Geo Gebra

Tecnologias da Informao
em Educao
O GeoGebra para alm da segunda dimenso
Ana Breda
Universidade de Aveiro
ambreda@ua.pt
Alexandre Trocado
Externato Ribadouro/ IGP
mail@alexandretrocado.com
Jos Santos
Esc. Sec. D. Afonso Sanches/IGP
josemanueldossantosdossantos@gmail.com
Abstract
In this paper we present some applications of GeoGebra to visualize 3D and 4D
objects promoting the understanding of concepts and their inherent properties. It will
be briefly mentioned some early experiments using GeoGebra for the construction
of three-dimensional reference systems, exploration of spatial concepts and
representation of fractal objects.
It will be described a first experience using GeoGebra 3D capabilities in a class of
students attending the 10th grade of a secondary school education, followed by
a sample of new capabilities given by GeoGebra version 4.9 such as manipulation
of planar objects in space and representation of uni or bi dimensional vetorial
real functions of two real variables using a domain coloring technique in the fourdimensional case.
Keys Words: visualization, dynamic geometry; graphical representations; domain
coloring.
CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro
em Educao
Indagatio Didactica, vol. 5(1), julho 2013
ISSN: 1647-3582
Resumo
Nesta comunicao, sero apresentadas algumas aplicaes do GeoGebra com o
intuito de visualizar objetos tri e tetra dimensionais, promovendo a compreenso de
conceitos e propriedades a eles inerentes. Referir-se-, de um modo breve, algumas
das primeiras experincias da utilizao do GeoGebra para a construo de
referenciais tridimensionais, na explorao de noes espaciais e na representao
de objetos fractais.
Ser reportada uma primeira experincia de utilizao das capacidades 3D do
GeoGebra numa turma do 10 ano do Ensino Secundrio, seguindo-se uma amostra
das novas potencialidades da verso do GeoGebra 4.9 tais como: manipulao
de objetos dum plano no espao e representao de funes vetoriais reais uni ou
bidimensionais de duas variveis reais recorrendo a domnios coloridos no caso
tetra-dimensional.
Palavras-chave: visualizao; geometria dinmica; representaes grficas;
domnios coloridos.
Resumen
En este artculo, presentamos algunas aplicaciones de GeoGebra para ver objetos en
3D y 4D, promoviendo la comprensin de los conceptos y sus propiedades inherentes.
Se mencionan, brevemente, las primeras experiencias en tres dimensiones, la forma
como se hicieran la exploracin de los conceptos y la representacin de objetos
fractales.
Se describe una primera experiencia en el uso de GeoGebra con capacidades 3D
en una clase de estudiantes del 10 grado de la educacin secundaria, seguido
de una muestra de nuevas capacidades del GeoGebra, en la versin 4.9 beta,
tales como: la manipulacin de objetos planos en el espacio; la representacin
de funciones vectoriales reales de una o dos dimensiones de dos variables reales,
utilizando la tcnica de los el dominio coloridos en el caso de cuatro dimensiones.
Palavras-chave: visualizao; geometria dinmica; representaes grficas;
domnios coloridos.
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Introduo
As primeiras aplicaes do GeoGebra na representao de objetos tridimensionais
foram realizadas usando a perspetiva paralela. As primeiras construes passaram
pela representao de um cubo em perspetiva cavaleira, a partir da qual se
obteve a representao de outros poliedros. A comunicao da applet do
GeoGebra com o JavaScript possibilitou a construo de aplicaes que permitiam
representar pontos numa projeo de um referencial tridimensional, sendo este
tipo de aplicaes as primeiras a admitir alguma interao algbrica sobre
representaes tridimensionais (Azevedo; Dos Santos; Gonalves, 2007). Mais tarde,
com a introduo de parmetros, foi possvel controlar a dimenso e os ngulos de
projeo em perspetiva paralela, trazendo mais interatividade s aplicaes 3D.
O desenvolvimento do comando sequncia e a possibilidade de manipular listas de
objetos permitiram criar, na Folha Grfica, representaes de objetos tridimensionais
bastante mais complexas. Refira-se a este propsito as aplicaes desenvolvidas
por Daniel Mentrard (2009). Por exemplo, a Loxodromia esfrica ilustrada na figura
1 ( direita) foi obtida a partir da definio dos vetores u, v, w; das trs funes reais
de varivel real f1(x), f2(x) e f3(x) definidas, respetivamente, por:
f1(x)= R cos(x)/cosh(mx) ; f2(x) = R sin(x)/cosh(mx) e f3(x) = R tanh(mx),
e de uma lista de pontos obtida com o comando sequncia:

