sino aumentar la
capacidad del nio ensendole a tocar correctamente (Suzuki, 1969, p.37). As fue como
empez a implementar su mtodo.
En 1946 hace el primer concierto de nios Suzuki en Tokio, en 1958 desarrolla la primera muestra del mtodo en Estados Unidos, para 1959 lleva de viaje a los primeros esta7

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dounidenses a Japn para observar el desarrollo de su mtodo buscando apoyo para la implementacin del mtodo en su pas y otros lugares del mundo. En 1964 realiza el primer
concierto de nios Suzuki del Japn en Estados Unidos, hacia 1971 constituye la Asociacin Suzuki de las Amricas y en 1983 se establece la Internacional Suzuki Association
(Capponi, 2003).
Durante la inauguracin de la Asociacin Suzuki de las Amricas dijo: La enseanza de
msica no es mi propsito principal. Deseo formar a buenos ciudadanos, seres humanos nobles. Si un nio oye buena msica desde el da de su nacimiento, y aprende a tocar un instrumento, l mismo, desarrolla su sensibilidad, disciplina y paciencia. Adquiere un corazn
hermoso (Beegle, 2000).
Suzuki bas su enfoque en la hiptesis de que la habilidad musical no es un talento
inhato, sino una destreza que puede ser desarrollada. Cualquier nio a quien se entrene
correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos los nios
desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna (Suzuki, 1969, p.15).
Es as como la metodologa planteada por el Dr. Shin'ichi Suzuki, ha demostrado durante aos que el aprendizaje de un instrumento como el violn, se puede hacer tomando como
ejemplo el aprendizaje del idioma desde la edad ms sensible del individuo.
El mtodo aplica al aprendizaje de la msica, considerada como un idioma, las bases del
proceso natural por el que cualquier nio, sin un talento especial nato, adquiere el dominio
de su lengua materna, por muy compleja que sta sea, todos los nios aprenden su lengua
materna bien; de una forma natural y fcil, estimulados por su propio potencial y el medio
ambiente que le rodea (Suzuki, 1969, p.34).
Este se basa en la educacin temprana del odo, la enseanza personalizada, la participacin activa y positiva de los padres y la prctica continua. Los materiales empleados son
volmenes de repertorio progresivo para cada instrumento, cada uno de los cuales lleva
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asociado una grabacin de audio con las obras a interpretar, que el nio debe escuchar previa y frecuentemente (Mexico, 2005).
De esta manera y conociendo a fondo cada uno de los volmenes a trabajar para el
aprendizaje del instrumento, violn, aunque aparentemente progresivos, deja en entredicho, el verdadero desarrollo de destrezas y muchos aspectos tanto tcnicos como interpretativos en los alumnos.
El movimiento de la educacin del talento creci a medida que otros profesores estudiaron con el Dr. Suzuki y comenzaron a ensear por todo Japn. El programa se ampli al interesarse profesores de diversos instrumentos en el enfoque de Suzuki, desarrollndose materiales para el Violoncello, el Piano y la Flauta (Kreitman, 1999).

2. Metodo Suzuki, Mtodo del la Lengua Materna o

de Educacin del Talento
2.1. Principios Bsicos de la Adquisicin del Lenguaje al
Aprendizaje de Msica.
2.1.1. Importancia del papel de los padres.
Cuando un nio aprende a hablar, los padres actan como profesores. Los padres tambin tienen un papel importante como profesores en el hogar, cuando el nio aprende a
tocar un instrumento. A menudo, el padre o la madre aprenden inicialmente a tocar antes
que el nio, con el objeto de que l o ella entiendan lo que se espera que el nio haga. El
padre o la madre asiste a las lecciones del nio y ambos practican diariamente en casa
(Mexico, 2005, p.39).

2.1.2. Comienzo temprano.

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Los primeros aos son cruciales en el desarrollo de los procesos mentales y de coordinacin muscular en el nio pequeo. Las capacidades auditivas de los nios estn tambin en
su apogeo durante los aos de adquisicin del lenguaje, por lo cual es el momento ideal para
desarrollar la sensibilidad musical. El escuchar msica debe comenzar en el nacimiento y el
entrenamiento formal puede comenzar a la edad de tres o cuatro aos, si bien nunca es demasiado tarde para comenzar (Suzuki, 1969, p.14).