Lista1=Sequncia[O + f1(i)u + f2(i)v + f3(i)w, i, -LL, LL, LL/100].
Figura 1 - Exemplos da pgina do Daniel Mentrard http://dmentrard.free.fr/

Representao da interseo de dois cilindros ( esquerda)
e da loxodromia esfrica ( direita)
Atualmente, com o desenvolvimento da prxima verso 5.0 do GeoGebra,

introduzindo a folha grfica 3D, a construo de representaes algbricas e
geomtricas de objetos tridimensionais tornou-se trivial e acessvel a utilizadores
com pouca experincia de trabalho com o GeoGebra.
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Na prxima seco, daremos alguns exemplos de utilizao desta ferramenta

por alunos do ensino secundrio e das possibilidades que se podem abrir para
trabalhos direcionados a outros nveis de ensino.
As seces seguintes so dedicadas a representaes de objetos 4D no GeoGebra,
que surgem da possibilidade desse software atribuir uma cor varivel ao rastro
de um ponto. No GeoGebra, o uso de cores para colorir pontos remonta a 2009,
usando o sistema RGB, sendo esta estratgia sugerida por Rafael Losada (2009).
Um dos exemplos apresentados por Losada conduz a uma imagem do conjunto
de Mandelbrot que foi melhorada por Antnio Ribeiro apresentando uma imagem
mais definida deste conjunto. Em 2010, Losada apresenta a tcnica de colorir o
plano, a partir do rastro de uma srie de pontos que deixam um rastro colorido
utilizando o sistema de cores RGB. Posteriormente, as cores dinmicas no GeoGebra
passam a integrar, tambm, os sistemas de cores HSL e HSV.
Uma Experincia com o GeoGebra 4.9 no Ensino Secundrio
Durante o ano letivo de 2011-2012, numa turma do 10 ano de escolaridade, com
trinta alunos, desenvolveu-se uma primeira experincia de ensino, focada no
uso das capacidades 3D do GeoGebra e das suas implicaes para o ensino e
aprendizagem da geometria no espao.
A experincia de ensino como metodologia de investigao tem uma natureza
de interveno, uma vez que se pretende investigar as possibilidades de melhoria
educacional atravs da conduo e consequente estudo de novas formas de
aprendizagem (Cobb, Confrey, diSessa, Lehrer & Schauble, 2003, p.10).
Foi usada a verso Beta GeoGebra 5.0 e a anlise dos resultados baseou-se
num paradigma qualitativo, na perspetiva de Bogdan e Biklen (1994), orientada
perceo da ajuda deste software na compreenso, pelos alunos, de noes
espaciais, bem como, no auxlio ao professor na lecionao destes tpicos. A
utilizao do GeoGebra ocorreu em diversos contextos: trabalhos na sala de aula,
aulas orientadas pelo professor envolvendo a interao de um ou dois alunos com
o software, exploraes em pequenos grupos de alunos com o GeoGebra, uso
autnomo do software pelos alunos de modo a elaborarem trabalhos de final de
perodo e integrao das capacidades 3D num projeto envolvendo conexes
entre os Temas da Estatstica e da Geometria.
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Enquadramento Curricular
As conexes entre temas matemticos assumem um papel de destaque no
Programa de Matemtica A do Ensino Secundrio (PMES), propiciando que os
alunos tenham a perceo dos diferentes temas matemticos como aspetos
complementares de uma mesma realidade (Silva; Fonseca; Fonseca; Lopes;
Martins, 2001, p.7). Neste programa, as conexes, a resoluo de problemas e o
uso das tecnologias assumidas como recursos metodolgicos a usar pelo professor
so sugestes transversais a todo o currculo. No caso da Geometria, os programas
de geometria dinmica so explicitamente indicados. Nos outros temas, apela-se
ao uso da calculadora grfica e folha de clculo.
O GeoGebra, integrando um conjunto variado de recursos numricos, grficos e
algbricos, permite ao aluno poder gerir a sua escolha em funo do objetivo que
pretenda atingir face a uma tarefa que lhe seja solicitada. No tema geometria, a
tridimensionalidade dos objetos em estudo , para os alunos, uma fonte acrescida
de dificuldades, ainda mais quando se pensa em conexes envolvendo a lgebra.
A possibilidade de visualizar em 3D parece ser uma forma de facilitar a apreenso
de conceitos e de favorecer a aprendizagem dos alunos.
A seleo das tarefas
As tarefas podem ser diferenciadas pelo seu grau de estrutura (abertas ou fechadas)
e pelo grau de complexidade que apresentam para o aluno, na perspetiva deste.
Nas tarefas fechadas, dito, de forma clara, no respetivo enunciado, o que
dado e o que pedido, ficando a cargo de quem as resolve o caminho para
chegar soluo (ou solues); nas tarefas abertas, existe um grau de indefinio
considervel, deixando a quem as resolve um papel importante na determinao
do que dado ou do que ser possvel descobrir (Ponte, 2005).
Sendo a motivao dos alunos um assunto relevante, foram desenvolvidas tarefas
apresentando desafios com complexidade diversa. Por se tratar de uma turma de
um Curso de Estudos Cientfico Humansticos, orientada para o prosseguimento
de estudos, com exame disciplina no final do ensino secundrio, optou-se por
contextos predominantemente matemticos. Tendo o GeoGebra as caractersticas
de um ambiente de geometria dinmica, incidiu-se na promoo de um trabalho
em tarefas menos estruturadas. As tarefas foram escolhidas de modo a garantir a
diversidade da utilizao do software (apoio resoluo de problemas, exploraes
e investigaes).
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Primeiras abordagens ao GeoGebra 3D

O trabalho inicial com o GeoGebra decorreu logo no mdulo inicial, usado como
auxiliar de visualizao e de clculo na resoluo de problemas. Por regra, o
professor utilizou o software projetando o cran do computador, solicitando aos
alunos a antecipao das suas aes e, muitas vezes, colocando um aluno a
trabalhar no computador, seguindo este as sugestes do professor, doutros colegas,
ou sendo ele prprio a propor e a executar o procedimento a adotar.
Uma das primeiras utilizaes com o GeoGebra 3D em aula surgiu na tarefa
Sabonetes Artesanais (figura 2). Os alunos procederam realizao da tarefa
sem o uso do GeoGebra. Durante a discusso dos resultados obtidos pelos
alunos, o professor procedeu explorao com o GeoGebra. Este foi o primeiro
exemplo apresentado com o uso da Folha Cas e da Folha Grfica 3D. Os alunos,
anteriormente, s tinham utilizado a Folha Grfica em duas dimenses.
Figura 2 - Tarefa Sabonetes Artesanais e a explorao da mesma com o GeoGebra
O uso das diversas Folhas - Algbrica, Grfica, CAS, e Grfica 3D - serviu para
sintetizar a informao que os alunos transcreveram nas suas folhas de trabalho em
papel. A mudana dos valores escolhidos para os raios (r) das diretrizes dos cilindros
bem como o valor da altura (h) permitiram obter, de imediato, as representaes
dos diversos cilindros e o clculo dos volumes associados. A aplicao apresentada
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no quadro (figura 2 direita) foi construda com extrema simplicidade, em aula.

Esta foi realizada introduzindo os parmetros r e h (por exemplo, com os comandos
r=3 e h=8); construindo, numa primeira fase, trs cilindros com bases centradas
nos pontos A, B e C da Folha Grfica com o comando cilindro; usando as linhas
da Folha Cas para obter o clculo do volume dos diferentes cilindros. Note-se
que na verso atual do GeoGebra, a medida do volume de um slido obtida
automaticamente, o que no acontecia na altura em que decorreu a experincia
de ensino. A discusso da tarefa e a construo da aplicao, em aula, com as
sugestes dos alunos, mostrou-se uma mais valia para a confirmao de algumas
heursticas e para a visualizao das estratgias propostas pelos alunos. De modo
natural, os alunos foram aprendendo a lgica de trabalho com a folha Grfica do
GeoGebra, percecionando o uso do comando cilindro e o modo de manipular as
coordenadas de um ponto na linha de comandos.
O uso da Folha Cas levou proposta da procura do cilindro que correspondesse
a metade do volume do cilindro inicial, confirmando-se que se obteriam duas
solues, mantendo o raio e diminuindo a altura a metade ou mantendo a altura
e dividindo o raio por 2. A constatao de que a quinta e a sexta linha da Folha
Cas (figura 2 direita) no se alteravam ao variar os valores de r e h propiciou um
momento rico de discusso.
Do ponto de vista do ensino, o uso do GeoGebra para apoio na discusso em
aula demonstrou ser uma mais valia. Os alunos anteciparam o papel da terceira
coordenada dos pontos quando representados no espao (neste caso nula pelo
facto dos pontos A, B e C se encontrarem no plano xOy), propiciando-se um
momento que, em muito, antecipou uma primeira viso deste contedo.
Explorando o GeoGebra 3D, em pequenos grupos
No decorrer das aulas, houve outros momentos onde foram usadas as
potencialidades 3D do GeoGebra para apresentar novos conceitos, explorar
situaes diversas desencadeadas pela resoluo de problemas ou exerccios. As
potencialidades 3D do GeoGebra voltaram a ser usadas no Tema I Geometria,
na unidade de geometria analtica, para representar pontos no espao, o plano
mediador de um segmento de reta, a superfcie esfrica, retas e planos no espao.
Vamos agora deter-nos na forma como foi organizada uma aula para a explorao
do tpico relacionado com as equaes vetoriais de retas e planos, no espao.
Planificou-se uma aula na qual os alunos usaram, em grupos de trs, um computador
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e a verso beta do GeoGebra. Os alunos tinham observado, em aulas anteriores, a