2.1.3. La escucha.
Los nios aprenden a hablar en un ambiente lleno de estmulos de lenguaje. Los padres
pueden tambin hacer que la msica forme parte del ambiente del nio, asistiendo a conciertos y poniendo las grabaciones del repertorio de Suzuki y otra msica. Esto permite a los
nios absorber el lenguaje de la msica al mismo tiempo que absorben los sonidos de su lengua materna. Al escuchar repetidamente las piezas que van a aprender, los nios se familiarizan con ellas y las aprenden fcilmente (Suzuki, 1969, p.19).

2.1.4. Repeticin.
Cuando los nios han aprendido una palabra no la dejan, sino que continan utilizndola
a la vez que agregan nuevas palabras a su vocabulario. De igual modo, los estudiantes Suzuki
repiten las piezas que aprenden, aplicando gradualmente las habilidades que han ganado de
nuevas y ms sofisticadas maneras, conforme aumentan su repertorio. La introduccin de
nuevas habilidades tcnicas y de conceptos musicales en el contexto de piezas conocidas
hacen su adquisicin mucho ms fcil (Mexico, 2005, p.39).

2.1.5. Alentar.
Al igual que con el lenguaje, los esfuerzos del nio para aprender a tocar un instrumento
se han de elogiar con sinceras palabras de aliento. Cada nio aprende a su propio ritmo,
avanzando a pequeos pasos para poder dominar cada uno de ellos. Esto crea un ambiente
placentero para el nio, el padre y el profesor. Se establece tambin una atmsfera general
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Shin'ichi Suzuki
de generosidad y cooperacin al animar a los nios a apoyar los esfuerzos de otros estudiantes (Mexico, 2005, p.39).

2.1.5. Aprender con otros nios.

La msica promueve interacciones sociales sanas, y la participacin en lecciones de grupos y pequeos conciertos, adems de sus propias lecciones individuales, motiva a los nios
en gran medida. Disfrutan al observar otros nios en diversos niveles, aspirando llegar al
nivel de los estudiantes ms avanzados, compartiendo sus desafos con sus compaeros, y
apreciando los esfuerzos de los estudiantes menos avanzados que siguen sus pasos (Mexico,
2005, p.38)

2.1.6. Repertorio gradual.

Los nios no practican ejercicios para aprender a hablar, sino que aprenden usando el
lenguaje para comunicarse y expresarse. Con el mtodo Suzuki, los estudiantes aprenden
conceptos y habilidades musicales en el contexto de la msica, en vez de practicar aburridos
ejercicios tcnicos. El repertorio Suzuki para cada instrumento presenta, en una secuencia
cuidadosamente ordenada, los componentes necesarios para el desarrollo tcnico y musical.
Este repertorio estndar proporciona una fuerte motivacin, ya que los estudiantes ms
jvenes desean tocar la msica que oyen tocar a los estudiantes ms avanzados (Suzuki,
1969, p.26).

2.1.7. Posponer la lectura.

A los nios no se les ensea a leer sino hasta que su capacidad para hablar ha quedado
bien consolidada. De la misma manera, los estudiantes Suzuki han de alcanzar un nivel de
destreza bsico tocando su instrumento antes de que se les ensee a leer msica. Esta secuencia de instruccin permite al profesor y al estudiante centrarse en desarrollar una buena
postura, un sonido hermoso, una correcta afinacin y fraseo musical (Capponi, 2003).

2.1.8. Aspectos a tener en cuenta para la aplicacin del mtodo.

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La importancia de empezar a temprana edad.

La importancia del ambiente que rodea a el nio,

Entrenar el odo primero,

Una forma positiva de ensear,

La importancia de que los nios aprenden uno del otro,

El xito trae mas xito,

La importancia de dominar bien un paso antes de seguir adelante,

El apoyo total y la presencia de los padres,

El sonido hermoso,

El uso natural del cuerpo,

La importancia de desarrollar el carcter primero, luego la msica (Mexico, 2005,

p.39).