soma de um ponto com um vetor e a representao de uma reta, no plano, atravs
de uma equao vetorial desta.
Numa aula de 90 minutos, grupos de trs alunos trabalharam com um computador
e o GeoGebra, com o objetivo de, em primeiro lugar, obter a representao de
uma reta no plano a partir da sua descrio vetorial, em segundo lugar, estender
a construo a uma reta no espao e trabalhar a sua descrio vetorial e, em
terceiro lugar, obter um plano a partir de uma descrio vetorial. No caso de o tempo
permitir, explorar-se-ia a noo, j conhecida pelos alunos, de plano mediador de
um segmento de reta. Para a sesso de trabalho, no foi dado qualquer protocolo
tendo o professor iniciado a sesso recordando a equao vetorial de uma reta
num plano.
Para esta fase, efetuar-se-ia um processo semelhante ao ilustrado na figura 3.
Figura 3 - Construo do segmento de reta definido por uma condio vetorial
Apenas duas das trades chegaram, de um modo autnomo, a um produto

final semelhante ao ilustrado. Note-se que esta era a primeira vez que os alunos
interagiam em grupo, com o computador e com o GeoGebra. Como foi referido
anteriormente, nos outros momentos, em sala de aula, onde o GeoGebra foi
utilizado, s se dispunha de um computador operado pelo professor ou por um
aluno tutelado pelo docente. Iniciou-se esta aula distribuindo os alunos em grupos
de trs pelos dez computadores, fazendo a abertura do programa, apenas com a
Folha Algbrica e a Folha Grfica (bidimensional) e com a interveno do docente.
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O professor iniciou a sua interveno questionando os alunos sobre os elementos

que figuravam na equao vetorial de uma reta no plano, escrita no quadro onde
o cran do computador estava projetado. Referiu aos alunos que se pretendia
construir uma aplicao que modelasse a equao vetorial da reta no plano xOy.
Questionados sobre os objetos que teriam de ser construdos, os alunos marcaram,
sem hesitao, os pontos A e B, revelando alguma dificuldade em encontrar a
ferramenta vetor, tendo sido dada a indicao de onde a poderiam encontrar.
O professor teve necessidade de referir aos alunos que o parmetro k deveria ser
obtido a partir de um seletor. Contudo, alguns grupos j o tinham feito e obtido
o ponto D atravs de uma translao e marcado outros pontos translatados do
. Nesse momento, o professor interveio, referindo que poderiam, na
ponto D por
linha de comandos, dar entrada adio de um ponto com mltiplos de um vetor.
A generalidade das trades f-lo e, alterando a posio do seletor, verificaram, por
observao, que CD era uma direo paralela a AB. O professor teve de intervir
para informar os alunos da possibilidade de utilizarem o trao de um ponto, na
vista bidimensional, de animar o seletor e de poderem utilizar a ferramenta lugar
geomtrico. As trades experimentaram e o professor colocou a questo: Obtiveram
que contm o ponto C?. As duas trades mais
um modelo da reta paralela a
avanadas estavam inclinadas para uma resposta negativa e as outras trades para
o contrrio. Pediu-se que usassem o zoom e discutissem o que observavam, em
grupo. Voltando a questionar os alunos, todos concluram que era um segmento de
reta e a maioria referiu que o valor do parmetro tinha um valor inicial e final, logo,
seria sempre um segmento de reta. Para finalizar, o professor pediu para traar a
reta CD e que observassem a equao na folha algbrica comparando-a com as
. Os alunos concluram a colineariedade de
com o vetor
coordenadas do
apresentado na equao vetorial, fazendo clculos que registaram no caderno
dirio.
A segunda parte do trabalho das trades desenvolveu-se a partir das seguintes
indicaes do professor: pontos no espao podem ser marcados atravs das suas
coordenadas na linha de comandos; usando o Menu Vista, podem fazer aparecer
a Folha Grfica 3D; o trao de um ponto e o lugar geomtrico no podem ser
usados em 3D; pretende-se uma construo para uma reta no espao. A maioria
das trades construiu, autonomamente, a aplicao pretendida (figura 4). Outras
foram auxiliadas pelo professor ou pelos colegas.
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Figura 4 - Construo de uma reta no espao a partir de uma descrio vetorial
Houve uma discusso interessante do trabalho das trades, sendo evidente os efeitos
positivos da visualizao tridimensional propiciada pelo GeoGebra. O professor
colocou mais algumas questes sobre retas paralelas aos eixos coordenados,
alterando as coordenadas dos pontos A, B e C.
O terceiro momento da aula iniciou-se com a marcao, pelo professor, na Folha
Grfica 3D, de trs pontos no espao, ilustrando como poderia ser alterada a
posio destes ou na Folha Grfica 3D ou na Folha Algbrica. Deu-se a informao
de como poderia obter-se um vetor a partir do comando vetor[A,B]. Discutiuse, na aula, as formas de definir um plano na geometria euclidiana e fixou-se o
plano ABC como objeto de trabalho. De seguida, o professor pediu s trades para
marcarem um ponto D no plano ABC usando vetores definidos pelos pontos A, B,
C. O professor observou que a generalidade dos alunos optou por introduzir, na
linha de comandos, A+vetor[A,B]+vetor[A,C]. Ento, questionou o que fariam para
obterem um outro ponto do plano. Quatro trades usaram um processo semelhante
ao anterior mas as restantes usaram parmetros (figura 5). Discutiram-se os dois tipos
de produes dos alunos e o professor fixou as equaes vetoriais de um plano.
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Figura 5- Construo de um ponto de um plano, a partir de uma descrio vetorial
Como exerccio, o professor pediu para gravarem o que fizeram e, num outro arquivo,
alterassem as coordenadas dos pontos para valores inteiros e, usando a ferramenta
plano, representassem o plano definido pelos pontos A, B e C. Os registos dos dados
e da equao foram realizados no caderno dirio para serem utilizados na aula
seguinte. Foi ainda pedido que alterassem os seletores e observassem a posio
dos pontos. Restando apenas dez minutos para o trminus da aula, o professor
decidiu no avanar para a visualizao do plano mediador de um segmento
como tinha previsto. Na aula seguinte, a partir dos registos dos alunos, passou-se da
equao vetorial para a equao cartesiana de um plano.
Fomentando o trabalho autnomo com o GeoGebra 3D
Com o decorrer das aulas, o professor apercebeu-se que alguns alunos, por vontade
prpria, usavam em casa o GeoGebra para os auxiliar na visualizao e resoluo
de exerccios propostos na aula ou nos manuais que usavam. Constatou-se que
quem usava esta estratgia tinha, em geral, melhor desempenho. Assim, o professor
decidiu que os trabalhos de avaliao previstos para o primeiro e segundo perodo
letivos deveriam integrar o uso do GeoGebra, em particular tirando-se partido das
capacidades 3D. Deste modo, em meados de novembro, foi sugerido aos alunos
um trabalho individual, a entregar no incio de dezembro, sobre o estudo do cubo
e do seu dual e relaes mtricas envolvidas. Neste trabalho, os alunos tinham
liberdade de escolher a abordagem mas com a exigncia de que as imagens
utilizadas fossem construdas, por eles, com as capacidades 3D do GeoGebra.
O trabalho avaliado pelo professor, que poderia sugerir reformulaes, seria
apresentado oralmente na ltima aula do perodo (figura 6).
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Figura 6- Extratos de um trabalho apresentado por um aluno sobre o cubo e seu dual
Um trabalho sobre cnicas foi sugerido para o segundo perodo. Os alunos ilustraram
as cnicas em 2D e 3D com recurso a imagens obtidas no GeoGebra. O programa
foi usado para formular e testar conjeturas sobre a posio do plano em relao
ao cone de modo a obter-se os distintos tipos de cnicas. Saliente-se que mesmo
no caso das cnicas degeneradas, estas foram apresentados pelos alunos com
preciso. Excertos de dois dos trabalhos produzidos pelos alunos constam da figura
7.
Figura 7- Extratos de dois trabalhos apresentados pelos alunos no segundo perodo
No terceiro perodo, o tema estatstica foi lecionado com base no projeto de

modelao da cadeira que melhor se ajustasse turma. Houve uma fase de
recolha de dados sobre vrias medidas. Os alunos trabalharam os dados e a partir
destes construram, no GeoGebra, um modelo 3D (figura 8).
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Figura 8- Modelao da cadeira de melhor ajuste
Esta experincia, apesar de se ter revelado muito positiva, evidenciou alguma