En a naloga de cmo aprenden los nios su idioma, tenemos:

Por haber nacido en un mundo donde todos hablan ese idioma,

Los bebs absorben todo,

Son rodeados de amor y estmulo,

Experimentan con la voz y diferentes sonidos,

Empiezan a imitar lo que oyen,

Mientras ms incentivo haya, mayor es la respuesta de parte de los bebs,

Emiten sonidos sin analizarlos ni entenderlos,

Tienen un placer enorme al aprender,

Imitan palabras, frases y oraciones,

Continan rodeados del lenguaje hablado y escrito,

Todos lo bebes aprenden a su propia manera y a su propio ritmo,

Los adultos no pueden empujarlos, simplemente les permiten crecer,

A los bebs se les debe leer, sin presionarlos para que aprendan a leer,
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Shin'ichi Suzuki

A la edad de tres aos muchos bebs dominan la gramtica de su idioma,

Ellos simplemente lo hacen no hay necesidad de explicarles!,

Una vez que los nios tengan fluidez en su lenguaje hablado, aprendern a leer y escribir.

Hablar (ser fsicamente capaz de producir sonidos) y tener el idioma en el odo (vocabulario, orden, gramtica), son preparaciones necesarias para aprende a leer,

La gramtica y el anlisis siguen en un proceso natural (Mexico, 2005, p.40).

El aprendizaje empieza mucho antes de que los nios aprendan a leer en la escuela. El
xito en la lectura es el resultado de todo lo que el nio va vivenciando hasta entonces.

3. Aspectos

principales

de

Proceso

natural

de

aprendizaje

Segn las investigaciones realizadas por el Dr. Suzuki sobre el proceso natural del aprendizaje se debe cumplir con los siguientes requisitos:

Absorber del medio ambiente,

Or escuchar,

Imitar,

Estar rodeado de amor y del estmulo de los padres,

Ser expuesto a buenos ejemplos del idioma,

Ser expuesto a un alto nivel del lenguaje hablado,

Absorber gradualmente los matices sutiles y detalles del lenguaje,

Repeticin constante,

Absorber todo a travs de los sentidos, no a travs de explicaciones,

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Lograr fluidez en el idioma hablado,

Aprender a leer y escribir,

Gramtica y anlisis (el estudio del Solfeo es muy posterior al inicio del mtodo y
surge como una prolongacin natural de ste) (Suzuki, 1969, p.56).

Suzuki dijo: Donde hay amor se puede lograr mucho (Suzuki, 1969, p.27).