fragilidade do uso da folha de clculo do GeoGebra. Muitos alunos recorreram
anlise dos dados no Excel e poucos realizaram o modelo da cadeira de modo a
ser alterado dinamicamente. Os modelos que surgiram foram estticos, obtidos por
construes que privilegiaram a representao dos vrtices da construo. Como
se veio a verificar, a utilizao, em estatstica, das capacidades do GeoGebra
carece de um trabalho bastante mais longo e fortemente ancorado no uso de
guies de trabalho (Dos Santos, 2010, 2012).
Da experincia desenvolvida resultou a evidncia de que o uso das folhas grficas,
em duas e trs dimenses, intuitivo para os estudantes. O mesmo no se pode
dizer da folha de clculo. Durante a realizao do projeto no tema de estatstica,
os alunos utilizaram outro software e o modelo no foi construdo de um modo
dinmico. Em relao seco num cone por um plano, a vista 3D foi uma grande
mais valia.
A nova possibilidade de operar geometricamente e algebricamente sobre a
vista de um plano em 3D, estabelecendo um referencial autnomo, abrir outras
possibilidades, como se ilustrar adiante. No entanto, a experincia foi bastante
condicionada pelo parco nmero de computadores disponveis.
Novas potencialidades em 3D
Com a introduo das funcionalidades 3D no GeoGebra passa a estar mais acessvel
a representao de elementos no espao. Sem grande esforo de adaptao,
qualquer utilizador de um software de Geometria Dinmica poder construir
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e manipular objetos em 3D. As funcionalidades do GeoGebra 3D, apesar de se

encontrarem em permanente evoluo, funcionam analogamente s da verso
2D, podendo ser possvel usar ferramentas pr-definidas ou utilizar os comandos
para construes mais elaboradas.
Interao entre vistas
Para alm da facilidade de interao com os objetos matemticos criados no
GeoGebra 5.0, passa a estar disponvel uma funcionalidade bastante til - a
interao entre o plano e o espao.
Como exemplo desta interao, apresenta-se um problema de modelao que
visa a representao grfica e a obteno da expresso analtica da funo que
associa abcissa do ponto R (ponto sobre o eixo da abcissas) a rea da seco
produzida no cubo pelo plano PQR (ver figura 9).
Figura 9- rea da seco produzida no cubo pelo plano PQR
Aps a construo do cubo (designado por a) e do plano PQR (designado por b)

possvel determinar a seco produzida por este no slido atravs da ferramenta
ou ou do comando Intersetar[a,b]. Para poder observar alguns dos pontos do
grfico da funo que relaciona a abcissa do ponto R com a rea da seco,
basta definir um ponto X com coordenadas (x(R),polgono) ou, caso a abcissa do
ponto R dependa de um seletor r, usar o comando (r,polgono) (em que polgono
o nome atribudo pelo GeoGebra seco produzida no cubo).
Vista de um plano do espao
Para que seja possvel observar a totalidade do grfico de uma funo, basta definir
o lugar geomtrico dos pontos R que dependem do seletor r. Reciprocamente,
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a expresso analtica da funo pode ser determinada atravs da ferramenta

clicando sobre o ponto X e sobre o seletor r. Alternativamente, a mesma
operao poder ser executada atravs do comando Lugar_Geomtrico[X,r].
Uma outra funcionalidade inovadora a possibilidade de se observar a vista de
um plano definido no espao. Por exemplo, na imagem seguinte encontra-se uma
ilustrao do teorema de Dandelin. Aps a construo de uma esfera que toca
tangencialmente um cone e um plano, possvel obter a vista desse plano estando
j disponveis algumas ferramentas disponveis na verso 2D (figura 10).
Para poder observar e trabalhar no plano tangente esfera, basta clicar com o
boto direito do rato sobre o plano e escolher a opo
Figura 10- Entre a viso 3D e a viso 2D
Representao de superfcies em
A representao geomtrica de superfcies torna-se trivial na verso 5.0 do
GeoGebra, bastando recorrer a uma parametrizao da mesma. Por exemplo,
com o recurso ao comando: Face[a sin(u) cos(v), b sin(u) sin(v), c cos(u), u, 0, 2*Pi,
v, 0, 2*Pi], possvel representar a famlia de elipsoides,
com os parmetros a, b e c previamente definidos (figura 11).
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Figura 11- Construo de elipsoides no GeoGebra
Representao de funes de
em
Para representar graficamente uma funo de

em
basta, analogamente
ao que acontece com as funes de IR em IR, introduzir a expresso analtica da
funo.
Na presente verso 4.9, no possvel selecionar um ponto sobre uma superfcie
clicando num ponto desta. No entanto, possvel contornar esta situao definindo-o
atravs da relao A=(a,b,f(a,b)), com a e b valores definidos por seletores.
Na figura seguinte, encontram-se representados a superfcie definida pela funo
f(x,y)=sin(x)+cos(y) e um ponto A situado nessa superfcie.
Podemos representar o plano tangente superfcie no ponto (figura 12). Basta,
para isso, calcular o valor das derivadas parciais de em A e escrever a equao
do plano tangente. Estes estados podem ser obtidos atravs dos comandos:
fx=Derivada[f,x]; fy=Derivada[f,y];
f(a,b)+fx(a,b)*(x-a)+fy(a,b)*(y-b).
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Figura 12- Plano tangente a no ponto A
O GeoGebra no estudo das funes
de
em
bem sabido que o grfico de uma funo real de uma ou duas variveis reais
desempenha um papel crucial no seu estudo. Porm, quando lidamos com funes
de IR2 em IR2, o caso muda de figura j que o grfico deste tipo de funes requer
uma representao a quatro dimenses o que, partida, parece comprometer
a sua visualizao. H, contudo, formas de contornar esta situao. Uma delas
passa pela representao separadamente, ou por sobreposio, do domnio e do
contradomnio da funo, analisando a sua ao sobre determinados tipos de
grelhas (cartesianas, polares, etc.), curvas ou regies.
O uso do GeoGebra introduz, naturalmente, uma maior eficcia a este tipo de
representao, uma vez que, em tempo real, podemos observar esta ao de
forma dinmica. Vejamos um exemplo.
Considere-se a funo
definida pelas funes componentes
f 1( x, y ) = x - y e f 2 ( x, y ) = 2xy .
2
Usando o GeoGebra para observar a ao de f sobre uma grelha cartesiana e

sobre uma grelha polar, podemos constatar que:
No caso cartesiano, cada reta vertical x=a transformada na parbola
de equao
parbola
e cada reta horizontal y=a transformada na

, (figura13, esquerda);
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No caso polar, cada circunferncia de raio transformada na

circunferncia de raio e cada semirreta a = k transformada na semirreta
a = 2k (figura 13, direita).
Figura 13 -Ao de
nas grelhas cartesiana ( esquerda) e polar ( direita)
O comportamento de f na grelha polar ao quadrar-se 2o raio e duplicar-se o ngulo

faz ressaltar, de imediato, a funo complexa g ( z ) = z . Como seria espetvel, as
componentes da funo f so precisamente as partes real e imaginria da funo
g.
Uma outra forma de representar funes de em recorrer aos chamados
domnios coloridos. Este procedimento, popularizado por Frank Farris (1997), foi usado
anteriormente por Larry Crone e por Hans Lundmark, tem por base a utilizao de
um espetro de cores que atuam como elementos de substituio da dimenso no
acessvel e foi usado para representar funes complexas de varivel complexa.
2
Esta tcnica consiste em:

Escolher um espetro de cores (ver figura 14) e, com ele, colorir o conjunto de
chegada de f ;
Colorir cada ponto ( x, y ) do domnio de f com a correspondente cor do ponto
imagem ( x ', y') = f ( x, y ) .
77
em Educao
ISSN: 1647-3582
Por outras palavras, dada uma funo f :U V , escolhe-se uma colorao col :V Ec
onde Ec designa o espao de cores, colorindo o domnio de f de acordo com o
seguinte procedimento:
para cada ponto ( x, y ) do domnio de f , calcular o valor de f ( x, y ) e atribuir ao
ponto ( x, y ) a cor de f ( x, y ) .
Para o espetro de cores, podem usar-se diferentes sistemas de cores.
Varrimento e colorao de um retngulo (ou crculo) no GeoGebra
A tonalidade
H
Neste trabalho, usmos o sistema de cores Ec = HSL (figura
14).
encontra-se associada ao ngulo definido pelos vetores up = Of ( P ) e OX , X = (1,0 ) ; a

saturao
S est
associada
distncia de f ( P ) a O e a luminosidade L ao ngulo
up
N
=
0,
0,2
(
).
faz com ON ,
que
Figura 14 - Sistema de cores HLS
Para criarmos, no GeoGebra, um domnio colorido para um retngulo, considermos:

400 pontos, um parmetro v de controlo da dimenso horizontal da representao
pretendida com um incremento de 0. 001 e uma velocidade de varrimento de 1/50.
Por exemplo, para o quadrado [-4;4][-4;4], considermos para ponto inicial livre
l = ( -4,-4 ) , germos, na coluna B da folha de clculo, uma lista de 400 pontos
numerados pelo ndice da coluna A (Ai=i, i=1, ..., 400), definindo-os por Bi=I+(v,Ai/f),
e considermos para variao do parmetro v o intervalo [0,8] (figura 15
esquerda). Fazendo as devidas adaptaes e utilizando um procedimento anlogo,
poderamos ter colorido um crculo (figura 15 direita).
78
em Educao
ISSN: 1647-3582
Figura 15 - Colorao de um retngulo ( esquerda)