3.1. Planteaniento Pedaggico

El mtodo Suzuki se basa en la educacin temprana del odo en el nio, la enseanza
personalizada, la participacin activa y positiva de los padres y la prctica continua (Mexico,
2005).
Los materiales empleados son volmenes o libros de repertorio progresivo para cada instrumento, es importante anotar que cuanto ms corta sea la clase, mayor debe ser la frecuencia y a medida que el tiempo de clase se va alargando las clases se pueden distanciar hasta
llegar a una por semana. Si las clases son muy cortas el alumno puede asistir 2 3 veces a la
semana y debe asistir y escuchar algunas de las clases de sus compaeros, pues de esta manera el alumno aprende y asimila en su propia clase como el que aprende y asimila escuchando las clases de otros alumnos. En clases de 45 a 60 minutos la frecuencia puede ser de
una a la semana y se debe de mantener el trabajo de observacin y de clases colectivas, esto
es fundamental ya que el nio aprende tanto por accin directa como por escucha activa o
pasiva de otras clases.
Las clases individuales se complementan con clases colectivas y de grupo. El repertorio
comn da muchas posibilidades de trabajo en grupo. Adems la clase en grupo es un elemento fundamental para trabajar de una forma integradora los distintos elementos que el alumno ha desdarrollado de forma individual. Tambin es el marco ideal para trabajar temas
como la improvisacin, el movimiento, la msica de cmara, la orquesta en el caso de los
instrumentos de cuerda.
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Shin'ichi Suzuki
En el mtodo Suzuki no se espera obtener resultados perfectos tcnica y musicalmente
para que el alumno pueda tocar en pblico, para Suzuki es el esfuerzo y la actitud lo importante a la hora de tocar frente a otros, a los alumnos se les debe dar numerosas oportunidades de tocar en pblico desde el primer momento, para motivarles y educarles en esta faceta
de mostrar y compartir su esfuerzo tanto en grupo como de solista (Mexico, 2005).
Tocar para otros aumenta en el alumno su confianza en s mismo. Primero para su familia y sus amigos, luego para sus compaeros y ms tarde frente a otros. Dice el Dr. Suzuki:
la prctica diaria se traduce en progreso diario. Para progresar hay que practicar. Para dominar algo hay que practicarlo (p.74).
La clase es un espacio para orientar el trabajo de la semana. El profesor debe ayudar a
organizar el trabajo del alumno en casa. Para ello cuenta con la colaboracin de los padres
que ayudarn al nio a estudiar y practicar en casa, estudiando con l ,as estos no sean
msicos, animndolo en su tarea, ayudndolo a llevar a cabo la organizacin desarrollada
por el profesor y a recordar el tema tratado en clase. Los nios aprenden rpidamente y con
facilidad pero olvidan tambin rpida y fcilmente por lo que la colaboracin con los padres
en este sentido es fundamental (Beegle, 2000).
Cada clase debe tratar un solo punto para centrar la atencin del alumno en una sola cosa
y las indicaciones del profesor deben ser claras y precisas. Adems el profesor debe comprobar que el acompaante y el alumno comprendieron el mensaje y tambin cotejar en la siguiente clase que el trabajo hecho en casa fue el adecuado.
La formacin del alumno se puede complementar con otros ejercicios, piezas u obras, eligiendo en cada caso un repertorio adicional (Mexico, 2005).

3.2. Planteaniento Filosfico

La Filosofa de la metodologa del mtodo del Dr. Suzuki nace en el respeto a los seres
humanos. Habla de una Educacin del Talento, l estaba totalmente convencido que los

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nios son capaces de aprender cualquier concepto si se orienta su enseanza desde la misma
forma en que aprendieron a hablar su propio idioma (p.46).
Tena como sueo enriquecer la vida de los nios con la msica para que as estos fueran
adultos compasivos y seres humanos sensibles. Su objetivo principal: La paz en el mundo a
travs de la educacin musical (Suzuki, 1969, p.32).
Ahora bien su filosofa se basa en una pregunta: Cmo es que aprenden los nios? Pues
los nios aprenden por medio de los sentidos no por un razonamiento intelectual y como
reaccin a los estmulos del medio en donde se desarrollan, este ser su motivacin y facilitara el aprendizaje.
Otras premisas de su filosofa son:

Todos los nios aprenden bien y es tarea del maestro crear expectativas muy altas en
cuanto a este aprendizaje, motivndole y creando un ambiente ideal para desarrollar
dicho aprendizaje,

El ambiente alimenta el crecimiento intelectual, no solo en lo espacial o geogrfico

sino estimulndole y crendole as confianza y seguridad en si mismo,

La habilidad se debe desarrollarse en edades muy tempranas, as el nio har de la

msica parte fundamental de su vida convirtindole en una persona sensible y con
sentido humanitario y haciendo de la msica otro lenguaje mas en su vida,

Los nios aprenden unos de otros pues al ver a otro nio de su edad haciendo algo l
lo querr imitar,

El xito trae ms xito, esto se lograra por medio de un buen plan de actividades asesoradas por el maestro y los padres, dejando en evidencia un avance continuo que le
motivara a continuar en su camino musical,

Alentar al nio resaltando no lo que hizo mal sino lo que esta bien para corregir y mejorar aquellas cosas que aun no estn detalladas en su proceso,

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La participacin continua de los padres como base de la pirmide planteada por el

Dr. Suzuki, alentando, corrigiendo con amor, acompandolo en su proceso y creciendo con l, no solo desde lo personal sino tambin desde lo intelectual y musical,

Cada nio trabaja a su propio ritmo y eso debe de respetrsele,

Paso a paso ensendole pasos pequeos y seguros para poder as avanzar poco a
poco sin presin y con afecto. No se debe de continuar hasta ver que su conocimiento
esta est firme y claro,

Repeticiones continuas pero no sin un objetivo, estas repeticiones debe estar enfocada en adquirir o mejorar un objetivo especfico,

Cooperacin mas no competencia, ver en cada uno de ellos cualidades y destrezas

especificas que en su momento el otro podr adquirir con trabajo, constancia y disciplina; con la colaboracin de los padres, maestros y dems alumnos alegrndose de
lo alcanzado por los otros,

A travs de la msica creamos un mundo mejor, su objetivo no era formar msicos

sino educar personas a travs de la msica, el dijo: El carcter primero despus la
msica (Suzuki, 1969, p.29).

3.3. Planteaniento Pedaggico - Musical

Parte de las piezas, obras y ejercicios que estudian y aprenden los alumnos en el mtodo
Suzuki pertenecen a un repertorio establecido por el Dr. Suzuki y sus colaboradores, es una
parte comn para todos los estudiantes. Cada pieza forma parte de un repertorio que el nio,
como si de su vocabulario se tratase, aprende, asimila y mantiene y cada nueva pieza va enriqueciendo y aumentando su repertorio (Kreitman, 1999, p.20).
Las piezas antiguas se van perfeccionando cada vez ms en la medida que el alumno va
asimilando cada vez ms elementos.

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Para las piezas nuevas los alumnos utilizan los conocimientos que han ido adquiriendo y
los complementan con los elementos nuevos que dichas piezas van aportando. Hay cuestiones que el alumno aprende en piezas y obras nuevas pero otras que aprender mejorando las
que ya conoce (Kreitman, 1999, p.75).
La formacin del alumno se puede complementar con otros ejercicios, piezas u obras, eligiendo en cada caso un repertorio adicional. El repertorio trata de cubrir todos los conocimientos bsicos msico- instrumentales, en un amplio espectro de posibilidades que sean
base y punto de partida de futuros aprendizajes
El primer material con el que el alumno trabaja es una cancin popular Campanitas
(Twinkle). El Dr. Suzuki la escogi porque era muy popular en Japn, en 1875 un msico norteamericano ayud a establecer el programa de estudios musicales en las escuelas pblicas
del Japn, esta cancin era parte de ese currculo, y porque a dems pertenece al folklore
de muchos pases (Suzuki, 1969, p.21) . El Tema que aparece en ltimo lugar va precedido
de cinco variaciones rtmicas.
Las variaciones son ejercicios tcnico-musicales para practicar diariamente, en las que se
trabajan las siguientes cuestiones:

Disciplina y actitud para aprender,

Adoptar una posicin adecuada, a travs de la relajacin, el equilibrio y la flexibilidad

del cuerpo,

Agilidad mental y capacidad de reaccin., Atencin y concentracin.

Articulaciones: Staccato y legato. Tcnicamente, Suzuki parte primero del staccato,

antes que el legato; para el alumno es ms fcil y ms natural,

Produccin sonora; distintos colores del sonido,

Sentido del ritmo,

Hbito de estudio y sentido crtico (Beegle, 2000).

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Bibliografia

Beegle, J. (2000). Music Learning Research and the Suzuki Method. American Suzuki
Journal, 28.
Capponi, A. (2003). Cognicin Musical y Mtodo Suzuki. Reunin Anual de SACCOM. La
plata: Universidad de La Plata.
Kreitman, E. (1999). Teaching from the Balance Point. Illinois, E.U.A.: PrintOut.
Mexico, A. S. (2005). Mtodo Suzuki y si Filosofa. En A. S. Mexico, Mtodo Suzuki (pgs. 118). Mexico D.F., Mexico. Obtenido de
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lmu/duran_f_md/capitulo2.pd
f
Suzuki, S. (1969). Hacia la Msica por Amor. Rio Piedras, Puerto Rico: Exposition Press.

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