e de um crculo ( direito) no GeoGebra
Ao utilizarmos domnios coloridos, devemos adaptar a colorao que melhor

responda s caractersticas em estudo. A colorao que escolhemos eficaz para
anlise da simetria da funo, localizao de zeros e limitao ou no das funes
componentes de f. Vejamos um exemplo simples.
Exemplo: Anlise genrica do comportamento da funo
limitado pela crculo de centro em (0,0) e raio 5.
f ( x, y ) = x 2 ,1 / y 2
) no disco
Utilizando o domnio colorido, definido no GeoGebra, para esta funo (figura 16),
podemos observar, de imediato, que este domnio apresenta simetria de reflexo
em relao aos eixos coordenados e simetria central.
Estas observaes so traduzidas pelas condies f ( x, y ) = f ( -x, y ) ; f ( x,-y ) = f ( x,-y ) o
que, obviamente, conduz a f ( x, y ) = f ( -x,-y ) . As condies conjeturadas podem,
facilmente, ser testadas analiticamente.
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Figura 16. Domnio colorido de de f(x,y)=(x^2,1/y^2)
A colorao obtida permite suspeitar que as funes componentes so no

negativas. A confirmao , neste caso, bvia.
O aparecimento de uma faixa escura em torno do eixo das ordenadas poder-nosia levar a conjeturar a existncia de zeros nessa regio mas um olhar mais atento
mostra que esta regio faz quase fronteira com uma regio colorida a branco
o que significa que as funes componentes podem estar a oscilar entre valores
muito prximos de zero e valores to grandes que parecem aproximar-se de infinito.
A imagem 3D que acompanha esta animao refora a anlise efetuada.
Aps esta perceo do comportamento da funo f , deve recorrer-se via
analtica para a refutar ou estabelecer.
Pela via analtica, constatamos que: uma das funes componentes no tem
zeros; no existe limite de f(x,y) quando (x,y) se aproxima de (a,0) qualquer que seja
a imagem da reta y = 0 sem a origem um invariante para f com
a particularidade de pontos desta reta de ordenada no nula, entre -1 e 1, serem
transformados em pontos da mesma reta cuja ordenada varia entre ]1,+[, sendo
que (0,1) um ponto fixo de f.
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em Educao
ISSN: 1647-3582
Representao de uma funo complexa de varivel complexa num domnio

colorido, no GeoGebra.
Como se comporta o domnio colorido no GeoGebra em relao s funes
complexas de varivel complexa? Consideremos a funo trigonomtrica
complexa que, definida em termos da exponencial complexa, dada por e que
pode ser expressa em coordenadas cartesianas por:
.
Utilizando as funes componentes no domnio colorido criado no GeoGebra,
obtm-se a imagem ilustrada na figura 17.
Figura 17. Domnio colorido de fz=sinz num retngulo
A representao de
no domnio colorido salienta, de imediato, a sua
periodicidade (simetria translacional), os seus mltiplos zeros (zonas escuras) e os
seus mltiplos centros de simetria central (pontos mdios de dois zeros consecutivos).
Estas propriedades so descritas por
e devem ser, naturalmente, confirmadas analiticamente.
Na figura 18, ilustramos o domnio colorido de numa regio circular e a representao
3D das funes componentes, que ajudam compreenso do aparecimento de
uma faixa horizontal muito colorida, que faz fronteira com bandas verticais em que
o valor da saturao muito pequeno, ou seja, bandas constitudas por pontos
cujas coordenadas so, em valor absoluto, cada vez maiores.
81
em Educao
Figura 18- Domnio colorido de e

representao 3D das funes componentes
Com a ajuda de seletores, podemos observar a ao de sobre retas horizontais,

transformando-as em elipses, e sobre retas verticais, transformando-as em
hiprboles (figura 19).
Figura 19- Ao de sin(z) sobre retas horizontais ( esquerda) e sobre retas verticais ( direita)
Este trabalho marca o incio da nossa explorao de funes vetoriais bidimensionais

de duas variveis reais com recurso a domnios coloridos no GeoGebra.
Agradecimentos
Este trabalho foi financiado por fundos FEDER atravs do Programa Operational
Fatores de Competitividade-COMPETE, pelo FSE, por fundos portugueses atravs
do Centro de Investigao e Desenvolvimento em Matemtica e Aplicaes
em Educao
ISSN: 1647-3582
(Universidade de Aveiro) e pela Fundao para a Cincia e Tecnologia Portugus

(FCT), no mbito do projeto PEst-C/MAT/UI4106/2011 com o nmero FCOMP-01-0124FEDER-022690.
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